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EDITA: JECUPI
MAQUETACIN: TRAINING FTBOL
PUBLICIDAD: TRAINING FTBOL, departamento propio
DEP. LEGAL: VA - 94/1996
ISSN 1577-7480
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DIRECTOR
JESS CUADRADO PINO
COMIT TCNICO
VCTOR FERNNDEZ BRAULIO
BENITO FLORO SANZ
JUAN MANUEL LILLO DEZ
FERNANDO VZQUEZ PENA
JORGE DALESSANDRO DI NINNO
MIKEL ETXARRI SASIAIN
JESS CUADRADO PINO
FERNANDO NAVARRO VALDIVIELSO
ANTONIO RAYA PUGNAIRE
MANUEL FERNNDEZ POMBO
JUAN JOS GARCA LAVERA
ANTONIO GALINDO RINCN
MANUEL LPEZ LPEZ
JOS CARRASCOSA OLTRA
Dr. PEDRO GUILLN GARCA
Dr. RICARDO JIMNEZ MANGAS
JESS OREJUELA RODRGUEZ
ALFONSO M. VARAS GARCA
TRADUCTOR-INTRPRETE
FRANCISCO JAVIER YEPES GONZLEZ
N me r o 2 0 8 - J u n i o 2 0 1 3
4 Junio-2013 n 208
Trata todos los temas relacionados
con la metodologa del entrenamiento en el Ftbol:
Preparacin Fsica
Preparacin Tcnica
Preparacin Tctica
Preparacin Psicolgica
Metodologa y Organizacin
Tests de Evaluacin del Entrenamiento
Biomecnica
Aprendizaje Motor
Pedagoga Aplicada
Fisiologa del Esfuerzo Fsico
Medicina Deportiva
Diettica
En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados
de prestigiosos tcnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensin es servir de "vehculo de apoyo"
en el reciclaje tcnico para entrenadores, preparadores fsicos,
mdicos del deporte, tcnicos de ftbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.
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PUBLICACIN DE EXCLUSIVO CARCTER TCNICO
QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL
SU M A R I O
SU M A R I O
Nme r o 208
Juni o 2013
8
7
Editorial
Recopilacin de conceptos
en nuestras conversaciones
sobre ftbol.
Miguel ngel Portugal,
Csar Luis Menotti,
Marcelino Garca Toral,
Eduardo Domnguez Lago,
ngel Cappa, Carlos Queiroz,
Jorge DAlessandro,
Jos Mara Amorrortu,
Miguel ngel Lotina, Santiago Coca,
Francisco Seirullo, Ismael Daz Galn,
Mikel Etxarri, Xabier Azkargorta,
Juan Manuel Lillo,
Francisco Pacho Maturana,
Raynald Denoueix,
Rafa Bentez, Eusebio Sacristn,
Javier Aguirre.
Aprendizaje de habilidades
tcticas.
Jos Mara Buceta.
18
Munich: el gran reto para
Guardiola.
Juan Salvadores Canedo.
26
Firma invitada.
41
Tarea de entrenamiento:
Pasar entre conos para buscar gol
48
Contenido de nuestro
prximo nmero. 50
Desarrollo para jugar en
4-2-3-1 con contraataque.
Csar Adolfo Snchez Maquieira.
32
Curso de especialista en
tctica y direccin de
equipos de ftbol.
42
6 Junio-2013 n 208
Jess Cuadrado Pino
DIRECTOR
Entrenador Nacional de Ftbol (Nivel III).
Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en A. R. D. por el C. O. E.
Tcnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).
Cuntas ligas dentro de la Liga?
Con la aparicin del poder del Barcelona y el Madrid, tanto en presupuestos como calidad de jugadores, se comenz a
hablar de dos ligas dentro de nuestra liga: la de estos dos equipos y la del resto de equipos de Primera Divisin. Esto, en lo que
se refiere a los medios de comunicacin supone una falsedad porque se trata de una misma liga. En lo que atae a los equipos
supone un acto de mediocridad por el conformismo de quedar terceros. Pero es que, adems, si observamos la clasificacin, y a
tenor de los resultados, podramos concretar que se han producido no dos, sino tres ligas. Una es la liga del Barcelona, que ha
sacado nada menos que quince puntos al Madrid. Otra es la del Madrid, pero menos, porque slo saca nueve puntos al Atltico
de Madrid, que es tercero. Y queda otra tercera liga para el resto.
Barsa y Madrid, estilos opuestos
Las estructuras y planteamientos de los dos equipos ms fuertes de nuestra liga, Barcelona y Madrid, son diametralmente
opuestos. Son antagonistas en su estructura, en el desarrollo de su cantera y en el modelo de juego de sus primeros equipos. La
cantera del Barcelona trabaja con una metodologa de entrenamiento adaptada a las diferentes etapas de edades y aplicando tareas
bien diseadas con una coordinacin eficaz de todos los tcnicos, mientras que la cantera del Madrid se basa nicamente en tener
equipos en todas las categoras y entrenar cada uno de ellos como a su respectivo entrenador le parezca oportuno (como ocurre
en casi todos los clubes). Para su primer equipo, el Barsa tiene un modelo de juego bien establecido y basado en una metodologa
de trabajo que afianza su forma de jugar en cada sesin de entrenamiento, ellos lo llaman tareas preferenciales simuladoras. El
Madrid no tiene modelo ni estabilidad ni juego, se forma cada ao fichando a los ms destacados del mercado internacional
buscando la suma de jugadores, no su coordinacin; esto le basta para estar arriba en el ftbol domstico y ganar muchos partidos
internacionales, pero no le llega para ganar ttulos.
Bajsimo nivel de entrenamiento
La condicin fsica es una herramienta importantsima al servicio del juego, significa la capacidad para poder ejecutar
las acciones con efectividad. Analizando los entrenamientos y, consecuentemente, el rendimiento condicional de los equipos
de nuestra Liga de Ftbol Profesional, se deduce claramente que el nivel de carga de trabajo es bajsimo, tanto en intensidad
como en volumen. Se entrena poco y mal. Uno de los problemas llega de la mano de las modas. Hace poco todo el mundo
presuma de hacer entrenamientos globalizados, y yo doy un gran valor a este modelo, pero la aplicacin que casi todos hacen
consiste en un revoltijo de trabajos con baln sin tener en cuenta los objetivos y ejercitando una carga mnima e insulsa.
Recientemente llega otra moda: la periodizacin tctica, que cristaliza como marca de la casa en muchos de nuestros equipos.
Este concepto (totalmente errneo para m en su definicin y aplicacin) nace con los portugueses Vtor Frade y Guilherme
Oliveira, contina en Espaa con Rui Faria (preparador fsico del Real Madrid) y termina por afianzarse aqu con Xavier
Tamarit (ayudante de Pellegrino en el Valencia esta temporada, hasta que le sustituyeron por Valverde). Lo que explican en la
teora no es ninguna novedad porque es similar al entrenamiento estructurado del que algunos llevamos hablando hace bastantes
aos; lo que aplican en la prctica es un descalabro porque en las tareas jugadas no adoptan el nivel de carga necesario y, por
otra parte, desprecian cualquier forma de entrenamiento analtico condicional, que es necesario en algunos casos para plasmar
en los partidos esfuerzos de alta intensidad y buena recuperacin entre esos esfuerzos. Estamos entrenando poco y mal. No hay
carga adecuada en intensidad y volumen. La diferencia sustancial en las semifinales de la reciente Champions League entre
los equipos alemanes, Bayern Munich y Borussia Dortmund (clasificados), y los equipos espaoles, F. C. Barcelona y Real
Madrid (eliminados), no estuvo en la tcnica ni el talento de cada uno de los futbolistas, estuvo en la distinta capacidad fsica
especfica. Esa fue la clave fundamental.
Se juega mal porque se entrena mal
Es cierto que se hacen buenas jugadas ofensivas a baln parado (que la gran mayora llaman, errneamente, estrategia),
se entrenan bien y hay mucha variedad. Tambin observamos equipos que estn bastante bien en la situacin de defensa, buenos
repliegues, coberturas y basculaciones. Los equipos se mueven ms o menos bien para tapar y marcar. Pero qu pasa en la
situacin de ataque? Esta es la asignatura pendiente. Casi todos hacen muy mal los movimientos individuales y colectivos
atacantes, sencillamente porque casi nadie entrena el ataque. Se cree que el pase de gol aparece, y es cierto, pero se facilitara
ms su aparicin y, principalmente, la finalizacin con eficaces entrenamientos en la situacin de ataque. Lo primero que se
ve claramente es que todos los equipos, sin excepcin, realizan un ataque indirecto en sus partidillos de entrenamiento: nadie
golpea en largo, todo son pases medios, cortos o paredes. Sin embargo, en los partidos comprobamos que casi todos golpean
en largo desde el portero y los centrales. Por otra parte, el entrenamiento del ataque necesita de tareas en las que se fijen unos
objetivos de juego para que los jugadores las interioricen. Pero esto no se aplica nada bien en la mayora de las ocasiones porque
se confunde lo que es entrenar con baln, dentro de los modelos globalizado y estructurado, con un simple revoltijo de acciones
sin anlisis ni transferencia al partido. En general, se juega mal porque se entrena mal.
jecupi@trainingfutbol.com
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7 Junio-2013 n 208
Reflexiones sobre nuestra liga
8 Junio-2013 n 208
Conversaciones sobre ftbol
Tras otro ciclo de conversaciones sobre ftbol con diversos tcnicos en el que hemos tratado muchos aspectos
sobre anlisis del juego, tctica, metodologa y direccin de equipos, presentamos una nueva recopilacin al
objeto de recapacitar sobre aspectos importantes. Siempre es bueno recordar ordenadamente lo ledo para volver
a reflexionar sobre ello y asentar mejor las ideas. Incluimos otra pausa antes de seguir con nuevas conversaciones
con otros entrenadores y tcnicos que nos muestren sus puntos de vista acerca de situaciones que ataen a
nuestra compleja labor. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)
Recopilacin de
conceptos en
nuestras
conversaciones
sobre ftbol
Miguel ngel Portugal, Csar Luis Menotti,
Marcelino Garca Toral, Eduardo Domnguez Lago,
ngel Cappa, Carlos Queiroz, Jorge DAlessandro,
Jos Mara Amorrortu, Miguel ngel Lotina,
Santiago Coca, Francisco Seirullo, Ismael Daz Galn,
Mikel Etxarri, Xabier Azkargorta, Juan Manuel Lillo,
Francisco Pacho Maturana, Raynald Denoueix,
Rafa Bentez, Eusebio Sacristn, Javier Aguirre
En sus conversaciones sobre ftbol con Jess Cuadrado
9 Junio-2013 n 208
Con Miguel ngel Portugal
Jess Cuadrado.- El rendimiento especfico en ftbol contiene factores de ndole diverso, incluyendo
varias capacidades distintas: cognitivas, coordinativas, condicionales y psicolgicas. Las capacidades
cognitivas significan el desarrollo tctico. Considero que donde queda ms camino por recorrer y donde
existe ms confusin es en la metodologa del entrenamiento tctico.
Miguel ngel Portugal.- En todo juego hay un proceso motriz y otro inteligente. En el proceso motriz
el entrenamiento est ms controlado y definido, en el de la inteligencia a veces es ms lento. Me gusta
partir de tres conceptos: el primero es el del reconocimiento de la situacin del juego por parte del
jugador, el segundo es el de la orientacin del jugador ante la situacin del juego y el tercero es el de la
resolucin de la situacin con la mxima eficacia. Si el jugador comprende este proceso, su rendimiento
ir en aumento.
Con Csar Luis Menotti
Jess Cuadrado.- Est muy claro que en todos los partidos tenemos los mismos espacios para
desarrollar el juego en general y para atacar en particular, independientemente de la dinmica de juego
del equipo rival. Siempre contamos con la totalidad de la dimensin de cada terreno de juego, ya que el
espacio que los contrarios nos quitan por delante nos lo ofrecen por detrs, y viceversa. Por consiguiente,
estimo que encontrar espacios en la situacin de ataque es cuestin de talento individual y de desarrollos
colectivos eficaces.
Csar Luis Menotti.- As es, seguro que s.
Principalmente es un problema de distraccin y de
engao. Si parto de una jugada desde el sector
izquierdo con un lateral y pretendo ser agresivo y
ofensivo siempre por la izquierda, evidentemente
que me encontrar con todos los cierres que se
producen porque la defensa siempre trata de
defender su arco y el lugar del baln. Ahora bien,
si yo estoy tocando por la izquierda y cambio de
frente a la derecha, voy a encontrar por ah un dos
contra dos o un tres contra dos. Pero si luego sigo
tocando y vuelvo a cambiar y sigo tocando... y no
profundizo nunca, entonces eso slo es una exhibicin de toque, y eso es jugar mal. Si hay una gran
acumulacin de jugadores y los espacios estn muy concurridos, siempre habr un lugar en el campo que
est vaco porque la cancha tiene siete mil metros cuadrados y corresponden setecientos metros
cuadrados a cada jugador, por lo tanto, la totalidad de la cancha no se puede controlar en cada instante
del juego.
Con Marcelino Garca Toral
Jess Cuadrado.- Ya que circulan por ah diversas opiniones o criterios a la hora de establecer la
defensa ante un saque de esquina del rival. Cmo crees t que se defiende mejor el crner: marcando
por zonas en las cercanas de nuestra portera o asignando a cada uno de nuestros defensores un
contrario concreto al que marcar?, marcar hombre a hombre o marcar por zonas?
10 Junio-2013 n 208
Marcelino Garca Toral.- La experiencia me dice que en esta situacin se depende casi totalmente de
la manera en que nuestros jugadores se sientan ms confiados y seguros. Soy partidario de ambas
formas de defensa ante un saque de esquina, pero lo que est claro es que la forma de defender nos la
marca la eficacia que tengamos en estas acciones, y esto est relacionado con la confianza de nuestros
jugadores defendiendo de una u otra manera, segn sus aptitudes y actitudes. En general, y teniendo en
cuenta lo que te acabo de comentar, si el equipo no se siente muy seguro defendiendo en zona los saques
de esquina, suelo establecer un marcaje combinado en el que unos marcan al hombre y otros defienden
en zona.
Con Eduardo Domnguez Lago
Jess Cuadrado.- Para el rendimiento especfico que requiere cada partido de competicin hay que
lograr una buena interaccin entre todas las capacidades: condicionales, tcnicas, tcticas y
psicolgicas. Qu tipos de tareas de entrenamiento sueles emplear para buscar esa interaccin
necesaria y lograr el rendimiento ms alto posible?
Eduardo Domnguez Lago.- Empleo tareas que desarrollen en cada jugador la capacidad de resolver
los problemas especficos que se le plantean en las situaciones de juego. Debe entrenarse mediante
situaciones que sean lo ms parecidas posible a la actividad competitiva. Si el jugador est conformado
por la estructura coordinativa, la estructura cognitiva y la estructura condicional, debemos plantear tareas
de entrenamiento en las que estn presentes todas estas estructuras, aunque en cada una de las tareas
pueda prevalecer una de ellas. De esta forma no nos alejamos de la exigencia y realidad de la
competicin, que constituye la carga de entrenamiento ms especfica.
Con ngel Cappa
Jess Cuadrado.- Abunda mucho la confusin sobre el concepto de presin, o pressing. Principalmente
se cree que la presin es un fin en s misma y muchos tratan de aplicarla como si fuese un objetivo. La
presin es una aplicacin tctica, pero en todo caso es un medio para buscar ciertos objetivos de juego.
No hay que jugar a presionar, sino que hay que jugar a jugar bien con el objetivo de ganar, aunque se
utilice el pressing como una ms de las aplicaciones tcticas empleadas por el equipo.
ngel Cappa.- Resulta que la presin se ha
hecho muy popular y ahora casi todo el mundo
juega para presionar, piensan que la presin es un
objetivo. Sin embargo, tiene que ser al revs: hay
que presionar para quitarle la pelota al rival y
jugarla. No hay que jugar para presionar. Aparte
de esto, ocurre que la presin la suelen hacer con
la voluntad, y debe hacerse con inteligencia.
Presionan al que tiene la pelota y no a los posibles
receptores, lo que hace que el poseedor tenga
varias opciones claras de pase y tengamos que
estar corriendo continuamente sin lograr nada. Es necesario presionar al poseedor y a los posibles
receptores. La presin no debe depender de la voluntad y del esfuerzo fsico, tiene que depender de la
inteligencia y de la accin bien coordinada.
11 Junio-2013 n 208
Con Carlos Queiroz
Jess Cuadrado.- Hablando de funciones bsicas de los jugadores y de sus obligaciones para el buen
funcionamiento del juego de equipo, se tiene en cuenta el concepto de que cuando el equipo propio tiene
el baln todos somos atacantes, y cuando el baln le tiene el equipo rival todos somos defensores. Esto
es as en trminos generales porque tambin conocemos el principio fundamental de que cuando mi
equipo tiene el baln y no puedo atacar me tengo que preparar para defender, y cuando el baln le tiene
el equipo contrario y no puedo defender me tengo que preparar para atacar. Esto abre el anlisis sobre
si todos tenemos que defender cuando el rival ataca o es preferible que algunos jugadores no defiendan
para que estn frescos cuando robamos el baln e iniciamos nuestro ataque.
Carlos Queiroz.- Personalmente considero que cuando perdemos el baln todos los jugadores tienen
que participar en las tareas defensivas, en trminos generales. Lo que tenemos que hacer es establecer
una coherencia colectiva adecuada para la calidad de los jugadores que tenemos, esto hace que las cosas
sean ms sencillas para el equipo en el momento
de anticiparnos. El juego posicional y el juego
temporal de los jugadores, unido a las decisiones
que toman, tiene que proporcionarnos un buen
equilibrio defensivo. Aunque todos los jugadores
tienen sus obligaciones defensivas, hemos de
tener en cuenta las caractersticas de cada uno.
Un jugador quizs no pueda defender igual que
otro, pero ambos tiene que contribuir desde su
posicin a la organizacin defensiva del equipo.
Todos tienen sus responsabilidades en las tareas
defensivas en funcin de sus aptitudes: ms
activas, ms agresivas, ms posicionales o ms
temporales, pero todos han de participar en la
fase defensiva. Actualmente, con los medios de que disponemos, no puedo concebir que cualquier
jugador tenga una disculpa ante cualquier circunstancia del juego. Para m, jugar bien al ftbol es hacerlo
bien en todas sus facetas. El equipo tiene que disfrutar cuando consigue un gol, pero tambin cuando
impide un gol del rival.
Con Jorge DAlessandro
Jess Cuadrado.- En demasiados casos y equipos se comete el error de trabajar siempre en espacios
reducidos. Se necesita la transferencia al espacio total de juego para buscar el verdadero rendimiento
competitivo. Ya s que t tienes esto muy claro en tus conceptos y en tus mtodos de trabajo. Pero ahora
quiero plantearte algo muy concreto. Qu te ofrece el espacio reducido?
Jorge DAlessandro.- En general, el trabajo en espacios reducidos gusta a todo el mundo. Para ti, como
entrenador, el espacio reducido te da el control absoluto del jugador y es un test de tcnica. Aparte de
que nadie se puede escaquear. El dos contra dos, el tres contra tres, el cuatro contra cuatro, te
proporcionan eso. Tambin puede considerarse una buena adaptacin al pase como protagonista total,
porque en estos espacios yo utilizo unas reglas bsicas de entrenamiento entre las que est el jugar raso.
El pase es un protagonista principal en mis entrenamientos, y en el espacio reducido cada jugador toca
el baln muchsimas veces.
12 Junio-2013 n 208
Con Jos Mara Amorrortu
Jess Cuadrado.- En la base, en las edades de iniciacin al ftbol, debe hablarse de formacin y no
directamente de entrenamiento. Aunque los dos trminos tengan los objetivos de ensear y preparar, lo
cierto es que tienen matices diferentes. Adems, deben tenerse en cuenta las diferentes fases de
desarrollo de la edad biolgica.
Jos Mara Amorrortu.- Los procesos formativos y de entrenamiento tienen que adaptarse a la edad
evolutiva. Debemos evaluar bien la edad evolutiva de cada uno. Tambin hemos de tener muy en cuenta
la capacidad cognitiva de los chicos, porque es muy diferente entre unos y otros a medida que van
avanzando. Por lo tanto, el entrenador vinculado al ftbol de formacin tiene que saber instruir y preparar
a cada nio y a cada joven en funcin de estos dos parmetros: edad evolutiva y capacidad cognitiva.
Con Miguel ngel Lotina
Jess Cuadrado.- Los jugadores y las lneas lejanas al baln han de interpretar bien las acciones que
deben realizar al perder el baln o al apoderarse de l. Por ejemplo, cuando perdemos el baln en
posiciones de ataque adelantadas, los jugadores de la lnea defensiva deben escoger entre adelantarse,
quedarse frenados o replegarse. Han de valorar muy bien cada situacin para actuar en consecuencia.
Miguel ngel Lotina.- Puede ocurrir que el rival nos coja la espalda detrs de nuestros medios centro
y tengamos que hacer un repliegue en inferioridad. Ejemplo: sube nuestro lateral izquierdo y los medios
centro adelantan su posicin basculando hacia el baln para el apoyar el ataque, pero resulta que
perdemos el baln y el rival que nos le ha robado se le pasa a un compaero suyo que aparece detrs
de nuestros medios centro, adems, este rival que ha recibido el baln de quien nos le rob cuenta con
el apoyo de otro compaero que tambin ha ganado ese espacio. En ese momento estamos en
inferioridad y tenemos que replegarnos. Los tres defensas que quedan en la lnea tienen que replegarse
hacia atrs en embudo, teniendo muy claro el concepto y sin dudas de ningn tipo. En este caso, los
defensas no tienen que adelantarse para tratar de tapar a los rivales ni tampoco quedarse parados en
lnea, porque el rival con baln tiene espacio y tiempo para pensar y un pase interior nos rompe a todos.
Ante esta situacin de inferioridad numrica siempre hay que replegarse. Con este repliegue damos
tiempo a nuestros medios centro para que bajen en ayuda. Pero siempre hay que tener en cuenta la
distancia hasta a la que nos replegarnos, tenemos que valorar hasta dnde hacemos ese repliegue.
Con Santiago Coca
Jess Cuadrado.- Por una parte debe desarrollarse la tcnica, por otra han de afianzarse los conceptos
colectivos del juego en su conjunto y, por otra, hay que colaborar en el desarrollo integral a nivel humano.
Estos pueden ser los tres pilares bsicos del entrenador, o formador, inmerso en el ftbol de formacin.
Santiago Coca.- En el mbito del ftbol base, adems de ser un tcnico capacitado para ensear a
jugar correctamente al ftbol, hay que ser un gran pedagogo y un psiclogo muy profundo. Mientras el
nio practica el ftbol, va crendose su propio proyecto de vida. Proyecto de vida que no consiste solo
en ser profesional del ftbol a los veinte aos, sino en cmo ser persona maana. Esto es inexcusable.
Todos tenemos nuestro proyecto de vida. Todos estamos necesitados de ser ms, de ser mejores
personas hasta el final, al margen de que nos lo reconozcan o no. El ftbol representa un gran elemento
educativo en las primeras edades porque ofrece al nio la oportunidad de una experiencia vital de primer
13 Junio-2013 n 208
grado. Una cosa es el gesto tcnico externo y otra cosa es lo que pasa por dentro del nio antes de
contactar con el baln, porque tiene que pensar ante diferentes alternativas que se le ofrecen. Adems
del gesto tcnico, debemos entrenar la inteligencia aplicada para tomar decisiones correctas. El nio
debe entrenarse externa e internamente.
Con Francisco Seirullo
Jess Cuadrado.- Se entrena sobre las acciones concretas de cada especialidad deportiva, y en los
deportes de equipo teniendo en cuenta las situaciones de juego pero sin valorar las caractersticas de
cada uno de los jugadores. Es como si ya se considerarse, en cierta medida, la situacin abierta para
unas acciones colectivas concretas, pero no se considerase la situacin abierta para cada jugador. Sigue
sin tenerse en cuenta lo cognitivo de cada individuo.
Francisco Seirullo.- Lo que sucede aqu es que
el sujeto se somete a un proceso de aprendizaje
global, porque se le arrastra a un determinado
modelo construido con unas necesidades que el
deporte tiene en ese momento. Se construyen
expresiones especficas del movimiento que se
convierten en hbitos motores. Se automatiza el
gesto para despus poder pensar. Pero si hemos
automatizado el gesto y despus pensamos, mal
asunto. Los hbitos motores que se producen en
los aprendizajes conductistas llevan a una forma
de entender el deporte desde un punto de vista
exclusivamente lineal. Cuando aparecen estmulos
se producen respuestas necesarias en torno a cada estmulo. Hay una linealidad en los comportamientos
para que una vez resuelta la situacin haya una estrecha dependencia para que otra persona, en esa
misma situacin, desarrolle los mismos elementos y llegue a la misma situacin final. Son situaciones
lineales se dan en todos los deportes individuales.
Con Ismael Daz Galn
Jess Cuadrado.- Desconfo totalmente de los entrenadores que prometen que trabajarn mucho y
no indican ningn propsito ms. Trabajar mucho es una obligacin, una evidencia, se supone.
Precisamente, los que prometen esto son los que menos trabajan, entrenan (mal), se duchan y se van a
su casa hasta el siguiente entrenamiento. Ni planifican ni analizan ni preparan. Un entrenador capacitado
y comprometido con su labor tiene que adquirir el compromiso y la responsabilidad de que, como indiqu
antes, su equipo juegue bien al ftbol con el objetivo de ganar. La mejor va para ganar es jugar bien y el
mejor elemento para jugar bien es entrenar bien. No se trata slo de entrenar mucho, principalmente se
trata de entrenar bien.
Ismael Daz Galn.- Yo pienso que todo parte de la emocin. En nuestra relacin con el juego nos han
ido gustando ms unos jugadores, equipos y entrenadores que nos han marcado y nos estn marcando
nuestro ideal de juego, que yo denomino estilo. A partir de esto y de nuestra formacin, nos vamos
creando una estrategia de actuacin que incluye el modelo de organizacin dentro del campo (sistema
14 Junio-2013 n 208
de juego) pero tambin fuera (metodologa de entrenamientos, viaje, comunicacin). Todo esto es
muy personal y conforma el gusto que cada uno tiene del ftbol. Otra cosa es jugarlo bien, y eso es
diferente a los gustos e incluso al resultado. Eso tiene que ver con saber adaptar las respuestas
adecuadas a cada momento y partido de la forma ms eficaz. Eso lleva consigo entender la lgica del
juego, mucha preparacin antes, durante y despus del entreno, del partido e incluso del propio hecho
de decidir ser entrenador.
Con Mikel Etxarri
Jess Cuadrado.- Como he repetido muchas veces, el jugador es el dueo de la tctica (porque en el
campo la tctica es toma de decisiones) y el entrenador debe ser un facilitador de esa tctica a travs
de planteamientos y de entrenamientos. Pero resulta que se entrenan, en cierta medida, las variantes
tcticas que corresponden al modelo de juego, y no se plantean ni se entrenan los fundamentos tcticos
que estn por encima de cualquier modelo.
Mikel Etxarri.- As es, pero debe partirse del domino de los fundamentos por parte de los entrenadores.
Observamos en muchos partidos, incluso en los de ms alto nivel internacional, errores de muchos
jugadores en todas las situaciones del juego a la hora de tomar decisiones y actuar consecuentemente.
Podramos poner muchsimos ejemplos de ello ocurridos en partidos de ftbol del mbito profesional. No
quiero decir que los equipos no entrenen, lo que digo es que los jugadores no pueden tener un
desconocimiento de las acciones tcticas bsicas. Ocurre, en gran medida, que en los entrenamientos
no se corrigen los defectos individuales.
Con Xabier Azkargorta
Jess Cuadrado.- Aparte de estos pasillos longitudinales (trazados de forma paralela a las lneas de
banda) tambin conocemos desde hace mucho tiempo la divisin del campo en tres zonas en forma
paralela a las lneas de meta, nombradas desde siempre como iniciacin, creacin y finalizacin. Tambin
sobre estas tres zonas debemos establecer diferentes comportamientos tcnico-tcticos.
Xabier Azkargorta.- No cabe duda de que los
espacios y las referencias de baln condicionan
las acciones tcnicas. Por ejemplo, no es lo
mismo un pase dentro del rea propia que un
pase dentro del rea rival. Si la pelota esta
cercana a mi propia portera y en el espacio
central, necesitar ms precisin para realizar
los pases y deber utilizar preferentemente el
interior del pie o como mucho el empine interior.
Si los centrales se pasan la pelota en el inicio de
la jugada, tratar de evitar pases muy largos,
correr los menos riesgos posibles y evitar
los pases horizontales. Por la misma razn de
seguridad evitar los pases altos y siempre
tocar bien el baln para que el tiempo en el que est sin dueo sea el menor posible. En resumen, en
posiciones defensivas los pases sern normalmente de media distancia, bien tocados y rasos, evitando
15 Junio-2013 n 208
los pases horizontales. Para ello utilizaremos normalmente el interior del pie o el empeine interior y se
recomienda que el pasador haga siempre un apoyo por detrs y en direccin al pase. Queda claro que
el espacio en el que se desarrolla el juego determina con claridad la tcnica a utilizar.
Con Juan Manuel Lillo
Jess Cuadrado.- En el anlisis del juego del ftbol debemos partir de enfoques concretos como:
deporte colectivo o de equipo, deporte de colaboracin-oposicin, de situaciones abiertas y considero
personalmente que algunas situaciones cerradas, deporte acclico, de velocidad-fuerza-resistencia,
desarrollado bajo unas Reglas de Juego concretas que lo enmarcan entre las que destaca la Regla del
Fuera de Juego porque resulta bsica para la utilizacin adecuada del espacio y del tiempo. Partiendo
de todo esto, deben tenerse en cuenta las zonas estticas, las zonas dinmicas, las lneas, las
situaciones, las funciones de los jugadores, los principios fundamentales, la colaboracin directa de los
compaeros y la oposicin directa del equipo rival. Todo esto para ejercer con eficacia la esencia del juego
que es la lucha por la posesin del baln para atacar la portera rival y proteger la portera propia.
Juan Manuel Lillo.- Por encima de todo esto, considero que el nico parmetro es el jugador. No hay
otros parmetros. Con estas divisiones lo que se pretende es llegar a una pureza semntica. Entiendo lo
que se quiere decir, entiendo lo que t indicas, pero debo sealar que en este afn por reducir todo hemos
de tener presente que hay unos costes. Los nios realizan su aprendizaje desde el todo hasta la parte,
pero nosotros ahora pretendemos hacerlo de la parte al todo, y de la parte al todo no se puede ir. Lo que
s se puede ir es del todo a la parte, y con ms motivo en una actividad como el ftbol. No se puede decir
que nada es ms importante que nada para establecer partes, fases y sectores. Nuestra construccin del
conocimiento no es piramidal porque no nos construimos como un edificio, sino que nos construimos
como una red. Cada jugador es un mundo que se auto-organiza de una forma distinta. Debemos
contemplar las partes desde la prioridad pero no desde la jerarquizacin. Aquello que resulta
importantsimo para uno, puede ser poco importante para otro. El fundamento del juego es el jugador y
su capacidad para organizarse l mismo y para ser organizador con el resto. Los buenos jugadores son
los que amplan las posibilidades de sus compaeros de equipo.
Con Francisco Pacho Maturana
Jess Cuadrado.- Hay muchas opiniones sobre lo que significa jugar bien. Muchas son coincidentes
en lo esencial, aunque otras difieren bastante. Creo que tengo una idea de lo que debe ser un buen
desarrollo del juego, aunque en todo caso se trata de la coordinacin de muchos componentes.
Francisco Pacho Maturana.- Estamos ante la eterna pregunta, qu es jugar bien? Para unos jugar
bien es ganar, para otros jugar bien es tener el baln en poder del equipo propio la mayor cantidad de
tiempo, para otros significa realizar correctamente las consignas del tcnico, para otros se trata de
mantener un equilibrio. Para m el hecho de jugar bien nace con la aceptacin de la gente, cuando se
arranca un aplauso del pblico significa que se est jugado bien. Tanto el coraje como la entrega pueden
emocionar, pero no significan que se est jugando bien por s mismos. Para jugar bien hay que emplearse
correctamente en ataque y en defensa, en una proporcin con ms veces en las que atacamos nosotros
que en las que nos atacan a nosotros, donde nosotros manejemos el baln un porcentaje de tiempo
suficiente que nos permita lucir. Para jugar bien tambin hemos de ocupar bien los espacios y situarnos
de la cancha de forma adecuada con relacin a la evolucin del juego.
16 Junio-2013 n 208
Con Raynald Denoueix
Jess Cuadrado.- Al iniciar un ataque desde atrs los puntas pueden ocupar todo el frente de ataque
ensanchando todo el campo o, por el contrario, pueden bascular juntos sobre la posicin del baln. Son
dos opciones vlidas, pero que cambian la dinmica de nuestro ataque y la forma en que podemos llegar
a la portera contraria.
Raynald Denoueix.- Depende de la forma en que se desarrolle la jugada. Personalmente prefiero que
los puntas estn abiertos para que se pueda entrar por dentro. No obstante, no tienen porqu ser los
puntas los que estn abiertos, porque pueden llegar ah jugadores que parten desde atrs. Los goles se
meten por el centro, pero para llegar al centro hay que buscar inicialmente otros caminos. Sobre lo de
estar abiertos ocupando todo el frente de ataque, no me preocupan tanto los puntas, de lo que se trata
es que los puntas estn ah para ayudar y apoyar. Lo fundamental es que durante cada jugada est
ocupado todo el ancho de ataque mediante los jugadores que se incorporan desde atrs. Por ejemplo,
si un jugador de banda elige irse al centro, el lateral del mismo lado entrar por banda al espacio que le
ha creado el compaero que tena por delante. Esencialmente tenemos que partir de la idea de que el
ancho de ataque debe estar cubierto, y esto debe hacerse con movimientos variados de todos los
jugadores. Si siempre mantenemos abiertos a los mismos jugadores, estaremos dando al contrario
muchas facilidades para defender. El ancho de ataque hay que abrirlo al mximo, pero puede hacerse
con los delanteros o con los centrocampistas o con los defensas que se incorporan. Todo estar en
funcin de la accin que cada jugada requiera.
Con Rafa Bentez
Jess Cuadrado.- Partiendo de que en muchos casos todos los factores de rendimiento deben
trabajarse simultneamente a travs de los modelos de entrenamiento integral y estructurado, considero
que la preparacin fsica y la tcnica tienen elementos ms claros, ms visibles, para su entrenamiento.
En el caso de la tctica, el diseo de tareas resulta un trabajo ms artesanal por parte del entrenador.
Hay que saber ensamblar bien los contenidos con los objetivos.
Rafa Bentez.- Efectivamente, as es. Para el desarrollo de la tcnica no hay mucha dificultad, todos
conocemos multitud de ejercicios para la mejora de todos los elementos tcnicos. Por otra parte, los
aspectos fsicos se pueden trabajar perfectamente basndose en una metodologa que est muy
desarrollada. Sin embargo, el entrenamiento de la tctica implica manejar una gran variedad de
conceptos e ideas, resulta muy complejo. Muchos no trabajan la tctica, descargando toda esta
responsabilidad en el jugador. Hay que profundizar constantemente en los aspectos tcticos, hay que
aplicar tareas de entrenamiento variadas y siempre adaptadas a nuestros objetivos de juego.
Con Eusebio Sacristn
Jess Cuadrado.- Aparte de las referencias del juego, que casi todas ellas son visuales, es importante
que se establezcan una serie de cdigos o seales entre los jugadores para que exista una buena
comunicacin entre todos los componentes del equipo al objeto de realizar bien los movimientos
colectivos.
Eusebio Sacristn.- Existen muchas formas y tipos de cdigos preestablecidos para comunicarse con
los compaeros durante el partido. A medida que van realizndose entrenamientos y partidos, estos
17 Junio-2013 n 208
cdigos se van asentando ms y se fomenta una buena comunicacin entre todos los futbolistas del
equipo. Cuando varios jugadores llevan juntos mucho tiempo en un equipo, el entendimiento de los
mensajes es total, simplemente con una mirada o con un pequeo movimiento concreto ya se sabe lo
que pretende uno de otro en la forma en que debe hacerse un pase o en el movimiento que debe
realizarse o de qu manera hay que desarrollar la jugada. Pueden establecerse unos cdigos concretos
para la comunicacin entre jugadores, pero se mecanizan ms por el conocimiento entre los compaeros
a travs de llevar mucho tiempo entrenando y jugando juntos, que porque se establezcan previamente.
Existe una serie de cdigos estndar, pero los fundamentales son los cdigos individuales que por el buen
conocimiento entre los jugadores quedan bien asentados.
Con Javier Aguirre
Jess Cuadrado.- Las jugadas que realiza cada jugador con baln son importantsimas, lgicamente.
Pero los movimientos del resto de los compaeros del equipo son los que determinan las posibilidades
para mantener la posesin del baln y para llegar con efectividad a la portera contraria.
Javier Aguirre.- Son totalmente fundamentales los movimientos de todos los jugadores del equipo que
no tienen el baln cuando ste le tiene un compaero. Por trmino medio, cada jugador puede tener el
baln cuarenta segundos durante todo el partido, y algunos jugadores no llegan siquiera a ese tiempo de
posesin. Podemos comprobar esto fcilmente siguiendo las evoluciones de un jugador en un partido con
cronmetro en mano, podremos verificar que es muy difcil que en un partido llegue a un minuto de
contacto con el baln. Si el jugador tiene, como mximo, un minuto de contacto con el baln, qu hace
durante los otros ochenta y nueve minutos?, cmo participa?, cmo ayuda a su equipo?, cmo hace
las coberturas, los desmarques y los movimientos sin baln ante cada situacin del juego?
Aprendizaje de habilidades
U
no de los cometidos del entrenamiento es que los jugadores adquieran y perfeccionen
habilidades fsicas, tcnicas, tctico-estratgicas y psicolgicas. Centrndonos en las
habilidades tcnicas y tctico-estratgicas, en deportes como el ftbol se asume que los
jugadores que estn en la alta competicin han aprendido la mayor parte de los recursos tcnicos que
necesitan y, por ello, no es habitual que se insista en que sigan aprendiendo. Por ejemplo, si un jugador
de veinte aos que juega en segunda divisin no domina un determinado regate, lo normal es que
apenas se dedique tiempo (a veces nada) para que lo aprenda, aunque se considere una habilidad
necesaria para que este jugador progrese. Tambin es habitual que sea el propio jugador el que, de
alguna manera, rechace intentar mejorar las habilidades que peor domina, en cuyo caso, aun
proponindoselo el entrenador, lo ms probable es que el aprendizaje no se produzca.
18 Junio-2013 n 208
Por Jos Mara Buceta
Aprendizaje de
habilidades
tcticas
T C T I C A
Doctor en Psicologa.
Mster en Ciencias de Psicologa Clnica.
Entrenador Superior de Baloncesto.
Profesor Titular de Psicologa de la UNED.
Ex-Seleccionador Nacional de Baloncesto Femenino de Espaa.
Particularmente, he denominado como mecanismo de accin del jugador a las fases que tiene
que cumplir para actuar en el juego. Estas fases las clasifiqu en: mirar, percibir, analizar, decidir,
ejecutar con baln, ejecutar sobre baln y ejecutar sin baln. Podra concretarse que las cuatro
primeras constituyen su tctica. La tctica de cada jugador cristaliza en la decisin que debe tomar
inmediatamente antes de cada ejecucin. La buena toma de decisiones es esencial para un juego
eficaz y se asienta en diversas referencias que concurren en cada situacin. Todo esto debe plantearse
y, fundamentalmente, entrenarse. Jos Mara Buceta, experto en el campo de la psicologa y tambin
de la tctica en deportes de equipo, nos ofrece un trabajo con nociones bsicas para el aprendizaje de
habilidades tcticas haciendo uso de los mecanismos de decisin y ejecucin, as como de los
mecanismos psicolgicos que influyen en el aprendizaje. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING
FTBOL)
Decisin y ejecucin
Al hablar de aprendizaje tcnico y tctico se debe tener en cuenta que bajo estas etiquetas pueden
existir conceptos diferentes en unos y otros deportes. Sin embargo, con independencia de estas
etiquetas, lo que resulta ms importante es la distincin entre la decisin y la ejecucin del jugador.
El primer concepto es la decisin que toma un jugador de utilizar o no utilizar una determinada
habilidad (por ejemplo, un jugador que decide pasar el baln en lugar de regatear), mientras que la
ejecucin se refiere a la calidad e intensidad de los movimientos que el jugador realiza (por ejemplo,
el jugador que ha decidido pasar ejecuta el pase con el exterior con una determinada fuerza).
El aprendizaje de la decisin requiere fundamentalmente que los jugadores aprendan a discriminar
las circunstancias presentes que aconsejan esa decisin. Estas circunstancias se denominan
circunstancias antecedentes (tambin situaciones antecedentes o estmulos antecedentes) y pueden
ser, por ejemplo, el lugar del campo en el que se juega, estar de cara o de espaldas, la posicin de
los compaeros y los contrarios, cmo se recibe el baln, etc. Se trata, en definitiva, de las
condiciones que estn presentes en el momento que el jugador debe decidir lo que hace. El objetivo
del aprendizaje consiste en que el jugador tome las decisiones ms apropiadas en funcin de estas
circunstancias. Para ello, previamente, el entrenador debe especificar cules son las circunstancias
antecedentes que deben determinar las decisiones de sus jugadores, y despus elaborar un plan de
trabajo para conseguir el aprendizaje.
Por su parte, el aprendizaje de la ejecucin, en un primer momento, exige que el jugador centre su
atencin en su propia conducta (los movimientos que debe realizar o la intensidad de tales
movimientos), apartndola de los estmulos externos que forman parte del juego; y tambin, en
ocasiones, que identifique sensaciones corporales asociadas a la ejecucin que puedan ayudarle a
asimilar los nuevos movimientos.
En ambos casos, decisin y ejecucin, existen estrategias psicolgicas que pueden contribuir
eficazmente al objetivo del aprendizaje.
Mecanismos psicolgicos que influyen en el aprendizaje
El aprendizaje de decisiones o ejecuciones
lo realizan jugadores que, en muchos casos, ya
tienen adquiridos unos hbitos, sobre todo
cuando se trata de jugadores de lite con una
trayectoria larga y exitosa. A estos deportistas
se les pide que adquieran conductas nuevas
(decisiones nuevas o movimientos nuevos) para
sustituir otras que utilizan habitualmente. En
estas condiciones, la nueva accin (por ejemplo,
un regate) se encuentra en una situacin de clara
desventaja respecto a la accin ms habitual
(un regate diferente) principalmente por dos
motivos:
1.- Durante mucho tiempo la accin ms habitual ha sido realizada de manera automtica en
presencia de circunstancias antecedentes concretas (por ejemplo: en las situaciones de uno contra
uno en el lado izquierdo del rea, el jugador ha utilizado habitualmente un determinado regate) y, por
tanto, la presencia de estas circunstancias provoca que, de forma automtica, el jugador acte como
19 Junio-2013 n 208
lo ha hecho habitualmente (es decir, al
encontrarse en el lado izquierdo del rea en
una situacin de uno contra uno, tender a
realizar automticamente el regate al que
est acostumbrado en esas circunstancias).
Este mecanismo no existe en el caso de
una nueva accin, que adems parte con
la desventaja de tener que vincularse a
circunstancias antecedentes que ya estn
vinculadas a otras acciones diferentes (en
este caso el nuevo regate debe vincularse a
la situacin de uno contra uno en el lado
izquierdo del rea, pero estas circunstancias
ya estn vinculadas a otro regate distinto).
2.- Adems, durante mucho tiempo la accin habitual habr sido reforzada por el xito (es decir:
haciendo el regate habitual, el jugador habr tenido xito en numerosas ocasiones), algo que, sin
embargo, no le habr sucedido a la nueva accin, pues al no haberse realizado, no habr tenido xito.
Estos mecanismos suelen afectar negativamente a la disposicin de los jugadores respecto al
aprendizaje de nuevas habilidades deportivas.
Por un lado, el jugador se sentir ms cmodo realizando las acciones ms habituales por las
siguientes razones: al producirse automticamente, su esfuerzo mental ser menor; como las domina,
se sentir ms seguro; y al usarlas muchas veces, seguirn proporcionndole un reforzamiento
intermitente (pues de vez en cuando seguir teniendo xito).
Por otro lado, el jugador se sentir ms incmodo intentando realizar las acciones nuevas por los
siguientes motivos: necesitar un mayor esfuerzo mental, pues tendr que estar especialmente atento
para dar la orden de ejecutar esa accin en el momento oportuno; si adems se trata del aprendizaje
de una ejecucin, necesitar un esfuerzo adicional, pues deber centrar su atencin en la propia
conducta, apartndola de los estmulos externos habituales; se sentir ms inseguro, ya que no
domina suficientemente la nueva accin; la nueva accin no tendr oportunidades de ser reforzada
por el xito, puesto que apenas se utiliza; ms aun, las pocas veces que el jugador la use, al no
dominarla del todo, es muy probable que cometa errores.
Todas estas razones favorecern que el jugador valore su progreso errneamente y de manera
negativa. Por ejemplo, es muy probable que cada vez que tenga xito con su regate habitual interprete
que esta es la forma en la que tiene que jugar, y que cada vez que falle con el nuevo regate interprete
lo contrario; al mismo tiempo, que ignore los errores con el regate habitual y los aciertos con el nuevo
regate. De esta forma llegar a la conclusin de que no le interesa el nuevo regate y disminuir su
motivacin por el aprendizaje.
Ante esta situacin, por qu es necesario que un jugador como el del ejemplo aprenda una
habilidad nueva? Esta es la pregunta que debe contestar el entrenador antes de abordar un trabajo
de aprendizaje que, por las circunstancias expuestas, ser complejo.
- Si no es muy importante este aprendizaje, lo aconsejable es abandonar la idea.
- Si es importante, se tiene que valorar el coste que representa y, a partir de la relacin entre
beneficio y coste, estimar si es viable y si verdaderamente merece o no la pena.
- Si finalmente se llega a la conclusin de afrontar el aprendizaje, es necesario utilizar estrategias
psicolgicas que neutralicen los problemas expuestos anteriormente y propicien que el aprendizaje
se produzca.
20 Junio-2013 n 208
Aprendizaje del juego de equipo
En lo que respecta al juego de equipo, est formado por objetivos comunes para los que deben
producirse un conjunto de decisiones coordinadas de cada jugador del equipo, teniendo en cuenta,
as mismo, las decisiones que toman los jugadores del equipo contrario. Por ejemplo: un equipo de
ftbol tiene el objetivo comn de presionar cuando los defensas contrarios tienen el baln; para
conseguir este objetivo, cada jugador del equipo debe decidir a dnde debe desplazarse, y estas
decisiones deben estar perfectamente coordinadas.
As, los jugadores ms cercanos al baln tendrn que decidir la proximidad con la que presionan
en funcin de circunstancias antecedentes que habr determinado el entrenador (lugar del campo, si
el jugador rival con baln est de cara o de espaldas, etc.); los jugadores que estn en la siguiente
lnea debern decidir su posicin en funcin de circunstancias antecedentes como el tipo de presin
que hacen sus compaeros ms adelantados y la posicin de los contrarios que podran recibir los
pases cortos; los de la siguiente lnea tendrn que decidir segn acten los de las dos lneas anteriores
pero quiz tambin considerando otras circunstancias.
21 Junio-2013 n 208

Cada jugador del equipo debe decidir a dnde debe desplazarse,

y estas decisiones deben estar perfectamente coordinadas

22 Junio-2013 n 208
Al igual que sucede con el aprendizaje de las decisiones individuales ms simples, el aprendizaje
de las decisiones coordinadas de todos los jugadores del equipo requiere que el entrenador, en primer
lugar, especifique cules son las circunstancias antecedentes que determinan las decisiones
correctas. Y posteriormente, que mediante el entrenamiento apropiado, propicie que los jugadores
aprendan a vincular esas decisiones a las circunstancias antecedentes que procedan.
Tambin es importante que los equipos aprendan a jugar bajo las tendencias de funcionamiento que
establezca el entrenador. Una tendencia de funcionamiento indica la directriz que debera seguir el juego
del equipo (por ejemplo: jugar por las bandas, presionar en el centro del campo, replegarse para dejarle
el campo al contrario e intentar sorprenderle con contraataques, tocar mucho la pelota, etc.).
La tendencia de funcionamiento es un planteamiento general que debe influir en las decisiones
concretas de los jugadores, interactuando con las circunstancias antecedentes que son ms
especficas de cada situacin. Pensemos, por ejemplo, que la tendencia de funcionamiento es jugar
por las bandas. Esto querr decir que los jugadores deben procurar jugar por las bandas y, por tanto,
tender a tomar decisiones relacionadas con esta tendencia. Sin embargo, estas decisiones debern
producirse en funcin de los estmulos antecedentes concretos presentes en cada jugada.
As, aprender a jugar bajo una tendencia de funcionamiento implica desarrollar la capacidad del
equipo para aprovechar las circunstancias antecedentes presentes o crear otras nuevas, con el
objetivo de poder tomar las decisiones que sean coherentes con esa tendencia. El entrenador puede
propiciar el aprendizaje de las decisiones tcticas utilizando estrategias psicolgicas.
Tcnicas psicolgicas para el aprendizaje de las decisiones
Como se ha sealado anteriormente, la cuestin no es que el jugador asimile nuevos movimientos,
sino que decida utilizar habilidades que domina peor o que apenas utiliza. Y en el caso del equipo,
que se aprendan las mltiples decisiones individuales que interactuando coordinadamente configuran
el juego colectivo. Para promover el aprendizaje de las decisiones que se consideran relevantes, el
entrenador debe organizar ejercicios en los que las decisiones que son objeto de aprendizaje tengan
muchas oportunidades de ser asociadas a los estmulos antecedentes apropiados y reforzadas en
presencia de tales estmulos.
Pensemos, por ejemplo, que el objetivo es aprender las siguientes decisiones coordinadas: un
centrocampista tiene el baln de cara a la portera contraria en una determinada zona del campo
(estmulos antecedentes); en presencia de esos estmulos antecedentes otro jugador debe tomar la
decisin de desplazarse hacia un lado, bien para desmarcarse y recibir el baln, o bien para llevarse
a un defensa contrario con l y dejar un hueco libre; si se lleva al defensa con l (estmulo antecedente
para el siguiente jugador), un tercer jugador debe decidir desplazarse al hueco que ha quedado libre;
ahora, el jugador que tiene el baln debe aprender a decidir si pasa a uno u otro compaero segn
acte el defensa contrario (estmulo antecedente para l).
Como puede comprobarse, a la decisin que toma un jugador (moverse para desmarcarse) sigue
otra decisin de los jugadores rivales (por ejemplo, seguirle para evitar el desmarque). La decisin del
jugador rival es un estmulo antecedente que determina la decisin del siguiente jugador (moverse
para ocupar el hueco libre), y as sucesivamente.

El entrenador puede propiciar el aprendizaje de las decisiones

tcticas utilizando estrategias psicolgicas

23 Junio-2013 n 208
Para que los jugadores aprendan a tomar estas decisiones, el entrenador debe organizar
un ejercicio en el que existan muchas oportunidades de vincular cada decisin a los estmulos
antecedentes apropiados. En el ejemplo anterior, podra limitar el espacio del campo y el nmero de
jugadores, y establecer unas reglas de funcionamiento que favorezcan tales oportunidades.
Por ejemplo: tres atacantes contra dos defensas colocados inicialmente como estime el entrenador.
El entrenador se sita fuera del espacio delimitado para el ejercicio de cara al centrocampista, con
varios balones preparados para ponerlos en juego. Cuando los jugadores estn colocados pasa el
baln al centrocampista y ya estn presentes los primeros estmulos antecedentes; ahora, el segundo
atacante debe tomar la decisin de desplazarse hacia un lado, desmarcarse o llevndose a un defensa,
etc. Tras las decisiones previstas, los jugadores siguen jugando hasta que los defensas recuperan el
baln o finaliza la jugada. Otro grupo est preparado para hacer lo mismo. Despus vuelve a empezar
el primer grupo y as sucesivamente.
El entrenador puede controlar las reacciones de los defensas contrarios hacindoles seales para
que acten de manera diferente (unas veces siguen el movimiento de desmarque, otras no) de forma
que se puedan ensayar todas las decisiones alternativas. As, los estmulos antecedentes, que son
clave para aprender estas decisiones, se presentarn muchas veces, y los jugadores tendrn muchas
oportunidades para vincular estmulos y decisiones. Adems, el entrenador debe reforzar cada
decisin correcta con palabras de aprobacin (bien!, eso es!, muy bien!) o concediendo puntos que
despus se canjearn por un premio previamente establecido. Si los jugadores toman decisiones
incorrectas, el entrenador no aplicar el refuerzo, dejando que contine el ejercicio.

El entrenador debe reforzar cada decisin correcta con

palabras de aprobacin

24 Junio-2013 n 208
En algunos casos ser conveniente que, por un lado, el entrenador aplique reforzamiento como
consecuencia de las decisiones correctas, y castigo como consecuencia de las decisiones incorrectas
(por ejemplo, tras una decisin incorrecta el equipo pierde el baln). Si el entrenador observa que las
decisiones incorrectas se repiten, a pesar de las penalizaciones, puede emplear preguntas e
instrucciones para centrar la atencin de los jugadores en los estmulos antecedentes que determinan
las decisiones (por ejemplo, en qu debes fijarte para decidir lo que haces?, qu es lo ms correcto
cuando el defensa contrario se desplaza hacia ese lado?, fjate en la reaccin de aquel defensa!).
A veces ser necesario que proporcione a los jugadores ms informacin, es decir, que les explique
de nuevo los conceptos y criterios que deben determinar la toma de decisiones.
Como es lgico, el objetivo final del aprendizaje de las decisiones es que se utilicen en el contexto
de los partidos, y por ello es importante que los ejercicios de mbito restringido, como el anterior, se
combinen con otros ejercicios que reproduzcan en mayor medida la situacin de juego real. Por
ejemplo: en un ejercicio posterior el entrenador puede organizar un partido y establecer como objetivo
que los jugadores realicen los movimientos ensayados anteriormente cada vez que se presenten esos
mismos estmulos antecedentes. En esta ocasin puede llevar un registro de las oportunidades que se
presentan para tomar esas decisiones (es decir, del nmero de veces que se presenten los primeros
estmulos antecedentes; en este caso, un centrocampista con el baln, de cara a la portera contraria,
en una zona del campo concreta) y de las decisiones que, en estas circunstancias, toman los
jugadores.
Mediante este tipo de registro podr observar hasta que punto se ha consolidado el aprendizaje de
las decisiones. Si existen oportunidades para decidir y los jugadores deciden correctamente, podr
asumir que las decisiones se han consolidado; pero si los jugadores deciden incorrectamente, sabr
que todava son necesarios ms ejercicios de mbito restringido.
25 Junio-2013 n 208
Aprendizaje de decisiones tcticas bajo una tendencia de
funcionamiento
En la misma lnea que en los apartados anteriores, para que el equipo aprenda a jugar bajo una
tendencia de funcionamiento concreta, el entrenador puede valerse de estrategias psicolgicas que
enriquezcan su mtodo de trabajo. Pensemos, por ejemplo, que el objetivo es tender a jugar por las
bandas. Previamente, los jugadores deben haber aprendido a tomar las decisiones correspondientes
en presencia de los estmulos apropiados pues, de lo contrario, es posible que intenten jugar por las
bandas, pero de cualquier manera. Pasada esta fase, el entrenador puede utilizar ejercicios restringidos
para que los jugadores ensayen las decisiones que ya dominan. Despus puede organizar un partido
sealando el objetivo de jugar por las bandas y estableciendo reglas de funcionamiento especficas
que favorezcan esta tendencia.
Por ejemplo: en una primera fase, para asegurarse de que los jugadores siguen la tendencia de
funcionamiento, puede establecer que slo de podr rematar a gol si previamente se ha atacado por
una banda. Qu puede ocurrir?, pensemos que uno de los dos equipos hace una buena jugada por
el centro y un jugador tira a gol; el entrenador usar el silbato y sealar una falta contra ese equipo.
Entonces, es posible que los jugadores le miren sorprendidos y no entiendan lo que ha pasado. El
entrenador podr preguntarles: habis atacado por una banda?, cul era el objetivo del ejercicio?
Sin duda que en el prximo ataque los jugadores estarn mucho ms atentos a jugar por una banda.
Este ejercicio puede completarse utilizando una tcnica como es la economa de fichas. Por
ejemplo: cada vez que se produce un ataque por las bandas, haya o no un remate posterior, el equipo
consigue un punto que se anota en una pizarra o en un papel. El equipo que obtiene menos puntos
debe pagar el aperitivo, contribuir a un fondo para una comida, recoger las porteras y los conos, etc.
O bien, el equipo que obtiene ms puntos finaliza el entrenamiento mientras que el otro equipo debe
realizar an otro ejercicio; o el equipo que gana tiene un set que tendr un valor junto a otros sets de
otros ejercicios de la sesin.
Ms adelante, el entrenador puede considerar que es importante aprender a jugar bajo una tendencia
de funcionamiento que sea flexible, pues en un partido real pueden producirse situaciones que aconsejan
abandonar la tendencia para realizar otras acciones. Para ello, en primer lugar, es recomendable que se
organicen reuniones en las que el entrenador explique qu entiende por una tendencia flexible, de
forma que los jugadores sepan a que atenerse.
Ms tarde, en el campo, se puede organizar
un ejercicio como el anterior pero con reglas
diferentes. Por ejemplo: si se remata a gol
jugando por las bandas el equipo suma tres
puntos, y si se remata a gol sin jugar por las
bandas slo se suma un punto. Si los remates
son gol se dobla el valor de estos puntos. Al final
del partido, ganar o perder sumando todos
estos puntos tiene alguna consecuencia (los
que pierden invitan, los que ganan terminan la
sesin, etc.).
Con este sistema tiene ms valor seguir
la tendencia de funcionamiento, por lo que los
jugadores estarn ms predispuestos a jugar de
esa manera, pero si ven una buena oportunidad
para rematar sin jugar por las bandas,
seguramente intentarn aprovecharla.
26 Junio-2013 n 208
Munich: el gran reto
para Guardiola
N
o descubrimos nada si afirmamos que Pep Guardiola es un hombre muy inteligente, mucho. Lo
ha demostrado ms que sobradamente en su carrera como jugador, como entrenador y, ms
importante an, como persona. Su marcha del F. C. BARCELONA al final de la temporada 2011-
12, dejando un balance de ttulos abrumador y el recuerdo de un ftbol excelso y su descanso de un
ao en Nueva York, son nuevas pruebas de su agudeza. La estancia en los Estados Unidos le ha
servido para completar su formacin humana en general, pero en lo que nos atae ms directamente
(su carrera deportiva), creo que supo marcharse de Barcelona en el momento ideal, en la cumbre del
xito, punto desde el cual no es fcil seguir creciendo. Lo que ha sucedido y est sucediendo en el F.
C. BARCELONA en estos momentos de mayo de 2013 lo confirma. Ganar la Liga de Espaa con
antelacin y llegar hasta semifinales de Copa y de la Champions League europea es una campaa
fenomenal, pero creo que lo que se est viviendo en torno a ella dista de ser armonioso. Se perciben
seales de agitacin. Fin de ciclo?... no me atrevera a tanto, pero es notorio que el entorno del equipo
y las prestaciones del grupo mismo no estn pasando por una poca alegre.
Cuando Pep decidi rematar su trayectoria con el equipo azulgrana dej una herencia dorada,
pero con sombras crecientes, a saber:
1.- Probable desgaste del mensaje del entrenador, en un ambiente como es el espaol, no muy
dado a respetar largas trayectorias y que se aburre muy pronto de las caras de los responsables de
los banquillos, an siendo gente de xito como Pep.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol.
Mster en Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte.
Por Juan Salvadores Canedo
T C T I C A
Curioso, pero tambin bastante interesante, este escrito de Juan Salvadores Canedo. Con la
originalidad que le caracteriza, Juan se refiere a la nueva etapa de Guardiola como entrenador del
Bayern Munich. Nos indica pinceladas sobre la decisin de Guardiola para dejar el F. C. Barcelona, hace
una comparacin entre el estilo de juego del actual Bayern y el estilo del Barsa de Pep, resaltando sus
diferencias; y aporta interrogantes sobre la adaptacin del tcnico cataln al equipo muniqus y a su
entorno. Todo desde un punto de vista constructivo, al contrario de los agoreros que desean un fracaso, y
desde la perspectiva del entrenador que espera ver la evolucin positiva de nuestro deporte. (Jess Cuadrado
Pino, director de TRAINING FTBOL)
27 Junio-2013 n 208 27
2.- Agotamiento fsico y mental de gran parte de una plantilla muy exigida, desde el momento en
que era sorprendente la presencia constante de jugadores clave que muy raramente rotaban.
3.- Disminucin de lo que llamamos hambre de victorias, lgica en un grupo que gan sin cesar
prcticamente todas las competiciones durante los ltimos aos.
4.- Bajn de rendimiento en jugadores clave, smbolos y nexos a la vez, con una ascendencia
enorme sobre aficionados y compaeros, como son Puyol y Xavi Hernndez, que han pasado la
treintena y que siempre han sido hombres de entrega total, poco dados (por personalidad y por
posiciones ocupadas en el campo) a dosificaciones.
5.- Cierta barroquizacin del juego en s, que por momentos pareca tomar la posesin del baln
ms como un fin en s misma y no tanto como un medio.
6.- Desgaste por notables casos de inadaptacin al modelo o al equipo en general, protagonizados
por fichajes de autntico relumbrn y que, por diversos motivos, o no han cuajado en absoluto o estn
siempre en debate. Ibrahimovic, Villa y Cesc Fbregas son las muestras ms llamativas, pero no las
nicas, en una trayectoria de contrataciones muy discutible. Un entrenador con una inteligencia
tan grande y un conocimiento tan agudo del tema, como es Juan Manuel Lillo, me responda
personalmente en una entrevista que se ha publicado en Ftbol-Tctico que este llamativo
fenmeno de fallo adaptativo no
slo de jugadores fichados por
los azulgranas sino incluso de
jugadores que salen del club o de
entrenadores formados en l y
que por unas u otras razones no
estn cuajando en otros lugares, se
debe a que el modelo de juego
barcelonista es de una tremenda
complejidad y precisin, y por ello
requiere una identificacin casi (o
sin casi) gentica. Este requisito
hara muy difcil un avance exitoso
de pronsticos sobre adaptaciones
a o desde el F. C. BARCELONA de
Pep, y slo la prctica real mostrar
su viabilidad o su inadaptacin.
7.- Desgaste producido por casos como el enfrentamiento con Ibrahimovic o por la publicacin de
la existencia de sospechas sobre la conducta externa de jugadores como Piqu o Messi. Todos
sabemos que muy frecuentemente son los temas disciplinarios y de entorno, y no los puramente de
entrenamientos y competiciones, los que ms agotan a un entrenador.

Son los temas disciplinarios y de entorno, y no los

puramente de entrenamientos y competiciones, los que
ms agotan a un entrenador

28 Junio-2013 n 208
8.- La impresin de que un jugador tan importantsimo y decisivo en la trayectoria barcelonista
como es Leo Messi estaba (y est) acaparando un poder que no siempre parece apropiado para
asegurar el mejor ambiente dentro del equipo. Y un modelo de juego tan esforzado, afinado y solidario
como el de este grupo precisa, quiz ms que ninguno, una cohesin interna y un compromiso
supremo. El derrumbe del equipo en pocas pasadas originado por jugadores tan grandiosos e
influyentes como Kluivert, Eto,o y, especialmente, Ronaldinho Gaucho, que se fueron apartando de
las conductas deseables, estn ah, muy recientes. El desplome del equipo dirigido por Frank Rijkaard,
en sus ltimos tiempos, fue brutal, desproporcionado aunque previsible. Demasiado decepcionante y
demasiado fresco como para no temerlo Leo Messi, es cierto, no parece estar protagonizando fuera
del terreno conductas desordenadas como algunos de los antes citados, pero da la impresin de que
est influyendo demasiado en el papel otorgado a compaeros, especialmente en la lnea de
vanguardia (Ibrahimovic, Nolito, Villa, Tello) y de que est autogestionando tambin en demasa su
participacin en los entrenamientos y su esfuerzo en determinados partidos.
Si comparamos fotografas de muy pocos aos atrs, antes de hacerse cargo del primer equipo
azulgrana, con otras ms recientes, es notable el rastro que han marcado en el fsico de Pep todos
estos detalles, adems de sus enfrentamientos en el csped y en la Prensa contra el Real Madrid y su
entrenador. Una persona tan concienzuda, educada y respetuosa como l seguramente se implica
casi obsesivamente con la vivencia de su equipo en todos los aspectos, y aunque su habilidad
dialctica es enorme, tampoco sale sin dao de confrontaciones verbales con Mourinho y la prensa
deportiva madrilea, siendo que tanto uno como otra utilizan con demasiada frecuencia tcticas de
dudosa tica. Por tanto, no parece un error el descanso que Guardiola decidi tomarse.
Ahora surge su contratacin por el gran BAYERN MUNICH. Un enorme desafo. Desde los mismos
sectores madrileos que antes cito se ha querido rebajar el impecable trayecto de Pep aludiendo a
que slo ha ganado desde el banquillo cataln, desde un modelo de juego ya implantado y merced a
contar en sus filas con el mejor jugador que existe, Leo Messi. Parece una valoracin mezquina e
interesada, porque la depuracin a la que este entrenador ha sometido al modelo es evidente. El
modelo de juego, en su lnea general, ya exista, s, pero tambin es cierto que Pep lo ha afinado, que
es tremendamente flexible en el uso de formaciones (ya que no de alineaciones, como arriba escribo)
y que no es normal llegar y besar el santo como l ha hecho. Es casi unnime el reconocimiento de
que el ftbol, a partir de los aos de Guardiola en el F. C. BARCELONA, ya nunca ser lo mismo que
era. Pero s podemos admitir que la capacidad de repetir xitos en entornos y circunstancias diferentes
es signo indudable de excelencia.
En sus aos de jugador, de hecho,
Pep tuvo el valor de prolongar su
carrera en el ftbol italiano, nada
menos, un ftbol que globalmente
choca con sus gustos. Fue una
aventura que no tuvo gran xito
en el terreno de juego, pero que
seguro que dej poso en la cultura
futbolstica de Pep, lo mismo que
su relacin con Juan Manuel Lillo
(personal desde hace tiempo y
profesional tambin en Mxico), y
hasta la quiz menor como ha
sido su estancia profesional en el
Golfo Prsico. En definitiva, no
parece que este tipo de retos le
intimide. Ahora sus detractores
estn impacientes esperando que
29 Junio-2013 n 208
no sea capaz de reeditar xitos en el banquillo muniqus y se frotan las manos ante el hecho de que
Jupp Heynckes ha dejado el listn muy, muy, muy alto tras sus esplndidas ltimas campaas en los
campeonatos alemanes y europeos. Otros, entre los que me incluyo, tambin estamos impacientes,
pero por un motivo menos ruin, por decir algo. Queremos ver la adaptacin (concepto que por cierto
tanto est surgiendo en este artculo) del director de las ltimas temporadas del F. C. BARCELONA a
un estilo, modelo o como queramos llamarle muy diferente. Porque el BAYERN MUNICH ha mostrado
un molde con muy pocas similitudes con el cataln. Ftbol, s; ftbol de altsimo nivel (aunque quiz
menos novedoso) tambin. Pero distinto, muy distinto, tanto en sus aspectos de dibujo, como (y ms
importante si cabe) en sus mecanismos ofensivos y defensivos, y tanto en el juego corrido como en
el juego parado.
Aunque slo nos detuviramos en los dos partidos de la eliminatoria de semifinal europea que ha
enfrentado a barcelonistas y muniqueses (que por otro lado no han hecho sino confirmar lo visto en
otros partidos y competiciones de, especialmente, las dos ltimas temporadas) nos saltan a la vista
estas diferencias:
1.- El BAYERN de Heynckes
emplea preponderantemente un
dibujo que oscila entre el 4-4-2 y el
4-2-3-1, que no son desde luego
(y especialmente el primero) los
ms queridos por Pep. En estos
momentos, la figura del doble
medio-centro es innegociable en
Munich, lo que permite muchas
ayudas defensi vas entre Javi
Martnez y Bastian Schweinsteiger,
y tambin a este ltimo sobre todo
el desplegarse en ataque; mientras
que Pep si empre ha si do ms
parti dari o de un medi o centro
nico, un ancla siempre centrado
y en que vengan jugadores de
lneas avanzadas (Xavi, Iniesta,
incluso Messi) a darle ayuda para atacar. En Munich un mediocentro se queda y el otro sube; en
Barcelona el mediocentro se queda y los de arriba vienen abajo a ayudarle a sacarla.
2.- El BAYERN en defensa es muy presionante, sus jugadores basculan extensiva e intensivamente
hasta casi dejar vaca la zona alejada de la activa, pero, salvo que el marcador les apremie, aprietan
a partir de un previo repliegue (normalmente medio, pero tambin intenso si no hay ventaja posicional
o numrica en torno a la lnea central). Pep prefiere la presin alta, arriba, con los puntas agobiando
ya incluso al portero rival, acompaada de un adelantamiento del resto del equipo. Es decir, los
alemanes aprietan en la mitad del campo y muy hacia los lados; los catalanes lo hacen en todo el
campo con algo ms de separacin y notablemente ms riesgo de ser desbordados.
3.- Consecuentemente, el contraataque barcelonista suele ser corto, preciso y fulminante, dada la
cercana a la meta rival; los regates, las paredes y los pases atrs son de altsimo nivel. El
contraataque muniqus es muy distinto porque se produce a partir del robo, ms exigente fsicamente,
ms largo, ms apoyado en conducciones individuales (largas y medias, tanto longitudinales como
diagonales) y en cambios de juego.
4.- Heynckes nunca ha desestimado el uso de marcajes personalizados, como ya vimos en sus
aos en Tenerife y Bilbao. Ha evolucionado, y hoy su equipo es decididamente zonal, con muy rpida
30 Junio-2013 n 208
e inteligente utilizacin del marcaje
en momentos del juego. En el reciente
F. C. BARCELONA-BAYERN, por
ejemplo, hemos visto incluso como
Alaba (para evitar que sus centrales
jugaran dos vs. dos y dado que
Cesc iniciaba muchas veces junto
a Villa, dejando vaca la banda) se
iba al centro en busca de Fbregas,
al menos hasta que la jugada se
fuera decantando. Me parece casi
impensable que Guardiola, radical
partidario de lo zonal, opte siquiera
puntual mente por ese ti po de
tcticas. Si en algo Pep es totalmente opuesto al que dicen que ha sido su inspiracin, Johann Cruyff,
es en que el holands crea firmemente en una defensa de marcajes, incluso nominativos, mientras que
el cataln no sigue en absoluto esa creencia.
5.- El F. C. BARCELONA busca en ataque la superioridad numrica y/o posicional en las lneas
avanzadas concentrando su esfuerzo en las partes ms dbiles de cada rival, pero siempre partiendo
del juego posicional, del estar, de la ocupacin en mxima amplitud posible del terreno con
fundamental atencin a la permanente ocupacin de las posiciones de las esquinas. Se juega con
las botas manchadas de cal y a partir de ah se explotan los espacios interiores. Constantes cambios
de posicin por dentro y paciencia infinita para tocar a los lados en busca del pase que pueda ser
definitivo. El BAYERN, por el contrario, se basa en el aparecer, el irrumpir (tctica, por cierto, que
era muy grata a otro gran entrenador cataln: Domingo Balmanya). Heynckes siempre ha sido
partidario del juego tcnico, sin duda, y su equipo, de verse parado, no desdea en absoluto el juego
combinativo, pero primero intenta alargar el campo, para luego, si es necesario, anchear. Pep
trabaja casi totalmente alterando el orden: lo
primero suele ser anchear. Por otro lado, los
alemanes no dudan en emplear el disparo de
media y larga distancia, mientras que Pep parece
ms partidario de mantener la posesin hasta
alcanzar distancias ms cortas y fiables.
6.- En la defensa de los saques, y muy
claramente en los de esquina, los alemanes usan
marcajes individuales nominativos, combinados
con un par de posiciones zonales. Pep, en
cambio, es tambin en esto muy zonal. Y en
cuanto al ataque, los alemanes tienen en estos
lances una parte importantsima como bagaje

Me parece casi impensable que Guardiola,

radical partidario de lo zonal, opte siquiera puntualmente
por ese tipo de tcticas

31 Junio-2013 n 208
como, por ejemplo, empleando la distraccin en el palo cercano para descargar tremendo mpetu en
el alejado empleando a hombres altos, jugada muy caracterstica en ellos. El BARCELONA de Pep,
muy al contrario, nunca ha valorado esta faceta, hasta el punto de que se le suele sealar como uno
de sus lunares. Su equipo, sea como fuere, emplea con mucha frecuencia los saques para ser un inicio
ms de un ataque posicional; est claro que no despreciaba el empleo de los muy competentes Puyol
y Piqu, pero si no se pudiera utilizarles, por cualquier motivo, o si no apareca rpidamente un pase
sorpresivo a algn habilidoso pequeo cerca del primer palo, el baln se enviaba desde el punto de
saque a lneas atrasadas, a zonas no congestionadas, para desde ah maniobrar pacientemente.
En definitiva, enormes diferencias. Son
modelos contrarios e incluso en muchos
sentidos contradictorios, usando trminos
filosficos. Est claro que hay detalles
determinados por los jugadores que estn
a disposicin de Jupp o de Pep, porque
son futbolistas de un nivel mximo y
ambos tcni cos son sobradamente
sabios como para darles el papel que les
corresponde. An as, hemos de suponer
que muchos de los jugadores con los
que cuentan son por decisin suya, es
decir, que obedecen a criterios de gusto,
de estilo, son jugadores deseados
especficamente por ellos. En cualquier
caso, creo que en lo que expongo tambin
hay elementos que, sin duda alguna,
son propios de los respectivos libros de
estilo, que tienen en comn el gusto por
el buen trato del baln y la minuciosa
organizacin defensiva y ofensiva, pero
que a partir de ah son muy distintos. Dos
formas muy definidas de ftbol.
Sabr Pep Guardiola saltar o al menos alcanzar el listn tan alto que est dejando otro
entrenador tan caballeroso como l, y tambin en muchos aspectos tan distinto, como es Jupp
Heynckes? Sabr vivir en un entorno tan fro en todos los sentidos como es Alemania, l que es
tan cercano y que se ha desenvuelto en sitios tan calientes en todos los sentidos como Espaa,
Italia, Mxico y Catar? Se amoldar con leves modificaciones al estilo del BAYERN, al modelo que
se basa en irrumpir; o intentar acercarlo al de su F. C. BARCELONA, que se basa en el estar?
Somos muchos los que esperamos con gran curiosidad el inicio de la temporada 2013-14. Pero
no para ver un fracaso y poder soltar un ya te lo deca yo, sino para seguir disfrutando con la
evolucin de nuestro deporte favorito.

Emplea con mucha frecuencia los saques para ser un inicio

ms de un ataque posicional

32 Junio-2013 n 208
Desarrollo
para jugar
en 4-2-3-1
con contraataque
T C T I C A
Introduccin
E
n este trabajo tratamos de implantar una formacin y un estilo de juego a nuestro nuevo equipo,
al cual acabamos de llegar. Vamos a desarrollar el sistema 4-2-3-1 aplicando el contraataque.
Nos situamos en un contexto de un equipo de Tercera Divisin. Para la ejecucin del trabajo
contamos con la ayuda de un segundo entrenador. El material e instalaciones del equipo son
adecuados. El objetivo que se nos pide es el de la permanencia del equipo en la categora. Los
jugadores con los que contamos son semiprofesionales y el ochenta por ciento de ellos son nuevos
en el equipo. El club tiene una historia importante por los aos que ha permanecido en Tercera Divisin.
Como he indicado, las instalaciones son adecuadas, contando con campo de hierba natural, gimnasio
y material adecuado necesario para el desarrollo del trabajo, como balones, conos, picas, petos, etc.
En base al Proyecto Final que present en el curso de Especialista en Tctica y Direccin de
Equipos de Ftbol, presentamos este trabajo de Csar Adolfo Snchez Maquieira referente al juego de
contraataque en base a una formacin 4-2-3-1 (ms el 1 del portero para que nadie se escandalice,
pero que muchos no solemos poner porque siempre es un 1, sin dejar de reconocer su, ms que
extraordinaria, vital relevancia en el equipo). El autor indica ciertas argumentaciones tericas y
plasma aspectos prcticos relativos a este tema que plantea. Lo desarrolla con un equipo y entorno
concretos, pero que en lo esencial puede extrapolarse a equipos y entornos de otros tcnicos.
(Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos (CESFTBOL).
Tcnico Deportivo en Ftbol.
Por Csar Adolfo Snchez Maquieira
33 Junio-2013 n 208
Definicin del problema: origen y causas
El mayor problema con el que nos
encontraremos a la llegada a nuestro nuevo
equipo consiste en establecer la forma
idnea para la aplicacin del trabajo.
Cmo hacer para que nuestros jugadores
desarrollen nuestro estilo de juego?
La principal causa de nuestro problema
es que la mayor parte de los jugadores son
nuevos, por lo que el sistema y modelo del
ao anterior de poco nos pueden servir.
Por otro lado, el club tampoco tiene una
filosofa impuesta, por lo que la eleccin
y desarrollo del sistema y estilo de juego
son ni ca y excl usi vamente cosa del
entrenador. Por tanto, tendremos que elegir el sistema que creamos adecuado y realizar una
metodologa de trabajo para desarrollarlo e implantarlo en nuestros jugadores. Aun sabiendo que un
modelo de juego siempre evoluciona, necesitamos que nuestro equipo llegue con unas ideas bsicas
al inicio de temporada.
Concepto y marco terico
Para Snchez Bauelos (1983), planificar es el proceso mediante el cual el entrenador
responsable de un proyecto mira hacia el futuro, busca y determina alternativas y vas de accin que
con mayor probabilidad pueden conducir al xito.
El ftbol de contraataque tiene como objetivo coger desprevenido al oponente. Cuando el equipo
contrario pierde la posesin en el centro del campo o en ataque, los defensas tienden a estar alejados de
su zona habitual para poder apoyar el ataque, siendo este el momento oportuno para iniciar un
contraataque mediante pases largos y precisos.
Para la construccin de la concepcin de juego de un equipo de ftbol debemos partir del anlisis
de sus dos componentes fundamentales: los jugadores que lo constituyen (con unas caractersticas,
cualidades y capacidades) y la lgica estructural y funcional del juego;
La idea bsica en la que est fundamentado el sistema 1-4-2-3-1 es la del bloque, es decir, el
juego de conjunto, el trabajo en grupo, donde todos han de defender, donde todos han de atacar.
Hiptesis y soluciones
El primer paso que debemos dar para la implantacin de nuestro estilo de juego debe ser la
eleccin del mismo y su comprensin. Hemos elegido el modelo adecuado? Tambin debemos elegir
una metodologa de trabajo para implantar nuestro sistema. Que metodologa empleamos o cmo
debemos entrenar nuestro sistema y forma de jugar?
34 Junio-2013 n 208
Debemos tener en cuenta que el tiempo del que disponemos hasta el inicio de la temporada es poco,
por lo que tenemos que hacer una planificacin tctica. Tenemos que saber que un modelo de juego es
algo vivo, nunca se alcanza el sistema de juego o el modelo definitivo, siempre est en constante
evolucin, por lo que en nuestro periodo de pretemporada daremos las pautas bsicas para la
implantacin y comprensin de nuestro sistema, dejando claro que nuestra manera de jugar ir
evolucionando. Ser necesaria la realizacin de tests para saber si el trabajo que estamos realizando es
bueno o, por el contrario, no conseguimos nuestros objetivos. De qu manera podemos testar un
sistema de juego?
Es fundamental que comprendamos perfectamente lo que queremos transmitir al grupo, no
podemos intentar implantar un sistema de juego sin saber cmo se desarrolla y lo que queremos de
cada uno de nuestros jugadores. Hemos estudiado a fondo nuestro sistema?
Objetivos
A continuacin nos disponemos a plantear los objetivos que tendremos: eleccin de la formacin
que acompaar a nuestro sistema, sistema y estilo de juego que realizar nuestro equipo, funciones
que realizar cada jugador tanto en ataque como en defensa, eleccin de una metodologa para la
implantacin de nuestra formacin y sistema, planificacin tctica del equipo, anlisis del trabajo
realizado y evaluacin del equipo.
Contenidos relacionados con los objetivos
Despus del anlisis de la plantilla, decidimos elegir una formacin 4-2-3-1. El sistema a desarrollar
ser el contraataque a partir de un repliegue intensivo. Decidimos elegir este estilo y formacin por la
velocidad que nuestros jugadores de ataque atesoran. Nuestro sistema y formacin se adaptan a
nuestra plantilla.
El paso siguiente es definir las funciones de cada jugador. En defensa todos los jugadores estarn
sometidos a un repliegue intensivo donde premiarn las coberturas y la comunicacin para facilitar el
trabajo en defensa. El delantero tratar de ser la primera referencia defensiva obligando en la medida
de lo posible a que el baln salga hacia los laterales, donde intentaremos que nuestros jugadores de
banda ayudados por el media punta presionen. Nuestros medios centros estarn atentos a las
coberturas. Y nuestra lnea defensiva bascular y vigilar la zona menos poblada de jugadores. En
ataque, el equipo tras robar y como mximo un pase de seguridad, mandar baln a la espalda de la
defensa en el lado contrario al que ste fue robado, llegando a esa zona el banda contraria y la ayuda
del delantero.

En nuestro periodo de pretemporada daremos las pautas

bsicas para la implantacin y comprensin de
nuestro sistema

35 Junio-2013 n 208
Nuestra planificacin tctica, al igual que nuestra metodologa, estar enfocada en una direccin
nica de entrenamiento, los ejercicios que usaremos estarn destinados a la mejora de nuestro estilo
y modelo. Considero fundamental que nuestra forma de entrenar est estrechamente ligada con
nuestra manera de jugar.
El anlisis lo llevaremos a cabo con la puesta de nuestro estilo en distintos partidos, en los que
nos pondremos unos criterios para considerar si el trabajo se realiza bien.
Actividades
Presentamos, a continuacin, dos tareas bsicas para la consecucin de nuestro sistema.
En el primer ejercicio (figura 1) disponemos dos equipos en un 6 contra 6, ms dos porteros, sobre
un espacio 60 x 40 metros. Al perder el baln ser obligatorio que todo el equipo vuelva a su propio
campo, tras la lnea marcada.
En el segundo ejercicio (figura 2) dividimos el espacio en cuatro partes. Trataremos de defender
con la mayor parte de jugadores en la zona en la que se encuentra el baln, quedando un jugador
descolgado en la zona de al lado y preparado para salir en velocidad tras el robo de baln, ya que tras
robo ser obligatorio que el destino del baln sea el cuadrante contrario, tratando de superar la
espalda de los rivales.
Estos dos ejercicios pueden ser realizados exactamente igual en juegos de once contra once, lo
que ya nos llevar a una disposicin mucho ms real. Ambos ejercicios nos muestran lo que queremos
en nuestro sistema: repliegue intensivo y salida por lado contrario tras robo de baln.
Figura 1
Figura 2
36 Junio-2013 n 208
Metodologa y recursos
La evolucin en el desarrollo de nuestro trabajo para el aprendizaje de nuestra tctica y sistema
ser la siguiente: primero haremos un trabajo por lneas, despus un trabajo entre lneas y, finalmente,
el juego de conjunto.
Haremos trabajo tanto en zona de iniciacin como de creacin y finalizacin. Trabajaremos
movimientos y evoluciones. Trabajo de acciones conjuntas. Trabajo de los fundamentos de los
sistemas (equilibrio, juego con y sin baln, concentracin en el juego). Progresin y variantes. Anlisis
y correcciones.
Control y evaluacin
Trataremos de evaluar el contraataque de nuestro equipo y si lo que estamos trabajando se lleva
a cabo en la prctica. Para ello hemos establecido unos criterios de evaluacin que son los siguientes:
goles conseguidos tras contragolpe (partiendo todo el equipo desde campo propio) y nmero
de veces en las que el equipo
no ha replegado tras prdida
de baln. Estos dos criterios,
uno de acierto y otro de error,
son l os que empl earemos
para testar a nuestro equipo.
Para ello, en un partido de
once contra once y en campo
reglamentario, dispondremos
un equipo con nuestra forma
y otro equipo en el que iremos
modi fi cando el esti l o en
periodos de treinta minutos,
por l o que, adems, nos
servir para saber contra que
sistemas es ms vulnerable
o ms eficaz nuestra forma
de jugar.
En un control inicial, tras una breve explicacin terica, los resultados son realmente malos. La
tctica se tiene que trabajar sobre el campo, las palabras han de ir acompaadas de la prctica. Tras

La tctica se tiene que trabajar sobre el campo, las palabras

han de ir acompaadas de la prctica

37 Junio-2013 n 208
nuestro periodo de pretemporada, una vez trabajadas las transiciones, la manera de defender y cmo
pasar al ataque, las funciones que cada jugador ha de cumplir y tras que el equipo haya asimilado y
automatizado movimientos y acciones, los resultados del test son positivos.
Para el baremo de medicin en nuestro primer criterio, o sea, los goles conseguidos a la contra,
emplearemos la siguiente escala: 0 goles en 30 minutos, mal resultado; 1 gol en 30 minutos, buen
resultado; 2 o ms goles en treinta minutos, excelente resultado.
Para el baremo de medicin en nuestro segundo criterio, o sea, las veces que el equipo no repliega,
emplearemos la siguiente escala: hemos replegado en todas las ocasiones, excelente; no hemos
replegado en una o dos ocasiones, bueno; no hemos replegado en tres o ms ocasiones, malo.
Realizacin
Aqu nos encontramos con el gran problema de la periodizacin tctica, cmo meter en mes y
medio todos los conceptos que quiero ensear a mis jugadores para que puedan interiorizar el sistema
y modelo de juego que queremos emplear? Para ello es fundamental la planificacin tctica. No solo
los preparadores fsicos han de planificar su trabajo, los entrenadores tienen que realizar una
planificacin tctica para no ir improvisando sobre la marcha.
Contamos con que nuestra competicin de liga comienza el 5 de septiembre y que nuestra
pretemporada comenzar el 19 de julio. Teniendo en cuenta que el equipo entrena cuatro das a la
semana, dispondremos de 28 sesiones de entrenamiento para la consecucin de nuestros objetivos
tcticos, que no son otros que el
dominio del contraataque en una
formacin 4-2-3-1. Cada sesin
tendr una duracin de dos horas,
dedicando al trabajo tctico una
hora cada da del entrenamiento.
Para la mejora del desarrollo tctico
contaremos tambi n con l os
partidos de pretemporada.
Pero el trabajo del entrenador
comienza antes del inicio de la
pretemporada con la planificacin
tctica en la que han de estructurarse
esas 26 sesiones para conseguir los
objetivos propuestos. El entrenador
ha de realizar un mesociclo que
comprenda del 19 de julio al 5 de
septiembre, el cual se dividir en
siete microciclos. Adems, dispondremos de siete partidos amistosos para la mejora de nuestro sistema
y estilo. Son, en total, 28 sesiones de entrenamiento, en las que dedicaremos una media de una hora al
trabajo tctico; ms los siete partidos de pretemporada.
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Sesin tipo
A continuacin describimos la estructura de una sesin tipo de las 28 de que disponemos en el
periodo de pretemporada.
Objetivo de la sesin: transicin ataque defensa
Grupo de veinte jugadores, siendo dos de ellos porteros.
Hacemos un calentamiento conjunto, y dos grupos en la parte principal.
Material: diez balones, petos, conos y setas.
Desarrollo de la sesin
- 30 minutos de calentamiento.
- 75 minutos para la parte principal.
- 15 minutos de vuelta a la calma.
Calentamiento: 30 minutos
- 5 minutos de trote.
- 5 minutos de movilidad articular.
- 5 minutos de calentamiento libre.
- 15 mi nutos de un j uego de
calentamiento orientado al objetivo de la
sesin (en este caso la transicin ataque
defensa).
Parte principal: 75 minutos
- 15 minutos de estiramientos y explicacin del trabajo a realizar.
- 40 minutos, distribuidos en dos tiempos de veinte minutos cada uno, en los que haremos dos
grupos de trabajo y cada grupo trabajar en un ejercicio distinto, unos con el segundo entrenador y
otros con el entrenador principal.
- 20 minutos dedicados a evoluciones o trabajo por lneas o entre lneas.
Vuelta a la calma: 15 minutos
- Estiramientos, conclusiones de la sesin y recogida de material.
Evaluacin
Al finalizar cada sesin tendremos que ver si los objetivos que nos marcamos al comienzo fueron
conseguidos (podemos ayudarnos de test), y evaluar las correcciones que hemos de adoptar para la
siguiente sesin.
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Resultados
Al finalizar el periodo de pretemporada hemos de analizar los resultados obtenidos y el porqu se
producen dichos resultados. Comenzamos con un equipo sin vida y nuestra misin fue dotarle de
una identidad, forma y estilo. En nuestro caso, por las caractersticas de la plantilla, elegimos una
formacin 4-2-3-1 y un estilo de contraataque.
Analizando los tests realizados en las primeras sesiones pudimos comprobar que el equipo no
consegua los objetivos pretendidos. Despus del periodo de pretemporada, y siendo conscientes
de que el desarrollo tctico se seguir produciendo hasta el final de la temporada, hemos sido
capaces de dotar al equipo de una formacin y estilo. Esto se demuestra con los tests, que son
excepcionalmente mejores tras el periodo de pretemporada.
Por qu se producen estas mejoras? Estas mejoras vienen dadas por el trabajo, la planificacin y
el esfuerzo. Vienen dadas por un trabajo tctico unidireccional, ya que tenemos claro cual es el estilo y
formacin y nuestros ejercicios van destinados a su mejora. Nuestros anlisis sirven para testar nuestro
estilo y formacin.
40 Junio-2013 n 208
Conclusiones
Las conclusiones ms significativas que podemos sacar son las siguientes:
1.- La tctica ha de ser planificada
de antemano por el entrenador.
2.- El trabajo tctico ha de ser
realizado de manera unidireccional.
De nada sirve hacer trabajar al equipo
con ejercicios de posesin de baln si
nuestro estilo de juego no est basado
en la posesin de baln. Hemos de
trabaj ar segn nuestro esti l o y
formacin.
3.- El entrenador ha de amoldar su
filosofa a la plantilla que tiene, ya que
con el estudio de la misma elegir
la formacin y estilo que mejor se
adapte a ella. De esta manera la comprensin y los resultados sern mucho mejores y ms rpidos
que si tratamos de imponer nuestra filosofa a un grupo que para nada encaja con lo que realmente
se pide a dicho estilo.
4.- Consideramos fundamental la implantacin de una metodologa de trabajo y tener una gua de
ejercicios ms adecuados que nos ayuden en el desarrollo de la tctica de manera unidireccional.
5.- Consideramos fundamental el anlisis y testacin de nuestro trabajo, as como de los objetivos
propuestos, para saber si estamos siguiendo el camino adecuado.
BIBLIOGRAFA
Luis Jimnez Bonilla (2004). Ponencias diversas.
Manuel Aguado Gil (2005). Enseanzas tcticas para el 1-4-2-3-1.
Tudor Bompa (2009). Entrenamiento de equipos deportivos.
Juan Iglesias Paz (2010). La periodizacin tctica.

Hemos de trabajar segn nuestro estilo y formacin

41 Junio-2013 n 208
Firma invitada
Jorge DAlessandro
Entrenador Nacional de Ftbol.
Ataque sincronizado, no robotizado
E
l talento de los jugadores es fundamental, sin discusin. Pero tambin es absolutamente cierto
que ese talento de los futbolistas necesita una organizacin colectiva para poder expresarse.
Tengamos en cuenta que para lograr un desarrollo de juego eficaz del equipo hemos de poner
ciertos lmites al talento. Precisamente, estos lmites suponen la libertad que se otorga a los jugadores
para que puedan, de verdad, expresar su talento y ejecutar sus acciones individuales. Todo aquello
que sobrepase estos lmites ir en contra del rendimiento colectivo. Con este planteamiento no
negamos la calidad de cada futbolista, sino todo lo contrario, lo que estamos haciendo es dar un s
rotundo al talento, as como un s rotundo a las ayudas que aporta la tctica en beneficio de todos los
jugadores y para que el equipo rinda al mximo en cada partido de competicin. Lo que s debe
desterrase, sin duda alguna, es el cors de los futbolistas maniatados que no tienen iniciativa y nunca
expresan algo positivo sobre el terreno de juego.
Si observamos bien los partidos de ftbol, de cualquier categora, casi siempre llegamos a las mismas
conclusiones: el equipo est bien colocado sobre el campo, el equipo tiene buen orden, la distancia entre
lneas es correcta, tienen buena organizacin defensiva, demuestran una buena actitud O sea, que los
movimientos defensivos son casi perfectos tanto en la idea que supone la teora como en la ejecucin
que supone la prctica. Esto se produce porque est entrenado, no se debe a ningn tipo de magia, es el
entrenador quien lo ha sincronizado. Tambin nos encontramos con buenas acciones y recursos en las
acciones ofensivas a baln parado. Aunque debo resear que en la defensa de estas mismas acciones a
baln parado se observan ciertas lagunas de atencin y concentracin.
Suele decirse que es ms fcil destruir que crear, pero particularmente considero que no es as.
Creo que la facilidad o dificultad es similar en ambas situaciones del juego. Quin posee el
patrimonio de atacar?, lo dejamos todo exclusivamente en manos de las caractersticas, personalidad,
estado de nimo y caprichos mediticos de los jugadores? Cada entrenador es responsable tambin
del ataque, en la parte que le corresponde. Tenemos que imponer soluciones en ataque, aunque suelen
ser las que crean conflictos y sus soluciones resultan cuestionadas bastantes veces por los jugadores-
estrella del equipo. Si el jugador ve peligrar su puesto y sus privilegios en el entorno del equipo,
aparece su egosmo y desde ese momento empieza a cuestionar todo. Pero siempre hemos de tener
presente que el xito se basa en el manejo de los recursos tcticos sobre la base del juego sincronizado
puesto al servicio de la calidad individual.
En primer lugar, los entrenadores tenemos que saber donde nos metemos, hemos de evitar caminos
peligrosos y arenas movedizas. Tenemos que ser muy slidos en cuanto a la informacin que damos y
respetar siempre tres principios bsicos: originalidad, libertad y erradicacin de conflictos. Respetar la
originalidad admitiendo que cada jugador es diferente pero, a su vez, compatible con el sistema del
equipo. Respetar la libertad hasta los lmites que guardan la eficacia colectiva. Evitar los conflictos y
saber controlar aquellos que pudiesen producirse.
Los movimientos de ataque estn en un gran vaco de desarrollo. Se trabaja muy poco el ataque
sincronizado, que es absolutamente necesario para la efectividad de las acciones ofensivas colectivas.
Pero nunca debemos confundir el ataque sincronizado con un sistema rgido o robotizado.
42 Junio-2013 n 208
CONTENIDOS E INFORMACIN
1.- TITULACIN QUE SE OBTIENE CESFTBOL Curso 2014
1.- TITULACIN QUE SE OBTIENE
2.- PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL
3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NMERO DE
PLAZAS
4.- PLAN DE ESTUDIOS
5.- PROFESORADO
6.- CARGA LECTIVA
7.- PROYECTO FINAL DE CURSO
8.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIONES
9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORAS
10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIN
Los alumnos que realicen el curso y superen los criterios de
evaluacin obtendrn el Ttulo de:
ESPECIALISTA EN TCTICA
Y DIRECCIN DE EQUIPOS
DE FTBOL
Expedido por
CESFTBOL (centro de estudios superiores de ftbol)
Y
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD DE MURCIA
Curso de especialista
en tctica y direccin
de equipos de ftbol
Curso de especialista
en tctica y direccin
de equipos de ftbol
Curso 2014 (7 promocin)
Dirigido a Entrenadores de Ftbol Titulados y Licenciados en Ciencias del Deporte
Curso a distancia con seguimiento tutorial
www.trainingfutbol.com/cesfutbol
ESPAA
43 Junio-2013 n 208
2.- PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL CESFTBOL Curso 2014
Accesos para informacin sobre el curso:
CESFTBOL, centro de estudios superiores de ftbol
Direccin: Jorge Guilln, n 8 47400 - Medina del Campo - VALLADOLID
Telfono: 687-490490 y 983-811341
E-mail: cesfutbol@trainingfutbol.com
Pgina Web: www.trainingfutbol.com/cesfutbol
PRESENTACIN E INFORMACIN PREVIA
CESFTBOL (Centro de Estudios Superiores de Ftbol) es una iniciativa
privada que cuenta con reconocidos entrenadores de ftbol de alto nivel y con
profesores universitarios especialistas en ciencias del entrenamiento para
impartir una enseanza actualizada y novedosa..
CESFTBOL contina su andadura en el ao 2014 (tras la realizacin de tres
promociones del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales de Ftbol, nivel III) con la sptima
promocin del curso a distancia, con seguimiento tutorial, de ESPECIALISTA EN TCTICA Y DIRECCIN DE EQUIPOS
DE FTBOL. Adems de CESFTBOL, como entidad promotora, avala y apoya este curso la FACULTAD DE CIENCIAS
DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA. Estas dos instituciones son las garantes, pioneras e iniciadoras de
estas enseanzas, en todo el mbito del ftbol, en la realizacin de un Mster especfico para Entrenadores Nacionales de
Ftbol y en el desarrollo de este Curso de Especializacin para Entrenadores de Ftbol Titulados y Licenciados en Ciencias
del Deporte.
La calidad y experiencia profesional de los profesores que imparten cada una de las materias hacen posible un alto grado de
aprendizaje terico y prctico. El producto formativo que se presenta est especialmente diseado para las labores tcticas
del entrenador de ftbol, as como para la direccin de la plantilla y del equipo en el entrenamiento y en el partido.
Todos los alumnos que obtengan el Ttulo de ESPECIALISTA EN TCTICA Y DIRECCIN DE EQUIPOS DE FTBOL
contarn con el apoyo de la estructura de CESFTBOL y de la revista tcnica profesional TRAINING FTBOL para
su incorporacin a equipos de ftbol, en funcin de la titulacin de entrenador que posean. Se trata de relacionar a
todos los entrenadores que hayan realizado el curso con los clubes de ftbol, tratando de facilitar su incorporacin
a un puesto de trabajo como entrenador.
MATERIAL DIDCTICO
Cada alumno acceder al contenido del curso y a los apuntes de cada uno de los mdulos mediante una clave personal. Esto
constituye la gua de estudio del alumno y las pautas para que pueda orientar adecuadamente su trabajo. La bibliografa
recomendada por cada profesor se considera importante porque puede ser necesaria su consulta para la realizacin de los
cuestionarios de evaluacin, de los trabajos terico-prcticos de cada mdulo y del Proyecto Final de Curso.
SEGUIMIENTO DEL CURSO
Los alumnos enviarn por e-mail (cesfutbol@trainingfutbol.com) los cuestionarios de evaluacin y los trabajos terico-
prcticos de cada mdulo, as como el Proyecto Final de Curso.
Por cada uno de los mdulos se designa un profesor-tutor para que cada alumno pueda hacer un seguimiento del desarrollo
de su trabajo y realizar las consultas pertinentes, as como para tratar de ampliar sus conocimientos en la materia que
corresponda.
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3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NMERO DE PLAZAS CESFTBOL Curso 2014
Requisitos de acceso:
- Estar en posesin de un Ttulo Oficial de Entrenador de Ftbol (nivel I,
nivel II nivel III).
- En ausencia de lo anterior, ser Licenciado en Ciencias del Deporte.
- En todo caso, acreditar documentalmente experiencia prctica como
tcnico de ftbol por un periodo mnimo de dos aos.
Nmero de plazas:
- La admisin de alumnos al curso se realizar por orden de preinscripcin
de los solicitantes que cumplan los requisitos de acceso indicados.
- Se fijar un determinado nmero de plazas en funcin de asegurar una
enseanza y un seguimiento eficaces.
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44 Junio-2013 n 208
MDULOS DEL CURSO:
Mdulo 1.- Relacin entre la tcnica y la tctica.
Mdulo 2.- Anlisis del juego.
Mdulo 3.- Modelo de juego: ejercicios especficos de
entrenamiento.
Mdulo 4.- Direccin colectiva del equipo en entrenamiento y
competicin.
COMPOSICIN GENERAL DE CADA MDULO:
1.- Varios apartados de enseanza y desarrollo de la materia correspondiente.
2.- Diseo de ejercicios para aplicar en la prctica el desarrollo tctico.
3.- Cuestionario de evaluacin de 20 preguntas para contestar con el alumno.
4.- Trabajo terico-prctico a desarrollar por el alumno.
5.- Relacin de bibliografa recomendada para ampliacin de estudio del mdulo.
MDULO 1
Xabier Azkargorta Uriarte
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Licenciado en Medicina
Seleccionador Nacional de Bolivia
MDULO 2
Jess Cuadrado Pino
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Mster Profesional en Ftbol
Mster en Alto Rendimiento Deportivo
Tcnico Deportivo Superior
Director del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales
Director de la revista TRAINING FTBOL
MDULO 3
Jorge F. F. Castelo
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Doctor en Ciencias del Deporte
Profesor de Metodologa del Entrenamiento en la Universidad de Lisboa
Segundo entrenador del Sporting de Lisboa
MDULO 4
Mikel Etxarri Sasiain
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Ingeniero Tcnico Qumico
Profesor de Tctica en la Escuela Guipuzcoana de Entrenadores de Ftbol
Miembro del Comit Tcnico de la revista TRAINING FTBOL
4.- PLAN DE ESTUDIOS CESFTBOL Curso 2014
5.- PROFESORADO CESFTBOL Curso 2014
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Director: Jess Cuadrado Pino
Responsable Acadmico: Arturo Daz Surez
Coordinador: Santiago Hidalgo Chacel
45 Junio-2013 n 208
La carga lectiva del curso es de 250 horas
COMPOSICIN DE LA ENSEANZA
1.- Cuestionario de evaluacin por cada uno de los mdulos.
2.- Trabajo terico-prctico por cada uno de los mdulos
propuesto por cada profesor.
3.- Proyecto Final de Curso, propuesto por el profesorado y la
direccin del curso.
CARGA LECTIVA DE LA ENSEANZA
1.- Cada cuestionario de evaluacin de cada mdulo tiene una
carga lectiva de 20 horas
2.- Cada trabajo terico-prctico de cada mdulo tiene una carga lectiva de 30 horas
3.- El Proyecto Final de Curso tiene una carga lectiva de 50 horas
COMPOSICIN TOTAL DE LA CARGA LECTIVA
- Realizacin de los cuestionarios de evaluacin: 80 horas (4 cuestionarios, 20 horas por cada uno)
- Realizacin de los trabajos terico-prcticos: 120 horas (4 trabajos, 30 horas por cada uno)
- Realizacin del Proyecto Final de Curso: 50 horas
- CARGA LECTIVA TOTAL DEL CURSO: 250 horas (25 crditos)
6.- CARGA LECTIVA CESFTBOL Curso 2014
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El Proyect o Fi nal de Curso debe
realizarse de acuerdo a unas directrices
especficas que se indicarn una vez
comenzado el curso. El propio alumno
elegir el tema a desarrollar. El tema
elegido tiene que corresponder a uno de los
cuatro mdulos impartidos, versando sobre
aspectos tcticos o de direccin de equipo.
Antes de iniciar el proyecto, el alumno
debe hacer una propuesta del tema elegido
a l a Di recci n del Curso, para su
aprobacin previa.
No se podr presentar este proyecto
antes de haber superado todos los dems
criterios de evaluacin.
El proyecto se corregir por un tribunal
constituido por dos miembros del cuadro de
profesores y el director del curso, entre
ellos estar un profesor especialista en el
tema desarrollado
La carga lectiva del proyecto es de 50 horas (crditos).
El Proyecto Final de Curso no se devolver al alumno, quedando archivado en el expediente acadmico con
el resto de los criterios de evaluacin.
7.- PROYECTO FINAL DE CURSO CESFTBOL Curso 2014
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46 Junio-2013 n 208
8.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIONES CESFTBOL Curso 2014
- La evaluacin del curso se compone de los siguientes criterios:
1.- Cuestionario de evaluacin por cada una de los mdulos:
Propuesto por cada profesor correspondiente dentro de los apuntes de
su materia. La valoracin de cada cuestionario ser de APTO / NO
APTO.
2.- Trabajo terico-prctico por cada uno de los mdulos:
Cada profesor propondr un trabajo para su mdulo. La valoracin de
cada trabajo terico-prctico ser de APTO / NO APTO.
3.- Proyecto Final de Curso:
Desarrollado bajo unas directrices especficas y sobre un tema elegido
por el alumno. La valoracin de este proyecto ser de APTO / NO APTO.
Para considerar que el alumno ha superado el curso, previamente tiene que superar estos tres
criterios de evaluacin. La calificacin final y definitiva del curso ser de APTO / NO APTO.
La calificacin de los criterios 1 y 2 ser realizada por el profesor del mdulo correspondiente, segn su criterio
y bajo su nica responsabilidad. La calificacin del criterio 3 se realizar por un tribunal constituido por dos
profesores y el director del curso, estando entre ellos un profesor especialista en el tema desarrollado en el proyecto.
Todos los alumnos tienen derecho a una revisin pormenorizada de sus cuestionarios, trabajos terico-
prcticos y Proyecto Final de Curso, una vez que stos han sido calificados. Esta revisin ha de solicitarse a travs
del Coordinador del Curso.
Para cada cuestionario de evaluacin, los trabajos terico-prcticos y el Proyecto Final de Curso, los alumnos
tendrn otra opcin de presentacin en caso de que en la primera hubiesen obtenido la calificacin de NO APTO
en cualquiera de ellos.
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9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORAS CESFTBOL Curso 2014
* La duracin del curso es de 5 meses (de febrero-2014
a junio-2014, ambos inclusive)
* Cada mes se realizar el estudio y el seguimiento de
uno de los mdulos.
* El quinto mes (junio-2014) se dedicar a la realizacin
del Proyecto Final de Curso.
* Se recomienda entregar el cuestionario y trabajo de
cada mdulo en el mes que corresponda a su desarrollo. En
cualquier caso, para obtener la calificacin de APTO y el
correspondiente TTULO, la totalidad de cuestionarios y
trabaj os, as como el Proyecto Fi nal , han de estar
entregados antes del 30 de junio de 2014.
Los alumnos que no hayan obtenido el apto en la primera entrega, dispondrn de otro mes para entregar el criterio o
criterios de evaluacin en que hayan resultado no aptos (lmite el 30 de julio de 2014). Cerrndose definitivamente su
calificacin en esta segunda entrega que se les concede para la nueva confeccin de los criterios que resultaron no aptos
en la primera.
TUTORAS: Se establece un seguimiento tutorial, a travs de la coordinacin del curso, para que los alumnos
planteen las consultas y dudas que estimen necesarias a los profesores correspondientes, y stas les sean
contestadas personalmente.
AULA: dentro del apartado denominado AULA, los alumnos pueden ponerse en contacto entre s,
intercambiando opiniones y comentarios relativos al contenido, trabajos y desarrollo del curso.
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47 Junio-2013 n 208
10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIN CESFTBOL Curso 2014
Precio del curso.- Tasas de matriculacin: 1.395 euros.
Preinscripcin: 580 euros. TOTAL MATRCULA: 1.975 euros
Preinscripciones
Antes de efectuar la matriculacin definitiva, los aspirantes
han de realizar una preinscripcin para que se les reserve su
plaza como alumno. Los alumnos sern admitidos por riguroso
orden de preinscripcin, siempre que cumplan los requisitos
exigidos.
El periodo del que se dispone para realizar la preinscripcin
es del 20 de marzo de 2013 al 20 de diciembre de 2013
Para que la preinscripcin sea admitida, el aspirante deber
ingresar, mediante transferencia bancaria, la cantidad de 580
euros en la cuenta: 2096 0201 10 3457582904 de CAJA
ESPAA DUERO. En esta transferencia deber indicar su
nombre y dos apel l i dos, y seal ar en el concepto:
Preinscripcin Curso Ftbol. Desde fuera de Espaa: pago
por Western Union.
Esta cantidad se le descontar al aspirante del precio total de su matrcula, y si no es admitido se le devolver
ntegramente. En caso de que el aspirante sea admitido y ste renuncie a su plaza, perder esta cantidad anticipada.
A todos los que hayan realizado la preinscripcin se les comunicar de forma individualizada, a travs de correo
electrnico, si han sido admitidos (admisin que se realizar por riguroso orden de preinscripcin, si el aspirante
cumple los requisitos exigidos).
La documentacin que se precisa para formalizar esta preinscripcin es la siguiente:
1.- Texto en papel formato DIN A4 indicando: nombre y apellidos, nmero del DNI, direccin completa, nmero
de telfono fijo, nmero de telfono mvil y direccin electrnica. Estampando la firma al final.
2.- Fotocopia del Ttulo de Entrenador de Ftbol que posea, o de la Licenciatura en Ciencias del Deporte.
3.- Fotocopia del DNI, anverso y reverso.
4.- Documentacin que acredite la experiencia prctica como tcnico de ftbol por un periodo mnimo de dos aos.
5.- Recibo o fotocopia compulsada por el banco de la transferencia de 580 euros.
Esta documentacin ha de enviarse por correo certificado a: CESFTBOL
Jorge Guilln, n 8
47400 - Medina del Campo - VALLADOLID
6.- Envo por correo electrnico de una foto digital tamao y tipo carn a: cesfutbol@trainingfutbol.com
Matriculacin
Todos los aspirantes admitidos tras la preinscripcin han de realizar su matriculacin como alumnos.
El periodo del que se dispone para realizar la matrcula es del 20 de agosto de 2013 al 20 de enero de 2014
Para formalizar la matrcula ha de ingresarse mediante transferencia bancaria la cantidad de 1.395 euros (resto
de las tasas, una vez descontado el importe de la preinscripcin) a la misma cuenta indicada para la
preinscripcin. En esta transferencia deber indicarse el nombre y dos apellidos del alumno, y sealarse en el
concepto: Matriculacin Curso Ftbol.
Desde fuera de Espaa: pago por Western Union.
Enviar recibo, o fotocopia compulsada por el banco, de la transferencia de 1.395 euros
por correo certificado a: CESFTBOL
Jorge Guilln, n 8
47400 - Medina del Campo - VALLADOLID
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Nuestro ejercicio del mes Revista TRAINING FTBOL n 208
TAREA DE ENTRENAMIENTO
Autor: Jess Cuadrado Pino
Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol.
Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Director de TRAINING FTBOL.
Director y profesor del Mster Profesional para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).
Ttulo: Pasar entre conos para buscar gol.
OBJETIVOS:
En ataque:
1.- Aprovechar todo el frente de ataque.
2.- Cambios de orientacin del juego.
3.- Desmarque de apoyo del distribuidor.
4.- Enfrentarse al portero rival en conduccin.
En defensa:
1.- Marcaje en inferioridad numrica.
2.- Basculaciones y vigilancias.
.
Consideraciones:
Puede introducirse la variante de situar otro defensor detrs de las porteras de
conos, para que trate de evitar el avance de los atacantes cuando stos logren pasar
con baln por una de estas porteras.
EXPLICACIN Y DESARROLLO
Tres atacantes tratan de hacer gol en la portera reglamentaria defendida por el portero.
Tienen la oposicin de dos defensores. La norma fundamental de la tarea es que, para
conseguir el gol en la portera reglamentaria, uno de los atacantes tiene que haber
atravesado antes, conduciendo el baln, una de las dos porteras pequeas situadas
cerca de las bandas y marcadas por conos. Los defensores tratarn de impedirles
pasar por estas porteras (si pasan por ellas, seguirn tratando de impedirles el gol en
la portera reglamentaria).
La tarea se desarrolla sobre medio campo y las porteras de conos se sitan en la
mitad de ese medio campo y cada una separada un poco de cada banda (observar
grfico). De los tres atacantes, dos tratan de hacer gol y el tercero estar situado por
detrs e iniciar cada jugada pasando el baln a uno de sus dos compaeros desde la
lnea divisoria del terreno reglamentario (este jugador siempre apoyar por detrs y no
buscar hacer gol l, sirviendo siempre de apoyo por detrs a sus dos compaeros).
48 Junio-2013 n 208
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REVISTA TCNI CA PROFESIONAL
Jorge Guilln, 8
47400 Medina del Campo
VALLADOLID
SELLO
GRFICO
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REVISTA TCNICA PROFESIONAL
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Suscripcin: 63,72 euros + Gastos de gestin: 12,80 = 76,52 euros
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Desea suscribirse a DOCE nmeros de la Revista.
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Banco o Caja de Ahorros
Direccin
Poblacin Provincia
Titular de la cuenta
Contenido de nuestro PRXIMO NMERO
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Hablamos de ftbol con Mikel Etxarri.
Completamos, con 40 frases ms, el ideario de Etxarri.
Mikel Etxarri.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Profesor de CESFTBOL.
Profesor de la Escuela de Entrenadores de Ftbol del Pas Vasco.
Ex-Secretario Tcnico de la Real Sociedad de San Sebastin.
Jess Cuadrado Pino.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol y Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol.
El ftbol: lo antiguo y lo moderno.
Por Jorge Valdano.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Ex-Director Deportivo del Real Madrid.
Ex-Entrenador del Real Madrid.
Las transiciones en ftbol.
Por Francisco Javier Serrano Bravo.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Firma invitada
Tarea de entrenamiento: Tapar pase corto