Lengua Espanola Evaluacion

I NSTI TUTO SUPERI OR PEDAGGI CO PEPI TO TEY
LAS TUNAS
FACULTAD DE EDUCACI N I NFANTI L
DEPARTAMENTO EDUCACI N PRI MARI A

SUGERENCI AS Y EJ EMPLOS DE EJ ERCI CI OS
PARA LA EVALUACI N DEL APRENDI ZAJ E EN LA
LENGUA ESPAOLA DE 2do A 6t o GRADO

AUTORES: LI C. RAFAEL PONCE DE LEN HECHAVARR A
PROF. AUX ALI CI A REYES D AZ

Resumen
El presente trabajo aborda el sustento terico y algunas recomendaciones para la
elaboracin de instrumentos por niveles de desempeo, aplicados en la asignatura de
Lengua Espaola en los grados 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to en el actual curso escolar. Los
ejercicios aparecen identificados por los niveles de desempeo en que se ubican, el objetivo
que se evala o mide en cada caso y la posible respuesta. Se hace referencia a nuevas
consideraciones metodolgicas sobre la produccin de textos escritos como parte de los
Ajustes Curriculares iniciados en el curso 2004-2005 y por ser una de las dimensiones ms
afectadas

Introduccin
(...) El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un futuro de hombres
de ciencia, tiene que ser un futuro de hombres de pensamiento, porque precisamente
es lo que ms estamos sembrando; lo que ms estamos sembrando con
oportunidades a la inteligencia(...)
Fidel Castro Ruz.
El Sistema Nacional de Educacin se encuentra inmerso en una profunda Revolucin
Educacional. La Educacin Primaria como parte de esta asume un rol protagnico; se han
sentado las bases para que estas transformaciones se produzcan. En primer lugar por la
relacin de 20 nios por maestros, lo que ha colocado a Cuba por encima de muchos
pases. Se incorporan cada ao nuevos maestros a las aulas. La ya existencia de los canales
educativos con sus programas curriculares y de apoyo a estos; as como las computadoras
con la instalacin de la Coleccin Multisaber con sus softwares en funcin de los objetivos de
los programas escolares, los que se continan incrementando en diversidad y calidad.
La escuela cubana ha logrado estar a la vanguardia en la educacin de Amrica Latina y el
Caribe, mostrados en el alcance de la calidad educativa a partir de las condiciones creadas
que favorecen la realizacin del proceso docente educativo.
Esto no excluye la existencia de insuficiencias y la reformulacin de la cultura escolar tanto
en alumnos como en los maestros. Crecer y desarrollarse en este sentido requiere de la
bsqueda de los problemas y las causas para la proyeccin cientfica de su solucin.
El Sistema Educativo cubano tiene establecido las vas para evaluar la calidad de la
educacin y en particular de cmo se produce el aprendizaje de los alumnos. Entre estas
vas se encuentran los entrenamientos metodolgicos conjuntos, los controles a clases y los
operativos de la calidad, entre otros.
Nuestro pas particip en el Primer Estudio Internacional Comparativo de Lenguaje,
Matemtica y Factores Asociados (OREAL, 1997) UNESCO, con la finalidad de evaluar el
impacto de las Reformas Educativas que se han venido desarrollando en los pases de esta
rea geogrfica desde los aos 90.
Por todos es conocido que Cuba obtuvo resultados superiores al de los restantes pases
participantes. Lo que inspir a que se continuara realizando estudios similares hacia el
interior del Sistema Educativo Nacional. Estos logros son la consecuencia de la inmensa
obra de la Revolucin y nos han llenado de satisfaccin y orgullo, no obstante, a travs de

esos estudios sistemticos se ha profundizado de manera continua, revelando deficiencias
en la adquisicin de los procedimientos lgicos del pensamiento reflexivo y la posibilidad de
aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
En el presente trabajo se aborda el sustento terico y recomendaciones para la elaboracin
de los tems o preguntas con la finalidad de hacer una medicin de los niveles de desempeo
en las diferentes dimensiones de esta asignatura: comprensin, anlisis, ortografa, y
produccin. Adems se exponen otros criterios actualizados respecto a la produccin de
textos, su tratamiento actual en Cuba como parte del LLECE y por ser uno de los contenidos
ms afectados.
Resulta significativo sealar en este sentido, que no se renuncia al trabajo y desarrollo de
habilidades alcanzadas en la escritura. La incorporacin de variados enfoques o
procedimientos permiten una mejor preparacin del escolar primario para la vida, al apreciar
en sus saberes la significacin prctica de lo que aprende.
Los ejercicios de Lengua Espaola de 2do a 6to grado y hojas de trabajo para 3ro y 6to
(seleccin de 460 ejercicios) que se anexan (II) estn elaborados desde esta concepcin. El
desempeo de las nias y nios se logra sobre la base de los mtodos y procedimientos
efectivos que emplee el docente en la organizacin y direccin del proceso enseanza
aprendizaje.
Los ejercicios constituyeron parte de la preparacin dada a los estudiantes del Curso de
Habilitacin. Se trabajaron los textos y actividades con una planificacin dirigida a cmo
trabajar los niveles de asimilacin en clase que promuevan un aprendizaje desarrollador y
reflejen el desarrollo de los niveles de desempeo en la asignatura.
Ms adelante se realiza un anlisis de cmo fue comportndose de forma ascendente el
aprendizaje de la Lengua Espaola en la provincia de forma general y por las dimensiones
que esta abarca.

Desarrollo
En el V Seminario Nacional para Educadores del 2004 se analiz el tema relacionado con la
calidad del aprendizaje de nuestros alumnos y cmo realizar un eficiente monitoreo de la
enseanza como accin necesaria para la identificacin de las causas de los problemas que
se evidencian en la calidad de los aprendizajes. Tambin se abord la importancia de la
participacin de Cuba en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
del 2006 dirigido a la OREAL / UNESCO en la que participarn otros 17 pases de nuestra
regin, as como los desafos que enfrentamos en ese estudio.
Para asumir este reto a partir de acciones ya trazadas y encauzadas implic que se poseyera
un diagnstico integral y fino en la Educacin Primaria y mover ese estado hacia un estado
superior y que fuera evaluado sistemticamente y la calidad de las estrategias adoptadas,
esto necesariamente implica inteligencia, creatividad y conocimiento de las Ciencias de la
Educacin, entre otras.
Se asumi el reto de cmo hacerlo sobre la base de la necesidad planteada y con los
recursos materiales y humanos de que se disponen. Dicho control se hace realizable como
parte del sistema de trabajo de las estructuras de direccin y de la toma de decisiones en la
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.
La instrumentacin de la aplicacin de las 10 preguntas: 8 cerradas y 2 abiertas; de ellas 4
del primer nivel (I) 3 del segundo nivel (II) y 3 del tercer nivel (III). Permiten con relativa
agilidad conocer el estado del conocimiento de gran parte de las matrculas de los grados de
la enseanza y elaborar hiptesis acerca de las causas de los problemas de aprendizaje
detectados y de forma reciproca utilizar estos resultados para la elaboracin e
implementacin de estrategias dirigidas a la solucin de las insuficiencias.
Se asumen criterios expuestos en el manual elaborado por el LLECE respecto a la
elaboracin de tems.
Se plantea que a la respuesta correcta llega el alumno que sabe. Para los de aprendizajes
promedios, escasos o nulos, todas las opciones le parecen plausibles como correctas. Lo
que implica ser bastante creativo al pensar y escribir los tems completos y particularmente
las diferentes opciones, respuestas o alternativas a escoger. Lo central aqu radica en hacer
plausibles todas las posibles respuestas.

Frecuentemente a algunos alumnos no les va bien en los tems porque no conocen la tcnica
acerca de cmo leer, comprender y contestar. Al respecto, ayuda el adiestramiento a esta
forma de contestar para el logro de buenos resultados luego de estudiar eficientemente. Se
hace necesaria la incorporacin temprana y continua desde los primeros grados en el
sistema de evaluaciones, mediciones y estimaciones en la que se utilice esta forma objetiva
de verificar las insuficiencias y logros acadmicos con tems verdadero-falsos, pareados y de
completamiento con smbolos, entre otros.
As, adems de medir y evaluar habilidades a travs de los dominios cognitivos con tems
cerrados, tales como: identificar, valorar, opinar, argumentar, relacionar Se elaboran otros
tems abiertos para los objetivos complejos, tales como: produccin y creacin, los que
implica disear apropiadamente.
Ejemplo:
1.. (Encabezado, enunciado, tronco)..
Respuesta: ..
En el tipo de formato de Seleccin Mltiple Simple o Sencillo (SMS), de 4 opciones o
alternativas, solo una de las respuestas es la correcta, y las restantes (3) son distractores.
Su funcin consiste esencialmente en distraer al estudiante que no sepa mucho para que
todas las opciones le sean plausibles como correctas. Estos distractores ayudan a explicar
los errores operatorios o de razonamiento de los estudiantes, los cuales pueden derivarse no
slo de los problemas de aprendizaje de estos, sino de probables errores en la conduccin
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ejemplo:
1. (Encabezado, enunciado, tronco)..
a)
b)
c)
d)
2..

.

(Encabezado, enunciado, tronco).

a)
b)
c)
d)
Es de vital importancia evitar redactar tems que en su enunciado den posibilidades de tener
ms de una respuesta correcta. Tal tipo de enunciado posibilita los formatos de tems
denominados de Seleccin Mltiple Complejos (SMC), los cuales presentan nmeros
romanos diversos y solos, o mezclados en las 4 respuestas posibles (en singular o plural).
La idea central de los tems SMC consiste en mezclar varios contenidos en una misma
conducta o destreza (dominio cognitivo). As, por lo comn, la respuesta correcta implica ms
de un nmero romano. El alumno no slo debe saber el nmero romano correcto aislado;
sino debe mezclar los nmeros romanos para encontrar la opcin correcta.
Ejemplo:
1 (Encabezado, enunciado, tronco).
I. .
II. .
III. .
IV. .
Es-son correcta-s:
a) solo 1
b) I y II

Dibujo, figura, diagrama, grfico, situaciones.

c) Solo III
d) II, III y IV
Los distintos formatos de tems presentan diversas complejidades formales, como de lectura
y comprensin. Los ms fciles de construir y contestar son los pareados, luego los de
Verdadero-Falso, seguidos por los de Seleccin Mltiple Sencillos o Simples (SMS). Dentro
de cada uno de los formatos respectivos. El hecho de aumentar las alternativas u opciones
de respuestas, o la cantidad de nmeros romanos en los tems SMC, hace ms compleja la
lectura, comprensin y tiempo de respuesta de los alumnos a los tems. En los tems de
formato cerrado el alumno debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas por
cada pregunta.
El formato de Multi-tem consiste en un texto, figura, diagrama, actividades o situaciones, de
las que se derivan algunos tems de SMC de 4 opciones ordenados por niveles de
desempeo.
Ejemplo:
Para responder las preguntas 1, 2, 3, 4 usa la informacin que tiene el (los) dibujo(s)
diagrama(s) figura(s) grfico(s) lectura(s) siguientes:

dibujo(s) diagrama(s) figura(s) grfico(s) lectura(s)

1................... (Encabezado, enunciado, tronco).................
a)
b)
c)
d)
3................... (Encabezado, enunciado, tronco)...................
a)
b)

c)
d)
Recomendaciones generales para elaborar tems SMS, SMC, y Multi-tems:
Basado en criterios de autores especializados en evaluacin de aprendizajes: Tinkelman,
1971; Wesman, 1971; Pizarro y Clark, 1979; Gronlund, 1990; Santibez, 1995; Kerlinger,
1997; TIMSS, 1997, 1997; IDECE, 2001; INEPE, 2003; Popham, 2004.
Establecer la plausibidad entre el enunciado/tronco/base y todas las opciones de
respuestas presentadas.
Cuando se utilicen nmeros en las opciones de respuestas, es til y prctico para el
alumno que contesta, ordenarlos de mayor a menor o viceversa.
Evitar la asociacin verbal entre el tronco/base/encabezado y las opciones de
respuestas, especialmente entre el tronco y la respuesta correcta.
El enunciado debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la pregunta y de la
respuesta.
Las palabras que se repiten en todas las opciones de respuestas, deben formar parte
del tronco/encabezado/enunciado.
La respuesta considerada distractor, debe dar la posibilidad de un anlisis sobre las
posibles causas de los errores.
Debe existir congruencia gramatical entre todas las opciones y el enunciado.
No recurrir demasiado a la alternativa todas las anteriores o a ninguna de las
anteriores.
Asegurarse que cada tem sea independiente. No debe depender de la informacin
presentada por otro tem anterior.
Adecuar tanto el nivel de dificultad como el lenguaje al grupo educativo de los alumnos.
Presentar preguntas lo ms claras posibles en su redaccin y estilo de presentacin; y,
que sean igualmente precisas en todos los componentes de las mismas.
No usar determinantes especficos tales como: adverbios o palabras que en un alto
porcentaje cargan lo correcto o incorrecto de una opcin de respuesta.

Se sugiere tener en cuenta adems las siguientes recomendaciones para redactar buenos
tems escritos de respuestas breves:
No incluir citas textuales de textos, libros o apuntes instruccionales, pues deja en
ventaja al alumno con buena memoria visual o fotogrfica.
Evitar las redacciones extensas, dificultan la comprensin y genera respuestas que no
corresponden a este tipo de tems; sino, al de composicin.
No usar abreviaturas.
Procurar que tanto las preguntas, como las respuestas sean de un largo similar, se
espera que la respuesta sea breve o muy breve (de ah su nombre): un nmero o
palabra, o cuando ms, no escribir ms de 2 a 3 lneas.
Brindar espacios similares para responder y poder hacer las correcciones en la misma
respuesta escrita del alumno. A veces se dan espacios demasiado breves que no
permiten corregir y puntear al lado, arriba o debajo de la respuesta del alumno.
No brindar pistas gramaticales (gnero, nmero, verbo, estilo, etc.) que ayuden a que el
alumno pueda por ello y no por su aprendizaje llegar fcilmente a la respuesta correcta.
Los instrumentos elaborados nacionalmente y por la provincia se basan en algunos de estos
criterios y recomendaciones, considerando nuestras particularidades, objetivos y contenidos,
independientemente de los Ajustes Curriculares realizados en el curso 2004-2005.
En el anexo II aparecen los instrumentos (seleccin de ejercicios) aplicados de octubre a
abril. Se elaboraron otras actividades que constituyeron hojas de trabajo para los alumnos de
los seminternados del urbano y escuelas del rural de matrculas numerosas. Las que se
generalizaron en el resto de las escuelas. Algunos de los textos que se utilizaron son del
folleto Para ti Maestro y de los Cuadernillos utilizados en la ltima medicin nacional. Se
modificaron algunos distractores, ya que estos ejercicios se haban resuelto. Se aprovech la
posibilidad para trabajar otros contenidos, objetivos expuestos en los Ajustes Curriculares y
otras asignaturas. Tambin se incrementaron con textos de la revista Zunzn y de otras
bibliografas para nios.

Los ejercicios quedan identificados por el nivel de desempeo en que se ubica cada pregunta
o tem, as como el objetivo que se evala o mide en cada caso y la posible respuesta. Estos
sirvieron de gua a los maestros para darle continuidad y sistematizacin en clases a los
objetivos y contenidos afectados, luego del procesamiento de la informacin por cada
alumno, grupal, por consejo, municipal y provincialmente.
La generalizacin en todo el territorio permiti su validacin. Se hicieron algunas
correcciones y ajustes. Estos fueron objeto de anlisis por los responsables municipales de
la asignatura. Se hizo extensivo al Curso de Habilitacin para Maestros Primarios, los
ejercicios de 2do, 3ro y 4to por considerarse necesarios para su preparacin, logrando mayor
coherencia entre la escuela y el ISP.
Siempre se realizaron algunas precisiones; el formato de estos ejercicios es para medir
niveles de desempeo, pues en la clase deben prevalecer las preguntas abiertas, por ser
estas generadoras del desarrollo del pensamiento lgico y de las habilidades comunicativas
bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir; no obstante, en el caso de las cerradas, pedirles a
los alumnos que expresaran la argumentacin de la seleccin.
Los principales indicadores que sustentan el control del aprendizaje desde las
estructuras de direccin son:
El porcentaje de respuestas correctas.
El porcentaje de respuestas correctas en cada nivel de desempeo. Se refiere al
porcentaje de respuestas correctas que los alumnos logran en el grupo de preguntas
que corresponden a cada nivel.
El porcentaje de alumnos que alcanza cada nivel de desempeo.
Aqu se calcula el porcentaje de alumnos que logran alcanzar el porcentaje requerido en
cada uno de los niveles de desempeo. Un alumno pasa al prximo nivel si responde de
forma correcta, al menos 3 de las 4 respuestas de nivel I, ms 2 respuestas correctas de las
3 del nivel II y ms 2 respuestas correctas de las 3, del nivel III.
Cuando se habla de desempeo cognitivo, se refiere al cumplimiento de lo que se debe
hacer en un rea del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello ntimamente
relacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir ese desempeo cognitivo y

al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura
determinada.
Los tres niveles de desempeo cognitivo vinculados por la magnitud y peculiaridad de los
logros del aprendizaje en la asignatura de Lengua Espaola de la Enseanza Primaria,
determinados por un colectivo de autores del ICCP, se clasifican segn las dimensiones
en:
Comprensin:
El primer nivel est asociado a la comprensin literal, implcita y complementaria del texto.
El alumno debe recorrer todo el sentido y significado explcito e implcito del texto, es decir
transita desde lo literal hacia lo inferencial complementario.
Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales, o realizar lecturas
donde se busque solo lo explcito. Por ejemplo: el ttulo, autor, una determinada palabra o
expresin que se refiera textualmente a los personajes o al tema que se aborda, como parte
del reconocimiento de la estructura se pregunta por el tipo de texto.
Lo inferencial y complementario se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el
texto comunica, de lo que habla, del tema, de los personajes, de sus acciones y
comportamientos, establecimiento de la relacin causa-efecto (preguntas con por qu)
El segundo nivel se relaciona con la lectura crtica, donde el alumno, al asumir una posicin
crtica y reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del texto, emite
criterios personales de valor, los argumenta, reconoce el sentido profundo del texto.
En el tercer nivel el alumno establece relaciones entre el texto ledo y otros textos verbales
y no verbales (lminas, ilustraciones, grficas) donde en el propio texto se pueden encontrar
evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relacione el contenido con el ttulo, o con
esquemas, tambin tablas que lo resuman. El alumno debe extrapolar la realidad que se le
presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde pone en prctica sus experiencias
y estrategias de aprendizaje.
Anlisis y ortografa:
Primer nivel: El alumno reconoce los conceptos gramaticales, tipos y estructuras de los
textos, reglas ortogrficas elementales y de base, de forma reproductiva.

Segundo nivel: El alumno deber establecer relaciones entre los conceptos y las reglas
elementales en funcin de aplicarlos a una situacin determinada. Este nivel supone de un
proceso cognitivo ms complejo, con altos niveles de reflexin y posicin crtica, donde el
alumno debe ajustarse a condiciones diversas que responden a las diferentes dimensiones
de la lengua.
Tercer nivel: El alumno deber reconocer y contextualizar la situacin problmica, ajustarse
a condiciones diversas. Identificar componentes e interrelaciones, adems de establecer
estrategias de solucin. Este supone de una actividad ms productiva.
Produccin:
Primer nivel: El alumno reconoce los conceptos esenciales de la palabra, oracin, prrafo y
cmo se relacionan unos con otros para formar una unidad de sentido ms completa.
Ejemplo: organizar palabras para formar oraciones; organizar oraciones para formar prrafos;
enlazar miembros de la oracin para formar una idea completa.
Segundo nivel: El alumno expresa a partir de la lectura y a travs de un texto coherente, su
posicin. Mediante una pregunta abierta analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del
texto, emite criterios personales de valor, los argumenta y reconoce el sentido profundo del
texto. Debe ajustarse a la habilidad exigida de forma ms reflexiva y crtica de sus
convicciones y mundo afectivo. Utilizacin del borrador como procedimiento donde el alumno
esquematiza y planifica lo que piensa.
Tercer nivel: Tiene que ver con la expresin escrita del mundo interior del lector, donde
evidencie sus vivencias y conocimientos. Se enfrenta a la solucin de un problema a partir de
la informacin brindada al producir un texto con altos niveles de creatividad, en el que debe
tener en cuenta los tres momentos de produccin: preescritura, escritura y reescritura.
Establece estrategias de solucin ante la nueva situacin; esta actividad debe tener los
siguientes elementos: destinatario o receptor, tema a tratar, finalidad o propsito, el tipo de
texto que va a escribir, as como su estructura especfica.
Las exigencias declaradas en el Modelo de la Educacin Primaria, las transformaciones
realizadas para el perfeccionamiento del trabajo de esta Enseanza y la incorporacin de
Cuba en los estudios internacionales para este nivel, plantearon nuevos retos al currculo
actual, por lo que a partir del curso 2004-2005 se hicieron los Ajustes Curriculares
necesarios.

A mediados del curso 2005-2006 se instrumentan nuevas consideraciones asociadas al
rea del lenguaje y referidas a las competencias o habilidades para la vida:
La capacidad para expresarse e interpretar mensajes.
La capacidad para resolver problemas comunicativos, es decir, comunicarse afectiva y
efectivamente.
La capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crtica y creativa.
La lectura y la escritura adquieren significacin, cuando los aprendices toman conciencia de
estos procesos, al permitirle un mejor desenvolvimiento social a partir del desarrollo de sus
conocimientos a lo largo de toda la vida y saber utilizarlos cuando los localiza e integra.
En la escritura se clasifica como escritor novato e incompetente aquel que:
Ignora el borrador como primera etapa de la escritura.
No escribe el borrador como un texto para s.
No recupera las ideas del borrador, y si lo hace no lo enriquece.
No logra textos coherentes; presenta errores de cohesin.
Comete errores de lxico y ortografa.
No se ajusta a la situacin comunicativa o a las exigencias de la consigna.
No domina la diversidad textual. Generalmente ajusta la situacin de la consigna al tipo
de texto para el cual est entrenado, como por ejemplo: el narrativo y el anecdtico.
Utiliza un registro inadecuado o hace cambios en el registro durante la puesta en texto.
El escritor competente o experto es aquel individuo que:
1. Piensa antes de escribir y mientras escribe en:
El tema que quiere o debe desarrollar.
La informacin que cuenta al respecto y la que debe buscar para complementarla.
El receptor o destinatario a quien va dirigido el texto.
La finalidad o propsito de la escritura, lo que implica determinar el para qu y por qu
escribe: explicar, argumentar, describir, ejemplificar, etc.

La forma de expresar mejor esa informacin: tipo de texto, registro; relacin tema-
estructura-estilo (coherencia y cohesin)
Los posibles efectos de lo que escribir; es considerar el contexto en el cual circular:
familiar o social.
2. Esquematiza la organizacin del texto:
Proyecta mentalmente su texto.
Traza en borrador ese proyecto; esquematiza la organizacin del texto; planifica.
3. Trabaja en el texto:
Hace tantas versiones como considere necesario.
Comprueba constantemente si ha cumplido con su planificacin.
4. Relee el escrito para ver si se ajusta al propsito planteado y lo corrige hasta lograr
el texto definitivo:
Verifica si se adecua a la situacin comunicativa.
Establece las dimensiones locales: legibilidad, ortografa, lxico, signos, presentacin) y
globales: tema, tipo de texto, receptor y propsito; esta dimensin debe ser corregida en
todos los momentos del proceso.
Recurre constantemente a estrategias de apoyo: consulta bibliografa relacionada con el
tema, diccionarios, materiales que recuerden la estructura de los textos y otras.
A esta ltima clasificacin es en la que se aspira ubicar a los estudiantes de la Educacin
Primaria cuando estos egresen de la misma y que es posible lograrlo con un trabajo
sistemtico y coherente en correspondencia con el desarrollo de habilidades desarrolladas
en su trnsito por el ciclo y nivel.
Por ser una de las dimensiones ms afectadas, se puntualizan algunas reflexiones como
resultado del quehacer prctico.
La revisin y la autocorreccin son momentos fundamentales en el proceso de produccin. Si
los alumnos se entrenan, adiestran, son capaces de autocorregirse. Resulta entonces
necesario ensearlos desde los primeros grados en esta direccin, lo que supone, que
aprendan a valorar su texto y analizar sus errores.

En los Ajustes Curriculares se precisa que en el momento de la reescritura cuando el alumno
relee lo escrito puede auxiliarse de una gua para facilitar lo anteriormente expuesto, ya sea
en dos o individual. El xito depender del adiestramiento que haya adquirido a partir del
trajo colectivo, de conjunto con el maestro cuando este ha incluido en sus sistemas de
clases, las suficientes y necesarias, relacionadas con la revisin colectiva de textos; clases
donde se ensea a producir diferentes tipos de textos y la que debe concluir con la
reescritura del texto analizado y haberlos contrastado con los propios errores.
Se puntualiza que para desarrollar este tipo de clase, debe antecederle una etapa de revisin
por parte del maestro, que puede abarcar de 1, 2 o 3 das, en la que se harn anotaciones
en los cuadernos de los alumnos; estas pueden ser actividades correctivas y sugerencias,
en correspondencia con las necesidades de los alumnos, habilidades y por supuesto del
grado. La implementacin de estas acciones depender de los hbitos formados y de las
habilidades desarrolladas en el trnsito por el ciclo.
Se conoce que los principales problemas de los alumnos en la produccin escrita son:
Insuficiencias en la calidad de las ideas.
Adecuarse a la estructura del texto.
Errores de concordancia.
Coherencia.
Delimitacin de oraciones y prrafos.
Utilizacin de las categoras gramaticales, fundamentalmente, los elementos de relacin
y enlace.
Estos problemas estn asociados a las siguientes causas:
Los alumnos y docentes creen que el acto de escribir es una actividad difcil, la que
relacionan ms bien con la creacin literaria, creadora y esttica.
No se ha reconocido a la escritura como una necesidad cotidiana de la vida, en funcin
de dar respuesta a las necesidades comunicativas reales a las que l tiene que
enfrentarse.
Falta de una atencin sistemtica y de tiempo suficiente para el desarrollo de esta
habilidad.

Escasez de material bibliogrfico para la preparacin de los docentes,
fundamentalmente lo relacionado con los tipos de textos y su estructura.
Falta de entrenamiento para comprender consignas y rdenes por los alumnos.
La concepcin del borrador y la versin definitiva considera dos aspectos complementarios e
ntimamente relacionados: el proceso de escritura (procedimientos de trabajo y estrategias
para producir un texto) y el producto escrito. Aunque en los ajustes se ha hecho referencia
sobre esto, an no se ha logrado un mayor desarrollo de habilidades. Lo anterior implica una
reorientacin del trabajo en este sentido, partiendo en primer lugar de las condiciones previas
que garanticen el producto final.
Motivacin para escribir.
Comprensin de la importancia y utilizacin del borrador.
Suficiencia de ideas respecto al tema del que se quiere escribir.
Conocimiento de la estructura del texto que se quiere elaborar.
Ubicacin en el contexto de la situacin comunicativa creada para escribir.
En las revisiones que realice el docente a partir de las lecturas, tantas veces como sea
necesario, analizar en las producciones las dimensiones siguientes:
Dimensin textual (Cmo esquematiz el texto)
- El texto mejor en relacin con el borrador?
- Mantuvo las ideas del borrador?
- Ampli las ideas?
- Escribi un ttulo adecuado?
- Sus ideas son suficientes para la situacin comunicativa?
- Hizo una distribucin adecuada de la informacin?
Dimensin pragmtica (Ajuste a la situacin comunicativa)
- Se ajust al tema?
- Se adecu a la estructura?
- Sigui el propsito o finalidad?

- Se contextualiz en la situacin comunicativa?
- Tuvo en cuenta a quin va a escribir?
- Utiliz el registro adecuado?
Dimensin lingstica (Gramtica)
- Logr una concordancia correcta?
- Fue coherente en sus ideas?
- Hizo una adecuada delimitacin de las oraciones?
- Emple las categoras gramaticales en funcin de la comunicacin?
Dimensin formal y externa (Presentacin)
- Emple un lxico o registro adecuado?
- Qu errores de ortografa cometi?
- Su caligrafa es correcta?
- Mantuvo la limpieza en todo el trabajo?
- Utiliz el margen y la sangra necesaria?
Los indicadores que el estudiante debe saber emplear para que pueda asumir un rol
protagnico en este proceso se precisan en las Orientaciones Metodolgicas de los Ajustes
Curriculares.
En las clases y comprobaciones realizadas se aprecia adems la tendencia a la ejecucin
por los escolares, sin organizar previamente sobre lo que quieren escribir, es decir van
escribiendo las ideas en la misma medida que se les ocurre y sin pensar en determinados
elementos que faciliten lo que se quiere y debe comunicar.
En las estrategias de aprendizaje de cada territorio y de las asignaturas se han determinado
acciones concretas y medibles dirigidas a priorizar las dimensiones afectadas. El anexo I
grafica, cmo se produjo provincialmente el comportamiento del aprendizaje en Lengua
Espaola de octubre a abril en el curso 2005-2006.
Se aprecian insuficiencias fundamentalmente en la comprensin, anlisis, ortografa y
produccin de variados tipos de textos escritos. Identificados y analizados por los grupos de

la calidad y el Proyecto de Investigacin de Aprendizaje de Primaria de la Facultad de
Educacin Infantil a travs de los diferentes instrumentos aplicados.
Al realizar un anlisis de los por cientos de respuestas correctas (RC) de forma general y por
dimensiones se comprueba que se produce de forma ascendente. En el mes de octubre se
alcanza 41,9 % y en abril un 73,9 % de RC en general.
El % de RC por dimensiones se movi gradualmente. La comprensin en el mes inicial fue
de un 48,5 % de RC hasta alcanzar un 79,2% de RC, aqu las preguntas inferenciales (I) y
las de extrapolacin(II) fueron las ms afectadas, por ser las menos trabajadas en clases.
Las preguntas de anlisis al principio arrojaron un 42,7 % de RC, ms afectada que la
comprensin. Lleg a alcanzar un 78,7 % de RC a partir del tratamiento dado.
La ortografa sigue siendo la dimensin ms afectada, de un 35,6 % de RC en octubre, se
comport en abril a un 68,4 %.de RC. Sigue siendo un problema pese a las acciones
emprendidas. En la que habra que seguir profundizando.
La produccin textual como integracin de las dems y resultar compleja por la diversidad de
textos que deben elaborar, registr al comienzo un 41,9 % de RC hasta alcanzar un 69,6 %
RC, en la que se ha trabajado con profundidad y sistematicidad.
El porcentaje de respuestas correctas por niveles fue ascendiendo paulatinamente: nivel I de
un 56,4% RC hasta un 83,6% RC. EL nivel II de un 40,3% de RC a un 72,5 % RC y el nivel
III de un 36,7 a un 69,2% de RC En estos, tiene su incidencia las complejidades evaluadas,
as como los contenidos de los Ajustes Curriculares que no haban sido trabajados
suficientemente.
El avance no fue uniforme en cada uno de los municipios, determinado por la preparacin,
planificacin, ejecucin y control de las estructuras de direccin hasta nivel de escuela del
trabajo a realizar con efectividad y optimizacin.
Los resultados en esta ltima etapa del curso, no registrada en este trabajo, exhiben un
comportamiento ms favorable. Quedando demostrado, que el mtodo emprendido en el
presente curso escolar, con caractersticas especiales: integracin permanente y coherente
con un Responsable del Ministerio de Educacin, la DPE y el ISP, hasta la estructura
municipal y atencin directa a las escuelas, sustentan lo anteriormente planteado.

Conclusiones
La instrumentacin del folleto Para ti Maestro, los cuadernillos (1 al 5), los Ejercicios de
Lengua Espaola para los grados de 2do a 6to aplicados para la medicin del aprendizaje en
el curso escolar 2005-2006 en la provincia Las Tunas, las hojas de trabajo, as como con la
representacin de un responsable nacional, su atencin permanente y coherente del
Ministerio Nacional de Educacin, con la Direccin Provincial de Educacin, el Instituto
Superior Pedaggico hasta la escuela, ha permitido el despliegue de todo un trabajo
sistematizado dirigido a consolidar y optimizar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de la
Educacin Primaria a planos superiores.

Bibliografa
Arias, Leyva Georgina (2003) Hablemos sobre comunicacin escrita, ICCP. Ciudad Habana.
Atonesia, Ana (2004) Competencias para la vida en las evaluaciones de lectura y escritura
(LLECE-SERCE)
ICCP, Colectivo de autores, (2005) Folleto Para ti, Maestro.
Manual de elaboracin de itemes (LLECE-SERCE) (2004), Santiago de Chile.
MINED, Colectivo de autores, (1987 _ 1992) Programas, Orientaciones Metodolgicas y
libros de textos de 1ro a 6to grado, Edit Pueblo y Educacin, Ciudad Habana.
MINED, Colectivo de autores, (2005) Orientaciones Metodolgicas, Educacin Primaria,
MINED, Colectivo de autores, (2004-2005) Ajustes Curriculares, Editorial Pueblo y
Educacin.
MINED, Colectivo de autores, (1987-1992) Orientaciones Metodolgicas y Libros de textos
de 1ro a 6to grado, Editorial Pueblo y Educacin.
MINED (2002) III Seminario Nacional para Educadores. Material impreso. La Habana
MINED (2003) IV Seminario Nacional para Educadores. Material impreso. La Habana
MINED (2004) V Seminario Nacional para Educadores. Material impreso. La Habana
MINED (2005) VI Seminario Nacional para Educadores. Material impreso. La Habana
MINED, Colectivo de autores (2005) Orientaciones Metodolgicas. Educacin Primaria
Ajustes curriculares, Editorial Pueblo y Educacin.
Montano, J uan R y Georgina Arias (2004) La enseanza de la lectura y la comprensin de
textos en la escuela en Tabloide Quinto Seminario Nacional para educadores.
Rico, Pilar y otros (2004) Algunas exigencias para el desarrollo y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje en la escuela primaria, ICCP, Ciudad Habana
Romeo, Angelina (2003) Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural, s/m.

ANEXO I

POR CIENTO DE RESPUESTAS CORRECTAS

OCTUBRE

DICIEMBRE

FEBRERO

ABRIL

4I, 9

50, 3

63, 9

73, 9

POR CIENTO DE RESPUESTAS CORRECTAS POR NIVELES DE DESEMPEO

NIVELES

OCTUBRE

DICIEMBRE

FEBRERO

ABRIL

I

56, 4

67, 7

75, 8

83, 6

II

40, 3

56, 4

68, 2

72, 5

III

36, 7

49, 8

58, 6

69, 2

PORCIENTO DE RESPUESTAS CORRECTAS POR DIMENSIONES

DIMENSIONES

OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO

ABRIL

COMPRENSIN 48, 5 63, 5 75, 6

79, 2

ANALISIS 42, 7 52, 8 71, 4

78, 7

ORTOGRAFA 35, 6 41, 8 54, 2

68, 4

PRODUCCIN 40, 8 43, 1 54, 5

69, 6

ANEXO II
EJEMPLOS DE EJERCICIOS
SEGUNDO GRADO

Lee la lectura El tulipn y la violeta pgina. 50.
Marca con una X la respuesta correcta.

1. (I) El tulipn y la violeta en el jardn:
A) __ jugaron;
B) X_ conversaron;
C) __ discutieron;
D) __ pasearon.

Identificar palabra que generaliza la accin de los personajes.

2. (I) El tulipn dice que la violeta es desgraciada porque:
A) __ la nia la escogi;
B) __ su color es azul;
C) X_ su vestido es vulgar y pobre;
D) __ no tiene un olor agradable.

Identificar el argumento que se corresponde con la expresin de un personaje.

3. (II) El tulipn con la violeta se port:
A) __ carioso;
B) __ indiferente;
C) X_ grosero;
D) __ amable

Caracterizar un personaje a partir de sus acciones.

4. (II) Despus que Luisita le habl a la violeta ella se sinti:
A) __ preocupada;
B) X_ contenta;
C) __ triste;
D) __ inconforme.

Identificar informacin a partir de la accin de un personaje.

5. (III) Completa.
Yo cuido las flores porque _________________________________________
_______________________________________________________________

Argumentar una expresin generalizadora.

6. (III) Observa la segunda ilustracin y escribe una oracin.
Escribir una oracin a partir de elementos paratextuales (ilustracin)

Lee el texto La liebre y la tortuga pgina 104.

7. (I) Aquel da haba gran animacin en el bosque porque:
A) __ estaban todos los animales juntos;
B) X la liebre y la tortuga iban a competir;
C) __ haba una fiesta fantstica;
D) __ todos los animales iban a jugar.

Identificar el argumento de un planteamiento.

8. (I) Cuando la liebre se despert vio que:
A) __ los animales estaban juntos;
B) __ el bosque estaba solo;
C) X la tortuga haba llegado a la meta;
D) __ la tortuga vena detrs de ella.

Identificar informacin explcita en el texto.

9. (II) El cuento te ensea a:
A) __ ser rpido en lo que haces;
B) X ser constante en lo que empiezas;
C) __ competir sin miedo;
D) __ no ser descuidados.

Identificar la enseanza que trasmite el texto.

10. (II) Completa con sustantivos propios o comunes.

La mam de __________ se llama ___________. Ella tiene una __________
pequea. Toda la ______________ se quiere mucho.

Completar un texto con sustantivos propios y comunes.

11. (III) Ampla la oracin.
Las nias y los nios cuidan los animales.
_____________________________________________________________________

Ampliar una oracin en cualquiera de sus partes.

12. (III) Observa la ltima ilustracin y escribe una oracin.
_____________________________________________________________________

Escribir una oracin a partir de elementos paratextuales (lmina)
hermana, Luca, Xiomara, familia.

Lee el texto El ternerito pgina 75.

13. (I) En la ilustracin se observa a:
A) __ una vaca;
B) __ ms de una vaca;
C) __ un ternerito;
D) X la vaca mirando al ternerito.

Identificar expresin relacionada con elementos paratextuales (ilustracin)

14. (I) Cuando el ternerito naci estaba:
A) __ juguetn;
B) X_ mojado;
C) __ limpio;
D) __ intranquilo.

Identificar idea explcita en el texto.

15. (II) Se puede decir que la Mora es buena porque:
A) __ tiene a Lucero;
B) X_ cuida al ternerito;
C) __ pari a un ternerito;
D) __ no es fajadora.

Identificar argumento no explcito a partir de la accin del personaje.

16. (II) Ordena con los nmeros del 1 al 4 segn como aparezcan las acciones en el texto.
A) _4_ Enseguida se puso a mamar.
B) _3_ Ella lo lami suavecito.
C) _2_ Temblaba porque estaba empapado.
D) _1_ La Mora pari un ternerito.

Ordenar secuencia en que ocurrieron los hechos.

17. (III) Completa la idea.
Si yo tuviera una vaca
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Completar una idea con fin generalizador y de extrapolacin.

18. (III) Otro nio quiere saber por qu las vacas son necesarias. Escrbeselo.
Escribir un texto a partir de la orientacin.

Tercer Grado

Lee la lectura Dos acciones Pg. 90.

19.- (I) Estas acciones la cuenta:
A) __ el amigo;
B) __ el perrito;
C) X_ el nio de la ilustracin;
D) __ la tojosa.
Identificar el narrador del texto.

20.- (I) La idea que se corresponde con la ilustracin es:
A) __ El amigo mo tiene un perrito.
B) X_ El nio acaricia al perrito.
C) __ Todos en la casa cuidan al perrito.
D) __ El perrito est cansado.
Identificar la idea que se corresponde con la ilustracin.

21.- (II) El texto nos ensea que:
A) _X debemos cuidar a los animales;
B) __ respetarnos es importante;
C) __ juguemos con los animales;
D) __ no se tienen animales en la casa.
Identificar la enseanza del texto.

22.- (III) Segn el texto, la pregunta que NO se puede responder es:
A) __ Qu le hicieron al perrito?
B) __ Por qu la tojosita estaba asustada?
C) __ Qu es un acto de humanidad?
D) _X El muchacho que le hizo dao al perro rectific su actuacin?

Identificar pregunta que no se puede responder a partir del contenido del texto.

23.- (II) Las acciones que se presentan en el texto:
A) __ estn ocurriendo;
B) __ nunca ocurrieron;
C) X_ ya ocurrieron;
D) __ podran ocurrir.
Identificar el tiempo en que se producen las acciones de los personajes.

24. - (II) Puedo decir que un sentimiento correcto es:
A) _X pensar en el bien que podemos hacer;
B) __ sentir lstima por los dems;
C) __ creer que todos actan en forma correcta;
D) __ sentir indiferencia por el mal de otros.
Identificar sentimiento basado en la enseanza del texto.

25. (II) Las palabras: perrito, tojosa y muchacho nombran:
A) __ acciones;
B) __ cosas;
C) __ cualidades;
D) X_ seres.
Identificar palabra que generaliza la funcin del sustantivo.

26. - (I) En el penltimo prrafo hay dos palabras agudas, escrbelas.
_________________________ , _________________________
Identificar palabras agudas en el texto.

27.- (III) Escribe lo que pienses despus de leer esta idea:
Debemos tratar bien a los animales __________________________________
______________________________________________________________.
Argumentar una afirmacin.

28.- (III) El nio de la ilustracin quiere que le informes y describas sobre algn perro que
conozcas o poseas. Escribe el texto y pntale esa mascota para que se lo ensee al
suyo.
Piensa en las palabras e ideas posibles.
Escrbelas en el siguiente borrador.
Perro
Cmo es? Razas que conoces. Alimentacin Relacin que
mantienes con l.

Teniendo en cuenta todo lo que escribiste construye un texto.
Ponle un ttulo.
Organiza las ideas y oraciones.
Escribe con buena letra y ortografa.
Revisa el texto elaborado.

Escribir un texto ajustndose a la consigna y al uso del borrador.

Lee el texto La lmpara nueva pgina 22.

29.- (I) La expresin Haba una vez indica el inicio de:
A) __ un poema;
B) __ una receta;
C) __ una noticia;
D) X un cuento.
Identificar el tipo de texto por la expresin que lo inicia.

30.- (I) En el texto ledo el bombillo y el quinqu:
A) X pelean;
B) __ conversan;
C) __ juegan;
D) __ piensan.
Identificar palabra que generaliza la funcin del verbo por la accin de los personajes.

31.- (I) En la ilustracin se observa a un bombillo alegre porque:
A) __ se re del quinqu;
B __ el quinqu es ms viejo;
C) X sabe que es ms econmico,
D) __ se cree mejor.
Identificar argumento explcito en el texto a partir de elementos paratextuales
(ilustracin)

32.- (II) El texto se titula La lmpara nueva porque:
A) __ alumbra ms;
B) X sustituy al quinqu;
C) __ es de sesenta bujas;
D) __ convenci al quinqu.
Identificar argumento del ttulo.

Lee el siguiente texto para que respondas las preguntas 31,32 y 33.
Adivina quin soy.
Doy calorcito,
soy redondo,
salgo tempranito
y por la tarde me escondo.

Marca con una x la respuesta correcta.
33- (I) La solucin de la adivinanza es:
A) __ el fuego;
B) __ la maana;
C) _X el Sol;
D) __ el gallo.
Identificar solucin de la adivinanza.

34.- (I) En el verso soy redondito la palabra subrayada significa:
A) X__ esfrico;
B) ___ plano;
C) ___ gordo;
D) ___ inflado.
Identificar el significado de una palabra por el contexto.

35.- (II) El texto ledo es una adivinanza porque:
A) ___ est escrito en versos y rima;
B) X__ describe una cosa sin nombrarla;

C) ___ plantea un problema sin respuesta;
D) ___ necesita letras que lo completen.
Identificar el argumento del tipo de texto.

Lee el texto Qu parte del planeta recibe luz? LT El mundo en que vivimos. Pginas
20,21

Completa:
34.- (I) La parte oscura de la tierra indica que es de ___________ porque
____________________________________________________________________.
Completar un texto a partir del contenido explcito.

35.- (I) Escribe verdadero V o falso F.
A) _V__ El hombre aprovecha ms el tiempo por el da.
B) _V__ La planificacin le permite cuidar la salud.
C) _F__ El tiempo solamente debe ser organizado por los adultos.
D) _F__ El deporte siempre se practica por la maana.
o Identificar con V o F las proposiciones segn el contenido del texto.

36.- (II) Identifica las ilustraciones de la pgina 21 por A, B, C y D.
La accin que realiza el nio de la ilustracin B es correcta o incorrecta?
Por qu?

Argumentar acuerdos o desacuerdos.

37.- (II) Sombrea en la sopa de letras cuatro acciones que realiza el nio de las ilustraciones
de la pgina. 20. Escrbelas:
________________ ________________
________________ ________________

l i x j o p e
e s t u d i a
e r s e u d
h i o g e a a
e c u a r l o
m a r i m o a
f a c o e e l
Identificar palabras que generalizan acciones(verbos)

38.- (III) Las ilustraciones de la pgina 20 que acompaan al texto se relacionan con l
porque:
A) ___ el nio se muestra alegre;
B) ___ duerme tapado;
C) ___ de noche se duerme
D) X__ las acciones estn bien planificadas.
Relacionar el contenido con las ilustraciones.

39.- (III) Escribe dos acciones que realizas despus de salir de la escuela y antes de
baarte que NO estn en las ilustraciones de la pgina 20.
Escribir acciones con carcter generalizador no presentes en un texto no
verbal.

40.- (III) El nio de la ilustracin de la pgina 21 necesita consejos y explicaciones para
organizar su horario de vida. Escrbeselo en un texto expositivo _ argumentativo.
Piensa en todas las ideas y escrbelas en forma de oraciones en el borrador.
Corrige las insuficiencias que puedan haber en la escritura.
Son suficientes las ideas que responden a lo que debes expresar?
Enumera las ideas para que te queden organizadas.
Escribe el texto final. Relelo y compralo con lo que escribiste en borrador a
partir de lo orientado. Puedes hacer las versiones que consideres.
Recuerda ponerle un ttulo.

Escribir un texto a partir de las exigencias de una consigna y el uso del
borrador.

Lee el texto Cul es la importancia de estos alimentos? L/T El mundo en que vivimos.
Pginas 74 a la 77.

Observa detenidamente las ilustraciones del texto.
41.- (I) La nia est pensando
A) __ que el pollo es sabroso;
B) X en la importancia de esos alimentos;
C) __ en lo que debe estudiar;
D) __ en el color de los alimentos.
Inferir una informacin a partir de elementos paratextuales.

42.- (I) Los alimentos de los grupos representados deben comerse
A) __ dos veces a la semana;
B) X de cada tipo todos los das;
C) __ cuando se tiene hambre;
D) __ algunas veces.
Localizar una informacin explcita en el texto.

43.- (I) Es importante consumir alimentos de los diversos grupos para
A) __ crecer todos los das;
B) __ engordar a veces;
C) __ adelgazar lo necesario;
D) X mantenerse sano y fuerte.
Localizar una informacin explcita.

44.- (I) El listado que representa a un adecuado men de un da es el
A __ B X C__ D __
platanito pollo col pan
pia papa zanahoria pescado
arroz tomate frijoles leche
Identificar listado a partir de una informacin explcita.

45.- (II) Sombrea en la sopa de letras, cuatro acciones ilustradas en las pginas 76 y 77.
Escrbelas: ____________, ___________, ____________, _____________

c e p i l l a r s j u
a l l u a d a e a u e
s a l i v e o l e g o
a b u b a r r e n a r
c o m e r a r e l r i

Identificar verbos en una sopa de letras.

46.- (II) Escribe cuatro nombres de los alimentos que ms comes en una semana.
______________, ______________, ______________, ______________

Escribir sustantivos comunes.

47.- (II) Visitar al dentista peridicamente es importante porque:
A) __ as lo desean los padres;
B) X mantenemos cuidada la dentadura;
C) __ las muelas duelen;
D) __ los maestros lo recomiendan.
Identificar argumento de una afirmacin.

48.- (III) Escribe el modo de proceder que utilizaras para la elaboracin de una limonada
y brindarla a unos amigos. Escribe una frase halagadora para el final del texto.
Materiales:
limn
azcar blanca
trocitos de hielo
agua,
cuchara, jarra y vasos.
Ttulo ___________________
Procedimiento
1 _
2 _
3 _
4 _
_________________________ .

Escribir el procedimiento como parte de un texto instructivo.

49.- (III) Las ilustraciones de las pginas 76 y 77 se relacionan con el enunciado
Cuidemos la salud porque:
A) X muestran acciones para mantenernos sanos;
B) __el dentista es preocupado;
C) __ se almuerza todos los das;
D) __ las frutas son deliciosas.
Identificar la esencia global que relaciona al texto ilustrado con el enunciado.

50.- (III) Se aproxima el 4 de abril. J unto a tus compaeros vas a festejar esta fecha. El
peridico 26 de J ulio les pide que escriban un texto expositivo que exprese el saludo y
la felicitacin a los pioneros de la provincia por la celebracin de esta efemride.
Piensa en todas las ideas que vas a expresar
Escrbelas en el borrador y luego organzalas
Fecha _________________________________
Ttulo _____________________________
Saludo ______________________________
Texto
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Despedida _____________________________
Firma _____________________
Escribe el texto final y ponle un ttulo.
Relelo y realiza las correcciones necesarias.
Ampliaste las ideas que escribiste en el borrador?

Producir un texto a partir de una consigna y el uso del borrador.

Cuarto Grado

Lee el texto Carta a mi maestra de trenzas largas Pg. 96.

51.- (I) La carta la envo:
A) __ el pap;
B) __ la mam:
C) X_ Ramiro;
D) __ un desconocido.
Identificar el destinatario del texto.

52.- (I) No forma parte de la estructura de la carta:
A) __ el saludo;
B) X_ el sobre;
C) __ la despedida;
D) __ la firma.
Identificar la parte que no se corresponde con la estructura de la carta.

53.- (II) La expresin ... l tiene el corazn de oro quiere decir que sus sentimientos son:
A) __ amarillos;
B) __ duros;
C) X_ buenos;
D) __ pesados.
Identificar palabra que expresa la interpretacin de una expresin.

54.- (I) En la oracin Pap se curaba de ese mal que ahora conocemos como
ignorancia la palabra subrayada no puede sustituirse por:
A) X_ sabidura;
B) __ incultura;
C) __ analfabetismo;
D) __ desconocimiento.
Identificar palabra que no puede sustituirse por otra segn el contexto.

55.- (II) La maestra dijo: Yo no me rajo significa:
A) __ que no subira a las montaas;
B) __ que no volvera a dar clases;
C) __ que no quera cumplir;
D) X_ que no abandonara la tarea.
Identificar interpretacin de una expresin.

56.- (III) Cul de las preguntas no puede responderse de acuerdo a lo que dice el texto?
A) __ Cmo era la maestra?
B) X Dnde se escribi la carta?
C) __ Quin es Ramiro?
D) __ Por qu se le hincharon las piernas a la maestra?
Identificar pregunta que no se responde segn el contenido del texto.

57. (III) Otro ttulo posible para este texto puede ser:
A) __ Un da en la montaa;
B) __ El campesino ignorante;
C) __ Un buen estudiante;
D) X La primera que me ense.
Identificar otro ttulo posible para un texto.

58.- (I) Completa:
co__batiente F__lix d__il Qui__n gan___ el juego de ajedre__
n-m -e b-v -e -o z-s

Completar palabras con grafas.

59. - (II) Relaciona las palabras de la columna A con las de la columna B
A B
peridico caaveral
diminutivo francs
gentilicio J uventud Rebelde
casita
Relacionar palabras por su clasificacin (nombre de peridico, diminutivo, gentilicio)

60.- (III) Un amigo tuyo de otra escuela desea conocer a tu maestra o maestro, para leerlo en
su aula. Escrbeselo en un texto expositivo-descriptivo.
Como preparacin utiliza el borrador para que escribas palabras e ideas que se
relacionan con los aspectos de cada columna.
Ttulo _______________________________

N Nombre del
maestro(a)

A Aspecto fsico
A Actividades que
realiza en el aula y en
la escuela.
O Opinin que
tienes de l o de
ella.

Escribe el texto final.
Relelo Te ajustaste a lo orientado?
Necesitas ampliarlo?
Realiza las correcciones que consideres necesarias.
Texto final.
_____________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________

Escribir un texto a partir de la consigna y el uso del borrador.

Lee el texto Una conversacin con nuestros antepasados L/T pgina 99.

61.- (I) Si fuera cierto lo que dicen los cuentos fantsticos:
A) __ los nios soaran con sus personajes;
B) X_ habra que estar siempre en guardia;

C) __ el mundo estara en peligro;
D) __ los libros fueran diversos.

62.- (I) En el 3er prrafo, la palabra apuesto significa lo mismo que:
A) __ dispuesto;
B) __ talentoso;
C) X_ vistoso;
D) __ acomodado.
Identificar el significado de una palabra por el contexto del prrafo.

63.- (I) Nuestros antepasados no distinguan:
A) __ a los seres buenos de los malos;
B) __ a los hechiceros y brujas;
C) __ los poderes de los dioses;
D) X_ el mundo imaginario del real.

64.- (I) En la expresin Existen tribus la palabra destacada indica:
A) X_ presente;
B) __ pasado;
C) __ futuro;
D) __ podran existir
identificar el significado funcional de una palabra por el contexto(tiempo)

65.- (II) Al leer el texto puedo decir que:
A) X_ sabemos explicar por qu ocurren algunos hechos;
B) __ lo que el hombre se imagina es real;
C) __ todo ocurre por leyes especiales;
D) __ an hay cosas embrujadas.
Identificar expresin que trasmite la enseanza de un texto.

66.- (II) El texto se titula Una conversacin con nuestros antepasados porque:
A) __ leemos cuentos fantsticos;
B) X se explica cmo vean al mundo;
C) __ se mencionan los misterios de antes;
D) __ los hombres crean en los dioses.
Identificar el argumento del ttulo.

67.- (II) Sombrea en la sopa de letras cuatro palabras que se relacionan con el cuento.
Escrbelas. fantasa, suceso, recreativos, personajes

a l a q f a n t a s a
m o s q u i t o s u p e
i o s n i n t r q c i a
s p e r s o n a j e s m
t r a b a j a r b s o i
r e c r e a t i v o s i

Identificar en una sopa de letras palabras que se relacionan con el cuento.

68.- (II) Otro ttulo para este texto pudiera ser:
A) __ Cuentos fantsticos.
B) X_ As vean al mundo los antepasados
C) __ Vctimas de la maldicin
D) __ Un mundo encantado

69.- (III) Observa la ilustracin de la pgina 232 y completa con sustantivos.
El honrado leador es el ________ de un _________. El hecho ilustrado se
corresponde con la parte del __________ (nudo). La presencia del _______ es una
__________ (imaginacin) del_________ (escritor).
Completar un texto relacionado con la ilustracin (elementos paratextuales).

70.- (III) El colectivo de la revista Zunzn quiere premiar al pionero que mejor le cambie el
final al cuento El honrado leador a partir de los dos ltimos prrafos. El ganador
ser publicado.
Piensa en las posibles ideas.
Escrbelas en el borrador, realiza las correcciones necesarias.

Lee detenidamente el texto La astuta zorra pgina 36.

71.- (I) Enlaza la oracin incompleta con la idea que consideres ms adecuada segn lo
que observas en la ilustracin y el contenido del texto.
La zorra corre por el bosque A) __ a divertirse;
B) __ detrs de su presa;
C) __ porque es perseguida;
D) X para avisar que el tigre no estaba enfermo.

Enlazar elementos que conforman una oracin coherente a partir de elementos
paratextuales.

72.- (I) En la oracin El tigre encontr una solucin la palabra subrayada indica:
A) __ presente;
B) X pasado;
C) __ futuro;
D) __ podra encontrar.
Identificar palabra que indica el tiempo (pretrito) en un contexto.

73.- (I) El tigre demostr que era:
A) X_ tramposo;
B) __ fuerte;
C) __ viejo;
D) __ chistoso.

Identificar palabra (adjetivo) que caracteriza a un personaje por su actuacin.

74.- (I) En el tercer prrafo aparece una noticia. En ella se:
A) X_ divulga o publica un hecho;
B) __ es un conjunto de reglas;
C) __ es un suceso de poca importancia;
D) __ tiene valor artstico.
Identificar expresin que caracteriza al tipo de texto.

75.- (II) En la expresin las presas vendran a su misma madriguera... la palabra
subrayada puede ser sustituida por:
A) __ refugio;
B) __ escondrijo;
C) X cueva;
D) __ colina.
Identificar el vocablo (sustantivo) que sustituye a otro por el contexto.

76.- (II) Al leer la expresin ...ahora todas las presas se le escapaban... , puedes
responder a la pregunta:
A) __ Cmo vio las huellas?
B) X_ Qu le pasaba al tigre?
C) __ Dnde estaba la zorra?
D) __ Cundo flaque el tigre?
Identificar interrogante que se corresponde con la respuesta.

77.- (II) El listado de cualidades que le vienen bien a la zorra es:
A ___ B X C __ D __
precavida observadora malvada precavida
observadora solidaria egosta malvada
fuerte precavida solidaria observadora
solidaria inteligente inteligente fuerte

Identificar listado de cualidades que caracterizan a un personaje.

78.- (III) Otro ttulo para este texto pudiera ser:
A) __ Un da en la cueva;
B) __ El enfermo;
C) X_ La raposa inteligente;
D) __ Los animales del bosque.
Identificar otro ttulo para un texto.

79.- (III) Escribe una oracin argumentativa donde utilices la expresin el engao y la
traicin .
Escribir una oracin argumentativa a partir de una expresin.

80.- (III) La zorra quiere informar a travs de un aviso a los animales del bosque sobre el
tigre y no sabe cmo hacerlo. Escrbelo.

Apyate en el borrador.
Ttulo____________________________
Fecha _______________________
Destinatario __________________________

Mensaje
________________________________________________________________________
________________________________________________________________.

Hora _________
Lugar ________________
Fecha de realizacin______________________
Firma ___________________
Escribe el texto final a partir del borrador y luego relelo
Est claro el propsito?
Qued preciso el mensaje a comunicar?
Los datos del destinatario estn completos?
El ttulo resulta interesante?
Elimina los detalles innecesarios, si falta algo, agrgaselo.

Escribir un texto a partir de las exigencias de una consigna y el uso del borrador.

Lee el texto D, la que cay de la luna pgina 49.

81.- (I) Una razn por la que D, le deca que cay de la luna es que:
A) __ tena entre 11 y 9 aos;
B) X siempre estaba distrada;
C) __ se haba subido a la luna;
D) __ tal vez naci en la luna.

82.- (I) D tena como la enfermedad de hablar. Las ideas que argumentan esta
afirmacin estn expresadas en el prrafo:
A) __ 4;
B) X 6;
C) __ 7;
D) __ 8
Identificar prrafo que expresa argumentos a partir de una idea.

83.- (I) En la aldea se aterrorizaron cuando se llevaron a D presa porque:
A) X saba mucho sobre los guerrilleros;
B) __ ella era muy joven;
C) __ no era responsable;
D) __ Ky se pondra triste.
Identificar argumento a partir de una idea dada.

84.- (I) Ordena con los nmeros del 1 al 4 la secuencia en que ocurrieron los hechos del
relato.
A) 2 Los vecinos teman que D hablara;
B) _4 Nadie dice ya: D la que cay de la luna;
C) 1 D estaba siempre distrada y hablando mucho;
D) 3 D regres delgada y hambrienta.
Ordenar secuencia de los hechos.

85.- (II) Completa el esquema relacionado con el contenido del texto.

Completar esquemas relacionado con la informacin del texto.

86.- (II) Escribe V o F segn se corresponda con la utilizacin de los homfonos en
cada oracin.
A) V En la aldea hay muchos soldados tteres.
B) V Ay! Cmo habr sufrido D!
C) F Hay quien pens mal de la herona.
D) V D las gracias a D, pens un guerrillero.

Identificar las proposiciones en V o F segn se corresponda con la utilizacin de los
homfonos por el contexto.

87.- (II) Completa con sustantivos y adjetivos segn convenga.
Al principio la __________ era __________. Cuando la apresaron todos estaban
_________. D regres ___________ y __________.

Completar un texto con sustantivos y adjetivos.

88.- (III) Otro ttulo posible para este texto pudiera ser:
A) __ Ky y D
B) __ La nia tonta
Personaje principal

Adjetivos que la caracterizan despus
de su detencin.
__________________ _________________
__________________ _________________

C) __ Los soldados tteres
D) X La que creyeron caer de la luna

89.- (III) El nio del texto El poeta esclavo y D, la del texto ledo tenan en comn la
caracterstica de ser:
A) X inteligentes;
B) __ distrados;
C) __ alegres;
D) __ compositores.
Relacionar personajes de textos diferentes por sus semejanzas.

90.- (III) Si le relataras esta historia a tus padres y ellos te preguntaran Qu opinas de la
actitud de D? Qu le contestaras? Escrbeselo en un texto argumentativo.
Piensa en todas las ideas que te permitan exponer tus argumentos.
Escribe primero en el borrador esas ideas en forma de oracin y en el orden que te
vengan a la mente. Luego organzalas.
Construye el texto final aplicando los conocimientos caligrficos, ortogrficos y de
redaccin.
Realiza la revisin final.

Escribir un texto a partir de una consigna y el uso del borrador.

Lee la primera ancdota de la pgina 128.

91.- (I) El texto ledo es una ancdota porque:
A) X es un suceso breve, poco conocido y relativo a la vida;
B) __ se manifiesta la belleza artstica;
C) __ es una narracin con objetos inanimados;
D) __ narracin breve de pura invencin.
Identificar el argumento del tipo de texto.

92.- (II) La idea esencial de este texto es:
A) __ la visita de doa Leonor;
B) __ conocer el leo de Herman Norman;
C) _X el anillo de hierro que regal Leonor a su hijo;
D) __ saber quin era J os Mart.
Identificar idea esencial del texto.

93.- (I) En la expresin Ahora que tengo una sortija de hierro, tengo que hacer obras
frreas la palabra destacada significa lo mismo que:
A) __ agradables;
B) __ extensas;
C) __ maravillosas;
D) X_ irrompibles.
Identificar el significado de una palabra por el contexto global.

94.- (II) Podemos asegurar que J os Mart us por siempre el anillo porque:
A) __ era un regalo;
B) X_ era portador de sus ideales;
C) __ le gustaba;
D) __ era de hierro.
Identificar el argumento de una expresin.

95.- (II) El adjetivo que ms caracteriza a esa accin de J os Mart es:
A) __ incansable;
B) __ agradecido;
C) X_ leal;
D) __ solidario.
Identificar adjetivo que caracteriza a un personaje por su actuacin.

96.- (III) Un ttulo para esta ancdota pudiera ser:
A) __ El regalo;
B) __ Un retrato;
C) X_ Una prenda nica;
D) __ El leo de Herman

97.- (I) Enlaza la siguiente idea incompleta con la correspondiente, segn lo que dice el texto.

La sortija constituy para J os Mart un A) __ regalo
B) __ recuerdo
C) __ smbolo
D) X compromiso
Enlazar idea con una palabra para completar una oracin.

98.- (I) Escribe las cuatro palabras esdrjulas que aparecen en la ancdota.
______________ ____________ _____________ ______________.
Escribir palabras esdrjulas localizadas en el texto.

99.- (III) Completa con formas verbales en pretrito.
Doa Leonor le _________ a J os Mart una sortija de hierro. La _________ de por
vida. J ams se ___________ la valiosa prenda.
Completar con formas verbales en pretrito.

100.- (III) Los alumnos venezolanos de 5to grado desean saber quin era J os Mart, para
darlo a conocer a sus compaeros de los dems grados. Escrbeles un retrato escrito.
Piensa en todas las ideas posibles y escrbelas en el borrador.

J os Mart.
Aspectos fsicos. Aspectos morales.

Recuerda utilizar pareja de sustantivos, adjetivos, verbos que indiquen caractersticas del
personaje. Organiza las ideas.
Redacta el texto final basndote en el borrador.
Relee el retrato escrito y realiza las correcciones necesarias. Te ajustaste a lo
orientado?

Escribir un retrato escrito a partir de las exigencias de una consigna y el uso del borrador.

Lee el texto Los dos amigos y el oso Pg. 54.

101.- (I) La fbula est estructurada por:
A) X 1 estrofa;
B) __ 2 estrofas;
C) __ 3 estrofas;
D) __ 4 estrofas.
Identificar estructura de un texto en versos.

102.- (I) En el texto la palabra medroso significa:
A) __ aturdido;
B) __ comprensivo;
C) X cobarde
D) sorprendido
Identificar el significado de una palabra por el contenido global.

103.- (I) Este, tan muerto como mi abuelo responde a la interrogante:
A) __ Dnde estaba el amigo?
B) X_ Qu dijo el oso?
C) __ Cmo burl al oso?
D) __ Cundo se acerc el oso?
Identificar interrogante de una respuesta dada.

104.- (I) La enseanza de esta fbula est en los versos
A) __ 3 y 4;
B) __ 7 y 18;

C) __ 21 y 22;
D) X_ 25 y 26.
Identificar enseanza explcita en el texto.

105.- (II) El texto ledo es una fbula porque:
A) X_ da una enseanza moral;
B) __ tiene el nombre del autor;
C) __ es un suceso festivo;
D) __ se divulga un hecho.
Identificar argumento del tipo de texto (fbula)

106.- (II) Seala V o F segn convenga:
A) _V_ en el texto no se dicen de dnde son los hombres;
B) _V_ el verdadero amigo habla al final;
C) _F_ los amigos se prueban en las buenas.
D) _F el oso s encontr el alimento que quera.
Identificar con V o F proposiciones que se corresponden con el texto.

107.- (II) Escribe una pareja de sustantivo y adjetivo en grado superlativo que caracterice al
hombre que se asegur en las ramas.
_________________ ; ______________

Escribir una pareja de sustantivo y adjetivo en grado superlativo.

A) __ El oso y el muerto
B) X_Un suceso en el bosque
C) __ El abrazo fraternal
D) __ Secreto de amigo

109. (III) El texto ledo y Dos camaradas Pg. 55, se relacionan porque:
A) __ uno est escrito en prosa y el otro en versos;
B) __ los ttulos son sugerentes;
C) __ el lenguaje es potico;
D) X trasmiten la misma intencin de sus autores.
Relacionar dos textos por la enseanza que trasmiten.

110.- (III) Carlos, estudiante de 5to grado, est interesado en conocer la argumentacin que
t le daras a la afirmacin Aparta tu amistad de la persona que si te ve en riesgo te
abandona para que sus compaeros de aula la conozcan. Escrbela.
Piensa en todas las ideas que te permitan sustentar lo planteado.
Escrbelas en el borrador.
Organiza las ideas.
Realiza las correcciones necesarias.
Escribe el texto final. Relelo y compralo con lo expuesto en el borrador.

Escribir un texto ajustndose a las exigencias de la consigna y el uso del borrador.

Sexto Grado

Lee el texto El unicornio Pg. 5.

111.- (I) Lo caracterstico del unicornio es:
A) __ el color,
B) X_ el cuerno,
C) __ la crin;
D) __ las cuatro patas.
Identificar caracterstica de un personaje.

112.- (I) Dos adjetivos que utiliza la autora para describir al unicornio son:
_____________________, ____________________
Identificar adjetivos explcitos que caracterizan a un personaje.

113.- (I) El unicornio entristeci porque estaba:
A) X_ enjaulado;
B) __ cansado;
C) __ solo;
D) __ aburrido.
Identificar informacin explcita.

114.- (I) La expresin: Arriba! Vamos afuera, a la calle, a la arboleda! la dijo:
A) __ la marquesa;
B) __ J acinto Venaver;
C) __ Mica Ela;
D) X Enero.
Identificar expresin de personajes.

115.- (II) La parte de la historia que se representa en la ilustracin se corresponde con:
A) __ la introduccin;
B) __ el nudo;
C) X_ el desenlace;
D) __ la enseanza.
Identificar la parte de la obra que se corresponde con la ilustracin.

116.- (II) Posiblemente la autora llam as al nio Enero pensando en:
A) __ los meses del ao;
B) _X un mes de libertad;
C) __ el primer mes del ao;
D) __ la tristeza del unicornio.
Inferir una informacin a partir del significado complementario.

117.- (II) Escribe la forma verbal compuesta que se corresponde con lo indicado.

Enero ____________________ al bello unicornio.
(liberar)
Los curiosos ____________________ la tristeza que reflejaba el unicornio.
(ver)
Completar un texto con formas verbales compuestas.

11 8.- (II) Escribe V o F ante cada planteamiento.
A) _V_ Al animal se le atribuyeron cualidades humanas.
B) _F_ La marquesa demostr en todo momento amor por el unicornio.
C) _F_ El unicornio estaba seguro que la marquesa lo quera.
D) _V_ Enero y el unicornio consiguieron disfrutar de la libertad.
Identificar con V o F segn el contenido del texto.

119.- (III) Completa el esquema:

Completar un esquema basado en el contenido del texto: personajes-caractersticas.

120.- (III) La escritora de este relato te invita a escribir otro final a partir de la expresin de
Enero cuando se mont en el unicornio. Les propone premiar al ms creativo y leerlo en
el matutino.
Piensa en todas las ideas posibles y escrbelas en el borrador.
Luego organzalas y realiza las correcciones necesarias.
Construye el texto final aplicando los conocimientos ortogrficos, de redaccin y
caligrficos.
Relelo. Te ajustaste a lo orientado? Son suficientes las ideas para el final del
relato?

Escribir un texto a partir de las exigencias de una consigna y el uso del borrador

Personajes principales
unicornio marquesa
Caractersticas
generoso, humano,
amable, bondadoso

Lee el texto Los tres deseos pgina 75.
Maraca con una X la respuesta correcta.

121.- (I) La parte del texto que ampla lo que dice el ttulo es:
A) __ la introduccin;
B) X_ conflicto o desarrollo;
C) __ el desenlace;
D) __ la enseanza.
Identificar la parte del texto que ampla el ttulo.

122.- (I) En la expresin En ese mismo instante un relmpago surc el cielo la
palabra subrayada puede ser sustituida por:
A) __ despleg;
B) X_ cort;
C) __ encendi;
D) __ estanc.
Identificar el significado de un vocablo por el contexto.

123.- (I) Identifica con una R los elementos reales y con una F los fantsticos.
A) _F_ El dios J piter conversa con el leador.
B) _R_ El leador y su mujer contemplan a sus vecinos.
C) _R_ La discusin entre la mujer y el leador.
D) _F_Cae del cielo una ristra de salchichas.
Identificar elementos reales y fantsticos presentes en el texto.

124.- (I) Quien cuenta la historia es un:
A) __ personaje secundario;
B) __ conjunto de narradores;
C) X_ narrador observador;
D) __ personaje protagonista.
Identificar el tipo de narrador que cuenta la historia.

125.- (II) Los tres deseos NO fue lo que aspiraban porque:
A) X_ se pidieron a partir de discusiones y querer riquezas;
B) __ se escogi un rbol de bello porte;
C) __ las salchichas fueron pedidas;
D) __ el leador habl de J piter.
Identificar argumento generalizador.

126.- (II) El cuento nos ensea que:
A) __ los deseos deben ser pedidos;
B) __ la ambicin es castigada por los dioses;
C) __ la riqueza siempre se consigue;
D) X_ la felicidad es posible sin riquezas.
Identificar enseanza del cuento.

127.- (II) Completa el esquema segn el contenido del texto.

Completar esquema relacionndolo con los personajes y sus caractersticas.

128.- (III) Otro ttulo posible para este texto pudiera ser:
A) __ El honrado leador
B) X_ Las lecciones de J piter
C) __ Salchichas en el cielo
D) __ Dos campesinos.

129.- (III) Completa las palabras con los prefijos in- y contra- .
La mujer era ___conforme con lo que tena. Entre ella y el leador se produjeron
_____dicciones. La ___sensatez de ambos hizo que J piter no favoreciera los deseos
de riqueza a que aspiraban.
Completar un texto con los prefijos in- y contra-.

130.- (III) El autor del cuento Los tres deseos les pide que localicen el desenlace y
escriban otro final para que luego lo lean a sus compaeros.
Piensa en todas las ideas y escrbelas en forma de oraciones en el borrador.
Organzalo y escribe el texto final.
Lelo nuevamente y realiza las correcciones que consideres necesarias.
Te ajustaste a lo orientado?

Escribir un texto a partir de una consigna y el uso del borrador.

Lee el texto La lechera pgina 40.
Tipo de texto
Personajes

Caractersticas comunes:
____________, __________
___________ , __________


131.- (I) En la tercera estrofa la palabra enajenada puede ser sustituda por:
A) X__ embelesada;
B) ___ contenta;
C) ___ enloquecida;
D) ___ aturdida.
Identificar el significado de una palabra por el contexto.

132.- (I) Identifica el listado de compras que realizara la lechera.
A _X__ B ___ C ___ D ___
huevos huevos huevos huevos
cochino pollos cochino cochino
vaca y ternero cochino cabaa castaa
vaca y ternero vaca y ternero vaca y ternero
Identificar listado de sustantivos que se corresponde con lo planteado.

133.- (II) Escribe V o F segn el contenido del texto.
A) __F_ Lo que ms deseaba la lechera era vender la leche.
B) __F_ Las reflexiones de la ltima estrofa la hizo la lechera.
C) __V_ A la joven se le desvanecieron las ideas fantasiosas.
D) __V_ La lechera se senta afortunada.
Identificar proposiciones V o F segn el contenido del texto.

134.- (II) La segunda estrofa es:
A) ___ una descripcin;
B) _X_ un monlogo;
C) ___ un dilogo;
D) ___ una comparacin.
Identificar palabra que generaliza la forma elocutiva empleada en una parte del
texto.

135.- (II) El texto ledo es una fbula porque:
A) ___ cuenta un suceso gracioso y burln;
B) ___ se anuncia un hecho real;
C) ___ tiene el nombre del autor;
D) X_ es un suceso del que se desprende una enseanza moral.
Identificar argumento del tipo de texto.

136.- (III) Otro ttulo adecuado para este texto pudiera ser:
A) ___ El cntaro de leche
B) ___ La compra
C) _X La pobre lechera
D) ___ La lechera feliz

137.- (III) Completa con palabras terminadas en _acin; _accin; _cin; que se relacionen
con lo que se expresa en el texto.
La lechera pensaba con _____accin lo que hara con el dinero. La ___acin se le torn
difcil cuando el cntaro cay. Cul sera su ___accin? Le aconsejara que nada de
_____cin.
Completar palabras de un texto relacionadas con el contenido.

Galleticas de chocolote
Ingredientes:
Medio pan rallado
Un vaso grande con leche.
Una taza con polvo de chocolate.
Un vaso de azcar.
Procedimiento:
Mezclar los ingredientes.
Revolverlos para formar una masa.
Poner la masa en moldes a fuego lento 45 minutos.
Enfriar y desmoldar.
Finalmente, Saborear y compartir!

138. -(I) La actividad que se pude quitar sin que cambie la receta es:
A) ___ mezclar;
B) ___ revolver;
C) ___ hornear;
D) __X saborear.
Identificar palabra que no corresponde a una instruccin.

139.- (I) Al escribir una receta se:
A) X__ dan instrucciones;
B) ___ se describen los ingredientes;
C) ___ se expresan sentimientos;
D) ___ conocen los productos.
Identificar la finalidad del tipo de texto(instruccin)

140.- (III) El jefe de destacamento les convoca para un concurso de redaccin. Piensa en
alguna vivencia interesante que te haya ocurrido y escribe el texto donde combines
el relato o narracin con la argumentacin. Los ms destacados sern divulgados en
el mural del aula.
Piensa en las posibles ideas.
Esquematzalas y organzalas en el borrador segn te vengan a la mente.
Corrige las insuficiencias caligrficas, ortogrficas y de redaccin que
puedan haber en la escritura.
Son suficiente las ideas que responden a lo que debes expresar?
Relelo y compralo con lo que escribiste en borrador a partir de lo orientado.

Escribir un texto a partir de la consigna y del borrador.

Lee detenidamente el texto Un cuento sencillo pgina 24.

141.- (I) El corazn de Fefa se ensanch porque:
A) X_ llegaban los estudiantes;
B) __ iba a colar caf;
C) __ el sol se perda detrs del lomero.
D) __ los jvenes estaban cansados;
Identificar argumento explcito en el texto.

142.- (I) La brigada de estudiantes fue a las montaas a:
A) __ pasear;
B) X_ recoger caf;
C) __ acampar;
D) __ excursionar.
Identificar informacin explicita en el texto.

143.- (I) Los jvenes NO se caracterizaban por ser:
A) __ alegres;
B) __ jaraneros;
C) __ cariosos;
D) X_ irrespetuosos.
Identificar caracterstica que no se corresponde por la accin de los personajes.

144.- (I) La palabra jadeaba en el contexto que fue utilizada la puedo sustituir por:
A) X sofocado;
B) __ correteaba;
C) __ jaranero;
D) __ protestn.

Identificar el significado de una palabra por el contexto en que fue utilizada.

145.- (II) Forma sustantivos derivados de verbos completando los espacios en blanco.
convers____; premi____; termin_____; habit_____.
Completar sustantivos terminados en acin derivados de verbos en infinitivo.

146.- (II) El hijo de Fefa al morir expres _ Pero vamos a ganar, de cualquier manera
vamos a ganar!
Dos adjetivos que caracterizan a este joven son:
________________ _______________

Escribir adjetivos que caracterizan a los personajes a partir de sus expresiones.

147.- (II) Podemos asegurar que los jvenes se sentan satisfechos porque:
A) __ la tarea era fcil;
B) __ iban por primera vez a la montaa;

C) X_ cumplan con un deber,
D) __ Pedro fue a recibirlos.
Identificar argumento a partir de un planteamiento.

A) __ Fefa y Pedro;
B) X_ En los cafetales de la montaa;
C) __ Un viaje
D) __ El Segundo Frente.

149.- (III) Estas ideas de Fidel Lo que hacen nuestros pioneros cuando
trabajan...cuando son disciplinados, educados, respetuosos, es precisamente
revolucin) Este texto y el ledo inicialmente se relacionan porque:

A) __ los nios y las nias estudian;
B) __ hay personas que no tienen educacin;
C) X_ caracterizan a los pioneros y jvenes de hoy;
D) __ la familia tiene deberes que cumplir.
Relacionar dos textos por el contenido que trasmiten.

150.- (III) Escrbele una carta a Fefa contndole qu hiciste para festejar el 4 de Abril. Ella se
lo trasmitir a los pioneros de su comunidad.
Borrador
- Piensa:
A quin le escribo?
Sobre qu voy a escribir?
Por qu voy a escribir?
Para qu escribo?
Dnde va a ser ledo?
Esquematizo, planifico y organizo en el borrador el texto.
Escribo las ideas, expresiones, oraciones.

Fecha_________________________

Saludo _____________________________

Texto_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________ .
Despedida _____________________________,
Firma _________________

-Trabajo en el texto:

Escribo, hago las versiones que considere necesario.
Compruebo constantemente si me ajusto a lo que planifiqu.
Releo el escrito para ver si he cumplido con todo lo que me han orientado.
Realizo las correcciones que sean necesarias.
_________________________________
___________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________ .
_____________________________ ,
_________________

Escribir un texto a partir de las exigencias de la consigna y el uso del borrador.

Lee detenidamente el texto El pjaro herido Pgina 190.

151.- (I) El texto est estructurado por:
A) __ cuatro estrofas de tres versos cada una;
B) __ tres estrofas de tres versos cada una;
C) X_ tres estrofas de cuatro versos cada una;
D) __ cuatro estrofas de cuatro versos cada una.
Identificar estructura del tipo de texto.

152.- (I) El tema del poema es:
A) X_ el amor a los animales;
B) __ la vida de los pjaros;
C) __ los nios del campo;
D) __ el vuelo de las aves.
Identificar el tema tratado en el texto.

153.- (I) La palabra fronda significa lo mismo que:
A) __ flor;
B) __ rboles;
C) X_ ramaje;
D) __ races.
Identificar el sinnimo de una palabra.

154.- (I) El pjaro se picote la herida al ver quien lo hizo para:
A) X_ significar que lo haban herido;
B) __ curarse la herida;
C) __ taparse la herida;
D) __ acomodarse las plumas.
Identificar una inferencia a partir de la accin de los personajes.

155.- (II) El nio se arrepinti de lo que hizo porque:
A) __ el pajarito lo perdon;
B) X_ en sueos tuvo al pajarito dolorido;
C) __ el pajarito se cur;
D) __ su mam lo rega.
Identificar el argumento de la accin del personaje.

156.- (II) Seala V o F segn convenga.
A) _V_ el autor sentencia la cacera;
B) _V_ la palabra alado se utiliza como adjetivo.
C) _F_ el nio vive en una casa lujosa;
D) _F_ el pjaro comenz su vuelo por la tarde:
Identificar proposiciones relacionadas con el contenido y la intencin comunicativa
del texto.

157.- (II) Segn el texto, el complemento que NO se corresponde con el contenido de la
oracin: Picote la herida , es:
A) X_ en el momento de ocultarse el sol;
B) __ para expresar algo;
C) __ al ser observado;
D) __ cuando estaba en el suelo.
Identificar complemento que no se corresponde con la oracin.

A) __ La caza de aves;
B) X_ Arrepentimiento;
C) __ En el lecho;
D) __ Andando por el camino.

159.- (III) El nio del texto ledo y los de la lectura Libertad pgina 166 actuaron de forma
parecida. Argumenta tu respuesta.
Argumentar la actuacin de personajes a partir de la relacin intertextual.

160.- (III) Te consideras un nio o nia libre? Estudiantes de Bolivia desean conocer tus
valoraciones y argumentos. Escrbelo en un texto. Ellos lo divulgarn en un peridico
nacional.
- Piensa:
A quin le escribo? Destinatario.
Sobre qu voy a escribir? Tema.
Necesito ms informacin?

Cmo lo voy a escribir? Tipo de texto.
Para qu escribo? Propsito.
Dnde va a ser ledo? Contexto.

-Esquematizo, planifico y organizo en el borrador el texto.
Escribo las ideas, expresiones, oraciones.
-Trabajo en el texto:
Compruebo constantemente si me ajusto a lo que planifiqu.
Releo el escrito para ver si he cumplido con todo lo que me han orientado.
Hago las versiones que considere.

Escribir un texto a partir de las exigencias de la consigna y el uso del borrador.

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