Clase Virtual 2 Alfabetizacion Inicial

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educaci
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Sata Rosa !"#$#% &iso$ Te'( )*"#$++,-+)) .it( #))-$#)),/

Universidad Nacional de Crdoba 400 Aos de Trabajo Intelectual y Estudio

1

CAPACITACIN EN SERVICIO
ALFABETIZACIN INICIAL:
Acompaar a los nios en el proceso de ingreso a la cultura letrada
Educacin Inicial y ! y "! #rados de Educacin $rimaria

TRAMO DOS: Construccin de propuestas de intervencin de Alfabetizacin Inicial
CLASE VIRTUAL - 2013

Haba una vez un nio que estaba con un adulto y el adulto tena un libro y el adulto lea. Y el
nio, fascinado, escuchaba cmo la lengua oral se hace lengua escrita. La fascinacin del lugar preciso
donde lo conocido se hace desconocido. El punto exacto de asumir el desafo de conocer y crecer.
1

Emilia Ferreiro (2001)
Presentacin

El espacio que aqu ofrecemos pretende retomar algunas consideraciones que se han planteado
en el encuentro presencial, respecto de la Alfabetizacin Inicial, con el fin de reflexionar sobre la
puesta en el aula del enfoque propuesto desde los ise!os "urriculares #urisdiccionales
$
%"&'(

"omo punto de partida ) tal como se afirma en los materiales #urisdiccionales, sostenemos que la
Alfabetizacin Inicial implica iniciar o dar continuidad al proceso de ingreso de todos los ni!os en el
mundo letrado, en el uni*erso de la cultura escrita ) de las pr+cticas que la expresan ), a la *ez, le son
propias
,
- ) acordamos en que este proceso resulta comple#o ) conlle*a, por lo tanto, un tiempo
escolar extenso que superara el tiempo pre*isto para el a!o escolar de cursado de primer grado(
esde este punto de *ista podra resultar interesante la posibilidad de traba#ar hacia el interior
de las instituciones, para planificar tra)ectos .tanto para el /i*el Inicial como para primero ) segundo
grados del /i*el 0rimario1 en los que se aborden pr+cticas contextualizadas de lectura ) de escritura, )
para reflexionar sobre cmo resol*er una inter*encin docente que facilite el proceso de ense!anza de
tales pr+cticas- todo en pos de pensar continuidades para la apropiacin gradual de la lectura ) la
escritura por parte de los ni!os, en el marco de la construccin de un 0ro)ecto Alfabetizador
institucional(

1
Tomado de Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
$
Nos referimos al Diseo Curricular de Educacin Inicial y al Diseo Curricular de Educacin Primaria, ambos
materiales producidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Secretara de Educacin, Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa.
,
Diseo Curricular de Educacin Primaria, 2012-2015, p.68.


$

Encuadrada en estas consideraciones, la finalidad de este desarrollo *irtual se focaliza en2
acompa!ar la exploracin ) an+lisis de propuestas did+cticas que incorporan situaciones de
lectura ) de escritura para, por un lado, delimitar caractersticas de la modalidad
organizati*a %pro)ecto, secuencia' seleccionada- ) por otro, obser*ar condiciones did+cticas
que podran fa*orecer la apropiacin de los ni!os de las pr+cticas de lectura ) de escritura-
brindar pautas para ensa)ar la produccin de propuestas de Alfabetizacin Inicial
destinadas a colaborar con el proceso de ingreso de los ni!os a la "ultura 3etrada(

4e presentan, entonces, di*ersas pr%cticas que2
complementan la lectura de material bibliogr+fico con la exploracin de propuestas
did+cticas para fa*orecer el reconocimiento 5 el replanteo de condiciones did+cticas-
colaboran con la escritura de un propio itinerario o secuencia para integrar situaciones
de lectura y de escritura destinadas a sus estudiantes( El proceso de esta escritura 1que
se constituir+ en el Tra&a'o Indi(idual Integrador) podr+ resol*erse de manera
progresi*a, a tra*6s de acti*idades que contribu)en al armado final de este producto(

O!"eti#$s
7e*isar pr+cticas alfabetizadoras +ulicas5 institucionales, identificar pr+cticas de lectura ) de
escritura ) reconocer supuestos que sub)acen desde enfoques actualizados(
Elaborar propuestas de Alfabetizacin Inicial en el marco del ise!o "urricular #urisdiccional
*igente en el /i*el Inicial ) el /i*el 0rimario(

E"es %e c$nteni%$s

T*A+, -,.: Construccin de propuestas de inter(encin de Al/a&eti0acin Inicial
"ondiciones did+cticas para la Alfabetizacin Inicial( "onstruccin de situaciones did+cticas que
contemplen di*ersidad ) continuidad de estrategias para abordar pr+cticas de lectura ) de
escritura, atendiendo a la funcin social de la escritura ) a los contextos en que aqu6llas se sit8an(
7elaciones con el 0ro)ecto Alfabetizador de la institucin ) la 9nidad 0edaggica(



,

Antes %e c$&en'ar( )re)arar *a +&esa %e tra!a"$,

"uando nos disponemos a traba#ar, generalmente re*isamos la ca#a de herramientas, para *er
con cu+les contamos ) cu+les podran facilitarnos la tarea- entonces, las seleccionamos, las colocamos
a la *ista en el lugar donde realizaremos las tareas pre*istas(
En este caso, en que nos *amos a situar para leer ) para escribir, dispondremos la mesa de
traba#o tratando de reflexionar %) si se puede, tomar nota' sobre los pasos que seguimos para
alistarnos ) para poner a mano lo que necesitamos( 4eguramente que estas acciones que *amos
efectuando no son iguales para todos- esto porque elegimos unas modalidades del hacer del lector )
del hacer del escritor teniendo en cuenta cmo las aprendimos, cmo nos acostumbramos a ellas-
porque las preferimos sobre otras o porque creemos que son las m+s adecuadas a los fines que nos
proponemos(
En fin, pensamos que mirarnos como lectores ) como escritores durante el proceso de
desarrollo de la clase *irtual podra con*ertirse en una a*entura de inter6s para los que ense!amos al
ni!o que aprende- implicara entrar a un territorio conocido pero mirando con otros ojos, para
reconocer5 resignificar los lugares ) las formas en que los modos de lectura ) de escritura se
manifiestan ) que, muchas *eces, suelen quedar m+s all+ de la escuela(

Entonces:, echamos una mirada sobre la mesa de traba#o2
los materiales2 ", computadora, archi*os, libros, ho#as, cuadernos, apuntes, dise!os
curriculares, l+pices, lapiceras, carpeta diaria, planificaciones, etc(-
alg8n o algunos estante5s de nuestra textoteca interior
;
2 lecturas que hemos realizado en
tra)ectos de formacin %inicial ) otros', las experiencias propias ) de otros, el estado de
+nimo, etc(

C-an%$ +*eer . escri!ir en *a esc-e*a, se c$n#ierte en e* e"e %e* tra!a"$ %i%/ctic$ en *a
AL0A1ETI2ACIN INICIAL(

: /ecesitamos resol*er dos cuestiones interrelacionadas entre s2
cmo abordar, desde la inter*encin docente, las prcticas de lectura y de escritura sin
perder de *ista la multiplicidad de contenidos que 6stas implican- )

;
A la manera de explicacin, recuperamos la siguiente expresin: Somos textotecas ambulantes que pueden ser consultadas
por otros y por nosotros mismos, extrada de fragmentos de textos producidos en talleres y citados/ recuperados por la
autora, en Devetach, L. (2008).La construccin del camino lector. Crdoba, Argentina: Comunicarte (p. 47).


;

cmo proceder, adem+s, para que al considerarlas como objeto de enseanza en el
+mbito escolar, se acerquen lo m+s posible a la finalidad social que por naturaleza tienen
en la *ida cotidiana(

.o&re la primera cuestin: Cmo a&ordar desde la inter(encin docente las pr%cticas de lectura y
de escritura sin perder de (ista la multiplicidad de contenidos 1ue 2stas implican

4abemos ho) que aprender a leer ) a escribir implica la apropiacin progresi*a e integral de
saberes referidos a2
la lengua escrita como patrimonio de la cultura2 las funciones que cumple la escritura como
instrumento social de comunicacin, los usos ) la circulacin de di*ersidad de materiales, los
propsitos que lle*an a leer ) a escribir, etc(-
el estilo de la lengua escrita2 las diferentes maneras en que se organiza la informacin, sus
modos de adecuacin al destinatario ) al contexto, sus con*enciones, sus recursos, sus formas
de coherencia ) cohesin, la organizacin del paratexto, etc(-
el sistema de escritura como sistema de representacin2 sus regularidades ) combinatorias, las
marcas notacionales, la con*encionalidad ) la normati*a, etc(-
el proceso de produccin de un texto escrito2 la necesidad de armar un plan de traba#o ) pensar
en los propsitos de escritura- las estrategias que se mo*ilizan en la puesta en texto- la
re*isin ) reformulacin del escrito para adecuarlos a los posibles destinatarios ) contextos- el
traba#o paratextual %diagramacin general, tipo ) tama!o de las letras, incorporacin de
ilustracin, etc(' sobre el portador para editar ) publicar el escrito(

0or lo tanto, podemos afirmar que comprender el sistema de escritura no resulta un saber
suficiente para garantizar la incorporacin del ni!o a las pr+cticas de lectura ) de escritura que se
hacen efecti*as en el marco de una comunidad letrada(

$*3CTICA

7ealizaremos una aproximacin a esta tem+tica desde lo propuesto por los ise!os "urriculares
para, por un lado, reagrupar los Aprendizajes y Contenidos que se nominan en algunos de los e#es
organizadores teniendo en cuenta los sa&eres que hemos mencionado anteriormente- ) por otro,
buscar ) se!alizar zonas de los cuerpos explicati*os del "& en las que se desarrollan explicitaciones
acerca de aquellos saberes( Entonces2



<

13a19bique en el " que contiene la seleccin de materiales bibliogr+ficos, el "& correspondiente al
/i*el en el que 9d( se desempe!a ) abra el archi*o(

13!-3ea el apartado Aprendizajes y Contenidos del espacio curricular enguaje y iteratura %Educacin
Inicial' o engua y iteratura %Educacin 0rimaria'(

13c1Elabore un nue*o listado de Aprendizajes y contenidos reagrup+ndolos teniendo en cuenta los
siguientes tems2
1 4obre la lengua escrita-
1 4obre el estilo de la lengua escrita4
1 4obre el sistema de escritura como sistema de representacin-
1 4obre el proceso de produccin de un te5to escrito!
7ecomendamos para el /i*el Inicial concentrarse en los aprendizajes y contenidos
comprendidos en el e#e organizador2 enguaje escrito- ) para 1= o $= grados del /i*el
0rimario, en los e#es organizadores2 ectura y escritura ) "l lenguaje, la lengua, los textos y los
contextos# reflexin y uso!

13%1>bser*e la seleccin que ha realizado ), luego, intente explicar qu6 condicin posibilita asociarlos
para que compartan esa agrupacin- puede incorporar a su texto borrador fragmentos de los cuerpos
explicati*os del "& que dan fundamento a los "jes $rganizadores traba#ados ) a las $rientaciones para
la enseanza
%
(

13e14e!ale5 nomine cu+les de estos Aprendizajes y Contenidos considera que est+n mu) presentes en
las propuestas de alfabetizacin inicial que prepara para sus estudiantes ) cu+les piensa que debera
incluir )5o profundizar, desde su inter*encin, en nue*as propuestas de alfabetizacin inicial( Explique
el porqu6 de sus consideraciones %guarde este borrador que podra retomar en construcciones
posteriores'(

.o&re la segunda cuestin: Cmo proceder para 1ue al considerar a las pr%cticas de lectura y de
escritura como o&'eto de ensean0a6 2stas se acer1uen lo m%s posi&le a la /inalidad social 1ue
por naturale0a tienen en la (ida cotidiana7

<
No olvide, al realizar esta prctica, el uso de comillas en la cita textual y la incorporacin como dato del n de pgina del
material de donde ha tomado la cita; puede ver, como ejemplo, cmo se ha citado en primera pgina de esta Clase Virtual y
cmo se han colocado los datos en nota al pie n 3.


?

Al respecto, nos ad*ierte elia 3erner %$@@1'
?
2
Dado que la funcin (explcita) de la institucin escolar es comunicar saberes y quehaceres
escolares a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseadas y
aprendidas. En la escuela no resultan naturales los propsitos que perseguimos fuera de ella
lectores y escritores: como estn primeros los propsitos didcticos, que son mediatos desde el
punto de vista de los alumnos porque estn vinculados a los conocimientos que ellos necesitan
para utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para
establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y
pensar el propio desde una nueva perspectiva- suelen ser relegados o incluso excluidos de su
mbito.

Esta reflexin nos in*ita a pensar en uno de los desafos que nos atra*iesan a la hora de considerar
a la alfabetizacin como una prioridad social ) cultural, ) no slo escolar(
esde el enfoque explicitado por los dise!os #urisdiccionales, se plantea la necesidad de proponer
las prcticas de la escritura ) las prcticas de la lectura como o&'eto de ensean0a en el marco de la
alfabetizacin inicial- ) reconocemos que esto implica un cambio en la mirada sobre cmo se ense!an
las particularidades de la lectura ) de la escritura, en tanto prcticas sociales(

4iguiendo a 3erner, esta nue*a perspecti*a requerira del docente, por un lado, considerar la
rele*ancia de los +4-e5aceres %e* *ect$r, ) los +4-e5aceres %e* escrit$r, .o sea todo lo que hacen los
lectores ) los escritores cuando leen ) escriben1 e incorporarlos a los contenidos a ense!ar ) a
aprender- ) por otro, instalar en el +mbito escolar la realizacin de 5 la reflexin sobre2
*$s propsitos %e *a *ect-ra . *a escrit-ra o los propsitos comunicati(os: para qu6 leemos )
escribimos en situaciones especficas ) contextualizadas-
*as maneras %e *eer: leer en di*ersidad de escenarios
A
- leer en soledad o leer con otros- leer
para s o leer para otros, etc(-
*as &aneras %e escri!ir2 escribir en m8ltiples escenarios, con diferentes herramientas ) en
di*ersidad de soportes- escribir por s o escribir con otros- escribir para s o escribir para otros-

?
LERNER, Delia (2001).Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
7
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son
espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas
formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el
lenguaje. (DCJ de Educacin Primaria, p. 25).


A

*as relaciones 4-e *ect$res . escrit$res s$stienen entre s6 res)ect$ %e *$s &ateria*es escrit$s3

ecisiones, todas, que nos posicionan en la concepcin del aula como una c$&-ni%a% %e *ect$res
. escrit$res en donde se hacen *isibles5 reconocibles5 explicables las pr+cticas, tanto desde la
funcin que cumplen socialmente como desde los di*ersos modos en que se hacen efecti*as cuando se
ponen en marcha en la cultura escrita( 0ensar el proceso de ense!anza de la alfabetizacin integrando
los elementos que se han ido mencionando, implica dise!ar sit-aci$nes %e *ect-ra . %e escrit-ra en las
que se articulen2
propsitos comunicati(os: el contexto que otorga sentido a las pr+cticas2 el para &u' se
lee ) se escribe- los posibles destinatarios de las producciones escritas2 para qui6n se
escribe- )
propsitos did%cticos: lo que se pretende que nuestros estudiantes aprendan2 sobre el
sistema de escritura como sistema de representacin, sobre el estilo de la lengua escrita,
sobre la lengua escrita, sobre el proceso de produccin de un texto escrito(

$*3CTICA "

0ara colaborar con el reconocimiento ) la explicitacin de )r$)sit$s c$&-nicati#$s . %i%/ctic$s
en situaciones de lectura y de escritura que 9d( podra dise!ar para sus estudiantes, le proponemos un
e#ercicio que puede compartir con otros docentes de su escuela(
23a-3ea la situacin que sigue ) que fue presentada, a manera de e#emplo, en el encuentro presencial2

Sit-acin %e escrit-ra# os estudiantes de () escriben notas de enciclopedia!
Pr$)sit$ c$&-nicati#$: Construir una enciclopedia sobre animales
autctonos para regalar a la biblioteca de los nios de *ard+n!
Pr$)sit$s %i%/ctic$s: ,ue los nios a-ancen en la ad&uisicin del sistema
de escritura, en el conocimiento sobre el estilo del lengua'e escrito
.caracter+sticas de la nota de enciclopedia/ y sobre la lengua escrita
.circulacin de materiales espec+ficos de las Ciencias 0aturales/!


B

23!- En los cuadros que siguen, ) a partir de situaciones especficas de lectura ) de escritura
B
que
hipot6ticamente 9d( podra plantear en su cotidiano escolar, considere qu6 )r$)sit$s c$&-nicati#$s
) %i%/ctic$s seran factibles de proponerse en funcin de aquellas situaciones(

0ara la resolucin de esta tarea recuerde que los )r$)sit$s c$&-nicati#$s ) %i%/ctic$s deberan,
por un lado, resultar rele*antes ) pertinentes ), por otro, refle#ar una complementacin que otorgue
significati*idad a la lectura ) escritura( As tambi6n, se recomienda focalizar los )r$)sit$s %i%/ctic$s
en t6rminos de *ariedad de contenidos a aprender2 sobre la lengua escrita, sobre el estilo del lenguaje
escrito, sobre el sistema de escritura- ) en el caso de situaciones de escritura podran integrarse
contenidos referidos al proceso de produccin de la escritura(

Sit-aci$nes %e *ect-ra Pr$)sit$s c$&-nicati#$s Pr$)sit$s %i%/ctic$s
C8squeda ) marcacin de
fechas significati*as en un
calendario(

:
C8squeda en la biblioteca de
libros que contengan chistes
o poemas(

:
4eleccin de libros para
organizar la feria de libros(
:
:
:
3ectura del maestro de
instructi*os para construir
un barco de papel(

:
3ectura en grupos de
reglamentos de #uegos(

:
C8squeda de una noticia
sobre un e*ento en
particular

:

B
Algunas de las situacionesde lectura y de escritura que se proponen en los cuadros pueden rastrearse, en su gnesis, en el
material: Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza.1 Ciclo EGB / Nivel Primario, publicado
por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Nacin en el ao 2006 (libro azul); y que se distribuy en las
escuelas del pas.


D

Sit-aci$nes %e escrit-ra Pr$)sit$s c$&-nicati#$s Pr$)sit$s %i%/ctic$s
>rganizar una agenda con la
lectura de cuentos para un
mes(

:
Escritura de in*itaciones
para una muestra escolar(

:
Escritura de
recomendaciones para la
lectura de libros de la
biblioteca(

:
Escritura de afiches con
curiosidades sobre animales(

:
Escritura de listados de
elementos que se requieren
para alguna acti*idad
especfica(

:
Escritura de solicitud de
autorizacin para realizar
un paseo(

:

$*3CTICA 8

33a19bique, entre los materiales incorporados al " del Eramo os, la produccin2 Lectores y
escritores de cuentos en primer grado9, elaborada ) puesta en marcha por profesoras de /i*el
4uperior ) maestras de primer grado de la +Esc-e*a N$r&a* V6ct$r Mercante, 7Vi**a Mar6a8 en el marco
del Tra.ect$ 0$r&ati#$ %e 2011: +Me%iacin c-rric-*ar en A*9a!eti'acin Inicia* : Ni#e* Pri&ari$
D
)
abra el archi*o(

D
Proyecto extrado de la pgina Web de la Direccin General de Educacin Superior (DGES):
http://dges.cba.infd.edu.ar/aula/archivos/_85/Lectores%20y%20escritores%20de%20cuentos%20en%20primer%20grado%2
0ESCUELA%20NORMAL%20VICTOR%20MERCANTE%20..pdf


1@

33!17ealice una lectura exploratoria del material ) se!alice2 dnde se explicita cu+l es el tipo de
formato didctico que se presenta- dnde se brindan datos sobre el contexto de produccin del
material- dnde se mencionan los actores responsables del mismo ) las responsabilidades que cada
uno de los actores implicados tiene a su cargo(

33c- >bser*e que en los espacios de presentacin de la propuesta se la nomina, de manera general,
como Pr$.ect$ ) entre sus partes constituti*as se encuentra formulada una serie de Sec-encias(
Cusque informacin en el "aptulo , del libro2 Leer y escri&ir: el d:a a d:a en las aulas de Ana F(
Gaufman
1@
) en los dos "&
11
, ) explique qu6 caractersticas tienen estos 9$r&at$s %i%/ctic$s; luego,
desarrolle un comentario acerca de cmo se acerca lo propuesto en esta formulacin a lo re*isado en
la lectura de la bibliografa sugerida(

33%-En las primeras p+ginas del ectores y escritores de cuentos en primer grado 1) a manera de
introduccin1 se explicitan %ecisi$nes %i%/cticas <enera*es tomadas acerca de algunas c$n%ici$nes
ineludibles para la consecucin del proceso que lle*ara a la produccin final elaborada con los ni!os(
3ea ) se!alice %con una estrategia personal, coloreando o escribiendo al margen si ha impreso' qu6
se dice acerca de2
El "ontexto de la produccin2 qui6n ) para qui6n produce, roles ) funciones de los actores
que inter*ienen(
3a organizacin de los modos de leer ) de escribir en las diferentes situaciones pre*istas(
El 5los espacio5s o escenario5s donde se leer+ ) se escribir+(
3a distribucin del tiempo2 cu+ndo ) con qu6 frecuencia se lee ) se escribe(
3a seleccin de contenidos ) &uehaceres del lector y del escritor!

1@
Material incluido en el CD.
11
Ms all del nivel en el que Ud. se desempea, haga el intento de leer en ambos diseos (para Educacin Inicial y para
Educacin Primaria) porque cada uno de ellos aporta informacin complementaria que puede compartir con colegas del otro
nivel en su institucin al momento de trabajar colaborativamente.


11

3os materiales2 qu6 ) cmo se seleccionan(

33e-3e solicitamos que elabore una p+gina 1que podra incorporarse, hipot6ticamente, entre las
primeras ho#as de esta presentacin1 en la que se delimiten 5 destaquen, de manera explcita, los
)r$)sit$s c$&-nicati#$s ) los )r$)sit$s %i%/ctic$s generales para este 0ro)ecto(

$*3CTICA ;: Aportes para la construccin del Tra&a'o Integrador Final del T*A+,. -,.

3as acti*idades que siguen tienen como propsitos2
el an+lisis de algunas secuencias &ue incluyen situaciones de lectura y de escritura
seleccionadas pre*iamente de la propuesta ectores y escritores de cuentos en primer
grado, para obser*ar cmo se dise!an situaciones de lectura y de escritura de manera
articulada para conformar un tra)ecto o secuencia-
la elaboracin del E7ACA&> I/EEH7A>7 II/A3 del E7AF> >4, que se ir+ resol*iendo de
manera gradual en relacin con el a*ance de las acti*idades que se *an planteando en esta
parte(
Al final de la "lase Jirtual se le ofrece un esquema general que podra funcionar como un
organizador de la propuesta que, una *ez completado ) re*isado, deber+ presentar(

=31-9bique en el 0ro)ecto Lectores y escritores de cuentos en primer grado, la 4ecuencia /= $2 1ostas
de lectura ) la /= <2"scritura de cuentos, y l6alas!
=32- Cosque#e, en t6rminos generales, posi&les itinerarios .similares a los ledos16 que 9d( ha realizado
o desee realizar con sus estudiantes(
/ota2 0ara la propuesta de al/a&eti0acin inicial que *a a construir .) en pos de diferenciarla de la
propuesta que estamos le)endo como modelo1 se le solicita contemple itinerarios para traba#ar con la


1$

lectura ) la escritura de un tipo de discurso que no sea cuento( En este sentido ) para colaborar con la
generacin de ideas, le acercamos bibliografa que puede consultar2
1el "aptulo ?2 El da a da en las aulas2 pro)ectos de produccin de textos del libro2 Leer y
escri&ir: el d:a a d:a en las aulas de Ana F( Gaufman
1$
,
1el "aptulo $2 0ropuestas referidas al uso cientfico del libro Leer y escri&ir para (i(ir!
Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en el aula de Fonserrat Ions Este*e
1,
,
1 el "aptulo2 <-nde dice6 1u2 dice6 cmo dice=6 de Firta "astedo
1;
(

=33-"onsidere ) enuncie cu+les seran los )r$)sit$s c$&-nicati#$s ) los )r$)sit$s %i%/ctic$s para
cada una de las secuencias de la propuesta2 1ostas de lectura ) "scritura de cuentos%re*ise lo
traba#ado en acti*idades de la 0r+ctica $'(
=3=->bser*e cmo en cada secuencia se articulan situaciones de lectura ) situaciones de escritura-
luego2
1escriba un listado para delimitar, en cada secuencia ) por separado, todas las situaciones de
lectura y de escritura que se proponen-
1identifique cu+les 4-e5aceres %e* *ect$r ) %e* escrit$r se pre*6n para cada situacin de lectura
) de escritura(

=3>-4eleccione uno de los itinerarios que haba bosque#ado en el punto ;($ ) transfrmelo en una
secuencia- para ello2
proponga, de manera articulada . ) tal como lo hemos destacado en el punto anterior1,
sit-aci$nes %e *ect-ra . sit-aci$nes %e escrit-ra %entre tres ) cuatro'-
considere, para las situaciones de lectura y de escritura, c$n%ici$nes %i%/cticas como las que
siguen2
2Contexto en el que se leer+ )5o se escribir+ en la institucin5 aula 5 sala(
2Actores# KLui6n5qui6nes participan en la lectura )5o en la escritura %docentes, ni!os,
comunidad, etc('M
23estinatarios2 K0ara qui6n se leeM K0ara qui6n se produceM
1>rganizacin de los actores para leer )5o escribir2 K"mo leen 5 cmo escriben %modos
de leer ) de escribir'M
1Espacios2 Knde se lee )5o se escribeM
1Eiempos2 K"u+ndoM 5 K"on qu6 frecuencia se lee )5o se escribeM

1$
1,
1;


1,

10resencia de materiales que se leen2 KLu6 materiales se seleccionan ) cmo se realiza
esa seleccinM

=3?-Elabore una bre*e descripcin del desarrollo de las situaciones de lectura y de escritura,
incorporando las decisiones did+cticas que ha contemplado en el punto anterior ) las posibles
inter*enciones del docente(

=3@-elimite los )r$)sit$s c$&-nicati#$s ) los )r$)sit$s %i%/ctic$s de la 4ecuencia( >bser*e que
estos resulten complementarios ) que las situaciones de lectura ) de escritura permitan pre*er su
consecucin o no se ale#en de su propuesta %recurra a lo traba#ado en acti*idades de la 0r+ctica $'(
=3A-Enuncie los c$nteni%$s que se abordar+n en el desarrollo de la 4ecuencia( En el caso de los
contenidos, puede agruparlos al modo en que se traba#aron en los puntos 1(b ) 1(c(

=3B-Incorpore los 4-e5aceres %e* *ect$r C 4-e5aceres %e* escrit$r que se traba#ar+n a los contenidos
formulados en el punto anterior( Eome como modelo lo propuesto en las secuencias de ectores y
escritores de cuentos en primer grado, ) re*ise que entre las acciones planificadas en las situaciones
de lectura ) de escritura de su 4ecuencia se pre*ea la puesta en accin y reflexin de tales quehaceres(

T*ABA>, INTE#*A-,* para acreditar T*A+, -,.

Lo 1ue se produce:

"omo Tra&a'o Integrador Final del E7AF> >4 1) 8nica elaboracin que entregar+ de manera
*irtual a su tutora1 se presentar+ la produccin de un Itinerari$ $ Sec-encia que inclu)a ) articule
sit-aci$nes %e *ect-ra . sit-aci$nes %e escrit-ra para la sala de &ardn o para 1= 5 $= grados de
0rimaria( 3a extensin total no exceder+ las tres p+ginas(

Cmo se produce:

El esquema que sigue presenta, a tra*6s de la nominacin de posibles subttulos %primera
columna', una organizacin general de los cuerpos explicati*os de la produccin que se le solicita
%4ecuencia'- a la *ez que se ofrecen pautas %segunda columna' que delimitan las explicitaciones que


1;

9d( deber+ producir( 3e recordamos que la ma)ora de estas explicitaciones pueden ser retomadas de
aquellas que se han ido constru)endo en el desarrollo de la "lase Jirtual(

Componentes de la $ropuesta a presentar:

Contenido:
1Etulo de la 4ecuencia2

4i lo desea puede pensar en un ttulo figurati*o
o representati*o del recorrido que se realizar+(

1atos institucionales2
ocente2
Institucin2 %si se desea nombrar'
/i*el2
4ala 5 Hrado2

Estos datos hacen al contexto institucional
donde estara pre*isto desarrollar la propuesta-
el nombre la institucin donde se desempe!a
no es requisito obligatorio de ser completado(

10resentacin de la secuencia did+ctica2 0+rrafo introductorio destinado a la
presentacin de la secuencia planificada en el
marco de la Alfabetizacin Inicial(
Aqu, adem+s, puede explicarse si la secuencia
podra formar parte %hipot6ticamente' de un
pro)ecto que slo se nombrar+ ) del cual
podra pre*erse un producto final, o si la
secuencia que se est+ armando resulta en su
desarrollo independiente(

10resentacin de propsitos comunicati*os )
propsitos did+cticos2

/mina de los propsitos planteados para la
secuencia %;(A'(
7eflexiones referidas a la pertinencia e
importancia de lo que se espera lograr a tra*6s
de la secuencia ) en funcin de la Alfabetizacin
Inicial(

1esarrollo de situaciones de lectura5 de
escritura ) posibles inter*enciones docentes2
escripcin de las pr+cticas de lectura ) de
escritura que realizaran los estudiantes, las
condiciones did+cticas que fa*oreceran su
desarrollo ) las posibles inter*enciones del
docente %;(< ) ;(?'(

1"ontenidos ) quehaceres del lector ) del
escritor2
/ominacin C$nteni%$s 5 4-e5aceres %e* *ect$r
. 4-e5aceres %e* escrit$r %;(B ) ;(D'(


1<

3a produccin deber+ responder, en su desarrollo, a las pautas que se han traba#ado a tra*6s de
las acti*idades propuestas en la "lase Jirtual ) a las condiciones que han planteado en este apartado-
por lo tanto, no se aceptar+n presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado
%por e#emplo2 pro)ectos', ni desarrollos con otros contenidos(
3a elaboracin, de car+cter indi*idual, no podr+ superar las 3 7tres )/<inas8 en extensin- ) en
caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita que se!ale las
referencias bibliogr+ficas correspondientes(

Cmo se entrega:

9na *ez terminado el traba#o de completamiento del esquema ) de su re*isin, se realizar+ la
copia final en un archi*o independiente ) se guardar+ con un ttulo como el que se e#emplifica a
continuacin2 SECUENCIA DIDDCTICA DE SILVIA EEPES : SEDE CRDO1A CAPITAL- TRAMO DOS3
/o ol*ide controlar que en el nombre del archi*o figuren2 el nombre del autor5 de la autora ) la
4EE donde curs el presencial del E7AF> >4(
3a presentacin se realizar+ a tra*6s del en*o de un ARCFIVO ADGUNTO en un E-&ai* dirigido a la
TUTORA asignada a la 4EE en que 9d( ha cursado la capacitacin(

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