Evaluación

PORTAFOLIO
Alumno: Natalia Vsquez G

Fecha de Entrega: 22.06.12

ndice

Parte I. Encuesta a Profesores.. p.1
Parte II. Confiabilidad de Instrumento de Medicin.. p.10
Parte III. Objetividad de Instrumento de Medicin p.37
Anexos p.48
Entrevistas. p.48
Evidencia. p.55

PARTE I. ENCUESTA A PROFESORES

Metodologa
La encuesta se realiza a 43 profesores, de manera presencial y por internet, en que se
exponen las interrogantes al profesor y ste responde lo que l considere adecuado.

Las preguntas son:

Por favor, complete los datos y responda las siguientes 2 preguntas.

1- A qu cree usted que se debe el fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes en
materias como las ciencias y la matemtica?

2-Que funcin le asigna usted a la evaluacin?

Las respuestas transcritas se encuentran al final del documento en la seccin de Anexos,
Se realiza revisin exhaustiva de todas las encuestas, en donde se identifican como
categoras, todas las posibles respuestas entregadas por los profesores.
La clasificacin de las opiniones de los profesores no fue hecha considerando una opinin por
profesor, por tanto el nmero total de opiniones no corresponde al total de profesores
encuestados (43), si no que est hecha considerando las veces que el profesor mencion una
de las categoras como respuesta a la pregunta, as en una pregunta el profesor pudo nombrar
varas de las categoras, por tanto los resultados estn expresados en nmero de veces que la
categoras fue mencionada.
Posterior a esto se revisan detenidamente las categoras y se agrupan aquellas que sugieren
un tema en comn, como por ejemplo:
Didctica del profesor y los profesores no contextualizan, se agrupan en una
Poco deseo por aprender, Motivacin, Falta de prctica, en un inicio son 3 categoras distintas
y posteriormente se agrupan en una.
Se utilizaban estrategias de enseanza- aprendizaje muy antiguas, o atrasadas para la poca
y entrenar destrezas cognitivas, como herramienta para un aprendizaje en general, en todas
las reas y que implique un desarrollo general, se agrupan en una

Universidad del Bo-Bo
Magster en Enseanza de la Ciencia
Prof. Ivn Snchez
Evaluacin Educativa
Posteriormente se revisan los resultados, se comparan con la teora y se elaboran
cuestionarios KPSI para cada pregunta con el objeto de indagar en detalles tanto de aquellas
categoras muy generales, como de aquellas en que el resultado no se ajusta a la teora, para
corroborar los resultados.
En los sujetos que conformaron el universo de la encuesta de 43 profesores slo hay uno que
tiene estudios a nivel de Magister en enseanza de las ciencias, grupo elegido
intencionalmente ya que se considera que los resultados seran sesgados si slo se incluyeran
o gran parte de los consultados fueran profesores con esta formacin, adems creo que es
sesgado el hecho de que los entrevistados supieran que es lo que se esperaba obtener como
respuestas a las preguntas.

Resultados
Tabla de Categoras del motivo del fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes en
materias como las ciencias y la matemtica
Categoras Nmero de veces
mencionado
Atribuidos al alumno 41
1. Poco deseo por aprender, motivacin, falta de prctica (hbito de
estudio)
17
2.Aprendizaje pasivo, espera que le den la informacin, no
relacionan contenidos
3
3.Falta de comprensin Lectora 12
4.Dficit atencional 1
5.Mtodo de estudio no adecuado al alumno 5
6.Entorno social del alumno (estimulacin) 3
7.Mala base (puede ser tambin por causas no atribuibles al
alumno)
4
Externos al alumno 34
8.Influye en que el curso es muy heterogneo 3
9.Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento
abstracto
4
10. didctica del profesor, los profesores no contextualizan 3
11.Profesores de bsica no especialistas 6
12.Profesores con formacin terica, no prctica 1
13.Pocas o nulas actividades de desarrollo de cognicin, habilidades
de nivel superior, Estrategia de enseanza atrasada a los tiempos
12
14.Deficiente Material de trabajo 1
15.Poca Motivacin del profesor 4

Tabla de Categoras de la funcin que le asignan los profesores a la evaluacin
Categoras Nmero de veces
mencionado
1.Verificar si aprendieron contenidos 23
2.Verifica aprendizaje superficial, no refleja si el alumno aprendi 4
3.Mala enseanza 1
4.Habilidad procesos contenidos actitudes 3
5.Mide comprensin de contenidos 1
6.Retroalimentacin del proceso, metodologa de enseanza 15
7.Para tomar decisiones 2
8.Instancia de aprendizaje 1
9.Determinar cmo aprenden los alumnos 1
10.Clasificacin (Calificacin para clasificar) 3

Resultados para pregunta 1
1- A qu cree usted que se debe el fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes en
materias como las ciencias y la matemtica?
En base a las respuestas de los profesores se pudieron identificar en total 15 categoras
distintas:
1. Poco deseo por aprender, motivacin, falta de prctica (hbito de estudio)
2. Aprendizaje pasivo, espera que le den la informacin, no relacionan contenidos
3. Falta de comprensin Lectora
4. Dficit atencional
5. Mtodo de estudio no adecuado al alumno
6. Entorno social del alumno (estimulacin)
7. Mala base (puede ser tambin por causas no atribuibles al alumno)
8. Influye en que el curso es muy heterogneo
9. Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento abstracto,
10. didctica del profesor, los profesores no contextualizan
11. Profesores de bsica no especialistas
12. Profesores con formacin terica, no prctica
13. Pocas o nulas actividades de desarrollo de cognicin, habilidades de nivel superior,
estrategia de enseanza atrasada a los tiempos
14. Deficiente Material de trabajo
15. Poca Motivacin del profesor

De las cuales se pueden distinguir 2 grandes grupos, grupo A contempla las causas atribuibles
al alumno y el otro (grupo B) causas externas al alumno que seran las atribuibles al profesor y
al sistema (centros de estudio, programas nacionales de estudio etc.), que son:

Atribuibles al Alumno
6. Entorno social del alumno (estimulacin o problemas en el hogar)
7. Mala base (puede ser tambin por causas no atribuibles al alumno)

Externas al alumno
9. Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento abstracto
10. Didctica del profesor, los profesores no contextualizan
15. Poca Motivacin del profesor

El siguiente grfico representa las causas que el profesor piensa que son las que influyen a los
alumnos a fracasar en materias como ciencia y matemticas, 2 grandes grupos, grupo A
contempla las causas atribuibles al alumno y el otro (grupo B) causas externas al alumno que
seran las atribuibles al profesor y al sistema (centros de estudio, programas nacionales de
estudio etc.), aqu se omiti la categora 22 Mala base, ya que esta causa puede ser tambin
por causas no atribuibles al alumno.
Cabe observar que se incluy en el grupo A la categora Entorno social del alumno, ya que es
netamente propio del alumno aunque sus causas no sean responsabilidad de l, como as
tambin el dficit atencional por ejemplo.

En el siguiente grfico se muestran los resultados de las causas atribuibles al alumno, por
categoras, se podra haber descartado la variable 4 ya que slo presenta una mencin, sin
embargo se ha mantenido para mostrar la integridad de los datos, :

6. Entorno social del alumno (estimulacin)

El grfico nos muestra la distribucin de las menciones en cada categora, de las cuales
podemos destacar como principales la 1, 3 y 5
De las categoras que se obtienen que son causa externas al alumno, las opiniones de los
profesores se muestran en el grfico con la siguiente distribucin:

Siendo las ms nombradas Pocas o nulas actividades de desarrollo de cognicin, habilidades
de nivel superior, estrategia de enseanza atrasada a los tiempos, y bastante despus
Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento abstracto, los profesores no
contextualizan, didctica del profesor y Profesores de bsica no especialistas y mucho ms
abajo " Poca Motivacin del profesor y Influye en que el curso es muy heterogneo
Externos al alumno (atribuibles al profesor y al sistema educativo)
9. Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento abstracto
10. didctica del profesor, los profesores no contextualizan
15. Motivacin del profesor

De aqu podemos separar aquellos atribuibles al profesor Grupo C, dentro de los que estaran
la categora 10,11,12,13,14,15, y el grupo D que corresponde a otras causas, de la siguiente
forma:

Ahora, considerando los factores atribuibles al profesor el que ms es mencionado sera la
categora N 13. Pocas o nulas actividades de desarrollo de cognicin, habilidades de nivel
superior, Estrategia de enseanza atrasada a los tiempos, lo que se muestra en el siguiente
grfico:

En relacin a estos resultados obtenidos, han surgido interrogantes, por lo que se elabora una
segunda encuesta, correspondiente en la Elaboracin de un cuestionario KPSI para medir la
percepcin de los profesores en determinados temas, aplicado a 15 profesores, la mayora ya
encuestados en la primera encuesta, para corroborar resultados, estas interrogantes surgen al
alejarse las respuestas de la teora existente, lo que lleva a pensar que tal vez muchos
profesores desconocen o han olvidado lo que los grandes filsofos de teora en la educacin
han planteado.
Entonces, la primera interrogante surge ya que la mayor parte de las causas que atribuyen los
profesores al fracaso de los alumnos en ciencias es atribuida al alumno, con un 55%. Si bien es
cierto que est cerca de la mitad, esto parece digno de corroborar, hay que considerar que se
obvi de este grupo la categora de mala basa, que para el profesor es ajena y en ese caso el
porcentaje subira al 57%.

La teora de la educacin indica que el acto de enseanza aprendizaje se realiza entre
profesor y alumno, por lo que cabra igual responsabilidad para ambos, por tanto la primera
pregunta del KPSI va dirigida en esta rea:
1. Creo que el motivo del fracaso de estudiantes en reas de ciencias en netamente atribuible
al alumno
Para determinar a que atribuyen los profesores la mala base se incluy la pregunta 3 del
KPSI: 3. La mala base de los alumnos en ciencias es atribuible slo al alumno

Dentro de las causas ms nombradas por los profesores estaba el contenido abstracto de la
materia y que los alumnos no lo saben manejar, ms que cuestionar la respuesta interesa si los
profesores creen que esta es una causa por s sola, o si sera posible para el profesor superar
este obstculo, por lo que se incluyo la pregunta 4 que dice 4. La dificultad que presenta el
tenor abstracto de los contenidos en ciencias puede ser superado con un manejo didctico
adecuado
Relacionada tambin con este tema, buscando si el profesor cree que este es un factor, se
compara con lo que el profesor ha visto o cree del desempeo del alumno en otras asignaturas
(que no poseen este contenido abstracto de la ciencia y matemtica) 2. Los alumnos que
tienen bajos aprendizajes en asignaturas de ciencias tambin lo presentan en las otras
asignaturas
Por ltimo para determinar cul es el efecto de que los profesores de enseanza bsica no
sean especialistas se incluye la pregunta 5: Es muy importante para un manejo didctico
adecuado de los contenidos que los profesores en educacin bsica sean especialistas

CUESTIONARIO KPIS, DE LA PERCEPCIN DE PROFESORES ACERCA DEL MOTIVO
DEL FRACASO DE UN PORCENTAJE SIGNIFICATIVO DE ESTUDIANTES EN MATERIAS
COMO LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA
Instrucciones: Para cada frase en la etapa siguiente, marque una x en el nmero de la
respuesta que considere que ms se ajuste a lo que usted piensa o cree.
SIGNIFICADO DE LOS NMEROS EN LA RESPUESTA A LAS PREGUNTAS.
1 Totalmente
de acuerdo
2 De
acuerdo
3 Parcialmente
de acuerdo
4 Parcialmente
en
desacuerdo
5 No estoy
de acuerdo
KPSI: CUESTIONES O INTERROGANTES RESPUESTAS
1 2 3 4 5
1 Creo que el motivo del fracaso de estudiantes en reas de
ciencias en netamente atribuible al alumno.

2 Los alumnos que tienen bajos aprendizajes en asignaturas de
ciencias tambin lo presentan en las otras asignaturas

3 La mala base de los alumnos en ciencias es atribuible slo al
alumno

4 La dificultad que presenta el tenor abstracto de los contenidos en
ciencias puede ser superado con un manejo didctico adecuado

5 Es muy importante para un manejo didctico adecuado de los
contenidos que los profesores en educacin bsica sean
especialistas.

Nmero de Respuestas
P 1 2 3 4 5
P1 10 1 3
P2 1 3 9 1
P3 5 5 4
P4 3 10 1
P5 3 5 6

% de Respuestas por tem
P 1 2 3 4 5
P1 71 7 22
P2 7 22 64 7
P3 36 36 28
P4 22 71 7
P5 21 36 43

En relacin a lo que los profesores respondieron en este cuestionario:
La afirmacin 1 acerca de que el motivo del fracaso de estudiantes en reas de ciencias en
netamente atribuible al alumno, la mayora se inclina por estar parcialmente de acuerdo, esto
corrobora las respuestas obtenidas en la encuesta.
La afirmacin 2, acerca de que los alumnos que tienen bajos aprendizajes en asignaturas de
ciencias tambin lo presentan en las otras asignaturas, la mayora se inclina por estar
parcialmente de acuerdo, por lo que no quedara muy claro que es slo atribuible a lo abstracto
de los contenidos
La afirmacin 3 acerca de si la mala base de los alumnos en ciencias es atribuible slo al
alumno, todos parecen estar en desacuerdo en mayor o menor medida.
La afirmacin 4 acerca de si la dificultad que presenta el tenor abstracto de los contenidos en
ciencias puede ser superada con un manejo didctico adecuado, tiene consenso en estar de
acuerdo
La afirmacin 5 acerca de que es muy importante para un manejo didctico adecuado de los
contenidos que los profesores en educacin bsica sean especialistas, la mayora est de
acuerdo

Resultados para Pregunta 2
2-Que funcin le asigna usted a la evaluacin?,
Se establecieron 9 categoras que son
1 .Verificar si aprendieron contenidos
2 .Verifica aprendizaje superficial, no refleja si el alumno aprendi
3. Mala enseanza
4. Habilidad procesos contenidos actitudes
5. Mide comprensin de contenidos
6. Retroalimentacin del proceso, metodologa de enseanza
7. Para tomar decisiones
8. Instancia de aprendizaje
9. Determinar cmo aprenden los alumnos
10. Clasificacin (Calificacin para clasificar)

Repartidas de la siguiente forma

En donde se aprecian claramente dos categoras principales que son: 1.Verificar si
aprendieron contenidos y 5.Retroalimentacin del proceso, metodologa de enseanza
Sin embargo, existen algunos temas que se quieren clarificar, en el prximo cuestionario KPSI
, la teora de la educacin habla de que la funcin de la evaluacin es de regular y clasificar
Por haber un bajo nmero de menciones de acerca de la funcin de clasificar, se incluye una
pregunta de este tema en el cuestionario:
1. La funcin ms importante de la evaluacin es la de clasificar a los alumnos para determinar
quienes pueden ser promovidos a un nivel superior y quienes no

Adems se quiso profundizar en la categora de Verifica aprendizaje superficial, no refleja si el
alumno aprendi, por lo que se incluy la afirmacin:

2. La evaluacin se reduce a calificacin la que no representa fielmente lo que ha aprendido el
alumno

Una de las categoras ms nombradas fue Retroalimentacin del proceso, metodologa de
enseanza, se quiso verificar si esta categora corresponde a la evaluacin de materiales
didcticos y profesor que estn consideradas por la teora de la educacin entre los sujetos de
evaluacin y que no fueron nombrados por los profesores por tanto se incluye la pregunta:

3. Los materiales didcticos y el profesor no son considerados como sujetos a evaluar

Una de las categoras ms nombradas Verificar si los alumnos aprendieron los contenidos,
, aunque se busca ahondar en este tema, para determinar si los profesores consideran todos
los contenidos o se refieren slo a los contenidos conceptuales, para esto se incluy la
siguiente pregunta

4. Es importante adems de evaluar contenidos conceptuales, tambin evaluar contenidos
procedimentales y acctitudinales

Adems no fue mencionada entre los profesores la funcin de instancia de aprendizaje, se
quiso introducir este tema consultado a los profesores, la afirmacin incluida en el KPSI fue la
siguiente:
5. Es de suma importancia considerar adems de la evaluacin sumativa, la evaluacin
formativa para la autorregulacin del alumno.

CUESTIONARIO KPIS, DE LA FUNCIN QUE LE ASIGNAN LOS PROFESORES A LA
EVALUACIN

Instrucciones: Para cada frase en la etapa siguiente, marque una x en el nmero de la
respuesta que considere que ms se ajuste a lo que usted piensa o cree.
SIGNIFICADO DE LOS NMEROS EN LA RESPUESTA A LAS PREGUNTAS.
1 Totalmente
de acuerdo
2 De
acuerdo
3 Parcialmente
de acuerdo
4 Parcialmente
en
desacuerdo
5 No estoy
de acuerdo
KPSI: CUESTIONES O INTERROGANTES RESPUESTAS
1 2 3 4 5
1 La funcin ms importante de la evaluacin es la de clasificar a
los alumnos para determinar quienes pueden ser promovidos a
un nivel superior y quienes no

2 La evaluacin se reduce a calificacin la que no representa
fielmente lo que ha aprendido el alumno

3 Los materiales didcticos y el profesor no son considerados
como sujetos a evaluar

4 Es importante adems de evaluar contenidos conceptuales,
tambin evaluar contenidos procedimentales y acctitudinales

5 Es de suma importancia considerar adems de la evaluacin
sumativa, la evaluacin formativa para la autorregulacin del
alumno.

Nmero de Respuestas
P 1 1 3 4 5
P1 1 2 6 5
P2 1 2 9 2
P3 3 7 1 3
P4 8 6 2
P5 9 5

Porcentaje de Respuestas
P 7 7 21 29 36
P1 7 14 43 36
P2 7 14 65 14
P3 21 51 7 21
P4 57 29 14
P5 64 36

Lo respondido en el KPSI para la pregunta 1 corrobora lo obtenido en la encuesta, los
profesores en mayora no estn de acuerdo con la siguiente afirmacin La funcin ms
importante de la evaluacin es la de clasificar a los alumnos para determinar quienes pueden
ser promovidos a un nivel superior y quienes no

En cuanto a la afirmacin dos La evaluacin se reduce a calificacin la que no representa
fielmente lo que ha aprendido el alumno, no hay una tendencia clara en las respuestas.

En cuanto a la afirmacin 3 Los materiales didcticos y el profesor no son considerados como
sujetos a evaluar la mayora de los profesores est muy de acuerdo con esto.

En cuanto a la afirmacin 4 Es importante adems de evaluar contenidos conceptuales,
tambin evaluar contenidos procedimentales y acctitudinales tambin hay una clara tendencia
al acuerdo.
Y por ltimo la afirmacin 5 Es de suma importancia considerar adems de la evaluacin
sumativa, la evaluacin formativa para la autorregulacin del alumno todos los profesores
estn de acuerdo.

Conclusiones
Pregunta 1
La mayora de las causas a que los profesores atribuyen l fracaso en ciencias de los alumnos,
son las consideradas netamente responsabilidad del alumno, Poco deseo por aprender,
motivacin, falta de prctica (hbito de estudio), Falta de comprensin Lectora, Entorno social
del alumno (estimulacin)
En cuanto a las causas externas al alumno, los profesores consideran pocas o nulas
actividades de desarrollo de cognicin, habilidades de nivel superior, estrategia de enseanza
atrasada a los tiempos, Contenido abstracto que les cuesta manejar pensamiento abstracto, los
profesores no contextualizan, didctica del profesor
Sin embargo reconocen que los patrones de alumnos que fracasan se repiten para otras
asignaturas, independiente del contenido abstracto

Adems los profesores piensan que la dificultad que presenta el tenor abstracto de los
contenidos en ciencias puede ser superado con un manejo didctico adecuado, lo que estara
en conjunto a que los profesores en educacin bsica sean especialistas, se podra mejorar el
tema de la mala base de los alumnos en ciencias, que no es considerada atribuible slo al
alumno.
En resumen si examinamos lo concluido de las causas nombradas, todas son superables y
pueden ser entrenadas en los alumnos.
Hay que considerar entonces tambin el sistema y los currculos abultados que no da los
tiempos para realizar estas actividades.

Pregunta 2
La funcin principal de la evaluacin reconocida por los profesores es Verificar si aprendieron
contenidos, en donde los profesores entiende por contenidos adems de conceptuales, los
procedimentales y acctitudinales. Y no estn de acuerdo con que la funcin ms importante de
la evaluacin es la de clasificar a los alumnos para determinar quienes pueden ser promovidos
a un nivel superior y quienes no, sin embargo consideran que los materiales didcticos y el
profesor no son considerados como sujetos a evaluar.
Adems consideran que es importante tambin la evaluacin formativa para la autorregulacin
del alumno, como instancia de aprendizaje.

Discusin
Es importante que los profesores reconozcan el entrenamiento en actividades de cognicin
como importante, sin duda el entrenamiento en estas destrezas le servir al alumno para todos
los ramos en general y para su vida personal. Con este tipo de actividades tal vez los tiempos
en los que estn planificados los currculos pudieran reducirse para llegar a ver en enseanza
media contenidos ms profundos, ya que actualmente al menos en fsica es muy superficial la
introduccin de contenidos y limitada por un pobre desarrollo matemtico tambin.
Al menos esta respuesta hace prever que no habr tanto obstculo al momento de que los
profesores se les pida capacitarse en metodologas activas, que pueden por si solas mejorar el
nivel cognitivo de los alumnos.

Sin embargo es preocupante que los profesores no se sientan sujetos constantes de la
evaluacin junto con los materiales diseados por ellos, ya que esto no garantiza un desarrollo
y avance en la materia, que beneficie finalmente a los alumnos y al pas.

PARTE II. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICION

Con el objeto de validad los tems incluidos en el instrumento de medicin el siguiente material
se entrega a 4 profesores de educacin media, todos Licenciados en Ciencias Naturales y
fsica

Clasificacin de Preguntas
Nombre del Profesor :
Profesin :

Instrucciones:

Favor completar la siguiente tabla, revisando las preguntas de la 1 a la 39 y marcando con una
X la taxonoma a la cual usted considere que corresponde la pregunta:

Pregunta TAXONOMA
Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

A continuacin se incluye una descripcin de taxonomas

PRUEBA 1

SELECCIN MULTIPLE

Lee atentamente las siguientes preguntas y afirmaciones. Encierra en un CRCULO la
alternativa correcta. (2 ptos c/u).

1. (A1) En un estudio de grabacin, las paredes de la habitacin donde se graba estn
construidas con materiales adecuados para lograr aislarla acsticamente. Esto se puede
realizar:

I. cerrando hermticamente la habitacin de manera que no existan aberturas que
dejen pasar aire por las cuales se propague el sonido desde y hacia el exterior.
II. Emitiendo sonidos de bajo volumen.
III. Utilizando materiales absorbentes en las paredes para que no vibren cuando
reciban la vibracin proveniente del sonido.

De estas afirmaciones es (son) verdadera (s):
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y II
e) I y III

2. (A2) La caracterstica principal de un infrasonido y por lo cual no lo podemos, escuchar es
que:
a) la frecuencia de este es 0 Hz
b) la frecuencia de este es menor a 20 Hz
c) la frecuencia de este es menor a 20 kHz
d) el volumen de este es menor a 0 dB
e) el volumen de este es menor a 100 dB

3. (A3) La unidad de medida de la intensidad de sonido en el sistema internacional es l:
a) Hertz
b) Decibel
c) Pascal
d) Joule
e) Volumen

4. (A4) El perodo de una onda que se desplaza con una rapidez de 20 m/s es 40 segundos,
entonces su frecuencia en ciclos por segundos es:
a) 0,5
b) 0,25
c) 0,025
d) 0,0025
e) 0,00025

5. (A5) El fenmeno ondulatorio en que una onda que pasa por el borde de un objeto se desva
con respecto a la direccin en que vena se denomina:
a) reflexin
b) refraccin
c) absorcin
d) difraccin
e) interferencia

6. (A6) Cul de los siguientes grupos de medios estn ordenados de mayor a menor grado de
eficiencia en la transmisin de una vibracin?
a) cobre agua -- aire
b) papel acero oxgeno
c) agua oxgeno cobre
d) aluminio aire agua
e) aire cartn lata

7. (A7) Si la frecuencia de una onda se duplica entonces su perodo se:
a) mantiene
b) duplica
c) reduce a la mitad
d) cuadruplica
e) reduce a la cuarta parte

8. (A8) Al hablar en una gran habitacin vaca es posible escuchar un eco. Este fenmeno se
debe a que el sonido mayoritariamente se:
I. absorbe
II. refleja
III. transmite

De estas afirmaciones es (son) verdadera(s):
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y II
e) II y III

9. (A9) Cuando el sonido se propaga por el aire se producen zonas de alta presin y otras de
baja presin. El nombre que reciben estas ltimas zonas es:
a) antitodo
b) nodo
c) condensacin
d) rarefaccin
e) compresin

10. (A10) Las lminas de material slido o flexible vibran al ser golpeadas por nuestras manos
u otro objeto, y forman parte de mltiples instrumentos musicales. El sonido que ellas emiten
depende de su:
a) ubicacin
b) forma
c) color
d) luminosidad
e) ninguna de las anteriores

11. (A11) La guitarra es un instrumento musical que utiliza cuerdas para producir su sonido
distintivo. Ellas vibran por el roce de las yemas de nuestros dedos. El cuerpo de este
instrumento cumple la funcin de:
a) transmisor de la vibracin
b) receptor de las vibraciones
c) caja de resonancia
d) transmisor de sonido

12. (A12) El umbral del dolor para el ser humano ocurre cuando un sonido llega a los:
a) 10 dB
b) 30 dB
c) 60 dB
d) 90 dB
e) 120 dB

13. (A 13) Un murcilago no tiene el sentido de la vista por lo que para desplazarse y cazar,
hace uso de sonidos ultrasnicos. Si un murcilago emite un sonido de 68 kHz, entonces la
longitud de onda de este sonido que se propaga por el aire es:
a) 5 m
b) 0,5 m
c) 0,05 m
d) 0,005 m
e) 0,0005 m

14. (A14) Dos sonidos producidos por dos instrumentos distintos, por ejemplo la nota La en
un piano y la nota La en un diapasn, pueden tener la misma frecuencia fundamental (440
Hz) pero sern escuchados de forma distinta por una persona. Esta cualidad que diferencia un
sonido de otro se denomina:
a) volumen
b) tono
c) amplitud
d) armnica
e) timbre

15. (A15) La capacidad del ser humano de percibir sonidos depende de la frecuencia de estos.
As el ser humano es capaz de percibir sonidos dentro del rango de frecuencias:
a) 20 Hz a 20 kHz
b) 20 Hz a 2000 Hz
c) 200 Hz a 20 kHz
d) 2 kHz a 20 MHz
e) 20 kHz a 2 MHz

16. (A16) El silbido de un tren se escucha con distinta frecuencia cuando se acerca hacia
nosotros, detenidos en la estacin de trenes, que cuando se aleja. Este fenmeno se explica
por:
a) el efecto Doppler
b) interferencia constructiva
c) resonancia
d) el principio de superposicin
e) otro principio o ley fsica

17. (A 17) Si bien los conceptos de reflexin y absorcin son diferentes, ellos estn
relacionados debido a que:
a) Ambos apuntan a la capacidad de reflejar el sonido de las superficies slidas y densas.
b) Los sonidos se transmiten por diferentes medios, ya sea en materiales slidos o
blandos, pero con igual eficacia.
c) Los sonidos de frecuencia bajas se propagan de modo ms eficaz en superficies
slidas y densas.
d) Ambos corresponden a la capacidad de propagacin del sonido, ya sea por superficies
slidas o por su absorcin en materiales blandos, respectivamente.
e) Todas las alternativas anteriores.

18. (A18) Qu hiptesis es correcta respecto de un experimento sobre las propiedades de
transmisin del sonido, consistente en construir un intercomunicador con un alambre y dos
tarros en su extremos?
a) El sonido se pierde rpidamente, debido a que el alambre y los tarros son malos
transmisores.
b) El sonido se transmite eficazmente debido a la densidad del alambre y los tarros.
c) El sonido no se transmite porque los tarros son malos conductores.
d) El sonido no se transmite eficazmente debido a la densidad del alambre y los tarros.
e) Ninguna de las anteriores.

19. (A19) Si una onda incidente llega formando un ngulo respecto a la perpendicular,
entonces al transmitirse al otro medio cambia la direccin de su propagacin. Este fenmeno
se conoce como:
a) reflejo
b) ondas
c) emisin
d) refraccin
e) difusin

20. (A20) Al desplazamiento instantneo que alcanza cualquiera de las partculas del medio por
el que se propaga una onda, respecto de su posicin de equilibrio, se le denomina:

a) la amplitud
b) la elongacin
c) el perodo
d) la velocidad de vibracin
e) la longitud de onda

21. (A 21) El trmino que se aplica a un sonido cuyo tono es demasiado alto para que sea
escuchado por una persona es:
a) contra alto
b) ultrasnico
c) infrasnico
d) de frecuencia natural
e) de baja frecuencia

22. (A22) Si en una onda se aumenta la amplitud al triple, entonces:
a) la frecuencia se triplica
b) la longitud de onda disminuye a la tercera parte
c) el periodo se triplica
d) la velocidad de propagacin disminuye a la tercera parte
e) se triplica el desplazamiento vertical mximo

23. (A 23) Una persona escucha una cancin a travs de una estacin de radio. La onda que
llega al odo a travs del aire y que produce la sensacin sonora es:
a) Electromagntica
b) Estacionaria
c) Transversal
d) Longitudinal
e) Electromagntica y transversal

24. (A 24) La rapidez del sonido es de 340 m/s. Cunto es expresada en km/h?:
a) 0,34 km/h
b) 1,224 km/h
c) 94,4 km/h
d) 1224 km/h
e) 34000 km/h

25. (A 25) Cuando una onda pasa de un medio a otro:
I. No cambia su frecuencia sino su longitud de onda.
II. La velocidad de propagacin se mantiene
III. El perodo del frente de ondas se mantiene constante

Es (o son) verdadera(s):

a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y III
e) I, II y III

26. (A 26) Una onda tiene una frecuencia de 2 Hz. En un instante, su perodo aumenta 2 s,
luego su nueva frecuencia tiene un valor de:
a) 4 Hz
b) 2 Hz
c) 1,5 Hz
d) 0,5 Hz
e) 0,4 Hz

27. (A 27)Sobre la velocidad del sonido es correcto afirmar que:

I. Depende de la temperatura ambiental
II. En el agua es mayor que en el aire
III. No es ms rpida que la velocidad de la luz

Es (o son) correcta (s):
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) I, II y III
e) Ninguna de las anteriores

28. (A 28) Un sonido de 100 Hz viaja por el aire con una rapidez de 340 m/s. Si en un
instante este sonido duplica su frecuencia, entonces:
I. Su nueva rapidez ser de 680 m/s
II. Su nueva longitud ser de 1,7 m
III. Su nuevo perodo ser de 0,05 s.

Es (o son) correcta(s):
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y II
e) I, II y III

29. (A 29) Las ondas producidas en el mar son ondas:
I. longitudinales
II. transversales
III. mecnicas

a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo II y III
d) Slo I y III
e) Todas

30. (A 30) Al pasar una onda sonora del aire al agua se produce(n) variacin(es) de:
a) velocidad, pero no de frecuencia ni de su longitud de onda.
b) velocidad y longitud de onda, pero no de su frecuencia.
c) frecuencia, pero no de su velocidad ni de su frecuencia.
d) longitud de onda, pero no de su velocidad ni de su frecuencia.
e) velocidad, longitud de onda y frecuencia.

31. (A 31) Un pndulo realiza 40 ciclos en 5 segundos. Su frecuencia y periodo son,
respectivamente:
a) 0,125 Hz y 8 s
b) 0,25 Hz y 8 s
c) 8 Hz y 0,125 s
d) 8 Hz y 0,25 s

32. (A 32) Respecto de las ondas mecnicas
I) pueden propagarse en el vaco.
II) pueden propagarse en un lquido.
III) pueden propagarse en un slido.

De estas afirmaciones, es (son) verdadera(s):

a) Slo II
b) Slo III
c) Slo II y III
d)I, II y III
e) Ninguna

33. (A 33) La longitud de una onda se puede calcular si se conoce:
a) su rapidez y su amplitud.
b) su frecuencia.
c) su rapidez y su frecuencia.
d) su direccin de propagacin y su frecuencia.
e) su amplitud y su perodo.

34. (A 34) Cuando una onda de sonido pasa de un medio a otro podemos asegurar que:
a) su velocidad se mantiene igual que antes.
b) su frecuencia se mantiene.
c) su longitud de onda no vara.
d) cambia su longitud de onda, su frecuencia y su velocidad.
e) no cambia su longitud de onda, ni su frecuencia y tampoco su velocidad.

35. (A 35) La amplitud de una onda de sonido y su frecuencia estn relacionadas,
respectivamente con:
Amplitud Frecuencia

a) el tono la altura
b) el timbre el tono
c) intensidad el tono
d) el timbre la intensidad
e) la intensidad el timbre

36. (A 36) Denominamos onda:
a) a la transmisin de una perturbacin en un medio cualquiera con desplazamiento de masa y
aporte de energa.
b) al fenmeno de transmisin de una perturbacin de un punto a otro del espacio sin que
exista un transporte neto de materia entre ambos, pero s de energa.
c) a la transmisin de energa de un punto a otro del espacio con desplazamiento de masa.
d) al lugar geomtrico de los puntos alcanzados por la perturbacin en el mismo instante.
e) ninguna corresponde al concepto de onda.

37. (A 37) Una onda transversal es aquella en la cual:
a) la direccin de propagacin es paralela a la direccin de vibracin de las partculas.
b) la direccin de propagacin es perpendicular a la direccin de vibracin de las partculas.
c) su perfil no viaja en el medio fsico en el que se propaga
d) su perfil viaja por el medio
e) la direccin de propagacin alterna entre paralela y perpendicular a la direccin de vibracin
de las partculas.

38. (A 38) Si una onda tiene frecuencia de 10 Hz, implica que efecta:
a) 10 oscilaciones en 10 segundos.
b) 1 oscilacin en 10 segundos.
c) 20 oscilaciones en 5 segundos.
d) 10 oscilaciones en un segundo.

Los Resultados son

Item 1
Juez Conocer Comprender Aplicar Analizar Sntesis Evaluacin
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 2
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 3
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 4
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 5
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Desacuerdo, se opta por eliminar el tem

Item 6
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 7
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 8
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 9
1 x
2 x
3 x
4 x

Item 10
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Desacuerdo se opta por eliminar el tem

Item 11
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 12
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 13
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 14
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 15
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 16
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 17
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 18
1 x
2 x
3 x
4 x

Item 19
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 20
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 21
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 22
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 23
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 24
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 25
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 26
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 27
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 28
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 29
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 30
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 31
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 32
1 x
2 x
3 x
4 x

Item 33
1 x
2 x
3 x
4 x

Item 34
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 35
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 36
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 37
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Item 38
1 x
2 x
3 x
4 x
Resultado: Acuerdo

Con los resultados obtenidos, se eliminan 6 preguntas de la prueba, la que se configura as:

PRUEBA 2

SELECCIN MULTIPLE


realizar:
IV. cerrando hermticamente la habitacin de manera que no existan aberturas que
V. Emitiendo sonidos de bajo volumen.
VI. Utilizando materiales absorbentes en las paredes para que no vibren cuando

f) Solo I
g) Solo II
h) Solo III
i) I y II
j) I y III

2. (A2) La caracterstica principal de un infrasonido y por lo cual no lo podemos, escuchar es
que :
f) la frecuencia de este es 0 Hz
g) la frecuencia de este es menor a 20 Hz
h) la frecuencia de este es menor a 20 kHz
i) el volumen de este es menor a 0 dB
j) el volumen de este es menor a 100 dB

3. (A3) La unidad de medida de la intensidad de sonido en el sistema internacional es l:
f) Hertz
g) Decibel
h) Pascal
i) Joule
j) Volumen

4. (A4)El perodo de una onda que se desplaza con una rapidez de 20 m/s es 40 segundos,
entonces su frecuencia en ciclos por segundos es :
f) 0,5
g) 0,25
h) 0,025
i) 0,0025
j) 0,00025

f) cobre agua -- aire
g) papel acero oxgeno
h) agua oxgeno cobre
i) aluminio aire agua
j) aire cartn lata

f) mantiene
g) duplica
h) reduce a la mitad
i) cuadruplica
j) reduce a la cuarta parte

7. (A8) Al hablar en una gran habitacin vaca es posible escuchar un eco. Este fenmeno se
debe a que el sonido mayoritariamente se:
IV. absorbe
V. refleja
VI. transmite

De estas afirmaciones es (son) verdadera(s):
f) Solo I
g) Solo II
h) Solo III
i) I y II
j) II y III

f) transmisor de la vibracin
g) receptor de las vibraciones
h) caja de resonancia
i) transmisor de sonido
j) ninguna de las anteriores

f) 10 dB
g) 30 dB
h) 60 dB
i) 90 dB
j) 120 dB

10. (A 13)Un murcilago no tiene el sentido de la vista por lo que para desplazarse y cazar,
hace uso de sonidos ultrasnicos. Si un murcilago emite un sonido de 68 kHz, entonces la
longitud de onda de este sonido que se propaga por el aire es:
a) 5 m
b) 0,5 m
c) 0,05 m
d) 0,005 m
e) 0,0005 m

11. (A14) Dos sonidos producidos por dos instrumentos distintos, por ejemplo la nota La en
un piano y la nota La en un diapasn, pueden tener la misma frecuencia fundamental (440
Hz) pero sern escuchados de forma distinta por una persona. Esta cualidad que diferencia un
a) volumen
b) tono
c) amplitud
d) armnica
e) timbre

12. (A15) La capacidad del ser humano de percibir sonidos depende de la frecuencia de estos.
As el ser humano es capaz de percibir sonidos dentro del rango de frecuencias:

f) 20 Hz a 20 kHz
g) 20 Hz a 2000 Hz
h) 200 Hz a 20 kHz
i) 2 kHz a 20 MHz
j) 20 kHz a 2 MHz

por:
f) el efecto Doppler
g) interferencia constructiva
h) resonancia
i) el principio de superposicin
j) otro principio o ley fsica

14. (A 17) Si bien los conceptos de reflexin y absorcin son diferentes, ellos estn
relacionados debido a que:
f) Ambos apuntan a la capacidad de reflejar el sonido de las superficies slidas y densas.
g) Los sonidos se transmiten por diferentes medios, ya sea en materiales slidos o
blandos, pero con igual eficacia.
h) Los sonidos de frecuencia bajas se propagan de modo ms eficaz en superficies
slidas y densas.
i) Ambos corresponden a la capacidad de propagacin del sonido, ya sea por superficies
slidas o por su absorcin en materiales blandos, respectivamente.
j) Todas las alternativas anteriores.

15. (A19) Si una onda incidente llega formando un ngulo respecto a la perpendicular,
entonces al transmitirse al otro medio cambia la direccin de su propagacin. Este fenmeno
se conoce como:
f) reflejo
g) ondas
h) emisin
i) refraccin
j) difusin

f) la amplitud
g) la elongacin
h) el perodo
i) la velocidad de vibracin
j) la longitud de onda

f) contra alto
g) ultrasnico
h) infrasnico
i) de frecuencia natural
j) de baja frecuencia

f) la frecuencia se triplica
g) la longitud de onda disminuye a la tercera parte
h) el periodo se triplica
i) la velocidad de propagacin disminuye a la tercera parte
j) se triplica el desplazamiento vertical mximo

f) Electromagntica
g) Estacionaria
h) Transversal
i) Longitudinal
j) Electromagntica y transversal

f) 0,34 km/h
g) 1,224 km/h
h) 94,4 km/h
i) 1224 km/h
j) 34000 km/h

21. (A 25) Cuando una onda pasa de un medio a otro:
IV. No cambia su frecuencia sino su longitud de onda.
V. La velocidad de propagacin se mantiene
VI. El perodo del frente de ondas se mantiene constante

Es (o son) verdadera(s):
f) Slo I
g) Slo II
h) Slo III
i) Slo I y III
j) I, II y III

f) 4 Hz
g) 2 Hz
h) 1,5 Hz
i) 0,5 Hz
j) 0,4 Hz

23. (A 27)Sobre la velocidad del sonido es correcto afirmar que:
IV. Depende de la temperatura ambiental
V. En el agua es mayor que en el aire
VI. No es ms rpida que la velocidad de la luz

Es (o son) correcta (s) :
f) Slo I
g) Slo II
h) Slo III
i) I, II y III
j) Ninguna de las anteriores

24. (A 28) Un sonido de 100 Hz viaja por el aire con una rapidez de 340 m/s. Si en un instante
este sonido duplica su frecuencia, entonces:
IV. Su nueva rapidez ser de 680 m/s
V. Su nueva longitud ser de 1,7 m
VI. Su nuevo perodo ser de 0,05 s.

f) Slo I
g) Slo II
h) Slo III
i) Slo I y II
j) I, II y III

25.(A 29) Las ondas producidas en el mar son ondas:
I. longitudinales
II. transversales
III. mecnicas

a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo II y III
d) Slo I y III
e) Todas


27. (A 31) Un pndulo realiza 40 ciclos en 5 segundos. Su frecuencia y periodo son,
respectivamente:
a) 0,125 Hz y 8 s
b) 0,25 Hz y 8 s
c) 8 Hz y 0,125 s
d) 8 Hz y 0,25 s


Amplitud Frecuencia

aporte de energa.

de las partculas.


La prueba se aplica en curso de 1 medio, Colegio Mara Inmaculada Concepcin, con
asistencia de 32 alumnas, el da 30.05.12 , a continuacin los datos por tem y por alumna, los
tem ordenados en las filas y las alumnas en las columnas.
Siendo 0, incorrecta y 1 correcta

De estos resultados se determina el ndice de dificultad para cada tem, considerando los
siguientes rangos
INDICE DE DIFICULTAD (Crica J. et al 2004.
pg.7)
Muy Difcil < 0,25
Difcil 0,25 0,44
Normal 0,45 0,54
Fcil 0,55 074
Muy Fcil >0,75

Los resultados son
tem I D Categora
1 0,50 Normal
2 0,72 Fcil
3 0,91 Muy fcil
4 0,53 Normal
5 0,81 Muy fcil
6 0,53 Normal
7 0,94 Muy fcil
8 0,53 Normal
9 0,53 Normal
10 0,47 Normal
11 0,66 Fcil
12 0,81 Muy fcil
13 0,59 Fcil
14 0,53 Normal
15 0,91 Muy fcil
16 0,69 Fcil
17 0,97 Muy fcil
18 0,50 Normal
19 0,91 Muy fcil
20 0,47 Normal
21 0,78 Muy fcil
22 0,44 Difcil
23 0,88 Muy fcil
24 0,63 Fcil
25 0,38 Normal
26 0,53 Normal
27 0,78 Muy fcil
28 0,44 Difcil
29 0,53 Normal
30 0,88 Muy fcil
31 0,38 Difcil
32 0,53 Normal

Los datos de ID por categora son

Categora N de Item por Categora
Muy Fcil 11
Fcil 5
Normal 13
Difcil 3
Muy Difcil 0

Los datos de ID graficados muestran la siguiente distribucin

Los datos graficados no se asemejan a una distribucin normal, ya que hay muchos item que
caen en la categora de fcil o muy fcil.

Para corregir esto se considera eliminar algunos item muy fciles e incluir algunos que han sido
extraidos de preguntas validadas de PSU. Demre, que se muestran a continuacin, no se
utilizar para la prueba la pregunta PSU clasificada con dificultad baja:

Preguntas validadas 1 medio

(A 39) Con respecto a las ondas sonoras se afirma que
I) el perodo de oscilacin de las partculas del medio de propagacin es igual al doble del
perodo de la onda.
II) al pasar de un medio de propagacin a otro de mayor densidad la frecuencia de la onda se
mantiene.
III) al pasar de un medio de propagacin a otro de mayor densidad la rapidez de propagacin
de la onda se mantiene.

Cul (es) de las siguientes alternativas es (son) correcta(s)?
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y II
e) I, II y III

Habilidad cognitiva medida: Comprensin de procesos y leyes de la Fsica.
Dificultad: Difcil; fue contestada correctamente slo por el 7% de los postulantes. Present una
omisin del 48%.
Fuente
Universidad de Chile, Vicerrectora de asuntos acadmicos Demre (2005) Proceso de admisin
2006, Documento oficial PSU, pruebas de seleccin universitaria, informativo prueba de
ciencias. Chile. El Mercurio.

(A 40) Una onda de frecuencia 4 Hz que se propaga con rapidez 10 m/s en un medio P, pasa
al medio Q donde su rapidez de propagacin es de 12 m/s. De acuerdo con esto
se puede afirmar correctamente que
I) el perodo de la onda en el medio Q es de 0,25 s.
II) la longitud de onda en el medio P es 2,5 m.
III) la longitud de onda en el medio Q es 1,2 m.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y II
e) Slo I y III
Habilidad cognitiva medida: Aplicacin de procesos y leyes de la Fsica.
Dificultad: Difcil; fue contestada correctamente por el 17,4% de los postulantes. Present una
omisin del 63%.
Fuente

(A 41) Si una onda luminosa pasa del aire al agua, entonces su:
a) longitud de onda disminuye.
b) rapidez de propagacin aumenta.
c) frecuencia disminuye.
d) longitud de onda aumenta.
e) frecuencia aumenta.
Habilidad cognitiva medida: Comprensin de procesos y leyes de la Fsica.
Dificultad: Difcil; fue contestada correctamente por el 24% de los postulantes. Present una
omisin del 31%.
Fuente:Universidad de Chile, Vicerrectora de asuntos acadmicos Demre (2005) Proceso de
admisin 2006, Documento oficial PSU, pruebas de seleccin universitaria, informativo prueba
de ciencias. Chile. El Mercurio.

(A 42) De las siguientes ondas:
I) Las ondas de radio.
II) Los rayos X.
III) Las microondas.
Cul(es) es (son) electromagntica(s)?
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y III
e) I, II y III
Habilidad cognitiva medida: Reconocimiento de procesos y leyes de la Fsica.
Dificultad: Difcil; fue contestada correctamente slo por el 38% de los postulantes. Present
una omisin del 16%.
Fuente: Universidad de Chile, Vicerrectora de asuntos acadmicos Demre (2005) Proceso de
admisin 2006, Documento oficial PSU, pruebas de seleccin universitaria, informativo prueba
de ciencias. Chile. El Mercurio.

(A 43) Los diagramas representan los perfiles de dos ondas sonoras P y Q de distinta amplitud
que viajan en un mismo medio homogneo.

Al respecto, se puede afirmar correctamente que estas ondas sonoras tienen
I) distinta intensidad.
II) diferente frecuencia.
III) diferente longitud de onda.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.
Habilidad: Comprensin.
Dificultad: Baja.
Fuente: Universidad de Chile, Vicerrectora de asuntos acadmicos Demre (2010) Resolucin
modelo oficial Prueba de Ciencias, Parte I, Chile. El Mercurio

(A 44) La contaminacin acstica, se relaciona con
a) la amplitud de la onda sonora.
b) la altura del sonido.
c) el timbre del sonido.
d) la velocidad de la onda sonora.
e) la longitud de onda de la onda sonora.
Habilidad: Comprensin.
Dificultad: Media.

(A 45) Una persona cerca de una piscina, toca en un piano la tecla correspondiente a la nota
Sol (392 Hz). Considerando la rapidez del sonido en el aire , es correcto afirmar
que

I) su longitud de onda en el aire es 86,7 cm.
II) su longitud de onda en el agua es 3,8 m (rapidez del sonido en el agua
III) su frecuencia en el agua es la misma que en el aire.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y II.
e) I, II y III.
Habilidad: Aplicacin.
Dificultad: Alta.

Prueba 3

La prueba se confecciona finalmente, eliminando 8 tem de los evaluados muy fcil y se
incorporan el tem validados de PSU, que son 4 difcil y uno Normal.
No se cuenta con preguntas validadas muy difciles, la prueba final que se muestra a
continuacin, presenta la siguiente distribucin del tem segn su ID:

Categora N de Item por Categora
Muy Fcil 3
Fcil 5
Normal 11
Difcil 8
Muy Difcil 0

Y grficamente se observa as:

No corresponde a la campana de Gauss, de distribucin normal, pero se acerca mas que la
primera prueba.

Se mide el ndice de confiabilidad segn el nmero de tems incluidos en la prueba, segn la
tabla de Ebel estara entre 0,5 y 0,66 de confiabilidad. (Crica J. et al 2004 p7)

Para medir confiabilidad de la prueba se utiliza la frmula de confiablidad de Kuder-
Richardson:

Aplicado para nuestra prueba:

El resultado de 0,33 indica que este instrumento de medicin no sera confiable segn lo
considera Crica et al citando a lafourcade 2004 p9

PRUEBA 3
Se confecciona una nueva prueba

Se eliminaron los tem A (3,7,12,14,15,21,23,27) y se incluyeron los A(39, 40, 41, 42, 44, 45)

SELECCIN MULTIPLE


realizar:

VII. cerrando hermticamente la habitacin de manera que no existan aberturas que
VIII. Emitiendo sonidos de bajo volumen.
IX. Utilizando materiales absorbentes en las paredes para que no vibren cuando

k) Solo I
l) Solo II
m) Solo III
n) I y II
o) I y III

2. (A2) Las caractersticas principales de un infrasonido y por lo cual no lo podemos, escuchar
es que :
k) la frecuencia de este es 0 Hz
l) la frecuencia de este es menor a 20 Hz
m) la frecuencia de este es menor a 20 kHz
n) el volumen de este es menor a 0 dB
o) el volumen de este es menor a 100 dB

3. (A4)El perodo de una onda que se desplaza con una rapidez de 20 m/s es 40 segundos,
entonces su frecuencia en ciclos por segundos es :
k) 0,5
l) 0,25
m) 0,025
n) 0,0025
o) 0,00025

k) cobre agua -- aire
l) papel acero oxgeno
m) agua oxgeno cobre
n) aluminio aire agua
o) aire cartn lata

k) mantiene
l) duplica
m) reduce a la mitad
n) cuadruplica
o) reduce a la cuarta parte

k) transmisor de la vibracin
l) receptor de las vibraciones
m) caja de resonancia
n) transmisor de sonido
o) ninguna de las anteriores

k) 10 dB
l) 30 dB
m) 60 dB
n) 90 dB
o) 120 dB

8. (A 13)Un murcilago no tiene el sentido de la vista por lo que para desplazarse y cazar, hace
uso de sonidos ultrasnicos. Si un murcilago emite un sonido de 68 kHz, entonces la longitud
de onda de este sonido que se propaga por el aire es:
a) 5 m
b) 0,5 m
c) 0,05 m
d) 0,005 m
e) 0,0005 m

9. (A14) Dos sonidos producidos por dos instrumentos distintos, por ejemplo la nota La en un
piano y la nota La en un diapasn, pueden tener la misma frecuencia fundamental (440 Hz)
pero sern escuchados de forma distinta por una persona. Esta cualidad que diferencia un
f) volumen
g) tono
h) amplitud
i) armnica
j) timbre
por:
k) el efecto Doppler
l) interferencia constructiva
m) resonancia
n) el principio de superposicin
o) otro principio o ley fsica

k) la amplitud
l) la elongacin
m) el perodo
n) la velocidad de vibracin
o) la longitud de onda

k) contra alto
l) ultrasnico
m) infrasnico
n) de frecuencia natural
o) de baja frecuencia

k) la frecuencia se triplica
l) la longitud de onda disminuye a la tercera parte
m) el periodo se triplica
n) la velocidad de propagacin disminuye a la tercera parte
o) se triplica el desplazamiento vertical mximo

k) Electromagntica
l) Estacionaria
m) Transversal
n) Longitudinal
o) Electromagntica y transversal

k) 0,34 km/h
l) 1,224 km/h
m) 94,4 km/h
n) 1224 km/h
o) 34000 km/h

k) 4 Hz
l) 2 Hz
m) 1,5 Hz
n) 0,5 Hz
o) 0,4 Hz

17. (A 28) Un sonido de 100 Hz viaja por el aire con una rapidez de 340 m/s. Si en un instante
este sonido duplica su frecuencia, entonces:
VII. Su nueva rapidez ser de 680 m/s
VIII. Su nueva longitud ser de 1,7 m
IX. Su nuevo perodo ser de 0,05 s.

k) Slo I
l) Slo II
m) Slo III
n) Slo I y II
o) I, II y III

18.(A 29) Las ondas producidas en el mar son ondas:
I. longitudinales
II. transversales
III. mecnicas
a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo II y III
d) Slo I y III
e) Todas



Amplitud Frecuencia

aporte de energa.

de las partculas.



25. (A 39) Con respecto a las ondas sonoras se afirma que
I) el perodo de oscilacin de las partculas del medio de propagacin es igual al doble del
perodo de la onda.
II) al pasar de un medio de propagacin a otro de mayor densidad la frecuencia de la onda se
mantiene.
III) al pasar de un medio de propagacin a otro de mayor densidad la rapidez de propagacin
de la onda se mantiene.
Cul (es) de las siguientes alternativas es (son) correcta(s)?
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y II
e) I, II y III

26. (A 40) Una onda de frecuencia 4 Hz que se propaga con rapidez 10 m/s en un medio P,
pasa al medio Q donde su rapidez de propagacin es de 12 m/s. De acuerdo con esto
Se puede afirmar correctamente que
I) el perodo de la onda en el medio Q es de 0,25 s.
II) la longitud de onda en el medio P es 2,5 m.
III) la longitud de onda en el medio Q es 1,2 m.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y II
e) Slo I y III

27. (A 41) Si una onda luminosa pasa del aire al agua, entonces su:
a) longitud de onda disminuye.
b) rapidez de propagacin aumenta.
c) frecuencia disminuye.
d) longitud de onda aumenta.
e) frecuencia aumenta.

28. (A 42) De las siguientes ondas:
I) Las ondas de radio.
II) Los rayos X.
III) Las microondas.
Cul(es) es (son) electromagntica(s)?
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Slo I y III
e) I, II y III

29. (A 44) La contaminacin acstica, se relaciona con
a) la amplitud de la onda sonora.
b) la altura del sonido.
c) el timbre del sonido.
d) la velocidad de la onda sonora.
e) la longitud de onda de la onda sonora.

30. (A 45) Una persona cerca de una piscina, toca en un piano la tecla correspondiente a la
nota Sol (392 Hz). Considerando la rapidez del sonido en el aire , es correcto
afirmar que

I) su longitud de onda en el aire es 86,7 cm.
II) su longitud de onda en el agua es 3,8 m (rapidez del sonido en el agua
III) su frecuencia en el agua es la misma que en el aire.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y II.
e) I, II y III.

Se eliminaron los tem A (3,7,12,14,15,21,23,27) y se incluyeron los A(39, 40, 41, 42, 44, 45)

Con esta nueva confeccin finalmente se mide el ndice de confiabilidad segn el nmero de
tems incluidos en la prueba, segn la tabla de Ebel estara entre 0,5 y 0,66 de confiabilidad.
(Crica J. et al 2004 p7)

Conclusiones
Finalmente se concluye que la prueba confeccionada no es muy confiable, no presenta el
ndice de dificultad de los tem distribuidos normalmente, adems segn el ndice de reactivos
tampoco sera muy confiable, sin embargo por el extenso tiempo que toma para los alumnos
completar una prueba con 30 reactivos, no se considera factible para realidad de enseanza
media (1 medio) incluir mas tem en la prueba.
En cuanto al grado de dificultad cumplira con que aprob ms del 50% de los alumnos (Crica
J. Citando a Lafourcade 2004 p8), de hecho el 80% de ellos.

PARTE III. OBJETIVIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN

Para evaluar la objetividad del Instrumento de evaluacin, se utiliza la siguiente prueba, para
alumnos de Fsica 1, 1 ao de Kinesiologa 2011

Metodologa:
Se envan a 4 profesionales, profesores de fsica, para determinar si el instrumento es
confiable, a cada uno se le enva una pauta de evaluacin y una prueba de una alumna para
que la califiquen, se considera como el profesor 5 el puntaje y calificacin que asign yo.

A continuacin se muestra la Pauta de Evaluacin

El siguiente es el certamen realizado por una alumna, el que se pide a los profesionales que lo
califiquen

Esta es la distribucin de puntaje por tem

PUNTAJE
ITEM 1 2a 2b 3 4a 4b 5a 5b 6 7 8 9 10a 10b Total
Puntaje
mximo
7 4 4 9 5 5 4 4 4 4 10 8 6 4 78

La siguiente es la escala de notas por puntaje, considera 60% exigencia, nota mnima 1

Resultados:

Profesor Puntaje total Calificacin
1 42 3.7
2 47 4.0
3 41 3.6
4 53 4,6
5 36 3,3

Hay diferencias entre la calificacin que entrega cada profesor, en este caso en particular, mi
calificacin es la ms baja, considerar que yo efectu la ctedra y el instrumento de medicin.

Discusin
Creo que es difcil que instrumento que no sea de verdaderos y falsos y alternativas sea
evaluado igual por distintos profesores, en el caso del profesor que ejerci la ctedra y dise
el instrumento de medicin creo que tiene cierto sentido personal, ya que en ctedra ha dado
nfasis en algunos aspectos que tal vez el otro profesor no los considere de igual importancia.

Este instrumento de medicin, si se desglosa en los detalles que son evaluados considera
alrededor de 40 tem tiene una confiabilidad de 0,66 segn Tabla de Ebel (Crica J. et al 2004
p7).

Bibliografa

Crica J, Aguilar M. Holloway J., Dimou Ch., (2004) Propuesta de indicadores de calidad para
la evaluacin de la calidad de las preguntas en los exmenes de opcin mltiple. Primer
Congreso virtual Latinoamericano de Educacin a distancia. Latn Educa 2004.com


Universidad de Chile, Vicerrectora de asuntos acadmicos Demre (2010) Resolucin modelo
oficial Prueba de Ciencias, Parte I, Chile. El Mercurio

Anexos

Encuestas

Encuesta para Trabajo Personal, Magister en Enseanza de las Ciencias, UBB.
Por favor, complete los datos y responda las siguientes 2 preguntas.
1- A qu cree usted que se debe el fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes en materias
como las ciencias y la matemtica?
1. Nombre del profesor : Claudio Sols Moreno
Fecha : 21.04.12
Materia : Qumica
Nivel en que ensea : Secundario
1- Son muchos los factores pero creo que el ms importante es el poco deseo por aprender
2- Calificacin y Formacin
2. Nombre del profesor : Rodrigo Muoz P.
Fecha : 21.04.12
Materia : Fsica
1- Estudiar ciencias o matemticas requiere aprender conceptos que a veces son complicados, por lo que
se necesita dedicarle algo de tiempo a la reflexin de estos. Muchos alumnos estn acostumbrados a
recibir toda la informacin aprendindola de memoria, lo que muchas veces lleva a aprendizajes
incorrectos o parciales. Creo que esa costumbre de muchos es causa de las dificultades.
2- Darse cuenta si los alumnos logran aprender los conceptos y habilidades en clases.
3. Nombre del profesor : Ximena Mora
Fecha : 21.04.12
Materia : Qumica
1- Pienso que existe un problema en la comprensin lectora, lo que no permite que los alumnos tengan
altos puntajes.
2- Medicin que no se relaciona con la capacidad de aprendizaje. Mide un aprendizaje superficial
4. Nombre del profesor : Waleska Paredes Salgado
Fecha : 21.04.12
Materia : Qumica
1- A que es muy abstracto el contenido, por lo que a los alumnos les cuesta ms comprender el
contenido. La materia tiene mucho que ver con la prctica, y a veces, los profesores no contextualizan.
2- Ver si los alumnos aprendieron los contenidos transmitidos durante la clase.
5. Nombre del profesor : Alicia Rojas Gutierrez
Fecha : 21.04.12
Materia : Fsica
1- Falta de comprensin de los alumnos, poca estimulacin por parte de los profesores al entregar sus
conocimientos.
2- Forma de estndar los resultados obtenidos en los alumnos y que generalmente no tiene relacin con
los aprendizajes reales de los alumnos.
6. Nombre del profesor : Angela Pinto Campos
Fecha : 21.04.12
Materia : Fsica
1- El fracaso se debe a la falta de relacionar los conceptos previos del alumno con el nuevo contenido y
provocar un aprendizaje significativo.
Adems los alumnos no sienten el entusiasmo por aprender, debido a que se predisponen a que la fsica
es difcil.
2- Es un parmetro estandarizado para analizar de manera generalizada el aprendizaje del alumno, pero
no siempre indica lo que el alumno realmente sabe.
7. Nombre del profesor : Luis Espinoza Jara
Fecha : 21.04.12
Materia : Matemtica
1- Mala base en operatoria bsica de los alumnos
2- Muy importante, para permitir ir viendo los aprendizajes de los alumnos.
8. Nombre del profesor : Francisco Acua
Fecha : 20.04.12
Materia : Matemtica
1- Poca preparacin y especialistas en las etapas de educacin bsica. En bsica los profesores no son
especialistas en las reas de las ciencias y matemtica.
2- Depende que se requiera: Mide habilidad, procesos de aprendizaje, contenidos, actitudes.
9. Nombre del profesor : Alejandro Chavez
Fecha : 21.04.12
Materia : Matemtica
1- Internos al estudiante: falta motivacin, dficit atencional, mtodo de estudio
Externo al estudiante: didctica del profesor, motivacin del profesor, entorno social
2- Para verificar aprendizajes
10. Nombre del profesor : Lorena Gerli Candia.
Fecha : 12/04/2012
Materia : QUMICA
Nivel en que ensea : Universitaria.
1. Poca o nula compresin de lectura.
Al no entender lo que se les pregunta, no pueden razonar sobre lo mismo.
2. La funcin de la evaluacin es un parmetro cuantitativo, para saber si el alumno entiende los
contenidos entregados durante el curso.
11. Nombre del profesor : Susana Coquidan
Fecha : 07.05.2012
Materia : Fsica
1- Mala Base
Es parte de un proceso que no refleja todo lo que el alumno sabe
12. Nombre del profesor : Deny Poblete Politi
Fecha : 03.05.12
Materia : Matemticas
Nivel en que ensea : Bsico
1- Falta de prctica, de ejercicios con problemas
2- Retroalimentacin del proceso
13. Nombre del profesor : Prisila Maldonado Reyes
Fecha : 30.05.2012
Materia : Cs Naturales
Nivel en que ensea : Bsico
1- Que son temas muy abstractos y a ellos es cuesta manejar el pensamiento abstracto
2- Es una forma de verificar los aprendizajes esperados
14. Nombre del profesor : Fabiola Castillo
Fecha : 05.06.2012
Materia : Fsica
Nivel en que ensea : superior
1- En gran parte a que hay un mal manejo didctico de la informacin, el nivel pedaggico de los
profesores no es bueno.
2- Regulador para verificar si aprendieron y de clasificacin.
15. Nombre del profesor : Yaritza Fernandez
Fecha : 05.06.2012
Materia : Fsica
1- Los alumnos tienen conocimientos bsicos deficientes
2- Para determinar si los alumnos han aprendido las materias.
16. Nombre del profesor : Debora Millan
Fecha : 05.06.2012
Materia : Fsica
1- No hay inters de los alumnos por aprender, estn constantemente desmotivados
2- Para determinar los alumnos que pueden ser promovidos a un nivel siguiente o si no alcanzado los
aprendizajes esperados.
17. Nombre: Anglica Espinoza Muoz
Profesin: Profesor de Ciencias Naturales y Biologa
1. A qu desde pequeos se subestiman haciendo lo mnimo necesario, ejercitando muy poco el nivel del
pensamiento frente a problemas, sino que se condicionan a aprender problema as tipos que ms bien se
resuelven, en el mejor de los casos en forma mecnica (en matemtica) o simplemente repitiendo
procesos en una suerte de hacer por hacer sin entender en realidad el para qu se hace (en
ciencias). En conclusin, si desde pequeos enfrentramos a desafos nuevos que sean capaces de
resolver por s mismos aunque fracasen al principio, entonces tendramos nios y adolecentes que se
frustran menos ante el fracaso y perseveran ms en buscar conocimientos y por ende buenos resultados.
2. Es una forma de medicin del aprendizaje que solo debera tener la importancia para reforzar aquellos
niveles de cognicin que no se logran en el primer intento. Sin embargo, en nuestros tiempos como la
evaluacin es sinnimo de resultados, que en muchos casos est midiendo al profesor o a un
establecimiento, entonces sta pas a ser un nmero que debe estar siempre en alza, sin importar
muchas veces, en si se logr o no el aprendizaje en los alumnos que son los que realmente importan.
Por la misma razn, me atrevera a decir que el 80% de los alumnos le dan ms importancia a copiar
para obtener una buena calificacin que a pensar si realmente aprendi o desarrollo la capacidad y
habilidad que necesitaba.
18. Nombre: Carla Villegas Ugarte
Profesin: Profesora de Cs Naturales y Biologa
1. Es debido al poco trabajo en la aplicacin de los contenidos, esto porque no estn acostumbrados a
realizar este tipo de labor y tienen a la mano todos los recursos sin tener o crear una necesidad de aplicar
los contenidos entregados (internet).
No tienen una mente analtica, son poco crticos con el saber, les cuesta mucho el crear, pensando que
todo est en internet, olvidndose de los libros y el aprender haciendo.
2. Determinar el conocimiento adquirido por los estudiantes
19. Nombre: Carol Alejandra Rozas Oyarzn
Profesin: Profesora de Biologa
1. A mi parecer, el fracaso se debe a un dficit en la comprensin lectora, debido a que est directamente
relacionado con matemticas en la resolucin de problemas, porque todos los alumnos aprenden a
sumar, restar, multiplicar, etc., pero cuando se encuentran con los enunciados no son capaces de
expresarlos como operaciones matemticas.
Con respecto a las ciencias tambin involucran el razonamiento matemtico, adems de un vocabulario
amplio que evidentemente dificultan lograr un ptimo aprendizaje.
2. Medir los conocimientos logrados adems de ciertas capacidades que se deben ir desarrollando,
ejemplo identificar, reconocer, comparar, interpretar, inferir.
20. Nombre: Elena Mora Fernndez
Profesin: Profesora
A que se debe el fracaso de un porcentaje significativo de estudiantes, que es inevitable en materias de
alto nivel cognitivo, como son las ciencias y la matemtica, "que no estn al alcance de todo el mundo"?
Creo que el fracaso de un gran porcentaje de estudiantes en esas materias se debe:
- Baja comprensin lectora de nios y nias. La mayora de los nios lee, pero sin gusto por lo que
lee, y eso le hace mantener poco inters en todas las disciplinas que estudia, especialmente en
Matemtica y Ciencias.
- No se le despierta el inters por lo cientfico al nio desde pequeo, con actividades prcticas.
Adems, no se incentiva en el pequeito, el gusto por la lectura cientfica, sino solo se les hace leer
cuentos y fbulas.
- La formacin inicial de los nios y nias carece de actividades que desarrollen en ellos (as)
habilidades de nivel superior,
- Profesores con una formacin acadmica poco prctica, solo teora.
- El docente que imparta dichas disciplinas debe sentir el gusto por ellas, para motivar a sus
estudiantes y no hacerlo porque la direccin del colegio se la asign. Creo que en eso ha fallado nuestro
sistema educativo, ya que no se ha preocupado de que los profesores con habilidades para ciertas
disciplinas, sean los que precisamente las impartan en sus colegios.
2. Para m, la evaluacin tiene como finalidad un permanente monitoreo de cmo mis alumnos han
internalizado los conceptos tratados, y cmo los aplican a situaciones de la vida real.
Adems, me permite saber si las estrategias utilizadas en el aula, para tratar tal o cual concepto fue la
adecuada, o si es necesario que yo me replantee la manera de abordar los conocimientos con mis
alumnos(as). Tambin la evaluacin me entrega un panorama del nivel de aprendizaje de cada uno de
mis alumnos, lo que me permite saber a quin y en qu aspectos debo retroalimentar o reforzar.
En resumen, la evaluacin es un permanente diagnstico tanto para mi prctica en el aula, como para
conocer los avances de mis alumnos.
21. Nombre: Fabin Cifuentes Rebolledo
Profesin: Profesor de Ciencias Naturales y Biologa
1. Es que estas asignaturas y los contenidos tratados en ellas estn recargadas en los programas de
asignaturas impartidos por los diferentes currculum a nivel mundial, olvidando que lo realmente
importante es formar individuos competentes cientficamente y a su vez alfabetizados cientficamente para
que acten de forma responsable frente a sus dediciones que afectan a la sociedad.
2. Es de vital importancia, ya que regula todo el proceso de enseanza y aprendizaje, sea en forma
cualitativa o cuantitativa. Entregando indicadores de ideas previas y la adquisicin de nuevos
conocimientos, permite que controlar las practicas docentes al tener una retroalimentacin de permanente
frente de los estudiantes y de su propia gestin en
22. Nombre: Irma Vergara
Profesin: Profesora general bsica (Educacin rural)
1. Creo que se debe a la falta de especialistas en estas reas, ya que el profesor de educacin general
bsica debe realizar todas las asignaturas lo que de partida su educacin no fue profunda en todos los
mbitos, sino de todo un poco, distinto es cuando un profesor se especializa en una rea su dominio y
conocimiento es notable frente a un curso ,desgraciadamente por varios factores no podemos
especializarnos ms, para que no ocurra esta falencia en nuestros educandos, y poder entregar
herramientas en lo cognitivo, pero si estn al alcance todos pero no como quisiramos.
2. La evaluacin es el segmento ms importante en la educacin, porque se debe realizar
constantemente para monitorear el avance de los aprendizajes de los alumnos, y as poder darnos cuenta
cmo vamos entregando los conocimientos, habilidades y actitudes en el proceso educativo, adems nos
sirve para visualizar en qu momento debemos realizar la retroalimentacin de contenidos no captados
por nuestros alumnos.
23. Nombre: Karin Otrola Oviedo
Profesin: Profesora de Ciencias Naturales y Biologa
1. Este problema se debe a la poca capacitacin que tienen los profesores en la enseanza de la ciencia
impidiendo transmitir de una forma correcta el conocimiento cientfico a los alumnos, provocando poca
motivacin por la asignatura lo que conlleva a un pobre porcentaje de aprendizaje significativo en los
estudiantes
2. La evaluacin permite al docente conocer los niveles de aprendizaje de los alumnos, detectar lo errores
conceptales que pueden tener, por lo cual considero a la evaluacin como un instrumento que entrega
informacin que le permite al docente realizar modificaciones en sus estrategias de enseanzas para el
beneficio del aprendizaje del alumno
24. Nombre: Loreto Varo Figueroa
Profesin: Profesor de Educacin Fsica
1. Creo principalmente que hay dificultades en esta materia por que la estrategia de enseanza est muy
atrasada a los tiempos. Todos los nios son capaces de aprender si estn motivados y concentrados. La
era digital ya est inserta en los nios de hoy, por lo tanto por qu no ocupar estos mtodos en nuestra
estrategia? Porque son capaces de estar concentrados 3 horas en un video juego y no en una clase de
matemtica? Porque la concentracin es selectiva y los mtodos estn muy obsoletos para mantenerlos
interesados. Lo otro y fundamental es la falta de habito de estudio y el reforzamiento en casa de los
contenidos de la clase.
2. La funcin principal de la evaluacin es medir el grado de conocimiento de los alumnos, esto nos
permite a los profesores saber si nuestros mtodos de enseanza son los adecuados para el grupo o
redireccionar los procesos de enseanza para lograr la meta propuesta.
25. Nombre: Ruth Torres Ganga
Profesin: Profesora de Qumica y Ciencias Naturales
1. El fracaso significativo se debe a la escasa formacin a nivel pre-bsico y bsico en el razonamiento
cientfico y matemtico, que se sigue acrecentando en enseanza media, porque los docentes antiguos
no estamos formados para aplicar metodologas activas y considerar los diferentes estilos de aprendizaje
en un mismo grupo de alumnos. Adems con la nueva reforma se pretende pasar de curso a los nios
inflando notas y haciendo valida la ley del mnimo esfuerzo.
2. Son instancias de aprendizaje para el alumno y el profesor, quin a su vez evala si su forma de
entregar los contenidos muestra logros significativos en los alumnos y as reinventarse continuamente
para evolucionar en el tema, buscando cada vez nuevas estrategias para el logro de aprendizajes, todo
traducido en calificaciones mediante instrumentos adecuados.
26. Nombre: Sylvia Daz Escobar
Profesin: Prof. De Ed. Matemticas 2do ciclo
1. Este fracaso se debe principalmente a la falta de motivacin que tienen los estudiantes hacia estas
materias, debido a, que las visualizan como inalcanzables. El problema radica esencialmente desde el
inicio de estas materias, si el estudiante no logra comprender desde el principio, el proceso ser muy
complejo lo que llevar a una frustracin.
En cuanto a las ciencias y matemticas, para que el aprendizaje sea efectivo falta un compromiso
verdadero de la escuela y profesorado, donde se potencie la creatividad del alumnado, no slo pasar los
contenidos, si no, que ellos mismo construyan el aprendizaje a travs de diversas estrategias cognitivas.
Considero adems que estas materias no estn al alcance de todo el alumnado, sobre todo en Chile,
debido a que en las escuelas no contratan a profesionales especializados en la materia, sobre todo en
escuelas vulnerables, lo que se limita al alumnado a conocer la raz de estas materias. Para ello debiera
existir una fiscalizacin hacia las escuelas del personal docente con el cual se trabaja, y as estas
materias podran estar al alcance de los estudiantes eficientemente.
2. Principalmente est orientada a identificar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes, de
esta manera permite al docente hacer un seguimiento a los estudiantes si realmente han comprendido los
contenidos, ms que calificaciones.
Tambin permite al docente cuestionarse si la metodologa utilizada es la correcta y utilizar nuevas
estrategias, para que el proceso de evaluacin sea efectivo.
27. Nombre: RUTH COLIPI JARA
Profesin: PROFESORA DE EDUCACION BASICA
1. Existen varias teoras al respecto, algunos autores lo atribuyen a factores psicolgicos y sociales;
porque paulatinamente se ha ido descartando el factor pobreza. Aunque en lo personal considero que se
debe tambin a la escasa estimulacin temprana de los nios y nias en estas reas; si los nios reciben
desde pequeos un acompaamiento atractivo en ciertas reas indudablemente se desarrollar un inters
y familiaridad con estos temas. Por el contrario, si vamos dejando de lado y lo abordamos tardamente
provocamos un shock en los estudiantes que se ven enfrentados a temas que no son cotidianos, o al
menos es lo que les parece porque no hubo una intencionalidad en abordar los temas de ciencias o
matemticas. En definitiva para m influye el factor motivacional.
2. La evaluacin permite verificar paso a paso el proceso, con la finalidad de retroalimentar o avanzar y
complementar, es un juicio de valor, que sin duda, debe ser utilizado para verificar logros.
28. Nombre: Vanessa Magaa Snchez.
Profesin: Profesora de ciencias Naturales, mencin en biologa.
1. El alto porcentaje de fracaso de los estudiantes puede deberse a diversos factores, desde la capacidad
de aprendizaje que posea el alumnos hasta la forma en la cual se le ensee los contenidos. Aunque
ambas se relacionan estrechamente, la diversidad de capacidades cognitivas que se encuentran en las
aulas es tal que dificulta la enseanza de contenidos de forma equitativa. Las metodologas de antao en
el cual exista una enseanza unidireccional no son efectivas en la sociedad actual, los alumnos necesitan
ser participes de su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades cognitivas.
2. La funcin que le designo a la evaluacin de la clase es conocer los aprendizajes alcanzados por los
alumnos, si realmente comprendieron lo que deseaba ensear. Adems la evaluacin de la unidad que
me permite conocer cul es el nivel de conocimiento alcanzado con los alumnos sobre un conjunto de
contenidos.
29. Nombre: Yesenia Arriagada
Profesin: Profesora en Educacin Media en Matemtica y Computacin.
1. Por una parte es que los profesores no son capaces de adecuar los contenidos a la vida diaria de los
estudiantes, por lo que no se transforman en aprendizajes significativos. Adems los estudiantes tienen
graves problemas de comprensin lectora por lo que no son capaces de resolver problemas ya que no
entienden lo que se les est preguntando.
2. Lamentablemente la nica funcin que tiene en nuestras escuelas es poner una nota para que los
estudiantes sepan cmo les fue en una prueba, el verdadero sentido de la evaluacin es medir el avance
de los estudiantes no slo medible en forma cuantitativa, podemos saber con esto si los alumnos
entienden lo que se les entrega a travs de preguntas, una gua o evaluacin escrita sin que sea
necesario poner la nota.
30. Nombre: Viviana Salazar
Especialidad: Biologa
Nivel: Media
1. A falta de comprensin de lectura para resolver problemas biolgicos tales como los de gentica,
biologa celular, entre otros...Poco desarrollo de habilidades de pensamiento superior como conectar los
distintos temas para entender procesos biolgicos importantes (sistemas)
2. Forma de ir monitoreando los avances de un estudiante a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje.
31. Nombre: Paola Orellana
Nivel: Media
1. En la falta de comprensin lectora como uno de los obstculos principales a la hora de entender
ciencias. Adems de la falta de desarrollo de las habilidades superiores.
2. Monitoreo constante para comprobar qu habilidades y conocimientos se han instalado en los alumnos
y as poder reformular las estrategias.
Nombre: Krystel Roa
Especialidad: Fsica
Nivel: Medio

1. El mayor problema de los alumnos es la comprensin lectora, ya que al no entender lo que estn
leyendo se les dificulta mucho realizar las actividades sobretodo en ciencias, que es en donde ocupamos
mucho el pensamiento lgico (anlisis, deduccin..etc.)
2. Es una forma de conocer los conocimientos y habilidades previos y adquiridos por los alumnos durante
el proceso de enseanza -aprendizaje, de esta manera ir reformulando las estrategias utilizadas y
obviamente tener un mayor conocimiento de las necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos y
de uno como profesor.
32. Nombre: Nstor Romero
Especialidad: Fsica
Nivel: Superior
1. Mala enseanza.
2. Saber si el proceso est funcionando.
33. Nombre: Geraldine Bouldres
Especialidad: Fsica
Nivel: Medio
1. A que los alumnos no saben aplicar el mtodo cientfico y no saben interpretar una pregunta, mala
comprensin lectora.
2. Forma de monitoreo constante para saber si procesaron lo aprendido
34. Nombre: Hortensia Gutirrez
Especialidad: Fsica
Nivel: Medio
1. a - La desmotivacin que sufren los jvenes y la falta de visin en la utilidad de estos temas cuando
tienen problemas ms grandes de tipo social, econmico y necesidades educativas especiales.
b - La poca comprensin de lectura de los alumnos que evitan que integren todos los conocimientos
actuales y pasados, y de los profesores que a veces no pueden preguntar de forma acotada un tema.
c - La poca preocupacin de los profesores de ciencias y apoderados en las necesidades educativas
especiales de los alumnos que hoy estn invadiendo nuestras aulas.
2. Esta ampliamente descrita por mis colegas.
35. Nombre: Pamela Oate
Nivel: Medio
1. Poca contextualizacin, cero comprensin lectora, falta hbitos de estudio, desmotivacin y el no
desarrollar desde pequeos habilidades de pensamiento.
2. Anlisis del grado de adquisicin de los aprendizajes esperados por parte de los alumnos y la gua del
profesor en la toma de decisiones respecto del quehacer educativo.
36. Nombre: Javier Pulgar
Especialidad: Fsica
Nivel: Superior
1. Los malos resultados se deben a los tres factores que interactan en el ejercicio de ensear-aprender.
Estos son: alumnos, profesores y material de aprendizaje. Si algunos de estos no se encuentra en
coherencia con los otros, posiblemente no se obtengan buenos resultados.
2. Lo entiendo como la forma de conocer el grado de aprendizaje logrado por lo estudiantes en torno a los
objetivos de aprendizaje. Esto no implica en toda circunstancia calificar la resolucin de alguna tarea, sin
embargo, es una instancia de entrega de informacin para la toma de decisiones respecto a las futuras
estrategias de enseanza a aplicar durante el proceso.
Nombre: Natalia Seplveda
Especialidad: Qumica
Nivel: Medio
1. Qumica: creo que se debe a lo abstracto que es la qumica para los estudiantes ya que en los aos
anteriores no se han identificado con la asignatura.
2. La evaluacin para mi es medir los conocimientos de diferentes puntos de vista para el alumno (por eso
se debe utilizar diferentes tems), es decir, es un instrumento que mide los aprendizajes.
Nombre: Valeria Novoa
Especialidad: Fsica
Nivel: Medio
1. Los malos resultados van ligados a las falencias matemticas de los alumnos y estas se ven en todos
los niveles de educacin media, y tambin se debe a la falta de inters de los alumnos.
2. Medir los conocimientos adquiridos.
37. Nombre: Brbara Uribe
Nivel: Superior
1. La reprobacin es baja (en la universidad), pero los reprobados en la mayora de los casos es porque
hay un porcentaje importante de alumnos que provienen de liceos tcnicos, donde no tuvieron clases de
ciencias, por lo cual la necesidad educativa de ese grupo de alumnos es muy grande, y muchos de ellos
no logran nivelarse con el resto del curso.
2. La evaluacin es el instrumento para medir el aprendizaje logrado por nuestros alumnos. Adems
podemos saber si la metodologa utilizada es la adecuada para lograr un aprendizaje significativo en ellos
y as mejorar nuestra prctica docente.
38. Nombre: Fabiola Albistur
Nivel: Medio
1. Si bien el porcentaje de reprobacin es bajo, en comparacin con las otras ciencias, creo que se debe
al poco desarrollo de habilidades cientficas, a la falta de comprensin de textos complejos y a una
evaluacin estandarizada que es aplicada a diferentes grupos.
2. La evaluacin es la instancia para medir o caracterizar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, por lo
que debe ser acorde al proceso. Adems es un instrumento que permite recolectar informacin al
docente, que debera, en base a estos fijar objetivos y nuevas metas con el fin de mejorar el aprendizaje,
atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje de sus educandos.
39. Nombre: Cristian Delgado
Especialidad: Qumica
Nivel: Medio
1. Los malos resultados en mi rea se atribuyen a las deficiencias en otras reas como matemticas, falta
en algunos casos de una buena base (conocimientos previos), actitud frente a la asignatura.
2. Evaluacin puede definirse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de
los objetivos propuestos.
40. Nombre: ngel Barra
Especialidad: Matemtica
Nivel: Superior
1. Los malos resultados de los alumnos en matemtica en general se debe a que no saben estudiar
adecuadamente, no tienen el hbito del estudio y muchas veces no le sacan un buen provecho a las
clases con el profesor.
2. Evaluacin es el monitoreo de nivel de aprendizaje, de entendimiento y debilidades de los alumnos,
respecto de los contenidos enseados.

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Alumno: Natalia Vsquez G

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