La Educación Musical y Su Contribución PDF

TRABAJO FIN DE GRADO:
La educacin musical en su
contribucin al proceso formativo de
la educacin infantil

AUTORA: Ana Isabel Martn Elo.
TUTORA: Mara de la O Cortn.
Curso de Complementos. Ttulo de Grado en Educacin Infantil.
Escuela Universitaria de Segovia. Universidad de Valladolid.

La educacin musical en su contribucin al proceso formativo de la educacin infantil 1
1

Resumen: la educacin musical en su contribucin al proceso formativo de la
educacin infantil.
Con esta investigacin, nos proponemos como principal objetivo exponer la
percepcin que tienen los distintos colectivos implicados en este estudio (padres y
madres de la comunidad educativa, maestros especialistas en educacin infantil y
musical) acerca de la contribucin de la msica al proceso formativo de la educacin
infantil, en donde se exponen los distintos puntos de vista que todos los participantes
tienen sobre este tema.
Palabras clave: educacin musical, educacin infantil, desarrollo integral,
expresin musical.
Abstract: musical education and its contribution to the formative process in pre-
Primary education.
This research work has the purpose of revealing the perception held by the
different groups involved, that is, parents and practicing specialist teachers of Pre-
primary Education and Music, regarding the contribution of music to the formative
process in Pre-primary Education. Different points of view are shown by them on this
matter.
Key words: musical education, pre-primary education, comprehensive
development, musical expression.

2

NDICE

1. INTRODUCCIN 4

2. OBJETIVOS 5
3. JUSTIFICACIN 5
4. MARCO TERICO 6
4.1. La educacin infantil y su importancia 6
4.1.1. La educacin infantil y su importancia 6
4.1.2. Aportaciones de la educacin infantil al desarrollo
del nio en esta etapa. 11
4.2. La educacin musical en la etapa de infantil. 12
4.2.1. La educacin musical a travs del tiempo 12
4.2.2. La educacin musical en la etapa de infantil en
Espaa. 15
4.2.3. Aportaciones de la educacin musical al desarrollo
integral del nio. 18
5. METODOLOGA 22
5.1. Seleccin muestral. 26
6. ANLISIS DE LOS DATOS DE LAS ENTREVISTAS. 27
7. CONCLUSIONES. 45
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 48
9. ANEXO. 54
9.1. Modelos y transcripcin de entrevistas biogrficas. 54

3

1.- INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas la presencia de la msica en el mbito escolar se ha visto
incrementada como consecuencia del impulso de las investigaciones de carcter
evolutivo que han reflejado la importancia de esta forma de expresin para el desarrollo
del sujeto.

Investigaciones que ponen de relieve, entre otros, los beneficios que una educacin
musical temprana aporta al desarrollo de la inteligencia y de una serie de habilidades
como la autodisciplina, la paciencia, la sensibilidad, la coordinacin, el trabajo en
equipo o la capacidad para memorizar y concentrarse.

O como seala Willems (1981) una educacin musical, completa, rtmica, meldica y
armnica, con una prctica globalizada, puede armonizar los tres planos del ser humano
el fsico, el afectivo y el mental. (p. 71)

En el contexto de la educacin infantil, en donde se busca el crecimiento cualitativo y
cuantitativo del nio y de la nia desde su nacimiento, y muy especialmente del
alumnado con necesidades educativas especiales, debemos ser conscientes de la
necesidad de una atencin educativa, organizada y estructurada, que fomente la
actividad del nio desde las edades ms tempranas para desarrollar todas sus
potencialidades, teniendo siempre muy presentes las posibilidades de interrelacin del
desarrollo cognoscitivo y afectivo que nos brinda la educacin musical (Bernal y Calvo,
2000, p. 22).

Pero, a pesar de todas estas investigaciones, la sociedad en general no est concienciada
de la importancia que tiene la educacin musical en el proceso formativo del nio y la
nia desde la etapa infantil.

4

2. OBJETIVOS

Para la realizacin de este proyecto hemos planteado los siguientes objetivos:
1. Presentar la percepcin que tienen diferentes sectores del mbito de la
educacin acerca de la contribucin de la msica en la etapa de educacin
infantil.
2. Averiguar la opinin de los colectivos implicados sobre el tiempo
apropiado de la educacin musical en este ciclo.
3. Conocer con qu contenidos interviene la msica en el proceso formativo
de infantil.
4. Aproximarnos a la aportacin real de la msica en la formacin del nio
de educacin infantil.

3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

Partiendo del reconocimiento de la importancia de la educacin musical en el desarrollo
integral del nio de infantil, la pretensin de este trabajo es integrar la msica en el
desarrollo global y armnico de la personalidad de los nios y nias, pues la educacin
musical cobra su gran importancia en la escuela, ya que es un terreno lleno de
experiencias, sociabilidad, intercambio, interaccin, y un lugar idneo para descubrir la
propia identidad, lo cual se corresponde de lleno con el objetivo que persigue la etapa de
infantil .La decisin de trabajar la msica teniendo en cuenta las distintas reas, los
diferentes mbitos de experiencia, se debe, en gran parte, a la globalidad e
interdependencia que caracteriza el desarrollo de esta etapa.
5

Nuestro objetivo consiste en enfocar el proceso de enseanza-aprendizaje a la
adquisicin de una serie de contenidos con los que se busca, como consecuencia de la
prctica de la msica, que los nios progresen en el desarrollo armnico de la persona
en sus distintos planos (fsico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo), mediante
la consecucin de objetivos educativos, destacando especialmente el desarrollo de la
dimensin social entre otros.

4. MARCO TERICO

4.1.- LA EDUCACIN INFANTIL Y SU IMPORTANCIA

En nuestro pas el sistema educativo y sus profesionales en general han evolucionado en
los ltimos tiempos como consecuencia de los continuos cambios sociales acontecidos
en la nueva sociedad de la informacin con nuevas exigencias formativas y entornos
laborales, con la aparicin de las TIC, la interculturalidad, y los nuevos modelos
familiares, entre otros cambios a destacar.

Por todo ello en el siguiente apartado vamos a profundizar en los cambios acontecidos
en el sistema educativo espaol en los ltimos aos y muy especialmente en lo referente
a la educacin infantil, al objeto de proporcionar una mayor contextualizacin a nuestro
estudio.

4.1.1.-Contextos legislativos de la educacin infantil
La primera referencia a la educacin preescolar la encontramos en la Ley General de
Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) o Ley Villar de 1970. Esta
ley, sancionada el 4 de agosto de 1970, nacida con la ambiciosa pretensin de crear un
autntico sistema educativo que diese respuesta a las necesidades de la sociedad
espaola de entonces significaba una postura abierta y de progreso que abra nuevas
miras en el futuro de la educacin espaola.

6
Esta ley adems de establecer la obligatoriedad y gratuidad de una educacin unificada
concebida como un servicio pblico a cargo del Estado, implanta en el nuevo sistema
educativo la educacin preescolar concebida como la iniciacin del nio en el
aprendizaje, dividida en dos etapas: jardn de infancia (para nios de dos y tres aos)
con una formacin similar a la del hogar y escuela de prvulos (para nios de cuatro y
cinco aos) donde se promovern las virtualidades del nio. La Ley impone la gratuidad
de esta enseanza en sus propios centros docentes.

Puelles (2000) seala que aunque se le neg a esta reforma los cuantiosos recursos
econmicos que demandaba, y aunque no se alcanzaron los ambiciosos objetivos
formulados en la misma, efectivamente moderniz el sistema educativo espaol y sent
las bases para reformas posteriores. (p. 26)

En esta lnea Capitn (1986, p. 953) otorga a la Ley Villar un lugar de preferencia en la
historia de la pedagoga contempornea espaola al ser el resultado de una labor
compleja y laboriosa por implantar un autntico sistema educativo, completo, eficaz y
moderno, a nivel europeo, adaptado a las nuevas exigencias de la demanda educativa
espaola y que consigui concienciar al pas involucrando a los poderes fcticos- en
la participacin en la ingente tarea de elevar el nivel de la educacin y de la cultura en
nuestro pas.

En su andadura hacia una reforma general del sistema educativo espaol demandada por
la sociedad, bajo el principio bsico de la igualdad (garantizar el derecho de todos a una
educacin de calidad) se publican los Programas Renovados o niveles bsicos de
referencia para los distintos niveles educativos publicados en los aos 1981 y 1982
1
,
que sucedan a la Ley de 1970. Estos programas renovados suponen un avance muy
significativo con respecto a la Ley General de Educacin de 1970, pero, al igual que
sucediera con la puesta en prctica de esta ley, la falta de recursos materiales unida a la
falta de recursos humanos trunc la puesta en prctica de estos prometedores programas
renovados.

1
-Orden del 17 de enero de 1981 por la que se regulan las enseanzas de educacin preescolar y del ciclo
inicial de la Educacin General Bsica. (BOE de 21 de enero).
http://www.boe.es/boe/dias/1981/01/21/pdfs/A01384-01389.pdf (Consulta: 23 de junio de 2012).
7
En el ao 1987 se publica El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo en el
ao 1989 en donde se analiza la realidad educativa espaola y se justifica la necesidad
de reforma fijando sus objetivos y estructurando cada uno de los niveles educativos no
universitarios; se definen en sus pginas las propuestas y directrices y las acciones
jurdicas, organizativas y presupuestarias que la hagan posible (Capitn, 2000, p. 307).

En el ao 1990, despus de aos de debates y experimentacin se aprob la Ley
Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE)
2
. Una Ley que se
presenta como la culminacin de los procesos de democratizacin poltica y de
modernizacin social y econmica iniciados con la Constitucin de 1978 y que obedece
a una amplia experimentacin y a un extenso debate pblico. Esta Ley es considerada
como una macro-reforma que trata de dar respuesta adecuada y ambiciosa a las
exigencias del presente y del futuro, haciendo efectivo el derecho de todos a una
educacin de calidad.

Esta ley declara cuales son los elementos integrantes del currculum que se estructuran
en torno a las siguientes reas o mbitos de experiencia en la educacin infantil
3
:
a) Identidad y autonoma personal.
b) Medio fsico y social.
c) Comunicacin y Representacin.

En sus principios metodolgicos, entre otros, se recoge la importancia de: aprendizajes
significativos, donde se establezcan relaciones entre sus experiencias previas y los
nuevos aprendizajes. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el
producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo
aprendido. Todo ello se estructura en dos ciclos, 0-3 y 3-6, ajustando los elementos
principales del currculo a las caractersticas especficas de cada uno de ellos (Bernal,
2000, p. 3).

2
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. (B.O.E. 4-10-
1990).
3
Real Decreto 1333/1991 de 6 de septiembre por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la educacin infantil.
8
Aunque no podemos dejar de lado las innegables mejoras que ha aportado la LOGSE a
nuestro sistema educativo los resultados alcanzados no han estado al nivel que la ley
haba suscitado en el mundo escolar. Las causas derivan de la grave problemtica vivida
por la Espaa de aquel momento como por ejemplo, el cambio social profundo y una
aplicacin deficitaria de la LOGSE, especialmente en cuanto a dotacin de recursos
humanos y materiales se refiere.

El 23 de diciembre del 2002, se aprueba la Ley Orgnica de Calidad Educativa (LOCE).
Una Ley que no lleg a ser aplicada de forma generalizada en todas las comunidades
autnomas espaolas y que se vio paralizada con la subida al poder del Partido
Socialista en marzo de 2004.

Esta nueva ley, aspira a una educacin de calidad para todos y atendiendo al contexto en
que se desarrolla la sociedad del siglo XXI responde a la necesidad de adecuar el
sistema educativo espaol a la nueva sociedad del conocimiento, tal y como estaban
haciendo los pases de la Unin Europea.

Para Escamilla y Lagares (2006, pp. 42-44) la LOCE, desde el punto de vista de la
estructura y contenidos de las enseanzas en sus distintos niveles, contiene muchos
elementos de continuidad con la LOGSE, con algunas rupturas en el soporte y lenguaje
pedaggico y en la estructuracin de los niveles, siendo el eje central de reformas de
esta nueva ley los niveles de Secundaria, ESO y Bachillerato.

De entre las modificaciones que la LOCE introduce en el sistema educativo con
respecto a la LOGSE destacaremos en la educacin infantil la diferenciacin de la
educacin preescolar (0-3 aos) con un carcter asistencial y educativo y la educacin
infantil con carcter gratuito en los centros pblicos y concertados en donde se iniciarn
las tcnicas de lectura, escritura, razonamiento numrico, lengua extranjera, conceptos
sobre TIC, etc.

Siguiendo el recorrido por el panorama del sistema educativo en nuestro pas, el da 3 de
mayo del ao 2006 se aprueba la Ley Orgnica de Educacin (LOE)
4
. Esta ley, la quinta

4
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin.
9
ley de educacin aprobada en democracia, mantiene varios aspectos de las tres leyes
educativas anteriores a las que sustituye, aunque las deroga, menos la LODE de 1985,
que queda parcialmente reformada.

La Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE) establece que la educacin
infantil comprende dos ciclos. El primero abarca el perodo de cero a tres aos de edad
y el segundo comprende desde los tres hasta los seis aos. Ambos perodos son de
carcter voluntario, con la peculiaridad de que el segundo ciclo (tres a seis aos) es
gratuito. En el primer ciclo se atiende al desarrollo del movimiento, al control corporal,
a la comunicacin y el lenguaje, as como a las pautas elementales de la convivencia y
relacin social, no dejando de lado el descubrimiento del entorno inmediato. En el
segundo ciclo se procura que el nio/a aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las
caractersticas del medio en el que vive, elabore una imagen equilibrada y positiva de s
mismo y adquiera los hbitos bsicos de comportamiento, que le faciliten una mayor
autonoma personal. (LOE 2/2006 de 3 de mayo).
Los objetivos educativos se organizan partiendo de los objetivos generales de la etapa,
que aparecen reflejados en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se
establecen los aspectos bsicos del currculo de educacin infantil.

Tomando como referencia los objetivos generales de la etapa, los procesos de
enseanza-aprendizaje debern contribuir a que los nios y nias alcancen objetivos
referidos a diferentes aspectos: conocimiento de s mismo, conocimiento de los dems,
conocimiento del entorno y finalmente comunicacin, representacin y expresin.

Los contenidos tratan de desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos y se
organizan en torno a tres mbitos de experiencia o reas diferenciadas: conocimiento de
s mismo y autonoma personal, conocimiento del entorno y por ltimo, el rea
denominada: lenguajes; comunicacin y representacin. En esta ltima rea es donde se
encuentra enmarcada la expresin musical, y ms concretamente, dentro de uno de los
diferentes lenguajes: el artstico, cuyos objetivos especficos estn dirigidos a expresar
sentimientos y emociones a travs de los juegos sonoros y reconocimiento de las
cualidades sonoras de la voz.
10
Esta ley pretende orientar el trabajo educativo hacia la forja de capacidades. Posee, por
tanto, un valor intrnseco, preparatorio, funcional y prctico (Escamilla y Lagares,
2004).

La educacin infantil a lo largo de la historia ha actuado, y a travs de su contenido
podemos ver, tanto su evolucin, como lo que esta etapa ha aportado y sigue aportando
a la educacin (Sanchidrin y Berrio, 2010).

En definitiva, esta etapa del sistema educativo, en la actualidad, tiene un carcter
contrapuesto al sentido de guardera con carcter meramente asistencial con el que
anteriormente se calificaba (MEC, 1989, pp. 104-105). Ms adelante, la sociedad
evoluciona y piensa que es necesaria una funcin preparatoria previa para acceder a la
enseanza primaria, y por tanto, la educacin infantil, debe potenciar el desarrollo
integral y facilitar la adaptacin a la enseanza obligatoria. Slo de esta manera se
pueden detectar de forma precoz las necesidades y diferencias existentes, llevndose a
efecto la funcin compensatoria de la educacin.

Tras este breve recorrido por el panorama legislativo de la educacin infantil, debemos
ahora abordar la importancia de esta etapa en el desarrollo integral del ser humano.

4.1.2. Aportaciones de la educacin infantil al desarrollo del nio de esta
etapa.

La educacin infantil es una etapa fundamental para los nios de 0 a 6 aos, en base a
que a estas edades es cuando se inicia la formacin de la persona, tanto en su desarrollo
fsico, como intelectual, afectivo y social y la educacin infantil es un entorno
claramente beneficioso para el desarrollo integral de los nios y nias de esta etapa.
Segn Lpez Snchez, (2007, p. 196) la exclusin social de la infancia es un factor de
riesgo que puede condicionar futuras perspectivas y afectar en la etapa infantil al
desarrollo de las capacidades en un momento de especial plasticidad.

11
En esta misma lnea, Palacios y Castaeda (2009, pp.115-116) defienden la importancia
que tienen los primeros aos de la vida en el ser humano, no slo para el individuo en
concreto, sino tambin para la sociedad en general. Por este motivo, el desarrollo
integral dentro de la sociedad es un reto que, si se logra alcanzar, se ahorrarn posibles
problemas futuros.

Se trata de ofrecer una formacin integral y adaptada al desarrollo evolutivo del nio/a
potenciando el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, afectivas, sociales y
creativas, partiendo de una serie de principios relacionados con la compensacin,
continuidad y globalizacin a partir de mbitos de experiencia (MEC, 1989, pp. 105-
106).

Es decir, el currculum de educacin infantil se basa en el principio de globalizacin,
prescripcin de una pedagoga activa y una evolucin continua con distribucin flexible
y funcional del espacio y tiempo. Asimismo, el juego ser la principal herramienta de
aprendizaje, pues es un recurso motivador que facilita el establecimiento de relaciones
significativas. Para poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, el juego se unir a la accin y expresin, sobre las que el nio ir
construyendo su aprendizaje.

Sin embargo, la educacin infantil adems de presentar como objetivo el desarrollo
pleno, integral y armnico de la personalidad del nio a nivel fsico, social, afectivo e
intelectual debe ejercer un papel compensador (atajando todo tipo de diferencias y
carencias procedentes del entorno, tanto sociocultural como econmico) respecto a los
sujetos menos favorecidos. La escolarizacin en edades tempranas constituye un
requisito de primer orden para garantizar el principio de igualdad de oportunidades
(Consejo Escolar del Estado, 2005. p.33).

4.2. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA DE INFANTIL

4.2.1.-La educacin musical a travs del tiempo

12
Primeramente, analizaremos el significado de la palabra msica y de dnde procede
para poder contrastar el mismo con el significado actual. Para ello vamos a hacer una
breve resea histrica de la educacin musical.

A lo largo de los siglos se han dado mltiples definiciones, pues histricamente, la
msica ha sido objeto de distintos significados, pero la ms difundida en la actualidad es
la de Bernal y Calvo (2000) como el arte de combinar los sonidos en el tiempo. (p.
11)

En las sociedades primitivas, la msica ocup un lugar privilegiado y se utilizaba como
medio para expresar los distintos estados de nimo en los diferentes acontecimientos de
la vida.

Desde la edad antigua, la msica era apreciada por su alto valor educativo. La Antigua
Grecia estaba convencida de que la msica educa, la pena es no haber mantenido viva
esta filosofa en la actualidad. Todas las escuelas de filsofos de la poca coincidan en
la importancia de la misma e insistan en la necesidad de que fuese practicada desde las
edades ms tempranas y se incluyera en el sistema educativo.

La teora educativa de Aristteles tambin explica que todo conocimiento proviene de
los sentidos, resalta el beneficio que causa en el individuo el poder modificar sus
estados de nimo a travs de la msica y la considera un arte de enorme importancia.

En la Edad Media, San Agustn escribe uno de los ms importantes tratados medievales,
que argumenta y defiende el valor educativo de la msica. En esta poca, el canto y la
prctica del rgano eran los contenidos fundamentales, y fuera de la Iglesia apenas hay
referentes escritos.

En la Edad Moderna, con la Contrarreforma luterana del siglo XVI y la alta
consideracin que Lutero otorgaba a la msica, hizo que sta tuviera un papel
importante donde los nios y nias deban educarse en la escuela musicalmente para
despus utilizarla como instrumento de elevacin a Dios.

13
Fue en la Edad Contempornea -a partir del siglo XVIII- cuando la msica pas a ser un
arte ms popular y se extiende ms all de la Iglesia o de la Corte. Autores como
Rousseau consideran que la msica es un lenguaje universal que debe trabajarse en la
escuela a travs de textos sencillos de asimilar por los nios en edad infantil. Compuso
numerosas canciones y populariz la enseanza musical. Posteriormente, Galin (1786-
1820) perfeccion el mtodo que fue difundido por Rousseau.

A finales del siglo XIX se produce un importante proceso de renovacin pedaggica
con la creacin de las Escuelas Nuevas cuyas races deben buscarse en la lnea de las
pedagogas sensoriales inauguradas primero por Comenio y Rousseau y continuadas
luego por Pestalozzi (1745-1827) y Froebel (1782-1852). Pretenden que la educacin
musical sea activa, participativa y se lleve a cabo en un ambiente de juego, alegra y
confianza, que desarrolle la creatividad. De esta manera surgen los llamados mtodos
activos (Dalcroze, Martenot, Kodly y posteriormente Orff y Willems) que toman
como base al nio. Gracias a ellos y a una serie de msicos y pedagogos que
cuestionaron la manera tradicional de ensear msica, se consiguieron dar los primeros
pasos hacia la creatividad musical y ldica.

Algunos grandes pedagogos de la educacin infantil, como las hermanas Agazzi,
Froebel, Decroly, describieron orientaciones especficas sobre cmo deberan llevarse a
cabo las actividades musicales en el aula (Calvo y Bernal, 2000, p. 18). Propusieron
acompaar con canciones sus actividades. Mara Montessori (1869-1952) siente una
gran preocupacin por el contacto entre el nio y la msica resaltando el ritmo como
elemento activo de la misma.

Como acabamos de ver, a lo largo de todos los tiempos, la msica siempre ha
acompaado al hombre como algo innato y natural. Para Bernal y Calvo (2000, p. 9) se
trata de un lenguaje universal que, a lo largo de la historia, ha servido al hombre para
expresarse y comunicarse, por lo que, para el nio pequeo supone una fuente de
energa, actividad y movimiento. Estas autoras resaltan su gran valor educativo porque
desarrollan las principales facultades humanas: voluntad, sensibilidad, imaginacin.

14
Son muchos los psiclogos que insisten en la importancia de la msica e inclusin en la
educacin lo antes posible, junto con algunos de los representantes de la Escuela Nueva
(sobre la que se apoya la escuela infantil) como Decroly, Hermanas Agazzi y
Montesori, considerando la educacin sensorial la base del aprendizaje tomando como
referencia el material sensorial para manipular y experimentar llegando a configurar el
proceso educativo basado en el constructivismo con autores de realce como Piaget,
Brunner o Ausubel.

4.2.2.-La educacin musical en la etapa de infantil en Espaa

En nuestro pas la educacin musical para la etapa de 0 a 6 aos ha recibido distintos
tratamientos por las distintas leyes educativas tras su incorporacin al sistema educativo
en la ley del 70, pero hemos de esperar hasta los Programas Renovados o niveles
bsicos de referencia para los distintos niveles educativos publicados en los aos 1981 y
1982
5
, en donde por primera vez, la educacin musical recibe el adecuado tratamiento
curricular.

As, la educacin artstica comprende la educacin plstica y la educacin musical y le
corresponden cinco horas semanales en la educacin preescolar, con tres bloques:
formacin rtmica; educacin vocal y educacin auditiva. Se trata de abordar la
enseanza musical desde un punto de vista prctico, a travs de la vivencia musical y
utilizando diversos mtodos de enseanza tales como los desarrollados por Orff,
Kodly, Dalcroze, etc.,
6
que favorezcan el desarrollo de la creatividad, la participacin y
la espontaneidad, inicindose en preescolar.

En definitiva, la mejora del sistema educativo espaol en materia de msica que se
inici en nuestro pas a partir de los aos 60 comienza a dar sus frutos en las dcadas de

5
Orden del 17 de enero de 1981 por la que se regulan las enseanzas de educacin preescolar y
del ciclo inicial de la Educacin General Bsica. (BOE de 21 de enero).
http://www.boe.es/boe/dias/1981/01/21/pdfs/A01384-01389.pdf
6
No podemos olvidar que ya la Ley de 1970 rechaza la enseanza memorstica y academicista
que caracterizaba el modelo de enseanza tradicional instaurado por la Ley Moyano de 1857- y
apuesta por la adopcin de mtodos de enseanza ms activos, como el trabajo en equipo, la
atencin individualizada al alumno, el desarrollo de la creatividad y el refuerzo de los
contenidos instrumentales.
15
los 70 y 80, al menos, en cuanto a los programas de msica para la educacin infantil,
Primaria y Secundaria, seala Oriol (1999, p. 55).

Como ya hemos apuntado anteriormente, la Ley Orgnica de 3 de Octubre de 1990 de
Ordenacin general del sistema Educativo (L.O.G.S.E) declara los elementos
integrantes del currculum, que se estructuran en torno a los siguientes mbitos de
experiencia, pertenecientes a la etapa de la educacin infantil
7
:
a) Identidad y autonoma personal.
b) Medio fsico y social.
c) Comunicacin y Representacin.

Dentro del rea de Comunicacin y Representacin aparece la expresin musical donde
se seala, entre otros, que la expresin musical es un instrumento de apropiacin
cultural que posibilita el disfrute de la actividad musical para que fomente la capacidad
de expresin infantil. En sus principios metodolgicos, entre otros, se recoge la
importancia de: aprendizajes significativos, donde se establezcan relaciones entre sus
experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El principio de globalizacin supone
que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de
relaciones entre lo nuevo y lo aprendido. Todo ello se estructura en dos ciclos, 0-3 y 3-
6, ajustando los elementos principales del currculo a las caractersticas especficas de
cada uno de ellos (Bernal, 2000, p. 3).

Es decir, que la LOGSE contempla la educacin musical como materia obligatoria en el
currculum escolar de primaria y secundaria y le crea un espacio curricular propio
dentro de cada uno de los niveles educativos obligatorios e incluso no obligatorios como
la educacin infantil o el bachillerato artstico con la consiguiente dotacin de recursos
materiales y personales.

Para Alsina (1997), la incorporacin de la msica en el currculo, adems de la
aparicin de la figura del especialista de msica refleja un aumento en la consideracin
hacia la educacin musical. (p. 23)

7
Real Decreto 1333/1991 de 6 de septiembre por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin infantil.
16

Todos estos hechos van a implicar que el rea de educacin artstica y su profesorado,
alcancen una equiparacin similar en todos los sentidos a la del resto de las reas, al
menos, en lo que a documentos oficiales se refiere, ya que la realidad que vivimos, nos
muestra que el cambio de la concepcin social del rea todava hoy no se ha logrado de
forma eficaz y se mantiene como un rea de segundo orden.

Por su parte, la LOCE, aprobada el 23 de diciembre del 2002, introduce en el sistema
educativo con respecto a la LOGSE una serie de modificaciones, de entre las cuales
destacaremos para la etapa de infantil la diferenciacin de la educacin preescolar (0-3
aos) con un carcter asistencial y educativo y la educacin infantil con carcter
gratuito en los centros pblicos y concertados en donde se iniciarn las tcnicas de
lectura, escritura, razonamiento numrico, lengua extranjera, conceptos sobre TIC, etc.

Un anlisis ms pormenorizado de esta Ley para con la educacin musical en la etapa
de 0 a 6 aos, nos permite observar que con respecto a la educacin preescolar
8
no
existe ninguna referencia en la misma al desarrollo de las capacidades artsticas, en
donde se halla incluida la expresin musical. No sucede lo mismo con respecto a la
educacin infantil
9
, en donde se define un rea curricular especfica denominada la
expresin artstica y la creatividad con los siguientes contenidos: a) Ruido, silencio y
msica; b) Las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y de los
instrumentos musicales; c) Discriminacin de sonidos y ruidos de la vida diaria:
ambulancias, trenes, coches, timbres, animales; d) Cualidades del sonido: intensidad y
ritmo; e) Canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones; f) Inters e
iniciativa para participar en representaciones.

Siguiendo el recorrido por el panorama del sistema educativo en nuestro pas, el da 3 de
mayo del ao 2006 se aprueba la Ley Orgnica de Educacin (LOE)
10
. Esta Ley con
respecto a la educacin musical, al igual que en leyes anteriores, vuelve a considerarla
como una materia de segundo grado o secundaria, por detrs de las materias

8
Real Decreto 828/2003 de 27 de junio en donde se establecen los aspectos educativos bsicos
de la educacin preescolar.
9
Real Decreto 829/2003 de 27 de junio por el que se establece las enseanzas comunes de la
educacin infantil.
10
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin.
17
instrumentales. As, en la educacin infantil,
11
al igual que suceda con la ley anterior, la
nica referencia podemos encontrarla en el segundo ciclo de esta etapa, pero mientras
que en la LOCE la expresin musical defina junto a la expresin corporal y plstica un
rea curricular especfica denominada la expresin artstica y la creatividad, aqu, en la
LOE, el lenguaje musical junto con el lenguaje plstico, configuran el tercer bloque
lenguaje artstico de un rea denominada lenguajes: comunicacin y representacin.
Los contenidos detallados para el lenguaje musical son muy similares a los de la
anterior ley.

En definitiva, la educacin musical ha ido cobrando importancia en los distintos
contextos legislativos incorporndose de forma gradual a la educacin infantil, aunque
al igual que sucede en la educacin primaria, siempre como una materia secundaria o de
segundo grado, por detrs de las instrumentales, a pesar de que hoy en da son
numerosas las investigaciones y estudiosos de la materia que ponen en evidencia la
importancia de la educacin musical en la etapa de Infantil. Estamos por tanto, ante una
materia que debera formar parte del currculo de la educacin infantil tanto en su
primer como segundo ciclo- de una forma activa y ldica, tomando como referencia las
caractersticas, intereses y motivaciones de los educandos a los que va destinado este
propsito, para as favorecer el desarrollo de la libre expresin y creatividad,
contribuyendo a una formacin ms integral del individuo (Bernal y Calvo, 2000, p. 9).

Sin olvidar que la msica en educacin infantil se debe concebir en un marco
tridimensional, donde se englobe la participacin de padres y madres junto con la
actuacin de los nios y nias unidos a la intervencin del docente, disfrutando y
compartiendo la experiencia musical.

4.2.3.-Aportaciones de la educacin musical al desarrollo integral del nio

La presencia de la msica, con mayor o menor importancia, en la educacin y su
justificacin, ha sido una constante a lo largo de todos los tiempos, pero de entre todas

11
Las enseanzas mnimas para la educacin infantil se establecen en el Real Decreto
1630/2006 de 29 de diciembre.
18
las argumentaciones realizadas sobre el valor educativo de la msica, nosotros
destacaremos las ms significativas para este estudio.
El proceso de renovacin pedaggico de finales del siglo XIX y comienzos del
XX pretende una educacin que abarque al hombre en su totalidad. Este
movimiento pedaggico ha sido muy fecundo, tanto en los aspectos tericos
como en el de la metodologa didctica. En todo este ambiente educativo, son
muchos los pedagogos y psiclogos que marcan la importancia de la msica y
su inclusin en la educacin desde las edades ms tempranas. Froebel, Decroly,
Mara Montessori y las hermanas Agazzi, entre otros, estn considerados los
grandes modelos de la didctica infantil que van a ejercer una influencia decisiva
en nuestros das (Bernal, 2000).

Pero, realmente, la preocupacin por la educacin musical la ponen de manifiesto en el
siglo XX una serie de msicos (pedagogos) que lideran el movimiento renovador de la
Escuela Nueva, los llamados mtodos activos conocidos con el nombre de sus
creadores: Dalcroze, Willems, Kodly y Orff .Todos ellos cuestionan la manera
tradicional de ensear msica y creen que la educacin musical ha de llevarse en un
ambiente de juego, alegra y confianza , que desarrolle la creatividad y siempre
partiendo de la premisa de que el nio debe sentir y vivir la msica, para as
comunicarse a travs de ella. El primero, plantea la educacin musical a travs de la
accin corporal. Ello establece la fusin de la parte espiritual y de la parte material de la
persona para lograr el desarrollo global. Willems, establece relaciones psicolgicas
entre el ritmo y el orden fisilogico (accin), la meloda y el orden afectivo
(sensibilidad) y la armnica y el orden mental,(conocimiento) todo ello, como
justificacin de la importancia de la msica. Por su parte, Kdaly considera la
educacin musical, iniciada en los parvularios, como imprescindible para una educacin
integral, al contribuir, no solo al desarollo de muchas capacidades en el nio, adems de
las musicales. La defensa de Karl Orff ,se basa en los valores inherentes a la msica en
su faceta expresiva, como lenguaje, y su faceta social, como prctica comunitaria.
Igualmente ,durante la segunda mitad del siglo XX, encontramos numerosas
investigaciones y estudios de Swanwick, Sloboda, Pitts, Elliot, Hemsy de Gainza,
Colwell, Campbell, etc. entre otros muchos.

19
En segundo trmino, destacaremos la justificacin que sobre el valor educativo de la
msica se realiza desde la teora cientfica de las inteligencias mltiples de Gardner, que
se fundamenta en la visin de la msica como una inteligencia autnoma, susceptible de
ser desarrollada como el resto de las inteligencias, con las que interacciona (lingstica,
lgico-matemtica, espacial, cinestsica-corporal y personal).

Este psiclogo americano, public en 1983 su trabajo sobre la multiplicidad de
inteligencias, superando la conceptualizacin tradicional de una inteligencia basada
exclusivamente en las competencias lingstica y lgico-matemtica.

Gardner, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o hacer
productos valorados por una sociedad (Gardner et al., 2000, p. 33).Segn la teora de
las inteligencias mltiples (MI), todos los individuos poseen, al menos, en distintos
grados, siete reas de intelecto, que funcionan de manera relativamente independiente.
Son las siguientes: las capacidades verbales y lgico-matemticas, que se encuentran en
la mayora de los test de inteligencia; las aptitudes musicales, espaciales y cinestsicas,
y las capacidades intrapersonales e interpersonales relacionadas con la comprensin de
uno mismo y de los dems. Ms tarde, Gardner aade la inteligencia del naturalista,
caracterizada por la fascinacin ante el mundo natural (Gardner , 1998) y la inteligencia
existencial (capacidad para preguntarse y reflexionar sobre el significado de cuestiones
como la vida, la muerte, el destino del mundo , etc..).

Para Gardner, hay muchas formas de ser inteligente, y las personas no slo pueden
enriquecer las capacidades ms sobresalientes, poseen adems, la potencialidad de
desarrollar las restantes inteligencias ,de un modo eficiente (Riao, Daz, 2011, p. 44).

Por tanto, las inteligencias son potenciales, es decir, que se desarrollan dependiendo del
contexto cultural en el que se hallen los individuos, de las oportunidades de aprendizaje
que existan en las culturas. La inteligencia tiene una trayectoria evolutiva y todas tienen
la misma importancia.

Para Carbajo, (2009) esto implica que si la educacin bsica no desarrolla las mltiples
potencialidades humanas de forma generalizada en toda la poblacin, se convierte en
20
limitadora de ellas. La permisividad de nuestra sociedad con el analfabetismo de la
mayora de la poblacin, impide el desarrollo de las potencialidades contenidas en
nuestro cerebro. (p. 59)

O como seala el propio Gardner (2005):
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes
niveles evolutivos, tanto el estmulo como la evaluacin, deben tener lugar de
manera oportuna y adecuada. Lo que supone un estmulo en la primera infancia,
sera inadecuado en etapas posteriores, y viceversa. En el parvulario y los
primeros cursos de primaria, la enseanza debe tener muy en cuenta la cuestin
de la oportunidad. Es durante esos aos cuando los nios pueden descubrir algo
acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares (). Concentrarse de
forma exclusiva en las capacidades lingsticas y lgicas durante la escolaridad
formal, puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad en
otras inteligencias. Un repaso de los roles adultos, incluso en la sociedad
occidental dominada por el lenguaje, muestra que las capacidades espacial,
interpersonal o cintico-corporal, a menudo, desempean un papel fundamental.
Y sin embargo, las capacidades lingstica y lgica forman el ncleo de la
mayora de los test de diagnstico de la inteligencia y ocupan un pedestal
pedaggico en nuestras escuelas. (pp. 54 y 56)

Marchessi (2000) tambin secunda la idea de Gardner, pues no est de acuerdo en que
los nios/as tengan que demostrar lo que saben slo en los mbitos tradicionales del
saber. Afirma que explorando otros puntos de acceso, se obtiene ms capacidad para
trabajar en equipo, ms sensibilidad artstica, ms solidaridad. No slo las materias
consideradas instrumentales son tiles y necesarias para la vida, pues las aportaciones
que ofrecen la educacin musical y artstica, son bsicas para el desarrollo pleno en un
contexto diverso. (pp. 45-46)

Asimismo se pronuncia Campbel (2001) cuando manifiesta la creencia de que cuantos
ms estmulos recibe el nio mediante msica, movimiento y artes, ms inteligente va a
21
ser; evidentemente, el estmulo debe ir seguido de silencio y reflexin; si no, se
podran perder los beneficios. (p. 181)

En esta misma lnea, Maideu (1983) advierte que la negacin de una educacin musical
en la formacin, tiene como consecuencia, que muchas personas no hayan podido llegar
a desarrollar de forma ptima, muchas de sus facultades. (p. 12)

Otro apoyo a la importancia de la msica en el desarrollo de la persona podemos
encontrarlo en la Declaracin de la UNESCO (1956, pp. 321 y 324) al reconocer a la
msica como una de las manifestaciones esenciales de la cultura y al derecho de todos
los nios del mundo a la enseanza de la msica, as como a participar en ella,
integrndola como parte de su educacin.

Por otro lado, la ISME (International Society for Music Education)
12
promueve desde
su creacin en el ao 1953 mltiples encuentros internacionales (congresos,
conferencias, seminarios,) con el objetivo de avanzar en el reconocimiento del valor
de la educacin musical a travs del mundo y su establecimiento en todas las naciones,
as como el de la igualdad de oportunidades y el derecho a una educacin musical de
calidad.

Sin embargo, an cuando todos estos hechos justifican el valor educativo de la msica,
vivimos en un momento de infravaloracin social de la educacin musical, y de las
polticas educativas, con la nica excepcin de algunos pases europeos, que con una
incorporacin de la educacin musical a los currculos, de forma casi testimonial,
muestran su desinters por la alfabetizacin musical de la poblacin.
La institucin escolar [] ha sido concebida y mantenida y sigue sindolo en
nuestro tiempo- por intelectuales y polticos que raramente consideran lo
artstico como un valor fundamental; para ellos, generalmente, lo artstico se
sita al margen de lo serio e importante, y debe seguir siendo algo accesorio, es
decir, un lujo. (Maneaveau, 1993, p.16).

12
http://www.isme.org/en/general-information/vision-and-mission.html

22

5. METODOLOGA

A continuacin, pasaremos a describir la metodologa utilizada, que se ajusta al
propsito de nuestro trabajo. A este respecto, a la hora de llevar a cabo la presente
investigacin, me he basado en una metodologa cualitativa, tal y como es entendida por
Sandn (2003) como una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento. (p. 123)

Algunos de los aspectos que caracterizan a las metodologas cualitativas son: la
utilizacin de procedimientos deductivos, la captacin de informacin de forma flexible,
el uso de un lenguaje conceptual, as como una orientacin holstica, que englobe y
concrete al mismo tiempo (Ruiz, 2007, p. 23).

A partir de esta metodologa, se da cobertura a la subjetividad e implicacin personal
del investigador en el contexto donde se desarrolla la investigacin, a travs de
estrategias de recogida de datos; como la observacin, la entrevista (nuestro caso) o el
anlisis documental.

Estas tcnicas proporcionan datos cualitativos, es decir, informacin registrada como
texto cuyo anlisis consiste en organizarla en unidades conceptuales bsicas
(categoras), a lo largo de un proceso cclico entre observacin y anlisis denominado:
anlisis cualitativo de la informacin (Bisquerra, 2004, p. 47).

Existen diferentes mtodos de investigacin cualitativa, pero el que ms se adapta a
nuestro estudio, es la entrevista semi-estructurada , ya que permite ir entrelazando temas
e ir construyendo un conocimiento holstico y comprensivo de la realidad (Bisquerra,
23
2004, p. 337). Adems, este tipo de entrevista, posibilita la elaboracin de preguntas
abiertas, que permiten obtener un conocimiento profundo y enriquecedor de la realidad
que ms nos interesa, para su posterior anlisis, una vez recopilada toda la
informacin.
13

Slo de esta forma, podremos validar y dar mayor credibilidad a nuestra investigacin,
a travs de la triangulacin, es factible recoger y analizar datos desde distintas
perspectivas, para poder contrastarlos, lo que Cantn (1996) define como: un filtro
para superar las limitaciones metodolgicas (p. 224).

Con el fin de analizar la importancia otorgada a la educacin musical en las escuelas
actuales, hemos elegido tres colectivos para llevar a cabo el trabajo. En concreto, se
trata de nueve entrevistas: tres a padres y madres de alumnos con edades comprendidas
entre los tres y los seis aos, y otras seis a maestros, de los cuales tres de ellos son
especialistas en educacin infantil y trabajan como tales y los restantes ejercen la
docencia como especialistas en educacin musical.

El motivo de elegir distintos mbitos educativos nos permite contrastar y verificar si
existe algn tipo de convergencia y semejanza entre ellos o, por el contrario, alguna
divergencia entre las percepciones y opiniones de las personas entrevistadas acerca de la
contribucin real de la educacin musical al proceso formativo de la educacin infantil.

A continuacin, presentamos el grfico correspondiente al trabajo de campo, donde se
pueden apreciar los colectivos seleccionados, as como los instrumentos para la recogida
de datos y su posterior anlisis, lo que dar lugar a la final elaboracin del informe, con
las correspondientes conclusiones.

13
El instrumento empleado para recoger la informacin derivada de las entrevistas ha sido la
grabadora que nos permite recopilar la informacin de forma ms exhaustiva y concisa.
24

Grfico1. Elaboracin del trabajo de campo

Fuente: elaboracin propia
25

5.1. MUESTRA

Tabla 1. Muestra de sujetos seleccionados para las entrevistas

Sujetos
entrevistados
Edad Titulacin
Otras caractersticas
Trabajo
S/No
N de
hijos
Experiencia
docente
Tipo de centro

Pblico/
Concertado
Urbano/
Rural
A 50 padre S DOS 26 aos Pblico Rural
B 45 madre S DOS
C 41 madre S DOS
D
32
maestro
especialista en
educacin
musical
S 6 aos Pblico Rural
E
64
maestro
especialista en
educacin
musical
S
TRES 38 aos Pblico Urbano
F
48
maestro
especialista en
educacin
musical
S DOS 25 aos Concertado Urbano
G
46
maestro
especialista en
educacin
infantil
S DOS 8 aos Pblico Urbano
H
24
maestro
especialista en
educacin
infantil
S NO 2 aos Pblico Rural
I
43
maestro
especialista en
educacin
infantil
S DOS 1 ao Pblico Rural
Fuente: elaboracin propia

26

6. ANLISIS DE LOS DATOS DE LAS
ENTREVISTAS.

La informacin derivada de las entrevistas realizadas a los distintos colectivos
implicados (padres de nios en edades comprendidas entre tres y seis aos, profesores
especialistas en educacin infantil, y en educacin musical), tras su transcripcin, se
analiza contrastando las opiniones de los entrevistados sobre cada tema, lo cual nos
permitir determinar la convergencia o divergencia de aquellas opiniones, para
finalmente, extraer los contenidos relevantes.

Saravia Gallardo (2004) seala que la informacin cualitativa, extrada a travs de la
entrevista, aporta color y tonalidad a la realidad educativa. (p. 185)

Por ello, las entrevistas realizadas nos han permitido obtener informacin valiosa y
significativa para poder llevar a cabo nuestro estudio, apoyndonos en algunos
profesionales y expertos que puedan avalar los resultados.

Segn Bisquerra (2004) el anlisis de los datos es una etapa clave en el proceso de
investigacin cualitativa, que aparece indisolublemente unido a la recogida de
informacin. (p. 357)

A la hora de presentar los resultados de las entrevistas, nos apoyaremos en citas y
aportaciones de autores relevantes para poder contrastar o reforzar, dependiendo del
caso, las respuestas que hemos obtenido de los colectivos entrevistados.

Vamos a comenzar con las informaciones obtenidas de los padres y madres con hijos
en la etapa de educacin infantil, que tienen edades comprendidas entre los tres y los
seis aos.

27
Despus de analizar las entrevistas realizadas a los padres con hijos en edades infantiles,
llegamos a la conclusin de que a la pregunta sobre si consideran que la msica est
infravalorada, dos de los entrevistados han coincidido contestando que s (B y C),
mientras que la otra persona entrevistada (A) ha contestado que: ms que la msica, es
la profesin de msico la que est infravalorada, afirmando que para llegar a ser
msico hoy en da, es necesario realizar un esfuerzo inconmensurable (padre
entrevistado A). Este padre no comparte con los otros dos anteriores la idea de la
infravaloracin de la msica en s, pues piensa que: para muchos/as es fuente de
disfrute, por lo que gran parte de la sociedad no puede prescindir de ella (padre
entrevistado A).

Al preguntarles sobre la importancia que creen que se le da a la asignatura de msica en
la escuela y a la valoracin de la misma por parte de la sociedad en general, las
respuestas han sido similares, atendiendo a que dos de los padres entrevistados (B y C)
han coincidido en sealar la infravaloracin actual de la msica, indicando uno de ellos
(B) que: muchos padres y madres piensan que es una prdida de tiempo y que son ms
importantes otras materias instrumentales a las que es necesario dedicar ms tiempo
(madre entrevistada B).
Ante esta percepcin, Arostegui (2006) justifica la poca consideracin que se tiene con
las materias artsticas dentro del currculo por el predominio de lo cientfico sobre lo
artstico, lo que ocasiona que el arte no sea visto como una parte valiosa de la
educacin, pues no tiene reconocimiento alguno dentro del currculo. (p. 834)
Para Ocaa (2006) esta infravaloracin de la educacin musical en nuestras escuelas
hace necesario:
Aunar esfuerzos y llevar a cabo una concienciacin social acerca de la
importancia de la educacin musical dentro del proceso de educacin integral
del alumnado. Quizs, esto slo ser posible cuando sean padres y madres,
docentes o jefes de la Administracin Educativa los nios y nias que han tenido
la oportunidad de disfrutar de una Educacin musical en la escuela y para todos,
utilizada como un medio y no como un fin. (p. 12)
28
A este respecto, en nuestra opinin, debemos precisar que la introduccin de la msica
de manera efectiva en la educacin infantil pasa tambin porque las instituciones de
formacin ofrezcan planes de estudio de calidad, es decir, una adecuada formacin de
los profesores para la incorporacin de la msica en su prctica profesional.

Cuando hemos preguntado a los padres y madres sobre la contribucin de la msica al
desarrollo integral en los diferentes mbitos fsico, social, afectivo e intelectual del nio
de Infantil, todos los entrevistados coinciden en afirmar su importancia. Uno de los
padres (A) nos seala que: la msica sirve para la afirmacin de la propia
personalidad, para la socializacin con el grupo, y como tcnica de aprendizaje y, por
lo tanto, es una materia instrumental. Adems, la atribuye aportaciones en el mbito
cognitivo: combina sensaciones con un tipo de lenguaje abstracto. Conociendo el
sistema lgico que se emplea en el lenguaje musical se desarrollan estrategias que
sern muy tiles en el terreno de lo cognitivo: la expresin oral y escrita; el lenguaje
matemtico, entre otros (padre entrevistado A).

En esta lnea se manifiesta Maideu (1983) al sealar que la msica estimula facultades
como la inteligencia, memoria, voluntad lo que repercute directamente sobre una
mejora en la adquisicin del lenguaje. (p. 13)

Este mismo entrevistado aade que: las sensaciones que comporta la msica son de
carcter subjetivo y, por lo tanto, contribuyen a exteriorizar sentimientos y emociones
que pueden permitir un mejor conocimiento de uno mismo, as como la socializacin
con el grupo con el que se comparten (padre entrevistado A).

A este respecto, y tomando como referente a Maideu (1983), nos expone el peligro que
supone para el desarrollo personal y social la ausencia de la educacin musical, pues es
la va ms profunda de comunicacin y creacin de las emociones. Al mismo tiempo,
hace una reflexin sobre la jerarquizacin de unas facultades, olvidando otras, y critica
la inexistencia de armona en el desarrollo educativo, por lo que propone facilitar una
va creativa y comunicativa, abriendo puertas a la emotividad. La ausencia de la
msica sera un grave peligro no solo para el desarrollo personal del nio, sino tambin
para el desarrollo social, pues tiene un papel integrador importantsimo. (p. 12)
29

Otra de las entrevistadas ha incidido en el terreno de la socializacin, pues piensa que
hoy da existen muchos problemas emocionales que podran mejorar educando a travs
de la msica (madre entrevistada C).

Efectivamente, la educacin musical cobra gran importancia en el medio escolar por ser
un terreno lleno de experiencias, sociabilidad, comunicacin, intercambio, interaccin,
lugar idneo para descubrir la personalidad e identidad de la persona.

Por su parte, la segunda entrevistada ha descrito su aportacin a travs de los distintos
mbitos, exponiendo que sobre lo cognitivo es un rea de conocimiento ms, que
fomenta el desarrollo de otras capacidades, como aprender canciones para memorizar
(madre entrevistada B).

Con respecto a esta ltima aportacin, Hemsy de Gainza (1964) incide sobre el gran
poder de la cancin que el propio nio entona, pues le sirve para moverse al ritmo,
desarrollar su creatividad y libre expresin: La cancin tiene mltiples funciones en la
vida escolar, como moverse al ritmo y entonar mientras toca con instrumentos para
desarrollar su gran capacidad imaginativa. (p. 208)

Continuando con el recorrido de las distintas capacidades que puede desarrollar la
educacin musical, una de las madres entrevistadas nos aporta su parecer en cuanto al
mbito emocional: sirve para canalizar su alegra y desahogar tensiones. Y en relacin
al mbito afectivo sirve para ayudar a manifestar sentimientos y aprender a
relacionarse, cantando o bailando en grupo les hace sentirse parte de un proyecto en
comn (madre entrevistada B).

No podemos eludir que las competencias emocionales se mejoran escuchando y
haciendo msica para sacar hacia afuera las emociones de los nios, comprendiendo
ellos mismos el sentido emocional de la msica, as como aprendiendo con ella las
habilidades sociales para hacer turnos, escuchar. De acuerdo con Marchesi (2000) la
educacin de los afectos, sensibilidad, experiencia artstica y musical y el respeto a
alumnos de otras culturas o capacidades, son elementos que humanizan. (p. 184)
30

A la pregunta realizada acerca del tiempo que consideran apropiado para la educacin
musical en la etapa de educacin infantil, uno de los padres ha afirmado que en la
educacin infantil adems de tres o cuatro horas semanales, la msica ha de estar
presente en el resto del horario lectivo como tcnica de aprendizaje (padre entrevistado
A).
Esta reflexin es muy interesante sabiendo que una adecuada estimulacin musical
favorece el desarrollo del lenguaje, tanto expresivo como comprensivo; el aumento de
conexiones neuronales estimula a los nios/as a expresarse e integrarse mejor, por ello,
la escuela debe fomentar estas oportunidades comunicativas, contribuyendo con la
prctica musical a que el lenguaje se desarrolle de forma ms rica.

Ante la misma pregunta, otra de las madres entrevistadas (B) ha respondido que: en esta
etapa como mnimo cuatro horas a la semana, tres cuartos de hora al da
aproximadamente (madre entrevistada B). Por el contrario, otro de los sujetos ha
dudado, contestando que dos horas ms o menos (madre entrevistada C).

Analizando estos datos, podemos concluir argumentando que la enseanza en esta etapa
tiene un carcter globalizador, por lo que es difcil concretar exactamente un nmero de
horas. Pero lo que s que hay que tener presente es la importancia de introducir la
msica, tanto en el mbito familiar, como en el escolar, a travs de canciones conocidas,
incluso inventadas, que favorezcan la interiorizacin de rutinas con actividades
cotidianas, porque tal y como advierte Maideu (1983):
No podemos imaginar un proceso educativo correcto sin la presencia de la
msica, que estimula y desarrolla las principales facultades humanas: voluntad,
sensibilidad, imaginacin Es sabido que, cuando en los primeros aos se
recibe una formacin rtmica adecuada, el xito, no solo en lo que se refiere a lo
meramente acadmico, es mayor. (p. 139)

Cuando hemos indagado sobre los contenidos ms adecuados para impartir en la
educacin infantil, uno de los entrevistados ha dicho: no soy un experto, pero creo que
adems del disfrute que proporciona escuchar y cantar, imagino que el ritmo ser uno
31
de los aspectos ms relevantes pues puede llevar a trabajar otros aspectos relacionados
con la psicomotricidad etc. (padre entrevistado A). Otro de los padres (C) ha respondido
con la palabra euritmia y el tercer entrevistado (B) ha destacado la audicin y el
ritmo.

A este respecto, Martnez y Huerta (2005) nos indican que un maestro/a de educacin
infantil debe aprovechar la msica como recurso para trabajar distintos contenidos, al
mismo tiempo que debe abordar la msica de forma especfica, como contenido en s
mismo.

Por ltimo, ante la pregunta referida a la aportacin real de la msica al desarrollo
integral del nio y de la nia de esta etapa, los tres padres entrevistados reconocen la
importancia de la msica, llegando uno de ellos a considerarla como fundamental en la
etapa: obviamente, para m es una de las materias ms importantes de esta etapa.
Encuentro que es sumamente formativa, contribuye al aprendizaje desde la emocin
positiva de los nios y nias. Es fuente de felicidad (padre entrevistado A).

Campbell (2001, p. 181) adems de asociar a la msica la felicidad, considera en su
libro Introduction to the Musical Brain que cuanto ms estmulo reciba el nio
mediante msica, movimiento y artes, ms inteligente va a ser. Este autor coincide con
Gardner cuando este ltimo seala que la inteligencia musical influye ms que las otras
inteligencias en el desarrollo emocional, espiritual y cultural; que la msica estructura la
forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemticas,
lenguaje y habilidades espaciales.

Una de las entrevistadas (B) nos confirma su certeza sobre la aportacin de la msica
sealando:
S, porque es un tiempo para que el nio realice una actividad destinada a
aprender, poniendo a su disposicin otras formas de expresarse y dar rienda
suelta a sus necesidades de comunicacin, lo que le puede ayudar a aliviar
tensiones (madre entrevistada B).

32
Con respecto a este ltimo hecho, puesto que las caractersticas inherentes al nio de
educacin infantil se basan en el movimiento continuo: jugar, bailar, canturrear o
balbucear al ritmo de una meloda, no debemos descuidar los momentos de relajacin,
incidiendo en la escucha activa de piezas musicales para desarrollar su capacidad de
concentracin, discriminacin y memoria musical, lo que le ayudar a sentirse ms
tranquilo y desahogado, aliviando as sus tensiones, tal y como sugiere esta ltima
entrevistada.

Otra de las madres entrevistadas, nos seala la importancia de la msica y la necesidad
de su consideracin como una asignatura independiente: Creo que s que es importante
que hubiera una asignatura especfica para Msica. La considero una asignatura
importante a nivel cultural y de desarrollo del menor (madre entrevistada C).

Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizan en reas
correspondientes a mbitos propios de experiencia y desarrollo infantil y se abordan por
medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. As,
el lenguaje musical junto con el plstico, conforman el lenguaje artstico, tercer bloque
perteneciente al tercer rea del segundo ciclo de infantil; Lenguajes: Comunicacin y
representacin. Un rea en donde las distintas formas de comunicacin y representacin
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, al ser instrumentos que hacen posible
la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias y
las interacciones con los dems, con el objetivo de mejorar las relaciones entre el nio y
el medio.

Como podemos ver, todas las personas entrevistadas consideran la importancia de la
educacin musical, sin embargo, no podemos olvidar que los mltiples propsitos de
sta se dirigen principalmente al desarrollo del individuo respecto a s mismo y del
individuo respecto a su entorno familiar, social y cultural. En este sentido, las
finalidades de la educacin musical se sitan al mismo nivel y apuntan hacia la misma
direccin que las finalidades de la educacin (Alsina, 2004).

Pasaremos ahora a efectuar el anlisis sobre las entrevistas realizadas a los maestros
especialistas en educacin musical, donde podremos apreciar cierta disparidad en
algunas de las opiniones expuestas.
33

Ante la pregunta referida a la aportacin de la msica a los nios de la etapa de infantil,
uno de los entrevistados ha respondido: una sensibilizacin hacia la misma, basada en
actividades ldicas con objetivos musicales claramente definidos. Las actividades
pueden ser: juegos musicales, danzas, audiciones, canciones (maestro especialista en
educacin musical D).

Otro de los entrevistados piensa que la msica es un lenguaje ms para comunicar,
comprender y expresar (maestro especialista en educacin musical E).

A este respecto, Bernal y Calvo (2000, p. 9) hablan de la msica como un lenguaje
universal que, a lo largo de la historia, ha servido al hombre para expresarse y
comunicarse, por lo que, para el nio pequeo supone una fuente de energa, actividad y
movimiento. Estas autoras resaltan su gran valor educativo porque desarrollan las
principales facultades humanas: voluntad, sensibilidad, imaginacinCuando en los
primeros aos se recibe una formacin rtmica adecuada, el rendimiento es mayor.

Despus de conocer la aportacin de la msica, hemos indagado sobre la percepcin
personal acerca de la infravaloracin generalizada por parte de los distintos colectivos
implicados y la sociedad en general y hemos obtenido una opinin afirmativa por parte
de uno de los maestros:
Claramente s; partimos de la base que hay muy poca cultura musical en la
sociedad, por eso, es muy importante que desde pequeos se haga esa
sensibilizacin para que les guste la msica y no la aborrezcan desde edades
tempranas (maestro especialista entrevistado D).

En la misma lnea, Akoschky en el ao 1998 ya afirmaba que la msica se ha
convertido en una de las principales industrias, donde la televisin ejerce una particular
influencia sobre los nios, receptores obedientes sin libre eleccin, por lo que se hace
necesario ensear a or msica con sentido crtico, y desarrollar una autntica educacin
del consumidor encaminada a formar una cultura musical ms acertada. (p. 179)
Este mismo maestro considera:
34
La clave para transmitir esta idea es que el profesor debe disfrutar impartiendo
msica y tener verdadera vocacin para transmitir la sensibilidad y
posibilidades de la misma, aparte de estar en constante renovacin y adaptacin
segn los intereses de los alumnos (maestro especialista en educacin musical
D).

Enlazando con esta misma idea, Day (2006, p. 46) hace referencia a la vocacin en la
enseanza donde distingue entre profesores que educan y los que ensean. A los
primeros les gustan los nios y los jvenes, se sienten cmodos ensendoles, se
interesan por descubrir sus antecedentes y su realidad presente, los tratan como
personas y observan con atencin lo que dicen y cmo actan. Nos estamos refiriendo a
maestros comprometidos, con pensamiento crtico, cuyo trabajo forma parte de su vida
personal y profesional. Un ideal muy distinto a los que ensean donde no existe la
pasin, su dedicacin a la enseanza es un mero trabajo y, antes que la educacin,
consideran que su objetivo es la instruccin.

Continuando con la percepcin a la que acabamos de aludir en cuanto a la
infravaloracin de la msica, otro de los maestros entrevistados se pronuncia sealando:
No creo que exista una infravaloracin, sino una indiferencia hacia la educacin
musical. Lo que s valoran es cuando se hace una puesta en escena mostrando todo lo
que se ha trabajado en el aula (maestro especialista en educacin musical E).

Tras esta aclaracin, sealar que dos de los tres maestros entrevistados (D y E)
coinciden al considerar como una medida necesaria para subsanar este problema una
mayor sensibilizacin hacia la materia que se refiere a la msica.

Por su parte, el tercer especialista entrevistado (F) no comparte esta opinin, sealando
que la presencia de la infravaloracin de la educacin musical est disminuyendo
progresivamente:
Creo que cada vez menos. Los padres se dan cuenta de que con la msica sus
hijos adquieren una sensibilidad especial y unos hbitos que les ayudan en su
proceso de maduracin. Pienso que cada vez, desde ms pequeos, van a clases
de msica.
35

En definitiva, slo uno de los tres maestros especialistas en educacin musical
entrevistados considera que la insuficiente valoracin de la educacin musical por parte
de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general sufre una disminucin
progresiva, mientras que los dos restantes maestros opinan lo contrario y consideran que
la sensibilizacin es un concepto clave ante subsanar esta problemtica.

Con respecto a la cuestin sobre quin debe impartir la educacin musical en el aula
uno de los maestros especialistas (E) se decanta por la figura del tutor contando con el
asesoramiento del especialista.

Esta forma de concebir la figura del especialista de educacin infantil se encuentra en
clara armona con el legado de algunos expertos en la materia que llegaron a la
conclusin de que, puesto que la educacin musical es un derecho del ser humano del
siglo XXI, el profesor/a de educacin infantil debe formarse adecuadamente en las
capacidades musicales y pedaggicas que le permitan desarrollar los contenidos del rea
al que nos referimos. Por lo tanto, la idea de incrementar las actividades musicales en la
etapa infantil ser viable siempre y cuando se capacite adecuadamente a los educadores
para que puedan aplicar programas musicales relacionados con el programa educativo
general.

Por el contrario, los dos sujetos restantes (D y F) consideran como profesional idneo
para impartir esta materia al maestro especialista en educacin musical, por presentar la
formacin adecuada:
Debe ser el profesor de msica quien planifique y lleve a cabo las clases de
msica porque sabe adaptar, captar y sensibilizar a los nios para que, en aos
posteriores, la msica sea bien recibida y se pueda desarrollar hasta lmites
profesionales (maestro especialista en educacin musical D).

Uno de los maestros precisa que la msica la debe de impartir un especialista, sea el
nivel que sea, pues es la manera de ensear con buena base, desde la educacin infantil
(maestro especialista en educacin musical F).
36

Es decir, que la mayora de los maestros especialistas en educacin musical
entrevistados consideran que la msica en la educacin infantil debe ser impartida por
un especialista, atendiendo a la formacin recibida en la diplomatura y en la actualidad
en los ttulos de grado
14
, pero como veremos ms adelante, estos profesionales
demandan una mayor formacin con respecto a la etapa de infantil.

Al abordar las principales dificultades con las que enfrenta un maestro en su quehacer
diario en la etapa de infantil, el maestro entrevistado (D) seala que fundamentalmente
se centra en inculcar a nios de estas edades unas rutinas de trabajo, mxime cuando se
trata de una formacin inexistente para estos especialistas, tal y como seala otro de los
entrevistados: la falta de formacin por parte de los/as especialistas para trabajar con
el alumnado en edad infantil supone una traba a la hora de impartir la materia
(maestro especialista en educacin musical E).

Por otro lado, el tercero de los maestros especialistas entrevistados (F) seala como
principales dificultades: la falta de reconocimiento y el exceso de trabajo, atendiendo al
elevado nmero de alumnos y de alumnas.

En cuanto al nmero de horas recomendables semanalmente para la actividad musical,
los tres entrevistados coinciden al sealar la insuficiente presencia horaria de la msica,
tanto en el currculo de primaria como de infantil, indicando la conveniencia de al
menos dos horas a la semana para la etapa de primaria y de una para infantil.

Por ltimo, cuestionamos a los maestros especialistas en educacin musical sobre los
contenidos y actividades que desarrollan con nios y nias de estas edades y todos
coinciden en resaltar la importancia del juego a estas edades.

14
Aunque debemos sealar que si realizamos una comparativa entre la formacin en materia
musical en la diplomatura y en los nuevos ttulos de grado vemos que se ha producido una
disminucin considerable, al menos en lo que a la educacin primaria se refiere, pasando de 72
crditos a 57 , o en trminos de crditos ECTS de 48 a 38.
37
En este sentido la L.O.E. con respecto a la educacin infantil
15
seala que: Los mtodos
de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social. E igualmente se establece la conveniencia de promover el juego
como actividad privilegiada que integra la accin con las emociones y el pensamiento,
y favorece el desarrollo social.

Igualmente se manifiestan la mayora de los autores sealando la importancia de
acompaar todas las actividades musicales de un componente ldico que favorezcan la
estimulacin y motivacin para as poder jugar con la msica, a la vez que van
desarrollando su capacidad creativa e imaginativa (Bernal Vzquez, 2005).

Nuestros entrevistados agrupan las actividades musicales desarrolladas en las aulas en
torno a canciones, retahlas, ritmos, audiciones, la prctica con objetos sonoros o
instrumentos musicales, la expresin corporal y la danza, de forma que el nio viva la
msica y se exprese musicalmente. Cabe destacar que uno de ellos reivindica el valor
del folclore y la comunicacin entre familia y escuela: mis esfuerzos se centran en sacar
partido a las posibilidades educativas que ofrece el folclore popular para trabajar
diferentes mbitos de expresin de forma ldica. Al mismo tiempo, posibilita un mayor
acercamiento entre familia y escuela (maestro especialista en educacin musical E).

Con esta misma opinin coincide otro especialista llamado Heardgreaves, que en el
1998 realiz un estudio donde seala que un mbito familiar estimulante unido a un
entorno sociocultural y econmico determinado, mejora las aptitudes musicales e
incrementa la inteligencia, por lo que es fundamental contar con la colaboracin de las
familias.

As mismo se pronunciaron ya otros estudiosos al afirmar: que todos los nios tienen la
posibilidad de desarrollarse musicalmente, tambin desde el medio familiar y social.

15
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de educacin infantil, p. 474.
38
El ltimo grupo con el que vamos a trabajar para obtener ciertas informaciones que nos
van a facilitar el posterior anlisis, ser el colectivo de maestros especialistas en
educacin infantil y tendr por objeto conocer la propia prctica docente.

Primeramente, hemos indagado para conocer la formacin musical que han recibido
estos especialistas durante la carrera, y despus de la misma. Los tres entrevistados
recibieron formacin musical durante la carrera de Magisterio, aunque dos de ellos
nicamente una asignatura durante la diplomatura y el tercero, dos repartidas durante
dos cursos acadmicos. Tambin sealar que de los tres maestros, slo uno ha
continuado su formacin posterior en el rea de la educacin musical tras diplomarse
16
.

Franois Delalande, en su libro La msica es un juego de nios en 1995, pretende
facilitar la formacin de los futuros especialistas tanto en educacin infantil como en
educacin musical, tratando de concienciarles sobre la importancia de despertar, antes
de ensear. Esto consiste en llevar a cabo dos objetivos bien claros: uno, encaminado a
despertar aptitudes para escuchar e inventar, y otro, centrado en la adquisicin de
nociones y tcnicas. (pp. 1-2)

Bernal (2000) parte de la base de considerar que el futuro maestro de educacin infantil
rene unas condiciones que le habilitan para ello, y las resume en:
Actitud positiva, aptitudes (buena voz, timbre agradable, afinacin correcta,
sentido del ritmo, musicalidad desarrollada, ser muy creativo y sensible ante el
fenmeno sonoro), que est convencido de la importancia de la msica en la
vida del nio, y capacitado para transmitir la experiencia musical de manera
clara, amena, para que los nios puedan disfrutar con ella. (p. 5)

Los tres entrevistados especialistas en educacin infantil, coinciden al sealar que la
msica aporta grandes beneficios al nio y a la nia de esta etapa educativa, de entre los
cuales, destacaremos los indicados por uno de los maestros:

16
Actualmente est cursando 3 grado de profesional en el Conservatorio de Msica de Segovia
porque siempre le ha gustado la msica.

39
Pienso que la Educacin musical le aporta ritmo, coordinacin corporal,
expresin corporal, equilibrio personal y emocional, actividad fsica, relajacin,
concentracin,.... En definitiva, creo que es esencial para l, porque favorece el
desarrollo integral del nio, en cualquier etapa educativa (maestro especialista
en educacin infantil G).

En opinin de Pascual, (2006, pp. 84-85) las principales consecuencias educativas para
el nio de 3 a 6 aos que se derivan del desarrollo evolutivo y musical en el rea de
educacin musical, son las detalladas a continuacin:
Contribucin al desarrollo integral de la sensorialidad proporcionando
experiencias, interacciones, espacios y materiales.
Potenciacin de la expresin oral y adquisicin de un repertorio de canciones
infantiles y populares que le ayuden a desarrollar la capacidad verbal,
comprensiva y expresiva.
Compensacin de algunas carencias y nivelacin de los desajustes que tienen su
origen en las diferencias del entorno social, relacionadas con la audicin y la
expresin musicales.
Mximo aprovechamiento de las posibilidades sonoras y de movimiento de
desarrollo del nio, potencindolas y afianzndolas a travs de la accin
educativa.
Trabajo en el mbito del desarrollo psicomotor, facilitando la maduracin y el
progresivo control de su propio cuerpo.
Desarrollo de las posibilidades sonoras y de movimiento del propio cuerpo, de
manera que se refuerza el progresivo dominio de la representacin del cuerpo y
de las coordenadas espacio-temporales.

En esta misma lnea se pronuncia el tercer entrevistado: Fomenta la capacidad de
apreciar la msica a travs de su propia experiencia al mismo tiempo que potencia
actitudes abiertas y respetuosas hacia la msica. Tambin los nios/as adquieren
40
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa
(maestro especialista en educacin infantil I).

Respecto a esta ltima apreciacin, Gardner (1994) aade que una persona es creativa
cuando resuelve problemas y situaciones en un mbito, y otros miembros reconocidos
consideran ese trabajo como innovador y aceptable en ese campo. (p.16)

Para poder contrastar la opinin que tiene este colectivo con la que tienen los
especialistas de educacin musical respecto a quin consideran que es la persona ms
idnea para impartir esta materia, todos estn de acuerdo con que es el profesor
especialista en educacin musical, aunque con ciertas matizaciones: Considero que el
especialista de educacin musical. Pero la realidad en los centros es bien distinta, ya
que no hay horas disponibles del maestro de educacin musical para la etapa de
infantil, tan slo para primaria (maestro especialista en educacin infantil G).

Esta afirmacin puede derivar de la formacin universitaria que en materia musical
reciben los especialistas en educacin infantil. Una formacin muy escasa en opinin de
Daz (2004, p. 6) y que en la actualidad puede acentuarse por el hecho de que en los
nuevos Ttulos de Grado de Maestro en Educacin infantil
17
an se merma ms esta
formacin, limitando la intervencin de estos profesionales en la educacin infantil a
travs de la msica.

Sin embargo, ya en el ao 2005 Martnez y Huerta nos presentaban su investigacin y
llegaban a la conclusin que en los planes de estudio de las facultades y escuelas de
educacin debe existir dentro de la formacin del maestro especialista en educacin
musical una asignatura referida al tratamiento de la msica en educacin infantil. (p. 62)

17
En este nuevo ttulo los crditos asignados a educacin musical con carcter obligatorio son 6
ECTS correspondientes a la asignatura Fundamentos y propuestas didcticas en la expresin
musical, y con carcter opcional son 10 Expresin y comunicacin a travs de la msica (6
ECTS), Recursos didcticos de las reas de expresin en educacin infantil (2 ECTS), Anlisis
de prcticas y diseo de proyectos educativos de las reas de expresin (2 ECTS). Mientras que
en el anterior Ttulo de Maestro en Educacin infantil los crditos asignados eran 12 con
carcter obligatorio, por tanto si nos referimos a las materias con carcter obligatorio, la
formacin queda mermada en los nuevos ttulos de grado frente a la diplomatura. No
sucediendo as al referirnos a la formacin con carcter opcional para la cual la formacin en
materia musical se ve mejorada al incrementarse los crditos.
41

No obstante, aclarar que todo ello pasa por una formacin adecuada de ambos
profesionales: tanto del maestro en educacin infantil como del maestro especialista en
educacin musical. El primero en el mbito musical y el segundo en esta materia, pero
ahora referida a la etapa de infantil. De esta forma, la colaboracin, asesoramiento y
complementacin de ambos profesionales sera la base para poder asegurar el desarrollo
con xito de la educacin musical en el aula.

Al cuestionar sobre el tiempo dedicado a la actividad musical por parte de los maestros
especialistas en educacin infantil entrevistados, encontramos disparidad de actuaciones
ante la educacin musical. As, dos de los tres maestros reconocen realizar actividades
de msica en sus aulas, pero mientras que para uno de ellos el tiempo empleado para el
desarrollo de esta materia en sus clases es totalmente insuficiente, el otro lo considera
suficiente dedicando ms de una hora a la semana.

Si consideramos la msica como un elemento educativo que incide en el desarrollo de
determinadas capacidades fsicas y psquicas del individuo, que lo enriquece y le
suministra instrumentos para su realizacin como ser humano en un contexto social y
cultural concreto, la escuela debe asumir el reto de integrarla plenamente en el
currculum. Por ello es necesario fijar un lugar en el horario semanal para la realizacin
de propuestas musicales, sin olvidar el carcter globalizador que caracteriza a la etapa
de educacin infantil.

Marchesi (2000) partiendo del hecho de que la msica est dentro del hombre, considera
preciso recuperar el modo ms vital de educar a los nios, en donde la expresin, la
msica, el juego, los cuentos y narraciones sean el eje globalizador de su actividad
durante el tiempo de permanencia en la escuela (p. 171). Al prestar mayor atencin a la
imaginacin, descubrimiento y expresin, se responde a las diferencias individuales del
nio.

Con respecto a las actividades musicales desarrolladas por los maestros entrevistados en
el aula de educacin infantil sealar que dos de los tres sujetos nos confirman que
42
realizan actividades musicales tales como canciones, bailes, dramatizaciones,
presentacin de instrumentos, instrumentaciones, juegos musicales diversos, etc.

Ya en el 1992, algunos especialistas y estudiosos en la materia, proponen reforzar las
actividades musicales en los diversos momentos del acontecer educativo y relacionar las
propuestas musicales con los elementos del programa educativo general.

La siguiente cuestin se refiere a la importancia concedida a la msica dentro de la
programacin de aula de cada uno de los maestros especialistas en infantil
entrevistados. Los resultados muestran que para dos de los tres entrevistados la msica
es muy importante en base a que, tal y como seala uno de los maestros entrevistados:
La msica en educacin infantil, adems de ser integradora de aprendizajes, constituye
un elemento ldico de gran importancia para el nio y un medio a travs del cual puede
expresarse y relacionarse con los dems (maestro especialista en educacin infantil I).

O como indica otro de los entrevistados: Es muy importante, ya que en educacin
infantil los aprendizajes son globalizados, por ello todo est relacionado y es necesario
utilizar estas actividades para trabajar otros contenidos como vocabulario, lenguaje
escrito, hablado y matemtico (maestro especialista en educacin infantil G).
En esta misma lnea se manifiesta Daz (2004a) al afirmar que:
Las clases de msica impartidas desde la edad infantil son excelentes para
desarrollar capacidades cognitivas, perceptivas, expresivas y creativas del
alumnado. () la enseanza de la msica es una accin educativa que
contribuye a favorecer el desarrollo del proceso auditivo; de la memoria
comprensiva; de la imaginacin creadora; la observacin y el juicio crtico; el
ordenamiento psicomotriz, y la expresin y la comunicacin.

El segundo maestro entrevistado (H), por el contrario, seala otorgar poca importancia a
la educacin musical en su aula, aduciendo falta de tiempo.

A este respecto Maideu (1983, p. 12) expone el peligro que supone para el desarrollo
personal y social, la ausencia de la educacin musical, pues es la va ms profunda de
43
comunicacin y creacin de las emociones. A su vez, hace una reflexin sobre la
jerarquizacin de unas facultades, olvidando otras, y critica la inexistencia de armona
en el desarrollo educativo, por lo que propone facilitar una va creativa y comunicativa,
abriendo puertas a la emotividad.

Por ltimo, hemos querido acercarnos a este colectivo de maestros especialistas en
educacin infantil para averiguar cul es el grado de implicacin que perciben en sus
compaeros y compaeras del centro, en lo que a la educacin musical se refiere. Los
tres entrevistados sealan que existe coordinacin entre los tutores de los cursos
paralelos, as, y en congruencia con los resultados anteriores, dos manifiestan que existe
continuidad en el desarrollo de las actividades musicales a nivel de todo el centro
educativo.
Los compaeros de nivel hacen lo mismo, pues nos coordinamos para trabajar y
proponemos actividades que luego llevamos a la prctica. El resto de niveles se
adecan a las edades y los nios, realizando actividades parecidas. En algunos
casos han venido los padres de algn nio y nos han tocado instrumentos y
danzas o bailes tpicos de su regin o pas (maestro especialista en educacin
infantil G).

Una experiencia muy enriquecedora atendiendo a que Hemsy de Gainza (1964) hace
hincapi sobre la importancia de tener en cuenta esta condicin al elegir el material
auditivo, cuidando la calidad del mismo, dando la oportunidad a todos los nios/as de
escuchar las canciones ms tpicas de su comunidad y otras de gneros variados. (pp.
25-26).

Por su parte, el tercero de los entrevistados seala no existir esta continuidad en el
centro con respecto a la educacin musical, y alega que estas actividades las relegan al
especialista en educacin musical.
La verdad es que al igual que yo, tampoco el compaero de nivel dedica mucho
tiempo a la msica en el aula, pues se deja en manos del especialista. En
primaria, es tambin el especialista de msica el que se encarga de impartir la
materia (maestro especialista en educacin infantil I).

44
Lo que no podemos olvidar es que, tal y como seala Daz (2004):
La msica es un importante elemento educacional desde los primeros aos de vida del
nio es un hecho constatado, sin embargo, en muchas ocasiones seguimos estando
ajenos a esta realidad. El nio nace con una disposicin natural hacia el hecho sonoro y
musical, los investigadores as lo constatan en sus cada vez ms numerosos estudios
realizados. (p. 118)

Una vez que se han analizado los resultados y contrastado con estudiosos en la materia
de la que nos ocupamos, se han llegado a una serie de conclusiones:

7. CONCLUSIONES

Atendiendo a los objetivos que nos hemos planteado y de los cuales hemos partido para
llevar a cabo este estudio, podemos constatar algunas conclusiones que se derivan del
anlisis de los datos precedentes de las entrevistas a los tres colectivos.

Con respecto a nuestro primer objetivo relativo a la percepcin que tienen los diferentes
colectivos implicados acerca de la contribucin de la msica en la etapa de educacin
infantil, llegamos a la conclusin de que, en general, todos los entrevistados coinciden
en reconocer los mltiples beneficios que se derivan de la prctica cotidiana y
globalizada de la materia, contribuyendo al desarrollo integral del nio (desarrollo
fsico, social, afectivo e intelectual).

Otro de los propsitos que nos plantebamos al comienzo de esta investigacin consista
en averiguar la opinin de los distintos agentes educativos entrevistados sobre el tiempo
apropiado de la educacin musical en el ciclo de educacin infantil, donde los
resultados derivados de las propias entrevistas apuntan a la confirmacin de que la
educacin musical debera integrarse en los diferentes mbitos de experiencia o reas, al
45
margen de que, semanalmente se la dedique de forma especfica un perodo de tiempo
determinado, (que oscila entre 2 a 4 horas a la semana) puesto que contribuye al
desarrollo de las distintas dimensiones formativas, que hacen posible una educacin
integral y de calidad de forma global.

Con respecto a los contenidos del rea de msica desarrollados en las aulas, todos
destacan el valor del juego como actividad privilegiada que integra la accin con las
emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social
18
para desarrollar
actividades tales como: canciones infantiles y populares, bailes y danzas, audiciones,
dramatizaciones, presentacin de instrumentos, instrumentaciones, juegos musicales
diversos,. con el objetivo de que el nio viva la msica y se exprese musicalmente.

Por ltimo, para dar respuesta al cuarto de nuestros objetivos referido a la aportacin
real de la msica en la formacin del nio de educacin infantil, se constata que, para
los tres grupos consultados, la educacin musical contribuye al desarrollo armnico de
la persona en sus distintos planos (fsico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo)
mediante la consecucin de objetivos educativos destacando especialmente el desarrollo
de la dimensin social, entre otros.

Otras conclusiones derivadas de este estudio se refieren a:
En la actualidad vivimos en un momento caracterizado por una
infravaloracin de la educacin musical, ante la cual se propone como una
medida necesaria para subsanar este problema una mayor sensibilizacin
hacia esta materia por parte de toda la comunidad educativa, y de la sociedad
en general.
El encargado de impartir la educacin musical en las aulas de educacin
infantil es el maestro especialista en la misma, atendiendo a que se trata del
docente el que recibe la mejor y ms completa formacin en esta materia,
aunque se demanda por parte de estos especialistas una mayor preparacin
en el mbito musical, pero aplicado a la etapa de infantil

18
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de educacin infantil, p. 474.
46
S que parece existir una continuidad en el desarrollo de actividades
musicales entre la educacin infantil y primaria as como una coordinacin
entre los distintos maestros del nivel educativo.

En definitiva, este estudio nos muestra que, aunque tanto los padres y madres como los
maestros especialistas de educacin infantil y musical perciben la importancia de la
educacin musical en el proceso formativo del nio y la nia de educacin infantil no
siempre se la dedica el tiempo adecuado o suficiente, bien por la falta de formacin, (en
el caso de ambos especialistas) o por el exceso de alumnos, (en el caso de los
especialistas de educacin musical) derivando en una deficitaria integracin de la
msica en el currculum de infantil y olvidando as el carcter globalizador que
caracteriza a esta etapa.

Consecuencia directa de este hecho, es la necesidad de que las instituciones encargadas
de la formacin inicial de los maestros ofrezcan planes de estudio de calidad que
proporcionen una adecuada formacin en educacin musical, para as posibilitar la
incorporacin de esta materia en su prctica profesional diaria en las aulas de infantil
como parte integradora y formativa del proyecto educativo.

Nos gustara sealar como limitacin de este estudio el hecho de que podra aumentarse
su fiabilidad, mediante una investigacin ms exhaustiva y profunda, teniendo en cuenta
diversos contextos y un mayor nmero de entrevistados, as como contar con la
colaboracin de ms investigadores para poder contrastar toda la informacin en equipo
y hacer un ejercicio de reflexin conjunta, preservando as una mayor neutralidad y en
consecuencia, aumentar el grado de fiabilidad y credibilidad de la presente
investigacin.

47
8. LISTA DE REFERENCIAS.

REAL DECRETO 1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el ttulo
Universitario Oficial de Maestro, en sus distintas especialidades y las directrices
generales propias de los planes de estudio conducentes a su obtencin. BOE 11 de
octubre de 1991.
Akoschky, J. (1998). Msica en la escuela, un tema a varias voces. En J. Akoschky, J.,
Brandt, E., Calvo, M., Chapato, M. E., Harf, R., Kalmar, D., Spravkin, M., Terigi, F.
y Wiskitski, J, Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica (173-208). Barcelona: Paids Ibrica, S.A.
Alsina, P. (1997). El rea de Educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Barcelona. Gra.
Alsina, P. (2004). Educacin musical para una educacin de calidad. Eufona,30.
[Versin electrnica]. http://eufonia.grao.com/revistas/eufonia/030-la-musica-
educa/educacion-musical-para-una-educacion-de-calidad. (Consulta: 20 de junio de
2012).
Alsina, Daz, Akoschky, Girldez (1991). Msica, pensamiento y educacin. Morata.
Arstegui, J. L. (2006). La Formacin del Profesorado en Educacin musical ante la
Convergencia Europea en Enseanzas Universitarias. Revista de Educacin, 341,
829-844. http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_34.pdf . Consultado el 12
de mayo de 2012.
Barbarroja, M. J (2009). La msica en la educacin infantil. Revista Digital Innovacin
y experiencias educativas, 14.
Bernal Vzquez, J. (1999). La formacin musical del maestro especialista en la
educacin infantil. Eufona, 15, 23-32.

48
Bernal, J. (2000). Implicaciones de la msica en el currculo de Educacin infantil.
Revista Electrnica de LEME, 5. http://musica.rediris.es/leeme/revista/bernal00.pdf
(Consulta: 23 de mayo de 2012).
Bernal, J. (2005). Sentir, vivir, pensar, expresar msica. Un proyecto formativo
integrado para la educacin infantil. Eufona, 33. [Versin electrnica].
http://eufonia.grao.com/revistas/eufonia/033-recursos-musicales-en-la-educacion-
infantil/sentir-vivir-pensar-expresar-musica-un-proyecto-formativo-integrado-para-
la-educacion-infantil (Consulta: 13 de junio de 2012).
Bernal, J. y Calvo (2000). Didctica de la msica: La expresin musical en la
educacin infantil. Mlaga: Aljibe.
Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
Campbell, P (1995). Music in childhood. New York. Schirmer Books.
Campbell, D (2001). El efecto Mozart para nios. Despertar con msica el desarrollo
de los ms pequeos. Barcelona. Urano.
Capitn, A. (2000). Educacin en la Espaa contempornea. Barcelona: Ariel.
Carbajo Martnez, C. (2009). El perfil profesional del docente de msica en educacin
primaria.: autopercepcin de competencias profesionales y la prctica de aula.
Tesis Doctoral indita. Universidad de Murcia.
Comellas, M.J. y Perpiny I Torregrosa, A. (1984). La psicomotricidad en prescolar.
Barcelona. CEAC.
Day, Ch. (2006). Pasin por ensear. La identidad personal y profesional del docente y
sus valores. Madrid: Narcea.
Delalande,F. (1995) La msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi.
Daz, M. (2004a). La educacin musical en la etapa 0-6 aos, Revista Electrnica
Leme, (Lista Europea de Msica en la Educacin), n 14.
http://musica.rediris.es/leeme/revista/diaz04.pdf (Consulta: 29 de junio de 2012).
49
Daz, M. (2004b). La educacin musical en la etapa 0-6 aos, itinerarios y
proyecciones: Formacin Inicial del Profesorado en la Etapa Infantil en Espaa, en
Resmenes de la XXVI Conferencia Internacional ISME.
Escamilla, A. y Lagares, A. R. (2006). La LOE: perspectiva pedaggica e histrica.
Barcelona: Gra.
Font, R. y Sancho, M.T. (1972). Metodologa del ritmo musical. Valladolid.
Gardner, H. (1991). Teora de las Inteligencias Mltiples.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (1994). Inteligencias mltiples. La teora y la prctica. Cognicin y
desarrollo humano. Paids.
Gardner , H. (2005). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona:
Paids.
Gardner, H., Felmman, D.H. y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum . Madrid:
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
Gelabert, I y Tesouro, M. (2005). La msica en el desarrollo global de la persona. Un
estudio hecho a partir de los especialistas de msica en las escuelas. Eufona, 33, 73-
83.
Girldez Hayes, A. (2003). La educacin musical a las puertas del siglo XXI. Eufona,
27, pp. 69-75.
Girldez Hayes, A. (2007). Contribuciones de la educacin musical a la adquisicin de
las competencias bsicas. Eufona, 41.
Hemsy de Ganza,V (1964). La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi.
Jordana, M. (2008). Didctica de la msica. La contribucin de la msica en la
estimulacin de procesos de adquisicin del lenguaje. Eufona, 43, 49-62.
50
Kelchtermans, G (1993). Teaching and Teacher Education. 9, 443-456.
Lafarga, M. (2008). Principios generales y desarrollo musical y lingstico. Eufona, 43,
7-18.
Lpez, M. (2008). La formacin del maestro de Educacin infantil en la msica y su
enseanza y su adecuacin al espacio europeo de educacin superior. Revista
Innovacin educativa,18, 223-237.
Maideu, J. (1983). Reflexions entorn de la msica i l'educaci. En J. Maideu (1997),
Msica, societat i educaci. Recull d'escrits i allocucions sobre Educaci Musical.
Msica (11-16). Tradicional. Berga. Amalgama.
Marchesi, A. (2000). Controversias en la educacin espaola. Madrid. Alianza.
Malagarriga, T. y Valls, A. (2003). La audicin musical en la educacin infantil.
Propuestas didcticas.Barcelona: Ceac.
Maneveau, G (1993) Msica y Educacin. Ensayo del anlisis fenomenolgico de la
msica y de los fundamentos de su pedagoga. Madrid, Ediciones Rialp, S.A.
Marchesi, A. (2000). Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza
Martnez Garca, P. y Huerta, N. (2005). La msica en el aula de Educacin infantil: una
experiencia acerca del desarrollo de la sensorialidad auditiva. Eufona, 33. [Versin
electrnica].http://eufonia.grao.com/revistas/eufonia/033-recursos-musicales-en-la-
educacion-infantil/la-musica-en-el-aula-de-educacion-infantil-una-experiencia-
acerca-del-desarrollo-de-la-sensorialidad-auditiva (Consulta: 2 de julio de 2012).
M.E.C. (1989). Diseo Curricular Base de la educacin infantil
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Revista de Educacin, 332. El
aprendizaje: nuevas aportaciones.
Morales, L.(2005). IES Pablo Neruda. Legans. Madrid. Revista Eufona. Didctica de
la Msica.
51
Ocaa, A. (2006). Desarrollo profesional de las maestras de educacin musical desde
una perspectiva biogrfico-narrativa. Revista Electrnica Complutense de
Investigacin en Educacin musical, 3, n 3.
http://www.ucm.es/info/reciem/v3n3.pdf (Consulta: 3 de mayo de 2012).
Oriol, N. (1999). La formacin del profesorado de msica en la enseanza general.
Msica y Educacin, 37, 49-68. http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol05.pdf
(Consulta: 10 de junio de 2012).
Odena, P. (1980). La Educacin musical. Revista Cuadernos de Pedagoga,72.
Pascual Meja, P. (2006). Didctica de la msica para educacin infantil.
Palacios, J. y Castaeda, E. L. (2009). La primera infancia (0-6 aos) y su futuro.
Madrid: Fundacin Santillana.
Puelles, M. (2000). Poltica y educacin: Cien aos de historia. Revista de Educacin,
2000, 7-36.
Ramos, T. (2003). El juego. Infancia 77, 4-10.
Riao M. E. y Daz M. (2011). Fundamentos Musicales y Didcticos en Educacin
infantil (2 ed.). Santander: Publican.
Sanchidrin, C. y Ruz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la Educacin
infantil. Barcelona: Gra
Saravia, A. (2004). Evaluacin del Profesorado Universitario. Un enfoque desde la
Competencia Profesional. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona.
Soler, M. (2004). La msica y la educacin obligatoria. Revista Eufona, 30.
Tratamiento de la Educacin musical antes y despus de la LOGSE, LOCE Y LOE
UNESCO (1956). Music in Education. International Conference on the Role and Place
of Music in the Education of Youth and Adults. Brussels, 1953. Switzerland: Unesco
Zabalza, M. A. (2003) El currculo de la Educacin infantil. Enciclopedia de Educacin
infantil. Volumen 1. Archidona: Aljibe.
52
Zabalza,M. A. (1996). Didctica de la Educacin infantil. Madrid: Narcea.
Zabalza, M. A. (2001). Calidad de la Educacin infantil. Madrid: Narcea.
Zabalza, M. A. (1996). Calidad en la Educacin infantil. Madrid: Narcea.
Zabalza, M. A. (2006). Didctica de la Educacin infantil. Madrid: Narcea.

53

9. ANEXO

MODELO DE ENTREVISTA PARA UN PADRE /MADRE CON
HIJOS EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
1. NIVEL SOCIO-CULTURAL DEL ENTREVISTADO.
2. CREES QUE EXISTE UNA INFRAVALORACIN DE LA MSICA POR TODA LA
SOCIEDAD EN GENERAL?
3. CMO CREES QUE LA MSICA CONTRIBUYE AL DESARROLLO COGNITIVO,
EMOCIONAL Y AFECTIVO? POR FAVOR: ESPECIFICA EN CADA UNO DE LOS
MBITOS JUSTIFICANDO LA RESPUESTA.
4. QU IMPORTANCIA LE DAS A LA MSICA EN INFANTIL? Y EN PRIMARIA? Y
EN SECUNDARIA? POR QU?
5. -CUNTAS HORAS A LA SEMANA CREES QUE SERAN LAS IDNEASPARA LA
EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA DE INFANTIL?Y EN LAS RESTANTES
ETAPAS?
6. QU CONTENIDOS DEL REA DE MSICA CONSIDERAS MS IMPORTANTES
EN LA ETAPA DE INFANTIL
19
?
7. CREES QUE LA MSICA ES IMPORTANTE EN LA SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS? POR QU?
8. PIENSAS QUE SERA IMPORTANTE TENER UN TIEMPO DE MSICA ESPECFICO
EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL? POR QU?

N1.ENTREVISTA A UN PADRE /MADRE CON HIJOS EN LA
ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. (A)
Licenciatura universitaria
2. CREES QUE EXISTE UNA INFRAVALORACIN DE LA MSICA POR TODA
LA SOCIEDAD EN GENERAL?

19
Los contenidos del rea de msica son: expresin vocal o canto, ritmo, educacin auditiva y expresin
instrumental
54
No tanto de la msica, sino de los msicos. La msica forma parte de las actividades cotidianas
y hay muchas personas que no pueden pensar en prescindir de su disfrute. Para llegar a ser
msico es preciso un esfuerzo inconmensurable.
3. CMO CREES QUE LA MSICA CONTRIBUYE AL DESARROLLO COGNITIVO,
MBITOS ,JUSTIFICANDO LA RESPUESTA
La msica combina sensaciones con un tipo de lenguaje abstracto. Conociendo el sistema lgico
que se emplea en el lenguaje musical se desarrollan estrategias que sern muy tiles en el
terreno de lo cognitivo: la expresin oral y escrita; el lenguaje matemtico, entre otros.
Las sensaciones que comporta la msica son de carcter subjetivo y, por lo tanto, contribuyen a
exteriorizar sentimientos y emociones que pueden permitir un mejor conocimiento de uno
mismo, as como la socializacin con el grupo con el que se comparten.
4. QU IMPORTANCIA LE DAS A LA MSICA EN INFANTIL? Y EN PRIMARIA? Y EN
SECUNDARIA? POR QU?
En la educacin infantil es bsica: sirve, segn lo indicado anteriormente, para la afirmacin de
la propia personalidad, para la socializacin con el grupo, y como tcnica de aprendizaje y, por
lo tanto, es una materia instrumental.
En la educacin primaria sigue siendo relevante en los primeros cursos del mismo modo que en
E. Infantil. Progresivamente va cobrando valor su estructura lgica como lenguaje as como su
capacidad de conformacin del gusto musical propio y su contribucin a un bienestar personal y
afectivo. Estos aspectos son igualmente vlidos para la E. Secundaria con el aadido de
constituir, frecuentemente, un modo de expresin personal.

5. CUNTAS HORAS A LA SEMANA CREES QUE SERAN LAS IDNEAS PARA LA
EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA DE INFANTIL? Y EN LAS RESTANTES
ETAPAS?
En la E. Infantil, adems de tres o cuatro horas semanales, la msica ha de estar presente en el
resto del horario lectivo como tcnica de aprendizaje.
En el resto de etapas, cuando menos, debera haber un par de horas semanales.
6. QU CONTENIDOS DEL REA DE MSICA CONSIDERAS MS IMPORTANTES EN
LA ETAPA DE INFANTIL
20
?
No soy un experto, pero creo que adems del disfrute que proporciona escuchar y cantar,
imagino que el ritmo ser uno de los aspectos ms relevantes pues puede llevar a trabajar otros
aspectos relacionados con la psicomotricidad etc.
7. CREES QUE LA MSICA ES IMPORTANTE EN LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS?
POR QU?

20
instrumental
55
Creo haber respondido a esta cuestin anteriormente, aunque subrayar que permite la creacin
de grupos a partir de individuos muy heterogneos.
8. PIENSAS QUE SERA IMPORTANTE TENER UN TIEMPO DE MSICA
ESPECFICO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL? POR QU?
Obviamente, para m es una de las materias ms importantes de esta etapa. Encuentro que es
sumamente formativa, contribuye al aprendizaje desde la emocin positiva de los nios y nias.
Es fuente de felicidad.

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. (B)
1.- NIVEL SOCIO-CULTURAL DEL ENTREVISTADO.
LICENCIADA EN DERECHO.
2.- CREES QUE EXISTE UNA INFRAVALORACIN DE LA MSICA POR TODA LA
SOCIEDAD EN GENERAL?
SI, MUCHA GENTE CONSIDERA QUE ES UN TIEMPO PERDIDO Y QUE PODRA
APROVECHARSE PARA DAR MS HORAS DE OTRAS ASIGNATURAS QUE
CONSIDERAN MS IMPORTANTES.
3.- CMO CREES QUE LA MSICA CONTRIBUYE AL DESARROLLO COGNITIVO,
MBITOS, JUSTIFICANDO LA RESPUESTA.
DESARROLLO COGNITIVO: ES UN REA DE CONOCIMIENTO MS, QUE FOMENTA
EL DESARROLLO DE OTRAS CAPACIDADES. POR EJEMPLO: APRENDER
CANCIONES TAMBIN ES MEMORIZAR.
DESARROLLO EMOCIONAL: SIRVE PARA AYUDAR A CANALIZAR SUS
EMOCIONES. POR EJEMPLO CON ALGO TAN SIMPLE COMO EL RITMO, EL BAILE O
LAS PALMAS, LOS NIOS MANIFESTAN SU ALEGRIA, DESAHOGAN TENSIONES
DESARROLLO AFECTIVO: SIRVE PARA AYUDAR A MANIFESTAR SENTIMIENTOS
Y PARA QUE LOS NIOS APRENDAN A RELACIONARSE. POR EJEMPLO: CANTAR O
BAILAR EN GRUPO LES AYUDA A SENTIRSE PARTE DE UN PROYECTO EN
COMN.
4.- QU IMPORTANCIA LE DAS A LA MSICA EN INFANTIL? Y EN PRIMARIA? Y
EN SECUNDARIA? POR QU?
EN TODAS LAS ETAPAS ES IMPORTANTE: EN INFANTIL, PORQUE LOS NIOS
TODAVA ESTN APRENDIENDO A COMUNICARSE; EN PRIMARIA, PORQUE
ESTN AFIANZANDO SUS CAPACIDADES Y EN SECUNDARIA, PORQUE LA
MSICA TIENE UN PORQU Y EST DIRECTAMENTE RELACIONADA CON UN
MOMENTO HISTRICO, CON UNA CULTURA, CON UNA RELIGIN O UNA RAZA Y
56
LES D UNA VISIN MS COMPLETA DE LA GLOBALIDAD DE CONOCIMIENTOS.
ES UNA PIEZA MS DEL PUZZLE EN SU EDUCACIN INTEGRAL COMO PERSONAS.
5.- CUNTAS HORAS A LA SEMANA CREES QUE SERAN LAS IDNEAS PARA LA
ETAPAS?
EN INFANTIL MNIMO CUATRO HORAS A LA SEMANA, TRES CUARTOS DE HORA
DIARIOS.
EN LAS RESTANTES ETAPAS TRES HORAS, PORQUE LA REALIDAD ES QUE HAY
MUCHAS ASIGNATURAS Y EL HORARIO LECTIVO NO DA MAS DE S.
5.- QU CONTENIDOS DEL REA DE MSICA CONSIDERAS MS IMPORTANTES
EN LA ETAPA DE INFANTIL?
LA EURITMIA.
6.- CREES QUE LA MSICA ES IMPORTANTE EN LA SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS? POR QU?
SI, PORQUE LA MSICA ES UN LENGUAJE UNIVERSAL Y POR ELLO UN EFICAZ
MEDIO DE COMUNICACIN.
7.- PIENSAS QUE SERA IMPORTANTE TENER UN TIEMPO DE MSICA
ESPECFICO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL? POR QU?
SI, PORQUE ES UN TIEMPO PARA QUE EL NIO REALICE UNA ACTIVIDAD
DESTINADA A APRENDER Y A PONER A SU DISPOSICIN OTRAS FORMAS DE
EXPRESARSE Y DAR RIENDA SUELTA A SUS NECESIDADES DE COMUNICACIN,
LO QUE LE PUEDE AYUDAR A ALIVIAR TENSIONES.

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.(C)
Licenciada en ciencias econmicas y empresariales.
2. CREES QUE EXISTE UNA INFRAVALORACIN DE LA MSICA POR TODA
LA SOCIEDAD EN GENERAL?
S, la asignatura de Msica est infravalorada a todos los niveles; a todos los padres les gusta
que sus hijos sepan msica, pero no le dan el mismo valor acadmico que a otras asignaturas. La
sociedad est ms preocupada por lo que se supone necesario para trabajar en el futuro que por
la cultura en general, y por la msica en particular.

3. CMO CREES QUE LA MSICA CONTRIBUYE AL DESARROLLO
COGNITIVO, EMOCIONAL Y AFECTIVO?
57
Supongo que tiene mucha ms importancia de la que se le da y afecta en todos los campos en
gran medida, siento que no sea ms especfica, pero lo desconozco).
4. QU IMPORTANCIA LE DAS A LA MSICA EN INFANTIL? Y EN
PRIMARIA? Y EN SECUNDARIA? POR QU?
Hasta este momento ni siquiera me lo haba planteado pero creo que es un campo importante
que est un poco desterrado, dando toda la importancia a otras materias: matemticas,
ciencias, idiomas
5. CUNTAS HORAS A LA SEMANA CREES QUE SERAN LAS IDNEASPARA LA
ETAPAS?
Dos o tres horas por semana.
6. QU CONTENIDOS DEL REA DE MSICA CONSIDERAS MS IMPORTANTES
EN LA ETAPA DE INFANTIL
21
?
Educacin auditiva y expresin vocal.
7. CREES QUE LA MSICA ES IMPORTANTE EN LA SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS? POR QU?
S, porque contribuye al desarrollo emocional y hoy en da existen muchos problemas
afectivos.
8. PIENSAS QUE SERA IMPORTANTE TENER UN TIEMPO DE MSICA ESPECFICO
EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL? POR QU?
S, porque debe haber una continuidad en la educacin musical para obtener resultados.

MODELO DE ENTREVISTA PARA UN MAESTRO/A
ESPECIALISTA EN MSICA
1. CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE .
2. CMO HA SIDO LA FORMA DE ACCESO AL MUNDO DE LA ENSEANZA?
3. QU CREES QUE LE APORTA AL NIO DE EDUCACIN INFANTIL LA
EDUCACIN MUSICAL?
4. PARTIENDO DE TU PERCEPCIN CREES QUE EXISTE UNA INFRAVALORACIN
GENERALIZADA DE LA EDUCACIN MUSICAL POR PARTE DE TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA PADRES, MAESTROS, ALUMNOS Y LA SOCIEDAD EN
GENERAL? SE TE OCURRE ALGUNA MEDIDA PARA SOLUCIONARLO?

21
instrumental

58
5. ERES PARTIDARIO/A DE IMPARTIR T LA MSICA EN EL AULA DE
EDUCACIN INFANTIL O CONSIDERA S QUE DEBE SER EL TUTOR /A QUIEN LO
LLEVE A CABO? POR QU?
6. CULES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES CON QUE SE ENFRENTA UN
MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN MUSICAL EN SU QUEHACER DIARIO EN
LA EDUCACIN INFANTIL?
7. CUNTAS HORAS A LA SEMANA CONSIDERAS QUE SE DEBEN IMPARTIR DE
MSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA? Y EN INFANTIL?
8. QU ACTIVIDADES LLEVAS A CABO CON LOS NIOS DE STAS EDADES?
DESCRIBE BREVEMENTE

N4.ENTREVISTA A UN MAESTRO/A ESPECIALISTA DE
MSICA. (D)

1. CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE.

- Un ao de experiencia laboral en rgimen pblico.
- 6 aos en un conservatorio privado de docente.
- Clases Magistrales en la UAM (2011 y 2012)
- Cursos de pedagoga musical impartidos en Italia desde el 2006 al 2012.

2. CMO HA SIDO LA FORMA DE ACCESO AL MUNDO DE LA
ENSEANZA?

- A travs de Oposicin, contactos y oferta personal.

EDUCACIN MUSICAL?

- Una sensibilizacin hacia la msica, basada en actividades ldicas con objetivos
musicales claramente definidos. Las actividades pueden ser: juegos musicales, danzas,
audiciones, canciones

4.PARTIENDO DE TU PERCEPCIN CREES QUE EXISTE UNA
INFRAVALORACIN GENERALIZADA DE LA EDUCACIN MUSICAL POR
PARTE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA : PADRES, MAESTROS,
ALUMNOS Y LA SOCIEDAD EN GENERAL? SE TE OCURRE ALGUNA
MEDIDA PARA SOLUCIONARLO?

Claramente S; partimos de la base que hay muy poca cultura musical en la sociedad,
por eso, es muy importante que desde pequeos se haga esa sensibilizacin para que les
guste la msica y no la aborrezcan desde edades tempranas.
59
La clave para transmitir esta idea es que el profesor debe disfrutar impartiendo msica y
explicando la sensibilidad y posibilidades de la misma, a parte de estar en constante
renovacin y adaptacin segn los intereses de los alumnos.

EDUCACIN INFANTIL O CONSIDERA S QUE DEBE SER EL TUTOR /A
QUIEN LO LLEVE A CABO? POR QU?

Debe ser el profesor de msica quin de las clases de msica porque debe saber
adaptar, captar y sensibilizar a los nios para que en aos posteriores la msica sea bien
recibida y se puede desarrollar hasta lmites profesionales.

6. CULES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES CON QUE SE
ENFRENTA UN MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN MUSICAL
EN SU QUEHACER DIARIO EN LA EDUCACIN INFANTIL?

Ensearles la dinmica y funcionamiento de las clases para seguir unas rutinas de
trabajo.

7. CUNTAS HORAS A LA SEMANA CONSIDERAS QUE SE DEBEN
IMPARTIR DE MSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA? Y EN
INFANTIL?

Seguramente en primaria se necesitaran 2 clases de 45 min por grupo a la semana, pero
en caso contrario, al menos una hora por grupo. Sobretodo en el 3er ciclo de prmaria se
necesitara ms tiempo de clases para cubrir la programacin en su totalidad.
En infantil, lo ideal sera una clase semanal de 45 min por grupo.

8. QU ACTIVIDADES LLEVAS A CABO CON LOS NIOS DE STAS
EDADES? DESCRIBE BREVEMENTE.

- Tipos de movimientos y danzas introducidos a travs del espejo.
- Ejercicios de imitacin rtmica a travs del cuerpo y de la voz.
- Canciones infantiles con movimiento o realizando juegos.
- Audiciones musicales activas donde se introducen distintos tipos de msica y tiene que
realizar movimientos especficos o acompaar la cancin con instrumentos.
- Tocar instrumentos de pequea percusin de manera libre o con pequeas frmulas
rtmicas.

MSICA (E)

- MAESTRO. GRADO MEDIO DE GUITARRA Y 36 AOS TRABAJANDO COMO
DOCENTE.

ENSEANZA?

60
- DIPLOMATURA DE MAESTRO Y CONCURSO-OPOSICIN.

EDUCACIN MUSICAL?
- UN LENGUAJE MS PARA COMPRENDER Y EXPRESARSE.

3. PARTIENDO DE TU PERCEPCIN CREES QUE EXISTE UNA
INFRAVALORACIN GENERALIZADA DE LA EDUCACIN MUSICAL
POR PARTE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PADRES,
MAESTROS, ALUMNOS Y LA SOCIEDAD EN GENERAL? SE TE
OCURRE ALGUNA MEDIDA PARA SOLUCIONARLO?

- NO TANTO UNA INFRAVALORACIN, SINO UNA INDIFERENCIA HACIA
LA EDUCACIN MUSICAL. S VALORAN CUANDO SE HACE UNA PUESTA
EN ESCENA MOSTRANDO LO QUE SE TRABAJA EN EL AULA.
ALGUNA MEDIDA?
- UNA MAYOR SENSIBILIZACIN HACIA ESTA MATERIA.

EDUCACIN INFANTIL O CONSIDERAS QUE DEBE SER EL TUTOR /A

- CONSIDERO QUE DEBE IMPARTIRLA EL TUTOR/A YA QUE EN SUS
ESTUDIOS DE MAGISTERIO HA TENIDO UNA IMPORTANTE CARGA
LECTIVA PARA ESTAR BSICAMENTE FORMADO. SIEMPRE PODR
CONTAR CON EL ASESORAMIENTO DEL MAESTRO/A ESPECIALISTA.


- LA FALTA DE FORMACIN PARA TRATAR CON ESTE ALUMNADO.

IMPARTIR DE MSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA? Y EN
INFANTIL?

- EN ED. PRIMARIA, CMO MNIMO, EL DOBLE QUE EN LA ACTUALIDAD: 2
HORAS SEMANALES.

- EN ED. INFANTIL: LA MSICA NO DEBE COMPUTAR APARTE, SINO
INTEGRADA EN EL CURRCULO COTIDIANO.

EDADES? DESCRIBE BREVEMENTE.

-MIS ESFUERZOS SE CENTRAN EN SACAR PARTIDO A LAS POSIBILIDADES
EDUCATIVAS QUE OFRECE EL FOLCLORE POPULAR PARA ACERCAR LA
FAMILIA A LA ESCUELA.
61

MSICA. (F)
1. CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE .
Licenciada en Ciencias Biolgicas, especialidad Bioqumica. Profesora de Piano (Grado
Medio)
Soy profesora de Secundaria por Msica, con 19 aos de experiencia en la enseanza,
16 de ellos como funcionaria.

ENSEANZA?
Por oposicin, debido a no tener salidas laborales en el mundo de la Bioqumica, y por
preferir ser profesora de msica antes que de biologa, pues he dado muchas clases
particulares de msica, durante muchos aos. He elegido la enseanza secundaria antes
que la de Conservatorio por encontrarla ms rica y variada.

EDUCACIN MUSICAL?
Le aporta una base fundamental para futuros aprendizajes: reforzar sus capacidades en
cuanto al ritmo, el odo, la motricidad, la capacidad de abstraccin, la atencin, la
concentracin, el gusto por la msica

4. PARTIENDO DE TU PERCEPCIN CREES QUE EXISTE UNA
INFRAVALORACIN GENERALIZADA DE LA EDUCACIN MUSICAL
POR PARTE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PADRES,
MAESTROS, ALUMNOS Y LA SOCIEDAD EN GENERAL? SE TE
OCURRE ALGUNA MEDIDA PARA SOLUCIONARLO?
Creo que cada vez menos. Los padres se dan cuenta de que con la Msica sus hijos
adquieren una sensibilidad especial y unos hbitos que les ayudan en su proceso de
maduracin. Pienso que cada vez, desde ms pequeos, van a clases de msica.

EDUCACIN INFANTIL O CONSIDERA S QUE DEBE SER EL TUTOR /A
La msica la debe de impartir un especialista, sea el nivel que sea, pues es la manera de
ensear con buena base, desde la educacin infantil.

62
La falta de reconocimiento y el exceso de trabajo, atendiendo al elevado nmero de
alumnos y de alumnas.
IMPARTIR DE MSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA? Y EN INFANTIL?
En Infantil puede ser suficiente con una hora a la semana, pero en primaria deberan ser
dos horas a la semana.

EDADES? DESCRIBE BREVEMENTE

Juegos de canciones, ritmos y bailes muy sencillos y divertidos, pero concretos y
estudiados para cada nivel, puesto que deben estar encaminados a adquirir las
habilidades bsicas (sentido del ritmo, con la medida de la redonda, blanca, negra,
odo, con las notas de la escala, ascendentes descendentes, por terceras, tono mayor y
menor) y jugando, sin darse cuenta, aprenden y adquieren el gusto por todo tipo de
msica.
Hay varios mtodos de enseanza muy buenos para estas edades, pero yo conozco de
cerca el Mtodo Willems, y considero que es de los mejores.

MODELO DE ENTREVISTA PARA UN MAESTRO /A
ESPECIALISTA EN EDUCACIN INFANTIL.

1. CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE
2. DURANTE TUS ESTUDIOS DE MAGISTERIO, TE ACUERDAS SI CURSASTE
ALGUNA ASIGNATURA DE MSICA?
3. QU FORMACIN TIENES A PARTIR DE LA DIPLOMATURA?
EDUCACIN MUSICAL?
5. QUIN CONSIDERAS QUE DEBE IMPARTIR LA MSICA EN EDUCACIN
INFANTIL EL TUTOR O EL ESPECIALISTA DE EDUCACIN MUSICAL?.
6. SI IMPARTES T LA MSICA EN TU AULA PODRAS DECIRNOS QU
TIEMPO A LA SEMANA DEDICAS A LA MSICA? Qu TIEMPO CONSIDERAS
QUE SERA EL IDNEO?
7.-PODRAS DESCRIBIRMOS ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES
REALIZAS EN EL AULA?
8. QU IMPORTANCIA LE DAS EN EL PROGRAMA QUE LLEVAS A CABO?
9. QU HACE EL COMPAERO/A DE NIVEL?Y LOS DEMS NIVELES?

N7.ENTREVISTA A UN MAESTRO /A ESPECIALISTA EN
EDUCACIN INFANTIL. (G)
*DIPLOMADO EN E.G.B. (CIENCIAS HUMANAS).
63
*LICENCIADO EN GEOGRAFA E HISTORIA.
*ESPECIALISTA UNIVERSITARIO EN EDUCACIN INFANTIL.
PROFESIN: MAESTRO INTERINO.

S. EDUCACIN MUSICAL. MSICA
.
En relacin con la msica nada ms.
Con respecto a otras materias, he realizado cursos de formacin sobre las Tic, la creatividad,
educacin en valores, metodologas, aprendizajes, programaciones didcticas, etc.
Creo que le aporta ritmo, coordinacin corporal, expresin corporal, equilibrio personal y
emocional, actividad fsica, relajacin, concentracin,.... En definitiva creo que es esencial para
l.
EDUCACIN MUSICAL?
Desarrollo integral del nio/a de cualquier etapa educativa.
INFANTIL EL TUTOR O EL ESPECIALISTA DE EDUCACIN MUSICAL?
Considero que el especialista de educacin musical. Pero la realidad en los centros es bien
distinta, ya que no hay horas disponibles del maestro de educacin musical para la etapa de
infantil, tan slo para primaria.
6. SI IMPARTES T LA MSICA EN TU AULA PODRAS DECIRNOS QU TIEMPO A
LA SEMANA DEDICAS A LA MSICA? Qu TIEMPO CONSIDERAS QUE SERA EL
IDNEO?
La normativa dedica dos periodos de media hora a la semana. Pero en realidad si contamos que
algunas actividades como la relajacin con msica, el aprender canciones relacionadas con las
unidades didcticas, etc. Son tambin momentos en los que se trabajan contenidos musicales,
debo decir que se le dedica ms tiempo del reglamentario o prescriptivo, pero es difcil de
cuantificar.
REALIZAS EN EL AULA?
* Aprender letras de canciones.
* Dramatizar las canciones y bailes.
* Presentacin de instrumentos musicales.
64
* Sonidos graves y agudos.
*Sonidos fuertes y suaves.
* Tocar algn instrumento.
* Etc....
Es muy importante, ya que en educacin infantil los aprendizajes son globalizados, por ello
todo est relacionado y es necesario utilizar estas actividades para trabajar otros contenidos
como vocabulario, lenguaje escrito, hablado y matemtico.
9. QU HACE EL COMPAERO/A DE NIVEL?Y LOS DEMS NIVELES?
Los compaeros de nivel hacen lo mismo pues nos coordinamos para trabajar y proponemos
actividades que luego llevamos a la prctica.
El resto de niveles se adecan a las edades y los nios, realizando actividades parecidas. En
algunos casos han venido los padres de algn nio y nos han tocado instrumentos y danzas o
bailes tpicos de su regin o pas.

N8. ENTREVISTA A UN MAESTRO /A ESPECIALISTA EN
EDUCACIN INFANTIL.(H)

1. CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE. Maestra de educacin infantil.

ALGUNA ASIGNATURA DE MSICA? Si curs dos asignaturas de msica.

3. QU FORMACIN TIENES A PARTIR DE LA DIPLOMATURA? Estoy
estudiando pedagoga en la UNED.

EDUCACIN MUSICAL? La educacin musical le ayuda a fomentar muchas de sus
capacidades, mejora su aprendizaje

INFANTIL EL TUTOR O EL ESPECIALISTA DE EDUCACIN MUSICAL?. Debe
impartir clase el especialista de educacin infantil puesto que es quien est formado y se
ha especializado en esa rama.

6. SI IMPARTES T LA MSICA EN TU AULA PODRAS DECIRNOS QU
TIEMPO A LA SEMANA DEDICAS A LA MSICA? QU TIEMPO
CONSIDERAS QUE SERA EL IDNEO? Yo no imparto msica en el aula, pero se
debera dedicar 4 horas semanales.
65
REALIZAS EN EL AULA? Una actividad que se podra realizar en el aula es llevar a
cabo un cuento sonoro o instrumentalizar un cuento.
8.-QU IMPORTANCIA LE DAS EN EL PROGRAMA QUE LLEVAS A CABO?
Pues la verdad es que en el aula por falta de tiempo no se le dedica el tiempo que
debera.
9. QU HACE EL COMPAERO/A DE NIVEL?Y LOS DEMS NIVELES? Pues
tampoco dedica mucho tiempo a la msica, ya que se deja en manos del especialista.

N9.ENTREVISTA A UN MAESTRO /A ESPECIALISTA EN
EDUCACIN INFANTIL.(I)
1.CURRCULUM Y PROFESIN DOCENTE.
Diplomada en E.G.B. Trabajo como interina en Educacin infantil.

S, creo que estudi una asignatura relacionada con la expresin musical en el tercer curso que
era cuatrimestral y otra en el primer curso referida tambin a la msica; despus hice un curso
de psicologa.

Algn curso de ingls y actualmente estoy estudiando en el conservatorio de Segovia tercero de
profesional porque siempre me ha gustado la msica.
EDUCACIN MUSICAL?
La msica en educacin infantil, adems de ser integradora de aprendizajes, constituye un
elemento ldico de gran importancia para el nio y un medio a travs del cual puede expresarse
y relacionarse con los dems.
Fomenta la capacidad de apreciar la msica a travs de su propia experiencia, al mismo tiempo
que potencia actitudes abiertas y respetuosas hacia la msica. Tambin los nios/as adquieren
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
INFANTIL: EL TUTOR O EL ESPECIALISTA DE EDUCACIN MUSICAL?
Considero que es el especialista el ms adecuado para impartir la materia.
6. SI IMPARTES T LA MSICA EN TU AULA PODRAS DECIRNOS QU TIEMPO A
LA SEMANA DEDICAS A LA MSICA? QU TIEMPO CONSIDERAS QUE SERA EL
IDNEO?
66
Reconozco que la msica est presente en el acontecer diario pero no se le dedica la atencin y
el tiempo necesario, pues considero que al menos dos sesiones semanales impartidas por el
especialista sera lo adecuado.
7.-PODRAS DESCRIBIRMOS ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE
REALIZAS EN EL AULA ?
Actividades musicales tales como canciones, bailes, dramatizaciones, presentacin de
instrumentos, instrumentaciones, juegos musicales diversos

Le doy bastante importancia porque es una asignatura ms y en infantil les sirve para
desarrollar su atencin y favorece la psicomotricidad.
Tambin a nivel emocional creo que el hecho de escuchar una msica u otra en funcin
del estado de nimo, puede servir para favorecer esa unin entre los nios.

9. QU HACE EL COMPAERO/A DE NIVEL? Y LOS DEMS NIVELES?
La verdad es que, a la hora de la verdad, el compaero de nivel no dedica mucho tiempo a la
msica en el aula, pues se deja en manos del especialista. En primaria, es tambin el especialista
de msica el que se encarga de impartir la materia.

La Educación Musical y Su Contribución PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

La Educación Musical y Su Contribución PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

TRABAJO FIN DE GRADO:

Вам также может понравиться