Actividad 3. Anteproyecto de investigacin.

OBJETO DE ESTUDIO:
Millones de alumnos y miles de profesores, en todos los niveles educativos, tienen
relacin diaria con las matemticas, que es asignatura en la educacin primaria y
secundaria, en los estudios profesionales, y en buena parte de las carreras universitarias.
El fin de la enseanza es el de que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos
importantes que puedan utilizar adecuadamente para resolver problemas. Se sabe que
los estudiantes no obtienen muy buenos resultados en cuanto a la adquisicin de tales
conceptos, aun cuando el docente les muestre las tcnicas y aprobaran el examen de
matemticas.
Pero las matemticas se sitan en un lugar destacado en lo que se refiere a la formacin
de la inteligencia de nios y jvenes, pese a ese papel singular que las matemticas
tienen en el sistema educativo, o quizs debido precisamente a eso, su enseanza no ha
alcanzado niveles de satisfaccin para las administraciones educativas, ni para los
padres, ni para los profesores. Es importante admitir que las matemticas no han
supuesto para la mayora de los alumnos una fuente de placer intelectual.
Son muy diferentes las experiencias que cada persona ha tenido con las matemticas y
muy distintos los recuerdos que se puedan guardar.
Aprender matemticas es muy difcil"; as se expresan la mayora de estudiantes de
todos los niveles, sin embargo pocas veces se busca una explicacin del porqu no
aprenden las ciencias exactas los alumnos.
Segn Julio Rey Pastor: "Los alumnos no aprenden ciencias exactas, porque no perciben
los conocimientos como algo til para su vida real".
Desde nuestro punto de vista y por experiencia propia aprender matemticas siempre ha
significado una tarea de difcil logro para los alumnos ya que su aprendizaje representa
dificultades serias para su desempeo escolar; esta asignatura es difcil pero no porque
carezca de un programa o porque este programa no se encuentre bien estructurado o
porque los objetivos del programa se encuentren mal planteados ni porque no exista
material de apoyo y tcnicas didcticas apropiadas para la enseanza, mas bien; el que
esto escribe supone que se debe a otras razones tales como a que existe escasa
preparacin en funciones docentes de los profesores que ensean esta materia, a la difcil
comprensin de los contenidos, al desconocimiento de las tcnicas didcticas apropiadas
en esta asignatura, al desinters por mejorar e innovar la forma de ensear, a que los
profesores se centran solo en el resultado y no en el procedimiento empleado en su
resolucin, adems es evaluada con un rigor simplista.
Lo anterior trae diversas consecuencias tales como: aburrimiento, falta de atencin de los
alumnos, dificultades para atraer el inters y la atencin de los alumnos, distraccin y falta
de concentracin en las actividades que el profesor determina.
Lo mencionado arriba contribuye a elevar el ndice de reprobacin que de por s ya es
alarmante; aunado a que las matemticas poseen una complejidad de abstraccin alta y
al repudio que se crea el sujeto hacia ellas desde que inicia su vida escolar.
Finalmente queremos recalcar que estos son factores que para los fines de nuestro
trabajo consideramos que obstaculizan el buen desempeo escolar del proceso de
enseanza- aprendizaje en la asignatura de matemticas en la Escuela Secundaria No.
307 de la Delegacin Gustavo A. Madero, en el Distrito Federal.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN:
Conocer las diferentes percepciones de los alumnos de la Escuela Secundaria No. ___
con respecto al proceso de enseanza aprendizaje en matemticas para identificar los
factores que lo influyen negativamente.
MODELO DE INVESTIGACIN:
Por las caractersticas del trabajo, los tipos de investigacin que ms se adecan a
nuestro objeto de estudio y al objetivo planteado son los siguientes:
a) segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se
desea alcanzar:
- Investigacin explicativa: es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.
b) Segn el tiempo en que se efectan:
- Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un
corto perodo.
c) Segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema
de investigacin:
- Investigacin cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente informacin de
tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar:
Los diseos experimentales.
La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de
las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto
de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de
un grupo determinado;
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes
La investigacin cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su
medio natural, con informacin preferentemente cualitativa .Los principales tipos
de investigacin cualitativa son:
Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin.
Los propios afectados participan en la misma;
Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se
origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se
mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin
participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos
naturales;
2. Estudio Etnogrfico: es una investigacin en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una
pauta previamente elaborada
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin de los cuales surgen las
diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histrica, Descriptiva,
Experimental.
La investigacin a realizar, se sita en lo que sera:
La investigacin descriptiva, que trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica
fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir los
siguientes tipos de estudios: Encuestas, casos, exploratorios, causales, de desarrollo,
predictivos, de conjuntos, de correlacin.
La investigacin a realizar, podra clasificarse tambin como:
Investigacin aplicada, pues depende de los descubrimientos y avances de la
investigacin bsica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su inters en la
aplicacin, utilizacin y consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin
aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Tomando como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la informacin requerida:
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o
entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales.
Pretenden responder a preguntas como: por qu ocurre? En qu condiciones ocurre?
Son ms estructurados y en la mayora de los casos requieren del control y manipulacin
de las variables en un mayor o menor grado.
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el
investigador sobre los factores o caractersticas que son objeto de estudio, la
investigacin puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en
los mismos entonces se desarrolla una investigacin no experimental.
Transversales y Horizontales
La investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo
horizontal o longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo dando seguimiento a un
fenmeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo
definido. Mi estudio se situara en vertical o transversal.
De campo o Laboratorio
Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigacin, si las
condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos
una investigacin de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas
a los empleados de las empresas, etc. Mi investigacin es de campo.
PROBLEMATIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN:
El aprendizaje en matemticas estar condicionado segn la percepcin que el alumno
tenga respecto a la materia.
Los profesores no poseen las herramientas didcticas, ni saben implementar tales
mtodos y tcnicas didcticas durante el desarrollo de sus clases.
JUSTIFICACIN:
A travs de la investigacin se construye el conocimiento que permite detectar
problemticas que subyacen en nuestro contexto de modo que contribuyan a la mejora y
bienestar social de las personas y del mismo contexto.
El quehacer de la investigacin tiene que justificar la importancia de su elaboracin a nivel
acadmico, personal y social, tomando en cuenta que una investigacin modifica o
transforma la percepcin de las personas involucradas en este proceso, ya que al conocer
el estado real de las cosas las personas empiezan a reflexionar y a cuestionarse sobre la
situacin que acontece a su alrededor.
En la actualidad existe un sin fin de problemticas que rodean el proceso de enseanza -
aprendizaje, sin embargo es difcil abordarlos todos a la vez, es por ello que se nos hizo
necesario decidir sobre un tema especifico, como una respuesta a la inquietud y
preocupacin que nos crea el alto ndice de reprobacin en la materia de matemticas de
los alumnos de secundaria, lo cual nos siembra el deseo por querer conocer el punto de
vista de los alumnos sobre los aspectos que rodean el proceso de Enseanza
Aprendizaje en esta asignatura.
Adems deseamos profundizar sobre esta problemtica desde las perspectivas de los
alumnos los cuales son actores principales del problema, permitindonos conocer otra
realidad que se vive dentro del sistema educativo, as como tambin mostrarles a los
padres de familia la opinin de sus hijos de modo que puedan comprender algunas de las
dificultades a las que se enfrentan durante el proceso educativo. Tambin pretendemos
contribuir a ampliar la visin que tiene el profesor sobre la importancia que reviste para los
alumnos aprender matemticas adecuadamente para evitar un rechazo mas pronunciado
por parte del alumno ya que al ir avanzando de nivel acadmico el rechazo se acrecentara
sobre todo si el alumno tuvo experiencias desagradables con esta asignatura.
Otro de los beneficios que puede aportar este trabajo son datos recientes sobre el estado
en que se encuentra el aprendizaje en matemticas de modo de que esta informacin
pueda servir como referente o punto de partida para personas interesadas en conocer,
investigar o ahondar en esta problemtica y a la vez sirviendo como un medio de
informacin para personas interesadas en conocer alguno de los problemas que aqueja a
la educacin
Finalmente a travs de este trabajo podremos poner en prcticas las habilidades
aprendidas en nuestra materia de Fundamentos de la Investigacin y la vez desarrollar
nuevas habilidades mismas que sern de gran utilidad en nuestro desenvolvimiento como
profesionistas
MARCO TERICO:
Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de los aos
como una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por ser de las que
requieren mayor atencin en la escuela y como reflejo de ello se encuentra su imparticin
en todos los niveles (bsico, medio superior y superior); asimismo su uso se encuentra en
todas las reas del quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la
investigacin cientfica, la produccin y la prestacin de servicios.
Es evidente que al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de enseanza-
aprendizaje desde cuando se inician los primeros niveles de estudio del alumno, que
comienzan en el nivel bsico (primaria-secundaria) en el que se persigue especficamente
en la asignatura de matemticas cursada en la secundaria, objetivos esencialmente
formativos.
Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los estudiantes
aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que no solamente pongan
en prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades enseadas en la institucin sino
tambin su razonamiento, curiosidad e imaginacin y creatividad.
Un ejemplo reciente de las deficiencias que presenta nuestra enseanza se encuentra en
la participacin de Mxico en el examen que fue aplicado por la OCDE (organizacin para
la cooperacin y el desarrollo econmico) a los pases miembros de sta, en el que
obtuvo el penltimo lugar dentro de un grupo de 28 pases en la materia de matemticas.
Este resultado obtenido deja ver muy claro que existen vacos en el sistema educativo
nacional.
Aqu no se pretende criticar a los programas de los cuales no podemos decir que no se
encuentran elaborados adecuadamente, sino plantear que no existe en gran medida el
involucramiento o participacin de los principales actores en el proceso educativo como lo
son los Funcionarios federales, estatales, directores, profesores, supervisores,
investigadores as como padres de familia e incluso los mismos alumnos, ya que como
sabemos para la mayora de los alumnos las matemticas para nada han supuesto una
fuente de placer intelectual debido a que ellos mismos comentan que aprender
matemticas es muy difcil.
Otra de las principales fallas y una de las ms comunes que existe en nuestro sistema
educativo es en la que incurren los profesores, la irregular asistencia a clases, as como el
cumplimiento a medias del programa, o a la aplicacin de medios y procedimientos
incorrectos en la enseanza de la misma.
Es importante mencionar que cada vez es ms necesario emprender una reforma en la
anteriormente, entre otras cosas, y la actualizacin de los mtodos de enseanza tratando
de recopilar los ms eficaces de modo que a los alumnos los resulte ms interesante y
motivador el aprendizaje de esta materia, recalcando que de la satisfaccin que tenga el
alumno en su aprendizaje facilitara o dificultara el mismo.
METODOLOGA DE TRABAJO:
Para llevar a cabo la investigacin de la problemtica de investigacin se selecciona la
Escuela Secundaria No. ___ ubicada en Cuautepec, Barrio Alto, Delegacin Gustavo A.
Madero, Mxico, D.F.. Por tener la facilidad de trabajar en la escuela mencionada.
Como primer paso nos entrevistaremos con la Directora , el Subdirector y los 4 maestros
de matemticas que imparten la materia en los tres grados, para plantearles el objetivo
de la investigacin y las actividades que planeamos realizar y tratar de que nos brinden el
apoyo necesario para llevar a cabo esta investigacin.
Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a cabo para la
obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de herramientas tales como :
LA OBSERVACIN.
De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la capacidad,
indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se realiza sobre
un texto. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa examinar
atentamente.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por
el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente. Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un
papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos
fundamentales; los hechos.
Mas luego; la Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo
real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o
instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de
los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las
condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en
cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para recoger la
informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un
segundo aspecto esta referido a su condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza
en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situacin y los que no
tienen importancia.
As tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los
hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del
investigador u otros factores de intervencin.
Como posibles errores en el uso de esta tcnica, mtodo o instrumento ya definido;
Quinteros advierte que, las condiciones de una investigacin podran ser seriamente
objetables si en el diseo de la misma no se toman en cuenta los posibles errores de la
observacin. Estos errores, prosigue estn relacionados con: los observadores, el
instrumento utilizado para realizar la observacin y el fenmeno observado.
Sin embargo, en trminos generales la observacin es muy til en todo tipo de
investigacin; particularmente de tipo: descriptiva, analtica y experimental. En reas
como la educacional, social y psicolgica; es de mucho provecho; sobremanera cuando
se desean estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno,
desempeo de los funcionarios pblicos, relacin del uso de ciertas tecnologas
educativas, relacin entre el ndice de calificaciones y las asignaturas practicas, etc.
En el campo de la psicologa organizacional; es la tcnica mas antigua para recoger los
datos y ejecutar la evaluacin, aunque aun es usada pero con un mayor grado de
sistematizacin.
La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin; tiene
sus ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo
planteado anteriormente:
VENTAJAS LIMITACIONES
Permite obtener informacin de los
hechos tal y como ocurren en la realidad.
En ocasiones es difcil que una conducta
se presente en el momento que decidimos
observar.
Permite percibir formas de conducta que
en ocasiones no son relevantes para los
objetos observados.
La observacin es difcil por la presencia
de factores que no se han podido controlar.
Existen situaciones en las que la
evaluacin solo puede realizarse mediante
la observacin.
Las conductas a observar algunas veces
estn condicionadas a la duracin de las
mismas o por que existen acontecimientos
que dificultan la observacin.
No se necesita la colaboracin del objeto
observado.
Existe la creencia de que lo que se
observa no se pueda cuantificar o codificar
pese a existir tcnicas para poder realizar la
observacin.

El investigador usando sus sentidos: la vista, la audicin, el olfato, el tacto y el gusto;
realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificacin de un
problema como a su posterior resolucin. En la observacin, por tanto sealado al inicio
de este ensayo- se debe tener en consideracin la relacin entre los hechos (realidad o
evidencia emprica) y las teoras cientficas.
Justificacin por recurso:
Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a cabo para la
obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de recursos tales como:
Observaciones de clase: Se tratarn de acumular cuando menos 4 horas de clase por
cada maestro, mismas que se realizaran de manera continua asistiendo a observarlas
durante una semana, cada clase tiene una duracin de 50 minutos y se observaran los
quince grupos, siendo los principales actores el profesor que imparte la asignatura de
matemticas y los alumnos del plantel, de ambos sexos y cuyas edades oscilan entre los
12 a los 15 aos.
A travs de las observaciones se conocer la forma en que imparte la clase el profesor, el
comportamiento de los alumnos durante la clase, si existe puntualidad por parte del
profesor y de los alumnos, cuanta asistencia hay, si se estn cumpliendo los objetivos que
menciona el programa, si existe un buen cumplimiento del programa, que tipos de
mtodos y tcnicas utiliza el profesor al impartir la clase.
Para lograr lo anterior se utilizar una gua de observacin en la que se contemplara la
fecha, hora, grupo, tema, categoras y observaciones generales.
LA ENTREVISTA
En toda relacin de ayuda se produce una interaccin entre personas en forma de dilogo
que va construyendo, va dando forma a esa relacin. Este dilogo puede ser ms o
menos directivo, ms o menos estructurado, pero en principio es responsabilidad del
profesional saber plantear un enfoque que permita acercarse lo ms posible al objetivo
que se proponga. Este enfoque incluye mtodo, esquema, actitudes, ambiente, tcnicas,
etc.
La entrevista tiene como funcin establecer, desde el reconocimiento, aceptacin del otro
y empata, un espacio de encuentro en el que no cabe la directividad sino el dilogo. Al
mismo tiempo, como apuntan Brunet, Belzunegui y Pastor (2000), la entrevista permite
recoger informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas tales
como: creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento, que de otra forma no
podran ser estudiadas. Por ello, desde un planteamiento de relacin de ayuda se
considera que la entrevista es un instrumento importante ya que puede facilitar esa
interaccin, ese dilogo y al mismo tiempo puede servir para evaluar o verificar en que
medida hemos conseguido el objetivo y, por lo tanto, para poder mantener o modificar
nuestra actuacin de cara a situaciones futuras.
Por otra parte, se considera que la perspectiva fenomenolgica ofrece la confianza
suficiente para alcanzar este objetivo, puesto que la fenomenologa permite adentrarse en
ese mundo de los sujetos para identificar cmo y bajo que condiciones trabajan o viven,
as como definir el significado que le dan a estos procesos. La entrevista en profundidad
es recomendable, por lo que se debe desarrollar un protocolo de la misma que permita a
los investigadores mantener el enfoque de acuerdo a los propsitos y objetivos del
estudio, as como buscar el nivel de empata necesario para que los entrevistados se
sientan con la confianza para expresar y compartir sus experiencias y vivencias.
En este marco se pretende mostrar un procedimiento metodolgico de anlisis
fenomenolgico, junto con un ejemplo prctico, para la evaluacin de la entrevista que
ofrezca al entrevistador la seguridad del objetivo alcanzado y permita la toma de
decisiones mediante esta estrategia para el anlisis y la priorizacin de necesidades.
Fundamentacin terica
Dada la complejidad que encierra la evaluacin de una entrevista, consideramos ms
factible y adecuado aproximarnos a su estudio desde una perspectiva integradora,
fenomenolgica. El enfoque fenomenolgico es un mtodo de investigacin muy utilizado
en los contextos educativos aunque, como afirma Raquel Ayala (2008), en el mbito
hispanoamericano es apenas conocida y, por ende, infrautilizada.
El enfoque de la accin social o fenomenolgico (Weeks, 1984) considera que la
comprensin de los significados de las organizaciones y de los individuos que las integran
no pueden obtenerse de forma independiente ni hacer generalizaciones sobre ellas, dado
que la comprensin del significado se obtiene a partir de la percepcin de la interaccin
entre ellos y los significados que los individuos dan a su experiencia. Teniendo en cuenta
que la comprensin de los significados exige de manera singular un acercamiento a la
persona con la plena disposicin de escucha, comprensin y aceptacin.
En la investigacin cualitativa con enfoque fenomenolgico, el objeto de estudio son los
sujetos y la especificidad del objetivo de la investigacin viene dada por el problema
concreto que se quiere investigar. Desde esta perspectiva, la investigacin cualitativa
posee un carcter fenomenolgico que expresa aquella relacin dialctica que surge en la
relacin entre las personas que conforman la unidad de estudio.
El objetivo del acercamiento fenomenolgico, desarrollado por Husserl, es adquirir una
comprensin de las estructuras esenciales de estos fenmenos sobre la base de ejemplos
mentales proporcionados por la experiencia o la imaginacin. (Martnez, 2004). Para ello,
en este trabajo se sigue la tradicin fenomenolgica de la escuela de Duquesne (A. Giorgi
y C. E. Moustakas, entre otros) que tiene por objetivo describir el significado de una
experiencia a partir de la visin de quienes han tenido dicha experiencia.
El objeto del conocimiento perseguido ser el mismo que el objeto del conocimiento para
la fenomenologa, es decir, no es ni el sujeto ni el mundo, sino el mundo vivido por el
sujeto. Por lo que las estructuras fenomenolgicas no son directamente observables y es
necesaria la construccin de modelos de evaluacin que reflejen las intenciones y
significados de los actores. Y nuestra finalidad, al igual que la de la fenomenologa, es la
preocupacin por la descripcin del fenmeno y no su explicacin, despreocupndonos
de las relaciones causales. El inters estar en mostrar, no en demostrar.
En orden a la construccin de la propuesta modlica de evaluacin resulta oportuno
limitarnos a las situaciones directamente vinculadas con el conocimiento o experiencia
manifestado por el sujeto. Esto es, centrarnos en la informacin aportada por la entrevista,
de forma que el resto de situaciones, sin conexin alguna o bien relacionadas
indirectamente a travs de otros conocimientos, no son contempladas en este nivel de
anlisis. Esta decisin nos permite reducir considerablemente la extensin del conjunto
situacional, ofrece mayor garanta operativa y permite establecer unas dimensiones o
categoras de situaciones utilizables para la evaluacin de la comprensin de la
entrevista.
Metodologa
La entrevista fenomenolgica es un recurso para buscar, en el discurso de los sujetos, los
significados atribuidos por ellos a su experiencia frente a una determinada situacin como
buscar trabajo u otras. Por ello, el objetivo de la misma no es recopilar informaciones o
conocimientos adquiridos, sino sorprender lo vivido en el presente, a partir de la cuestin
orientadora. El investigador acta como facilitador del acceso a lo vivido, lo que es
fundamental para la investigacin fenomenolgica. El conocimiento obtenido por la va
ideogrfica es derivado de un modelo dinmico sustentado en la intersubjetividad
confirmndose que, tanto el investigador como el investigado, intercambian puntos de
vista, de manera que el uno pueda estar en el lugar del otro y as entender e interpretar de
manera ms fidedigna la realidad presentada.
El procedimiento metodolgico pretende desarrollar esta posicin emptica y, para ello, se
recomienda atender a la siguiente secuencia de elementos procesuales.
En primer lugar, el recurso a la entrevista semidirectiva en profundidad. Esto es, la
introduccin del dilogo como una visin ms plena de la realidad, por cuanto que el
entrevistador se adecua a las respuestas del entrevistado dndole mayor libertad para
conducir su discurso y profundizar en l.
En segundo lugar, desarrollar un protocolo de la misma que permita al entrevistador
mantener el enfoque de acuerdo a sus propsitos y objetivos: reproducir y analizar las
experiencias del entrevistado. Es decir, la creacin de un espacio de encuentro en el que
mediante las habilidades personales y competenciales del entrevistador (el
reconocimiento y la aceptacin del otro, el inters por los problemas, su accin facilitadora
y emptica) se permita la emergencia de un clima de acercamiento y una comunicacin
real.
Finalmente, como resultado del dilogo mantenido y de la escucha o lectura reflexiva de
los datos emitidos en la entrevista, definir las categoras y subcategoras que engloben la
experiencia vivida del entrevistado para facilitar su anlisis, tratando de integrar los datos
tal cual fueron expresados por l, respetando su lenguaje, opiniones y creencias.
Teniendo en cuenta que las categoras de las descripciones corresponden a las maneras
diferentes de entender y la relacin lgica que puede establecerse entre ellas, lo cual
constituye el principal resultado de un estudio fenomenolgico.
Insistimos en que los recursos metodolgicos para la evaluacin de la entrevista que se
proponen se fundamentan en el pensamiento fenomenolgico de los diversos autores ya
citados: C. E. Moustakas (1994) y A. Giorgi y B. Giorgi (2003).
Habitualmente las unidades de significado en las entrevistas en profundidad suelen
deducirse despus de una intensa lectura del contenido manifestado en la entrevista.
En el caso de las entrevistas diagnsticas o de orientacin, que es el caso que nos ocupa,
o cuando el objetivo de la entrevista lo aconseje, se pueden determinan previamente los
objetivos a investigar los cuales van a configurar las pautas de los reactivos a utilizar en la
entrevista, aunque en su transcurso se utilice un procedimiento semidirigido.
Justificacin por recurso:
Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a cabo para la
obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de recursos tales como:
Entrevista: Se harn 30 entrevistas a los alumnos (10 por grado) y a travs de ellas se
pedirn opiniones de los alumnos sobre su enseanza adems de propuestas para la
mejora acadmica.
Focos Grupales: Se conformarn tres grupos de discusin cada uno formado por 10
alumnos provenientes de los 5 grupos existentes por grado, estos alumnos sern
seleccionados por medio de un proceso aleatorio simple. Cada sesin tendr una
duracin de 50 minutos, donde se fungir como moderador de las sesiones donde se
discutirn la opinin que tienen los alumnos de las matemticas, cuales son sus
pensamientos y sentimientos hacia la asignatura de modo que los alumnos contribuyan y
aporten informacin que enriquezca nuestro trabajo.
LA ENCUESTA
La investigacin por encuesta es considerada como una rama de la investigacin social
cientfica orientada a la valoracin de poblaciones enteras mediante el anlisis de
muestras representativas de la misma (Kerlinger, 1983). De acuerdo con Garza (1988) la
investigacin por encuesta ... se caracteriza por la recopilacin de testimonios, orales o
escritos, provocados y dirigidos con el propsito de averiguar hechos, opiniones
actitudes, (p. 183). Para Baker (1997) la investigacin por encuesta es un mtodo de
coleccin de datos en los cuales se definen especficamente grupos de individuos que
dan respuesta a un nmero de preguntas especficas.
En resumen las anteriores definiciones indican que la encuesta se utiliza para estudiar
poblaciones mediante el anlisis de muestras representativas a fin de explicar las
variables de estudio y su frecuencia.
La instrumentacin consiste en el diseo de un cuestionario o de una cdula de entrevista
elaborados para medir opiniones sobre eventos o hechos especficos. Los dos anteriores
instrumentos se basan en una serie de peguntas. En el cuestionario las preguntas son
administradas por escrito a unidades de anlisis numerosas. En una entrevista las
respuestas a las cuestiones pueden escribirse en la cdula de entrevista o puede llevarse
en una interaccin cara a cara.
De acuerdo a la forma de obtencin de la informacin las encuestas se clasifican en:
a) Entrevistas
b) Cuestionarios por Correo
c) Panel
d) Entrevistas por Telfono.
a) Entrevista: Una entrevista es una pieza de la interaccin social en la cual una persona
responde a otra una serie de preguntas sobre un tpico especfico, en s representa una
interaccin cara a cara entre dos o ms personas. La entrevista representa una excelente
tcnica de recoleccin de la informacin. La administracin de las preguntas se hace en
base a una cdula de entrevista o programa de entrevista, las respuestas que se obtienen
pueden ser registradas por medios electrnicos o por escrito.
Para lograr una entrevista exitosa la cdula de entrevista requiere de integrar
instrucciones claras y precisas acerca de lo que har o se espera que haga el
entrevistado. Con frecuencia suelen administrarse en el transcurso de la sesin prctica.
Las preguntas deben redactarse y plantearse de manera directa, clara y con un lenguaje
sencillo no rebuscado ni ambiguo. Esto facilita que el entrevistado pueda leer o entender
fcilmente el cuestionamiento evitando as las posibles distorsiones. En otras palabras es
necesario asegurarse de que la pregunta mida lo que pretende medir.
En aquellas preguntas en que se establezcan alternativas de respuesta deben
considerarse cuidadosamente todas las posibles alternativas. Se debe hacer un trabajo
exhaustivo sin que ello signifique provocar una respuesta vaga y sin sentido. Las
preguntas deben presentar un orden que encadene rpidamente las respuestas y
mantenga el inters en el tema de la entrevista.
Kerlinger (1983) sugiere que en el proceso de desarrollo de la entrevista se administre
una serie de preguntas de tipo embudo y de sondeo. Las primeras constituyen un tipo
especial de preguntas no estructuradas que tienen como propsito obtener informacin
adicional sobre el tema en cuestin. Este tipo de preguntas comienzan con un
cuestionamiento muy amplio y paulatinamente se van reduciendo a aspectos especficos
de inters. Las segundas son cuestionamientos que permiten medir y conocer la
informacin que los entrevistados manejan sobre la temtica a tratar y adems permiten
averiguar en cierta forma los motivos de las respuestas que da el entrevistado, as por
ejemplo, cuestionamientos como:
Puede ampliar un poco ms su respuesta? Puede ser ms especfico en su respuesta?
Puede explicar de forma ms precisa su punto de vista?, etc. son ejemplos de preguntas
de sondeo. Como ya se indico la entrevista es una tcnica clave para obtener informacin
relevante. Algunas tcnicas de entrevista importantes son la entrevista preliminar, de
fondo, para sondeo rpido, de posicin y de comprobacin de hiptesis (Fleitman, 1998).
Cuestionario por Correo: Es una variante de la encuesta y consiste en enviar a la muestra
de estudio los cuestionarios va correo postal. Esta tcnica por si sola no tiene mucha
validez y confiabilidad debido a los principales inconvenientes que posee entre los que
destacan la posible omisin de respuestas y la incapacidad de comprobar las respuestas
que se reciben.
Frecuentemente la cantidad de cuestionarios contestados que son recuperados es
insuficiente para establecer generalizaciones por lo que es necesario enviar
constantemente recordatorios para tratar de obtener ms cuestionarios contestados. Para
que exista cierto nivel de validez y confiabilidad debe recuperarse al menos entre un 80 %
y un 90 % de los cuestionarios enviados.
b) Entrevista tipo Panel: La entrevista tipo panel es una tcnica que se utiliza para verificar
la existencia o ausencia de cambios operados en las personas entrevistadas.
La tcnica requiere de seleccionar y entrevistar a una muestra por lo menos dos
ocasiones separadas en el tiempo, es decir, despus de la primera entrevista se les
vuelve a entrevistar por segunda ocasin.
c) Entrevista por Telfono: En esta tcnica se procede a entrevistar va telefnica a la
muestra de respondientes. Entre las principales desventajas est la incapacidad de
conseguir informacin detallada y si el entrevistado no conoce al entrevistador se
generar la falta de cooperacin y el potencial rechazo a contestar preguntas. La muestra
se obtiene del directorio telefnico, razn por la que pudiera no ser representativa de una
poblacin determinada, restndole validez y confiabilidad. La entrevista telefnica requiere
que se realicen una serie de observaciones verbales como ok? Puede continuar? Las
ventajas que tiene con respecto a la entrevista cara a cara son tres:
1. La entrevista por telfono es ms econmica.
2. La entrevista por telfono requiere menos tiempo y esfuerzo.
3. La entrevista por telfono es ms impersonal que la entrevista cara a cara
mientras que las desventajas son:
4. Existe una baja motivacin generada en los respondientes a una entrevista por
telfono porque no hay contacto directo con los entrevistadores.
5. La muestra se elige en funcin del directorio telefnico.
d) Cuestionario: Cuando la muestra a encuestar es bastante numerosa se recomienda
utilizar el cuestionario en lugar de la entrevista. Tambin requiere de la preparacin
cuidadosa y exhaustiva de un programa cuya estructura es muy similar a la de una cdula
de entrevista.
Una cdula de entrevista puede transformarse en un cuestionario y viceversa. El
programa incluye al menos la siguiente informacin.
1) Datos generales o de identificacin de la institucin u organizacin que desarrolla la
encuesta.
2) Una breve induccin que especifique cul es el objetivo o propsito de la entrevista.
3) Datos sociolgicos o de identificacin de los respondientes.
4) Datos concernientes al PON, en este caso instrucciones y preguntas.
El tipo de tems o preguntas que frecuentemente se utilizan en un programa son: de
alternativa fija o estructuradas, y abiertas o no estructuradas.
1 tems Estructurados. Son reactivos de alternativa fija y ofrecen al respondiente la
eleccin entre dos o ms alternativas de respuesta. En este tipo de preguntas se debe
evitar obtener como respuesta un simple SI o un NO porque no suministran ninguna
informacin relevante. Tienen como ventajas la potencial uniformidad de medicin y con
ello mayor confiabilidad, adems se codifican con facilidad. Como desventajas estn la
superficialidad porque pudieran no profundizar en las respuestas.
2 tems No Estructurados. Son reactivos de finalidad abierta muy tiles para obtener un
marco referencial sobre las respuestas que suministran los respondientes. Dan la
posibilidad al respondiente de profundizar en sus respuestas libremente y se pueden
realizar estimaciones mas precisas sobre las opiniones de los respondientes.
Justificacin por recurso:
Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a cabo para la
obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de recursos tales como:
Encuesta: Se harn 150 encuestas (50 por grado), con las siguientes preguntas:


fcil para ti? Por qu?



a materia influye en tu opinin el motivo
de que pienses as es otro?
Cmo?

tu familia han influido en la opinin que tienes de las
matemticas? Por qu?
materia? Por qu?
tura? Por
qu?
BIBLIOGRAFIA.

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Propuesta de Anlisis Fenomenolgico de los Datos Obtenidos en la Entrevista
UT. Revista de Cincies de lEducaci
Juny 2010. Pag. 113-133
ISSN 1135-1438
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut
Ricard Mara, Rosa M. Bob, Cristina I. Climentc
Introduccin a la metodologa de la investigacin. Hctor Luis vila Baray
www.paraisodelasmatematicas.com
www.thales.com