524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA

PROMOVER LA COMPRENSION LECTORA EN
ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA













524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educacin
primaria la realidad es alarmante, pues la mayora de los alumnos tienen problemas para
comprender lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se
debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el
texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria, sin entender
absolutamente nada.

Cul es nuestra realidad? Es muy sencillo deca por ah en un peridico de
circulacin nacional, que leer para los mexicanos es simplemente una obligacin y no un
hbito. Esto acarrea principalmente que el alumno al momento de realizar una tarea
especfica, lea como acto mecnico, decodificando palabras pero sin comprender lo que lee.

Por qu el alumno no comprende lo que lee? la respuesta a esta interrogante, se ira
desglosando con el avance de este proyecto. Sin embargo haciendo un anlisis se puede
mencionar que esto es debido a las prcticas metodolgicas con las cuales aprendi a leer el
alumno, es decir metodologas como el tradicionalismo, donde el alumno solo escuchaba,
observaba y anotaba, y no se daba la pauta necesaria para que este reflexionara sobre lo que
estaba aprendiendo.

Es por esto que hasta nuestros das, la enseanza y la promocin de la lectura son
preocupaciones constantes de todos los pases y en todos los niveles educativos, que a
travs del tiempo han implementado mtodos de enseanza que se han reformado y
transformado.
Esto es palpable en nuestro pas, pues con la implementacin de la Reforma Integral
de Educacin Bsica, el maestro no solo debe entender que se debe avanzar hacia un nuevo
cambio, sino que ahora se debe encontrar una solucin a dicho problema.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Favorecer la comprensin lectora en los alumnos de educacin primaria, es un reto
cada vez ms difcil. Esto se debe a que los alumnos no le toman la debida importancia a la
lectura, por lo tanto, esto origina que no se tenga comprensin ni gusto por leer.

Como maestra, es preocupante observar que las estadsticas de nuestro pas, en
comparacin con los pases desarrollados, son sumamente desalentadoras, en el mbito
educativo. Esto quiere decir que a pesar de que el gobierno disea y realiza propuestas de
trabajo, no se ha encontrado una cura, para tan grande mal, como lo es la falta de
comprensin de los textos.

Dado que la comprensin lectora es un problema renuente que se presenta en los
alumnos, como maestra en mi labor cotidiana, es posible observar este tipo de problemas
que no permiten que se avance con calidad en lo que se refiere al proceso de enseanza
aprendizaje de los alumnos.

Se puede observar que los alumnos al realizar las diversas actividades, como son:
los ejercicios de los libros de texto, al contestar los exmenes, al pedirles que realicen
comentarios acerca de algn texto que hayan ledo; se refleja claramente que se les dificulta
comprender las ideas que generan los textos, no comprenden las instrucciones para la
realizacin de las actividades y tal circunstancia impide que los alumnos desarrollen y
contesten de una manera adecuada lo que se les pide.

Dicho problema debe ser combatido tomando medidas y estrategias que sirvan de
apoyo para desarrollar propuestas de solucin. Esto ha influido negativamente en el proceso
de aprendizaje ya que el aprovechamiento escolar es bajo, por tal causa es indispensable
que los alumnos superen el problema planteado, para que puedan llegar a leer de una
manera adecuada y logren comprender toda la informacin que se les proporciona.

Leer es una palabra familiar para todos los maestros, que ha marcado y sigue
marcando una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, por lo tanto la
lectura es una actividad que ayuda a desarrollar las actividades comunicativas y
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
sociolingsticas del ser humano, que sin duda alguna representa un reto enorme para
satisfacer este proceso comunicativo.


DELIMITACIN

Ensear a leer es un desafo para los maestros de hoy en da, pues la lectura forma
parte de los aprendizajes que los alumnos deben desarrollar. La lectura tiene la finalidad de
promover la interaccin comunicativa para describir y explicar la comprensin del lenguaje
y muy en particular la didctica de la lengua y la literatura.

La lectura est presente en todos los rincones de nuestro lenguaje, pero porque no
hablar de las funcionalidades que esta tiene en el individuo. Para empezar este proceso es
muy complejo pues definitivamente en el intervienen mltiples funciones que nos permiten
desarrollar habilidades de comunicacin. Esto es precisamente lo que requiere lograr en el
aula escolar, pues de acuerdo a lo planteado en el Plan de Estudios 2011, nos menciona
que:

La lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativo se
dan en el contexto de interaccin social

Por lo que respecta al texto anterior, se menciona que es indispensable avanzar hacia
una cultura de aprendizaje en donde la lectura sea promovida como un objeto de estudio
que favorece los lazos de comunicacin dentro del aula y fuera de ella.

De acuerdo a lo observado durante la prctica docente, el hbito de la lectura en los
alumnos es practicado en una minora, pues no le asignan la debida importancia que ello
requiere.
Ante esta situacin los alumnos de cuarto grado, tienen serias dificultades para
desarrollar las habilidades lectoras, prcticamente ms del 60% presentan dificultades al
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
momento de comprender lo que leen. Esta es una necesidad real pues a decir verdad, es un
problema que se viene arrastrando con el paso de los aos.

La escuela es el lugar idneo para promover este tipo de aprendizajes, porque la
lectura y la escritura deben ser analizadas y desarrolladas tal y como se presentan en la
sociedad. De esta manera el maestro juega un papel muy importante pues la relevancia de la
actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir
informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.

Otra de las circunstancias que debemos romper es precisamente aquellas
metodologas usadas para ensear a leer y escribir, pues anteriormente el alumno solo
aprenda a leer y era considerado como promovido. En la actualidad el alumno debe
fortalecer la lectura como un instrumento fundamental en el desarrollo del aprendizaje y la
adquisicin del conocimiento.

Ahora bien, la comprensin lectora es primordial durante los seis grados de
educacin primaria, pues los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del
lenguaje. Esto quiere decir que est orientada por una finalidad comunicativa y vinculada
con una situacin social particular

La lectura es el recipiente fundamental para que el alumno desarrolle las
habilidades comunicativas no solo en el aula sino en el medio social. Pero a decir verdad la
realidad de las cosas es que no siempre es as, pues en un gran porcentaje los alumnos de
cuarto grado no practican la lectura. Por qu? Esto es precisamente el objetivo de este
trabajo, pues no solo se trata de comprender lo que se lee, sino de encontrar un significado
de lo que se quiere leer.

Para esto es necesario reconocer que en gran parte de las ocasiones la enseanza de
la lectura siempre ha sido una tarea sustancial de la escuela, quien se ha preocupado por
determinar mtodos diferentes de enseanza para su adquisicin. Los mtodos de
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
enseanza han sido considerados ajenos al uso del lenguaje que el nio tiene dentro del
contexto donde se desarrolla.

La lectura es una de las herramientas fundamentales para comprender nuestra
realidad de una mejor manera, por lo que el lenguaje hablado y escrito jams debe ser
segmentado. El flujo real del habla es relativamente continuo y fcilmente cambiante.

Ahora bien, las necesidades actuales que existen en el grupo de cuarto grado de
educacin primaria, es saber cmo actuar en el quehacer de educar. Una de estas
situaciones es la enseanza de la lectura y la escritura, este proceso implica la interaccin
de distintos elementos de la comunidad escolar, padres de familia, maestros, y alumnos. Tal
vez nos podremos preguntar pero por qu se presenta este tipo de cuestiones. Una primera
respuesta sera que la adquisicin de la lectoescritura es un paso elemental para cualquier
individuo y de su firmeza dependen otros logros escolares y personales de la vida. De ah
ms argumentos serian que los alumnos en esta situacin son pequeos y necesitan de
apoyo cercano o que son sus primeros aos escolares. Por esta razn el proyecto que se
realizara tendr a bien ser de accin docente, pues busca fortalecer situaciones de
aprendizaje en donde el alumno comprenda el verdadero significado de la palabra leer, el
cual llevara el siguiente enunciado terico:

Estrategias metacognitivas para promover la comprensin lectora en alumnos
de cuarto grado de educacin primaria

En este sentido tal como dice Delia Lerner, el concepto de leer queda definido de la
siguiente manera:
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se
dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura
escrita
1



1
LERNER, Delia. LA COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL






CONTEXTUALIZACIN

La escuela donde desarrollo mi prctica docente se llama Josefa Ortiz de
Domnguez y es una escuela urbana de organizacin completa. Est ubicada en la colonia
Bella Vista de Cd. Valles, S.L.P es una colonia popular donde las familias son de diversos
estratos sociales.
El grupo que atiendo es cuarto grado, donde 13 son mujeres y el resto hombres.
Durante el desarrollo de las actividades docentes he logrado observar que una de las
consecuencias de utilizar diferentes mtodos de enseanza de la lectura y la escritura, es
precisamente la falta de comprensin de los textos. Leer es un acto en el cual intervienen un
sinfn de sentidos, pues el usuario aprende a encontrar significados diferentes en los textos.
Aquella persona que lee sin que lo obliguen tiende a desarrollar una mejor capacidad de
entendimiento, asimismo su nivel de conocimientos se va incrementando.
Para los nios en la escuela primaria la lectura comienza como una aventura ya sea
de fantasa o de realidad, que se vuelve ms significativa cuando se integra con
experiencias personales. Cuando los nios leen, no solo aumenta su vocabulario, sino que
son capaces de sacar conclusiones, dar opiniones, hacer comparaciones, y tienen ms
estrategias de aprendizaje.
Una de las condiciones que debemos de favorecer principalmente en el aula escolar,
es implementar estrategias en donde los padres de familia compartan la lectura con sus
hijos, leer todo tipo de materiales ya sean peridicos, revistas, libros, etc., haciendo ver al
hijo que la lectura es parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje y crecimiento
personal.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
En este caso tal como lo plantea el nuevo plan de estudios, uno de los propsitos de
favorecer las actividades comunicativas es precisamente la de:
Leer comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento
2

De esta manera nos podemos dar cuenta que leer no es un simple acto mecnico,
sino que va ms all de traducir letras y silabas, entendiendo que el verdadero significado
est en comprender lo que se est leyendo e imaginar lo que siente el autor.

LA ESCUELA Y SU CULTURA
Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los maestros de cualquier nivel
es el de la comprensin de los textos. As el inters por la comprensin lectora sigue
vigente, aun cuando este problema se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos
60s y 70s en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado
directo del descifrado, ellos pensaban que si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensin por ende, sera automtica, sin embargo an hasta nuestros das
vamos guiando ms nuestra actividad hacia la decodificacin.
Aos atrs, en las escuelas, los contenidos de las asignaturas eran mecanizados,
situacin en la cual consideraban al alumno como un receptor pasivo, sumiso, mientras que
el maestro era el dueo del conocimiento, era el centro del proceso enseanza aprendizaje,
quien impona la autoridad en el aula.
Tradicionalmente, en la escuela primaria, como ncleo de la educacin bsica, se ha
tenido la idea de que el nio no sabe nada al ingresar a la escuela y es necesario enserselo
todo. An ms, se considera que todos los nios llegan con el mismo nivel de desarrollo y
deben alcanzar la misma meta. Situacin que se torna alarmante pues a decir verdad los
alumnos de mi aula educativa, no tienen el hbito ni el gusto por la lectura, pues leer por
obligacin y no porque realmente lo quieran hacer.

2
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011, Educacin Bsica Primaria Cuarto Grado pg. 16.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
La pedagoga tradicional en el mbito educativo tiene experiencias en las que el
trabajo del docente consista en llenar el pizarrn de operaciones matemticas, as como
tambin de planas y planas de errores ortogrficos. Esto es una herencia cultural que con el
paso del tiempo se ha ido enraizando en nuestra forma de entender la educacin, en virtud
de que hasta nuestros das, se siguen practicando este tipo de estrategias, sin tener un
fundamento real del porque se utiliza.
Autores de la talla de Margarita Gmez Palacio sealan que anteriormente La
lectura se concibe como un acto mecnico de decodificacin de unidades grficas a
unidades sonoras y su aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices
que consisten en el reconocimiento de las grafas que componen una palabra, oracin o
prrafo.
3

Cunta razn tena y sigue teniendo esta autora, pues a pesar de que han pasado ya
varios aos desde que se elabor esta definicin, se siguen utilizando este tipo de prcticas
en el mbito escolar.
Lo anterior se puede observar durante los primeros grados de educacin primaria,
pues el hecho de cambiar de metodologa de trabajo, hace que los maestros no conciban de
igual manera el modelo educativo planteado por la RIEB, sin embargo este tipo de
metodologas ya quedaron obsoletas.
Otro autor muy importante que aparece en este tipo de escena, es Felipe Garrido, el
cual expresa que... Se ensea a reconocer las palabras pero pocas veces se ensea a utilizar
los libros
4

Esto demuestra que a pesar de que las practicas del nuevo rol del maestro nos
invitan a que utilice metodologas constructivas, se sigue utilizando el aprendizaje
mecanizado y tradicionalista, que lo nico que consigue es hacer que el alumno se vuelva
dependiente y receptor del conocimiento.


3
GMEZ, Palacios Margarita INDICADORES DE LA COMPRENSIN LECTORA, Edit. Interamericana, OEA, 1986, pg. 11.
4
GUAJARDO, Eliseo LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD REFLEXIVA DEL NIO EN EL
AULA (Monterrey, N.L.: Mecangrafa, 1955).
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL




ALTERNATIVA







EL MUNDO MGICO DE LA LECTURA








524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL




METODOLOGA
Las razones por las cuales se tom como objeto de estudio el campo de la
comprensin lectora se debe a que, desde dcadas atrs en el nivel primaria, la lectura
siempre ha ocupado el primer lugar como uno de los mayores retos que el maestro debe
enfrentar.
La comprensin lectora es una de las habilidades fundamentales para que los
alumnos construyan tenazmente sus propios aprendizajes y puedan lograr mejores
oportunidades de vida dentro y fuera de su entorno social.
Para ello se pretende realizar actividades en donde la lectura sea el principal reto a
desarrollar, proponindole al alumno actividades divertidas e interesantes que le sean
llamativas y al mismo tiempo que le generen un aprendizaje.
De esta manera se menciona que el proceso actual de los alumnos de cuarto grado,
es que estn desarrollando la comprensin lectora, donde a partir de una serie de
actividades se pretende que el alumno adquiera el hbito de la lectura.
Actualmente la lectura es una actividad que debemos de fortalecer en el aula
educativa con el firme propsito de obtener mejores resultados en las distintas materias que
se llevan a cabo. Por este motivo el planear actividades para promover la lectura resulta
indispensable en nuestros das, ya que ayuda a mejorar el trabajo del quehacer docente.
Cmo la voy a aplicar?

Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la
tarea general de contenidos y su propia ubicacin, motivacin, disponibilidad ante ella;
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
facilitarn la comprensin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones
adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.

Como docente lo que quiero lograr, no son nios que posean amplios repertorios
de estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin del
textos u otros contenidos de enseanza utilizando la transversalidad de los contenidos a
travs de las materias que estudian.
Las primeras diferencias entre lectura y comprensin lectora fueron establecidas
por los educadores en los aos 20, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender.
Tradicionalmente se consider la lectura como el rescate de significado
expreso en el texto, donde el lector tomaba una posicin receptiva, sin que sus
expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a ms de un
significado.
Con base en los principios de la teora constructivista, se reconoce hoy a la lectura como
un proceso interactivo entre pensamiento y Lenguaje, y a la comprensin como la
construccin de significado del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector
5

Estas dos posturas proporcionan diferentes elementos para subrayar la importancia
que la actividad del lector tiene en el proceso de lectura, cuyo objetivo fundamental es la
construccin del significado. Desde una perspectiva constructivista se concibe a la lectura
como la relacin de significado y a la comprensin lectora como la construccin del
significado particular que realiza el lector y que de este modo constituye una nueva
adquisicin cognitiva.
Mediante el respaldo jurdico que sustenta la educacin, se reconoce y afirma que
el maestro ha sido, es y deber seguir siendo, promotor, coordinador y agente directo del
proceso educativo. Ese respaldo lo convida a que se actualice, investigue, analice y
reflexione sobre el papel en el proceso enseanza-aprendizaje, que lo conduzca a la
indagacin de estrategias para adecuar los contenidos escolares a la realidad de los
educandos y de esta manera lograr el propsito fundamental.

5
SYLVIA DEFIORCITOLER, P. 136 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Las estrategias de accin a la problemtica detectada por el docente no tiene por
qu contradecirse con los planes y programas, sino por el contrario, mediante la aplicacin
programtica y sistemtica se busca la solucin a la misma, promoviendo la formacin
integral del educando y dando pasos muy importantes a la tan anhelada calidad educativa y
a la aplicacin de la teora propuesta en planes y programas que fcilmente es dejada a un
lado por la resistencia al cambio y a la investigacin.

La lectura es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones
con el fin de obtener significado. Est en un proceso la participacin del lector no se reduce
a una tarea mecnica, implica una actividad inteligente en la que este trata de controlar y
coordinar diversas informaciones para obtener significado de texto. Desde esta perspectiva,
leer significa experiencia e informacin ser activa. Se le atribuyendo a los signos escritos e
impresos en un sentido, se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una
obra.
Algunos autores que comparten este tipo de ideas opinan lo siguiente:
Kenneth y Yetta Goodman piensan que leer, tanto como hablar y escribir, es un
proceso activo del lenguaje en el que los lectores manifiestan su condicin de
psicolingsticas funcionales. Sin embargo los autores sealan que es difcil comprender y
tener acceso a estos procesos activos subyacentes. Para que tales procesos sean accesibles
los autores recomiendan la utilizacin de la lectura en voz alta como base de informacin.
6

De esta manera podemos decir claramente que la lectura es pieza fundamental en el
desarrollo de procesos meta cognitivos donde el alumno sea capaz de entender el verdadero
significado de las cosas.
Hablar de lectura es querer conocer otros mundos, enterarse de la realidad de lo que
pasa en otros lugares, aprender de las necesidades que pasan en la actualidad y sobretodo de
conocer que las interpretaciones de cada persona son diferentes.

6
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA, ANTOLOGIA LE94 PAGINA 179.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
La lectura est presente en todos los rincones de nuestro lenguaje, pero porque no
hablar de las funcionalidades que esta tiene en el individuo. Para empezar este proceso es
muy complejo pues definitivamente en el intervienen mltiples funciones que nos permiten
desarrollar habilidades de comunicacin. Esto es precisamente lo que requiere lograr en el
aula escolar, pues de acuerdo a lo planteado en el Plan de Estudios 2011, nos menciona
que:

La lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativo se
dan en el contexto de interaccin social

Por lo que respecta al texto anterior, se menciona que es indispensable avanzar hacia
una cultura de aprendizaje en donde la lectura sea promovida como un objeto de estudio
que favorece los lazos de comunicacin dentro del aula y fuera de ella.

Algunas de las actividades que se pretenden desarrollar con los alumnos, es el
trabajo por proyectos, en donde los alumnos obtengan los conocimientos adecuados de que
la lectura es parte fundamental en el desarrollo de una mejor comprensin lectora. Tal
como aparece en el Plan y Programas de Estudios 2011 nos comenta lo siguiente:

Favorecen la aplicacin integrada de los aprendizajes, atraves de la participacin
de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin, seguimiento y evaluacin de las
actividades, lo que permite formar actores sociales con competencias sociofuncionales
7


Como se pudo notar precisamente en las lneas anteriores no debemos olvidar que
las metodologas son exactamente para rescatar que el alumno se divierta y sobretodo que
aprenda que la comprensin lectora es parte de su propio aprendizaje. De esta manera el
trabajo por proyectos no solo facilita el aprendizaje si no que permite que el propio alumno
aprenda sin forzarlo a que se aprenda las cosas mecnicamente.

7
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. Pg. 439
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
El proyecto consta de un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y
coordinadas entre s, que se realizan para resolver un problema producir algo o satisfacer
una necesidad. Adems, de que conduce al desarrollo de competencias. El proyecto tiene
que situarse en contextos particulares y puede desarrollarse de manera individual, colectiva
o mixta.
En si la estrategia hace referencia a que si vamos a trabajar con actividades
interesantes con los alumnos, estas deben estar basadas en la realidad en la que se encuentra
el alumno, tal como se menciona en el siguiente texto:
Una metodologa que cuente con la participacin, que recupere el habla de los
agentes sociales, preguntando acerca de su realidad
8

Esta es una manera de lograr que los alumnos se interesen verdaderamente en las
actividades, porque no podemos llegar a cambiar su mundo ni su forma de trabajo, ms
bien seria lograr llevar el mundo al saln de clases.
De qu manera lo podemos lograr, pues precisamente con el trabajo por proyectos y
de acuerdo con la alternativa El mundo mgico de la lectura, en donde se plantean
actividades ldicas donde el alumno se divierta y comparta sus experiencias.










8
ANTOLOGA CONTEXTO Y VALORACIN, PAG.26.
524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL



PROPSITOS:
Que el alumno:
Participe eficientemente en situaciones de comunicacin.
Reconozca diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participe en la produccin original de diversos tipos de texto.
Identifique, analice y disfrute textos de diversos gneros literarios.
Sea capaz de emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin
de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.














524 JOSEFALE94VALLES UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL