SUSTENTO TERICO:

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Teniendo como base el PCIE, los docentes deben elaborar su
programacin curricular a nivel de aula, lo que orientar el trabajo
pedaggico del docente.
- Es una PREVISIN general o distribucin tentativa (por bimestres,
trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCIE, con el propsito de presentar una VISIN
GLOBAL de los aprendizajes que se desean lograr.
- Para su elaboracin ay que considerar!
a) Estimar el tiempo disponible para el a"o escolar (tiempo real para el
trabajo educativo, ##$$ oras pedaggicas e%ectivas de clase)
b) &eterminar intereses y necesidades de aprendizaje de los ni"os del
aula (a partir de un diagnstico realizado en el aula)
c) &eterminar TEMAS EJES o nombres de las unidades didcticas
(teniendo en cuenta los conocimientos, las prcticas socio culturales
de la comunidad y los temas transversales)
LAS UNIDADES DIDCTICAS.
- 'on programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organizacin del trabajo curricular.
- Es la programacin que se realiza para periodos cortos de tiempo! un
mes, quince d(as, una semana, dos oras, etc.
- Las clases de Unidades Didc!icas s"n:
a) Proyectos de )prendizaje
b) *nidades de )prendizaje
c) +dulos de )prendizaje
- ,as clases de *nidades &idcticas contienen ELEMENTOS o
ASPECTOS similares en su programacin que son!
a) -ombre de la unidad o tema eje (de acuerdo al conocimiento
espec(%ico que se trabaja).
b) .usti%icacin (e/plicacin breve sobre el porqu0 y para qu0 de la
unidad).
c) &uracin.
d) 1apacidades, conocimientos y actitudes (se conte/tualizan).
e) 1riterios e indicadores.
%) Estrategias, actividades y recursos.
g) Evaluacin (procedimientos e instrumentos de evaluacin).
PRO#ECTO DE APRENDI$AJE.
- Parte de un eco problemtico de la realidad inmediata, que debe
producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio
colectivo. Esta %orma de programacin se puede utilizar cuando e/iste
una necesidad, inter0s o problema concreto en el aula o %uera de ella.
- El proyecto de aprendizaje se caracteriza!
Parte de problemas concretos, de problemas cotidianos o de la vida
diaria de los alumnos.
Estos problemas establecen un ne/o con el mundo real, de modo que
los alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su vida diaria. En s(,
se prepara al alumno para la vida.
Permite al docente que act2e como un elemento %acilitador, ya que
se propicia la participacin de los alumnos. El pro%esor ayuda y
orienta a los alumnos.
- LAS PAUTAS O PASOS para elaborar un proyecto de aprendizaje
son! (depende de la abilidad y el buen manejo del docente)!
El docente debe plantear los problemas ms saltantes de la 3.E., las
actividades para poder solucionar y la competencia a desarrollar
(puede acer a trav0s de preguntas).
,os alumnos participan en el problema planteado, aportan
sugerencias.
En com2n acuerdo (docente y alumnos) plantean las actividades roles
y obligaciones y luego se designa el nombre del proyecto.
El docente determina la estructura del proyecto, que debe contener
los elementos bsicos como! reas, competencias, capacidades,
actitudes e indicadores.
MDULO DE APRENDI$AJE.
- Es una unidad de corta duracin que nos permite mejorar la atencin
de los di%erentes problemas espec(%icos que se presentan en el proceso
de aprendizaje.
- *n mdulo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente!
'e trabaja con un rea espec(%ica y sobre un aspecto espec(%ico del
conocimiento.
'e trabaja con la misma competencia de la actividad, de la cual se
desprende el mdulo.
Trabaja el conocimiento que responde a la problemtica espec(%ica.
Es de corta duracin (# 4 5 oras)
Es dise"ado y plani%icado por el docente.
- Para desarrollar un mdulo de aprendizaje se debe considerar los
siguientes PASOS!
&eterminar la situacin de aprendizaje espec(%ico.
6undamentacin del mdulo 7Por qu08 7Para qu08
*bicar la competencia.
'e"alar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.
Estrategias de aplicacin.
Tiempo.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias metodolgicas.
9ecursos.
UNIDAD DE APRENDI$AJE.
- 'on proyectos colectivos de investigacin re%eridos a temas, ecos o
circunstancias que requieren una investigacin.
- 1orresponden generalmente a los contenidos transversales que estn
en el entorno social, cultural, educativo y otros que in%luyen en los
alumnos.
- ,as *nidades de )prendizaje se caracterizan por lo siguiente!
1onjunto de actividades.
'urgen como producto de un problema, %enmeno o eco
(generalmente de tipo social) que requiere ser investigado.
'on de mayor duracin que el proyecto y mdulo de aprendizaje.
&e su desarrollo, puede derivar proyectos de aprendizaje y mdulos
de aprendizaje.
Es integrador y globalizador.
Propicia la participacin y el compromiso del alumnado en su
aplicacin.
- ,os PASOS o PAUTAS para la elaboracin de las *nidades de
)prendizaje son!
a) Planeamiento docente!
Problemas a tratar.
&ise"o de actividades.
&esarrollo de competencias.
b) Ejecucin!
&esarrollo de las actividades programadas.
c) Evaluacin
9esultado del proceso.
- Elementos de la *nidad de )prendizaje!
T(tulo de la unidad de aprendizaje
6undamentacin
&uracin.
1ontenidos transversales
)ctividades 4 :rea 4 1ompetencia 4 1apacidades 4 )ctitudes.
3ndicadores de evaluacin.
9ecursos.
Estrategias de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDI$AJE.
- Es la e/presin ms ESPEC%&ICA de la programacin curricular.
- Para programar una sesin de aprendizaje, ay que determinar las
capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar, as(
mismo los criterios e indicadores; %inalmente las estrategias de
ense"anza, recursos y materiales espec(%icos.
- ,os pasos de una sesin de aprendizaje son! inicio, proceso y salida.
- ,a SESIN DE APRENDI$AJE, es el conjunto de <situaciones de
aprendizaje= que cada docente dise"a y organiza con secuencia lgica
para desarrollar determinados aprendizajes esperados y propuestos en
la unidad didctica.
- &esde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un
conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente y los estudiantes, con respecto al objeto de aprendizaje.
- El aspecto ms importante en la sesin de aprendizaje es la generacin
de CON&LICTOS COGNITIVOS, que susciten la re%le/in
permanente del estudiante.
METACOGNICIN
Etimolgicamente, METACOGNICIN signi%ica! conocimiento sobre
el conocimiento!
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios
procesos para aprender, recordar, %ocalizar su atencin y procesar
la in%ormacin.
,os estudiantes deben ejecutar su metacognicin de%iniendo lo que
desean aprender y cmo aprender, esto les permitir en%rentar con
mayor 0/ito los retos que se proponen y que se presentan.
,a educacin al impulsar aprendizajes signi%icativos, %uncionales y la
METACOGNICIN en los alumnos, potencia sus propias
capacidades y promueve el desarrollo de su autonom(a, identidad e
integracin social.
- -ic>erson, Per>ins y 'mit de%inen la metacognicin basndose en
los conocimientos, e/periencias y abilidad que posee el individuo. El
conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el
conocimiento y el saber. ,as e/periencias son e/periencias
conscientes que se en%ocan en la propia actuacin cognitiva. ,as
abilidades metacognitivas son abilidades cognitivas necesarias
para la adquisicin y control del conocimiento.
- ?ro@n entiende la METACOGNICIN como regulacin y control del
conocimiento en situaciones de aprendizaje; participacin del sujeto
en los tres momentos del procesos de aprendizaje; antes, durante y
despu0s.
,a METACOGNICIN en su sentido ms general ace re%erencia al
proceso de AUTOEVALUACIN de la propia vida interna, para
autoconocer sus potencialidades y sus de%iniciones.
,a modernaza Psicolog(a 1ognitiva de%ine la METACOGNICIN
como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y
productos cognitivos con el propsito de acerlos ms e%icientes en
situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. )ctualmente
la +etacognicin es considerada como una erramienta de amplia
aplicacin en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades
cognitivas.
,a METACOGNICIN es el conjunto de procesos +E-T),E' que
utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea o una actividad.
Esta tarea o actividad puede consistir en leer un cuento, acer un
mapa conceptual, escribir un relato, redactar una mamogra%(a,
solucionar ejercicios y problemas matemticos o dirigir una sesin
de clase.
,a metacognicin lo utilizamos para guiar nuestras actividades con el
%in de acerla ms inteligente y comprender lo que acemos.
,a metacognicin consiste primero en PENSAR de cmo acer una
tarea o actividad y luego realizarlo de la mejor manera. ,a accin
metacognitiva nos gu(a para realizar cualquier actividad. )s(, para
realizar la comprensin lectora de un te/to, primero interviene los
procesos mentales, estos procesos nos gu(a para comprender o
entender el contenido, las ideas principales del te/to.
,os COMPONENTES de la +etacognicin son!
a) El conocimiento sobre la propia metacognicin (capacidades
cognitivas).
b) ,a autorregulacin de la condicin (uso, manejo, gu(a y control de
la cognicin).
PASOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE
APRENDI$AJE
PRIMER PASO:
Tienes que tener en cuenta que ay tres (5) clases de *nidades &idcticas!
A *nidades de )prendizaje
A Proyecto de )prendizaje
A +dulos de )prendizaje
'i tu sesin de aprendizaje va tener una duracin entre B$ minutos a C$ minutos y
vas a considerar una sola rea curricular (ciencia ambiente) necesariamente tienes
que elaborar tu sesin de aprendizaje con el esquema que corresponde al MDULO
DE APRENDI$AJE.
-o ay un esquema r(gido, todo es %le/ible, en consecuencias puedes elaborar tu
propio esquema de sesin de aprendizaje, desde luego teniendo como BASE o
MODELO. El esquema que vas a dise"ar debe ajustarse al estilo de trabajo que
realizas; no todos los docentes realizan el proceso pedaggico de la misma manera,
cada docente es autnomo, creativo e innovador.
SEGUNDO PASO:
*na vez determinado tu esquema de sesin de aprendizaje, consideras primero! los
DATOS IN&ORMATIVOS.
I. DATOS IN&ORMATIVOS
#.#. 3nstitucin Educativa !
#.B. ,ugar !
#.5. :rea 1urricular !
#.D. Erado de Estudios ! 'eccin !
#.F. 6eca ! Gora !
#.C. &uracin !
#.H. &ocente !
TERCER PASO:
) continuacin consideras!
II. ASPECTOS GENERALES
'.(. T%TULO DE LA SESIN:
,a planta
(Este tema lo transcribes de tu P1))
'.'. APRENDI$AJE ESPERADO:
9econoce sobre la importancia de la planta, sus partes,
clasi%icacin y utilidades.
(Es lo que queremos al %inal de la sesin)
'.). TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la equidad de g0nero
(Este tema transversal lo transcribes del &1- y lo consideras de
acuerdo al tema que vas a desarrollar, tiene que tener relacin
con el contenido temtico)
CUARTO PASO:
) continuacin consideras!
III. DISE*O CURRICULAR DIVERSI&ICADO +PCA,
5.#. ORGANI$ADOR! seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
5.B. COMPETENCIA! 3denti%ica las caracter(sticas, mecanismos
reproductivos y bitat de los seres vivientes de los ecosistemas
locales y desarrolla acciones para su cuidado y proteccin.
CAPACIDADES CAPACIDAD
DIVERSI&ICADA
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
&escribe las
caracter(sticas
de crecimiento
y desarrollo de
plantas y
animales,
determinando
su ciclo vital
1recimiento y
desarrollo de
plantas y su
ciclo vital.
1recimiento de
las plantas.
6actores
,a planta
Partes de la planta
1lasi%icacin de las
plantas por su
T)+)IJ.
1lasi%icacin de las
plantas por su
*T3,3&)&.
1lasi%icacin de las
+ani%iesta
preocupacin
por las
alteraciones
en el
ecosistema
A 3denti%ica las
partes
principales de
la planta
A E/plica la
clasi%icacin de
las plantas por
su tama"o.
A E/plica la
plantas por el
+E&3J donde
viven,
,as %unciones
vitales de las
plantas
El proceso de la
%otos(ntesis
1iclo vital de las
plantas
clasi%icacin de
las plantas por
su utilidad.
A E/plica la
clasi%icacin de
las plantas por
el medio donde
viven.
A +enciona las
%unciones
vitales de la
planta.
A E/plica sobre
el proceso de la
%otos(ntesis.
A E/plica sobre
el ciclo vital de
las plantas.
Para completar los aspectos considerados en el cuarto paso tienes que tener como
material de trabajo, dos documentos!
a) El &ise"o 1urricular -acional
b) El Proyecto 1urricular de )ula (PCA)
El J9E)-3K)&J9 lo transcribes del DCN o del PCA.
,a 1J+PETE-13) lo transcribes del DCN o del PCA.
,as capacidades, la capacidad diversi%icada, los conocimientos, las actitudes y los
indicadores lo sacas y lo transcribes del PCA, en este caso del :rea de 1iencia y
)mbiente y del grado de estudios que estas considerando.
NOTA! Todos estos datos que se considera en el CUARTO PASO, necesariamente
tienes que trabajar con el DCN y tu PCA; no puedes plantear a tu criterio.
Tu sesin de aprendizaje tiene que tener relacin con estos documentos
o%iciales. &e acuerdo al tema que vas a desarrollar tienes que considerar los
sub temas en el rubro de los CONOCIMIENTOS y estos tienen que tener
relacin con los INDICADORES de evaluacin o indicadores de logro.
-UINTO PASO
En el quinto paso consideras las tres (5) %ases o momentos de la sesin de
aprendizaje, con sus respectivos aspectos de aprendizaje.
IV. SECUENCIA DIDCTICA +&ases " .".en!"s de la sesi/n de
a01endi2a3e,
&ASES ESTRATEGIAS # ACTIVIDADES PROCESOS
MENTALES
RECURSOS TIEMPO
INICIO LA MOTIVACIN.
1onsiste en atraer la atencin de los
alumnos sobre el tema, asimismo en
despertar el inter0s de los alumnos sobre
el tema.
- &urante la motivacin el pro%esor debe
crear un 1,3+) %avorable para el
aprendizaje.
- El pro%esor puede realizar la motivacin
de di%erente manera y con diversos
recursos! una cancin, un cuento, una
adivinanza, una dinmica, la lectura de
un te/to, etc. )qu( se ve la creatividad,
la abilidad, destreza y aptitud del
maestro.
7&ime cmo motivas tu clase y te dir0 que
clase de maestro eres8
- La E40l"1aci/n de l"s Sa5e1es
01e6i"s.
,a e/ploracin consiste e indagar sobre
cunto saben los estudiantes sobre el
tema a tratar; osea consiste en conocer
sobre sus <saberes previos= aprendidos
en educacin inicial.
+s sus saberes cotidianos obtenidos en
su ogar y en su entorno %amiliar.
- ,a e/ploracin pude darse a trav0s de
diversas actividades, como!
*na prueba de entrada.
,a resolucin de problemas.
El planteamiento de preguntas.
ProblematiA
zacin
)nlisis
3denti%ica
'intetiza
9elaciona
1omunica
*bica, etc.
(E/ploraA
cin de
saberes
previos)
,enguaje
verbal
Papelote
Pizarra,
Tiza
Pizarra,
Tiza
$B min
$B min
$D min
+apas conceptuales para completar.
Jrganizadores gr%icos o visuales.
Palabras claves.
- La P1"5le.a!i2aci/n.
El docente crea un CON&LICTO
COGNITIVO en el alumno, al presentarle
nuevas in%ormaciones.
- El con%licto cognitivo se da entre las
relacin de los saberes previos de los
alumnos sobre el tema a tratarse y la
nueva in%ormacin que le brinda el
docente.
- &e la relacin de estas dos acciones
resulta un tercera accin denominada
de NUEVO CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL o nuevo aprendizaje esto
es como resultado del con%licto
cognitivo que realiza el estudiante.
- )dems en esta primera 6)'E o
MOMENTO de la sesin de aprendizaje
se puede considerar!
)cciones de Tutor(a y Jrientacin
Educativa.
,a presentacin del esquema de la
sesin de aprendizaje.
Tema y subtemas.
Ejemplo!
TEMA!
- ,a Planta
SUBTEMAS!
- Partes de una planta.
- 1lasi%icacin de las plantas por su
tama"o.
- 1lasi%icacin de las plantas por su
utilidad.
- 1lasi%icacin de las plantas por el
medio donde viven.
- ,as %unciones vitales de las plantas.
- El ciclo vital de las plantas.
- El proceso de la %otos(ntesis.
PROCESO
- C"ns!17cci/n del N7e6" C"n"ci.ien!".
- Primeramente el pro%esor proporciona
la TEOR%A y da las e/plicaciones
necesarias de cmo se va desarrollar la
sesin de aprendizaje; inclusive da a
conocer las estrategias didcticas o
estrategias metodolgicas que va
emplear durante todo el proceso.
- Teniendo en cuenta la nueva in%ormacin
proporcionada por el docente, el
estudiante vali0ndose de sus
conocimientos previos, elabora o
construye sus propios conceptos, ideas,
clasi%icaciones u conclusiones, desde
luego con la ayuda y gu(a del docente. En
esta %ase el docente se convierte en
&ACILITADOR del aprendizaje.
- El alumno aunque cometa errores, los ir
corrigiendo posteriormente, porque el
conocimiento es <construccin y
reconstruccin del saber=.
- ,uego de obtener la in%ormacin o%icial,
pasan a un proceso de re%le/in, de
anlisis, de s(ntesis, de interpretacin,
de b2squeda de e/plicaciones para
llegar a las respuestas o conocimientos
concretos.
- En conclusin de la interrogacin de los
saberes previos de los alumnos y de la
nueva in%ormacin que da el docente
surge la construccin de los nuevos
conocimientos conceptuales o nuevos
aprendizajes.
- El estudiante debe utilizar esquemas
visuales u organizadores gr%icos que
sinteticen lo que an aprendido,
recogiendo los aportes de sus
compa"eros y junto con el docente
redondear ideas, conceptos y
relaciones.
- *na vez captado el nuevo conocimiento
se %ijar en la memoria para acciones
%uturas.
)plicacin
9e%orzaA
miento
Te/to
9esumen
1ient(%ico
Pizarra,
tiza
,enguaje
Jral
Pizarra
Tiza
,enguaje
Jral
Goja de
ejercicios
$B min
SALIDA
APLICACIN O TRANS&ERENCIA DEL
APRENDI$AJE.
El docente debe dar a los estudiantes, la
oportunidad de &E+J'T9)9 lo que an
entendido.
- ,a aplicacin tiene dos momentos!
- )plicacin dirigida, que es aquella que
pretende a%ianzar el nuevo
conocimiento.
- ,a prctica autnoma o la trans%erencia,
es la capacidad del estudiante para
aplicar los conocimientos adquiridos en
su vida diaria.
- 'e les puede pedir que resuelvan dos o
ms problemas en clase, de esta manera
se les retroalimenta y el estudiante
tiene la oportunidad de ejercitarse y
aplicar lo que a aprendido. &e igual
manera se puede aplicar una prueba de
salida o %ast test. )s( los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.
- ,os estudiantes pueden trabajar en
grupos cooperativos para solucionar
problemas y cmo aplicar la in%ormacin.
+etacogA
nicin
Goja de
ejercicios
$D min
VI. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
'eres
vivientes y
conservacin
del medio
ambiente
A 3denti%ica las partes principales de la planta
A E/plica la clasi%icacin de las plantas por su tama"o.
A E/plica la clasi%icacin de las plantas por su utilidad.
A E/plica la clasi%icacin de las plantas por el medio
donde viven.
A +enciona las %unciones vitales de la planta.
A E/plica sobre el proceso de la %otos(ntesis.
A E/plica sobre el ciclo vital de las plantas.
9esumen
cient(%ico.
Prctica
cali%icada
Goja de trabajo
)ctitud ante
el :rea
A 9espeta y e/ige respeto por la biodiversidad
6ica de
observacin.
6ica de
seguimiento
actitudinal
,ista de cotejo.
VI. BIBLIOGRA&%A
8.(. PARA EL DOCENTE:
'e considera todo los te/tos y documentos que as utilizado para la
elaboracin de tu sesin de aprendizaje y su respectivo desarrollo.
8.'. PARA EL ALUMNO:
'e considera todos los te/tos y documentos utilizados por el pro%esor.
El pro%esor debe in%ormar a los estudiantes los te/tos y dems materiales
educativos que utilizara en la sesin de aprendizaje.
,ima, #C de abril del B$#$.
LM?M
Pro%esor (a) Presidente de la 1omisin
Evaluadora
Leedor
RESUMEN CIENT%&ICO
(. Las Plan!as.
- ,as plantas son seres vivientes que generalmente viven aderidas al
suelo mediante sus ra(ces.
- ,as plantas dan o/(geno, alimento, medicina y otros productos que
usamos como materia prima en la industria.
'. Pa1!es P1inci0ales de 7na Plan!a.
'on! ra(z, tallo, oja, %ruto y %lor.
). Clasi9icaci/n de las Plan!as 0"1 s7 TAMA*O:
a) ,as ierbas, como el arroz, el apio, la ortiga, la calabaza, el zapallo,
el aj(, el tomate, la sand(a, etc.
b) ,os arbustos, como el rosal, el limonero, el ca%eto, el manzano, el
naranjo y la cucarda.
c) ,os rboles, como el pino, el algarrobo, el eucalipto, el molle, el
cedro, el aliso, el uarango, etc.
:. Clasi9icaci/n de las Plan!as 0"1 s7 UTILIDAD:
a) ,as plantas alimenticias que utilizamos en nuestra alimentacin tales
como! el col, el pltano, el %rijol, la zanaoria, el zapallo, la naranja,
la papa, el trigo, la quinua y la lecuga.
- ,as plantas alimenticias las podemos agrupar en menestras,
granos, verduras, %rutas, tub0culos y bulbos como la cebolla y el
ajo.
b) ,as plantas medicinales que utilizamos para curar las en%ermedades;
entre estas plantas tenemos! el ajo, el an(s, el inojo, la manzanilla,
el nabo, la valeriana, la ruda, la papaya, la u"a de gato, la maca, el
limn, el zapallo y la sbila.
;. Clasi9icaci/n de las Plan!as 0"1 EL MEDIO DONDE
VIVEN:
a) ,as plantas terrestres, son las que %ijan sus ra(ces en el suelo, como
el cedro, el sauce, el ma(z, el pltano y la palmera.
b) ,as plantas epi%itas, son las plantas que viven sobre otras plantas,
sobre los postes y los tejados.
Entre estas plantas tenemos! a los musgos, las orqu(deas y la
salvajina que %orma una especia de cabellera sobre las ramas de los
rboles de los bosques.
c) ,as plantas acuticas, que pueden vivir parcial o totalmente
sumergidas en el agua.
En la selva, a orilla de los r(os, en las lagunas o cocas e/iste gran
cantidad de plantas que viven en el agua.
<. Las &7nci"nes Vi!ales de las Plan!as.
,as plantas cumplen tras %unciones vitales.
a) ,as plantas se relacionan con su medio.
,as plantas se adaptan al lugar donde viven.
b) ,as plantas se nutren.
,as plantas producen sus alimentos mediante un proceso que se
llama %otos(ntesis. ,as plantas tienen en sus ojas un pigmento de
color verde llamado cloro%ila.
c) ,as plantas se reproducen.
,as plantas se reproducen mediante sus %lores.
- ,os estambres son los rganos reproductores masculinos que
producen los granos de polen.
- El pistilo, es el rgano reproductor %emenino que tiene un ovario
donde estn los vulos.
- El vulo %ecundado se trans%orma en una semilla y todo el ovario
se convierte en un %ruto.
- 1uando se siembre una semilla nace la nueva planta.
8. Las Plan!as de !7 L"calidad.
,as principales plantas que se cultivan en tu localidad son! ,a papa, las
abas, el trigo, la cebada, el ma(z, la quinua, la oca, el olluco, el ca%0, el
cacao y los rboles madereros! el eucalipto, el cedro, el tornillo, la
caoba, etc.
=. L"s P1"d7c!"s >7e n"s dan las Plan!as.
,as plantas protegen el ambiente y nos brindan mucos alimentos como
granos, verduras, %rutas, tub0rculos, ra(ces, condimentos, as( mismo
nos proveen de maderas y productos medicinales.
=. El Cicl" Vi!al de las Plan!as.
,as plantas son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren.
?. El P1"ces" de la &OTOS%NTESIS.
,os elementos que intervienen en el proceso de la %otos(ntesis son!
a) El agua y los minerales que se absorbe a trav0s de la ra(z.
b) ,a oja verde con cloro%ila
c) ,a luz y calor solar
d) El di/ido de carbono o an(drido carbnico
PRCTICA DOMICILIARIA
INSTRUCCIONES! Jbserva la ilustracin, escribe las partes de la planta
y luego colorea creativamente.
PRCTICA CALI&ICADA
)pellidos y -ombres! Erado!
INSTRUCCIONES! )naliza, interpreta y e%ect2a lo que indica cada
pregunta.
Escribe las partes principales de una PLANTA. (F puntos)
a)
b)
c)
d)
e)
Escribe las clases de plantas por su TAMA*O. (5 puntos)
a)
b)
c)
3denti%ica y colorea slo las plantas ALIMENTICIAS de la selva. (D
puntos)
Escribe (L) o (6) seg2n corresponda. (D puntos)
a) ,a sbila es una planta medicinal. ( )
b) ,a %lor %abrica sus propios alimentos. ( )
c) El pistilo es un rgano de la ra(z. ( )
d) ,as plantas nacen, crecen se reproducen y mueren. ( )
Enumera los elementos que intervienen en el proceso de la
&OTOS%NTESIS.
a)
b)
c)
d)
(
'
)
:
;
Pro%esor Padre de %amilia
NOTA
&ASES DE UNA SESIN DE APRENDI$AJE
I. INICIO.
- En este primer momento se da motivacin.
- Entendemos por motivacin las acciones estrat0gicas que realiza el
docente, a trav0s del cual despierta y mantiene el inter0s y la
atencin del educando durante el proceso de ense"anza y
aprendizaje.
- En este primer momento, se da la presentacin del Tema por el
pro%esor (negociacin).
En este primer momento se dan las ORIENTACIONES para la
ejecucin de las actividades; asimismo, las in%ormaciones
correspondientes, las recomendaciones y por 2ltimo las
instrucciones que pueden ser en %orma oral o escrita, la misma
que puede ser mimeogra%iada o escrita en la pizarra precisando la
utilizacin de las estrategias didcticas.
)dems se puede iniciar la conversacin con los ni"os siguiendo los
siguientes pasos!
En primera instancia, planteando las siguientes interrogantes!
7Nu0 quiero acer8
7Para qu0 lo quiero acer8
71mo lo quiero acer8
En segunda instancia, tambi0n planteando las siguientes preguntas!
7Nu0 sabemos8
7Nu0 queremos saber8
71mo lo queremos acer8
71undo lo queremos acer8
7Nu0 necesitamos8
71mo nos organizamos8
3nclusive para realizar la actividad de la motivacin se puede acer
mediante el uso de una lmina, un material concreto, la narracin de
un eco o suceso ocurrido de gran trascendencia relacionado con el
tema, una cancin o cualquier juego recreativo que es lo ms
recomendable en la educacin constructivista.
II. PROCESO.
Esta segunda %ase o momento tiene dos partes!
a) ,a actividad del pro%esor que ser determinante para el
aprendizaje signi%icativo y %uncional de los estudiantes.
b) ,a actuacin dinmica y permanente del alumno.
&urante este segundo momento, los educandos EJECUTAN las
tareas previstas y seleccionadas, ya sea en %orma individual o en
%orma grupal, desde luego, de acuerdo a la naturaleza del Tema.
En este segundo momento los educandos perciben con todos sus
sentidos y desarrollen su lenguaje, su pensamiento lgico
matemtico y por ende pongan en juego su capacidad de asociacin,
anlisis, s(ntesis, de interpretacin, de e/perimentacin, de
comparacin, de resolucin de problemas y su desarrollo a%ectivo,
volitivo y psicomotor.
En este segundo momento los alumnos adoptan una actitud
cient(%ica, realizando las siguientes acciones! observan, preguntan,
comparan, contrastan, recolectan datos, %ormulan iptesis,
procesan in%ormaciones y determinan conclusiones; todo esto
constituyen la e/periencia signi%icativa.
En este segundo momento el alumno descubre un NUEVO
APRENDI$AJE, a trav0s de sus propias e/periencias y el accionar
de sus aptitudes, abilidades, destrezas y capacidades, desde luego
teniendo como base sus conocimientos previos.
En este segundo momento se relacionan los conocimientos previos de
los alumnos con las in%ormaciones proporcionadas por el docente
(con%licto cognitivo). 1omo resultado de este con%licto cognitivo se
construyen los nuevos conocimientos conceptuales. )simismo, las
estrategias que se pueden utilizar son variadas y dependen de la
naturaleza de los conocimientos por aprender.
,a %uncin del docente en este segundo momento es de %acilitador,
de gu(a, de apoyo, de asesoramiento y de orientador de la actividad
que va realizando el alumno.
En este segundo momento el pro%esor tiene que aplicar toda su
SAPIENCIA educativa y pedaggica, mediante la utilizacin
adecuada de sus ESTRATEGIAS METODOLGICAS en todo el
proceso pedaggico desde luego, de acuerdo al Tema, a las
1ompetencias, a las 1apacidades, a las )ctitudes y 1onocimientos
destinadas a lograr. El docente seleccionar el empleo de los
m0todos cient(%icos, lgicos, pedaggicos y psicolgicos; asimismo el
uso de las t0cnicas modernas de aprendizaje, de los procedimientos
didcticos, de los modos didcticos, de los medios y materiales
educativos y del tiempo necesario.
En este segundo momento el docente va propiciar en los alumnos el
aprendizaje de nuevos conocimientos conceptuales, desde luego
teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.
Entre las principales actividades educativas que realiza el pro%esor
tenemos!
Tiene en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
Propicia actividades positivas con la utilizacin de estrategias
didcticas.
Posibilita la adquisicin de abilidades de <aprender a aprender=
&ota de instrumentos, materiales y estrategias metodolgicas para
lograr los aprendizajes de los alumnos.
)poya en el planteamiento de preguntas para que los alumnos
elaboren sus propias conclusiones.
Entre las estrategias y t0cnicas modernas de aprendizaje puede
acer uso, por ejemplo! del mapa conceptual, del mapa semntico, la
lluvia de ideas, los tipos de dinmica de grupos, etc. Todo esto queda
a criterio del propio docente.
Este segundo momento consiste en aprender ecos, datos,
conceptos, teor(as y principios; asimismo, procedimientos, valores,
normas y actitudes. Para consolidar estas categor(as de aprendizaje,
los alumnos suelen trabajar con estructuras lgicas y psicolgicas;
con t0cnicas y esquemas conceptuales.
El propsito %undamental debe estar orientado a la %ormacin
integral del educando! cognitivo, a%ectivo, psicomotor y de valores;
osea, debe estar orientado al aprendizaje signi%icativo y %uncional
de los alumnos; en otras palabras, debe estar orientado a %ormar
nuevos ombre (alumnos), competentes y capacitados, capaces de
crear, innovar, investigar y criticar constructivamente.
Jtras tareas del docente en este segundo momento puede ser!
estimula la iniciativa, dinamismo, la creatividad, la cr(tica
constructiva, el autoestima y la prctica de valores umanos
positivos.
III. SALIDA.
Es el momento en que el alumno ace uso del -*ELJ aprendizaje, a
trav0s de ejercicios prcticos y solucin de problemas.
En este tercer momento el alumno desarrolla y pone en prctica lo
aprendido y lo pro%undiza.
1onsiste en ilustrar y poner en prctica todo lo aprendido para que
el aprendizaje sea signi%icativo y %uncional.
En este tercer momento los estudiantes re%uerzan y consolidan sus
aprendizajes mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos
conceptuales, en su trabajo educativo y ligado a su vida diaria y
cotidiana.
En este tercer momento se da la aplicacin, la comprobacin, la
consolidacin y el re%orzamiento del aprendizaje.
Es el momento en el cual los educandos APLICAN, PRACTICAN #
SISTEMATI$AN su nuevo aprendizaje bajo la orientacin del
pro%esor.
9e%le/ionan y discuten sobre el Tema para luego pasar a realizar una
serie de acciones, como!
Elaborar lminas, maquetas.
1on%eccionar alg2n objeto, eco o situacin.
9esponder a las interrogantes que se les plantea.
Preguntar para aclarar las di%icultades y reorientar el aprendizaje.
*tilizar los elementos bibliogr%icos y de consulta para ampliar las
actividades realizadas.
9esolver el signi%icado de los contenidos desconocidos con el uso del
diccionario.
&ialogar con sus compa"eros.
1onstruir oraciones, e/presando una correcta pronunciacin y uso de
un rico y variado vocabulario.
1omponer canciones, poes(as, cuentos, adivinanzas, etc.