Revista de Estudos de Gesto, Jurdicos e Financeiros
Ano IV Nmero 11 JUL/AGO
ISSN: 2178-2008 Braslia-DF Carlos Eduardo da Silva Galante 2013
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O USO DE MAPAS CONCEITUAIS E DE MAPAS MENTAIS COMO FERRAMENTAS PEDAGGICAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO ENSINO SUPERIOR 1 .
Carlos Eduardo da Silva Galante 2
RESUMO: O presente artigo expe uma reviso bibliogrfica sobre a utilizao de mapas mentais e de mapas conceituais como ferramentas pedaggicas preciosas e algumas das suas aplicaes. Tem como escopo debater o uso desses instrumentos de aprendizagem e de ensino, tanto de alunos como de professores e as possveis vantagens para o contexto educacional. O objetivo principal se concentrar na proposta de uma discusso sobre a forma de manifestao das ideias e o meio para representa-las nessa forma instrumental pedaggica, o que poder ser um importante fomento aos procedimentos didticos. Os mapas conceituais e os mapas mentais estimulam uma nova percepo na maneira de ensinar e aprender criam um ambiente propcio a melhor compreenso e interpretao das ideias. Sero apresentados ainda no presente trabalho conceitos fundamentais, caractersticas e dimenses dessas ferramentas pedaggicas e tentar-se- demonstrar suas importncias para a difuso do conhecimento, pois proporcionam interessantes meios para que o educador possa mensurar a sua forma de ensinar e o aprendizado dos seus alunos, o que ocorrer de uma forma mais dinmica e menos tradicional, o que no significa menos eficiente. Esses sistemas facilitadores das aprendizagens constituem importantes processos de anlise, de compreenso, de ideias e contedos e contribuem para uma melhor estrutura cognitiva dos estudantes, com o consequente aumento de eficcia nos seus resultados escolares. Por fim, sero apresentados exemplos de situaes concretas em que a utilizao dessas ferramentas poder ser desenvolvida e aplicada no contexto escolar de alunos e professores.
1 O presente artigo foi apresentado no Seminrio Internacional sobre a situao da poltica educacional do Mercosul, Asuncin, PY, em janeiro de 2013 e est relacionado com a dissertao sob o mesmo ttulo a ser apresentada pelo autor para obteno do ttulo de Mestre junto a Universidade San Carlos, sob orientao da Professora Dra. Judite Filgueiras Rodrigues. 2 Graduado em Automao pela Unesp e em Direito pela Faculdade Processus, Ps-graduado em Direito Administrativo, Direito Penal e em Direito Civil pelo Instituto Processus, Mestrando/Doutorando em Cincias Jurdicas e da Educao pela Universidade San Carlos, servidor pblico do Governo do Distrito Federal, Professor de cursos de graduao da Faculdade Processus.
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ABSTRACT: This article presents a literature review on the use of mind maps and concept maps as valuable teaching tools and some of its applications. Its scope discuss the use of these tools for learning and teaching, both teachers and students as possible advantages to the educational context. The main objective will focus on a discussion draft on the manifestation of ideas and the means to represent them in this way instrumental teaching, which could be an important development to the didactic procedures. Concept maps and mind maps encourage a new awareness in the way of teaching and learning creates an environment conducive to better understanding and interpretation of ideas. Are also presented in this paper basic concepts, features and dimensions of these teaching tools and will try to demonstrate their importance to the dissemination of knowledge, they provide interesting means for the educator can measure his way of teaching and learning of their students , which occur in a more dynamic and less traditional, which does not mean less efficient. These systems are important facilitators of learning processes of analysis, understanding, and contribute ideas and content to better students' cognitive structure, with a consequent increase efficiency in their school results. Finally, we'll show examples of concrete situations in which the use of these tools can developed and applied in the context of school students and teachers.
KEY WORDS: Mind map, concept map, pedagogical tool, Learning, Study.
INTRODUO
A tcnica de ensino-aprendizagem requer uma constante reflexo sobre os mtodos, estratgias e recursos necessrios para a melhor obteno de sua eficcia. Do ponto de vista educacional comum que exista uma constante busca de novas tendncias e motivaes por parte dos agentes que intervm em todo este processo. Trata-se de uma rea onde existe pouco espao para verdades absolutas, fato comprovado pela existncia de inmeras escolas e teorias pretendendo explicar os processos envolvidos e indicando caminhos para melhorar a sua eficcia. O processo educacional consistente no ensino-aprendizagem se desenvolve em vrias fases e na maioria das vezes o que se percebe um contexto conteudista, aquele em que o contato dos alunos passa por uma quantidade considervel de contedo sem que haja necessariamente uma preocupao com o desenvolvimento cultural, intelectual e de raciocnio. A realizao deste trabalho partiu da hiptese de que o uso dos Mapas Mentais e dos Mapas Conceituais poder compor um abalroamento inovador e vlido aos mtodos de aprendizagem, estudo e organizao pessoal de alunos e professores no seu contexto educacional, permitindo obter melhores resultados nas atividades desenvolvidas. A exteriorizao do conhecimento do educando um processo de transformao do conhecimento tcito para o conhecimento explcito e esse conhecimento tcito um conhecimento difcil de formalizar, de expor, o que dificulta sua transmisso e 42
compartilhamento com outros. E ainda, o conhecimento explcito refere-se ao conhecimento transmissvel em linguagem formal ou sistemtica 3 . Essa exteriorizao do conhecimento pode ser feita de diversas formas, como, por exemplo, atravs da elaborao de um resumo onde o educando expressa seu conhecimento, reflexes e concluses sobre o tema em questo de forma bem sinttica e organizada. Existem muitas linguagens e maneiras para representarem o conhecimento, mas em geral, este expresso na forma de um texto. O que se deve ressaltar o fato de existirem outras formas para representarem esse conhecimento, sendo algumas delas os mapas conceituais e os mapas mentais. O uso dessas ferramentas pedaggicas j encontra lugar em muitos sistemas de ensino do contexto mundial por apresentar algumas vantagens em relao ao uso do texto tradicional. A elaborao de um texto geralmente exige maior empenho cognitivo, pois requer, alm do conhecimento propriamente dito, uma organizao sequencial, a formalizao de um estilo, a observncia de regras gramaticais, a preocupao com a esttica, entre outras precaues. Alm disso, o conhecimento tcito por ser naturalmente frgil estruturalmente, apresenta uma resistncia natural s tentativas de organizao sequencial. Sabe-se que a transmisso de conhecimento para ser eficaz depende de metodologias que sejam adequadas s necessidades educacionais e mais, que se adaptem s circunstncias peculiares de cada contedo ou tarefa a desempenhar. Em atividades como a planificao de aulas, apresentao de temas, definio e organizao curricular, definio de metodologias de projeto, ou a tomada de anotaes nas aulas se pode encontrar um subsdio precioso nesses mtodos de abordagem organizacional da informao. E essa a proposta objetiva desse trabalho. Mostrar a importncia de se ter no sistema educacional nacional as melhores e mais diversificadas metodologias de estudo e aprendizagem em detrimento a ausncia nesse sistema de um contedo transversal que seja capaz de suprir essa necessidade, pois aprender significativamente quer dizer aprender de forma no arbitrria, no mecnica 4 .
3 NONAKA, I. & TAKEUCHI, H. Criao do conhecimento na empresa. Rio de Janeiro: Campus, 1997. 4 AUSUBEL, D.P. ; NOVAK, J.D. and HANESIAN, H. (1978). Educational psychology : a cognitive view. 2nd. ed. New York, Holt Rinehart and Winston. 43
2. O CONCEITO DE INTELIGNCIA
Inicialmente, torna-se relevante tecer algumas consideraes sobre a inteligncia. Ao longo da histria, cientistas e pesquisadores associavam a inteligncia a uma caracterstica unicamente humana, de representao de conhecimentos e resoluo de problemas, transparecendo uma posio essencialmente antropocntrica. Mas um fato intrigava a comunidade cientfica e ainda intriga: os humanos no compreendem a si mesmos, ainda no conhecem o pleno funcionamento da "inteligncia" e nem mesmo a origem dos pensamentos. Atualmente, novas pesquisas sobre esse tema possibilitou outra concepo sobre a ideia de inteligncia: essa estaria associada com a ideia de sobrevivncia. possvel que a caracterstica bsica de um organismo inteligente seja sua capacidade de aprender a realizar vrias funes em um ambiente dinmico, tais como sobreviver e prosperar. Deste modo, conceituar a inteligncia uma misso singular, pois o tema avana para a compreenso de que a funo psicolgica responsvel pela capacidade que se tem de entender e compreender o significado das coisas, de conceituar. No processo de conhecimento tem-se de um lado o objeto a ser conhecido, exterior inteligncia, e do outro a inteligncia, a ferramenta mental que alcana o conceito desse mesmo objeto. Conceituar a inteligncia faz-la objeto e ferramenta respectivamente, ter conscincia dos instrumentos mentais que consente conhecer o mundo e que est integrado prpria conscincia. Mesmo porque o processo de conceituao est constantemente sendo aprimorado e atualizado. A conscincia atua conjuntamente inteligncia, contudo de forma distinta dela. A inteligncia "manifesta" para a conscincia o significado das coisas notadas, evidencia as diferenas existentes, e mesmo quando fisicamente semelhantes podem ter finalidades diversas. A inteligncia expe conscincia a circunstncia em que se encontra, permitindo com que ela se situe no contexto em que se encontra, e para a partir disso tomar as decises mais adequadas. A inteligncia a ferramenta que permite a conscincia saber que deciso tomar. Nessa seara apresentada, conceituar inteligncia implica em se ter diversas conotaes possveis. Para Binet 5 , Inteligncia julgar bem, compreender bem, raciocinar
5 BINET, M., 1998. Pour une smiologie du rite. lments de thorie et de mthode. Arquivos da Memria (Centro de Estudos de Etnologia Portuguesa). 44
bem. Piaget 6 a conceitua como Adaptao ao ambiente fsico e social. Portanto, vrias so as conotaes sobre a inteligncia ao longo do tempo. Contudo, ressalto as definies de inteligncia tidas como "consensuais" no contexto cientfico. A primeira, de Intelligence: Knowns and Unknowns, um relatrio de uma equipe congregada pela Associao Americana de Psicologia, em 1995:
"Os indivduos diferem na habilidade de entender ideias complexas, de se adaptarem com eficcia ao ambiente, de aprenderem com a experincia, de se engajarem nas vrias formas de raciocnio, de superarem obstculos mediante o pensamento. Embora tais diferenas individuais possam ser substanciais, nunca so completamente consistentes: o desempenho intelectual de uma dada pessoa vai variar em ocasies distintas, em domnios distintos, a se julgar por critrios distintos. Os conceitos de 'inteligncia' so tentativas de aclarar e organizar esse conjunto complexo de fenmenos."
A outra definio de inteligncia vem de Mainstream Science on Intelligence, que foi assinada por cinquenta e dois pesquisadores em inteligncia, em 1994:
"uma capacidade mental bastante geral que, entre outras coisas, envolve a habilidade de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de forma abstrata, compreender ideias complexas, aprender rpido e aprender com a experincia. No uma mera aprendizagem literria, uma habilidade estritamente acadmica ou um talento para sair-se bem em provas. Ao contrrio disso, o conceito refere-se a uma capacidade mais ampla e mais profunda de compreenso do mundo sua volta - 'pegar no ar', 'pegar' o sentido das coisas ou 'perceber' uma coisa."
Aps tais conceituaes possvel inferir que ainda no se conhece as fronteiras mentais da inteligncia, nem a extenso de cada uma com a inteligncia, o que conduz a admitir que o conceito no est completo. possvel que na inteligncia existam partes, subtipos, categorias. Nada comprovado ainda, mas algo que comungue com as atuais teorias da inteligncia que falam a respeito de inteligncia geral e especfica, em cristalizada e fluida. Esses estudos falam em capacidades intelectivas, em habilidades, em dons. Para Gardner 7 , existe uma viso alternativa na concepo de inteligncia, que no est baseada em quantificao de QI, mas em uma viso pluralista da mente que reconhece muitas facetas diferentes e separadas da cognio e que verifica que as pessoas tm foras cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos contrastantes. Gardner acredita que deve
6 PIAGET, Jean. A epistemologia gentica. S.P. Abril cultural, 1978. 7 GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
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haver um distanciamento total dos testes e das correlaes entre os mesmos e que, ao invs disso, deve-se observar as fontes de informaes mais naturalistas a respeito de como as pessoas, no mundo todo, desenvolvem capacidades importantes para seu modo de vida, ou seja, deve-se observar que uma inteligncia implica a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. A capacidade de resolver problemas permite pessoa abordar uma situao em que um objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse objetivo. A criao de um produto cultural crucial nessa funo medida que captura e transmite o conhecimento ou expressa as opinies ou os sentimentos da pessoa. Os problemas a serem resolvidos variam, indo desde teorias cientficas at composies musicais para campanhas polticas de sucesso. Sinteticamente, a inteligncia a aptido psicolgica que permite ao homem abstrair, captar, entender conceitos, a essncia das coisas que tomamos conscincia. Juntamente a essa aptido outras atividades mentais se integram e atuam em conjunto, como os mapas conceituais e os mapas mentais.
3. DEFININDO MAPAS CONCEITUAIS
Os mapas conceituais so ferramentas pedaggicas para organizar e representar conhecimento 8 . Eles so utilizados como uma linguagem para descrio e comunicao de conceitos e seus relacionamentos, e foram originalmente desenvolvidos para o suporte Aprendizagem Significativa 9 . Essas ferramentas proporcionam aos seus utilizadores entender os significados da aprendizagem. Novak os define como ferramentas educativas que externalizam o conhecimento e melhoram o pensamento, tendo como objetivo representar relaes significativas entre conceitos na forma de proposies. Ausubel definem conceito como objetos, eventos, situaes ou propriedades que possuem atributos de critrios em comum e que designam mediante algum signo ou smbolo, tipicamente uma palavra com um significado genrico 10 . Dois ou mais conceitos unidos por uma palavra de ligao forma a proposio. Compreende-se por proposio uma ideia composta expressa verbalmente numa
8 NOVAK, J. D. (1981). Uma teoria de educao. So Paulo. Pioneira. Traduccin al portugus de M. A. Moreira, del original A theory of education. Ithaca, NY, Cornell University Press, 1977. 9 AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. 10 AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. (1983). Psicologa educativa : un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Editorial Trillas. Traduccin al espaol, de Mario Sandoval P., de la segunda edicin de Educational psychology : a cognitive view. 46
sentena, contendo tanto um sentido denotativo quanto um sentido conotativo, as funes sintticas e as relaes entre palavras. Pode-se dizer que um mapa conceitual um recurso esquemtico para representar um conjunto de significados conceituais includos numa estrutura de proposies. A construo de um mapa conceitual feita geralmente a partir de uma pergunta de partida. Os mapas conceituais como ferramentas pedaggicas esto especialmente aptos a demonstrarem as relaes existentes entre conceitos, demonstrando igualmente as relaes entre causas e efeitos de determinadas aes e acontecimentos 11 . As "ramificaes estruturais" originadas por um mapa conceitual tendem a ser mais flexveis e de aparncia mais "conturbada". A sua visualizao tende a ser mais complexa e, portanto, o seu contedo mais dificilmente memorizvel do que o contedo de um mapa mental. Em compensao, um mapa conceitual permite mais liberdade de relacionamento de ideias e a possibilidade de relacionamentos bidirecionais e de ligaes cruzadas. Inmeras funes podem desempenhar os mapas conceituais. Por exemplo, ser utilizados para esclarecer ou descrever as ideias que as pessoas tm sobre um determinado assunto. Eles so representaes grficas de conceitos, semelhantes a diagramas, em um domnio especfico de conhecimento, construdos de tal forma que os relacionamentos entre os conceitos so notveis. Ou seja, eles representam conceitos e suas ligaes (relacionamentos) na forma de um mapa, onde os ns so os conceitos e os links entre dois ns os relacionamentos entre os conceitos. Sinteticamente, mapas conceituais, ou mapas de conceitos, so apenas diagramas indicando relaes entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos. So diagramas de significados, de relaes significativas; de hierarquias conceituais, se for o caso. Figura 1: Exemplo de mapa conceitual desenvolvido por Juliana Nunes explicando o que so mapas conceituais.
11 NOVAK, J.D. and GOWIN, D.B. (1984). Learning how to learn. Cambridge, Cambridge University Press.
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4. DEFININDO MAPAS MENTAIS
Antes de objetivamente conceituar mapas mentais importante que se faam algumas colocaes. Normalmente, quando o indivduo exposto a algo novo ele faz uso de basicamente duas premissas: comparao com aquilo que j se conhece (abordagem estrutural) e, ento, procede de forma a armazenar (memorizao) o novo conhecimento ou tentar simplificar o novo contedo de forma a se adequar em outro j pr-existente (abordagem redutora). Porm, se o novo conhecimento no obedecer a nenhum padro experimentado aps a abordagem estrutural ou redutora, ele geralmente ser desconsiderado ou esquecido 12 . Dessa forma, a partir do olhar do educador, o aprendizado mais fcil se for buscado no aprendiz suas referncias e conhecimentos anteriores, o que torna o novo algo naturalmente amoldado. O uso de mapas mentais faz com que a aprendizagem tenha uma nova conotao, passando da adquirio isolada de informaes para o estabelecimento de relaes entre informaes, ganhando significado cognitivo, lanando o conceito de aprendizagem significativa 13 . Interessante mencionar nesse momento a ideia de inteligncia para Piaget. Para ele, inteligncia seria o processo de adaptao do organismo s novas situaes e, como tal, uma implicao da construo contnua de novos esquemas mentais. Como essa proposta diz respeito ao mundo exterior, quanto mais complexo e organizado o estmulo oferecido pelo meio e, consequentemente, quanto mais complexa e organizada for a sua interao com o meio, mais inteligente ser o indivduo 14 . Nesse contexto, majoram-se as concepes iniciais dos alunos, tornando-as marco inicial para aprendizagem de novas concepes (concepes acadmicas), ou seja, aproveita-se a estrutura cognitiva do alunado, formada pelo conjunto de suas ideias e perspectivas, suas experincias e seus paradigmas ligados ao senso comum para propor as concepes acadmicas, facilitando a justaposio entre as duas concepes 15 .
12 BOVO, V.; HERMANN, W. Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias Edio dos autores, 2005. 13 MORETTO, V. P. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2003. 14 C, F. A. A aplicao de uma estratgia ldica de ensino-aprendizagem para garantir o desenvolvimento simultneo dos pensamentos enxuto e sustentvel na construo civil. 2007. Tese (Doutorado em Engenharia Civil) Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil, Universidade Federal Fluminense, Niteri RJ. 15 MORETTO, V. P. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2003. 49
A partir dessas consideraes pode-se ento dizer que a habilidade de ensinar outras pessoas de maneira eficaz depende do hbito de aprender de forma organizada. E como se d essa organizao? A organizao na aprendizagem abrange, biologicamente, a integrao de diferentes partes do crebro a favor da absoro do conhecimento apresentado. Dessa forma, diferentes tcnicas de auxlio aprendizagem passaram a constar do rol de ferramentas pedaggicas de estudo, como: a programao neurolingstica (SEYMOUR & OCONNOR, 1995), a sugestologia de Lazanov (BELANGUER, 1985), o programa de enriquecimento instrumental de Feuerstein (RUBINSTEIN, 2011), a rede semntica (HARTLEY & BARNDEN, 1997) e os mapas mentais (BUZAN, 1996). Dessas ferramentas, o Mapa Mental uma das mais simples e de fcil aprendizagem. Ento, o que um mapa mental? A tcnica de construo de mapas mentais foi desenvolvida pelo ingls Tony Buzan, em Londres, na ltima dcada de 70, logo aps constatar que os alunos que faziam uso de estratgias de trabalho e de anotaes diferenciadas, com cores, desenhos, smbolos e ilustraes conseguiam melhores resultados de aprendizagem que os alunos que no usavam tais mtodos, ou seja, a explorao dos hemisfrios direito e esquerdo do crebro no processo de aprendizagem proporcionava melhor absoro do conhecimento passado pelo educador 16 . Mapa mental ou memograma uma ferramenta pedaggica de organizao de ideias por meio de palavras-chave, cores e imagens em uma estrutura que se irradia a partir de um centro. Os desenhos de mapas mentais beneficiam o aprendizado e, consequentemente, aprimoram a produtividade pessoal. Trata-se de um instrumento de ensino e aprendizagem poderoso e que se sobressai no ensino 17 . Tal observao de Buzan coincide com o Construtivismo Piagetiano que afirma que os seres humanos so capazes de criar conhecimentos tanto mais sofisticados, quanto melhor forem as suas interaes com o mundo. Portanto, sair de um estado de menor conhecimento a um conhecimento superior, depende da qualidade dessas interaes, qualidade essa que por sua vez, depende de estratgias pedaggicas apropriadas e da forma como so conduzidas 18 .
16 BOVO, V.; HERMANN, W. Mapas Mentais Enriquecendo I nteligncias Edio dos autores, 2005. 17 BUZAN, T. Saber Pensar - Editorial Presena, Lisboa, 1996.
18 C, F. A. A aplicao de uma estratgia ldica de ensino-aprendizagem para garantir o desenvolvimento simultneo dos pensamentos enxuto e sustentvel na construo civil. 2007. Tese (Doutorado em Engenharia Civil) Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil, Universidade Federal Fluminense, Niteri RJ. 50
A construo de um mapa mental, como proposto por Buzan, apoia no encadeamento hierarquizado das informaes de maneira no linear com formatao grfica, colorida e contendo ilustraes que auxiliam na memorizao e no aprendizado dos contedos abordados 19 . Outra definio para mapa mental ou mapa da mente um tipo de diagrama sistematizado pelo ingls Tony Buzan, voltado para a gesto de informaes, de conhecimento e de capital intelectual; para a compreenso e soluo de problemas; na memorizao e aprendizado; na criao de manuais, livros e palestras; como ferramenta de brainstorming (tempestade de ideias); e no auxlio da gesto estratgica de uma empresa ou negcio. Aps essas definies possvel vislumbrar que os mapas mentais so, aparentemente, semelhantes aos mapas conceituais. Contudo, os mapas conceituais so estruturados com base em relaes entre conceitos, explicitadas por frases de ligao, formando proposies, as quais so passveis de anlise lgica. 5. O CONTEXTO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR
No atual cenrio da educao superior no Brasil verifica-se um crescimento vertical proporcionando desafios e exigncias aos novos tempos e espaos da formao docente. Tambm se constata um avano nas concepes polticas da educao superior, principalmente com a promulgao da Lei n. 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que favoreceu uma maior flexibilizao do sistema educacional, com a ampliao do sistema como um todo. A educao atual impe mudanas significativas no modo de se pensar a organizao do ensino e da aprendizagem na educao superior, pois esta deixa de ser o ponto culminante do percurso de aprendizado ao longo da vida para se tornar uma etapa no processo de educao permanente. A experincia educacional, obviamente, deve ser maior e mais profunda, valorizando a ampla viso de situaes de aprendizado, especialmente as tarefas que envolvem o exerccio da profisso docente, cujo reflexo seja valorizado pela sociedade. As instituies de ensino superior assumiram a nova misso no cenrio atual e se tornaram verdadeiras redes de conhecimento e pesquisa, sistematizando e dissipando, em todas as vias da sociedade, as vantagens do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, em busca de proposies que acolham s necessidades dos novos tempos e dos novos contextos.
E nessa incitao se apresenta a necessidade de buscar novos referenciais e prticas que acatem aos espaos e tempos diferentes, submetidos, tambm, a contextos diferentes. Ento, nessa funo importante onde a educao ganhou contornos substanciais, como melhorar o processo de ensino-aprendizagem na educao superior como forma de viabilizar uma educao de qualidade? Muitas so as pesquisas que se desenvolvem nesse sentido. Contudo, salienta-se que a prtica correta do professor de ensino superior deve estar calada sobre trs pontos principais - o contedo da rea na qual um especialista, sua viso de educao, de mundo e de homem e as habilidades e conhecimentos que lhe autorizem uma efetiva ao pedaggica em sala de aula, proporcionando uma total interao e influncia recproca entre esses diferentes polos. Na prtica, o que se observa a existncia de uma defasagem no desempenho do docente de ensino superior: o professor se caracteriza como um especialista no seu campo de conhecimento, porm no necessariamente domina a rea educacional e pedaggica. Entretanto, em sua relao com o aluno, bem como com outros professores e reparties da instituio acadmica, ele vive uma situao educacional. Assim, o problema central em sala de aula est na opo que o professor faz, seja pelo ensino que ministra ao aluno, seja pela aprendizagem que o aluno adquire - perspectivas diferentes que trazem resultados tambm diferentes. Apesar de aprendizagem e ensino poderem ser indissociveis, as orientaes das instituies de ensino podem ser severamente diversificadas dependendo da nfase dada num ou noutro polo. O ensino baseia-se na resposta arquitetada s exigncias naturais do processo de aprendizagem. A partir desta constatao infere-se que a importncia maior est no fato do professor acompanhar a aprendizagem do aluno do que se concentrar exorbitantemente no assunto a ser ensinado, ou mesmo nas metodologias e tcnicas didticas como tais. O ensino tido como resultante de uma relao pessoal do professor com o aluno. O segredo do bom ensino o entusiasmo pessoal do professor, que vem do seu amor educao e aos alunos. Esse entusiasmo pode e deve ser direcionado, mediante planejamento e metodologia ajustados, sobretudo para o estmulo dos alunos pela realizao, por vontade prpria, dos esforos intelectuais e morais que a aprendizagem exige. Noutra viso, as instituies de ensino necessitam formar seu corpo docente com professores que tenham uma autntica vocao para ensinar, e dar-lhes todo apoio e incentivos para que o faam com liberdade comportamento e tranquilidade. Para obter resultados expressivos, o processo de ensino deveria, alm de respeitar o processo natural de aprendizagem, facilit-lo e increment-lo. 52
Conforme a teoria de PIAGET, o pensamento a base em que se assenta a aprendizagem, a maneira de a inteligncia manifestar-se, e a inteligncia, por sua vez, um fenmeno biolgico condicionado pela base neurnica do crebro e do corpo inteiro, sujeito ao processo de maturao do organismo. A inteligncia desenvolve uma estrutura e um funcionamento e o prprio funcionamento vai modificando a estrutura. Isto , a estrutura no fixa e acabada, mas dinmica, um processo de construo contnua. A construo se faz mediante a interao do organismo com seu meio ambiente, visando adaptar-se a ele para sobreviver e realizar o potencial vital deste organismo 20 . O processo de ensino-aprendizagem composto de quatro elementos - o professor, o aluno, o contedo e as variveis ambientais (caractersticas da instituio de ensino) -, cada um exercendo maior ou menor influncia no processo, dependendo da forma pela qual se relacionam num determinado cenrio. Pesquisando-se cada um desses quatro elementos, pode-se verificar as principais variveis de influncia do processo ensino- aprendizagem: Aluno: capacidade (inteligncia, velocidade de aprendizagem); experincia anterior (conhecimentos prvios); disposio e boa vontade; interesse; estrutura socioeconmica; sade. Contedo: adequao s dimenses do aluno; significado/valor; aplicabilidade prtica. Escola: sistema de crenas dos dirigentes; entendimento da essncia do processo educacional; liderana. Professor: dimenso do relacionamento (relao professor-aluno); dimenso cognitiva (aspectos intelectuais e tcnico-didticos); atitude do educador; capacidade inovadora; comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem. O entendimento desses quatro elementos e das diferentes interaes entre eles que deve ser o cerne do processo de melhoria da qualidade de ensino nas instituies de nvel superior 21 . Este contexto gera a necessidade de uma constante reflexo sobre a sistematizao do sistema de Ensino Superior brasileiro, a fim de que a sala de aula seja um verdadeiro ambiente de recepo de conhecimento que se amolda de acordo com os novos cenrios e com as novas demandas da sociedade. E justamente nesse momento que o incremento de ferramentas pedaggicas pode proporcionar resultados que fomentaram o ensino e a aprendizagem.
20 PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1971 21 MOREIRA, M.A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU; 1999.
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6. A UTILIZAO DE MAPAS CONCEITUAIS E MENTAIS NO CENRIO EDUCACIONAL
Os mapas conceituais e mentais proporcionam vantagens reais quando o objetivo a ser alcanado a transmisso de conhecimentos prticos com vista memorizao de procedimentos. Torna-se muito mais fcil interiorizar uma sequncia de procedimentos prticos atravs da anlise de um esquema misto texto/imagem do que atravs da leitura de um texto no seu vis convencional. Os mapas no se mostram apenas eficazes no ensino e memorizao de procedimentos prticos para uma variedade de tarefas mais ou menos complexas. So tambm eficazes para a compreenso de matrias complexas que envolvam a memorizao, manipulao e relacionamento de conceitos. Mais eficaz ainda pode ser o mapa em termos de aprendizagem se for o prprio interessado que o cri-lo tendo em considerao o assunto que quer dominar. O processo da sua criao uma das melhores formas de estudo porque obriga a por em exerccio as capacidades de pesquisa, sntese e de relacionamento entre as partes para alcanar um resultado coerente e efetivo. Como forma de aprimoramento e obteno de conhecimento, depois de realizado um mapa este pode ainda ser consultado e alterado sempre que for necessrio e do interesse do autor. Diferentes formas de expresso grfica podem indicar um conjunto maior de estratgias mentais envolvidas no processamento cerebral de informaes e conhecimentos, sendo essa a principal diferena que faz com que muitas vezes no sejam os alunos mais esforados aqueles que conseguem os melhores resultados. Criar um mapa mental pode ser um processo provocante e mesmo que seja necessrio dispender um pouco mais de tempo na sua elaborao, esse tempo dispendido ser compensado quando se torna necessrio estudar e reter as informaes nele contidas 22 . Os mapas conceituais e mentais so teis no apenas para se fazer uma decoreba, mas para registrar de forma inteligente e que proporcione revises ultra rpidas aos assuntos compreendidos em forma de resumos, que sintetizam o entendimento das matrias. Nesse sentido: As novas formas de educao devem inverter as nfases tradicionais. Ao invs de, em primeiro lugar, ensinar s pessoas fatos sobre outras coisas, devemos ensinar-lhes fatos sobre elas prprias fatos sobre a forma como podem aprender, pensar, relembrar, criar, resolver problemas, etc. 23 .
22 BOVO, V.; HERMANN, W. Mapas Mentais Enriquecendo I nteligncias Edio dos autores, 2005. 23 BUZAN, Tony. Saber Pensar - Editorial Presena, Lisboa, 1996. 54
Em termos prticos, os mapas so ferramentas de planificao e de anotao de informaes de forma no linear, ou seja, em forma de teia ou rede. Isto significa que a ideia principal normalmente colocada no centro e as ideias associadas so descritas apenas com palavras-chave e ilustradas opcionalmente com imagens, cones e cores variadas, algo que se mostra perfeitamente possvel e vivel no contexto do ensino superior onde a gama de informaes so enormes e o tempo necessrio para o seu processamento relativamente curto. Nesse cenrio de transformaes constantes, onde a chamada Sociedade da Informao e do Conhecimento ganha espao e notoriedade, pode-se inferir que a necessidade de um novo paradigma educativo ganhou novos tempos e desafios. As demandas da sociedade, em especial quanto educao, carecem de solues rpidas e eficazes. Embora os mapas tenham surgido h algum tempo, o uso pedaggico dos mesmos ainda muito restrito e se mostra pertinente atualmente e ser cada vez mais adequado a este novo contexto. O modelo emergente construtivista tem se mostrado muito mais adequado para liberar o potencial criativo dos estudantes, facilitando a aprendizagem significativa, isto , uma aprendizagem oposta memorstica por recepo mecnica, que predominante ainda nos dias de hoje. Essa aprendizagem capacita os alunos para construrem o seu futuro de forma criativa e construtiva, sendo mais proativos que reativos. No que se refere ao papel dos mapas nesse mbito, o marco terico desenvolvido por Ausubel e por Novak constitui um slido apoio para o tratamento dos distintos problemas especficos de uma autntica reforma da Educao 24 . Do ponto de vista da criatividade e do treinamento do pensamento formal, os mapas evidenciam uma srie de melhorias organizacionais que se pode alcanar com a sua continua utilizao 25 . Conforme o Professor Virglio Vasconcelos Vilela, dentre estas apontam-se o declogo:
1. Facilitam a memorizao e a lembrana por serem organizados, conter imagens e somente ideias essenciais.
2. Desenvolvem a busca e a percepo de mltiplos aspectos do um assunto ou situao.
3. Estimulam a viso de uma ideia em um contexto mais amplo, ao invs de isolada, proporcionando uma compreenso mais abrangente e equilibrada.
24 GONZLEZ, F. M. El Mapa Conceptual y el Diagrama V recursos para la Enseanza Superior en el siglo XXI . Madrid: Narcea; 2008. 25 VILELA, V. V. Modelos e mtodos para usar mapas mentais: usos detalhados de mapas mentais para seu cotidiano, seu aprendizado e suas realizaes. 5 ed. Braslia: edio do autor, 2012.
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4. Desenvolvem a objetividade, filtrando ideias que no se encaixam no todo ou que no so essenciais.
5. Desenvolvem a habilidade de organizar conhecimentos, que crtica face quantidade deles com que muitas vezes temos que lidar.
6. Facilitam a aplicao do conhecimento, por serem uma representao mais prxima da que utilizada mentalmente.
7. Fornecem uma estrutura organizada para integrao de novos conhecimentos. 8. Desenvolvem as habilidades tanto de sntese quanto de anlise, incluindo a estruturao de tpicos em categorias.
9. Desenvolvem a habilidade de pensar por relaes, uma das bases do pensamento sistmico.
10. Estimulam a liberdade de pensamento e consequentemente a criatividade, porque o brainstorm, ou livre fluxo de ideias, parte da cultura dos mapas mentais e previsto pelos programas de mapas mentais.
Uma vez que o contedo esteja formatado em mapas, pode-se rapidamente revis-lo e reativar o aprendizado. Se fizer isso de uma forma estruturada, seguindo mtodos prprios e enriquecendo-os com as experincias vividas, melhor ainda ser o rendimento. Portanto, o contexto educacional do ensino superior muito propcio ao uso de mapas conceituais e mentais como ferramentas pedaggicas, o que incrementar o processo de reteno de conhecimento.
7. CONCLUSO
Dentro das perspectivas dos mapas conceituais e mentais, como meios e ferramentas pedaggicas para interpretar e compreender o sitema de ensino-aprendizagem, acredita-se ser necessrio um trabalho mais intenso por parte dos rgos responsveis pela educao brasileira, principalmente no que tange o ensino superior, onde a relao pessoas versus ensino superior prima atualmente muito mais pela quantidade do que pela qualidade. Somente conhecendo os interesses e as necessidades dos estudantes, dos professores e das instituies que podero ser criadas situaes de ensino e aprendizagem que atendero s caractersticas de uma educao de resultado e de qualidade, e que garantiro a eficcia do papel desse agente social transformador. O processo de ensino- aprendizagem, em especial a adoo de novas ferramentas pedaggicas, pode ser um dos caminhos adotados para uma ao pedaggica efetiva que promover transformaes com resultados prticos, desde que as medidas implementadas sejam realmente aplicadas e os 56
resultados obtidos continuamente reavaliados. A trade formada no processo de ensino-aprendizagem pelo professor, pelo aluno e pela instituio podero conjuntamente trabalhar e buscar melhores resultados na reteno do conhecimento, assumindo um papel diferenciador na sociedade e no contexto educacional. Desta forma, o uso de mapas conceituais e mentais no contexto do ensino superior poder proporcionar uma melhor compreenso do todo, uma maior obteno de objetivos, uma participao mais efetiva no processo transformador, a capacidade de investigar, buscar, analisar e sintetizar as informaes, a possibilidade de classificar e ordenar conceitos, a instrumentalidade de estabelecer relaes definindo implicaes de casualidade entre conceitos e ideias, a viabilidade de construir conhecimento e de forma efetiva extern-lo. O uso de mapas conceituais e mentais no processo de ensino e de aprendizagem no cenrio do ensino superior tem como principais objetivos a majorao da capacidade de aprender e de reter esse aprendizado, a capacidade de utilizar ferramentas e recursos tecnolgicos, a capacidade de investigar e buscar informaes, a capacidade de construir conhecimento e principalmente, a capacidade de aprender. Os mapas conceituais e mentais como ferramentas metacognitivas utilizadas nessa reflexo de ensino e aprendizagem mostram-se formas promissoras no contexto da sociedade da informao e do conhecimento. Somando-se ao fato de que o ensino superior quase no adota ou realiza a sistematizao do uso dessas ferramentas pedaggicas e a da aplicao mais efusiva da apendizagem significativa, pode-se inferir que a recepo e utilizao dessas metodologias pela instituio representaro um avano considervel no atual sistema de ensino. Ser atravs dos mapas conceituais e mentais que se construir o inventrio do conhecimento. Positivamente, a adoo dessas metodologias ir proporcionar uma melhor compreenso do sistema de ensino e aprendizagem do contexto educional superior atual, podendo assim todos os envolvidos atuarem mais ativamente como agentes transformadores e receptores do conhecimento.
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