Juego en el Nivel Inicial

El juego como derecho del nio y responsabilidad del docente

El Nivel Inicial, especialmente en la provincia de Buenos Aires, posee una importante tradicin en relacin con
el lugar que le ha dado al juego en las prcticas cotidianas.
No obstante, en los ltimos aos, el lugar preponderante que se le ha otorgado a los contenidos disciplinares
desde propuestas sumamente dirigidas, ha desdibujado la importancia que dicha tradicin intent sostener.
!omo adultos" docentes, #cul es el espacio $ el tiempo que les o%recemos a los nios para el pleno ejercicio
de su derecho a jugar&
Ante todo, es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el nio realice'naturalmente'( es
decir, no es una capacidad natural sino una capacidad innata. )or lo tanto, para que esa capacidad se
desarrolle es necesario un otro que le d* sentido a ciertas acciones que el nio pequeo reali+a
espontneamente. ,e esta manera se suma un signi%icado cultural que, adems del carcter ldico que
inaugura, opera como inscripcin de ese nio en la cultura a la cual pertenece.
-i bien la nica %inalidad del juego es el placer, se podr.a a%irmar que jugando se producen los aprendi+ajes
ms importantes/ durante el juego los nios e0presan sus ideas acerca de los temas que en *l aparecen,
mani%iestan sus esquemas conceptuales, los con%rontan con los de sus compaeros. Esto les permite recti%icar
lo que no es correcto o no sirve, o rati%icar sus ideas acerca de lo que conocen.
1eniendo en cuenta la %uncin educativa central que portan las instituciones del nivel, es imprescindible un
interlocutor que propicie $ %avore+ca el desarrollo de estos aprendi+ajes. Este interlocutor debe ser el docente,
quien desde una observacin atenta $ responsable de cada grupo de nios, debe prever espacios $ tiempos,
recursos $ materiales, para la habilitacin del juego.
2os docentes, como adultos de esta sociedad que tiende a desvalori+ar lo creativo $ lo e0presivo poniendo el
acento en lo que genera un 'producto', casi siempre prev*n actividades que generen aprendi+ajes posibles de
ser sometidos a una categori+acin de evaluacin cuantitativa homog*nea. As., se pone al nio en
situaciones que no se corresponden con la particularidad de la etapa in%antil.
!onsideraciones sobre el 3uego $ su relacin con el Aprendi+aje )or ser el juego una actividad libremente
elegida, no debe haber presin e0terna para la mani%estacin espontnea del nio4a. )or lo tanto, lo que en el
juego aparece es lo ms aut*ntico del pensamiento in%antil( lo que 'pone en juego' el nio4a es lo que tiene
verdadero sentido para *l4ella/ sus intereses, preocupaciones, curiosidad, miedos, lo inabordable. '3ugar es
jugarse, es entrar $ salir de la locura.', dice Eduardo )avlovs5$.
'Es no estereotipar, es mover el orden de las cosas, inventar caminos, trans%ormar la mirada, simboli+ar,
movili+ar reglas, convenir, crear, que en ltima instancia, es, al %in, la gran operacin del sentido.' , dice !hiqui
6on+le+.
2os juegos invitan al encuentro comunicativo, lo que implica la correlacin entre juego $ lenguaje, $a que
ambos contribu$en a la disminucin progresiva del egocentrismo del nio4a/ al jugar con otros, la necesidad
de comunicarse $ entenderse para llevar a cabo ese juego, dan sentido a la palabra. ,e este modo, el jugar
se constitu$e en un importante medio para la descentracin in%antil.
El juego $ las reglas/
1odo juego implica reglas, $a sean *stas impl.citas o e0pl.citas, pree0istentes o construidas durante el juego
mismo. Esto supone entrar en dilogo con el4los otro4s para establecer esos acuerdos que estructuran el
juego, $ comprometerse a cumplirlos. 1rampear signi%icar.a no respetar esos acuerdos( quien trampea queda
%uera del juego $ son los mismos jugadores los que se lo hacen saber. )or lo tanto, jugar implica aprender a
ser honesto, a cumplir con lo pactado, con los acuerdos. -egn 7aimundo ,inello, '-e trata de una
con%rontacin consigo mismo, $ cuanto ms jugamos, ms chances tenemos de ser aut*nticos $ sinceros.
)orque en el juego no nos podemos engaar, mientras que en la realidad social s. somos capaces de
engaar al otro/ el sistema puede %recuentemente aceptar nuestra trampa'.
8rente a esto, es imprescindible o%recerle al nio variadas oportunidades de organi+ar juegos donde sean
ellos los creadores de las reglas, $a que %rente a situaciones estereotipadas $ reguladas siempre por el adulto,
solo tienen dos posibilidades, someterse a las reglas e0ternas o trampear. Este punto reviste gran relevancia
por el valor educativo que el juego asegura al aprender a ser honesto, aut*ntico, especialmente con uno
mismo.
Establecer reglas para jugar supone, como dice 6raciela -cheines, 'interrumpir el orden de la vida ordinaria,
destruirlo temporalmente, para %undar, en el vac.o que queda en su lugar, el orden ldico'. Es decir, se parte
del vac.o $ el caos que se generan a partir de romper con el orden establecido, para %undar un nuevo orden/ el
del juego. Este caos $ este vac.o son un pasaje hacia el juego, una antesala del juego propiamente dicho $
son necesarios para crear las reglas que lo estructurarn.
Ante una propuesta del docente 9modi%icacin del espacio, o%recimiento de materiales o desde una consigna
que invite a crear algo di%erente: se producen estas situaciones de caos, de vac.o, de deriva. Es %undamental
que el docente habilite $ permita 9$ se permita: ese caos, ese vac.o para saber de qu* manera los nios4as
van estableciendo acuerdos $ decidir qu* intervenciones sern necesarias para que el juego suceda. )ero si
este caos $ este vac.o persisten, el juego no aparece/ es necesario que se atraviesen para poder iniciar el
juego.
& ;rientaciones didcticas/
Intervencin docente/ una responsabilidad adulta.
-er.a importante pensar en la posibilidad de un 3ard.n de In%antes que est* dispuesto a que los nios tomen la
palabra, $ donde el docente pueda ubicarse en un lugar de escucha, de observacin atenta, para tomar esto
como punto de partida de la organi+acin de las diversas actividades. -upone tomar en cuenta el juego para
darle el lugar que posee como muestra de lo que los nios conocen acerca del mundo, recuperar aquello que
denominamos 'los saberes previos' como generador de nuevos aprendi+ajes.
El docente debe, adems, estar abierto a implicarse dentro del juego. )odr.amos entonces, re%erirnos a
di%erentes modos de intervencin/
& )revia al juego, es la intervencin que se vincula con la plani%icacin, con la previsin de tiempos $ espacios
de juego real, genuino, $ con la seleccin de ciertos materiales $ elementos que puedan resultar interesantes
$4o necesarios para que el juego se desarrolle. )ueden preverse consignas $4o modos de invitacin desde la
palabra que %avore+can el despliegue del juego.
& ,urante el juego, el docente puede tomar el lugar de observador para saber qu* es lo que est sucediendo,
qu* es lo que hace %alta e intervenir jugando, si es necesario, para potenciar $ enriquecer la situacin de juego
$ generar ma$ores aprendi+ajes. 1ambi*n, para desestereotipar aquellas situaciones $4o roles que se
presentan sin modi%icaciones $ o%recer otras oportunidades para lograr nuevos descubrimientos en los modos
de jugar, de desempear roles, de armar escenarios. Esto no signi%ica que un mismo juego no pueda ser
jugado varias veces( por el contrario, repetir es dominar el juego, hacerse un e0perto, sentirse seguro $
ensa$ar otras maneras de jugar.
<n juego jugado ms de una ve+, seguramente no va a ser el mismo juego/ los mismos jugadores lo
enriquecen $ el docente debe intervenir tambi*n compleji+ndolo. 7etomando la observacin, resulta
importante organi+ar un registro de los juegos de los nios, los temas que en ellos aparecen, la in%ormacin
que evidencian poseer de aquello a lo que juegan $ lo que necesitan conocer para seguir jugando. Esto le
permitir al docente pro$ectar, plani%icar, proponer, %ormular nuevas actividades $4o juegos que resulten
signi%icativos para ese grupo de nios, $ que aseguren la apropiacin de nuevos conocimientos.
-i el docente decide seleccionar temticas a ensear en '%ormato' de juego 9dentro de una <nidad ,idctica,
por ejemplo:, necesariamente deben ser previstos materiales, espacios $ tiempos de manera %le0ible $ abierta,
dejando lugar para el desa%.o $ la incertidumbre. Es decir, que es posible que ciertos temas que el docente se
propone ensear no surjan en esa propuesta, pero teniendo en cuenta que el juego es de los nios, no se
debe %or+ar hacia la temtica propuesta por el docente.
En ese caso, puede retomarse en otros juegos o en otras actividades que deben, tambi*n, o%recer a los nios
desa%.o, placer, dis%rute.
En relacin al o%recimiento de materiales $ elementos para el desarrollo del juego como modo de intervencin,
es necesario pensar que, cuanto ms indeterminados sean esos materiales, ma$ores posibilidades o%recern
a los nios $ nias. ,ice 6raciela -cheines/
'En el mbito de los juegos, cosas $ personas estn disponibles, o%recen la gama de sus posibilidades, se
vuelven ambiguas $ multi%ac*ticos. 2a tapa de la olla es una nave espacial, el escudo del guerrero, la %uente
para jugar a las visitas, el sombrero de un chino $ tambi*n, la tapa de la olla'. Es decir, telas, pauelos, tubos
de cartn, son elementos que pueden sugerir a los nios4as posibilidades para crear di%erentes juegos.
Acerca del juego $ la 'evaluacin'/
;tra modo de intervencin docente es la que se produce al %inali+ar el juego, al'evaluarlo'.
)ero el juego no es una actividad que pueda ser sometida a juicio ni evaluacin, no se puede decir si alguien
'jug bien' o jug mal'. No obstante es importante poder volver sobre lo reali+ado para rever cunto de lo
o%recido a los nios propici el desarrollo del verdadero juego, cules de nuestras intervenciones %avorecieron
su enriquecimiento o generaron la necesidad de resolver situaciones que promovieran aprendi+ajes, qu* de lo
que %ue surgiendo puede ser tomado para plani%icar otros juegos u otras actividades.
Es importante dejar planteada la necesidad de que el docente o%re+ca a los nios, un espacio de seguridad
a%ectiva donde poder e0perimentar, animarse, e0plorar, equivocarse, sin ser criticado ni ju+gado. El encuadre
imprescindible que el maestro debe dar, como plantea ,aniel !almels, es el que da un sentido al
comportamiento del nio/ en el juego est todo permitido, menos no cuidar el propio cuerpo, el cuerpo de los
otros, los objetos que sean necesarios para jugar, jugar sin ganas e irse del lugar sin avisar.
Espacio $ tiempo institucionales.
2a diversidad que el nivel Inicial presenta en la provincia de Buenos Aires se mani%iesta tambi*n en los
espacios con que cada Institucin cuenta $ es sus organi+aciones. As., muchos establecimientos del
conurbano o de distritos del interior cuentan con edi%icios con una sala para cada grupo, con un patio $4o
parque de juegos, con saln de usos mltiples 9-<=:( otros tienen edi%icios cu$as salas son pequeas $ no
cuentan con patio o con -<=.
Algunos, %uncionan dentro de la escuela primaria $ comparten con ella un patio poco utili+able. 2a ma$or.a de
los jardines de islas tienen una sala para cada grupo $ mucho parque $ verde alrededor de los edi%icios,
posible de aprovechar por los nios. 2os -EI== desarrollan su tarea en un aula de la escuela primaria $
comparten con ella muchas actividades( tambi*n ellos cuentan con la posibilidad de espacios e0teriores
amplios.
)ero ms all de esta diversidad, el modo de apropiarse de esos espacios por parte de los nios depende, en
gran parte de la habilitacin que el docente haga. As., en un jard.n que slo cuenta con una sala pequea $
muchos nios, puede ser despojada de la ma$or cantidad de mobiliario posible $ trans%ormarse en un barco
pirata, un castillo de pr.ncipes $ princesas o una panader.a. -lo con telas, hilos, las mesas invertidas, el
mobiliario dispuesto de manera di%erente a la habitual, la imaginacin de los nios $ la disponibilidad del
docente, cualquier espacio, grande o pequeo, abierto o cerrado, puede ser el ms maravilloso espacio para
el juego.
<na trepadora del parque, los rboles, un patio despojado, pueden ser escenarios de juegos que no podr.an
darse %uera de ese mbito, $ es el maestro quien debiera mirar en qu* se han trans%ormado esos espacios
para enriquecerlos con sus aportes pedaggicodidcticos.
1eniendo en cuenta la diversidad sealada en prra%os anteriores, para muchos docentes es recomendable
organi+ar $ acordar con otros el uso de los espacios, para lo cual se vuelve necesario partir de una posicin
%le0ible $ abierta. Es imprescindible que se generen acuerdos institucionales acerca del uso $ apropiacin de
los espacios posibles de trans%ormarse en lugares de juego. 2a ubicacin del mobiliario de salas $ otras
dependencias debe ser posible de ser modi%icada, para ampliar las posibilidades de cada uno de esos
lugares.
=ateriales, recursos, elementos.
Adems de los materiales $ elementos que el docente puede prever para generar el juego, puede incorporar
otros recursos que se o%recern de acuerdo a la necesidad de los nios $ a cmo se va desarrollando la
actividad. )ara esto, es necesario que est* atento a lo que va sucediendo/ el e0plorar los distintos matices de
iluminacin, la msica, objetos que produ+can di%erentes sonidos, son todos recursos que pueden potenciar
las oportunidades de juego. El maestro debe estar disponible a los requerimientos de los nios, pero sin
perder su mirada desde dentro del juego mismo, para saber e0actamente qu* es lo que puede o%recerle.
3uego dramtico.
2o que caracteri+a a un nio como tal es su capacidad de jugar, de trans%ormar una sbana en un re%ugio, en
una capa de sper h*roe, o en un dis%ra+ de bailarina. > a partir de all., crear escenarios de juego donde esos
personajes cobran vida/ es el juego dramtico.
Este es el juego propiamente dicho, $a que %avorece las ma$ores posibilidades de creacin de reglas $
acuerdos para queque *ste se organice.
!uando el nio ingresa en ese mundo de la %iccin, del 'como si', ingresa en un espacio que deja de ser el
habitual para pasar a ser ese espacio necesario para jugar 9'es%era mgica del juego':, un espacio de %antas.a
donde seguramente aparecen elementos de la realidad que conocen. !omo se sealaba anteriormente al
mirar a un nio que juega, podemos ver qu* es lo que *l sabe de aquello a lo que est jugando, sus saberes
adquiridos, $ qu* es lo que le %alta saber para seguir jugando $ enriquecer ese juego.
El juego dramtico, adems, se da en un tiempo di%erente al real, donde *ste pasa a un segundo plano. -e
producen situaciones %uera de la realidad objetiva, pero es vivida por el nio como tal, porque compromete a
los implicados en el juego $ hace que se lo crean realmente.
En este juego, en el cual se simboli+a una %iccin real, se %avorece el desarrollo de la creatividad. En este
escenario con un espacio $ tiempo propios tienen lugar la incertidumbre caracter.stica del juego espontneo,
lo que genera la necesidad de ir resolviendo di%erentes situaciones $ con%lictos que se producen $ de
establecer nuevos acuerdos. Es necesario, adems, permitir jugar la agresividad. El juego es el primer
instrumento que el nio tiene para en%rentar $ metaboli+ar estas problemticas. No es lo mismo que un nio
sea agresivo a que pueda poner en juego la agresin, velando la misma a trav*s de la %iccin del juego. )ara
esto es imprescindible que el docente pueda tener una actitud ldica que lo disponga a ver las cosas desde
un lugar di%erente al del e0ceso de realidad( desde sus gestos, desde su mirada, desde sus distintas
intervenciones, puede acompaarlos desde dentro del juego mismo.
2o que no es juego/
No todo es juego en el jard.n. Al slo e%ecto de poder pensar, a la hora de plani%icar, cunto tiempo de juego
real destinamos en ellas, podr.amos tomar una clasi%icacin reali+ada por Ana =alajovich/
&-ituacin ldica propiamente dicha/
Es el juego por e0celencia, aquel en el que el docente puede proponer, o%recer materiales, prever
determinados contenidos para abordar, pero, por ser el juego de recorrido incierto, donde las reglas se van
estableciendo durante el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego absolutamente
di%erente al pensado por el docente. 2os contenidos a abordar pueden o no aparecer, pero no se puede %or+ar
aquello que los nios van proponiendo, porque el juego es de los nios 9por ej/ juego dramtico:.
&-ituacin de aprendi+aje con elementos ldicos/
-on aquellos juegos en donde el conocimiento a abordar es mu$ claro. 2as reglas estn preestablecidas,
'vienen' con el juego. )ueden ser levemente modi%icadas segn situaciones, edad, etc. pero son las que
determinan el modo de jugar 9por ej/ juegos de tablero, cartas, etc*tera:.
&-ituaciones de no juego/
-on aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con *l las caracter.sticas de placer, dis%rute,
imaginacin, desa%.o, creatividad. 9por ej/ narraciones, actividades plsticas, msica, e0presin corporal,
actividades cotidianas: Insistimos en la necesidad de plani%icar de manera %le0ible para o%recer al nio
verdaderos espacios de juego genuino.
3uegos tradicionales.
2os juegos tradicionales son aquellos que se han ido transmitiendo de generacin en generacin. ,e algunos
de ellos ni siquiera se conoce su origen( muchos se remontan a miles de aos atrs, originndose, segn se
cree, en culturas diversas $ con signi%icados di%erentes 9por ejemplo, se dice que en algunas culturas de
oriente cre.an que el trompo atra.a los vientos $ las lluvias( por lo tanto, segn *pocas de siembra o de
cosecha, permit.an o prohib.an a los nios jugar con el trompo: Asegurar que esos juegos perduren es
asegurar a los nios un repertorio de juegos para jugar dnde $ cundo les pla+ca/ para jugar a muchos de
ellos ni siquiera son necesarios materiales, slo el espacio adecuado $ conocimiento de las reglas del mismo.
En tiempos donde no es posible tener la seguridad de que un adulto ensear estos juegos $ donde tal ve+ no
se produ+ca el encuentro con otros nios que espontneamente los enseen, ser.a importante que el jard.n
se convierta en el transmisor de ese bagaje que es parte de las culturas $ que, adems, produce un inmenso
placer.
A jugar se ensea $ una de las %ormas es o%reciendo este repertorio de juegos, juegos que $a vienen con sus
reglas $ que es necesario respetar para poder jugar, pero que tambi*n pueden ser adaptadas con el acuerdo
$ conocimiento de los que participan.
)or otra parte, %avorecen el encuentro entre generaciones/ pocas cosas ha$ ms conmovedoras que invitar a
un abuelo, un t.o u otro re%erente de los grupos %amiliares para que ensee $ comparta sus juegos de in%ancia.