Guia Docent Ep Ya

GUA PARA LOS DOCENTES
Coordinadora del proyecto

Mercedes Carvani
Equipo autoral
Mara Luz Flores (Lengua)
Germn Eivio (Matemtica-El juego en la escuela)
Laura Vicario (Actividades fotocopiables y Proyecto de Ciencias Sociales)
Lorena Dass (Proyecto de Ciencias Sociales)
Jefa del departamento de edicin
Norma Alicia Sosa Pereyra
Asistente editorial
Soledad Alejandra Gillio
Jefa del departamento de diseo
Linda D. Alcazaba Campos
Diseo de interiores y diagramacin
Valeria Carolina Seoane
Diseo y diagramacin de tapa
Romina Vanesa Aguirre
Ilustracin de tapa
Mariano y Santiago Di Camilio
Ilustraciones de interior
Diego Garavano
La reproduccin total o parcial de este libro en forma textual o modifcada, por fotocopiado, me-
dios informticos o cualquier otro procedimiento, sin el permiso previo por escrito de la Edito-
rial, viola derechos reservados, es ilegal y constituye delito.
A-Z editora S. A.
Paraguay 2351 (C1121ABK)
Buenos Aires, Argentina
Telfonos: (011) 4961-4036 y lneas rotativas
Fax: (011) 4961-0089
Correo electrnico: az@az.com.ar
www.az.com.ar
Libro de edicin argentina
Hecho el depsito segn la Ley 11.723
Derechos reservados
2
Gua para el docente prendo y aprendo 1-2-3 / coordinado por
Mercedes Carvani. - 1a ed. -
Buenos Aires : AZ, 2010.
72 p. ; 27x19 cm.
ISBN 978-950-534-948-7
1. Gua Docente. 2. reas Integradas. I. Carvani, Mercedes,
coord.
CDD 371.1
Fecha de catalogacin: 08/03/2010
ndice
Presentacin de la serie Prendo y aprendo! ___________________________________________ 4
Los materiales complementarios _____________________________________________________ 6
Cuadro de Planifcacin para Primer grado ____________________________________________ 8
Cuadro de Planifcacin para Segundo grado ________________________________________ 12
Cuadro de Planifcacin para Tercer grado _____________________________________________ 16
La importancia de jugar ___________________________________________________________ 20
Cmo enseamos Lengua __________________________________________________________ 22
Fotocopiables de Lengua __________________________________________________________ 28
Cmo enseamos Matemtica _____________________________________________________ 34
Fotocopiables de Matemtica ______________________________________________________ 40
Cmo enseamos Ciencias ________________________________________________________ 46
El caso Gaspar y La familia Singular, de Elsa Bornemann.
Dos cuentos para trabajar en Efemrides ___________________________________________ 49
Fotocopiables de Ciencias _________________________________________________________ 52
Proyecto de Ciencias Sociales
Colonia de poca (un cuento para entrar en tema), de Laura I. Vicario ___________________ 58
Los proyectos ulicos de Ciencias Sociales _________________________________________ 59
Proyecto de Ciencias Sociales. Primer grado ________________________________________ 60
Proyecto de Ciencias Sociales. Segundo grado ______________________________________ 64
Proyecto de Ciencias Sociales. Tercer grado _________________________________________ 68
Bibliografa _______________________________________________________________________ 72
Autores literarios presentes en la serie Prendo y aprendo!
Rubn Rada Canela Diana Briones Cristina Martn Ruth Kaufman Olga Drennen Ana Mara
Shua Ema Wolf Luis Pescetti Len Gieco Noem de Renzis Graciela Speranza Roberto Sotelo
Douglas Wright Laura Devetach Elsa Bornemann Esopo Elena Hadida Oche Califa Susana
Itzcovich Susana Martnez Viademonte
3
Los materiales complementarios
Cada grado tiene su lbum y cada lbum tiene su intencin. Pen-
sados desde la Matemtica, la Lengua o las Ciencias, podemos ofre-
cer a nuestros alumnos un material creado para adaptarse a distintas
situaciones: para iniciar un tema, para trabajarlo durante el tratamiento
del mismo o, simplemente, para jugar a coleccionar fguritas.
Una vez en el aula, la docente con su grupo encontrar natural-
mente la mejor forma de aprovechar este recurso, donde otra vez se
evidencia que aprender puede ser divertido.
El lbum de primer grado. Ideal para trabajar una coleccin signi-
fcativa de elementos, desde el rea de la Matemtica al trabajar una
serie de fguritas del 1 al 100. A la vez, cada doble pgina del lbum
se relaciona con un captulo del libro.
El lbum de segundo grado Hora de cuentos! Los chicos, ya lec-
tores, encuentran en el lbum un espacio para jugar con los cuentos
ms queridos y as trabajar estrategias de la Lengua. La numeracin
de las fguritas es de 10 en 10, y as se alcanza el repertorio de nme-
ros hasta el 1.000.
El lbum de tercer grado. Fin de ciclo. La importancia de las Cien-
cias aumenta en relacin con los grados anteriores. Los temas de cada
captulo se profundizan en el lbum. No hay numeracin de fguritas:
su ubicacin debe ser deducida por los chicos. Una invitacin a poner
en marcha niveles de pensamiento ms abstractos: relacin, texto y
contexto, parte y todo.
Un CD, todos los textos literarios. Antes de leer, escuchar O
luego de leer, escuchar y deleitarse con otra versin sern tantas
las formas de aprovechar este recurso! Porque la expresin oral re-
quiere entrenamiento en sus dos aspectos: hablar y escuchar.
Se trata de prender la imaginacin para que cada uno vea lo
que nos cuentan los autores ahora, en las voces de actores. La lite-
ratura en Prendo y aprendo! tiene un lugar de letra viva.
As nuevas voces llegan al aula, nuevas versiones: los textos esca-
pan del libro y sin duda llegarn a despertar emociones en los chicos.
6
Lminas
Para primer grado: el abecedario
Las letras en sus cuatro grafas y una imagen para que los chicos
reconozcan sus sonidos y encuentren la forma de escribirlos.
El cuadro de nmeros hasta 100
Un aula de primero necesita su cuadro de nmeros y aqu est el
nuestro. Recomendamos pegarlo a una altura donde sea posible tocar
para usar, y as descubrir y construir las regularidades de la serie nu-
mrica.
Para segundo grado: para escribir mejor
La idea es cortar las tarjetas de esta lmina y pegar el ttulo en un
papel afiche. A medida que se van estudiando las reglas, se busca la
tarjeta y se incorpora. Claro! Tambin puede ser ampliada con otras
reglas que el grupo estudie gramaticales u ortogrficas y quiera in-
corporar.
El cuadro de nmeros hasta 1.000
Un nuevo cuadro de nmeros, pero ahora abarcando el rango nu-
mrico hasta el 1.000.
La presentacin es de 10 en 10.
Para tercer grado: la tabla pitagrica
La tabla pitagrica ubicada en la pared del aula, ayudar a los chi-
cos a adentrarse en el universo de la multiplicacin.
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CONTENIDOS
LENGUA
CUADRO DE PLANIFICAC
CIENCIAS
Comprensin y Pro-
duccin oral: textos lite-
rarios, juegos sonoros.
Lectura: canciones, po-
esas, trabalenguas. El
libro como objeto. Explo-
racin, uso social.
Escritura: compartida de
palabras y de oraciones
que conforman un texto.
Mensaje, esquela.
Palabra, letras: Uso de
vocales, m, p, n. Con-
ciencia fonolgica.
Orienta conversaciones entorno al uso de
los libros, expone sus experiencias. Se
muestra como lector experto.
Muestra como se usan los libros y anima la
exploracin independiente de los mismos.
Escribe al dictado de los nios. Planifca,
textualiza y revisa los textos producidos,
mostrando el uso social de la escritura.
Muestra el proceso de codifcacin.
Pone a los nios a escribir palabras y tex-
tos con sentido.
Garantiza la integracin de los ejes con ac-
tividades habituales como la noticia del da.
Organiza la ronda de in-
tercambios mostrando la
diversidad de los grupos
familiares.
Gua el reconocimiento
del propio cuerpo y el
de los compaeros.
Aporta vocabulario es-
pecfco. Recupera sa-
beres previos.
ESTRATEGIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Las actividades hu-
manas y la organizacin
social.
La identidad.La diversi-
dad en las familia, en los
roles. Festejos familiares.
Valor: Derecho a la identidad
Identifcacin de
cambios y permanencias
a lo largo de la vida.
Partes del cuerpo, por
fue-ra y por dentro.
Variaciones en el tiempo.
Comprensin y produc-
cin oral: textos no litera-
rios y literarios
Lectura: frmulas de sor-
teo, rondas, adivinanzas.
Biblioteca ulica El libro.
Escritura: compartida
de epgrafes, mensajes,
invitaciones, Produccin
colectiva de textos:
inven- tario, reglamento.
Palabra, letras: Uso de
S, T, R. Conciencia fonol-
gica.
Lee en voz alta promoviendo el inter-
cambio de distintos puntos de vista.
Anima a seguir con la vista la lectura de
un texto conocido.
Escribe con los nios mostrando el pro-
ceso de escritura
Gua la bsqueda de pistas para la iden-
tifcacin de palabras.
Escribe a la vista de todos promoviendo
la refexin sobre la codifcacin de pa-
labras. Relacin grafema -fonema.
Garantiza la integracin de los ejes con
actividades habituales como la mesa de
libros.
A partir de la observa-
cin de fotos y objetos
compara junto con los
nios aspectos de la
vida actual y pasada
Apoya la comparacin
en lneas de tiempo.
La sociedad a travs
del tiempo. La escuela a
travs del tiempo. El aula
como espacio de perte-
nencia. Objetos del aula.
Cambios y permanencias
en la escuela. El juego,
antes y ahora. Reconoci-
miento del sentido de las
normas en relacin con la
convivencia
Valor: la cooperacin en
el juego
Comprensin y pro-
duccin oral: relatos ora-
les. Cuentos.
Lectura: a coro e inde-
pendiente de coplas,
pregones. Identifcacin
de palabras a golpe de
vista. Instructivos.
Escritura: listas. Familia
de palabras. Produccin
de textos propios. Rece-
tas.
Palabras, letras: Uso de
L, V, F, G.
Presenta a la vista de los nios una
copla y orienta la lectura global de pa-
labras.
Garantiza el abordaje de todas las uni-
dades de la lengua: texto completo, fra-
ses, palabras, letras.
Promueve el uso del equipo de letras
para armar y desarmar las palabras,
ayudando a controlar el orden y el n-
mero de las letras en la palabra.
Conversacin, lectura y produccin de
textos genuinos. La receta se lee para
hacer. Se comparte la lectura, el hacer
y el producto elaborado.
Lee los textos represen-
tativos de la poca co-
lonial crticamente y
pide abrir juicios y opi-
niones sobre los modos
de vida de los diferen-
tes grupos sociales, se-
alando desigualdades,
confictos, problemas.
Las sociedades a tra-
vs del tiempo.
Vida cotidiana en la poca
colonial y en la actualidad.
Transportes en la poca
colonial y en la actualidad.
Grupos sociales vida coti-
diana en la poca colonial.
La moda como expresin
de poca.
La esclavitud.
Valor: El derecho a la li-
bertad.
cin oral: Textos infor-
mativos. Organizacin de
la informacin.
Lectura: a coro poesas,
respuestas a adivinanzas.
Escritura: Proceso de
escritura. Consejos, adi-
vinanzas, rimas. Fichas
la C, D.
Ofrece un organizador grfco como
apoyo al anlisis fonolgico para la es-
critura de palabras.
Promueve la lectura a coro para facilitar
la autorregulacin de la lectura.
Realiza el pasaje de la lengua oral a la
escrita durante el dictado que hacen los
nios.
Ayuda a organizar las ideas.
Ofrece consignas para la produccin de
textos personales de los alumnos.
Lee notas de enciclope-
dia. Organiza y jerar-
quiza los conceptos en
cuadros y redes con-
ceptuales. Identifca vo-
cabulario especfco.
Brinda explicaciones a-
poyndose en imge-
nes.
Utiliza modelos para sus
explicaciones.
Adaptaciones al medio:
patas, alas, aletas
Seres vivos. Ciclo de la
vida. Producciones y con-
sumidores.
El ser humano.
Las partes de las plantas.
La importancia de las
plantas.
Clasifcacin de animales.
Vertebrados e invertebra-
dos.
Valor: La importancia de la
diversidad
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CIN - PRIMER GRADO
CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Numeracin
Uso social de los n-
meros.
Conteo, comparacin
y produccin de colec-
ciones. Serie numrica
hasta el 20.
Orienta el anlisis de imgenes donde
aparezcan nmeros cumpliendo diferen-
tes funciones. Fomenta el debate.
Releva el uso de nmeros en el contexto
cotidiano.
Sistematiza la informacin y publica la
misma en carteles en el aula para la con-
sulta autnoma de los chicos cuando lo
necesiten.
Confronta resultados de los conteos y
estimula la revisin de los errores.
Estimula el uso de la cartelera con es-
trategias permitan contar todos los ele-
mentos y contarlos una sola vez.
Conduce la observa-
cin de la obra Tarde
de domingo, de G.
Serraut.
Propone actividades
de uso del punto con
diferentes tcnicas y
procedimientos.
El punto en el arte (uso
y aplicacin)
Las texturas.
Espacio
Posiciones y desplaza-
mientos en el espacio. Re-
presentaciones y planos.
Medida
El almanaque. Su orga-
nizacin: meses, sema-
nas, das.
Numeracin
Serie numrica oral y
escrita. Lectura y escri-
tura convencional de n-
meros.
Organiza recorridos en pequeos grupos
que permitan utilizacin de nociones es-
paciales (Juego del Robot).
Interpreta con sus alumnos instrucciones
para reconstruir un recorrido.
Favorece la interpretacin del calendario
como actividad grupal (Explorando un
calendario anual).
Favorece la actividad con fguritas: orde-
nar, comparar, ubicar y controlar con el
cuadro de nmeros (El lbumde fguritas).
Trabaja con el cuadro de nmeros: en-
contrar los que estn tapados, dadas
unas pistas descubrir el nmero, etc.
Induce al reconoci-
miento de la variedad
de materiales disponi-
bles en el aula para la
expresin plstica.
Recupera tcnicas de
reproduccin de for-
mas de uso menos fre-
cuente: el calcado de
fguras.
Materiales de dibujo.
Reproduccin de for-
mas.
Operaciones
Adicin y sustraccin.
Signos +, e =.
Interpretacin de la in-
formacin.
Numeracin
Regularidad de la serie
numrica. Escalas.
Geometra
Figuras geomtricas.
Juega con sus alumnos a agregar o qui-
tar objetos (Contadores de fgus)
Compara producciones y registra en
cuadernos y carteleras.
Estimula la comunicacin en mensajes
escritos de las acciones anteriores a
otros grupos (Contadores de fgus)
Muestra y favorece la exploracin de re-
gularidades en el cuadro de nmeros: re-
laciones entre flas y columnas (los que
empiezan igual, los que terminan igual)
Elabora pistas para descubrir fguras te-
niendo en cuenta sus caractersticas
(Detectives de fguras).
Favorece el uso y la ex-
ploracin de los colo-
res primarios y sus
mezclas.
Valoriza los retratos
pictricos como testi-
monios.
Organiza la realizacin
de un retrato como un
momento de juego y
disfrute.
Colores puros y mez-
clas; primarios y secun-
darios.
Imgenes bidimensiona-
les: el retrato.
Operaciones
Repertorios de clculo:
ms 1 menos 1, y suma
de dobles
Numeracin
Anterior y siguiente de
un nmero
Geometra
Identifcacin de cuer-
pos geomtricos a partir
de su descripcin.
Dispone el juego de recorrido (3,2,1
Largaron): emplea conocimientos previos
de agregar y quitar 1.
Actualiza la cartelera de cuentas cono-
cidas luego del Juego de Dobles.
Estable el anterior y el posterior en n-
meros de dos cifras y lo relaciona con la
estrategia agregar-quitar 1.
Propone adivinanzas donde las pistas
son las caractersticas de los cuerpos.
Analiza las caractersticas que diferen-
cian a un cuerpo de otro.
Conduce la observa-
cin de El caf, de
Cndido Portinari.
Favorece el uso de co-
lores para causar sen-
sacin de distancia.
Estimula el reconoci-
miento de formas en
garabatos creados por
los alumnos.
El espacio: relacin de
tamao entre las formas.
Lo cercano y lo lejano.
Formas fgurativas y no
fgurativas. La lnea: uso
y aplicacin.
MATEMTICA ARTE
10
CONTENIDOS
LENGUA
CIENCIAS
cin oral: Cuentos. Entre-
vistas. Juegos sonoros.
pendiente de canciones,
estrofa, verso y palabras.
Escritura: Proceso de
escritura nota de pedido,
tarjetas. Campo semn-
tico.
Codifcacin, letra inicial.
, J, P.
Escribe junto a la vista de los nios la
lista de cuentos ledos
Dirige la atencin de los alumnos para
que sigan el texto y no se pierdan favo-
reciendo la autorregulacin de la lectura.
Instala la refexin metalingstica: ana-
lizan canciones, estrofa, verso, palabra y
letra.
Participa de juegos que permitan a los
nios leer casi solos.
Relee conjuntamente borradores de las
canciones que se producen. Reformula
las ideas y retroalimenta.
Interroga acerca del pa-
recido entre los seres
humanos y los anima-
les. Registra a la vista
de los nios los saberes
previos. Establece com-
paraciones entre los
seres vivos, a travs de
videos, fotografas y tex-
tos. Registra la nueva in-
formacin. Genera hip-
tesis. Las confronta con
lo observado.
Personas que trabajan
con la salud.
Ciclo de vida.
Caractersticas que nos in-
cluyen en el reino animal.
Hbitos saludables.
Nutricin, deportes.
Los dientes y sus cambios.
Valor: hbitos saludables
cin oral: textos litera-
rios y no literarios.
Lectura de imgenes.
Lectura: Juegos sono-
ros. Nota enciclopdica.
Escritura: Produccin
colectiva de textos narra-
tivos e informativos.
Palabras, letras: Uso de s
y z, cambios semnticos en
la palabra. Letras: X, Z, B.
Conversa sobre la informacin que
aportan las imgenes.
Lee para todos notas de enciclopedia
sobre temas de inters para los nios.
Repone informacin necesaria para fa-
cilitar su comprensin.
Promueve la identifcacin y escritura
de palabras claves.
Escribe junto a sus alumnos respuestas
a preguntas sobre temas aprendidos.
Propone la escritura de epgrafes en
parejas o pequeos grupos.
Ensea las propiedades
de los materiales rela-
cionndolas con sus
usos.
Gua la exploracin de
materiales ayudando a
reconocer las caracte-
rsticas comunes y las
diferencias.
Organiza los materiales
necesarios para com-
partir experiencias ob-
servables.
Nuestro Planeta.
Materiales. Lquidos, sli-
dos y gases.
Diferencias y propiedades.
Materiales rgidos, fexi-
bles, geles y espumas.
Bienes y usos de origen
mineral y vegetal.
Prevencin de accidentes.
Valor: Prevencin de acciden-
tes
cin oral: relatos orales.
Cuentos.
pendiente de coplas,
pregones. Identifcacin
de palabras a golpe de
vista. Instructivos.
Escritura: listas. Familia
de palabras. Produccin
detextospropios. Recetas.
L, V, F, G.
Presenta a la vista de los nios una
copla y orienta la lectura global de pa-
labras.
Garantiza el abordaje de todas las uni-
dades de la lengua: texto completo, fra-
ses, palabras, letras.
Promueve el uso del equipo de letras
para armar y desarmar las palabras,
ayudando a controlar el orden y el n-
mero de las letras en la palabra.
Conversacin, lectura y produccin de
textos genuinos. La receta se lee para
hacer. Se comparte la lectura, el hacer
y el producto elaborado.
Presenta casos que
permitan conocer ca-
ractersticas de espa-
cios rurales y urbanos.
Establece en el anlisis
las relaciones que exis-
ten.
Trabaja con diferentes
imgenes de paisajes
focalizando la observa-
cin en el conjunto de
elementos naturales.
Las sociedades y los
espacios geogrfcos.
Espacios rurales y urbanos.
Abastecimiento de agua
en la ciudad.
La importancia del uso
racional del agua.
Agua potable para todos.
El agua en el campo.
El paisaje y el espacio
rural. Los diques.
Transformaciones de la
naturaleza.
cin oral: textos literarios
y no literarios. Relatos de
experiencias personales.
Lectura: canciones, adi-
vinanzas, historietas, des-
cripciones.
Escritura: compartida de
epgrafes, consejos, adivi-
nanzas, listas.
Produccin colectiva de
textos: historieta.
W. El abecedario.
Gua la observacin del todo hacia los
detalles en pasajes descriptivos.
Detiene su lectura, da lugar al anlisis
paso a paso de escenarios, personas,
personajes, etc.
Pide a los nios que expresen lo que ob-
servan y lo registra.
Lee junto a los alumnos historietas en las
que el humor aporta a la construccin del
sentido desarrollando estrategias de
comprensin.
Da la oportunidad para que todos los
nios ensayen habilidades de fuidez lec-
tora, leyendo una y otra vez cada cuadro.
Refexiona y dialoga en-
torno a las necesidades
sociales, los posibles
confictos y la construc-
cin de acuerdos.
Lista y repone informa-
cin sobre las institucio-
nes de la comunidad
Planifca una salida a
una institucin de la co-
munidad y/o invita para
entrevistar a un infor-
mante miembro.
Las actividades huma-
nas y la organizacin so-
cial.
Las sociedades y los es-
pacios geogrfcos.
Roles familiares.
El dilogo para la cons-
truccin de acuerdos.
Las normas como regula-
dores de las interaccio-
nes entre las personas.
Lectura de mapas. La Re-
pblica Argentina.
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CIN - PRIMER GRADO
Numeracin
La serie numrica oral y
escrita. Lectura y escri-
tura de nmeros en forma
convencional. Escalas de
2 en 2 y de 10 en 10.
Operaciones
Reconocimiento de
datos necesarios. Proble-
mas.
Repertorios: sumas que
dan 10
Problemas. Anlisis de
enunciados
Juega y ensea a jugar a descubrir el n-
mero tapado en el cuadro (Descubriendo
nmeros).
Analiza estrategias y descubrimientos de
regularidades propias de las escalas.
Alienta al clculo de puntajes del juego (2
o 10 puntos por acierto).
Actualiza tablas (lbum de fguritas) y ta-
blas con las sumas que dan 10.
Relaciona informacin del texto con pre-
guntas y decide si se pueden contestar.
Propone juegos donde hace falta medir
longitudes con instrumentos no conven-
cionales.
Evidencia las posibilida-
des expresivas que
tiene los artistas a tra-
vs de las diferentes
tcnicas: pintura, di-
bujo, escultura.
Favorece la exploracin
de reproducciones con
consignas determinadas.
Sensibiliza acerca de
las emociones repre-
sentadas en un retrato
artstico.
Figura humana. Formas
dibujadas, pintadas, fo-
tografadas.
El retrato. La expresin.
Numeracin
Lectura y escritura de
nmeros.
Operaciones
Clculos que sumen o
resten 10 a un nmero.
Uso de la informacin.
Uso de clculos conoci-
dos para resolver otros.
Medida
Medicin de capacidad.
Unidades no convencio-
nales.
Unidades de medidas.
Completa cuadros de nmeros con dis-
tintos tipos de referencias.
Juega y ensea a jugar juegos en los que el
puntaje pueda agregar o quitar 10 puntos.
Registra los descubrimientos relacionados
con la cifra que cambia en los nmeros.
Escribe preguntas que se puedan res-
ponder con una lista de datos numricos.
Discute estrategias de clculo y favorece
ponerlas a prueba.
Estimula la exploracin y determinacin
de la conveniencia de utilizar instrumen-
tos de medicin, convencionales y no
convencionales.
Conduce el anlisis del
cuadro Juanito La-
guna de A. Berni
Estimula la bsqueda
de materiales cotidia-
nos que sirven para
pintar.
Propone la realizacin
de un cuadro de tizas
mojadas en leche.
Observacin y anlisis
de obras pictricas.
Materiales: exploracin y
aplicacin.
Numeracin
Descomposicin y com-
posicin de nmeros.
Operaciones
Sistema monetario.
Sumas de unos y dieces
Descomposicin aditiva
de nmeros de dos ci-
fras. Clculos horizonta-
les de suma y resta
Tratamiento de la infor-
macin
Clculos conocidos para
resolver otros clculos
Propone situaciones donde se simula el
uso de billetes para armar de distintas
formas el costo de una compra.
Evidencia la relacin entre descomposi-
ciones y estrategias para sumar.
Registra y favorece la evaluacin grupal
de distintas estrategias de clculo.
A partir de una imagen y una serie de
preguntas determina cules se pueden
contestar y cules no.
Armado grupal una lista de sumas fci-
les y difciles.
Orienta en el uso de la lista de sumas f-
ciles para resolver difciles.
Conduce la observa-
cin y comparacin de
paisajes urbano y rural
en una pintura y una
fotografa.
Favorece el anlisis de
algunos recursos para
crear un ambiente.
Propone la creacin de
un paisaje cotidiano
utilizando colores: la
plaza.
Paisajismo. Observacin
y registro de un paisaje.
Numeracin
Descomposicin y com-
posicin de nmeros.
Regularidades del cua-
dro de nmeros
operaciones
Dinero: sumas de unos
y nmeros redondos
Situaciones problemti-
cas de repartir.
Exploracin y uso de la
calculadora.
Propone el armado de cantidades con
billetes y monedas.
Interroga sobre los cambios que se
producen en los nmeros al cambiar
de fla en el cuadro (Casillero 99).
Presenta problemas con listas de pre-
cios, dibujos y tablas.
Problematiza situaciones cotidianas de
repartos.
Promueve el anlisis de operaciones
sencillas en situaciones de cambiar
una cifra de un nmero.
Estimula la observa-
cin de imgenes para
analizar los diferentes
planos.
Propone la elaboracin
de retrato y autorre-
trato.
Apreciacin de fgura y
fondo en fotos familia-
res.
Figura y fondo.
Retrato.
MATEMTICA ARTE
12
CONTENIDOS
LENGUA
CIENCIAS
Comprensin y pro-
duccin oral: Paratexto.
Relatos orales.
Lectura: Cuentos. Le-
yendas. Uso de ndices
para buscar informacin.
Uso de Diccionario.
Escritura: compartida
de palabras y de oracio-
nes de un texto. Refe-
xin sobre campos se-
mnticos. Contexto de
usos orden alfabtico. El
punto.
Orienta conversaciones entorno al uso
de los libros. Dirige la atencin a ele-
mentos paratextuales que aportan a la
comprensin.
Muestra como se usan los libros y anima
la exploracin independiente de los mis-
mos.
Selecciona itinerarios de lecturas de
cuentos por coleccin, autor, siguiendo
un personaje, etc.
Pone a los nios a escribir palabras y tex-
tos con sentido.
Lee a sus alumnos rela-
tos de vida. Organiza la
informacin para facili-
tar las comparaciones.
Conversa con sus a-
lumnos ayudando a la
descripcin e identifca-
cin de las principales
caractersticas de los
grupos sociales estu-
diados.
Las sociedades a tra-
vs del tiempo: vida coti-
diana en sociedades ca-
zadoras-recolectoras. Los
Selk'nam. Los grupos so-
ciales inmediatos, los pro-
pios y los otros. Inte-
grantes, tipos de relacio-
nes, formas de compor-
tamiento, creencias, cos-
tumbres. El tiempo hist-
rico presente, pasado y
futuro.
cin de textos: acerca-
miento a textos informa-
tivos.
Lectura: La comunica-
cin oral y el pasaje a la
escritura.
Itinerarios de lectura por
temas y autor. Notas de
enciclopedia.
Escritura: de mensajes
de texto, correo electr-
nico, esquela.
Segmentacin lxica.
Organiza situaciones para que los chicos
lean conversen y escriban mensajes a
destinatarios reales. Induce a hablar
sobre los medios de comunicacin que
utilizan ellos o sus familias, de manera
habitual: carta, Internet, telfono, men-
saje de texto, fax, etc.
Anima a escribir mensajes a otros. Fa-
miliariza a los chicos con el teclado y
desarrollo de habilidades tcnicas, mien-
tras controlan la produccin de textos
para que se entienda.
Gua la regexin alrededor del sentido de
una fbula. Propone caracterizar, entre
todos, el tipo textual, observar dilogos,
personajes, moraleja. Favorece la rena-
rracin oral de fbulas ledas.
Ayuda a que cobren entidad palabras
que no conocen para buscar su signif-
cado en el diccionario; familias de pala-
bras;dudas ortogrfcas.
Dispone de mucho tiempo para jugar y
leer por gusto en biblioteca.
Presenta planos y ma-
pas de diferentes locali-
dades para analizar el
sistema de transporte.
Ayuda en la formulacin
de preguntas y la elabo-
racin de respuestas so-
bre las situaciones ana-
lizadas.
Los transportes y el es-
pacio geogrfco. Caracte-
rizacin del servicio de
transporte de pasajeros en
grandes y pequeas ciu-
dades. Diferentes medios
de transportes. Reconoci-
miento de los principales
problemas ambientales re-
lacionados al transporte.
Comprensin y pro-
duccin de textos: ca-
ractersticas de las fbu-
las. Diccionario. Texto in-
formativo. Reportaje.
Lectura: Texto literario.
Palabras del mismo
grupo semntico.
Escritura:
Uso de maysculas y
punto. El orden alfab-
tico. Juegos sonoros y
crucigramas escritos.
Grupo que- qui.
Indaga los saberes pre-
vios de la produccin
de distintos bienes.
Promueve el planteo de
preguntas y la formula-
cin explicaciones pro-
visorias.
Aporta y busca infor-
macin referidas al te-
ma estudiado con las
hiptesis previas.
Confronta la informa-
cin obtenida con las
hiptesis previas.
Relaciones entre el
campo y la ciudad. Cir-
cuito productivo del az-
car. Diversas formas en
que se producen distin-
tos bienes. Sectores. Ti-
pos y las condiciones de
trabajo. Maquinarias y
herramientas que se utili-
zan en la produccin del
azcar. La industria.
cin de textos: Lectura
de texto informativo. Es-
trategias lectoras.
Lectura: Organizacin
y jerarquizacin de la in-
formacin.Conversacin
sobre el contenido del
texto.
Escritura: Codifcacin
de las letras R y RR. Lec-
tura e interpretacin de
reglas ortogrfcas.
Lee en voz alta diferentes textos infor-
mativos que los nios pueden seguir con
la vista. Realiza reformulaciones, relee, da
ejemplos, repone informacin para ense-
ar estrategias de comprensin. Realiza
un cuadro junto a los chicos con la inten-
cin de mostrar el proceso de jerarquiza-
cin de la informacin.
Escucha cmo los nios comunican la
nueva informacin a otros e interviene.
Lectura de diversidad de historietas para
nios.
Promueve experiencias
directas que permitan
observar, comparar, cla-
sifcar.
Promueve la formula-
cin de preguntas e hi-
ptesis, la bsqueda de
informacin y la consta-
tacin de sus hiptesis
contra la informacin.
Aporta informacin en
diversidad de soportes,
videos, libros, fotos.
Introduccin a la diver-
sidad animal. Estructuras
y adaptaciones al medio
ambiente.
Introduccin a la diversi-
dad vegetal. Adaptacio-
nes. Los requerimientos
para el crecimiento y des-
arrollo de las plantas.
Cambios en las plantas y
en los animales a lo largo
del ao foracin, fructif-
cacin; hibernacin, mi-
graciones.
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CIN - SEGUNDO GRADO
Numeracin
Regularidades en la serie
numrica. Ordenamiento.
Operaciones
Resolucin de proble-
mas de suma y de resta.
Construccin de reper-
torios de clculos suma y
resta.
Espacio
Comunicacin e interpre-
tacin de posiciones de
objetos.
Favorece la exploracin y bsqueda de re-
laciones entre flas y columnas, nmeros
intrusos y el completamiento de cuadros.
Presenta la resolucin de problemas y
puesta en comn de estrategias.
A partir de un texto decidir si es pueden
contestar las preguntas. Dado un clculo
reponer la pregunta, escribir preguntas,
etc.
Popone juegos para memorizar repertorios
aditivos (Formo mil). Propone juegos de
bsqueda de objetos escondidos a partir
de pistas escritas (Buscadores).
Alienta la apreciacin
de ritmos en materiales
producidos por pueblos
originarios.
Exploran la produccin
de guardas a travs de
dibujos y de recorte y
pegado de papeles.
Decoran siluetas con
guardas.
Ritmos en el arte. Equili-
brios en la composicin.
Numeracin
mas: uso de escalas.
Operaciones
Problemas de suma y
resta.
Compartir distintos pro-
cedimientos de clculos
conocidos.
Espacio
Dibujos y planos de di-
ferentes espacios.
Desplazamientos y tra-
yectos.
Emplea el cuadro de nmeros para escri-
bir escalas de 10 en 10, 20 en 20, 50 en
50 y 100 en 100 y analizar regularidades.
Propone la resolucin de variados proble-
mas del campo aditivo (sumas y restas).
Presenta juegos de recorrido donde hay
avances y retrocesos (Las bicis).
Brinda actividades donde puedan com-
parar procedimientos de los chicos, usar
clculos conocidos, descomponer aditi-
vamente, etc.
Conduce la produccin e interpretacin
de desplazamientos y trayectos en reco-
rridos simulados.
Observacin dirigida de
la obra Un alto en el
campo de P. Pueyrre-
dn. Caracteriza la pin-
tura costumbrista co-
mo antecedente de la
fotografa, valorndola
como fuente. Conduce
sobre la observacin de
la lnea del horizonte co-
mo recurso tcnico para
crear distancia visual.
Anima a la produccin
deexpresiones artsticas.
Paisajes costumbristas.
Tcnicas del dibujo para
crear distancia visual.
Numeracin
Exploracin de regulari-
dades en la serie num-
rica.
Descomposicin y
composicin de nmeros
en sumas de unos,
dieces y cienes.
Operaciones
Problemas multiplicati-
vos.
Medida
Medidas de peso.
Brinda actividades para comparar n-
meros grandes relacionando como se
leen y escriben.
Propone la resolucin de problemas en
distintos contextos (objetos agrupados
de a 1, 10 y 100, dinero, etc.).
Presenta juegos que haya que trabajar
con el puntaje (1, 10 o 100 puntos).
Ofrece problemas de repetir muchas
veces un mismo grupo de elementos y
anlisis de estrategias (dibujos, sumas
repetidas, uso de clculos conocidos).
Favorece la exploracin de formas de
usar e instrumentos para medir el peso.
la obra Naturaleza mu-
erta de Cndido L-
pez. Ensea a leer las
biografas como infor-
macin complementa-
ria a la observacin de
arte. Conceptualiza la
expresin naturaleza
muerta.
Favorece la creacin de
una obra con la cons-
truccin colectiva del
modelo.
Naturaleza muerta. El
color en la naturaleza.
Materiales naturales pa-
ra pintar.
Operaciones
Problemas aditivos a
partir de datos presenta-
dos en cuadros, grfcos y
enunciados. Clculo de
complementos.
Algoritmo de la resta.
Numeracin
Composiciones y des-
composiciones de nme-
ros.
Medida
Medicin y estimacin.
Diferentes instrumentos.
Propone juegos usando dinero para es-
timar costos y vueltos (De compras).
Favorece el intercambio de estrategias
personales para el clculo de un vuelto.
Analiza grupalmente los algoritmos para
la resta.
Analiza situaciones de compra usando
billetes de distinto valor y monedas de 1.
Favorece la exploracin de instrumen-
tos y unidades de medida de longitud:
el metro.
Propone juegos en los que haya que
medir y comparar longitudes (Carrera de
aviones).
Conduce la observa-
cin de elementos si-
mtricos naturales.
Fomenta la observa-
cin de simetra en
elementos del en-
torno.
Propone trabajos pls-
ticos y manuales
sobre esta caracters-
tica.
La simetra.
MATEMTICA ARTE
14
CONTENIDOS
LENGUA
CIENCIAS
cin de textos. Textos
instructivos; leer juntos
para hacer.
Lectura: autnoma de
palabras, de oraciones
que conforman textos.
Adivinanzas.
Escritura: Dictado de los
nios al maestro. Recono-
cimiento y aplicacin de
reglas ortogrfcas. Com-
prensin de consignas.
Escritura autnoma.
Organiza diversas situaciones de lectura
de instrucciones para promover y guiar
diferentes actividades.
Realiza ajustes a la comprensin de in-
dicaciones.
Escribe textos instructivos que sus
alumnos le dictan. Muestra cmo se
ajustan para que el que lee entienda
bien qu tiene que hacer.
Elabora consignas para que los nios
produzcan sus escrituras autnomas.
Promueve la recolec-
cin, registro e interpre-
tacin de informacin
sobre rasgos corporales.
cabulario especfco.
Brinda explicaciones
apoyndose en imge-
nes.
Estructuras del cuerpo
humano relacionadas con
la locomocin.
Cambios en el cuerpo co-
mo efecto del crecimiento
Enfermedades infecciosas.
Clera. Dengue. Gripe.
Prevencin primaria de la
salud.
cin de textos: Lectura
de una cancin.
Lectura: Escritura asi-
dua de textos, lectura por
golpe de vista. Participa-
cin en conversaciones
acerca de una lectura
compartida. Lectura aut-
noma de palabras. Adivi-
nanzas y disparates.
Escritura: Nombres co-
munes y propios. Uso del
diccionario.
Luego de la leer a los nios habilita la
lectura independiente y libre a diario.
Da la oportunidad para que todos los
nios ensayen habilidades de fuidez lec-
tora, leyendo una y otra vez el texto
completo.
Lee junto a los alumnos y anima a que
lean ellos adivinanzas y disparates en los
que el humor aporta a la construccin
del sentido desarrollando a la vez estra-
tegias de comprensin.
Organiza juegos para identifcar con ra-
pidez palabras en los textos que se leen.
Conversa con sus alum-
nos sobre los tipos y las
condiciones de trabajo.
Ayuda en la descripcin
e identifcacin de las
principales caractersti-
cas del trabajo artesanal
e industrial.
Explora que saben los
nios y promueve la
formulacin de pregun-
tas.
Utensilios y herramien-
tas. Las manos, sus par-
tes. Herramientas
Tecnologas necesarias,
el uso de herramientas
Produccin artesanal-in-
dustrial. Procesos pro-
ductivos. Industria
y medio ambiente.
cin de textos: oral y es-
crita de descripciones.
Lectura: Criterios de se-
leccin por autor. Leer
para hacer. Escritura:
Dictado del nio al maes-
tro de un guin. Escritura
mediatizada de cuentos
por partes.
Escritura: Diminutivos
con c y s y aumentativos
con z.
Presenta instrucciones que guan una
actividad conjunta.
Realiza lectura compartida de textos
instructivos todos atienden a qu hay
que hacer.
Proyecta la representacin de una obra
a partir del armado de un ttere. Deja
que lean solos los materiales necesa-
rios, apoya la lectura del procedimiento.
Solicita el dictado del guin de la obra.
Gua la revisin de dilogos.
Prepara juego con pistas para descubrir
personajes escondidos.
Gua experiencias que
permitan observar fen-
menos fsicos organi-
zando un registro de
observaciones sobre
diferentes aspectos.
Selecciona textos ex-
positivos y comparte la
lectura con sus alum-
nos.
Ayuda a realizar repre-
sentaciones grfcas de
distintas trayectorias.
La luz, fuentes natura-
les y artifciales.
Luz y sombra.
Movimiento, trayectoria,
fuerza. Formas de descri-
bir el movimiento de los
cuerpos.
cin de textos:
Mitos. Textos literarios y
no literarios.
Lectura: mediatizada e
independiente.
Escritura: mediatizada e
independiente. Sustanti-
vos comunes y propios.
Los adjetivos y su uso en
la produccin escrita.
Los verbos.
Favorece el acercamiento a culturas re-
motas explorando con curiosidad los tex-
tos informativos.
Fomenta la dramatizacin de debates,
cuidando la argumentacin y la situacin
comunicacional completa.
Destaca el valor cultural de los mitos y su
antigedad.
Propone actividades para incrementar las
posibilidades expresivas: uso de adjeti-
vos en descripciones y reconocimiento
de tiempos verbales.
Presenta casos que
permitan conocer pro-
blemticas de grupos
humanos. Establece
en el anlisis las rela-
ciones que existen.
Refexiona y dialoga
entorno a las necesi-
dades sociales, los
posibles confictos y
la construccin
de acuerdos.
La vida en democracia.
Normas y diferentes me-
canismos de resolucin
de conficto.
Normas, funciones, rela-
cin con el contexto.
Reconocimiento y resolu-
cin de confictos en el
aula.
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CIN - SEGUNDO GRADO
Numeracin
Lectura, escritura y orde-
namiento de nmeros
Geometra
Cuerpos geomtricos. Ca-
ractersticas y elementos.
Operaciones
mas que impliquen anali-
zar datos, preguntas.
Uso de cuadros de do-
ble entrada para resolver
problemas de multiplica-
cin y divisin
Presenta actividades de ordenamiento de
nmeros de dos y tres cifras en situacio-
nes de turnos.
Pide descubrir el nmero a partir de pis-
tas escritas por la docente o los chicos.
Aporta actividades para relacionar caras
de los cuerpos con fguras.
A partir de un portador de texto, conduce
el anlisis de cules preguntas se pue-
den contestar.
Plantea la resolucin de problemas del
campo multiplicativo (multiplicaciones y
divisiones) a partir de tablas y enunciados.
diferentes obras pictri-
cas, determinando si son
representaciones fgu-
rativas no fgurativas.
Exploracin de tcnicas
de representacin de la
fgura humana: uso de
papel carbnico.
La fgura humana. La bi-
dimensin. Identifcacin
de formas bidimensiona-
les. Representaciones abs-
tractas y fgurativas.
Numeracin
Sumar dieces y cie-
nes a un nmero y anali-
zar cmo se transforman
las cifras.
Operaciones
Multiplicaciones por 10
y por 100. Organizaciones
rectangulares.
Geometra
Usar y analizar las pro-
piedades de las fguras y
los cuerpos geomtricos.
Propone juegos donde agregan 1, 10 o
100 a un nmero dado (Los contadores).
Completan cuadros y tablas comparando
las estrategias utilizadas.
Presenta problemas para observar cu-
les se pueden resolver sumando y cules
con sumas repetidas o multiplicaciones.
Presenta problemas multiplicativos situa-
ciones de proporcionalidad, combinacin
u organizaciones rectangulares.
Propone la reproduccin de fguras en
papel cuadriculado (1 x 1 cm).
Pliegan un papel de forma cuadrada para
hacer rectngulos y tringulos.
Observacin dirigida
del cuadro Composi-
cin IV de V. V. Kan-
dinsky.
Reconocimiento del uso
de la lnea en la obra.
Identifcacin de lneas
quebradas, onduladas
y curvas.
Produccin de repre-
sentaciones propias.
La lnea, uso y aplica-
cin.
Operaciones
Problemas de repartos y
particiones.
Calculadora: Revisar re-
sultados de clculos he-
chos a mano.
Numeracin
Uso de la calculadora:
Posicionalidad en nme-
ros de tres cifras.
Geometra
Propiedades de las fgu-
ras geomtricas. Repro-
duccin con regla.
Comparan de diferentes estrategias de
clculo para resolver problemas de divi-
sin en situaciones de reparto y particin
Favorece la exploracin de la calcula-
dora y uso en distintas propuestas de re-
visin de cuentas y problemas de varios
pasos.
Juegan usando la calculadora (Cam-
biando cifras de un nmero)
Anima a la combinacin de fguras co-
rrecta a partir de una sombra.
Reproducen combinaciones de fguras
en papel cuadriculado usando regla.
un vitraux. Lectura de la
imagen: elementos, co-
lores, tcnica emple-
ada.
Juegos con colores en
imitacin a la tcnica
de vitraux.
Produccin de vitraux
con elementos escola-
res.
La luz a travs de los co-
lores. Los vitraux. Tc-
nica del vitraux.
Medida
Medidas de tiempo: el
calendario.
Medidas de tiempo: la
hora.
Operaciones
Estrategias de clculo
exacto.
Estrategias de clculo
aproximado para la suma
y la resta.
Problemas variados.
Exploran calendarios y agendas calcu-
lando perodos de tiempo.
Exploran relojes con agujas y determi-
nan horarios.
Presenta juegos de cartas para desarro-
llar estrategias de clculo (Ms cerca).
Propone problemas para estimar resul-
tados y compartir las estrategias utiliza-
das.
Conduce la resolucin de problemas de
los campos aditivo y multiplicativo.
Lectura compartida de
la biografa del titiritero.
Recupera experiencias
de los chicos relaciona-
das al teatro de tteres.
Anima a la produccin
de una obrita teatral
sencilla.
Trabajan colectivamen-
te en la creacin de t-
teres.
Bienes culturales. Obra
de Javier Villafae.
MATEMTICA ARTE
16
CONTENIDOS
LENGUA
CUADRO DE PLANIFICA
CIENCIAS
cin oral: Conversar
acerca de experiencias
personales. Lectura: de
textos no litera-rios, notas
de enciclopedia.
Escritura: Carta, mensaje
de texto, correo electr-
nico, esquela. Revisin de
la organizacin textual.
Coherencia y cohesin.
Sistematizacin: sustan-
tivos. Revisin signos de
puntuacin y ortografa.
El maestro genera mltiples situaciones
de escritura de textos genuinos, guiando
el proceso de escritura conjunta, planif-
cacin, textualizacin, revisin para pro-
ducir diferentes textos en funcin de los
propsitos y el destinatario real.
Dirigir la atencin de los alumnos hacia
las convenciones propias de los tipos
textuales, concordancia en gnero y n-
mero, sustantivos, signos de puntuacin
y ortografa.
Utiliza distintas repre-
sentaciones del espa-
cio geogrfco, globo
terrqueo, mapamundi
croquis, imgenes sate-
litales.
Comparte lectura de
fuentes que permitan in-
ferir costumbres y vida
cotidiana de la poca.
Elabora preguntas para
entrevistar a inmigran-
tes.
Pas.
Lmites naturales.
Lectura mapa fsico.
Corrientes migratorias ex-
ternas e internas.
Migraciones internas, vida
cotidiana.
cin oral: Renarracin
para variar la resolucin
de una historia. Persona-
jes, intenciones, rasgos.
Lectura: Fbulas. Dic-
cionario. Nota de Enci-
clopedia.
Escritura: Producciones
narrativas, dialogadas.
Sistematizacin: Uso
de signos en el dilogo.
Sustantivos comunes,
propios, colectivos.
Explora, conversa y lee junto a sus alum-
nos textos expositivos para la elabora-
cin de conceptos cientfcos. Va reali-
zando ajustes a partir de las concepcio-
nes cotidianas de los nios.
Promueve la refexin sobre las palabras
y expresiones para
ampliar el vocabulario.
Ofrece mltiples portadores de textos
expositivos. Construye situaciones para
que los nios usen el diccionario,
Organiza itinerarios de lecturas de f-
bula.
Selecciona textos expo-
sitivos y comparte la
lectura con sus alum-
nos.
Promueve experiencias
directas que permitan
observar, comparar, cla-
sifcar.
Organiza registro de ob-
servaciones.
Invita a formular pre-
guntas sobre la natura-
leza.
Ecosistema. Cadena tr-
fca. Estructuras y funcio-
nes de los seres vivos en
relacin con el ambiente.
Estructuras utilizadas en la
alimentacin de los mam-
feros y de las aves.
Las plantas: cambios a lo
largo del ao. Su relacin
con el resto de los seres
vivos. Cuidado y conserva-
cin de los ambientes na-
turales.
Comprensin y Produ-
ccin oral: Identifcacin
y organizacin de la in-
formacin.
Lectura: Tratamiento de
la informacin. Lectura
de grfcos. Texto ins-
tructivo. Biografas.
de textos instructivos.
Juegos. Recetas.
Sistematizacin: verbos.
Signosdepuntuacin: punto
seguido, aparte, fnal, coma.
Gua la accin de los nios, a partir de la
lectura en voz alta de textos instructivos.
Promueve situaciones de lectura en co-
laboracin y autnoma.
Ayuda a la toma de conciencia sobre el
uso de los verbos: modo y tiempo verbal.
Orienta sobre las formas de organizar el
texto instructivo.
Genera espacios para instalar la revisin
conjunta de los textos producidos, orga-
nizacin, ortografa. Ayuda en la refor-
mulacin.
cabulario especfco.
Brinda explicaciones
apoyndose en imge-
nes.
Organiza equipos de
trabajo para modelizar
diferentes ecosistemas.
Origendelos alimentos.
Cuerpo humano. Interac-
ciones con el medio. Senti-
dos.
La respiracin en los
seres humanos y en otros
seres vivos.
Nocin de sistemas. Es-
tructuras y funciones.
Iniciacin a la nutricin.
rganos. El agua en la
dieta. El cuidado de la
salud: higiene, conserva-
cin de los alimentos.
Comprensin y Produc-
cin oral: Inferencias de
contenidos a partir de una
secuencia de imgenes.
Lectura: Asiduadediver-
sos textos. Cuento. Col-
mos. LaHistorieta. Poesas
Escritura: Juegos con
palabras. Fichas de reco-
mendacin. Textos para
convencer. Descripciones.
Sistematizacin de la
lengua: Terminacin aba.
Sinnimos, antnimos.
Invita a leer historietas. Organiza bs-
quedas en diferentes mbitos.
Genera criterios de seleccin, promueve
el intercambio.
Organiza situaciones de co lectura, en
parejas, pequeos grupos en una mara-
tn de lectura de diversos textos en dos
circuitos, libro lbum e historieta.
Lista en un afche los libros ledos.
Provoca la duda ortogrfca sobre la es-
critura de palabras y genera situaciones
para que los nios descubran conven-
ciones ortogrfcas.
Evidencia conexiones
entre las actividades
productivas y actores
sociales a partir del an-
lisis de un caso.
Promueve la lectura au-
tnoma de textos infor-
mativos.
Sistematiza informacin
en cuadros de doble en-
trada, listas de produc-
tos y descripciones de
procesos.
Materias Primas. Pro-
duccin ganadera. Rela-
ciones entre la ciudad y el
campo.
Etapas del circuito pro-
ductivo, industrial y co-
mercial.
Actores involucrados en
el proceso de produccin
de la lana.
Produccin artesanal.
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CIN - TERCER GRADO
Numeracin
La serie numrica.
Escalas de 200 en 200.
Operaciones
Problemas de suma y res-
ta con distintos sentidos.
Tratamiento de la infor-
macin. Situaciones pro-
blemticas.
Tablas.
Espacio
Lectura de planos.
Produccin y comunica-
cin de trayectos
Propicia juegos de exploracin de nme-
ros de 3 y 4 cifras (Te espero en el parque).
Modela la presentacin de tablas en esca-
las de 200 en 200.
Relaciona informacin del texto.
Favorece la resolucin de problemas a
partir de un texto breve (entrada al parque,
boleto de colectivo, entrada de cine, etc.)
Modela problemas aditivos y multiplicati-
vos cuyos datos provienen de tablas.
Ubica referencias y propone el dibujo de
trayectos en un plano.
Conduce la observa-
cin de la obra Sin pan
y sin trabajo de E. de la
Crcova.
Toma la gua de pregun-
tas propuesta como
disparador de una
puesta en comn para
apreciar el cuadro.
Favorece la exploracin
de la luz como recurso
plstico.
Luces y sombras. For-
mas fgurativas y recor-
tadas. La luz en la pro-
duccin plstica.
Numeracin
Lectura y comparacin
de nmeros grandes.
Operaciones
Repertorio de clculos:
sumas que dan mil. Des-
composicin de nmeros.
Clculos horizontales.
Problemas de suma y res-
ta con distintos sentidos.
Geometra
Figuras geomtricas. Ca-
ractersticas y elementos.
Trabaja con el cuadro de nmeros:
Juegos con nmeros grandes (Compe-
tencias de animales).
Juegos para memorizar repertorios de
sumas a 1.000 (Formo mil).
Conduce la refexin acerca de estrate-
gias de descomposicin aditiva.
Modela problemas del campo aditivo (in-
volucran a las sumas y las restas).
Produce instrucciones apropiadas para
dibujar una combinacin de fguras y es-
timula la produccin de las mismas.
Estimula la observacin
de formas simtricas
en la naturaleza.
fguras simtricas con
tcnicas de doblado y
uso de plasticolas de
colores.
Simetra.
Numeracin
Regularidades de la serie
numrica oral y escrita.
Operaciones
Situaciones de suma y
resta.
Anlisis de diferentes
algoritmos.
La tabla pitagrica.
Exploracin de relacio-
nes en la tabla pitagrica
Espacio
Produccin e interpreta-
cin de dibujos y planos.
Juegos para identifcar casilleros en un
cuadro de nmeros (Dnde estn los
negocios?). Conduce la resolucin de
problemas del campo aditivo y anlisis
de algoritmos. Presenta la tabla pitag-
rica y conduce el anlisis de las relacio-
nes entre productos y factores (los
productos de la tabla del 4 son el doble
de la del 2, etc.). Estimula el empleo de la
tabla pitagrica en problemas y desafos
(dado el producto, encontrar los facto-
res). Conduce la observacin e interpre-
tacin de planos (representaciones,
objetos, puntos de vista).
Induce al reconocimien-
to de la memoria tctil.
texturas por medio de
procedimientos senci-
llos.
Texturas visuales y tcti-
les.
Numeracin
Descomposicin en su-
mas y multiplicaciones de
unos, dieces, cienes
y miles.
Operaciones
vos de organizaciones
rectangulares.
Situaciones problemti-
cas multiplicativas de pro-
porcionalidad
Comparacin de distintos
algoritmosdemultiplicacin.
Analiza el cambio de las cifras y su valor
posicional.
Propone juegos donde los puntajes pue-
den ser de 1, 10, 100 y 1.000 (Emboque).
Propone juegos donde se descompo-
nen y se componen nmeros.
Plantea la resolucin de problemas mul-
tiplicativos en situaciones de proporcio-
nalidad a partir de grfcos y tablas.
Favorece el anlisis de representaciones
escritas por los chicos.
Explicita las relaciones entre represen-
taciones de los chicos y los algoritmos
intermedios y convencionales.
Valoriza el telar como
mquina que transfor-
ma la materia prima en
producto. Infere con
sus alumnos qu pro-
ductos fueron confec-
cionados con esta
tcnica.
Recupera saberes pre-
vios acerca de esta y
otras tcnicas de tejido.
Estimula el uso de ma-
teriales diversos para la
expresin plstica.
Tradiciones textiles. Los
telares.
MATEMTICA ARTE
18
CONTENIDOS
LENGUA
CUADRO DE PLANIFICA
CIENCIAS
cin oral: Puntos de vista
Lectura: Cuentos de au-
tores contemporneos. Po-
esas.
Caligramas.
Escritura: Proceso de es-
critura cuentos. Frmulas
de inicio y cierre. Recursos
literarios. Caligramas.
Sistematizacin: Adje-
tivo califcativo. Concor-
dancia con el sustantivo
en gnero y nmero.
Lectura entre pares de textos narrativos.
Genera intercambios. Se animan co-
mentarios que permitan expresar dife-
rentes puntos de vista. Festeja la no
uniformidad de las ideas construidas
ante textos ledos.
Promueve el reconocimiento de la red
semntica de los textos ledos.
Pide a los alumnos que lean inicios de di-
ferentes cuentos, y tomen nota. Registra
en un afche las diferentes frmulas de
inicio. Transfere la responsabilidad a los
chicos para favorecer el propio monito-
reo de la escritura.
Gua la exploracin de
materiales ayudando a
reconocer las caracte-
rsticas comunes y las
diferencias. Muestra pro-
cedimientos para ob-
servar y registrar las
variaciones que se pro-
ducen en los materiales
cuando son calentados
o interactan con otros.
Predecir las transforma-
ciones que puede sufrir
un material.
Los materiales y sus
cambios. Mezclas. Sepa-
racin.
Cambios fsicos en los
materiales. Cambios qu-
micos en los materiales.
Ciclo del agua. Cambios
de estado.
Fusin. Solidifcacin.
Mezclas heterogneas.
Separacin de mezclas.
Filtracin.
cin oral: escucha, com-
prensin y disfrute de
gneros poticos orales.
Lectura: Textos infor-
mativos. La noticia. Sec-
ciones periodsticas.
Escritura: Partes y ele-
mentos de la noticia im-
presa. El resumen. Produc-
cin de un diario mural.
Sistematizacin: Reco-
nocimiento de la red se-
mntica.
Pone a disposicin de los alumnos un
repertorio amplio de poesas disparata-
das, coplas, canciones y otros.
Promueve la lectura en voz alta para
otros.
Presenta el diario del da como portador
de noticias. Lectura compartida de la
primera plana. Lectura crtica comen-
tada de una noticia.
Establece comparaciones entre diferen-
tes tipos textuales presentes en el diario.
Elaboracin colectiva del resumen de
una noticia para leer a la familia.
Presenta modelos en
multimedia sobre el ori-
gen de la Tierra.
Conversa sobre lo que
los alumnos saben res-
pecto a los dinosaurios.
Releva hiptesis sobre
la causa de su extin-
cin.
Promueve la investiga-
cin bibliogrfca para
aprender ms sobre ani-
males prehistricos.
Los cambios de la Tie-
rra en el tiempo.
La vida en la Tierra. Los di-
nosaurios.
Posibles causas de extin-
cin. Fsiles. Modelizacin.
El mamut y el elefante.
Comparacin entre anima-
les extinguidos y actuales.
Las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente.
Animales en peligro de ex-
tincin.
cin oral: Teatro ledo.
Dilogos
Lectura: el guin teatral.
Caractersticas.
colectiva de un guin
teatral. Programa, avi-
sos, volantes. Sntesis
de un texto narrativo.
Sistematizacin: seg-
mentacin lxica. Identi-
fcacin de slaba tnica.
Acentuacin.
Organiza la experiencia compartida para
ver todos juntos una obra de teatro.
Promueve la seleccin de un guin tea-
tral para representarlo.
Establece grupos de discusin para que
conversen y acuerden anticipando posi-
bles problemas de la puesta en escena.
Gua la escritura en pequeos grupos
de guiones para obras de tteres. Prev
ensayos y ajustes de los guiones.
Acuerda con el grupo la elaboracin de
afche publicitando las obras, progra-
mas e invitaciones.
Gua la lectura de ma-
pas.
Construye criterios para
clasifcar el estado del
tiempo. Promueve la
observacin y el regis-
tro sistemtico.
Propone actividades que
representen diferentes
fenmenos naturales.
Modeliza explicaciones
para que los chicos lue-
go presenten las propias.
Lectura de mapas.
El clima.
La atmsfera terrestre.
El aire: movimientos, vien-
tos.
Movimiento de rotacin.
El da y la noche.
Movimiento de traslacin.
Las estaciones.
Fases de la Luna.
cin oral. Interpretacin
de dichos populares.
Lectura: Sntesis. Le-
yenda.
narrativa con tipologas
determinadas. Sistema-
tizacin: Uso de signos
de puntuacin. La coma
enumerativa. Tilde en
pronombre interrogativo.
Uso de la z y c
Gua la conversacin y coordina la puesta
en comn en torno a dichos populares y
refranes.
Selecciona una leyenda y realiza, junto a
los alumnos, el anlisis prrafo a prrafo
para inferir/descubrir sentidos y cargas
valorativas.
Coordina los intercambios orales de le-
yendas populares/ urbanas.
Organiza la transcripcin de leyendas
orales en pequeos grupos.
Gua el proceso de escritura, ayuda a pla-
nifcar, textualizar, revisar el texto com-
pleto y cada uno de los prrafos.
Presenta casos que
per-mitan conocer
problemticas de gru-
pos humanos. Ana-
liza las relaciones que
existen, propiciando
la refexin y el di-
logo.
Planifca una salida a
alguna institucin gu-
bernamental y/o invita
a un funcionario para
entrevistar.
Formas de gobierno:
representativo, republi-
cano, federal.
La divisin de poderes.
El gobierno de la Nacin
y el provincial.
Estudio de caso.
Modifcacin de las leyes.
La vida en democracia.
Sonidos e instrumen-
tos de viento.
5
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19
CIN - TERCER GRADO
Numeracin
Descomposicin de n-
meros en el contexto del
dinero.
Operaciones
vos con distintos sentidos.
Diferentes algoritmos de
la multiplicacin.
Espacio
El plano.
Puntos de referencia.
Presenta problemas con dinero (100, 10
y 1) completando boletas de depsito,
planillas y tablas.
Propone problemas de proporcionalidad,
combinacin y formaciones rectangulares.
Dispone de juegos para memorizar las ta-
blas (Cumpliendo misiones)
Problemas relacionados con situaciones
del juego. Modela la lectura de planos
para la identifcacin del plano correcto a
partir de una imagen. Colabora en la in-
terpretacin de indicaciones para realizar
un recorrido.
Recupera saberes pre-
vios sobre teidos y
otras tcnicas artesana-
les.
Presenta diferentes ma-
teriales teidos y otros
que sirven para teir.
Favorece la realizacin
de teido de papel con
remolacha.
El color.
Modifcacin del color
propio de distintos ma-
teriales.
Medida
Comparacin de longi-
tudes. Uso de instrumen-
tos de medicin conven-
cionales. Equivalencias
Operaciones
Problemas multiplicativos
Problemas de reparto y
particin. Diferentes estra-
tegias.
Geometra
Los cuerpos geomtri-
cos. Caractersticas. Algu-
nas propiedades.
Propone la medicin y determinacin de
la conveniencia de utilizar instrumentos,
no convencionales y convencionales.
Compara e informa sobre unidades de
medida y desarrollo de equivalencias.
Presenta problemas del campo multipli-
cativo (multiplicacin y divisin) en pro-
porcionalidad, organizaciones rectangu-
lares, particin y reparto.
Analiza procedimientos y compara con
algoritmos intermedios.
Presenta juegos de adivinanzas de cuer-
pos geomtricos a partir de sus elemen-
tos y caractersticas.
Presenta fotografas de
arte rupestre. Narra las
condiciones de vida de
la prehistoria para dar-
les contexto.
Informa sobre materia-
les utilizados.
Propone la pintura de
un mural colectivo con
huellas de manos.
Arte rupestre.
Tcnica y contenidos de
las primeras expresiones
artsticas.
Operaciones
Anlisis de datos, pre-
guntas y cantidad de solu-
ciones en situaciones
problemticas.
Distintos problemas de
divisin.
Algoritmos alternativos.
Medida
Uso de equivalencias
entre unidades de tiempo.
Explicita la relacin entre la informacin
del texto con preguntas para decidir si se
pueden contestar.
Colabora en la determinacin de cules
son los clculos adecuados para resol-
ver un problema.
Propone problemas de divisin en situa-
ciones de reparto, particin, organizacio-
nes rectangulares y el anlisis del resto.
Explicita el anlisis de procedimientos y la
comparacin con algoritmos intermedios.
Pone en uso la grilla de horarios y activi-
dades. Propone reconocer y utilizar equi-
valencias entre unidades de tiempo.
Presenta obras de
Anala Jaureguialzo y
conduce la observa-
cin del uso de los co-
lores para crear climas
diferentes.
Estimula la aplicacin
de estos conocimien-
tos en un paisaje dado.
Propone la realizacin
de una representacin
del sistema solar con la
tcnica del esgrafado.
Colores clidos y fros.
Tcnica de esgrafado.
Operaciones
Multiplicacin por la uni-
dad seguida de ceros.
Sumas con muchos n-
meros. Problemas de divi-
sin. Clculo mental.
Medida
Medidas de capacidad.
Exploracin. Utilizacin de
fracciones sencillas.
Medidas de peso. Equi-
valencias.
Propone juegos donde haya que multi-
plicar y sumar (Diez mil).
A partir de los algoritmos intermedios in-
tenta acortar cuentas de dividir.
Presenta problemas en los que se
puede repartir el resto fraccionndolo.
Plantea actividades de clculo mental y
luego genera el espacio para presentar,
colectivamente, las estrategias perso-
nales.
Presenta problemas para explorar me-
didas de capacidad y de peso en situa-
ciones donde haya que relacionarlas
con fracciones.
Anlisis y observacin
de piezas de cermica
elaboradas por comu-
nidades originarias.
Realizacin de guar-
das geomtricas en
papel.
Modelado de vasija
con arcilla.
Legados culturales.
Modelado.
MATEMTICA ARTE
20
La importancia de jugar
Existen numerosas investigaciones provenientes de distintos mbitos (So-
ciologa, Pedagoga, Psicologa, Antropologa, etc.) que confrman la importancia
del juego en la vida de los nios, ya que propicia el desarrollo de las habilidades
comunicativas y sociales, la afrmacin de la personalidad y la conquista del medio
con un importante grado de autonoma.
Incluso es enunciado en un pie de igualdad con otros derechos de los nios, como los que
se referen a la alimentacin, la educacin y la salud en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio.
Luego de analizar diferentes aproximaciones sobre el juego, Munn, en su libro Psicoso-
ciologa del Tiempo Libre, sintetiza su abordaje afrmando que existen:
Juegos para compensar la alienacin, el aburrimiento y los pesares cotidianos que pro-
vienen de actividades obligatorias, como el trabajo, las tareas hogareas y el estudio.
Juegos para crear, para cambiar, para la transformacin. Surgen como una autntica ne-
cesidad del individuo y avanzan en el sentido de hacerlo ms libre.
Motor para el aprendizaje, el desarrollo y la libertad misma, los juegos aparecen mucho
menos de lo que quisiramos en nuestras escuelas.
El juego en el Primer ciclo
Cuando los nios pasan del Nivel Inicial a la Primaria, entre los muchos cambios que tie-
nen que vivenciar, est la reduccin de los espacios y tiempos destinados a jugar.
En general, el juego queda limitado a los recreos, ajustado a las posibilidades espaciales
(uso de los patios) y temporales (tiempo adjudicado al recreo que, generalmente, es muy poco)
que fja la institucin.
Por lo tanto, vemos como muy valioso el lugar que podemos destinar a las prcticas ldi-
cas en el tiempo escolar:
en situaciones de jugar como fnalidad en s misma y
en propuestas de enseanza diseadas por el docente.
En el primer caso, el docente podr poner a disposicin de los chicos materiales, reglas,
espacios y un repertorio de juegos que enriquezcan el de los nios.
Tambin puede incluirse como jugador experto y compartir algunas actividades con
ellos.
En el segundo caso, tenemos que saber que el juego es un recurso didctico tan valioso
como otros, y que requiere ser analizado para entender cmo se incluye en una secuencia de
enseanza.
Comenzaremos por enunciar algunas orientaciones en relacin con los juegos para ensear:
21
1. Jugar signifca hacerlo con continuidad y reiterando las oportunidades de jugar un mismo
juego. Esas reiteraciones permiten al nio ir logrando mayores grados de autonoma y
encontrar variaciones para transformar la propuesta inicial.
2. Ofrecer un repertorio amplio de juegos para desarrollar en el aula, en diferentes espacios
de la escuela y con otros docentes.
3. Aprovechar las posibilidades de contextualizar conceptos en el marco de los juegos.
4. Poner especial atencin en la construccin de estrategias de juego y su posterior anli-
sis para relacionarla con los conceptos que pensamos abordar.
5. Encontrar momentos para discutir acerca de cmo jugaron y el papel de las reglas, la po-
sibilidad de adecuarlas o proponer otras nuevas.
6. Propiciar los juegos que se realicen en equipos, que impulsen la cooperacin grupal y la
participacin de todos.
Presentamos tambin, algunas, consideraciones relacionadas con la planifcacin de los
juegos:
1. Defnir los contenidos que se pondrn en juego y los alcances previstos (qu voy a ense-
ar y cunto voy a avanzar, si las condiciones lo permiten, con lo que me propongo en-
sear).
2. Elegir materiales apropiados para el grupo, asegurndonos de que no falten los necesa-
rios para que todos puedan participar.
3. Comenzar con juegos conocidos, adaptados. Procurar que las reglas sean sencillas y cla-
ras para enunciarlas antes de comenzar.
4. Al presentar la actividad a los chicos, podremos hacerlo colectivamente, plantear un mo-
mento para hacer preguntas, realizar una vuelta de juego de prueba, etc.
5. Durante el juego, proponemos observar el grupo y tratar de intervenir solo cuando sea in-
dispensable, orientando, sugiriendo, preguntando y colaborando para que los chicos pue-
dan jugar.
6. Al cierre, contemplar un momento de puesta en comn para rescatar las vivencias de los
jugadores, sus estrategias y descubrimientos, tratando de no perder el foco en lo que se
refere a los contenidos planteados para ese encuentro.
7. Finalmente, se pueden registrar los hallazgos y las propuestas para futuras oportunida-
des de jugar.
Volver a jugar, ahora como adultos, con nuestros alumnos, puede ser una experiencia gra-
tifcante, placentera, afectiva y de enorme importancia en el crecimiento de todos los que nos
animemos a abrir la puerta para ir a jugar.
El breve desarrollo terico que se presenta tiene como nico pro-
psito ayudar a pensar cmo se resuelve la enseanza en el primer
ciclo de la escuela primaria. Aunque se reconoce la existencia de
otras variables del aprendizaje infantil. El siguiente anlisis girar en
torno a los contenidos y la fgura relevante del maestro en la alfabeti-
zacin de los nios.
Cmo los nios construyen conocimiento
La construccin del conocimiento de nios, jvenes y adultos se
resuelve socialmente. O sea que el aprendizaje en general, y en parti-
cular el escolar, se logra gracias a la interaccin con otros, en peque-
os espacios organizados, como el aula de cualquier escuela.
El medio social transforma, sin lugar a dudas, la vida de las perso-
nas; en las instituciones educativas, el proceso de cooperacin en ta-
reas compartidas hace que los nios se apropien de habilidades y
nuevos saberes. Y si bien nadie puede aprender por otro, el trabajo
solitario no garantiza los mejores resultados pedaggicos. Respecto de
los nios que asisten al Primer ciclo de la escuela, tenemos que ad-
vertir que no alcanzan el conocimiento por sola transmisin sino que
aprenden los contenidos escolares por la ayuda y el trabajo que les
propone su maestro. El encuentro de los nios con su maestro y sus
pares es determinante en su aprendizaje, por lo que se alientan las si-
tuaciones de mutuo conocimiento.
Condiciones para que los nios aprendan en la escuela
El aprendizaje de los chicos no se da bajo cualquier condicin. Para
que los alumnos se apropien de los saberes especfcos de la cultura
letrada en el contexto escolar, hay que organizar un ambiente de tra-
bajo estimulante en el cual la enseanza de los contenidos defnidos
curricularmente como prioritarios est asegurada. Para ello, hay dos
elementos decisivos: por una parte, la planifcacin de secuencias di-
dcticas y proyectos que realiza el maestro, y por otra, la cantidad, ca-
lidad y variedad de materiales escritos y acciones concretas que lleve
a cabo con su grupo.
Las mejores actividades habituales en el aula
22
CMO ENSEAMOS LENGUA
Explorar materiales con otro
es ms estimulante.
El ordenador es una gran
ayuda para el docente.
PG.
25
CAPTULO
PG.
136
CAPTULO
Los pequeos proyectos
grupales, como el diccionario
de aula, son estimulantes
para el grupo.
PG.
63
CAPTULO
Refexin y comprensin
Clima de intercambio agradable para todos
Planteo de metas de trabajo con sentido
Escuchar, hablar, leer y escribir en el aula
como sucede en la vida
Cooperacin y ayuda mutua para resolver
situaciones problemticas
rutinas y ejercicios repetitivos.
tensiones.
tareas forzadas didcticamente.
memorizaciones, mecanismos y copias
escolarizadas, carentes de sentido social.
labores individuales, solitarias y
competitivas.
por
encima
de
El rol de maestro en la alfabetizacin
La prctica sociocultural de la alfabetizacin supone asegurar no
solo una cantidad de intercambios orales y escritos con los alumnos
sino prestar atencin a las variaciones presentes en cada contexto es-
colar. La diversidad dentro de una comunidad escolar es la base en la
que se apoya la construccin de nuevos conocimientos, y no el obs-
tculo a la hora de garantizar el derecho al acceso a los bienes cultu-
rales; estos se suman y entrelazan a los que ya poseen los nios. Cabe
tomar muy en cuenta, entonces, las experiencias socio-familiares de
los alumnos, porque tales experiencias previas son nada ms y nada
menos que el punto de partida para aprender. Una manera, entre otras,
de superar posibles ruidos, barreras comunicacionales en el aula, es
dar lugar tambin a otros lenguajes y canales de expresin. En ellos
pueden dinamizarse proyectos inclusivos, pueden elaborarse los pro-
ductos del aula taller, al modo que lo expresa Ander Eg, y pueden ha-
cerse visibles las obras del grupo, en trminos de Bruner.
En este sentido, esta serie asume la formacin artstica y artesa-
nal desde el Primer ciclo.
El rol mediador del maestro en el proceso de alfabetizacin es in-
transferible: es el que, con su enseanza, ayuda a comprender, a hacer
y a resolver las tareas que le propone al grupo. Los chicos aprenden
qu es lo relevante y qu, lo accesorio en cada situacin, gracias a la
intervencin aguda de su docente. La eleccin de un buen libro de
texto para que los nios compartan un mismo material, con variados
textos y actividades, es de gran importancia. El libro de texto es un re-
curso valioso, pero no el nico recurso importante para la tarea, por lo
cual presentamos a continuacin una serie de estrategias didcticas
que mejor ayudan a los chicos a avanzar a lo largo del Primer ciclo, a
sabiendas de que el conjunto de acciones posibilita aprender a todos.
La investigacin ha comprobado la siguiente hiptesis: de la activi-
dad realizada con ayuda se pasa al aprendizaje autorregulado.
Podemos tomar esta comprobacin como principio estratgico y
concebir que, por un tiempo, los alumnos necesitarn que el propio
maestro los gue; en otro momento, podrn resolver las tareas del aula
gracias al intercambio y la cooperacin entre pares, sin descartar,
desde el luego, la oportunidad del trabajo personal de los pequeos.
De todos modos, vale la preocupacin generalizada ante las activida-
des propuestas en el aula, siempre individuales, dado que pueden em-
pobrecer el desempeo de chicos con verdaderas posibilidades de
aprender.
El maestro elige a quin ayuda y quin es ayudante en un momento
particular, a sabiendas de que en este tipo de dinmica se genera la ne-
cesidad de cambio de roles; y al nio que hizo una actividad con
ayuda, lo invitamos luego a ayudar a otro, porque los efectos de reco-
nocimiento suman benefcios al proceso de aprender.
23
PG.
198
CAPTULO
PG.
195
CAPTULO
El estudio de caso de una
familia puede ser disparador
para considerar la diversidad
de grupos familiares.
Las actividades grupales
hacen al buen ambiente de
trabajo. Y ms an cuando el
objetivo es llegar a acuerdos.
Breve introduccin al enfoque didctico
Sobre la temtica de la primera alfabetizacin (de 0 a 8 aos de
edad), existe un nmero considerable de documentos y amplia biblio-
grafa que tratan de modo directo el tema de la enseanza del lenguaje
en la etapa ms importante de la vida. En la construccin de la serie
que presentamos, hemos privilegiado como bibliografa las orienta-
ciones curriculares vigentes presentadas a partir de los NAP y su serie
de Cuadernos para el Aula.
La enseanza diaria, enfocada en las experiencias sociales, pro-
mueve mejores aprendizajes en los alumnos. En este sentido, cada
maestro procurar la participacin de su grupo en variedad de situa-
ciones comunicativas (orales, de lectura y de escritura con sentido) y
animar a refexionar sobre ellas.
Dicho esto, surge la pregunta informal: por dnde empezar? Por
el todo, por las partes?
El todo y las partes
En nuestro pas, conviven: diferentes maneras de ensear. Se trata
del nfasis que cada docente impone en funcin de su formacin pro-
fesional, la institucin que lo alberga en tiempos actuales y las tradicio-
nes que marcan rutinas difciles de abandonar. La fecha del da, la copia
en el cuaderno, la decisin sobre el uso comn de una tipografa en el
aula, etc., son prcticas aprendidas y reiteradas a lo largo de la historia
escolar. Atentos al sentido social del lenguaje, como herramienta trans-
formadora si las hay, el conficto de muchos docentes en Primer grado
aparece en torno al nivel de trabajo didctico con el aspecto ms me-
cnico de la escritura: el de las habilidades del descifrado de las pala-
bras y el de la codifcacin; del mismo modo que existe la preocupacin
en segundo y tercero respecto de cmo movilizar la lectura fuida y la es-
critura ortogrfca. Volviendo a primero, el versus entre letras s, letras no,
queda superado cuando la atencin a las letras cobra sentido en el aula,
dado que no es esperable que aparezcan sueltas y por arte de magia,
sino al servicio de los escritos y materiales de lectura genuinos que se
presentan
_
idealmente
_
integrados en secuencias didcticas.
En el contexto de los proyectos ulicos, los problemas en torno
delas distintas unidades del lenguaje se comprenden dentro de los tex-
tos completos. Es decir que la refexin que va de la mayor unidad
signifcativa del lenguaje (el texto) a la menor unidad no signifcativa
de la palabra puede permitir detenernos a pensar (metaanlisis), entre
todos, cmo se dice, cmo est escrito o cmo puede escribirse un
prrafo, una oracin/frase, palabra, slaba, letras/sonidos.
En la historia escolar, la organizacin de nuestro sistema alfabtico
de escritura ha alejado a los nios de los procesos de comprensin
que pueden verse facilitados
_
en la primera etapa de la alfabetizacin
_
si partimos de textos completos.
Formalmente, la enseanza se lleva a cabo en funcin de la com-
plejidad y el uso social de la lengua, en el marco de la convencionali-
dad que la rige.
24
CMO ENSEAMOS LENGUA
La noticia del da es una de
las sencillas rutinas posibles
de gran efecto en la
produccin de textos.
El orden alfabtico en uso
es estudiado a partir de
segundo grado.
En tercer grado se invita a
crear colectivamente un
diccionario propio. El orden
alfabtico en uso real y con
sentido.
PG.
15
CAPTULO
PG.
24
CAPTULO
PG.
63
CAPTULO
Cmo empezar, cmo avanzar en oralidad,
lectura y escritura. Recursos
A las prcticas de enseanza que mejor ayudan a los chicos a avan-
zar a lo largo del Primer ciclo las denominamos estrategias didcticas
porque, si bien no es posible anticipar qu conocimiento construir
cada uno de nuestros chicos en un momento particular, promueven
actividades que permiten a todos aprender.
Desarrollo oral. Todos los nios aprenden a hablar; saben y dominan
un lenguaje solo por vivir en sociedad; su habla es sufciente y efciente
para vivir en su grupo social y familiar. En la escuela, queremos que
cada nio vaya ms all y aprenda a enriquecer su lenguaje. Para im-
pulsar este desarrollo (que por otra parte compete a la escuela), el
maestro intentar que en el grupo, cada nio y nia participen de las
actividades propuestas.
Entonces, sin preocupaciones respecto de los diferentes puntos de
partida, dominios y saberes que poseen los nios en el grupo, hay ac-
tividades que verdaderamente impulsan la alfabetizacin de todos y
de cada uno.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral
La conversacin en el aula es el proceso de intercambio ms po-
tente, sin lugar a dudas, porque la expresin oral combina lo cognos-
citivo y lo social (Cazden, 1991 El discurso en el aula).
Por lo general, el docente se hace una idea de cada nio en fun-
cin de la participacin en voz alta que este realiza en sus clases.
Pero recordemos que no todos los alumnos son habladores; pue-
den haber desarrollado algo menos evidente: la escucha atenta o la
aguda observacin de los acontecimientos que tienen lugar en el aula.
Entonces, en la conversacin que gira por medio de los textos que se
leen, se escriben y se comparten en clase, el maestro hallar buenas
ocasiones para animarla, sin presiones. Mientras tanto, ver si est
dando a todos lugar a la palabra o si para algunos hablar implica to-
dava un temor.
Hablar y escuchar
En la oralidad el habla no es el nico procedimiento involucrado;
tan importante como hablar es escuchar. Los nios escuchan a diario
la voz del maestro y de sus compaeros, y es necesario que en la es-
cuela se trabaje el anlisis de lo que se escucha. Para desarrollar su
lenguaje oral, podemos acercarles nuevos formatos y deleitarnos todos
juntos en la clase. Textos literarios transportados y animados por di-
versas voces, en las que los acentos, ritmos y variedad de efectos so-
noros especiales producen un notorio aumento en la motivacin y
concentracin de quienes escuchan esos textos, redunda en benef-
cios. Puede resultar un hecho conmovedor ver a un nio atrado por las
voces que lo acercan y lo trasladan a otros escenarios, a veces cine-
matogrfcos, a veces teatrales. Mientras los textos salen del libro y
fotan por el aire, los chicos disfrutan de la literatura y aprenden sobre
el lenguaje.
25
Explicar el mapa meteorolgico
como presentadores de televisin
es una forma interesante de
trabajar el texto oral en todos
sus pasos: determinacin de
destinatarios y de contenido,
preparacin, borradores, texto
fnal.
Conocer la biblioteca de la
escuela: una vista que abre
mundos.
La permanente referencia a
buscar material en la biblioteca
en una forma de hacer presente
en el aula este espacio
privilegiado de encuentro con la
cultura.
La escucha de los textos
posterior a la lectura colectiva,
realizada con el maestro, ser
una verdadera experiencia
esttica.
PG.
181
CAPTULO
PG.
47
CAPTULO
PG.
67
CAPTULO
Respecto del abecedario
Es uno de los recursos en el que se apoya el proceso de escritura
en Primer ciclo. En la iniciacin, el primer ao de la escuela, frente a
la produccin de un texto personal, los chicos recurren a los carteles
y muchas veces a la serie de letras del alumno. Las letras del abece-
dario aparecen ordenadas y organizadas para el maestro, porque
como adulto est absolutamente familiarizado con el orden alfab-
tico; sin embargo, la misma presentacin resulta casi catica a los
ojos de los nios: ni siquiera las vocales guardan continuidad. Que los
adultos sepamos que existe un orden convencional poco ayuda al ra-
zonamiento de los pequeos, entre otras cosas, porque las letras no
se parecen a nada: son la representacin de los sonidos del lenguaje
hablado. Por eso es tan difcil entender cmo funciona.
El abecedario tiene que estar ubicado a la mano, en una de las pa-
redes del aula, a la vista de los chicos, y a una altura adecuada para
que puedan acercarse a mirar, a tocar, sealar una letra o una palabra.
La biblioteca ulica
Desde el primer da de clases, la creacin de una biblioteca para el
aula y su utilizacin diaria la convierten en uno de los materiales im-
prescindibles para que los chicos se entusiasmen y se familiaricen con
libros y ms libros. La mejor biblioteca se nutre de textos fciles, a
veces muy breves, con grandes y atractivas ilustraciones, y frases que
se repiten y podrn memorizar; a otros materiales difciles los podrn
explorar guiados por el maestro. Los materiales de la biblioteca irn
variando y enriquecindose de primero a tercero. Nos atrevemos a afr-
mar que, sin su presencia y riqueza, las posibilidades de que los nios
lean y avancen como lectores se restringen.
26
CMO ENSEAMOS LENGUA
La secuencia de presentacin
de letras en el libro de primer
grado atiende a la mayor
diferenciacin fontica posible.
Sepamos que el dar una letra
no signifca que los chicos la in-
corporen, sino que con el uso
constante de todas las
letras en situaciones reales de
comunicacin se lograr que se
apropien del cdigo alfabtico
completo con soltura.
En la secciones de Arte, el
pensar y comentar es una
propuesta de trabajo oral.
PG.
15
CAPTULO
PG.
24
CAPTULO
La Biblioteca en el aula
Tiene nombre.
Posee un reglamento para su uso.
Sus materiales estn clasifcados e inventariados.
Los alumnos la utilizan diariamente.
Los alumnos retiran, diaria o semanalmente, algn texto
para llevrselo a la casa.
Se implementa el uso del carnt y/o fcha del lector.
Se registran por escrito las opiniones sobre los textos ledos:
Me gust mucho / poquito.
Estrategias para ensear a leer
En los libros de la serie Prendo y aprendo!, la propuesta de alfabe-
tizacin responde a la perspectiva que parte de la lectura de textos
completos, lo cual no signifca que no se le asigne atencin a otras
unidades del lenguaje. Frases, palabras, sonidos, letras pueden ser
materia de anlisis al servicio de la semntica. Es decir que las habili-
dades y operaciones inteligentes del lector se articulan centradas en
la comprensin de un texto escrito. Este fantstico proceso evoluciona
a lo largo de Primer ciclo a partir de las siguientes acciones de ense-
anza.
Leerles todos los das en voz alta, textos atractivos, de calidad li-
teraria, y escritos informativos seriamente elaborados es el principio
de la tarea. La lectura cotidiana en las aulas es la prctica ms impor-
tante para que todos los alumnos avancen en sus aprendizajes esco-
lares. La tan mentada motivacin para leer y el desarrollo de la
imaginacin se promueven gracias al acceso al sentido y a la com-
prensin de los textos que llegan a los lectores novatos de la mano de
su maestro. Es falso creer que no podr leer quien primero no aprenda
a reconocer letras, asociar sonidos y slabas. En una economa de es-
fuerzos, como docentes favoreceremos que los chicos concentren su
atencin en la comprensin de textos antes que en la memorizacin de
sonidos y representaciones grfcas de sonidos en forma aislada. Lo
esencial es, siempre, el contenido de los textos.
Apoyo a la lectura independiente, sin caer en los vicios del deletreo
y/o silabeo. Conviene leer, junto con los nios, un mismo texto, una y
otra vez. Se puede dominar en poco tiempo un texto breve si se avanza
frase a frase, recuperando ideas completas. Los nios repiten lo que
el maestro lee primero (es lo que Allende, Condemarn y Chomsky en
1987, han denominado lectura imitativa). De esta manera, los chicos
buscan las pistas que les permiten establecer correspondencia entre
lo que ya saben que dice el texto y dnde lo dice.
Es imprescindible, adems, que el adulto seale, sin prdida de na-
turalidad, dnde est leyendo.
A medida que los nios ganan confanza porque comienzan a reco-
nocer que efectivamente saben leer algunas palabras, experimentan el
poder de leer. Si se equivocan, quiere decir que hay una parte difcil de
leer en el texto, y no una incapacidad de los nios para hacerlo.
Sealar por dnde va una cancin o un poema que se est leyendo
a coro impulsa la habilidad de decodifcacin en la lectura que empie-
zan a ensayar los lectores principiantes. El docente puede leer en voz
alta la cancin omitiendo ciertas palabras para que l o los nios la
lean; tambin puede encargarse de las palabras difciles para evitar
que un nio se bloquee. La recurrencia en una misma lectura atractiva
dar a los pequeos lectores mayor confanza y estarn ms animados
para insistir en su dominio. A partir de su memoria comprensiva, po-
drn apoyarse en pistas que cada texto ofrece a fn de alcanzar su-
fciente precisin y fuidez.
27
La lectura entusiasta de la
maestra de notas de la Historia
de la Ciencia pretende
despertar un inters compartido
por los textos informativos.
Los textos informativos cortos,
acompaando fotografas
atractivas, motivan a la lectura
espontnea.
PG.
148
CAPTULO
PG.
178
PG.
179
CAPTULO
MARQUEN CON COLOR LA PALABRA QUE CORRESPONDE A CADA DIBUJO.
ARO TORTA
AUTO ORUGA
ARDILLA TORTUGA
PALOMA ATAJO
AROMA MARACA
PALO CARAMELO
LEAN LA LISTA DE TILES PARA LA ESCUELA Y UNAN CON FLECHAS.
DNDE GUARDAMOS TODO? DIBUJEN LA CARTUCHERA Y LA MOCHILA.
COPIEN EL TTULO EN EL LIBRO QUE CORRESPONDA.
28
FOTOCOPIABLES DE LENGUA PARA PRIMER GRADO
CUADERNO
GOMA
LPIZ
SACAPUNTAS
TIJERA
PEGAMENTO
EL GATO CON BOTAS CAPERUCITA ROJA LOS TRES CHANCHITOS
FOTOCOPIABLES DE LENGUA PARA PRIMER GRADO
ENCIERREN CON COLOR LO QUE HAY QUE COMPRAR.
PREPAREN LA LISTA DE ESTAS COMPRAS.
LOS PROFES GUARDAN SUS MATERIALES EN ESTOS ARMARIOS.
ESCRIBAN LOS NOMBRES DE LO QUE GUARDA CADA UNO.
LEAN LA POESA Y DIBUJEN EN EL CUADERNO.
MARQUEN CON COLOR DNDE DICE EL NOMBRE DE ESTAS COSAS.
29
DON PEPITO
DON PEPITO, EL VERDULERO
SE METI BAJO UN SOMBRERO.
EL SOMBRERO ERA DE PAJA
SE METI DENTRO DE UNA CAJA.
LA CAJA ERA DE CARTN
SE METI DENTRO DE UN CAJN.
EL CAJN ERA DE VINO
SE METI DENTRO DE UN PEPINO.
EL PEPINO MADUR
Y DON PEPITO SE SALV.
MSICA ARTE EDUCACIN FSICA
COMPRAR:
ACEITE
CAF
FIDEOS
MANTECA
GALLETITAS
COMPRAR:
30
FOTOCOPIABLES DE LENGUA PARA SEGUNDO GRADO
Lean la lista de tiles y dibujen.
Dnde guardamos todo?
Pasen a cursiva la lista de tiles.
Qu miedo esta sopa!
Busquen en la sopa las palabras de la lista.
Inventen con estas palabras ttulos de cuentos de miedo.
Completen con R RR.
TILES PARA 2 GRADO
2 cuadernos
Goma
Lpiz negro
6 lpices de colores
Regla
Tijera
Pegamento
ARAAS
BRUJA
ESCALOFRO
ESQUELETO
FANTASMA
HECHIZO
HORRIBLE
MIEDO
MONSTRUO
MOMIA
OGRO
PANTANO
bo ador ca eta ca eta ce o emedios
ca etilla pe a pe a pa aguas atn
H E C H I Z O S Y J H M
T S N L P W P Z X M O O
L Q A R A A S D A R N
B U F A N T A S M A R S
C E N E T G O M I J I T
O L L A R E O E U B R
R E U Y N O M E D R L U
G T M M O M I A O B E O
O O E S C A L O F R O
31
Busquen las siguientes palabras en la sopa de letras.
Escriban oraciones disparatadas usando las palabras de la sopa.
Completen el recuadro.
Escriban un acrstico a partir de su nombre.
Pueden poner sus gustos, caractersticas fsicas, forma de ser Ejemplos:
Escriban un nombre para una hormiga, un fantasma, un ogro, una bruja, un
espantapjaros. Dibjenlos.
Escriban el plural de las siguientes palabras.
AVESTRUZ ______________ MAZ_________________
ACTRIZ ________________ NUEZ ________________
PEZ __________________ ANTIFAZ _______________
Para recordar...
Siempre delante de P y de B se escribe ................
Para recordar...
Los sustantivos propios se escriben siempre con .........................
TENGO RULOS
USO ANTEOJOS
ME GUSTA IR A LA CANCHA
Y JUGAR AL FTBOL
S NADAR
MOROCHA
ALTA
LEO HISTORIETAS
ME GUSTA EL HELADO
NO TENGO HERMANOS
USO APARATOS EN LOS DIENTES
R T C A M P E R A O M
M S A L A D C U R P I E
B O M B I L L A E R M M
E M P A N A D A O N P B
U B A N H L C A M P O R
I R N U O P N O L A S I
U E A R M A M E R C I L
E R L O B R E N A L B L
S O M B R I L L A A L O
O M A R O T I N M M E A
M I T E M A R G O P N Z
B O M B N A L O A M
R T O X Y H A M B R E N
A M B U L A N C I A W J
AMBULANCIA
BOMBILLA
BOMBN
CAMPANA
CAMPERA
CAMPO
EMPANADA
HAMBRE
HOMBRO
IMPOSIBLE
LMPARA
MEMBRILLO
SOMBRA
SOMBRERO
SOMBRILLA
32
FOTOCOPIABLES DE LENGUA PARA TERCER GRADO
Busquen en la sopa de letras los antnimos de los siguientes adjetivos y cpienlos.
Antiguo
Pequea
Duro
speros
Tristes
Mojado
Ignorantes
Sanas
Joven
Clara
Escriban en el cuaderno un sustantivo comn para cada adjetivo. Sealen el gnero
(femenino masculino) y el nmero (singular plural).
Para responder disparates.
Completen las palabras.
I VIERNO MATA BRE TRO PETA CO VERSACIN
A POLLA BO BILLA I VITADOS I VENTO CO VENTO
CO PUTADORA
Escriban oraciones disparatadas usando las palabras anteriores.
U Y O A L E G R E S
R O Q D I O U N O E
S A B I O S B E M C
U S I Z X N U E V O
A N C I A N O Y G L
V P A Z A R S U R Y
E T I O N O C E A E
S R R E I C U U N Q
B L A N D O R J D H
E N F E R M A S E
Para recordar...
Siempre delante de P y de B se escribe ....... y antes de V va ..
1 Qu pasara si vivieras con un gigante?
2 Por qu las cebras tienen rayas?
3 Por qu no nos mareamos si la Tierra gira?
4 Qu haras si pudiera volar?
5 Por qu los conejos tienen las orejas largas?
33
heladera amar
genio juego
Completen los cuadros.
Completen el cuadro.
Familias de palabras
Escriban tres ejemplos en cada familia.
Diminutivos Aumentativos
elefante
hormiguita
caonazo
portn
casona
arbolito
enano
En la playa
Sustantivos comunes verbos (acciones)
sombrilla tomar sol
En la escuela
Sustantivos comunes verbos (acciones)
pizarrn estudiar
Ensear y aprender, aqu siguen estando nuestras inquietudes
como docentes.
Cmo ensear una Matemtica viva que supere las recetas y las
memorizaciones sin sentido?
Cmo lograr que los chicos puedan aprender signifcativamente,
participando interesados en lo que sucede en el aula?
De alguna manera, son preguntas que tratamos de responder en
cada intento, cada clase, a veces en soledad, a veces formando un
equipo de colegas en nuestro trabajo cotidiano.
Desde la didctica tambin se busca dar respuesta a estas pre-
guntas ya que:
La didctica de la Matemtica estudia los fenmenos relaciona-
dos con la enseanza de la Matemtica, el funcionamiento de las si-
tuaciones didcticas y las posibles modifcaciones que pueden
producir en los alumnos (1).
Para ello se observar, especialmente, el modo en que se vinculan
docente, alumno y saber, es decir, las tareas, roles y expectativas que
se ponen en juego en la clase (2).
En cada aula, como escenario irrepetible, a partir de las propuestas
del docente, se ir delineando un modo particular de relacion entre los
componentes del contrato didctico, docente, alumno y saber, enun-
ciado por Brousseau (3).
As es que los aprendizajes de los chicos no son espontneos sino
que existe una intencionalidad de que ocurran, y para ello planifca-
mos, leemos, nos capacitamos, seleccionamos textos, problemas, jue-
gos y materiales apropiados.
Tradicionalmente, las clases de Matemtica han seguido una se-
cuencia en la que, primero, se presentaban los conceptos, los algorit-
mos para ser aprendidos, casi siempre de memoria.
Luego los estudiantes resolvan, aplicando lo aprendido, una can-
tidad abultada de ejercicios, cuentas y, en el mejor de los casos, pro-
blemas.
No haba mucho para refexionar; se confaba en que el paso repe-
tido por los ejercicios iba a asegurar la fjacin de los conceptos.
Vale la pena preguntarse acerca del tipo de pensamiento que im-
pulsa una secuencia como la anterior.
Ahora bien, si el objetivo que perseguimos es el de habilitar otras
formas de pensamiento, otras maneras de interactuar con lo matem-
tico, tenemos que pensar en actividades que favorezcan las explora-
ciones, la interaccin grupal, el debate, la validacin y el aprendizaje
cooperativo. Los libros de texto pueden acompaar nuestro trabajo,
pero sabemos que son una herramienta que nos orienta y en todos los
casos tienen que ser adaptados, segn vayamos viendo cmo traba-
jan los chicos, e incluidos en una planifcacin que disea cada do-
cente en funcin de su experiencia y formacin.
Tenemos que aprender a ensear de otra manera, porque estamos
formando para una sociedad diferente, la que vendr, la que nuestros
alumnos y alumnas construirn.
34
CMO ENSEAMOS MATEMTICA
Temas de inters, como los
dinosaurios, se convierten
tambin en objetos de estu-
dio matemticos.
Los juegos donde tambin
participa el docente son ms
atractivos para los chicos.
Jugar es la forma privilegiada
de crear vnculos a esta edad.
La refexin grupal acerca del
modo de resolver los proble-
mas no pareciera sencilla de
instrumentar, pero una vez
creado el hbito, redunda en
benefcio de todos.
PG.
161
CAPTULO
PG.
106
CAPTULO
PG.
146
CAPTULO
Acerca de la Matemtica
Qu es la matemtica? Una obra cultural, humana, idealizada
(perteneciente al territorio de las ideas) en constante evolucin, en
construccin, que busca descubrir relaciones entre las propiedades
de los objetos que estudia.
Sus avances se producen a partir de la resolucin y formulacin de
problemas.
Las matemticas se han construido como repuesta a preguntas
que han sido traducidas en otros tantos problemas problemas de
orden domstico (divisin de tierras, clculo de crditos); problemas
planteados en estrecha vinculacin con otras ciencias (astronoma, f-
sica); especulaciones en apariencia gratuitas sobre objetos per-
tenecientes a las matemticas mismas(3)
Por lo tanto, los contextos de donde provienen los problemas que le
dan sentido a los conocimientos que elabora el investigador son diversos.
Estos problemas pueden ser resueltos de distintas maneras, segn
la cultura o el momento histrico en el que fueron abordados.
Citamos a G. Chemello, que dice al respecto:
Es el caso del desarrollo que tuvo en la historia de la humanidad
la solucin dada por distintos pueblos al problema de representar can-
tidades: los sistemas de numeracin y sus caractersticas.
Algunos ejemplos pueden ser los del sistema aditivo de numera-
cin egipcio:
1.000 1.000 10 1 1 1 1
Otro ejemplo puede ser el sistema de escritura romano, que abre-
via la escritura al combinar ciertos smbolos:
M M X IV
1.000 1.000 10 4
Otros sistemas combinan sumas y multiplicaciones hasta llegar a
los sistemas posicionales. En el caso del sistema de numeracin que
usamos en la actualidad, decimal y posicional, podemos decir que es
el ms econmico y claro para la representacin de cantidades:
2.014
Para resolver estas situaciones utilizando los conocimientos que se
poseen, se usan o disean modelos, en este caso, matemticos.
Ejemplos de modelos son: las operaciones con nmeros naturales,
las propiedades que caracterizan a los cuadrilteros o una ecuacin
que determine un conjunto de nmeros(4).
Que estos modelos vayan siendo puestos a prueba, revisados, me-
jorados, relacionados con otros y comunicados, forma parte del que-
hacer matemtico.
Retomando lo anterior, podemos afrmar que, en las aulas, nues-
tros alumnos deberan poder experimentar, explorar, conjeturar, en
suma, desarrollar tareas anlogas a las del investigador matemtico.
35
El Parque Natural del libro de
tercer grado contextualiza una
gran cantidad de actividades.
El lbum de fguritas de pri-
mer grado posibilita trabajar
colecciones con un material
atractivo.
La experimentacin en las
restas y las posibles formas
de registrarlas es posible que
tambin sea construido entre
todo el grupo.
PG.
55
CAPTULO
PG.
105
CAPTULO
Los problemas en la clase
Vamos a ver algunos aspectos para tener en cuenta al planifcar.
1. Conceptos matemticos que nos interesa se pongan en juego.
2. Seleccin de un conjunto de problemas para disear una secuencia
de trabajo.
3. Organizacin de la clase frente a la tarea: trabajarn individualmente,
en parejas, pequeos grupos, relacin con otras actividades ya de-
sarrolladas, materiales que necesitamos, etc.
4. Preparacin de consignas pensando en que puedan ser gestionadas
por los estudiantes con la mayor autonoma posible, para que apa-
rezcan, en las producciones, las ideas de cada uno.
5. Anticipacin de las estrategias que desplegarn los chicos y el tipo
de intervenciones que realizar el maestro.
6. Pensar una propuesta concreta para el momento de la puesta en
comn y la forma de darle marco a la discusin que ocurra cuando
tengan que justifcar sus procedimientos.
7. Evaluar los niveles de avance que se produjeron en esa clase para
poder ajustar la secuencia inicial de problemas.
En la presente propuesta analizaremos tres juegos, uno por cada
grado, poniendo especial atencin a la secuencia de trabajo en cada
uno y teniendo en cuenta las orientaciones anteriores.
Si bien los juegos son actividades muy valoradas por los chicos,
nosotros, docentes, tenemos que lograr que tambin sean buenos pro-
blemas, desafos, en funcin de facilitar aprendizajes signifcativos.
En primero vamos a contar fguritas
En este caso, vamos a compartir CONTADORES DE FIGUS, que es
un juego, parte de una secuencia de actividades (la propuesta es si-
milar a El juego de la caja, cuya secuencia completa se encuentra en
Los nios, los maestros y los nmeros, Parra, C.).
Esta secuencia propone desafos de suma y resta con la intencin
de refexionar y producir avances a partir de las estrategias de los chi-
cos.
El contexto del juego son las fguritas que incluimos con la intencin
de que sean un hilo conductor de los textos, y se relaciona con las ex-
periencias cotidianas de los chicos.
En primera instancia, abordaremos las adiciones cuyo signifcado es
el de agregar una coleccin de fguritas a otra que se introdujo antes
en el sobre.
Los chicos participan jugando en equipos por mesa.
Materiales para la maestra: 20 fgus y 1 sobre.
Materiales por equipo: 1 hoja y 1 lpiz.
A continuacin, vamos a desarrollar la actividad en el aula siguiendo
la secuencia accin, formulacin, validacin e institucionalizacin.
Continuemos con el desarrollo de la actividad.
La maestra toma una cantidad de fguritas, por ejemplo 7, para co-
locar en el sobre. A medida que las va metiendo en el sobre, los chi-
cos las van contando en voz alta.
36
PG.
70
CAPTULO
La maestra toma ahora otra cantidad, por ejemplo 9 fguritas. Vuel-
ven a contarlas a medida que las van guardando en el mismo sobre.
Una vez presentada la situacin, cada equipo comienza a interac-
tuar con el problema; es el momento de accin, de actuar sobre el pro-
blema para tratar de resolverlo.
Despus de que hayan utilizado los procedimientos que tienen a
mano (contar con los dedos, usar tapitas u otro material para contar,
dibujos, rayitas, nmeros u otros clculos), tendrn que escribir la ma-
nera que han decidido utilizar para contarle a los dems su procedi-
miento: momento de formulacin.
Cada equipo escribe en la hoja cmo hicieron para calcularlo.
Durante este momento, es interesante recorrer los grupos tratando
de escuchar lo que se discute y recordndole, a los chicos que expre-
sen lo ms claramente posible el modo en el que pensaron la forma de
calcular la cantidad de fguritas.
Luego podrn explicar a los dems cmo lo pensaron.
Las representaciones de los chicos
A continuacin, vamos a compartir algunas de las representaciones
que pueden producir los nios en esta actividad.
Escriben las tres cantidades alineadas sin utilizar signos, pero si-
guiendo el orden temporal en el que se desarroll el problema.
Usan los dedos y lo expresan en la hoja.
Puede ser que se hayan ayudado poniendo los dedos otro compa-
ero al sobrepasar 10.
Hacen palitos en la hoja, primero 7 y despus 9. En general, los
cuentan todos desde el principio: conteo.
En los casos en que logran contar a partir de la segunda cantidad,
emplean una estrategia de sobreconteo: 78, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16.
En este caso, usaron una banda numrica, separando los primeros
7 de los 9 casilleros restantes.
Incluyen el signo +, aunque en ocasiones no tenga el sentido de
la operacin y responda a un tipo de escritura aprendida anteriormente.
37
En este momento, es interesante que se favorezca el debate, la dis-
cusin y confrontacin de ideas para dar validez a cada procedimiento.
Es el momento de la validacin.
Durante la interaccin entre los chicos, el docente tiene que per-
manecer atento a los comentarios que hagan y, ante las posibles con-
sultas, tratar de devolverles el control de la actividad, favoreciendo el
trabajo intelectual con la mayor autonoma posible.
Para terminar, la maestra saca las fgus del sobre. Entre todos las
cuentan para ver quines lograron descubrir cuntas fguritas haba.
Puede reabrirse la charla para que puedan intercambiar ideas,
dudas, nuevas propuestas de resolucin.
Es primordial que la docente encuadre la discusin y rescate aque-
llos descubrimientos que puedan producir avances en relacin con los
conceptos a ensear.
Puede hacerlo a partir de su propio registro, en una cartelera o papel
afche, teniendo en cuenta la posibilidad de ir retomando esas pro-
ducciones en futuras jugadas para ponerlas en discusin o cambiarlas
por nuevos procedimientos ms efcaces.
La seleccin de esos procedimientos, es decir, su institucionaliza-
cin (responsabilidad del docente), es una tarea que reviste gran im-
portancia y en muchos casos est en relacin con los procedimientos
del resto del grupo, en funcin de habilitar a aquellos que se encuen-
tren a una distancia ptima de lo que ya saben los dems integrantes
de la clase.
En segundo nos vamos de compras
Los jugadores tienen que completar una lista de compras simulando
situaciones de clculo de las que suceden a la hora de ir al supermer-
cado: estimacin del costo de la compra y clculo del vuelto.
Puede haber una primera jugada por mesas en la que la maestra
cumplira el rol de cajera, para modelar la dinmica de la actividad, y
luego invitar a jugarlo por mesas en una segunda vuelta.
Para comenzar, pueden leer colectivamente el juego, hacer una
ronda de preguntas, y la docente realizar alguna simulacin del juego
a modo de prueba.
Una vez que comenz la actividad, el primer logro de cada jugador
(o equipo por mesa) es completar su lista de compras recorriendo el ta-
blero del supermercado y comprando lo que est en su lista, solo
cuando pase por el sector correspondiente.
Luego hay que estimar el costo de la compra, a partir de las estra-
tegias de clculo mental que puedan desarrollar, para elegir los bille-
tes con los que van a pagar.
Posteriormente, cotejarn con el cajero, que podr utilizar la calcu-
ladora.
Tras acordar el monto total de la compra, tienen que elegir el billete
con el que pagarn y calcular el vuelto, si lo hubiese, pues el juego
puede terminar con compras parciales de algunos jugadores, y que el
monto sea el valor exacto de uno de los billetes. (Por ejemplo pollo y
manzanas, costillas, cepillo de dientes).
38
Al fnalizar el juego, es un
buen momento para
compartir las maneras de
calcular en cada mesa y
discutirlas colectivamente.
Los alumnos que usaron la
calculadora tambin tendrn
sus procedimientos para
aportar. Ms adelante, se
profundizar sobre el uso de
la calculadora.
PG.
92
CAPTULO
PG.
177
CAPTULO
En todos los casos, se presentarn restas a nmeros redondos: 10,
20 o 100.
Es probable que intenten obtener los vueltos utilizando comple-
mentos a estos nmeros, del estilo:
Gast $14, pago con $20, de 20. Hago14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. El
vuelto son $6.
Gast $37 y pago con $100.
A 37 le agrego 3 y tengo 40. Agrego 60 y son 100. Entonces, el
vuelto es 63.
Es difcil que la resta aparezca como manera de obtener un vuelto,
incluso para los que usaron la calculadora, y es probable que sus
clculos sean del estilo que ya vimos arriba.
Para provocar la aparicin de la resta como clculo ms econmico
podemos ampliar el rango numrico aumentando los precios y la can-
tidad de billetes, haciendo entrar en conficto estos procedimientos.
En tercero vamos a cumplir una misin secreta
Despus de realizar actividades que posibiliten la refexin acerca
de las tablas como las que incluimos en el captulo 3 del Prendo y
aprendo! 3, podemos realizar juegos para la memorizacin de ese re-
pertorio multiplicativo y tenerlo en disponibilidad para utilizar la en la re-
solucin de otras multiplicaciones.
Cumpliendo misiones es un juego cuyo objetivo es memorizar
productos y factores.
Para realizar la actividad con la intencionalidad inicial, la tabla pita-
grica no tiene que estar a la vista, y esto provocar que los chicos se
vean obligados a utilizar el repertorio de multiplicaciones que han me-
morizado.
Algunos temas para discutir despus del juego pueden ser:
1) Productos fciles y difciles, segn la cantidad de combinacin de
factores para obtenerlos.
Por ejemplo: el casillero 16 se puede ocupar con 4 x 4 y 2 x 8.
2) La conmutatividad de factores para un mismo producto.
Por ejemplo: para ocupar el casillero 27 puedo usar 3x9 y 9x3.
Para volver a jugar, la docente puede inventar nuevas misiones,
considerando cules son las tablas que quiere que se expliciten por su
difcultad o como manera de complejizar el juego.
Variacin1: que las misiones sean conocidas por todos y, de ese
modo, hay que pensar cmo lograr la propia o impedir que el otro logre
la suya.
Variacin 2: pueden jugar en equipos de mesa.
Variacin 3: un grupo o jugador puede escribir las misiones de otro.
Sin duda, de la posibilidad de jugarlo varias veces irn surgiendo
avances importantes en la memorizacin, diversos recursos para re-
cordar las tablas y aportes para encontrar nuevas variaciones al juego.
39
La preparacin previa de los
juegos es indispensable para
que la actividad tenga xito.
PG.
85
CAPTULO
PG.
138
CAPTULO
40
FOTOCOPIABLES DE MATEMTICA PARA PRIMER GRADO
ESCRIBAN CUNTOS AUTITOS TIENE CADA UNO.
ESCRIBAN LOS NMEROS QUE FALTAN.
COMPLETEN QU SUCEDE EN EL MICRO DE LA ESCUELA.
UNAN CON FLECHAS.
1 3 4 7 8 10
TRINGULO
CRCULO
RECTNGULO
CUADRADO
SUBIERON . NIOS. DESPUS SUBIERON NIOS. AHORA HAY. NIOS.
PINTEN TANTOS CUADRADITOS COMO DICE EL NMERO.
COMPLETEN EL DIBUJO SIGUIENDO EL ORDEN DE LOS NMEROS.
HGANLE UN CRCULO AL NMERO MS GRANDE EN CADA FILA.
COMPLETEN LOS PUNTOS DEL SEGUNDO DADO PARA QUE JUNTOS SUMEN 10.
41
3
9
5
1
7
2
3 9 8 2 7
30 29 10 1 18
15 19 12 21 11
28 17 31 22 5
2
1
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
6
Rodeen con un crculo a las cuentas que dan 100.
Escriban los nmeros ordenados de menor a mayor en el cuadro de abajo.
Miren los juguetes y sus precios.
Sealen con una los juguetes que pueden comprar con los billetes y monedas que
hay aqu.
Escriban cmo se llaman estos cuerpos geomtricos.
42
FOTOCOPIABLES DE MATEMTICA PARA SEGUNDO GRADO
50 + 50
$30
$85 $45
$9 $169 $79
50 + 60 30 + 90
80 + 50 10 + 90 90 + 10
40 + 60 70 + 60
90
_
30
_
20
_
50
_
80
_
60
_
70
_
10
_
40
_
100
CUBO
PIRMIDE
CILINDRO
ESFERA
Completen el dibujo siguiendo el orden de los nmeros.
Unan con fechas las cuentas con sus resultados.
Cuntas fguritas le tocan a cada uno si se quieren repartir en partes iguales?
43
120 + 5
20 + 8
200 + 10
100 90
200 100
100
210
28
125
10
2
1
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
6
44
FOTOCOPIABLES DE MATEMTICA PARA TERCER GRADO
Miren muy bien.
Rodeen con un crculo las cuentas que sirven para calcular la cantidad de robots.
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 7 + 6 6 x 7 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 7 x 6
Calculen cunta pizza podr comer cada uno si todos comen la misma cantidad.
Calculen cuntos tienen que poner en el plato vaco para que se
equilibre la balanza.
45
Completen los nmeros que faltan.
Pinten el nmero que est ms cerca del que est escrito en el medio.
Cuntos nmeros de 3 cifras diferentes pueden armar con estos dgitos?
3 5 6 1
Sin hacer la cuenta, estimen cul es el resultado y hganle un crculo.
Unan con una lnea las cartas que sumadas forman 1.000.
701 698
893
715
563
181
910
735
572
230
913
824
591
281
100
30 x 5
125 + 225
700 + 200
270 : 30
15
350
1.000
90
35
355
900
900
150
340
905
9
550 650 900
200 500 450 850
350 150 800 900
46
CMO ENSEAMOS CIENCIAS
Las Ciencias Naturales en el Primer ciclo
El docente tomar muy en cuenta las nociones vertebradoras del
campo de las Ciencias Naturales para elaborar su planifcacin y aten-
der
_
para apoyar su enseanza en ellas
_
las experiencias que los
nios ya poseen.
Algunos ejes y temas previstos para el ciclo: Seres vivos. Diversi-
dad. Unidad, interrelaciones y cambios. Adaptacin. La Tierra. El uni-
verso. Evolucin y cambio de la materia
Las prcticas de enseanza
La observacin. Los nios aprenden los contenidos a partir de la
observacin y su curiosidad genuina sobre algunos de los fenmenos
de la naturaleza y del mundo fsico. La maestra, en la escuela, guiar
la observacin para que descubran nuevas variables y formulen viejas
y renovadas preguntas.
El procedimiento. Ejecutar procedimientos otorga orden a las ac-
ciones para aprender un tema, para saber y dominarlo un poco ms.
Lo corriente es que los nios pequeos, en su relacin con el mundo,
construyan ideas muy distorsionadas de los fenmenos naturales. Su
comprensin difere y se aleja de las nociones cientfcas. De ah que
cobre especial relevancia la fgura del docente que realiza una escu-
cha atenta de las manifestaciones y explicaciones que se dejan or en
el aula, alrededor de los temas que se tratan: para intervenir salvando
equvocos en la formacin de los conceptos.
Cooperar con los esfuerzos de los chicos destinados a objetivar y
comprender fenmenos atendiendo a muchas variables. Por ejemplo,
las que intervienen en los procesos de cambio en los materiales.
La experimentacin. Disear y organizar situaciones compartidas
para experimentar con distintos objetos, y sustancias y estados de la
materia impulsa la bsqueda de respuesta a preguntas sobre la vida
en la Tierra desde su evolucin. El proceso de conocimiento apo-
yado en la experimentacin movilizar tambin a los alumnos a par-
ticipar en proyectos para la salud y el cuidado del medio ambiente.
Superar percepciones distorsionadas ayudar al proceso de com-
prensin de la vida propia y la de las dems seres vivos.
El intercambio verbal. En el tratamiento de las ciencias se articu-
lan las prcticas del lenguaje. Se ensean los contenidos si el maes-
tro promueve comentarios con su grupo con el fn de dar a conocer
observaciones, hiptesis, interpretaciones, problemas que los nios
logran predecir en el proceso de trabajo, en el laboratorio, por citar un
caso. En efecto, los temas abordados en el Ciclo no pueden prescin-
dir del intercambio mediante conversaciones y presentaciones orales,
del reunir y confrontar ideas.
Si bien las fotografas no
asumen el valor de la obser-
vacin directa, son un modo
de representacin vlido para
evocar experiencias que los
chicos ya han vivido.
La experimentacin requiere
cierta preparacin previa y un
esfuerzo extra, pero aporta la
vivencia de los contenidos.
Las redes conceptuales organi-
zan sintetizan la informacin.
Los chicos de Primer ciclo se
familiarizan desde el comienzo
con tcnicas de estudio.
PG.
100
CAPTULO
PG.
144
CAPTULO
PG.
90
CAPTULO
47
La sistematizacin de la informacin. Ayudar a sistematizar por
escrito las refexiones derivadas del anlisis de las variables que inter-
vienen en el estudio de un objeto apoya la complejizacin de los con-
ceptos. El docente utiliza la escritura para disear grfcos, redes,
mapas conceptuales, recopilar datos, registrar las caractersticas de
algn elemento, enumerndolas.
Dejar sobre un afche, a la vista de todos, las observaciones, des-
cripciones y comparaciones realizadas con respecto a los seres vivos
(personas, animales, vegetales). O una clasifcacin identifcacin,
comparacin y caracterizacin de materiales del entorno.
La lectura compartida. Los nuevos conceptos y el vocabulario es-
pecfco crecen por la lectura de bibliografa especfca ms las expli-
caciones del maestro. La bsqueda de informacin es imprescindible.
Sumergirse en la bsqueda de bibliografa interesante y en pginas
web ayudar a mejorar los criterios de bsqueda y recomendacin.
Proceso de toma de conciencia. Si bien el estudio de las causas
de los fenmenos naturales se asume en Segundo ciclo, con la se-
gunda alfabetizacin, el trabajo de anlisis no debe postergarse con
los nios pequeos.
El reconocimiento de problemas, la bsqueda, el registro y el an-
lisis de informacin por medio del tratamiento de diversas fuentes, la
observacin y la comparacin de la informacin contenida.
Las Ciencias Sociales en el Primer ciclo
Qu y cmo ensear Ciencias Sociales. Abordar la enseanza del
rea supone planifcar el ao de trabajo sobre la base del desarrollo y
la integracin de contenidos curriculares, adems de contemplar todos
los niveles de avance en el aprendizaje de los chicos.
El estudio del espacio como dimensin y produccin de las accio-
nes de las personas en distintos contextos geogrfcos, y el estudio de
la vida cotidiana en diferentes contextos sociales sern unas de las l-
neas de trabajo en el aula.
Es desafante para cada maestro lograr que lo que resulta familiar
en la vida
_
y por eso no se le presta mayor atencin
_
sea inquietante
para e interrogado por los chicos. Sern los primeros intentos de ob-
jetivacin de lo social como conjunto complejo de relaciones socio-
culturales e histricas.
Algunas nociones vertebradoras del campo de las Ciencias Sociales
El tiempo presente se comprende en funcin de procesos y aconte-
cimientos histricos.
Los acontecimientos, lejanos y actuales, emanan de procesos co-
lectivos en los que los individuos resultan tambin implicados.
El espacio en el que se vive con las instituciones que lo regulan no
ha sido dado sino construido socialmente.
Asumirse a uno mismo como
objeto de estudio es un
desafo cientfco.
Instituciones cercanas,
como el club del barrio y la
plaza, se transforman, bajo
la gua del maestro, en
parte de un entramado so-
cial al que pertenecen.
El cuidado de los recursos
naturales es un tema de im-
portancia vital y, como tal, se
privilegia.
PG.
121
CAPTULO
PG.
212
CAPTULO
PG.
186
CAPTULO
La sociedad en la que nos toca vivir es pasible de transformacin.
La riqueza econmica y cultural del pas puede distribuirse en fun-
cin de los derechos humanos y civiles de todos sus habitantes.
Los hechos de la vida social develan problemas que emergen de
confictos por desigualdades sociales.
Los primeros esfuerzos destinados al desarrollo del juicio crtico de
los chicos sobre la historia social los predispondr, sin duda, a parti-
cipar con mayor expectativas en la bsqueda de soluciones para una
vida mejor. Que desde pequeos asuman un especial protagonismo
en acciones colectivas es un objetivo deseable. Superar ingenuidades
y miradas idlicas ayudar al proceso de comprensin de la propia rea-
lidad vital y la de las dems personas. Los proyectos ulicos en torno
de los temas de las Ciencias Sociales tambin pueden impulsar acti-
vidades en benefcio de todos los alumnos.
Las prcticas de enseanza
La conversacin invita a la problematizacin y a quedarse pen-
sando El decir en voz alta pone afuera las ideas y permite operar
transformaciones y ajustes en ellas. Da oportunidad de dirigir la aten-
cin hacia hechos de la vida cotidiana en los que antes no se haba re-
parado.
Ningn tema puede prescindir del intercambio por medio de dilo-
gos y, debates, a fn de contrastar distintos puntos de vista. Las pre-
sentaciones en la clase se organizan con aportes bibliogrfcos e
ineludibles explicaciones del docente.
En este sentido, escribir a medida que se realiza algn anlisis per-
mite que los nios se inicien en refexiones de un orden superior. A
partir de sus experiencias en la vida en familia, por ejemplo, pueden
considerar las diferencias de roles entre sus miembros, ver los cambios
que se suceden conforme pasa el tiempo, asignar valor a prcticas de
cooperacin entre las personas, entre otras ideas fuerza.
Por otra parte, no hay modo de aprender ciencias sin escribir para
concentrar el pensamiento en una idea y conceptualizarla, o sin la lec-
tura del maestro de buenos y adecuados textos informativos. Cabe
decir que el uso de la enciclopedia en el aula es fundamental, as como
de otros textos (diccionarios, libros de Geografa, Historia).
La lectura de material cientfco en el aula exige al maestro la pre-
paracin concienzuda de las clases, dado su rol de mediador entre los
saberes construidos de manera espontnea por los chicos y los nue-
vos conceptos escolares que debe ayudar a construir. Ser necesario
que movilice formas de pensar cada da ms rigurosas, entendiendo
las posibilidades que tienen los alumnos en esta etapa para concebir
lo social.
48
CMO ENSEAMOS CIENCIAS
Los confictos posibles en el
aula debieran ser anticipados
para que las normas cumplan
su funcin reguladora de la
convivencia.
Solicitar las vivencias de los
adultos cercanos en relacin
con los temas de estudio es
una invitacin a entablar con-
versaciones que contribuyan
al dilogo familiar.
El estudio de sociedades re-
motas como los selknam con-
tribuye a la construccin de la
nocin de tiempo.
PG.
199
CAPTULO
PG.
49
CAPTULO
PG.
16
CAPTULO
49
En las pginas de Efemrides de Prendo y aprendo! para primer y tercer grados, encontra-
rn dos propuestas de trabajo para conmemorar el Da de la Memoria por la Verdad y la Jus-
ticia, establecida el 24 de marzo, basadas en la escucha de dos cuentos de Elsa Bormenann,
autora que tuvo textos censurados en el perodo que se recuerda en esta fecha. Presentamos
a continuacin sus textos.
Caso Gaspar
DOS CUENTOS PARA COMPARTIR
A
burrido de recorrer la ciudad con su valija a
cuestas para vender por lo menos
doce manteles diarios, harto de gastar suelas,
cansado de usar los pies, Gaspar decidi ca-
minar sobre las manos. Desde ese momento,
todos los feriados del mes se los pas ence-
rrado en el altillo de su casa, practicando pos-
turas frente al espejo. Al principio, le cost
bastante esfuerzo mantenerse en equilibrio
con las piernas para arriba, pero al cabo de
reiteradas pruebas el buen muchacho logr
marchar del revs con asombrosa habilidad.
Una vez conseguido esto, dedic todo su em-
peo para desplazarse sosteniendo la valija
con cualquiera de sus pies descalzos. Pronto
pudo hacerlo y su destreza lo alent.
Desde hoy, basta de zapatos! Saldr a
vender mis manteles caminando sobre las
manos! exclam Gaspar una maana, mien-
tras desayunaba. Y dicho y hecho se dis-
puso a iniciar esa jornada de trabajo andando
sobre las manos.
Su vecina barra la vereda cuando lo vio
salir. Gaspar la salud al pasar, quitndose ca-
ballerosamente la galera:
Buenos das, doa Ramona. Qu tal los
canarios?
Pero como la seora permaneci boquia-
bierta, el muchacho volvi a colocarse la galera
y dobl la esquina. Para no fatigarse, colgaba
un rato de su pie izquierdo y otro del derecho la
valija con los manteles, mientras haca compli-
cadas contorsiones a fn de alcanzar los tim-
bres de las casas sin ponerse de pie.
Lamentablemente, a pesar de su entu-
siasmo, esa maana no vendi ni siquiera un
mantel. Ninguna persona confaba en ese
vendedor domiciliario que se
presentaba caminando so-
bre las manos!
Me rechazan porque soy el primero que
se atreve a cambiar la costumbre de marchar
sobre las piernas... Si supieran qu distinto se
ve el mundo de esta manera, me imitaran...
Paciencia.... Ya impondr la moda de caminar
sobre las manos... pens Gaspar, y se
aprest a cruzar una amplia avenida.
Nunca lo hubiera hecho: ya era el medio-
da... los autos circulaban casi pegados unos
contra otros. Cientos de personas transitaban
apuradas de aqu para all.
Cuidado! Un loco suelto! gritaron a
coro al ver a Gaspar. El muchacho las escu-
ch divertido y sigui atravesando la avenida
sobre sus manos, lo ms campante.
Loco yo? Bah, opiniones...
Pero la gente se aglomer de inmediato a
su alrededor y los vehculos lo aturdieron con
sus bocinazos, tratando de deshacer el atas-
camiento que haba provocado con su singu-
lar manera de caminar. En un instante, tres
vigilantes lo rodearon.
Est detenido asegur uno de ellos, to-
mndolo de las rodillas, mientras los otros dos
se comunicaban por radiotelfono con el De-
partamento Central de Polica.
Pobre Gaspar! Un camin celular lo con-
dujo a la comisara ms prxima, y all fue in-
terrogado por innumerables policas:
Por qu camina con las manos? Es
muy sospechoso! Qu oculta en esos guan-
tes? Confese! Hable!
Efemrid
e
s
PG.
220
50 50
E
n Grendelia se acostumbra bautizar con el
nombre de Grendel al primer hijo varn de
cada familia, y llamar Celeste a la primera
mujercita.
Por eso, la familia Singular (familia que
formaron los grendelines Blas y Teresa a
partir de su casamiento) le puso Grendel
a Grendel su primer varoncito y Celeste a
Celeste su primera nena.
Los hijitos menores se
llaman Ferdinando e Ins,
aunque le dicen Inesa.
Eso s: todos llevan el apellido Singular,
por supuesto. Y pocas veces se encuentra
una familia como esta, a la que el apellido
Singular le quede tan bien puesto.
PARA LAS EFEMRIDES DEL 24 DE MARZO
Ese da, los ladrones de la ciudad asaltaron
los bancos con absoluta tranquilidad: toda la
polica estaba ocupadsima con el Caso Gas-
parsujeto sospechoso que marcha sobre las
manos.
A pesar de que no saba qu hacer para
salir de esa difcil situacin, el muchacho man-
tena la calma y sorprendente! continuaba
haciendo equilibrio sobre sus manos ante la
furiosa mirada de tantos vigilantes. Finalmente
se le ocurri preguntar:
Est prohibido caminar sobre las manos?
El jefe de polica trag saliva y le repiti la
pregunta al comisario nmero 1; el comisario
nmero 1 se la transmiti al nmero 2, el n-
mero 2 al nmero 3, el nmero 3 al nmero 4...
En un momento, todo el Departamento Cen-
tral de Polica se preguntaba: EST PROHI-
BIDO CAMINAR SOBRE LAS MANOS? Y por
ms que buscaron en pilas de libros durante
varias horas, esa prohibicin no apareci. No,
seor. No exista ninguna ley que prohibiera
marchar sobre las manos ni tampoco otra que
obligara a usar exclusivamente los pies!
As fue como Gaspar recobr la libertad
de hacer lo que se le antojara, siempre que
no molestara a los dems con su conducta.
Radiante, volvi a salir a la calle andando
sobre las manos. Y por la calle debe encon-
trarse en este momento, con sus guantes, su
galera y su valija, ofreciendo manteles a do-
micilio... y caminando sobre las manos!
Elsa Bornemann,
en Un elefante ocupa mucho espacio.
Gua de preguntas para trabajar el cuento El caso Gaspar
Quin era Gaspar? A qu se dedicaba?
Por qu causaba tanto alboroto?
Por qu actuaba as? Haca mal a alguien?
Por qu la gente crea que era diferente de ellos?
Ustedes qu piensan: era diferente de los dems? Por qu?
Cmo creen que se senta Gaspar?
Les parece que por ser diferente hay que tratarlo as?
Qu haran ustedes si se encontraran con Gaspar?
Qu le diran a la gente que lo miraba mal o lo trataba de loco o a la polica que lo
persegua?
La familia Singular
Efemrid
e
s
PG.
220
51 51
Gua de preguntas para trabajar el cuento La familia singular
Cmo est formada la familia Singular?
Imiten a alguno de los Singulares en su forma de caminar.
Qu quiere decir la palabra singular?
Por qu el cuento dice: Y pocas veces se encuentra una familia como esta, a la que el ape-
llido Singular le quede tan bien puesto?
Cmo se sentan al ser as?
Creen que est bien lo que hacan? Por qu?
Qu pensaban los grendelines sobre esta familia?
Qu le diran a los que, al verlos andar, se burlan de ellos?
Qu haran ustedes si se encontraran con esta familia?
Es que se trata de una familia verdadera-
mente singular! Veamos si no; por ejemplo:
tienen una preciosa casa pero casi po-
dra decirse que la usan como ropero, porque
les gusta vivir al aire libre y es poco el tiempo
que pasan adentro
todas las noches despus de cenar co-
locan sus sillas en posicin horizontal y se
sientan entonces de espaldas al suelo y de
caritas hacia arriba, para mirar las estrellas
sacan a pasear a sus macetas tanto
como a sus animales domsticos y adems
no suelen caminar como los dems grendeli-
nes. A cada uno de los Singulares le gusta
desplazarse de manera diferente.
El pap va a todas partes caminado para
atrs. Por eso, siempre lleva un espejito retro-
visor igual al que se usa en los autos para
evitar choques, tropezones o cadas.
Si no est apurada, la mam prefere tras-
ladarse haciendo equilibrio sobre las manos y
con las piernas derechitas hacia lo alto, como
la mejor atleta. (En ese caso, usa pantalones,
ja! Y coqueta como es adorna sus tobillos
con bonitas pulseras de cuentas que ella
misma enhebra.)
Los dos hijos mayores Grendel y Celeste
tienen la costumbre de no apoyar las plantas
de los pies y as se los ve. Aqu o all, andando
sobre los talones como si fuera lo ms natural
del mundo.
Ferdinando el hijo menor se dirige hacia
donde quiere rodando!
l dice que rodar no cuesta nada, ya que
es bastante gordito y sabe enrollarse perfec-
tamente, hasta tomar la forma redonda de una
naranja.
Ah!, pero la que marcha de una manera re-
almente difcil de imitar es Inesa, la ms chi-
quita de la familia Singular
Inesa va hacia todos lados corriendo y
eso no resultara nada complicado de no ser
porque la nena corre en puntas de pie! Aj;
realmente difcil.
Por qu andan as? les pregunta a los
Singulares de tanto en tanto algn otro gren-
deln que los ve por primera vez.
Para divertirnos y divertir a los dems!
Y gratis! responde la familia.
Y vaya si se divierten y divierten a su
paso Un coro de risas alegra las veredas no
bien alguno de los Singulares se echa a andar
a travs de las callecitas de Grendelia.
(Eso s: cuando estn cansados todos
marchan agachaditos, y cuando se presen-
tan en las festas de parientes y amigos bien
emperifollados lo hacen en fla india de
mayor a menor movindose con elegancia
desde lo alto de un par de zancos cada uno.
Una festa es una festa! dice la mam.
Merece nuestras mejores galas
Y hasta los animalitos se ren entonces. A
carcajadas.
(Tambin)
Elsa Bornemann,
en Los Grendelines.
52
FOTOCOPIABLES DE CIENCIAS PARA PRIMER GRADO
ANIMALES DE GRANJA
COMPLETEN EL CRUCIGRAMA.
QU TRABAJO DA ESTA SOPA!
BUSQUEN EN LA SOPA LOS TRABAJADORES DE LA LISTA.
ESCRIBAN EL LUGAR DONDE TRABAJA CADA UNO.
DIBUJEN A DOS DE ELLOS TRABAJANDO.
ANIMALES DE MAR
MASCOTAS
EL 1 DE MAYO ES EL DA DEL TRABAJADOR. PARA RECORDAR...
P E L U Q U E R O U K
R B M A E S T R A E J Q
A J A R D I N E R O B A
S E U N J Y M D I C O
M E C N I C O D I E H
L O E R B O M B E R O Y
P O L I C A B Y U U
C O L E C T I V E R O Z
S A E P A N A D E R O
BOMBERO
COLECTIVERO
JARDINERO
MAESTRA
MECNICO
MDICO
PANADERO
PELUQUERO
POLICA
NOMBREN 5 ANIMALES
DEL MAR, 5 ANIMALES
QUE PUEDAS TENER EN
TU CASA, 5 BICHOS
(ANIMALES SIN HUESOS).
ANIMALES SIN HUESOS
CONSEJOS PARA CRECER SANOS Y FUERTES
ESCRIBAN EL CONSEJO SALUDABLE DEBAJO DE CADA IMAGEN..
AVERIGEN QU ES LA PEDICULOSIS Y ESCRIBAN EN EL CUADERNO CMO
SE PUEDE PREVENIR.
PINTEN CON LOS COLORES
QUE CORRESPONDEN.
53
EL 7 DE ABRIL ES EL DA MUNDIAL DE LA SALUD. PARA RECORDAR...
54
FOTOCOPIABLES DE CIENCIAS PARA SEGUNDO GRADO
1 de mayo Da del Trabajador
Dibujen y escriban el nombre de las herramientas que utiliza cada uno de estos traba-
jadores.
Escriban en sus cuadernos una lista de trabajos diurnos y otra de trabajos nocturnos.
Den ejemplos de transportes
de carga _____________________________ - _____________________________
de pasajeros para largas distancias _________________ - ________________
privados _______________________________ - ____________________________
pblicos de pasajeros _______________________ - ________________________
veloces ________________________________ - ____________________________
para una persona __________________________ - _________________________
para chicos ____________________________ - ____________________________
acuticos ___________________________ - ______________________________
areos _____________________________ - ________________________________
rurales ____________________________- _________________________________
Qu medio de transporte es un invento argentino? Averigen su historia.
Inventen ustedes un vehculo especial. Dibjenlo y cuenten cmo funciona.
El trabajo es una actividad que realizan las personas a cambio de un salario. Cada
una emplea las herramientas y los conocimientos que le sirven para su tarea.
La mayora de las personas trabajan durante el da, pero otros, como los mdicos
en las guardias de los hospitales o los vigiladores, trabajan de noche.
Jardinero Enfermera Modista Mecnico
55
Coloreen y recorten los dibujos. Peguen en el cuaderno la materia prima junto con los
productos elaborados que correspondan.
Adivina, adivinador
De qu animal se trata?
A
N
I
M
A
L
E
S
frutilla rbol oveja vaca espiga de trigo
56
FOTOCOPIABLES DE CIENCIAS PARA TERCER GRADO
1 de mayo Da del Trabajador
Completen el acrstico con las palabras del recuadro de abajo. Luego escriban las de-
fniciones de cada trmino.
El trabajo es un derecho de las personas.
Actualmente, los trabajadores gozan de derechos que fueron difciles de conseguir.
A lo largo de la historia debieron reclamar las condiciones necesarias para un trabajo
digno.
Averigen algunos derechos de los trabajadores y escrbanlos en el cuaderno.
Son para comer mejor
Averigen el nombre de los
distintos tipos de dientes y
la funcin de cada uno de ellos.
Completen el esquema con esa
informacin.
T
R
A
B
A
J
A
D
O
R
ALBAIL BARRENDERO CARNICERO COLECTIVERO DIBUJANTE
ENFERMERO ESCRITOR HELADERO MECNICO TAXISTA
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Investiguen y completen los esquemas.
Resuelvan este crucigrama espacial.
Referencias verticales:
Cuerpo de cola brillante. No es un
planeta ni una estrella.
Planeta con anillos muy vistosos.
Movimiento de la Tierra sobre su eje.
Planeta donde vivimos.
Satlite natural de nuestro planeta.
Nombre de nuestra galaxia.
Una de las lunas de Jpiter.
Trayectoria que recorren los planetas
alrededor del Sol.
Referencias horizontales:
Aire en movimiento.
Planeta ms cercano al Sol.
Planeta ms grande del Sistema Solar.
Capa protectora de aire que rodea la Tierra.
En la noche se lo ve brillar como una estre-
lla, pero es un planeta. Se lo llama Lucero.
Planeta rojo.
Estrella que nos da luz y calor.
Una de las fases de la Luna.
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Hemos pensado una propuesta especial para esta rea, proyectos que abordan, especfca-
mente, el tema de la Revolucin de Mayo de 1810. Lo hicimos porque representa los comien-
zos de nuestra vida como pas independiente, el momento en el que empezamos a formar una
identidad nacional propia.
Los proyectos se proponen para el trabajo en el aula, y estn graduados para cada ao. Los
docentes de cada grado pueden subir o bajar ms pginas de las previstas para los otros
grados, y aumentar as la cantidad de actividades para presentar a sus alumnos.
La seccin en s misma puede trabajarse como un proyecto, ya que se incluye una propuesta
de realizacin de productos distintos: una lmina de pregones para 1., un cuadernito de la co-
lonia para 2. y un diccionario de Mayo de 1810 para 3..
Para entrar en tema, a continuacin les ofrecemos un cuento.
Colonia de poca
Siempre me reta, mi mam. Por lo que digo. Barbaridades, fabulaciones, segn ella. Esta vez
no me dej acompaarla al mercado para jugar con mis amigos entre los puestos de frutas y
verduras.
Y no entiendo por qu se enoja tanto. Al fn y al cabo, los ms pequeos de la cuadra me
buscan para que, sentados alrededor del fuego, les comparta mis ideas.
Ahora que mi mam no est, se las voy a contar a ustedes.
Mi idea principal es que nuestro tiempo se llama poca colonial porque usamos colonias de
variados olores.
Vivimos en la colonia porque usamos muchsima colonia.
Y ah mi mam enloquece. Grita. Me reta cuando escucha esto (y ni les cuento cuando los
ms chiquitos lo repiten por todos lados!).
No entiendo su enojo. No entiendo por qu decimos que vivimos en una colonia si no tiene
nada que ver con las fragancias. Si la gente se baa en perfume!
En verano, nos metemos en el ro y nos lavamos, no todos los das. Pero en invierno el fro
es inaguantable. Nadie se anima. Nadie resiste. Y pasan muchos meses hasta que volvamos a
baarnos en el ro.
Se imaginan entonces el olor? Terrible!
Con usar braseros y poner cascaritas de naranja o ptalos de fores para dar buen olor no
alcanza. La solucin? Baarse en colonia. Todos. Grandes y chicos. Por eso: vivimos en la CO-
LO-NIA. O no?
Y mi mam, furiosa! Me ordena callarme, especialmente cuando la gente distinguida viene
a las tertulias que organiza el patrn en la casa.
En una de estas reuniones, me acerqu a uno de los amigos de mi seor. Se llama don Ma-
nuel (tiene un nombre re-largo, pero nos deja llamarlo as). Por l escuch que el rey de Espaa
estaba preso y queran aprovechar esto para dejar de usar colonia (o de ser colonia, no s bien,
porque ah mi mam me mir muy seria para que dejara el saln y volviera a la cocina).
Yo, la verdad, me asust. Me puse plida (y eso que soy bastante morocha). Imaginen. Se
imaginaron? Porque ahora, sin colonia, el aire iba a ser insoportable! Malos Aires, no Buenos
Aires! Aires un poco sucios! O haba que resistir las fras aguas del ro en invierno.
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Pro
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e
n
c
i
a
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S
o
c
iales
En la sala continuaron con el tema.
Mal olor o fro. Hay que elegir.
Me parece que la discusin sigui en el Cabildo.
Mal olor o fro. Colonia o no.
El 25 de mayo tomaron la decisin: resolvieron dejar la colonia.
Me acerqu al bueno de don Manuel y le plante mi temor. Se sonri al escuchar mi des-
gracia. Pero me mir con dulzura y me habl. Su voz sonaba alegre y triunfante. Y si bien me
cost entender lo que me dijo, no pude ms que creerle y confar con l.
Dejbamos la colonia s! Pero no iba a ser malo. Empezaba una nueva poca. Empez-
bamos a vivir en libertad.
Le pregunt en voz baja, tmidamente:
Y huele rico, eso?
Y cmo! me respondi con una amplia sonrisa. Tiene el aroma del mar, porque la liber-
tad es inmensa, no tiene fn. El lmite est cuando aparece la costa, cuando hay otro distinto
de uno. El agua y la tierra son diferentes, pero se encuentran en armona.
La libertad huele a beb tambin. Es frgil, hay que cuidarla y atenderla para que crezca
don Manuel sigui hablando, creo que ya no para m, si no que hablaba solo, porque entre-
cerr un poquito los ojos.
Lleva, adems, el perfume de los que trabajan. Implica esfuerzo, lucha, entrega.
Posee el olor de las fores y del campo. La libertad es frescura, es vida.
Y tambin tiene fragancia de vainilla, por ser dulce y tierna.
Don Manuel le dije, qu bien huele la libertad!
Y no pude ms que echarme a llorar de alegra.
Laura Ins Vicario (indito)
Los proyectos ulicos para Ciencias Sociales
Tres propuestas para desarrollar a modo de proyectos de aula.
Para primer grado: lmina de pregones
Trabajando por parejas, se dibuja un vendedor ambulante y en un papel recortado (preparado
por la docente con la forma de globo de dilogo) se escribe el pregn.
Entre todos, preparan un mural de vendedores ambulantes. El papel de base se decora luego
simulando las calles coloniales.
Para segundo grado: cuadernito de la colonia
Planifcar grupalmente el contenido del cuadernito, pensando los temas: la gente de esa poca,
la moda, los medios de transporte, los juegos, reuniones y pasatiempos, las comidas, las cos-
tumbres, las viviendas, los trabajos y las ocupaciones, la organizacin de la ciudad: la forma de
gobierno, la obtencin de agua y luz, la educacin.
En parejas, investigan y recopilan informacin de uno de los temas.
Juntan todas las hojas y arman un cuadernito. Considerar el diseo de tapa y trabajar la pre-
sentacin como dictado al maestro (texto de produccin colectiva).
Para tercer grado: Diccionario de Mayo de 1810
En la pgina 70 encontrarn la propuesta desarrollada.
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PROYECTOS DE CIENCIAS SOCIALES
JUEGOS DE LA POCA COLONIAL
EN LA PLAZA DE LA VICTORIA, ALL POR 1810, LOS JUEGOS QUE SE JUGA-
BAN ERAN MUY DIFERENTES LOS DE HOY. ERAN PARA GRANDES Y CHICOS, Y
NO HABA TOBOGANES, TREPADORAS NI ARENERO. PERO ALGUNOS JUEGOS
SE MANTUVIERON A LO LARGO DE 200 AOS, Y TODAVA HOY SIGUEN DIVIR-
TIENDO!
LOS MS CHICOS JUGABAN A LA PELOTA, LA RAYUELA, LOS COBRES O CHO-
CLN (QUE SON LAS BOLITAS), GALLITO CIEGO, Y LOS ADULTOS JUGABAN A LA
RIA DE GALLOS, Y A LAS EL PALO ENJABONADO O LAS CARRERAS DE SOR-
TIJA.
EN LA PLAZA TAMBIN ESCUCHABAN MISA, MSICA DE LAS BANDAS DE LOS
REGIMIENTOS, Y DISFRUTABAN OBRAS DE TEATRO.
AVERIGEN EN CASA CMO SE JUGABA A ALGUNO DE LOS JUEGOS QUE SE
MENCIONAN EN EL TEXTO.
PIDAN A LOS PAPS ESCRIBAN LA EXPLICACIN EN SUS CUADERNOS.
ELIJAN UNO PARA CHICOS Y OTRO PARA GRANDES, Y DCTENLE A LA SEO LA
EXPLICACIN DEL JUEGO.
PREGUNTEN A LOS ABUELOS Y PAPS A QU JUGABAN EN LA CALLE O EN LA
PLAZA DEL BARRIO.
HAGAN ENTRE TODOS UNA LISTA DE JUEGOS DE ANTES.
USTEDES A QU JUEGAN? PREPAREN UNA LISTA DE JUEGOS DE AHORA.
DIBUJEN AQU EL JUEGO DE PLAZA QUE PREFIEREN.
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BUSQUEN 10 JUEGOS EN LA SOPA DE LETRAS.
EN EL CUADERNO, HAGAN DOS COLUMNAS CON ESTOS TTULOS:
COPIEN EN LA COLUMNA QUE CORRESPONDA LAS PALABRAS DE LA SOPA.
COLOREEN LOS JUEGOS DE 1810.
E S C O N D I D A Y U P
R T J L C A L E S I T A
R B O L I T A S O P M C
G A L L I T O C I E G O
W E V B R A Y U E L A N
Q A R E N E R O U O T R
Z B I C I C L E T A O D
R I A D E G A L L O S
M M X T O B O G N R
P E L O T A H U L Z O M
EN LA PLAZA DE HOY EN LA PLAZA DE 1810
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UNAN LOS PUNTOS.
COLOREEN LOS OBJETOS Y RECRTENLOS. PEGUEN EN UNA HOJA LOS QUE
SE USABAN EN 1810 Y, EN OTRA HOJA, LOS ACTUALES.
ESCRIBAN UN TTULO PARA CADA GRUPO.
ES EL DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES.
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En la poca colonial
RESPONDAN LAS PREGUNTAS CON DIBUJOS Y PALABRAS.
CMO CONSEGUA LA GENTE
NOMBREN LOS VENDEDORES AMBULANTES QUE HAY LA ACTUALIDAD Y HAGAN
UNA LISTA CON LA MAESTRA.
EN LA POCA DE LA COLONIA, LA GENTE COMPRABA LO QUE NECESITABA
EN EL MERCADO DE LA PLAZA Y EN LAS CALLES. ALL HABA VENDEDORES
AMBULANTES QUE OFRECAN SUS PRODUCTOS.
EN NUESTRA POCA, TAMBIN HAY VENDEDORES EN LAS CALLES.
LA LECHE?
ILUMINAR SUS CASAS? LAVAR LA ROPA?
EL AGUA PARA TOMAR?
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Las plazas de la Argentina colonial
En 1810, las plazas de las ciudades eran muy diferentes de las que hoy llamamos
plazas. No haba espacios verdes con rboles ni canteros de plantas y fores. Las pla-
zas tampoco tenan bancos para sentarse a descansar o conversar con los amigos,
ni arenero con juegos para los ms chiquitos.
Las plazas de la poca colonial eran, lugares de tierra donde los vecinos se junta-
ban para vender y comprar de alimentos y ropa. All funcionaba el mercado y se pa-
seaban los vendedores ambulantes. Eran, adems, lugares de reunin para discutir y
solucionar los problemas de la ciudad, para hacer justicia, y tambin para festejar y
divertirse.
Conversen entre todos sobre las actividades que se realizan actualmente en
las plazas.
Escriban las actividades y trabajos que se desarrollan en ellas.
Dibujen en sus cuadernos la plaza que est cerca de su casa. Averigen su nombre.
Piensen y escriban tres acciones para cuidarla.
Debajo del dibujo, copien y completen.
Esta es la plaza.
Est en la calle .
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Por las calles coloniales
Escriban un pregn para cada uno.
Las plazas de 1810 eran lugares de juegos y de distraccin. All los vecinos jugaban a
Escriban, el nombre del juego.
ALOP BONENODJAA
ARI de LLAGOS
OAIRRDC de SOTRO
RAACERR de RIJOTAS
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La gente en la poca colonial
Lean el siguiente texto.
Las damas lucan vestidos largos hasta los pies armadas con enaguas de volados.
Como accesorios, usaban peinetones con delicadas mantillas y abanicos para el calor.
Los caballeros se vestan con sacos de levita, camisas con volados, pantalones,
galera y bastn con puo de metal.
Pero no todos tenan los habitantes de la colonia mismos derechos.
Los espaoles ocupaban los mejores puestos, tanto en el gobierno como en el
comercio, y gozaban de muchos benefcios. Eran de la clase social alta: tenan todos
los derechos, podan estudiar libremente, y aprendan latn y francs. Vivan en amplias
y cmodas casas.
Los criollos, que eran haban nacido aqu, no tenan los mismos derechos que los
espaoles. Solo unos pocos llegaron a ocupar cargos polticos. Algunos criollos fue-
ron grandes comerciantes o profesionales. Vivan en casas amplias o quintas, pero
tambin haba criollos que vivan en la pobreza y subsistan gracias a sus trabajos o
pequeas industrias caseras.
Los indgenas casi no tenan derechos, pero tampoco eran esclavos. Por ejem-
plo, se los prohiba andar a caballo, se les pagaba con unas pocas monedas el tra-
bajo que hacan, que generalmente eran las tareas ms pesadas.
A los negros no se les reconoca ningn derecho. Eran trados como esclavos
desde frica y aqu eran vendidos en el mercado a travs de subastas, igual que se
haca con los animales de carga. Se los consideraba propiedad del dueo y no po-
dan tomar sus propias decisiones. Andaban muy mal vestidos y, por lo general, des-
calzos o con ojotas hechas de cuero de vaca o cerdo.
Se los obligaba a trabajar en el campo o realizar las tareas domsticas. Muchas
veces reciban latigazos de parte de sus amos.
Corten los carteles de los grupos sociales de 1810 y pguenlos en sus cuadernos. Di-
bujen, debajo de cada uno, las personas que se mencionan.
DAMAS
CABALLEROS
ABORGENES
NEGROS ESCLAVOS
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Muchos aos despus
Organicen esta informacin sobre la poca colonial. Recorten los recuadros y p-
guenlos donde corresponda.
Un trabajo grupal.
Busquen, en revistas, imgenes de cosas actuales, que no existieran en el 1810:
autos, televisores, luces.
Dibujen o corten, de revistas escolares, cosas de la poca colonial. Dividan un papel
afche en dos partes y preparen un lindo cartel para cada sector:
Al comienzo de la Patria Nuestro pas, hoy
Gobierno
Transportes
Formas de recreacin
Iluminacin
Compra de alimentos
Abastecimiento de agua
En 1810 En la actualidad
Un virrey espaol gobernaba
en nombre del Rey.
Una Presidenta elegida por todos
los argentinos, Legisladores y Jueces.
Carretas, diligencias, barcos.
Autos, aviones, barcos, trenes
Juegos, juguetes, libros
Juegos, juguetes, libros, juegos
en la compu
Velas, faroles.
Lmparas. Venta ambulante.
Supermercados, almacenes.
Agua tomada directamente del
ro y de los aljibes.
Agua corriente que proviene del ro
y de napas subterrneas.
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Observen esta ilustracin en la que se muestra lo que ocurra un 25 de mayo.
Qu lugar es?
Escriban en sus cuadernos qu estarn diciendo las personas que se encuentran en la plaza.
Tambin en sus cuadernos, escriban los mensajes de las pancartas.
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Juegos para Mayo
Busquen las siete diferencias.
Marquen la sombra que corresponde a este medio de transporte colonial.
Marquen en esta tertulia los siete intrusos de poca.
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Entre todos, elaboren un diccionario de la Revolucin de Mayo. Piensen las palabras que
van a poner. Estas son algunas que pueden usar:
abanico Cabildo carreta cimarrn colonia criollo
chasqui diligencia esclavo galera libertad mestizo minu
patricio peinetn pregn Primera Junta proclama
realista revolucin rey tertulia virreinato virrey.
Reprtanse los trminos y redacten la defnicin de cada uno de ellos. Acompenla con
una ilustracin. Para un mejor armado, utilicen fchas.
Busquen informacin sobre estas curiosidades y denlas a conocer en el formato que
preferan.
Cules eran las comidas y bebidas tpicas
Qu hacan durante la tarde
Por qu no se baaban en invierno
Cmo es que un abanico serva para comunicarse entre los jvenes
Saban que...?
En las reuniones, las chicas hablaban con sus pretendientes
sin mover los labios, ya que sus padres las observaban
cuidadosamente.
Cmo hacan? Cebando mates.
Les contamos algunos mensajes:
Mate dulce y espumoso: Me gusts.
Mate fro: No quiero saber nada con vos.
Mate caliente: Estoy enojada.
Mate con gusto a caf: Te perdon.
71
Discusiones con sabor a libertad
Estas fueron algunas de las posturas del debate en el Cabildo del 22 de mayo de 1810.
Organicen un debate como los que habrn ocurrido en el Cabildo. Dramaticen y repre-
senten los diferentes grupos que participaron.
Qu postura de las debatidas en el Cabildo durante esa semana fue la que fnalmente
triunf el da 25 de mayo?
Justo Nez, el escribano del Cabildo, sugiri evitar cualquier
cambio y acatar la autoridad del virrey Cisneros.
El obispo de Buenos Aires, Benito de Lu y Riega, insista en que
los espaoles deban continuar gobernando en Amrica, y que los crio-
llos solo podran llegar a ejercer el poder cuando no quedara ningn
espaol en estas tierras.
Juan Jos Castelli propuso formar un nuevo gobierno, elegido por
el pueblo de Buenos Aires, quien tena el poder de decidir, al estar
preso el Rey.
Algunos militares criollos sostenan que el virrey Cisneros deba
cesar en el mando porque la autoridad que lo nombr ya no estaba
ms. El Cabildo deba reasumir el poder para entregarlo luego a otra
persona.
El fscal Villota afrmaba que las resoluciones de los vecinos de
Buenos Aires no eran vlidas porque no representaban a todo el Vi-
rreinato. Algunos aconsejaron entregar el poder al Cabildo hasta que
se reuniera una Junta integrada por diputados de todas las provincias.
Juan Jos Paso, abogado criollo, sostuvo que era urgente formar
un gobierno en Buenos Aires. Despus se consultara al resto del Vi-
rreinato.
Cornelio Saavedra propuso el cese del virrey Cisneros y que, pro-
visoriamente, el Cabildo tuviera la autoridad hasta la formacin de una
Junta que ejerciera el poder sobre la base de la participacin popular.
72
BIBLIOGRAFA
Lengua
Anijovich, R., M. Malbergier y C. Sigal, Una introduccin a la enseanza de la diversidad. Buenos
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nisterio de Educacin y Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Nacin, 2006.
Matemtica
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(3) Charnay, R., Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en: Parra C. e I. Saiz (comps.),
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(3) Charnay, R., Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en: Parra C. e I. Saiz (comps.),
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de Educacin Ciencia y Tecnologa, 2006.

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