2013

VIRIDIANA GONZLEZ TORRES

PSIC. PAOLA BERENICE HUERTA
DE LA CRUZ
DISEO DE PROGRAMAS Y
PROYECTOS PSICOPEDAGGICOS
08/11/2013
MODELOS DE IDENTIFICACIN
PSICOPEDAGGICA
MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

El modelo de programas considera a la orientacin como parte de un proceso
ms amplio, con una actuacin que se concreta en la planificacin y diseo de
programas comprensivos de orientacin, en el mbito escolar (para el centro y en
el centro educativo) y en los dems mbitos igual. As, para responder a los
principios y funciones que anteriormente hemos descrito debemos de promover
actuaciones sistemticas y planificadas que tengan por objeto los contextos y los
grupos.

Modelo sistmico de J. Kaufman (1977).

Para Kaufman (1977) el enfoque sistmico supone "un proceso mediante el
que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los
requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre alternativas,
se obtienen y aplican mtodos y medios, se evalan los resultados, y se efectan
las revisiones que requieran todo o parte del sistema (...)

Es un tipo de proceso lgico de solucin de problemas que se aplica para
identificar y resolver problemas educativos".

ETAPA I
Evaluacin de necesidades.

ETAPA II
Anlisis de las estrategias, requisitos, medios, agentes y formas de actuacin
posibles.

ETAPA III
Seleccin de las estrategias de solucin entre las posibles:
Determinacin de los posibles objetivos a partir de las necesidades identificadas.
Anlisis de las misiones o metas.
Anlisis de las funciones o tareas.
Anlisis de medios y mtodos.
Definicin del marco terico que sustenta el programa.
Establecimiento de los criterios de evaluacin del logro de los objetivos
propuestos.
Evaluacin, seleccin y organizacin de los recursos existentes.

ETAPA IV
Implantacin de estrategias de solucin o ejecucin del programa.
Temporalizaran de actividades
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Seguimiento y control de las distintas fases o actividades de realizacin de las
estrategias adaptadas a la situacin concreta.

ETAPA V
Control de la ejecucin del proceso en relacin con los requisitos programados.

ETAPA VI


Evaluacin del programa y/o revisin del mismo.
Comunicacin de resultados.
Anlisis de costes (humanos, materiales y temporales).

Este modelo nos facilita la sistematizacin exhaustiva en la elaboracin de
programas de orientacin.

Modelo de Rodrguez Espinar y otros (1993).

Para estos autores el diseo y planificacin de un programa de orientacin debe
considerar todo el conjunto ordenado de pasos o fases para ejecutar la accin
orientadora. Distinguen cuatro fases:

1 Fase:
Valoracin de necesidades de orientacin, y delimitacin de metas generales
derivadas de las mismas.

En esta fase se incluyen los componentes estructurales (en terminologa de
Gysbers y Henderson, 1988) que hacen referencia a la definicin del programa y a
su fundamentacin y justificacin terica, fundamentacin sta necesaria para dar
sentido a la intervencin, teniendo en cuenta siempre las limitaciones de nuestra
prctica orientadora.

2 Fase:
Planificacin y diseo de los componentes del programa o de la intervencin.

Una vez determinadas las metas y objetivos en trminos de competencias a
adquirir por los destinatarios (dimensin instructiva) pasamos a esta fase, que
consiste en planificar y disear las estrategias y actividades necesarias para su
logro. A este fin debemos planificar tambin los recursos materiales y humanos, y
MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

situarlos en sus coordenadas espacio-temporales, esto es, en qu tiempo y lugar
los vamos a realizar.

Desde esta fase se tratara de dar respuesta a toda una serie de cuestiones
fundamentales: sobre qu vamos a planificar nuestra intervencin?, a quin va
destinada?, cmo la vamos a llevar a cabo?, con qu y con quin?, cundo lo
vamos a hacer? y cunto cuesta?...

En definitiva, en esta fase tendrn cabida (en la terminologa de Gysbers y
Henderson, 1988) los componentes del desarrollo, que hacen referencia al
currculum de la orientacin, al seguimiento individual, a los responsables de
apoyo y a los recursos de soporte.

3 Fase:
Ejecucin del programa o intervencin propuestos.

Consiste en la puesta en marcha del programa en la prctica, bajo el
adecuado control o supervisin de su ejecucin; es decir, mediante un proceso de
retroalimentacin permanente (feedback), efectuamos las variaciones,
modificaciones y ajustes necesarios en funcin de los diversos factores que estn
afectando al desarrollo del programa.

4 Fase:
Evaluacin del programa desde la vertiente formativa y sumativa.

En este ltimo paso no slo hay que evaluar el producto final del programa,
sino que tambin hay que hacerlo sobre todo el proceso, pues slo de la
evaluacin de ambos aspectos podemos obtener una visin clara de la
funcionalidad, eficiencia y eficacia del producto.

Modelo de Martnez Clares, Morales y Zaragoza (1995).

A partir de las aportaciones de los modelos existentes de planificacin
sistemtica, presentamos en su momento (Martnez, Morales, Zaragoza, 1995)
una nueva propuesta, que intenta sistematizar y clarificar la intervencin
orientadora, o si se quiere, la actuacin del orientador en los centros educativos
(planificacin, organizacin y programacin) a travs de una intervencin por
programas.

MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

Partimos de la consideracin de sta como un proceso contextualizado,
programado y evaluable, que debe ser presentado de forma motivadora.

Esta sera la forma en que se organiza:

EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN

FASE 0:
Previa
Supuestos tericos

FASE I:
Planificacin
Anlisis del concepto
Evaluacin de necesidades
Priorizacin de necesidades

FASE II:
Programacin
Funciones de la orientacin
Finalidades y objetivos generales
Formacin y motivacin al equipo
Diseo de programas especficos

FASE III:
Ejecucin
Preparacin de materiales
Presentacin del programa
Puesta en marcha

FASE IV:
Evaluacin
Evaluacin del proceso
Evaluacin del producto


Entendiendo esto de la siguiente manera:

0.- Fase Previa

MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

En donde se fijan los supuestos tericos en los que se va a basar y
fundamentar nuestra intervencin y en la que la planificacin y la evaluacin
coinciden como elementos propios del proceso de orientacin.

1 Fase: Planificacin

En la que se partir de un anlisis de contexto donde, entre otros aspectos,
se estudiar:

Situacin del centro y su entorno
Aspectos socioeconmicos de la zona
Recursos culturales y educativos de la zona
Datos del centro: alumnado, profesorado, oferta educativa, aspectos
organizativos, etc.

Una vez analizado el contexto, y tras las reuniones pertinentes con los
miembros de la comunidad educativa, llegamos a una serie de puntos que
evaluamos como necesidades de nuestro centro en materia de orientacin
(Evaluacin de Necesidades).

Nos fijaremos en las necesidades tanto de los alumnos como de los padres
y profesores considerados individual y colectivamente (Comisin de Coordinacin
Pedaggica -en adelante, C.C.P.- Equipo de tutores, departamentos, grupos de
trabajo, etc.).

Este anlisis proporciona al equipo de orientacin la informacin necesaria
con la que planificar y programar, sirve para dar coherencia a toda nuestra
intervencin en la medida que la comunidad educativa transmite sus necesidades
o carencias.

Los recursos metodolgicos a utilizar para la evaluacin de necesidades,
sern cuestionarios elaborados por el Departamento de Orientacin que nos
ayuden a conocer cuales son los problemas y hndicaps a los que se enfrentan,
tambin podemos preparar entrevistas, elaborar encuestas, etc., de forma que
una vez recogidas, estudiadas o analizadas y determinadas las necesidades del
centro, se ordenarn en funcin de su importancia y se priorizarn para llevar a
cabo programas reales y contextualizados.

2 Fase: Programacin

MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

En esta segunda fase han de quedar claras cuales son las funciones de la
orientacin y una vez clarificadas, cuales son las finalidades y objetivos generales.

Una vez llegados a este punto, es necesario hacer partcipe a todo el
equipo de orientacin (C.C.P, tutores, jefatura de estudios) pero para ello es
necesario formar y motivar a travs de la puesta en marcha de un ciclo formativo
que no tiene porque rebasar cuatro sesiones de una hora en donde se informe
sobre:

Diseo de la intervencin psicopedaggica:

Los resultados obtenidos en el estudio de contexto realizado.
Los programas posibles a llevar a cabo para que, posteriormente a la
reflexin, se decidan cuales sern los programas que asumir el centro.

Ya que el equipo de orientacin ha recibido esta formacin y observamos un
cierto nivel de implicacin en el proceso, pasamos al diseo de programas
especficos.

Estas dos primeras fases van a coincidir con la fase de validacin de la
evaluacin. En ella se pretende analizar si es posible la evaluacin de un
programa, es decir, si el programa responde o no a las necesidades para las que
ha sido diseado, si necesita modificacin en alguna o en todas sus partes o
debera de ser retirado (Hernndez y Rubio, 1992). Pues no podemos olvidar que
la evaluacin es la parte central de la programacin (Leibowitz y otros, 1986).

3 Fase: Ejecucin

En esta fase se comienzan a preparar los materiales necesarios para la
puesta en marcha de todo el proceso y reunida la C.C.P, el grupo de tutores y
posteriormente el claustro se presenta el programa de orientacin para el centro y
en el centro.

Es el momento de comenzar a funcionar con la perspectiva siempre de que
es necesario evaluar todo el proceso as como los resultados que vamos
obteniendo. Esta es la fase esencial del proceso de orientacin, consiste en la
aplicacin de programas de intervencin, para la prevencin y el desarrollo
(Bisquerra, 1992).

MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

En esta fase se dividen los programas de orientacin en sesiones de
trabajo tanto con los ejecutores como con los destinatarios, es decir, se
temporalizan y se va supervisando el progreso del mismo.

En estas sesiones quedan definidos y determinados los espacios, los
tiempos, los recursos, las estrategias, y naturalmente los objetivos que nos
proponemos. Para completar esta fase de ejecucin, debemos realizar una
retroalimentacin y/o evaluacin de todo el proceso, coincidiendo con la
evaluacin, se trata de determinar si hay o no discrepancias entre el diseo
planificado y la realidad (evaluacin de la implementacin).


4 Fase: Evaluacin

Es muy importante que sea llevada a cabo con un mximo de rigor tanto en
el proceso como en el producto, para poder tomar decisiones sobre la
conveniencia del trabajo que se est llevando a cabo. Es importante teniendo en
cuenta que siempre existe la posibilidad de volver a cualquier fase o momento del
modelo y cambiar o rectificar cualquiera de los aspectos programados a travs del
proceso de retroalimentacin.

Es en esta fase cuando se realiza una verdadera evaluacin de producto o
resultados, teniendo en cuenta todas las evaluaciones de proceso anteriores.

Aqu coincidimos con la evaluacin de eficacia y efectividad del programa
de orientacin y accin tutorial, tratamos de realizar una evaluacin de resultados
y efectos del programa, como dice Aguilar y Ander-Egg (1992), es comprobar en
qu medida se estn alcanzando los resultados previstos y tambin los efectos y
resultados no previstos (en la parte tercera al tratar sobre evaluacin de
programas nos detendremos en el modelo de evaluacin propuesto.










MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA





FASES DE CADA UNO DE LOS MODELOS

FASES


MODELOS
SISTMICO DE J.
KAUFMAN
RODRGUEZ
ESPINAR Y
OTROS
MARTNEZ
CLARES,
MORALES Y
ZARAGOZA
PREVIA: SUPUESTOS PRCTICOS
FASE I
EVALUACIN DE
NECESIDADES
VALORACIN DE
NECESIDADES
DE
ORIENTACIN, Y
DELIMITACIN
DE METAS
GENERALES
DERIVADAS DE
LAS MISMAS
PLANIFICACIN
FASE II
ANLISIS DE LAS
ESTRATEGIAS
PLANIFICACIN
Y DISEO DE
LOS
COMPONENTES
DEL PROGRAMA
PROGRAMACIN
FASE III SELECCIN DE
LAS
ESTRATEGIAS
EJECUCIN DEL
PROGRAMA
EJECUCIN
FASE IV
IMPLANTACIN
DE
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
DESDE LA
VERTIENTE
FORMATVA Y
SUMATIVA
EVALUACIN
FASE V
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
Y/O REVISIN
DEL MISMO


FASE VI
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
Y/O REVISIN
DEL MISMO


Tabla 1. Se observa la diferencia entre cada una de las fases de cada modelo
antes explicado.




MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

Conclusin

Para finalizar, con el tema debemos tener presentes en cualquier planificacin,
organizacin y programacin de Orientacin y Accin Tutorial:

Es necesario contextualizar nuestra intervencin orientadora, para ello
debemos realizar un Anlisis de Contexto real y sistemtico.
Una vez determinadas las necesidades, tenemos que priorizarlas en
funcin de las demandas del propio contexto.
Es recomendable y necesario motivar y formar a la comunidad educativa en
materia de orientacin para que tenga una verdadera implicacin en la
intervencin y proceso de la orientacin.
Hay que disear programas de orientacin contextualizados y que
respondan a las necesidades reales, para ello deben contemplar metas y
objetivos, actividades o estrategias, recursos materiales y personal
cualificado para su puesta en marcha.
La intervencin orientadora no tiene sentido si no se desarrolla
paralelamente con una evaluacin de todo el proceso, as como con una
evaluacin de resultados o efectos previstos y no previstos.

Son muchos y diversos los modelos de organizacin y planificacin de la
accin psicopedaggica que existen dentro del enfoque ecolgico-sistmico.

Casi todos ellos coinciden en sealar una serie de etapas o fases
fundamentales caractersticas del propio proceso; sea cual fuere el modelo
propuesto, todos consideran que el punto de partida de cualquier accin
psicopedaggica debe ser la constatacin de unas necesidades dentro de un
contexto, de un "estado carencial" al que supuestamente el programa o accin
orientadora va a poner fin.

La definicin de este estado carencial no implica necesariamente la existen-
cia de un problema (pues estaramos ante un tipo de actuacin teraputica por
definicin, y no es el caso de la orientacin psicopedaggica por programas) sino
que puede implicar una situacin en la que se busca un desarrollo o potenciacin
de lo que ya existe, o bien una actuacin preventiva.





MODELOS DE IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA

Bibliografa

- lvarez Rojo, V. (2001). Diseo y evaluacin de programas. Madrid: EOS.

- Martnez Clares, P. (2002). La Orientacin Psicopedaggica: Modelos y
estrategias de intervencin. Madrid: EOS.

- Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Barcelona: Praxis.

- Prez Campanero, M. P. (1995). Cmo detectar las necesidades de intervencin
Socioeducativa. Madrid: Narcea.