Pertinencia de La Metodología Utilizada en El Desarrollo de La Identidad Nacional

UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE
Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Pedagoga en Educacin General Bsica

Pertinencia de la metodologa utilizada en el desarrollo de la
identidad nacional en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales en estudiantes de primer nivel bsico de la Escuela Carlos
Spano.
SEMINARIO PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL DE
PROFESOR EN EDUCACION GENERAL BASICA.

Profesor gua: Dr. Alejandro Villalobos M.
Alumnos(as): Del Valle Valds, Mara Paz
Espinoza Mio, Julio
Glvez Martnez, Constanza
Herrera Garca, Camila
Ubilla Cataln, Claudia

Talca, Chile, 2013

UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
2

AGRADECIMIENTOS

La presente investigacin es el resultado del esfuerzo y dedicacin del grupo de
trabajo. En primera instancia queremos agradecer a nuestras familias y ms
cercanos por el apoyo entregado no tan solo durante la etapa de investigacin sino
durante todo nuestro perodo universitario.

Tambin queremos agradecer a nuestro profesor gua, el seor Alejandro
Villalobos, por colaborar con nuestra tesis y haber confiado en este equipo de
investigacin, por su dedicacin, su tiempo y por guiarnos con sus conocimientos en
este camino.

Por ltimo, agradecemos la colaboracin del establecimiento Carlos Spano,
especialmente a su cuerpo docente por su buena disposicin y, por colaborar
activamente con nuestra investigacin.

Gracias!

3

A nuestras familias y cercanos,
a nuestro profesor gua
Alejandro Villalobos,
a los docentes colaboradores,
expertos y estudiantes,
quienes hicieron posible
la realizacin del proyecto
investigativo.

4

NDICE

NDICE ......................................................................................................................... 4
RESUMEN ................................................................................................................... 8
ABSTRACT .................................................................................................................. 9
INTRODUCCIN ....................................................................................................... 10
CAPTULO I ............................................................................................................... 12
Planteamiento del problema ...................................................................................... 12
1.1.1. Escuela Carlos Spano............................................................................... 14
1.2. Antecedentes tericos y/o empricos ............................................................... 15
1.3. Problematizacin ............................................................................................. 17
1.4. Relevancia de la investigacin ........................................................................ 18
1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin ........................................................ 19
1.6. Objetivos.......................................................................................................... 20
1.6.1. Objetivo general ........................................................................................ 20
1.6.2. Objetivos especficos ................................................................................ 20
1.7. Factibilidad de la investigacin ........................................................................ 20
CAPTULO II .............................................................................................................. 23
Marco Terico ............................................................................................................ 23
2.1. Historia de Chile: Construccin de la identidad nacional ................................. 24
2.1.1. El mestizaje ............................................................................................... 25
2.1.2. Momentos claves para la construccin de la identidad chilena. ................ 25
2.2. Bases curriculares ........................................................................................... 27
2.3. Estrategias de enseanza; aproximacin conceptual ...................................... 31
2.3.1. Taxonoma de estrategias de enseanza ................................................. 32
2.3.2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ............................ 34
2.3.3. La identidad cultural como recurso en el proceso enseanza-aprendizaje
............................................................................................................................ 36
2.4. Didctica de la enseanza .............................................................................. 37
2.4.1. Materiales didcticos ................................................................................ 37
2.4.2. La didctica de las ciencias sociales: objeto de estudio y de investigacin.
............................................................................................................................ 38
5

2.4.3. Didctica en la enseanza de la Historia en Chile. ................................... 39
2.5. Tradiciones chilenas. ....................................................................................... 39
2.5.1. Tradiciones en Primero bsico agregar cita .............................................. 40
2.5.2. Tradiciones en segundo bsico. ............................................................... 44
2.5.3. Tradiciones en cuarto bsico .................................................................... 46
2.6. Aprendizaje significativo................................................................................ 47
2.7. Identidad nacional. ........................................................................................ 47
CAPTULO III ............................................................................................................. 50
Marco Metodolgico ................................................................................................... 50
3.1. Paradigma ....................................................................................................... 51
3.2. Enfoque o Tipo de Investigacin ..................................................................... 51
3.3. Diseo de la investigacin ............................................................................... 52
3.3.1. Estudios de caso .................................................................................. 52
3.4. Contexto y participantes .................................................................................. 53
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin ...................................................... 54
3.6. Proceso de validacin ..................................................................................... 58
3.7. Procesamiento y anlisis de la informacin ..................................................... 59
CAPTULO IV ............................................................................................................. 61
Anlisis de los resultados ........................................................................................... 61
4.1. Primer nivel; anlisis individual ........................................................................ 62
Tabla N 1. Aspectos docentes y expertos para categora identidad nacional. ...... 63
Tabla N 2 Aspectos docentes y expertos para categora metodologa del docente.
............................................................................................................................... 66
4.2. Segundo nivel; anlisis grupal docente ........................................................... 69
4.2.1. Categora 1: Identidad nacional. ............................................................... 69
Tabla N 3. Anlisis grupal docente. Categora 1: Identidad Nacional ................... 69
4.2.2. Categora 2: Metodologa del docente. ..................................................... 70
Tabla N 4. Anlisis grupal docente Categora 2: Metodologas del docente. ....... 71
4.3. Tercer nivel; anlisis grupal expertos .............................................................. 72
4.3.1. Categora 1: Identidad nacional. ............................................................... 72
Tabla N 5. Anlisis grupal expertos. Categora 1: Identidad Nacional. ................. 73
4.3.2. Categora 2: Metodologa del docente. ..................................................... 73
6

Tabla N 6. Anlisis grupal expertos. Categoria 2: Metodologas del docente. ...... 74
4.4. Cuarto nivel: Anlisis focus group ................................................................... 75
Tabla N 7. Anlisis focus group. Categora 1: Geografa. ..................................... 75
Tabla N 8. Anlisis focus group. Categora 2: Smbolos patrios, juegos tpicos y
tradiciones chilenas. ............................................................................................... 77
Tabla N 9. Anlisis focus group. Categora 3: Personajes relevantes de la historia
de Chile. ................................................................................................................. 79
Tabla N 10. Anlisis focus group. Categora 4: Pueblos originarios de Chile. ...... 81
Tabla N 11. Anlisis focus group. Categora 5: Historia de Chile. ......................... 82
Tabla N 12. Anlisis focus group. Categora 6: Patrimonio natural y flora y fauna.
............................................................................................................................... 83
Tabla N 13. Anlisis focus group. Categora 7: Organizacin poltica y
democrtica. ........................................................................................................... 85
4.5. Triangulacin con la informacin disponible .................................................... 87
CAPTULO V .............................................................................................................. 92
Conclusiones ............................................................................................................. 92
5.1. Conclusiones de orden general ...................................................................... 93
FUENTE DE INFORMACIN .................................................................................... 98
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 99
WEBGRAFIA ........................................................................................................... 101
ANEXOS .................................................................................................................. 105
NDICE ANEXOS ..................................................................................................... 106
ANEXO 1: Carta Gantt ............................................................................................. 107
ANEXO 2: Objetivos de Aprendizaje segn Mineduc............................................... 108
Primero Bsico ..................................................................................................... 108
Segundo Bsico ................................................................................................... 110
Cuarto Bsico ...................................................................................................... 115
ANEXO 3: FORMATO ENTREVISTA DOCENTES Y EDUCADORES DEL REA . 116
ANEXO 4: FORMATO PREGUNTAS FOCUS GROUP A NIOS Y NIAS ............ 117
ANEXO 5: Carta Presentacin a Director del Establecimiento ................................ 129
ANEXO 6: ENTREVISTA DOCENTE 1 .................................................................... 131
7

ANEXO 10: ENTREVISTA DOCENTE 5 .................................................................. 144
ANEXO 13: Entrevista experto 1 .............................................................................. 155
ANEXO 14: Entrevista experto 2 .............................................................................. 158
ANEXO 15: FOCUS GROUP ................................................................................... 161

8

RESUMEN

Para la presente investigacin se pretendi indagar acerca de la identidad
nacional, los aspectos que la componen y las metodologas que se utilizan para
abordar esta temtica y si stas son las ms adecuadas para el desarrollo de la
identidad nacional en alumnos de primer nivel de enseanza. Posteriormente, se
entrevist a siete profesores para reconocer cules son las metodologas que utilizan
para desarrollar la identidad nacional en sus alumnos y adems un focus group
integrado por alumnos de primero a cuarto bsico de la Escuela Carlos Spano de la
ciudad de Talca. Finalmente, se realiz una triangulacin de la informacin para dar
respuesta a nuestras preguntas de investigacin.

Basado en lo expuesto anteriormente, el planteamiento de esta investigacin se
enfoca en analizar la pertinencia de la metodologa utilizada en el desarrollo de
identidad nacional por los docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en
estudiantes de 1 a 4 ao bsico de la escuela municipal Carlos Spano de la ciudad
de Talca.

Este trabajo investigativo de carcter cualitativo, se realiza mediante el anlisis de
grupo, lo que permite el desarrollo de aspectos generales para llegar a conclusiones
particulares. Nuestra investigacin arroj que las metodologas utilizadas por los
docentes no permiten desarrollar ampliamente la identidad nacional en sus alumnos,
esto se demuestra en base a los resultados del Focus Group, pues de ah podemos
extraer que los aprendizajes no fueron totalmente adquiridos ni interiorizados, lo que
se contradice con lo mencionado en las entrevistas por los docentes, ya que
exponen que la metodologa y en general las estrategias utilizadas son las
pertinentes, debido a que han sido creadas y desarrolladas pensando en los
contenidos a ensear.
Palabras claves: Identidad nacional, metodologas, bases curriculares y
aprendizajes significativos.
9

ABSTRACT

For the purpose of this investigation, the researchers investigate about the national
identity, the features and the methodologies the constitute this concept, also to verify
if they are the most suitable ones for the development of the national identity in 1
st

year high school students, moreover, a group of teachers will be asked so as to
recognize which are the methodologies used to develop the identity previously
mentioned. Also, the group of researchers did a focus group including for students
from 1
st
to 4
th
year elementary school, this students belong to a school located in
Talca, and the name of this school is Carlos Spano. Finally, a triangulation is made to
give answers to our research questions.

Based on the information previously presented, the proposal of this investigation is
focus on analyze the methodology used on the development of the national identity
by the history teachers from 1
st
to 4
th
year elementary school that study in Carlo
Spano school in Talca.

This research is a qualitated one, it is driven by a method under the premises of a
group work, which allows the development of the general aspects to narrow down into
a brief conclusion, knowing the perspective of the sample regarding to the
methodologies used by the teacher of Carlo Spano school. The instruments used
were a semi-structured one and a focus group to compile information given by the
teachers, experts and students from 1
st
to 4
th
year elementary school.

Key words: national identity, methodologies, curricular bases and learning
process

10

INTRODUCCIN

En Chile es muy comn escuchar en debates presidenciales la importancia que tiene
la educacin bsica, ya que en stos existe un consenso general en que los primeros
aos de escolaridad resultan fundamentales, pues plantean que ah est la base
sobre la que se construyen los aprendizajes hacia el futuro.

Por otra parte se encuentran los programas de estudios y bases curriculares
creados por el Ministerio de Educacin para orientar el trabajo pedaggico del ao
escolar y promover el logro de los objetivos de aprendizaje respectivamente.
Mineduc., (2013).

Da a da la labor docente se transforma en un desafo, el que se encuentra
constantemente compitiendo con la tecnologa y la globalizacin en la que esta
insertada nuestro pas en las ltimas dcadas. Las nuevas generaciones se han ido
desarrollando expuestas a nuevas visiones sobre su entorno y el mundo en el cual la
internacionalizacin de lo conocido se torna cada vez ms frecuente y la tarea de
formar a personas que valoren sus rasgos nacionales y que logren sentirse
identificados con stos se transforma en una meta difcil de cumplir. Uno de los
objetivos transversales expuestos en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales de educacin bsica se relaciona con el conocer y valorar la historia
nacional y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural
de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente. Bases curriculares educacin bsica, (Mineduc, 2012, en lnea).
La metodologa que utiliza el docente en los primeros aos de escolaridad en torno a
la construccin de la identidad nacional, suele cumplir un rol de gran importancia,
debido a que el alumno se encuentra la mayor parte del da en la escuela y es la
institucin quien entrega los conocimientos para el desarrollo y fortalecimiento de
sta.

11

Gracias a observaciones e intervenciones realizadas en nuestras prcticas
pedaggicas hemos decidido plantearnos si las metodologas utilizadas por los
docentes inciden en el desarrollo de la identidad nacional en los estudiantes de
primero a cuarto ao bsico de la escuela Carlos Spano de la ciudad de Talca. Para
dar respuesta a esta interrogante, utilizaremos dos instrumentos de recoleccin de
datos, los cuales son: entrevistas semi-estructuradas y focus group. Finalmente, se
analizaran los datos ya recopilados mediante una triangulacin.

12

CAPTULO I
Planteamiento del problema

13

1.1. Datos de contexto

Durante los ltimos 20 aos hemos podido observar cambios generacionales que se
han desarrollado en nuestro pas, especialmente en los jvenes y nios que han
nacido desde la dcada de los 90. Actualmente los nios entre 6 y 10 aos, los
cuales pertenecientes al primer nivel de enseanza bsica, suelen relacionarse
constantemente con la televisin, internet y msica lo que los lleva a encontrarse en
la diversidad de culturas propia del mundo globalizado, que influyen en su diario vivir.
Sabemos que esta influencia no es adoptada conscientemente, sino que el medio el
que los envuelve los lleva a sentirse muchas veces ms cmodos o parte de otras
culturas ms que a la cual pertenecen. A lo anterior, Jorge Larran recalca en su libro
Identidad Chilena del ao 2001: entre la juventud surgen cada vez con mayor
fuerza grupos rockeros, raperos y punk que imitan no slo la msica sino tambin las
vestimentas y modos de moverse (Larran; 2001, p. 270). La pequea frase deja en
claro los mltiples cambios ocurridos en nuestro pas, ya sea en vestimenta,
comidas, msica, formas de actuar, entre otras.

Por otro lado, tenemos el rol fundamental que el docente juega al momento de
hacer sentir a sus estudiantes parte de una sociedad y de una nacin comn. Esto se
debe a que la mayora de los docentes, no tan solo aquellos que ejercen la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, no desarrollan en un ciento
por ciento el sentido de pertenencia y la identidad nacional de una manera
transversal. Desde el ao 2009 hasta el 2013, en nuestras prcticas pedaggicas,
hemos observado que los establecimientos educacionales ensean a sus alumnos a
reconocer smbolos nacionales en el mes de septiembre con propsito de fiestas
patrias. Lo anterior lo ensean instruyndolos a bailar cueca e implementando
caractersticas identitarias, tanto en las aulas como en el mismo establecimiento, las
que representan el valor colectivo de la nacionalidad chilena.

14

En resumen, los dos aspectos mencionados con anterioridad nos ensean que en
la actualidad existe una carencia de identidad nacional en los jvenes y nios de
nuestra sociedad, ya sea tanto por factores externos (Tv, internet) como por factores
internos (establecimiento), contexto en el que no est ajeno la Escuela Carlos Spano
donde nos proponemos indagar si las metodologas utilizadas por los docentes
inciden en el desarrollo de la identidad nacional en estudiantes de primer a cuarto
ao bsico de dicho establecimiento, ubicado en la ciudad de Talca en la regin del
Maule.

1.1.1. Escuela Carlos Spano

La Escuela Carlos Spano se encuentra inserta en la poblacin Independencia de la
ciudad de Talca, regin del Maule. Fue creado el 6 junio de 1965, con el nombre de
escuela Mixta N 101, posteriormente paso a llamarse Escuela D N 159, en la
actualidad recibe el nombre de Escuela Carlos Spano. Este establecimiento es
mixto, cuenta con una matrcula de aproximadamente 540 estudiantes y sus cursos
van desde pre-knder hasta 8 ao bsico. Su director es el seor Pablo Rojas, quien
lleg a este puesto el ao 2013 sustituyendo a la seora Lucia Castro, ex directora
del centro educacional.

Este establecimiento posee los programas PIE (Programa Integracin Escolar),
SEP (Subvencin Escolar Preferencial), CRA (Centro de Recursos para el
Aprendizaje), ENLACE, SINEDUC (Sistema de Informacin Educacional UC), SIGE
(Sistema Informacin General de Estudiantes) y PAE (Programa de Alimentacin
Escolar).

En el Reglamento Interno del establecimiento es posible encontrar: La Escuela
Carlos Spano, se propone educar al alumno, colaborando en su realizacin integral
como persona responsablemente libre, que participa conscientemente en la historia
para construir una civilizacin ms justa y solidaria.
15

1.2. Antecedentes tericos y/o empricos

En junio del ao 2002, se public un libro llamado Las sombras del maana: la
dimensin subjetiva de la poltica escrito por Norbert Lechner, el cual dice:

La identidad nacional es inventada a partir de valores afectivos como la manera de
hablar y de comer, los hbitos y estilos de convivencia. Pero incorporando
asimismo las fiestas y costumbres populares, los paisajes y los gustos estticos.
Todo sirve en la bsqueda de s mismo, pero son particularmente la cultura y la
historia los materiales bsicos con los cuales se elabora una memoria nacional.
(Lechner, 2002, p. 86).

Lo descrito con anterioridad nos explica y define qu es lo se entiende por
identidad nacional y por qu es tan importante en nuestras vidas como ciudadanos
de un pas sentirnos parte de una sociedad y conocer sus creencias, costumbres,
culturas, bailes, msica, festividades y, especialmente, su historia, que contribuyen a
la formacin de la identidad.

Otro aspecto importante de mencionar es la globalizacin en la que nos
encontramos actualmente, el cual puede ser visto favorable o desfavorablemente
para la identidad nacional. De lo anterior, Larran (2001) menciona:

Frente a la globalizacin las identidades nacionales no estn destinadas a
desaparecer. Pero s son afectadas por ella. La globalizacin afecta a la identidad,
en primer lugar, porque pone a individuos, grupos y naciones en contacto con una
serie de nuevos otros en relacin con los cuales pueden definirse a s mismos
(p.45).

Un claro ejemplo de lo descrito con anterioridad tiene relacin especficamente
con los jvenes debido a que actualmente se escucha con menos frecuencia la
msica tradicional de nuestro pas, inclusive en poca de Fiestas Patrias en la que
16

debera orse ms. Adems, muchos grupos o cantantes extranjeros estn surgiendo
con mayor fuerza entre nios y jvenes quienes imitan no solamente su msica sino
que tambin la forma de vestir, de hablar, de moverse, entre otras cosas.

Los prrafos anteriores corresponden a unos extractos del libro de Jorge Larran
llamado Identidad Chilena del ao 2001, el cual trata sobre la prdida de cultura
que estamos viviendo. Adems, expone que esta realidad se puede argumentar de
dos sentidos diversos, las cuales son: realmente se ha ido perdiendo la identidad
nacional debido al impacto de la globalizacin o simplemente la identidad nacional se
ha ido reconstituyendo en un sentido diferente, pero sin ser reemplazada por una
cultura universal.

Por otro lado, en el artculo desarrollado por Guillermo Sunkel (Comunicacin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe, s/f, en lnea) llamado Sentido de
pertenencia en la juventud latinoamericana: identidades que se van y expectativas
que se proyectan mencionan que:

El sentido de pertenencia est menos arraigado en los jvenes que en los adultos,
lo que indica una tendencia a que est perdiendo su centralidad, sin embargo ste
no ha desaparecido. En una proporcin importante los jvenes de los distintos
pases an se sienten parte de esa comunidad imaginada que es la nacin.

En resumen, lo expuesto con anterioridad nos indica que a medida que transcurre
el tiempo, la identidad nacional ha ido decayendo debido a las nuevas generaciones
y a la globalizacin que estamos viviendo, ya que da a da llegan nuevas
costumbres o culturas extranjeras los cuales van quedando en nuestra sociedad.

17

1.3. Problematizacin

Por medio de la observacin constante entre los aos 2009 y 2013, al encontrarnos
insertos en los establecimientos realizando nuestra prctica (Escuela San Miguel,
Colegio Montessori, Los Castaos, Escuela Coln, Colegio Santo Toms, Mara
Auxiliadora, Escuela Presidente Jos Manuel Balmaceda y Fernndez, Escuela
Culenar, Colegio Concepcin), encontramos que los docentes que realizan clases en
el primer nivel de la enseanza bsica le otorgan mayor relevancia al trabajo de
Lenguaje y Matemtica, a raz de evaluaciones externas que fomentan la
competitividad en estas reas, como lo es la prueba SIMCE, llevada a cabo por la
Agencia de Calidad de la Educacin. Estas evaluaciones incitan que tanto el
establecimiento como el docente se focalicen con tal de lograr financiamientos o
competitividad a nivel nacional. Lo anterior genera que las horas destinadas a la
asignatura encargada de ensear sobre identidad nacional sean insuficientes (3
horas a la semana), lo que ocasiona que los docentes no cuenten con el tiempo
necesario para planificar las metodologas ms eficientes y as desarrollar el
contenido.

Por este motivo surge la interrogante: las metodologas usadas por los docentes
inciden en el desarrollo de la identidad nacional en los estudiantes de 1 a 4 ao
bsico de la escuela Carlos Spano?

Al visualizar esta problemtica, rescatamos las metodologas a utilizar al momento
de ensear Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Adems, repasamos la historia
nacional desde las bases curriculares 2013 (vase anexo 2, p. 108) que el Ministerio
de Educacin ha propuesto a los docentes.

18

1.4. Relevancia de la investigacin

La presente investigacin se propone lograr verificar si las metodologas usadas por
los docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales son las indicadas al
momento de ensear sobre la identidad nacional en nios y nias pertenecientes al
primer ciclo de enseanza bsica de un colegio municipal de la ciudad de Talca.

En la actualidad podemos observar que tanto los nios como los jvenes se
encuentran permeables ante las tradiciones o culturas extranjeras, interesndose por
la msica del exterior, celebrando fechas que son tradicionales en otros pases,
como Halloween, no sabiendo bailar nuestro baile nacional, entre otros. Sin embargo,
las influencias culturales externas, no reemplazan a la identidad nacional y tampoco
son en un cien por ciento negativos para nosotros como ciudadanos, como dice
Larran (2001) lo global no reemplaza a lo local, sino que lo local opera dentro de la
lgica de lo global (p. 42). Sabemos que en los cursos de enseanza bsica,
especialmente en los cursos de 1 a 4 ao bsico, se trata el tema de Identidad
Nacional instruyendo acerca los smbolos patrios, ceremonias, el himno nacional,
bailes tpicos, etc., pero se sentirn realmente identificados con estas tradiciones
nacionales?, favorece el aprendizaje del nio la metodologa usada por el docente
que ensea este tema?, o simplemente ser que los grandes cambios vividos
ltimamente a nivel global han creado una cultura ms bien mundial?

A lo anteriormente sealado, como grupo de trabajo investigativo, podemos
mencionar que en Chile durante los ltimos aos ha existido una prdida constante
de identidad, especialmente a lo que se refiere a conocimientos de juegos tpicos
chilenos, ya que los nios muchas veces no saben cmo se juega, por ejemplo, el
emboque o run run, teniendo ms conocimiento acerca de los llamados telfonos
inteligentes o juegos de consola, tales como el Nintendo Wii o Play Station.

19

Esta investigacin, adems de comprobar si son apropiadas las metodologas
llevadas a cabo para la enseanza-aprendizaje de la identidad nacional, quiere
enfocarse en los intereses y gustos de los nios de hoy en da hacia su propia
tradicin, de esta manera y con resultados concretos verificaremos si esta
problemtica nacional es realmente relevante.

Tambin, con esta problemtica estudiada se podrn llevar a cabo conclusiones
relevantes en cuanto a cmo se est trabajando los temas a desarrollar en la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin

Para llevar a cabo la presente investigacin, se han expuesto dos preguntas las
cuales tienen como objetivo orientar a los investigadores. Estas preguntas son:

Las metodologas utilizadas por los docentes de la Escuela Carlos Spano
permiten desarrollar la identidad nacional y local al momento de ensear
sobre esta temtica a los alumnos del 1 ciclo bsico?

Existen aprendizajes significativos a partir de la experiencia en identidad
nacional en estudiantes de primer a cuarto ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano?

20

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Analizar la pertinencia de la metodologa utilizada en el desarrollo de identidad
nacional por los docentes de Pedagoga en Educacin General Bsico en la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en estudiantes de 1 a 4 ao
bsico de la escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca.

1.6.2. Objetivos especficos

Identificar si las metodologas utilizadas por los profesores de educacin
bsica que ensean historia, geografa y ciencias sociales inciden en la
identidad nacional en estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca.

Determinar si los estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca se identifican con las
tradiciones y costumbres nacionales adquiriendo un aprendizaje significativo.

Demostrar a travs de un focus group el desarrollo de la identidad nacional
en estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la escuela municipal
Carlos Spano de la ciudad de Talca.

1.7. Factibilidad de la investigacin

La presente investigacin ha de ser factible debido a la metodologa cualitativa
interactiva que se utilizar para llevarla a cabo. Adems de los elementos que forman
propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro factor
21

importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio. Para ello, se debe tomar en
cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin.

Factibilidad administrativa: En esta seccin se responde a las exigencias del
pas y a la estructura tcnico administrativa, as como tambin a las polticas o
disposiciones del estado para la educacin, ya que se encuentra dentro del
contexto de una investigacin descriptiva de orden cualitativa, lo que es
perfectamente realizable y no trasgrede ninguna norma ni infringe previas
exigencias.

Factibilidad institucional: En el presente trabajo se especifica claramente el
contexto institucional en el cual se ejecuta la investigacin, que corresponde al
colegio municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca. Adems, contamos con
el respaldo de las autoridades correspondientes de la institucin educacional y
la comunidad en general para la realizacin de dicha investigacin.

Factibilidad social: En esta parte se analiza la vinculacin del modelo con las
necesidades e intereses de la poblacin a quin va dirigida. Ac se entiende
que responde a las necesidades sociales y a las caractersticas de la poblacin
pues se analiza una institucin de orden pblico, cuyos resultados de la
investigacin pondrn en el tapete posibles carencias metodolgicas, cosa que
se encuentra totalmente en la contingencia nacional, por lo que puede producir
un impacto social.

Como grupo de investigacin consideramos totalmente factible la realizacin y el
xito del presente trabajo en relacin a lo expuesto anteriormente, debido a que por
su misma naturaleza los gastos que implica son mnimos, pues su origen es el de
describir una realidad presente en los cursos de 1 a 4 ao bsico de un
establecimiento educacional ubicado en la ciudad de Talca. ste fue seleccionado ya
22

que corresponde a uno de los centros de prctica de los mismos integrantes del
grupo investigativo, por lo que los gastos econmicos para llevar a cabo esta
descripcin son nfimos.

23

CAPTULO II
Marco Terico

24

2.1. Historia de Chile: Construccin de la identidad nacional

La evolucin de la identidad chilena durante sus doscientos aos de vida
independiente, crea la necesidad de reflexionar acerca de cmo un grupo de
personas que comparten cualidades desean identificarse con ciertas
caractersticas, las cuales se han ido construyendo a travs de la historia y la
evolucin de la sociedad donde se encuentran insertos. En consecuencia, es
necesario revisar la historia de Chile, para revelar dichas caractersticas que se han
construido a travs del tiempo y que van cambiando por diversos factores, ya sea por
la necesidad que surge ante la modernizacin o el impacto que surge bajo la
imposicin de otras culturas.

Larran (2001, p. 56) define la construccin de la identidad como: La identidad no
slo es una especie de herencia inmutable recibida desde el pasado remoto, sino
que tambin es un proyecto a futuro. Adems, por su naturaleza misma, una
identidad nacional no slo va cambiando y construyndose, sino que va creando
versiones plurales de su propia realidad.

En base a lo expuesto el docente debe actuar como mediador entre la transmisin
de esta herencia cultural y la caracterstica que el alumno escoja para la construccin
de su propia identidad nacional, lo que permitir que sta se vaya actualizando.

Al introducirse en la historia de nuestro pas con el fin de identificar periodos
claves que forjan la identidad nacional, es preciso referirse a la gnesis del territorio
americano, en la geohistoria o situacin geogrfica como trasfondo de la historia de
Chile. Complementando lo anterior, Gazmuri (2012, p.9) plantea que la lejana del
territorio Chileno influye en el comportamiento y personalidad de sus ciudadanos,
sealando: que la situacin de lejana, aislamiento y pobreza han marcado el
comportamiento de los chilenos. Tmidos y apocados, tambin sobrios, solamos ser
poco aficionados a aparentar. Lo planteado por Gazmuri puede responder a la falta

25

de inters que actualmente posee la sociedad hacia la identidad nacional y lo que
sta implica (creencias, tradiciones, festividades etc.) Los docentes como parte de
esta sociedad desinteresada, no transmiten la identidad nacional de forma eficaz,
debido a la poca interiorizacin de esta temtica, lo que puede reflejarse en las
metodologa utilizadas, que en su mayora no son innovadoras ni llamativas para las
nuevas generaciones.

2.1.1. El mestizaje

El mestizaje cumple un rol fundamental para la creacin de nuestra identidad
nacional ya que Chile, al ser un pueblo naciente de la fusin de las etnias europeas
e indgenas y al existir un sincretismo cultural permiti crear una nueva cultura, con
tradiciones europeas e indgenas.

Ribeiro plantea que:

Los chilenos constituyen un pueblo nuevo, fruto del mestizaje de espaoles con
indgenas. Su matriz es la india araucana apresada y encinta por el espaol. Los
mestizos originados por estos cruzamientos, que a su vez absorbieron ms sangre
indgena por el apareamiento mestizo-india, plasmaron el patrimonio gentico
fundamental del pueblo chileno (1992, p. 363-364).

2.1.2. Momentos claves para la construccin de la identidad chilena.

Al profundizar en el pasado y la herencia que nos entrega nuestra historia nacional,
Larran, J. (2001) clasifica y denomina la construccin de la identidad nacional en
cuatro momentos identitarios claves, de los cuales nos enfatizaremos en dos:

26

2.1.3.1. La independencia

Con el proceso de independencia alcanz un punto culminante una crisis de
identidad que haba estado desarrollndose en Chile desde finales del siglo
XVIII. Los criollos locales haban ido adquiriendo cada vez ms conciencia de s
como grupo, y su identidad diferente se manifestaba en muchas luchas por el
reconocimiento. Las elites locales hacan muchas peticiones y presentaban
variadas quejas, lo que indicaba su cohesin cada vez mayor y una clara
conciencia de sus intereses.

El proceso de independencia tuvo un impacto identitario profundo, en el que se
destacaron factores de oposicin a lo espaol y a la bsqueda de nuevos puntos de
referencia. Se cre en el primer momento un sentimiento antiespaol que
denunciaba el pasado colonial, la conquista y aun las concesiones dadas por el papa
a la corona espaola en Amrica. El nuevo sentimiento de identidad nacional que se
fue creando durante la guerra y que se manifestaba en las frecuentes invocaciones a
la patria en proclamas y manifiestos, recibi un impulso adicional con la renovacin y
exaltacin de un mito sobre los orgenes, la idealizacin de los araucanos y de su
resistencia contra los conquistadores. La crisis identitaria gener tambin una
incertidumbre acerca de la nueva identidad que surgira de ella.

El Estado jug un rol importante en la creacin de smbolos, ritos y celebraciones
que expresan la identidad nacional, pero en un comienzo la idea de pertenecer a una
misma patria en que todos participan por igual todava era muy dbil, el sentido de
fraternidad entre los chilenos es escaso por las divisiones naturales de la guerra y
tambin por las profundas desigualdades y exclusiones de una sociedad elitista. En
contraposicin con la colonia, el discurso identitario predominante en el siglo
XIX propona orden y progreso y deshacerse de una identidad colonial autoritaria,
racista e intolerante. Buscaba construir la nueva identidad con los valores
ilustrados de libertad poltica y religiosa, tolerancia, ciencia y razn (Larran, 2001).

27

Este momento de la historia nacional, en los primeros aos de escolaridad,
refirindose especficamente a los niveles de primero a cuarto bsico, en donde la
metodologa utilizada por los profesores de educacin bsica y profesores de
historia, geografa y ciencias sociales, se torna primordial. Chile, da sus primeros
pasos como nacin en la emancipacin del Imperio Espaol, creando sus primeros
smbolos nacionales a partir de los primeros intentos de independizarse. Destacados
personajes de nuestra historia nacional como Jos Miguel Carrera y Fray Camilo
Henrquez, son responsables de revelar nuestros primeros emblemas patrios, es por
esta razn, que las metodologas y estrategias utilizadas para abordar estos
contenidos del curriculum y de nuestra historia nacional genere aprendizajes
significativos para los alumnos en sus primeros aos de escolaridad y se enfatice en
que ste es uno de los aspectos que los caracterizan como chilenos.

Los textos escolares 2013 entregados por el Ministerio de Educacin a las
escuelas municipalizadas y particular subvencionadas, abordan la identidad en
primero bsico en el reconocimiento de los emblemas patrios como producto de la
independencia de nuestro pas y las tradiciones que se fueron originando a partir de
esta,(Vase anexo 2, p.108 ) aumentando la gradualidad de los contenidos desde
segundo a cuarto bsico con temticas como el mestizaje, y el origen de los pueblos
que habitaron en el territorio antes y durante la llegada de los espaoles.

2.2. Bases curriculares

Uno de los puntos ms relevantes para responder nuestra problemtica, son las
bases curriculares. Estas las encontramos dentro del currculo nacional en los
programas de estudio, los cuales son definidos como una propuesta para organizar
y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. En el caso de las Bases
Curriculares, esta propuesta tiene como finalidad promover el logro de los Objetivos
de Aprendizaje (OA), mientras que en el Marco Curricular, el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
28

En sntesis, los programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una
ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley
dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio,
en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares.

Uno de los puntos relevantes dentro de los planes que debemos profundizar son
los objetivos de aprendizaje, en trminos curriculares, esta propuesta de Objetivos de
Aprendizaje (OA) presenta tres ejes disciplinares: Historia, Geografa y Formacin
Ciudadana. Adems estos se refieren a las habilidades, actitudes y conocimientos
que el nio debe adquirir dentro del ao escolar, entre las habilidades que el nio
debe desarrollar se encuentran:

Pensamiento temporal y espacial.

Anlisis y trabajo con fuentes.

Pensamiento crtico.

Comunicacin.

Involucrndonos especialmente en los planes de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, podemos encontrarnos que esta asignatura permite al estudiante alcanzar
una mejor comprensin de su sociedad y de su rol en ella. Adems, est conformada
por disciplinas que estudian al ser humano como individuo y como miembro de la
sociedad desde diversas perspectivas, las que incluyen adems Economa,
Demografa, Sociologa y la Ciencia poltica. Siendo ms especficos en Educacin
Bsica, el objetivo central de los estudiantes es que adquieran un sentido de
identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y
consolidar los lazos, son elementos fundamentales para el desarrollo integral de un
nio. Ah radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse
29

de ella y participar en su construccin. Esa cultura adquirir un significado particular
cuando tomen conciencia de que tambin existen otras, distintas, y perciban la
diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en
que estos se relacionan entre s.

Frente a este objetivo se da nfasis a: Conciencia en el entorno, Formacin del
pensamiento histrico, valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias
Sociales, Visin panormica de la historia de Chile, Formacin del pensamiento
geogrfico, desarrollo de competencias ciudadanas y respeto y valoracin de la
diversidad humana, tal como lo interpreta el Ministerio de Educacin en sus planes.

Teniendo presente la importancia de los planes y la relevancia de los objetivos de
aprendizaje, adems de nuestra temtica de investigacin, es relevante indagar en
los programas de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 4 ao bsico para
clarificar cuales son las temticas que se abordan y lo que se espera de los alumnos
frente al contenido de identidad nacional, para as clarificar que es lo que los nios
aprendern y cuales son especficamente las temticas a tratar en aula por los
profesores frente a nuestro tema de investigacin. Esta informacin podr ser
encontrada en los anexos de la presente tesis (p.105)

Observando los objetivos fundamentales (OF) dictados por el Mineduc, podemos
describir que en Primero y con un poco menos de relevancia en Segundo Bsico, se
da un nfasis importante a la temtica de identidad nacional con OF como:

Reconocer los smbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo
y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participacin de
hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas
Patrias, Da del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique),
y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

30

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y
animales tpicos, msica y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones
importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro,
Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la
fundacin del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en diversos mbitos; por ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado
instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los cientficos, los artistas y los grandes poetas,
entre otros.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos
indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con
respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se
han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su
regin, como manifestaciones artsticas, tradiciones folclricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones,
comidas tpicas, fiestas, monumentos y sitios histricos.

Estos OF reflejan la importancia que se le otorga en los primeros aos a esta
temtica, abarcando variados puntos, pero esta relevancia se puede observar en los
dos primero cursos, ya en Tercero y Cuarto bsico se ve un claro descenso en estas
temticas de identidad nacional, encontrando solo en el ltimo curso un OF que
estudia la organizacin poltica y democrtica de nuestro pas A qu se deber este
descenso en las materias de identidad nacional? Se creer que no es pertinente
seguir enseando stas temticas?
31

2.3. Estrategias de enseanza; aproximacin conceptual

Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida
y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.
(Educar, 2008, en lnea)

El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y
diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).as como conocer
estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de
contextualizar las actividades.

Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y
compartas sus ideas.

Al respecto Brandt (1998, en lnea) las define como, "Las estrategias
metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo
con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con
los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje. Beltrn (1991, en lnea), define las
estrategias de enseanza como los procedimientos, utilizados por el docente, para
promover aprendizajes significativos. Implicando actividades conscientes y
orientadas a un fin.

32

El adecuado y consciente uso de las estrategias conllevan a una Instruccin
estratgica interactiva y de alta calidad. El instructor estratgico debe ser un
verdadero mediador y un modelo para el alumno. El docente debe dirigir su accin a
influir en los procesos de enseanza de sus estudiantes.

2.3.1. Taxonoma de estrategias de enseanza

Una de los aspectos fundamentales para el desarrollo de la identidad nacional son
las metodologas que emplean los docentes, es por esto que existen diversas
taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza. Una de ellas es la sugerida
por Daz Barriga, que plantea que estas se pueden utilizar a partir de:

1. El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica.

De inicio o apertura. (Preinstruccionales)

De desarrollo. (Coinstruccionales)

De cierre. (Posintruccionales)

2. Su propsito pedaggico.

De sondeo o elicitacin de conocimientos previos.

De motivacin.

De establecimiento de expectativas adecuadas.

33

De apoyo a los contenidos curriculares.

De orientacin de atencin a los alumnos.

De promocin de enlaces e integracin entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se ha de aprender.

De exploracin y seguimiento.

De exploracin y reflexin.

3. Su persistencia en los momentos didcticos.

De rutina.

Variable o circunstanciales.

4. Segn la modalidad de enseanza.

Individualizadas.

Sociabilizadas.

Mixtas o combinadas.

Los mapas conceptuales.

34

De acuerdo a las diferentes estrategias que Daz Barriga, estas deberan ser las
indicadas a trabajar en el aula. Sin embargo, en el transcurso de nuestra prctica
pedaggica estas estrategias no han sido observadas en el desarrollo de las clases
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, trayendo como consecuencia la falta de
inters o motivacin por parte del estudiante, hacia su identidad nacional.

2.3.2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede
reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y
orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

Ausubel (s/f, en lnea) seala que el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. El proceso ocurre gracias a la ayuda de
otras personas quienes deben asumir la responsabilidad de averiguar con los medios
a su alcance los elementos esenciales requeridos para iniciar la intervencin y lograr
aprendizajes. Lo anterior se relaciona directamente con nuestro planteamiento del
problema y preguntas de investigacin, ya que habla del profesor como mediador
entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos conocimientos que ste
ir adquiriendo con el tiempo. Si la metodologa utilizada por el docente es la
indicada el nio desarrollar e incorporar eficazmente en su vida cotidiana los
temas relacionados con la identidad nacional, tales como tradiciones, festividades,
bailes, comidas tpicas, entre otros.

35

La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino
un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la
forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es
necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Vygotski (s/f, en lnea). El contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo
que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal,
moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)
el nio interacta en esos momentos.

2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el
nio, tales como la familia y la escuela.

3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como
el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo:
un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por
ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms rpido

36

su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor
acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.

2.3.3. La identidad cultural como recurso en el proceso enseanza-aprendizaje

Se sabe que hoy en da existe dentro de la sociedad un escaso sentimiento de
pertenencia a la comunidad social, de hecho el pequeo residuo identitario surge
momentneamente con ocasin de eventos especiales como los eventos deportivos
y fechas puntales como las fiestas patrias, aunque contrario a esto los individuos da
a da ven facilitado el identificarse por la gastronoma, vestimenta, actividades de
diversin, la misma geografa. Es por eso que este progresivo desapego y
minusvaloracin de lo prximo-propio, es lo que debe atenderse educacionalmente a
la brevedad para evitar derivar en una mal entendida apreciacin de los fenmenos
externos, sin apego valrico, ni sustento a la realidad ms inmediata (Gonzlez y
Araya, 2002).

Es as como utilizar el concepto de identidad cultural en educacin toma un ribete
claramente significativo debido al carcter formativo e instructivo que posee la
educacin. De esta manera la educacin juega un rol esencial en potenciar la
identidad cultural, porque para poder salvaguardar hay que reconocer, ya que no
se puede formar en el alumno un sentido de pertenencia de algo que le es
desconocido. Por tanto, es posible para el alumno situarse en un espacio que le es
propio. En ello, su memoria le permite utilizar sus ideas y conocimientos previos
como elementos fundamentales al momento de configurar su propio conocimiento,
y le facilita la interiorizacin de nuevos contenidos. Indudablemente, las
estrategias didcticas que se empleen como medio para el logro de los objetivos
sern determinantes en los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos
(Gonzlez y Araya, 2002). Como anlisis de lo anterior, si el docente empleara en
su metodologa la informacin nueva con la previa de sus estudiantes, resultara

37

ms fcil el proceso de enseanza-aprendizaje y sera ms significativo los
nuevos contenidos.

2.4. Didctica de la enseanza

Es importante sealar que el concepto de didctica desde un punto de vista histrico
en donde se destaca la raz etimolgica la cual corresponde a: didaskein = ensear y
tecne= arte, es decir, el arte de ensear.

L. Klingberg (2007, en lnea) expone que la didctica es la disciplina pedaggica
de carcter prctico y normativo que tiene como objeto especifico la tcnica de la
enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en
su aprendizaje. A su vez, Mata (1985, en lnea) seala que la didctica o teora de
la enseanza tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza de una forma
integral actualmente se tiene como objeto de la didctica a la instruccin y a la
enseanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones
que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual.

2.4.1. Materiales didcticos

Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la
intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje. Los materiales son
empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos,
como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los
contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales
didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre

38

tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos
psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales (Pags, J. 1994).

De acuerdo a lo expuesto por Pags, podemos deducir que los materiales
didcticos pueden ser utilizados por los docentes al momento de abordar la temtica
de identidad nacional, en lo que se refiere a las metodologas empleadas como
motivacin y los que pueden resultar significativos para ellos, lo que ayudar a una
mejor recepcin de la informacin.

2.4.2. La didctica de las ciencias sociales: objeto de estudio y de
investigacin.

Segn Pags, J. (2000, en lnea). La Didctica de las Ciencias Sociales (DCS) es
un rea de conocimiento presente en la formacin inicial y continuada del
profesorado de todas las etapas educativas cuyo objetivo es prepararle para ensear
ciencias sociales, geografa e historia en la escuela. Cul es la naturaleza del
conocimiento didctico?, qu pretende que aprenda el profesorado? La DCS tiene
un conocimiento especfico propio que emana de una prctica social la de ensear
ciencias sociales, geografa e historia en la que intervienen conocimientos socio
antropolgicos, epistemolgicos y psicopedaggicos. El conocimiento didctico
pretende cohesionar e integrar todos estos conocimientos en un corpus terico
propio y diferente, y construir modelos coherentes para que el profesorado pueda
intervenir en las situaciones de enseanza y aprendizaje de manera razonada y
reflexiva.

39

2.4.3. Didctica en la enseanza de la Historia en Chile.

Tradicionalmente, en nuestro pas, la enseanza de la historia ha sido considerada
como un conjunto de saberes que el alumno debe adquirir, memorizar y reproducir.
Esa percepcin se ha ido modificando en los ltimos aos, y los primeros atisbos
concretos en esa direccin fueron manifestados mediante los planteamientos
ministeriales, establecidos en los objetivos de los Planes y Programas de Historia y
Ciencias Sociales de 1998. Estos ltimos se enmarcan en el amplio proceso de
reforma experimentado por la educacin de nuestro pas, estn definidos en el
Decreto N 220, y especificados en el programa publicado por la Unidad de
Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, aprobado por el Consejo
Superior de Educacin en diciembre del 2001. Ahora, en los expuestos en el 2010,
se pretende profundizar todo este conjunto de cambios a travs de la reforma
curricular, incorporando el estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales
desde primer ao bsico.

En estos Planes y Programas se manifiesta, claramente, la necesidad de que el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia debe producirse a partir de un
trabajo activo de parte del alumno, el cual ya no slo se ver enfrentado a la tarea de
adquirir conocimientos factuales acerca del pasado nacional e internacional, sino que
este tipo de conocimientos (hechos y conceptos), debe ser complementado y
potenciado con otras dos categoras de conocimientos: procedimentales y
actitudinales.

2.5. Tradiciones chilenas.

En Chile existen distintos tipos de tradiciones y costumbres las cuales como
sociedad deben ser estudiadas durante el transcurso de la enseanza bsica.
Algunas de estas tradiciones guardan relacin con las celebraciones, comida, juegos,
vestimenta, msica, entre otras caractersticas las cuales sern definidas a
40

continuacin segn lo que se ensea en cada curso de 1 a 4 ao bsico (Vase
anexo 2, p.108). Las siguientes definiciones fueron obtenidas del Diccionario de la
Real Academia (RAE) y de la pgina web Profesor en Lnea.

2.5.1. Tradiciones en Primero bsico agregar cita

Cordillera de los Andes.
Rasgo ms caracterstico del relieve chileno. Es una cadena montaosa que
se extiende por todo el pas y acta como una frontera natural entre Chile y
Argentina (Profesor en lnea, s/f, en lnea).

Cordillera de la Costa.
Cordn montaoso que se extiende desde el cerro Camaraca, ubicado 20
kilmetros al sur de Arica, hasta la pennsula de Taitao; a lo largo de su
extensin, la Cordillera de la Costa posee importantes alturas, aunque nunca
semejantes a las presentes en la Cordillera de los Andes (Profesor en lnea,
s/f, en lnea).

Ocano Pacfico.
Es el mayor ocano de la Tierra, ocupa la tercera parte de su superficie. Se
extiende aproximadamente 15 000 km desde el mar de Bering y el rtico por
el norte, hasta los mrgenes congelados del mar de Ross en la Antrtida por
el sur. Nuestro pas se ubica en el lado Sudoriental del Ocano Pacfico. Es
decir, el largo y angosto territorio chileno enfrenta las aguas del Pacfico Sur.

Santiago.
Capital de Chile ubicada en la Regin Metropolitana. Esta ciudad alberga los
principales organismos administrativos, comerciales, culturales, financieros y
gubernamentales del pas; adems, es la ciudad con ms habitantes del pas:
6.685.685.
41

Regin del Maule.
Es una de las quince regiones en las que se encuentra dividido Chile. Limita
con la Regin del Libertador General Bernardo O'Higgins al norte, con la
Regin del Biobo al sur. Cuenta con una poblacin de 968.336 habitantes
segn el censo de 2012. La ciudad de Talca es la capital regional.

Bandera de Chile.
La primera bandera chilena se cre en tiempos de don Jos Miguel Carrera,
durante la Patria Vieja. Constaba de tres franjas horizontales iguales, cuyos
colores eran blancos, azules y amarillos. Durante la Patria Nueva estos
colores fueron reemplazados por el blanco, azul y rojo. La actual bandera
nacional se adopt el 18 de octubre de 1817 bajo el gobierno de Bernardo
OHiggins. Actualmente figuran tambin los colores azul turqu, blanco y rojo.
Horizontalmente, se divide en dos franjas: azul y blanco la superior, roja la
inferior. El azul forma un cuadrado cuyas dimensiones son un tercio del largo
de la franja roja, o la mitad de la franja blanca, y en el centro lleva una estrella
de cinco puntas cuyo dimetro es igual a la mitad del cuadro azul. La estrella
solitaria representa los poderes del Estado que, como repblica unitaria, velan
por la integridad de la patria (Profesor en lnea, s/f, en lnea).

Escudo nacional.
Est formado por un campo dividido en dos esmaltes (azul y rojo) y lleva una
estrella de plata de cinco puntas en el centro. Tiene por timbre un plumaje
tricolor azul turqu, blanco y rojo, smbolo de la autoridad suprema que
originariamente usaba el presidente de la Repblica en el sombrero. Por
soportes, un huemul rampante a la derecha, ciervo propio de nuestra tierra, y
a la izquierda un cndor, ave rapaz representativa de nuestras montaas.
Cada animal lleva sobre su cabeza una corona naval de oro; en la base, un
encaracolado cruzado por una cinta con el lema Por la razn o la fuerza
(Profesor en lnea, s/f, en lnea).

42

Celebraciones tradicionales.
Fiesta de la vendimia: Son las actividades que celebran la cosecha de
uvas vinferas en la zona viatera de la Zona Central de nuestro pas,
que comprende el Ro La Ligua por el norte, hasta el Ro uble por el
sur. Estos son considerados los suelos ms frtiles y de mayor
productividad, as como los que estn sometidos a mayor tecnificacin
e industrializacin.

La Tirana: Es una celebracin de carcter religioso realizada
anualmente en el pueblo de La Tirana, comuna de Pozo Almonte, en la
Regin de Tarapac. La celebracin se realiza cada 16 de julio, en
honor a la Virgen del Carmen. Esta es la fiesta religiosa ms grande del
Norte Grande. Aproximadamente se renen en este pueblo de
alrededor de 800 habitantes entre 200.000 y 250.000 visitantes durante
la semana de celebraciones.

El rodeo: Espectculo propios de pases americanos, que consiste en
capturar y montar potros salvaje y realizar otros ejercicios de doma con
ellos (RAE, 2007, p.624).

Msica y bailes tradicionales.
Sau Sau: Baile folclrico de Isla de Pascua con influencia samoana. La
coreografa resalta la gracia, sensualidad y soltura de las mujeres que
visten poca ropa. Se baila en parejas de un hombre y una mujer,
aunque la atencin se focaliza en la figura de esta ltima. La
coreografa incluyen marcados movimientos de cadera y cintura.

43

Cueca: Baile nacional de nuestro pas. Es un baile de fiesta, los
contertulios llevan en gran parte la responsabilidad de la alegra,
mientras la cantora, la guitarra y el arpa rasgan, comienza el
acompaamiento de golpes acompasados, el tamborileo sobre la caja
de la guitarra o el arpa. El huaso avanza hacia la joven que ms le
agrada y le ofrece el brazo, ella se levanta, acompandolo en un
breve paseo a lo largo de la sala. Terminado el paseo se colocan frente
a frente, pauelo en mano, y empieza el baile animado por la
concurrencia.

Juegos tpicos.
Volantn: Juego tradicional chileno. Los materiales usados para la
fabricacin de volantn son variados. Pero los ms tradicionales son las
varillas de colige (que forman un arco) y el papel seda o volantn.
Luego estn los tirantes compuestos por los hilos y la cola, que es una
tira larga o corta que provoca efectos en el aire

Luche: Es un juego de gran difusin en Chile, en donde tambin se le
llama tejo, pea, pisao, cajn, caracol, etc. Es un juego
preferencialmente de mujeres. El patrn bsico ms generalizado de
este juego es el siguiente: se traza en el suelo un diagrama constituido
generalmente por una serie de rectngulos, coronados por un
semicrculo. El nmero de casilleros es variable. Se numeran los
distintos compartimentos. Las jugadoras poseen tejos personales o
colectivos, hechos de madera, piedra, etc. El tejo es arrojado por la
persona a la cual le toca jugar, hacia las sucesivas casillas desde
donde tiene que ser sacado.

44

Emboque: El emboque es un juguete de madera con forma de esfera o
campana con un agujero de cuatro a cinco centmetros de profundidad.
De su cuerpo sale un cordn delgado en cuyo extremo tiene amarrado
un madero o palito que habr que tratar de meter al agujero del
emboque.

2.5.2. Tradiciones en segundo bsico.

Las siguientes definiciones fueron obtenidas principalmente del Diccionario de la

Pueblos originarios de Chile
Pueblo Aymara: Este pueblo tiene una forma de vida sedentaria
dedicndose a la agricultura y ganadera. Se ubican en la zona norte de
Chile principalmente en la precordillera y el altiplano, desde la Lnea de
la Concordia hasta el ro Loa, pero su territorio se ampla hasta el lago
Titicaca, abarcando Per, Bolivia y Argentina. Lengua hablada Aymara.
Su organizacin social estaba basada en el ayllu, comunidad domstica
que permita el auto-sustento de las familias que lo conformaban.

Pueblo Mapuche: Son los llamados araucanos, pueblo originario del
territorio chileno, con amplsima difusin en la Argentina,
donde llegaron a ocupar en tiempos de la colonia todo el territorio
pampeano y el norte de la Patagonia hasta parte de Santa Cruz, hace
unos 250 aos. Su estatura era ms bien baja y su cabeza corta. En
Chile eran agricultores, cultivando maz, papas, aj, porotos, zapallo, y
otros vegetales. Al pasar a Argentina se dedicaron a la caza y a la
recoleccin, adaptndose a la vida nmade. Usaron el toldo como
vivienda que transportaban de un lugar a otro. Dorman sobre pieles de
oveja. Su lengua, el mapuche, se fue imponiendo a todos los indgenas
45

anteriores. Eran polgamos: tenan tantas esposas como se lo permita
su riqueza. Hoy se celebran entre ellos maravillosas fiestas paganas
como el Machitn y Nguillatn.

Pueblo yagan: Los yaganes o ymanas son indgenas nmadas
canoeros, recolectores marinos, cuyos antecesores habitaron desde
hace aproximadamente unos 6000 aos los canales fueguinos chilenos
que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla Grande de Tierra del
Fuego, hasta los canales Magdalena y Cockburn. Formaban bandas
que no tenan jefes. Durante el invierno buscaban refugio en las costas
donde armaban sus chozas. La base era la familia dirigidos por el padre
y con roles asignados a cada integrante.

Leyendas y tradiciones orales:
El Caleuche: Es un buque misterioso que navega y vaga por los mares
de Chilo y del sur de nuestro pas. Se dice que lo tripulan brujos muy
poderosos. Por lo general aparece cuando hay neblina, que l mismo
crea, y en las noches oscuras se ilumina intensamente. Nunca surca
las aguas de da.

Comidas tpicas:
Cazuela: Es, quizs, el plato ms tpico a nivel nacional. Su origen es
discutible y muchos lo atribuyen al legado espaol. Es un caldo que
consta de un trozo de carne o pollo, variadas verduras, como papas,
zapallo y choclo, y arroz.

46

Fiestas tradicionales
El rodeo chileno: Es una tradicin costumbrista y deporte nacional. En
l se pone a prueba la destreza de los jinetes en las atajadas de
novillos en un recinto llamado medialuna. Los protagonistas son los
huasos, que con su vestimenta tpica sombrero, poncho, faja y
espuelas dan vida al Champion de Chile, el campeonato de rodeo ms
importante. Se lleva a cabo en la Medialuna de Rancagua, en plena
zona campesina.

2.5.3. Tradiciones en cuarto bsico

Las siguientes definiciones fueron obtenidas principalmente del Diccionario de la

Actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile
Presidente: El presidente de la repblica es el jefe de Estado y de
Gobierno de Chile y su mxima autoridad poltica. Le corresponde,
como mandato genrico, el gobierno y la administracin del Estado. Su
eleccin es por votacin popular y el tiempo que demora su mandato es
de 4 aos.

Ministros: Un ministro es un poltico que dirige un ministerio o un
departamento (ej: educacin, finanzas, salud, Estado, guerra, etc.), que
pertenece al gabinete de gobierno, y son dirigidos normalmente por un
primer ministro o un presidente.

47

Senadores: Es un miembro integrante de la Cmara de Senadores o
Senado. En la mayora de los pases democrticos, los senadores son
electos por los ciudadanos de ese pas de gobierno democrtico. Debe
ser mayor de 30 aos y pertenecer a un partido poltico.

Diputados: Diputado o diputada es el nombre que recibe la persona
integrante de una Cmara de Diputados, Asamblea Nacional, Asamblea
Legislativa o Cmara de Representantes y, en general, de un
Parlamento en varios pases. Su labor es discutir y aprobar las leyes
que reglamentan la conducta de una sociedad dada.

Alcaldes: Persona que dirige un ayuntamiento y es la mxima autoridad
de su municipio (RAE, 2007, p.22)

2.6. Aprendizaje significativo.

A travs del tiempo, han existido distintos tipos de aprendizaje por los cuales un
estudiante va adquiriendo su conocimiento del mundo que lo rodea. Uno de estos
aprendizajes tiene relacin con el aprendizaje significativo, el cual es definido por
Esperanza Aldrete, en la pgina web llamada psicopedagoga.com, como aqul
aprendizaje que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo
hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s) (s/a, en lnea).

2.7. Identidad nacional.

La palabra Identidad es de origen latino (identitas) que permite hacer referencia al
conjunto de rasgos propios de un sujeto o de una comunidad. Estas caractersticas
distinguen a un individuo o a un grupo de los dems. La identidad tambin est
vinculada a la conciencia que una persona tiene sobre s misma.
48

La identidad nacional, por su parte, es una condicin social, cultural y espacial; se
trata de rasgos que tienen una relacin con un entorno poltico ya que, por lo general,
las naciones estn asociadas a un Estado.

2.8. Estrategia.

La pgina web llamada psicopedagoga y estrategias para la educacin (s/a, en
lnea), define estrategia como mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que
tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales
como:

1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.

2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.

3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.

4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de
las situaciones de aprendizaje.

El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y
diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).as como conocer
estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de
contextualizar las actividades.

Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y
compartas sus ideas.
49

2.9. Metodologa.

Las metodologas de enseanza se refieren a aquellas opciones que toma el docente
o formador en relacin al mbito curricular, para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha
situaciones.

En Chile el uso de metodologas de enseanza por parte de los profesores son
muy diversas, siendo el mtodo tradicional el ms comn en relacin al mtodo
alternativo. Se entiende por mtodo tradicional la actividad predominante en las
aulas de la transmisin verbal de conocimientos por el profesor con una falta casi
absoluta de interaccin entre los alumnos y se pone mayor nfasis en el aprendizaje
de hechos bsicos y definiciones, y las relaciones explcitas con aspectos de la vida
cotidiana son escasas (Cartaa y Coms, 1994, p. 262). En contraste con el mtodo
alternativo que hace referencia a rescatar el papel del docente como gua, facilitador
o mediador del aprendizaje, sealando lo que el profesor piensa, hace o dice es
relevante para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes,
implementando estrategias didcticas para que el estudiante se apropie del
conocimiento y pueda utilizarlo de forma flexible y funcional.

50

CAPTULO III
Marco Metodolgico

51

3.1. Paradigma

Desde el punto de vista metodolgico nuestra investigacin se rige por el paradigma
cualitativo. Un paradigma es definido como: Un conjunto de asunciones
interrelacionadas acerca del mundo social que proporciona un marco filosfico y
conceptual para el estudio organizado del mundo social (Khun, 1976, en lnea).
Adems sirve como gua para detectar los problemas importantes de una disciplina;
para desarrollar esquemas explicativos (modelos y teoras); para establecer criterios
apropiados de trabajo.

Segn Gurdin-Fernndez (2007, p.159), al hacer referencia al paradigma
cualitativo: propone que el mundo sea estudiado en su estado natural, sin
manipulaciones ni por parte de la investigadora ni del investigador. Es decir recurrir
a las tcnicas como la observacin, entrevistas y otros mtodos, sin esquemas
rgidos, sin intentar convertir sus resultados en cuadros resmenes que no reflejen la
complejidad de la realidad estudiada, por lo cual el anlisis de datos implica la
induccin analtica.

3.2. Enfoque o Tipo de Investigacin

Sealar el carcter de la presente investigacin es de gran relevancia, debido a que,
de esta manera se puede llevar a cabo la investigacin siguiendo los parmetros
correspondientes al paradigma investigativo escogido. En este caso, la investigacin
es realizada desde el paradigma cualitativo, por lo que la presente investigacin se
rige por la metodologa cualitativa. Es decir, por medio de la revisin de la literatura y
las relaciones entre los constructos que explican el fenmeno de estudio, se
observar si las metodologas utilizadas por los docentes de Pedagoga General
Bsica inciden en el desarrollo de identidad nacional en estudiantes de primer ciclo
bsico. Inmediatamente, se proceder a analizar mediante los datos obtenidos,
explorando y profundizando sobre las opiniones del profesor jefe en cuanto a las
52

preguntas de investigacin propuestas anteriormente. Es relevante sealar la
utilizacin de un instrumento cuantitativo que tiene por objetivo la recoleccin de
datos del focus group, el cual facilitar el anlisis de los resultados de stas.

La investigacin cualitativa define el contexto en donde se proceder a investigar
profundamente, utilizando adems categoras con las que se describe valores,
actitudes, comportamientos, entre otros, reales dentro del entorno donde se va a
investigar.

3.3. Diseo de la investigacin

3.3.1. Estudios de caso

La presente investigacin se llevar a cabo mediante el estudio de caso descriptivo,
el cual es uno de las tres metodologas que se destacan en el tipo de investigacin
cualitativo.

Su verdadero poder radica en su capacidad para generar hiptesis y
descubrimientos, en centrar su inters en un individuo, evento o institucin, y en su
flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales" (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1994,
p. 206). Situndolo especficamente con nuestra investigacin se realizar con una
institucin, la Escuela Carlos Spano de Talca.

Otro punto importante de especificar es que a travs de los estudios de casos se
trabaja mediante una variedad de fuentes y tcnicas para recoger la informacin que
se es necesaria. stas sern sealadas en el punto 3.5 de la presente investigacin.

Mediante este mtodo, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de
informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en nmeros si no en
53

palabras. Lo esencial en esta metodologa es poner de relieve incidentes clave, en
trminos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo,
observaciones, grabaciones de vdeo, documentos. (Cebreiro Lpez y Fernndez
Morante, 2004, pg. 666). Estos ejemplos de recoleccin de datos sern
relevantes para nuestro anlisis

3.4. Contexto y participantes

La presente investigacin se enfoca, como participantes, en alumnos de primer ciclo
bsico de un establecimiento municipal, en total son 4 alumnos escogidos por sus
profesores jefes de acuerdo a su disposicin. Tambin sus profesores se consideran
como participantes, sern en total siete docentes, los cuales corresponden a la
Escuela municipal Carlos Spano. Estos profesores pertenecen a los 4 cursos
participantes de la escuela mencionada. Adems, sern partcipes de esta
investigacin docentes que estudiaron la carrera de Pedagoga General Bsica con
mencin en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, a los que llamaremos expertos.
Estos fueron escogidos por ser personas de confianza, cercanos y conocidos por el
grupo de investigacin, adems pertenecen a una escuela municipal de la ciudad de
Talca lo que nos beneficia ya que trabajan en el mismo contexto que los profesores.
Estos participantes colaborarn con entrega de informacin hacia los investigadores.

En los tres participantes, estudiantes, profesores y expertos, se toma la muestra
que pretende entregar un resultado y respuesta a la problemtica descrita con
anterioridad en el Captulo I, planteamiento del problema.

54

3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin

Con el objetivo de que la presente investigacin adquiera validez, se utiliz dos
instrumentos de recoleccin de datos: la entrevista y focus group. La entrevista fue
semi-estructurada, para as determinar de antemano la informacin que se quera
conseguir, lo que permiti interactuar con los diferentes sujetos encuestados,
obteniendo la informacin requerida para la presente indagacin. Es preciso
mencionar que la entrevista fue parte de un proceso de validacin donde siete
acadmicos de la Universidad Catlica del Maule aprobaron este instrumento.

Esta entrevista semi-estructurada consta con preguntas abiertas, las cuales son
redactadas y precisadas con anterioridad. Adems, consta con un orden tambin
previsto, as se logra que el entrevistado se sienta libre de responder, pero dentro de
lo estipulado.

La entrevista, es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y
el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el problema propuesto. A travs de ella el investigador puede
explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesite;
si hay interpretacin errnea de las preguntas permite aclararla, asegurando una
mejor respuesta. (Galn, 2009).

A continuacin se presenta las preguntas a utilizar en esta entrevista.

Categora 1: Identidad Nacional y Sentido de Pertenencia.

1. Qu entiende usted por identidad nacional?

2. Qu caractersticas le permiten a usted reconocer que sus alumnos
tienen incorporado la identidad nacional en su vida cotidiana?

55

3. Cmo mide el desempeo de los alumnos luego de haber desarrollado
las actividades planificadas?

4. Cree usted que es relevante trabajar esta temtica en primer nivel? por
qu?

5. Considera usted que pueden existir consecuencias para los nios el que
no desarrollen la identidad nacional?

6. Qu actividades utiliza usted para desarrollar la identidad nacional?

Categora 2: Metodologa del docente

1. Qu estrategias utiliza usted para desarrollar las clases que incluyen la
identidad nacional?

2. Cree usted que la metodologa empleada en la enseanza de la identidad
nacional ayuda en el desarrollo de la misma?

3. Con respecto al currculo cree usted que es necesario desarrollar ms
contenidos de identidad nacional en tercero y cuarto bsico? Fundamente.

Dentro del mismo instrumento de la entrevista, se utiliz el denominado focus
group o grupo focal, el cual se ejecuta mediante dinmicas grupales de intercambio
de opiniones. Este instrumento permiti estudiar los pensamientos y actitudes de los
nios. Consta con no ms de 6 nios ms el moderador, el cual es el encargado de
formular las preguntas y de dirigir el encuentro sin desviar el eje temtico.

Segn David Morgan, Focus Group es la utilizacin explcita de la interaccin
grupal para producir datos e insights que seran de ms difcil acceso sin la
interaccin que se produce en un grupo (Morgan, 1997).
56

A diferencia de otras tcnicas tradicionales como la observacin, la entrevista
personal o la encuesta social, el focus group permite obtener con suficiente
profundidad, gracias a la interaccin entre los participantes, informacin valiosa
respecto a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias, y esta
informacin especfica y colectiva se obtiene en un corto perodo de tiempo
(Aigneren, 2002).

A continuacin se presenta las preguntas a utilizar en esta entrevista (vase anexo
4, p.117)

1. Localiza a Chile en este mapa.
2. Ubica la Cordillera de los Andes y el Ocano Pacfico en este mapa. Ubica la
capital de Chile con su regin. Ubica tu regin y tu localidad en el mapa.
3. Cul de las siguientes opciones representa nuestra bandera y nuestro
escudo nacional?
4. Quin es este personaje y qu importancia tuvo para nuestro pas?
5. Esta fotografa representa a la fiesta de
6. Nombra una fiesta tpica de tu regin.
7. Los animales que aparecen en nuestro escudo nacional son. Nuestra flor
tpica es
8. El siguiente animal es representativo de la zona
9. Nombra al menos tres juegos tpicos chilenos.
10. Quines son los siguientes personajes de la historia de Chile y qu funcin
han cumplido en nuestro pas?
11. Qu tienen en comn los siguientes personajes?
12. Nombra tres pueblos originarios de Chile e indica en qu zona de nuestro pas
se desarrollaron.
13. El pueblo Mapuche fue uno de los principales en Chile, podras nombrar
dnde se ubican actualmente y qu tradiciones se mantienen hasta hoy?
14. Conoces alguna palabra proveniente de la lengua de los pueblos originarios
que sea utilizada actualmente?
57

15. El mestizaje en Chile fue una mezcla de pueblos originarios y
a) Espaoles.
b) Italianos.
c) Portugueses.
16. Conoces alguna leyenda de nuestro pas y de nuestra regin?
17. Conoces alguna reserva nacional de nuestra zona? Podras identificar la
flora y fauna de nuestra regin?
18. Qu podramos hacer nosotros para cuidar y proteger nuestro patrimonio
nacional?
19. Podras nombrar al presidente de nuestro pas?
20. Cul de las siguientes autoridades son designadas por el presidente?
a) Alcaldes.
b) Ministros.

Estos tipos de recoleccin de datos, entrevista semi-estructurada con preguntas
abiertas y focus group, se creen son las herramientas ms pertinentes para la
investigacin en cuestin.

Finalmente, la recoleccin de datos de los docentes y expertos fueron analizados
mediante 2 categoras, las cuales son:

1. Categora 1: Identidad Nacional.
2. Categora 2: Metodologas del docente.

Por consiguiente, la recoleccin de datos obtenidos por el focus group fueron
analizados mediante 7 categoras, las cuales son:

1. Geografa.
2. Smbolos patrios, juegos tpicos y tradiciones chilenas.
3. Personajes relevantes de la historia de Chile.
4. Pueblos originarios de Chile.
58

5. Historia de Chile.
6. Patrimonio natural, flora y fauna.
7. Organizacin poltica y democrtica de Chile.

3.6. Proceso de validacin

En esta investigacin, el punto de saturacin o triangulacin de datos es de tipo
espacial y personal, ya que se contrastan los datos recolectados en distintas partes y
utilizando distintos grupos. Lo anterior, se lograr al contrastar el trabajo entre los
estudiantes de primer ciclo bsico, sus respectivos docentes y los expertos en la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

La triangulacin se define como el uso de distintas perspectivas tericas para
analizar un mismo grupo de datos. La triangulacin terica est orientada al
contraste de hiptesis causales rivales (Smith, 1975). Es evidente que confrontar
distintas teoras en un mismo grupo de datos permite una crtica eficiente coherente
con el mtodo cientfico. De este modo, al momento de analizar los datos obtenidos,
tanto por estudiantes como profesores, se vincular ambos resultados para obtener
una conclusin ms verdica.

As por ejemplo, si dos investigadores realizan la misma observacin sin
consultarse, se incrementa el nivel de confianza de la informacin. En el supuesto de
que un investigador corrobore indudablemente una observacin que acaba de
conocer de otro, se incrementa tambin la fiabilidad de la tcnica.

59

3.7. Procesamiento y anlisis de la informacin

El enfoque que posee la presente investigacin es cualitativo, lo que conlleva a que
anlisis de los datos sean emocionantes porque se descubren temas y conceptos
insertos entre los datos recolectados. A medida que se avanza en el anlisis de los
datos, estos temas y conceptos se tejen en una explicacin ms amplia de
importancia terica o prctica, que luego gua el reporte final (Rubin y Rubin, 1995).
Dicho anlisis ser sistemtico, seguir una secuencia y un orden.

Este proceso se resume en los siguientes pasos o fases:

Obtener la informacin: Se realiza a travs del registro sistemtico de notas de
campo, de la obtencin de documentos de diversa ndole, y de la realizacin
de entrevistas, observaciones o grupos de discusin.

Capturar, transcribir y ordenar la informacin: La captura de la informacin,
como se menciona anteriormente, se llevar a cabo a travs de diversos
medios. Especficamente en el caso de entrevistas, encuestas y cuestionarios
a travs de un registro electrnico en caso de ser grabada (grabacin en
cassettes o en formato digital).

En el caso de las observaciones, a travs de un registro electrnico (grabacin en
vdeo) o en papel (notas tomadas por los investigadores). En el caso de documentos,
a travs de la recoleccin de material original, o de la realizacin de fotocopias o el
escaneo de esos originales. Y en el caso de las notas de campo, a travs de un
registro en papel mediante notas manuscritas. Toda la informacin obtenida, sin
importar el medio utilizado para capturarla y registrarla, se transcribir en un formato
que sea perfectamente legible.

Codificar la informacin: Codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la
informacin obtenida en categoras que concentran las ideas, conceptos o
60

temas similares descubiertos por el investigador, o los pasos o fases dentro de
un proceso (Rubin y Rubin, 1995, en lnea).

Integrar la informacin: En esta seccin se relaciona las categoras obtenidas
en el paso anterior, entre s y con los fundamentos tericos de la presente
investigacin. El proceso de codificacin fragmentar las transcripciones en
categoras separadas de temas, conceptos, eventos o estados. La codificacin
forzar a ver cada detalle, cada cita textual, para determinar qu aporta al
anlisis. Una vez encontrados esos conceptos y temas individuales, se
relacionarn entre s para poder elaborar una explicacin integrada. Al pensar
en los datos se sigue un proceso en dos fases; Primero, el material se analiza,
se examina y se compara dentro de cada categora. Luego, el material se
compara entre las diferentes categoras.

Como grupo de trabajo investigativo, transcribiremos los datos obtenidos por
docentes y estudiantes con el objetivo de agrupar aquella informacin en distintas
categoras, para finalmente lograr enlazarlas y buscar el vnculo que puedan existir
entre ellas.

61

CAPTULO IV
Anlisis de los resultados

62

Las siguientes tablas muestran el resumen y la seleccin de la informacin
obtenida en las entrevistas y focus group. Se ha establecido la informacin en
cuatro niveles de resumen y anlisis individual de cada docente entrevistado,
anlisis de focus group, anlisis grupal de expertos y anlisis grupal de docentes.
Adems para contrastar la informacin proveniente de las entrevistas y focus
group y obtener datos de la realidad desde distintas perspectivas se realiza una
triangulacin de datos de carcter personal en el cual se rescatan los datos de tres
grupos (estudiantes, docentes y expertos) para el posterior contraste de los
resultados.

4.1. Primer nivel; anlisis individual

Categora 1: Identidad nacional.

La informacin recogida arroja semejanzas con la aproximacin del concepto de
identidad nacional expuesto en el marco terico, las respuestas de los docentes tanto
de educacin bsica generalista y expertos proyectan satisfactoriamente en la
definicin al concepto mismo, el contraste se evidencia en las actividades que cada
uno de los docentes emplea para trabajar la identidad nacional en sus alumnos
siendo algunos muy creativos y, particularmente, algunos se enfocan en lo que
dispone el programa de estudio de la disciplina, es en esta variable donde se
relaciona con uno de nuestros objetivos especficos: identificar si las metodologas
utilizadas por los docentes de historia, geografa y ciencias sociales inciden en la
falta de identidad nacional en estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca.

63

Tabla N 1. Aspectos docentes y expertos para categora identidad nacional.
Categora 1: Identidad Nacional.
Docente 1
1 bsico

Define identidad nacional como todos aquellos aspectos del
pas donde uno vive, lo cual le permite a uno reconocer en sus
estudiantes que se sienten parte de la sociedad chilena. Estos
aspectos ella los mide por medio de evaluaciones escritas y la
observacin en momentos puntuales.

Por otra parte, considera que s es relevante trabajar la
temtica de identidad nacional en el primer nivel de educacin
bsica, ya que ayuda a obtener un buen desarrollo del sentido
de pertenencia.

Finalmente para llevar a cabo lo anterior, el docente utiliza
actividades y estrategias de carcter ldico (bailes, cantos,
entre otros).

Docente 2
1 bsico

Define identidad nacional como todas aquellas tradiciones,
costumbres e historia que poseemos como pas. Adems son
estos mismos aspectos lo que le permiten reconocer que sus
estudiantes tienen incorporada esta habilidad, midindolos a
travs de una prueba escrita, en donde puedan reconocer
dichos aspectos.

Por otro lado, cree que es relevante trabajar esta temtica en
primer nivel de enseanza bsica, ya que como sociedad,
hemos ido perdiendo la identidad con nuestro pueblo. Para que
todo lo anteriormente sealado se pueda lograr, utiliza material
audiovisual, dilogos, relatos que activen los conocimientos
previos de los alumnos referentes a la temtica.

Docente 3
2 bsico

Define identidad nacional como todos los aspectos que
nosotros los chilenos proyectamos a los extranjeros. Reconoce
esta habilidad en sus estudiantes a travs de aspectos
bsicos, como por ejemplo: el himno nacional o el color rojo
representativo de la seleccin chilena de ftbol. Lo anterior lo
mide a travs del dilogo con sus alumnos y la observacin
permanente en el desarrollo de la clase.

Por otro lado, considera importante todo lo que el docente le
ensea a sus estudiantes, no tan solo la temtica de identidad
nacional, ya que a su vez cree que el proceso de sentirse
chileno ser ms lento si es que no se trata desde pequeos
esta temtica.

Para llevar a cabo todo lo anterior el docente utiliza actividades
64

de carcter oral, en donde se ejemplifica la diferencia de ser
chilenos a ser extranjeros, debido a nuestras costumbres,
idioma, etc

Docente 4
2 bsico

Define la identidad nacional como todos aquellos aspectos que
les permiten relacionarse con la nacin. Estos aspectos
corresponden al reconocimiento de los smbolos patrios en
general y a las costumbres. Lo anterior lo mide a travs de una
retroalimentacin y evaluacin escrita.

Por otro lado considera que si es importante trabajar y
desarrollar esta temtica en primer nivel de educacin bsica,
ya que de no ser as, existira un vaco en sus conocimientos.

Finalmente, para llevar a cabo todo lo anterior, realiza trabajos
con guas de aplicacin, material audiovisual y material
concreto.

Docente 5
3 bsico

Define identidad nacional como la nacin a la que
pertenecemos desde el punto de vista cultural e histrico.
Reconoce esta temtica en sus estudiantes a travs de los
valores patrios y a las celebraciones que el nio comparte con
la familia. Todo lo anterior lo mide mediante el compromiso y el
entusiasmo con que los nios desarrollan las actividades
realizadas.

Por otro lado considera que es relevante trabajar esta temtica
en primer nivel de enseanza bsica, ya que en este nivel los
nios estn en proceso de estructuracin de su personalidad y
apego a la cultura. De no acontecer lo anterior, el nio tendra
un escaso compromiso con el lugar donde vive y baja
capacidad de protegerlo y cuidarlo.

Docente 6
3 bsico

Define identidad nacional como sentirse parte de un pas y
compartir sus valores. Reconoce lo anterior en sus estudiantes
cuando ellos identifican el lugar donde viven y respetan los
smbolos patrios, midiendo sus actitudes a en relacin a sus
aprendizajes.

Por otro lado considera que s es importante trabajar esta
temtica en primer nivel de enseanza bsica, ya que de no
desarrollarse en el nio, ste se convertira en una persona
insegura ante el mundo.

Para llevar a cabo todo lo anterior, el docente utiliza
actividades en torno a dilogos con sus alumnos e intercambio
de ideas por medio de stos.

65

Docente 7
4 bsico

Define identidad nacional como todos los aspectos que nos
identifican como pas. Reconoce esta habilidad en sus
estudiantes a travs de las actividades cotidianas que realizan
en la unidad educativa, por ejemplo: entonar el himno nacional
con respeto.
Todo lo anterior lo mide dependiendo de las actividades
realizadas, es decir, tantas evaluaciones orales como escritas.

Por otro lado considera que s es relevante trabajar esta
temtica en primer nivel de enseanza bsica, ya que es
durante este nivel el cual el nio desarrolla en mayor parte su
identidad. La docente considera que de no ensearse esta
habilidad en la escuela, el nio no va a adquirir esta
competencia, ya que estos contenidos no se desarrollan en
otros mbitos de su vida (casa, barrio, etc).

Para llevar a cabo todo lo anterior, el docente utiliza las
actividades a nivel de unidad educativa: actos cvicos y
efemrides.

Experto 1

Define identidad nacional como los distintos factores que
diferencian a un pas de otro, ya sean geogrficos, religiosos,
fsicos, entre otros. Esta habilidad, la reconoce al observar el
modo de ser de un estudiante, la forma que se expresan y
comunican con los dems, midindolo mediante una lista de
cotejo.

Por otro lado considera que es relevante trabajar esta temtica
en primer nivel de enseanza bsica, ya que de no ser as, no
conoceran ni apreciaran los aspectos que nos identifican
como nacin.

Para llevar a cabo todo lo anterior, el docente utiliza diversas
actividades, sin embargo, comenta que todo depende del
profesor y las actividades que planifique para sus clases, como
por ejemplo: papelgrafos, material concreto, etc

Experto 2

Define identidad nacional como a lo que nos caracteriza como
individuos y nos diferencia de los dems. Reconoce que sus
estudiantes tienen incorporado esta habilidad en la forma de
ser de cada uno, ya que todos poseen una herencia cultural
que los diferencia de los dems. Lo anterior lo mide de forma
oral y por medio de la observacin, visualizando si los nios
cumplen con lo establecido en los indicadores incorporados en
su planificacin.

Por otro lado considera que si es relevante, ya que de no
desarrollar esta habilidad el alumno no lograr relacionar su
experiencia con las caractersticas que lo identifican de su
66

pas.

Para llevar a cabo todo lo anterior el docente utiliza una amplia
amalgama de actividades en donde la creatividad y la
innovacin son elementos que estn presentes en el profesor.

Categora 2: Metodologa del docente.

En relacin a las respuestas entregadas durante la categora 2 de metodologa del
docente, el concepto de metodologa se enfoca a la forma de ensear en el aula de
forma peridica y sistemtica, es de vital importancia que la metodologa que se va a
llevar a cabo en el aula se ajuste a la forma de aprender de cada nio y responda a
todas sus necesidades. La metodologa ha de ser flexible y estar sometida a
continuas revisiones por parte de los docentes para comprobar si es la adecuada.

Tabla N 2 Aspectos docentes y expertos para categora metodologa del docente.
Docente 1
1 bsico

El docente seala que la estrategia utilizada durante sus clases
son las sealadas en el programa de estudio del ao 2013.
Adems, menciona que la metodologa utilizada en la
enseanza de esta temtica s ayuda a obtener el aprendizaje,
ya que por algo aquellas estrategias se encuentran presentes
en el programa de estudio.

Por ltimo, seala que s es necesario desarrollar ms este
contenido en 1 ciclo bsico, incluso mencionando que no
debera dejar de pasarse en ningn nivel.

Docente 2
1 bsico

tiene relacin con presentaciones PowerPoint, imgenes y
mapas. Adems, menciona que la metodologa utilizada en la
enseanza de esta temtica no es la suficientemente correcta,
ya que los docentes comnmente se limitan en ensear de
forma oral y no practican otras estrategias, como recrear una
ceremonia en especfico, disfrazndose y bailando.
Por ltimo, seala que s es necesario desarrollar ms esta
temtica en 3 y 4 ao bsico, incluso en toda la enseanza
bsica.
67

Docente 3
2 bsico

es el uso del material audiovisual que permite que el alumno
observe y escuche las fiestas propias de nuestro pas. Adems,
menciona que la metodologa utilizada en la enseanza de esta
temtica es todo lo que l realiza en el aula da a da y que esto
ayuda en el desarrollo de la identidad nacional en sus alumnos.

Por ltimo, seala que no es necesario desarrollar ms este
contenido en 3 y 4 ao bsico, pues l cree que los alumnos
atienden muy bien la unidad y la desarrollan perfectamente, ya
que por algo el currculo lo ha establecido de esa forma.

Docente 4
2 bsico

son: trabajos grupales, disertacin y la inclusin de las familias
para complementar el aprendizaje.

Por otro lado menciona que no puede decir si las metodologas
utilizadas por los docentes al ensear esta temtica es o no la
correcta, ya que son variadas y depende del profesor.

Por ltimo seala que es necesario incluir ms contenidos de
identidad nacional en tercero y cuarto bsico, ya que de este
modo no se generar un vaco en la adquisicin de los
aprendizajes.

Docente 5
3 bsico

guarda relacin con un desarrollo de la didctica y la didctica
investigativa, ya que as promueve recursos para el
aprendizaje.

Por otro lado, cree que la metodologa empleada por los
docentes es la apropiada porque facilita el rescate de la
identidad nacional y su vinculacin con esta.

Por ltimo seala que no es necesario incluir ms contenidos
de identidad nacional en tercero y cuarto bsico, ya que plantea
la internalizacin de esta temtica pasa fundamentalmente por
las estrategias planteadas por los profesores.

Docente 6
3 bsico

guarda relacin con comenzar por lo concreto para llegar
despus a lo abstracto.

68

Por otro lado menciona que las metodologas utilizadas por los
docentes si ayuda al aprendizaje de la temtica ya que es
bastante clara en su estructura.

Finalmente seala que si es necesario incluir ms esta
temtica de identidad nacional en tercero y cuarto ao bsico
ya que los nios debieran de apoderarse ms de su propia
historia que de la extranjera (griegos y romanos)
Docente 7
4 bsico

tiene relacin con el material audiovisual (videos, pginas
educativas, entre otras).

Adems menciona que la metodologa empleada en esta
temtica si es la adecuada al menos en aquel establecimiento,
ya que comparten ideas y experiencias.

Por ltimo seala que si es necesario incluir ms contenidos de
identidad nacional en tercero y cuarto ao bsico, ya que
plantea que con el transcurso de los aos se ha ido
disminuyendo los contenidos de la cultura chileno.

Experto 1

El experto seala que las estrategias utilizadas durante sus
clases tienen relacin con generar conciencia en los alumnos
de que todo lo que podemos observar a nuestro alrededor es
gracias a un gran proceso de cambios histricos. Junto con
esto un sinfn de diversas estrategias didcticas.

Adems menciona que las metodologas empleadas en la
enseanza de esta temtica s son pertinentes ya que son de
inters del alumno y de esta manera es ms fcil reforzar e
incentivar estos principios y valores de la identidad nacional.

Por ltimo seala que si es necesario incluir ms esta temtica
de identidad nacional en los cursos de 3 y 4 ao bsico, ya
que se ido perdiendo con el transcurso del tiempo.

Experto 2

El experto seala que las estrategias utilizadas en sus clases
corresponden a la innovacin por parte de l durante la
enseanza de los contenidos y a la motivacin que este debe
crear en sus estudiantes para llevar a cabo un aprendizaje
significativo.

Por otro lado seala que la metodologa utilizada por los
docentes al momento de ensear esta temtica de identidad
nacional. S ayuda al desarrollo de sta, ya que menciona que
las metodologas estn diseadas para que los alumnos
comprendan.

Finalmente, seala que s es necesario incluir ms contenidos
en los cursos de tercero y cuarto bsico ya que se ha ido
69

disminuyendo su importancia en estos cursos, dejando paso a
las civilizaciones antiguas extranjeras tales como Grecia y
Roma.

4.2. Segundo nivel; anlisis grupal docente

Las siguientes tablas presentan las respuestas globalizadas expuestas por un total
de 7 docentes bsicos pertenecientes a la escuela municipal Carlos Spano de la
ciudad de Talca. Durante este nivel se pretende localizar puntos en comn que
hayan sido expuestos por dichos docentes en las categoras de identidad nacional y
metodologas utilizadas por el docente.

4.2.1. Categora 1: Identidad nacional.

En relacin a las respuestas entregadas por los docentes de dicho establecimiento
educacional en la categora 1 de identidad nacional, y en base a lo expuesto en
nuestro marco terico, especficamente en la didctica de la enseanza, se expone
que para los alumnos es ms atractivo la utilizacin de material didctico y es ms
significativo al momento de querer lograr este conocimiento en ellos, lo que indica
una concordancia en lo expuesto en el marco terico y los sealado por los docentes,
debido a que ellos utilizan material didctico en sus clases, lo que lograra una buena
recepcin de las temticas vistas. Adems, existe una concordancia entre la
definicin de identidad nacional que cada uno de ellos entrega y la definicin que se
puede encontrar en el marco terico de la presente investigacin.

Tabla N 3. Anlisis grupal docente. Categora 1: Identidad Nacional

Los docentes definen identidad nacional como un conjunto de aspectos que nos
permiten identificarnos como pas y diferenciarnos de otras culturas, como por ejemplo
smbolos patrios, tradiciones, celebraciones tpicas, entre otras. Adems, cada uno de
ellos seal que utiliza actividades de ndole audiovisual, ya sea presentaciones
70

PowerPoint, disertaciones y videos, concordando en que la mejor forma de medir ese
desempeo en sus estudiantes es mediante la observacin permanente y las
evaluaciones escritas.

Finalmente, la mayora concuerda en que es relevante trabajar esta temtica en 1 nivel
bsico, ya que de no ser as el alumno no se sentira identificado con su pas, trayendo
consecuencias como la desvaloracin y el no cuidado de su patrimonio cultural. Sin
embargo, un docente posee un pensamiento distinto a la de los dems, ya que expone
que estos aspectos de igual forma se desarrollarn en los nios, pero de una manera
ms lenta.

4.2.2. Categora 2: Metodologa del docente.

En relacin a las respuestas entregadas por los docentes de dicho establecimiento
educacional en la categora 2 de metodologas del docente, podemos analizar que
existen visiones distintas acerca de si son o no las indicadas al momento de ensear
la temtica de identidad nacional, ya que 4 de 7 docentes sealaron que stas si son
las pertinentes, mientras que 1 seal que no es la adecuada. Adems, 2 docentes
no mencionaron en su respuesta si stas son o no las adecuadas. Lo anterior se
vincula directamente con nuestro objetivo principal de estudio, el cual corresponde al
anlisis de la pertinencia de la metodologa utilizada en el desarrollo de identidad
nacional por los docentes de Pedagoga en Educacin General Bsica en la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en estudiantes de 1 a 4 ao
bsico de la escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca, ya que la
mayora de los docentes expresan que la mayora de las metodologas son las
adecuadas. Sin embargo, en las siguientes pginas, los datos obtenidos por los
docentes se contrastarn con las respuestas obtenidas en el focus group por parte
de los estudiantes de 1 a 4 bsico, lo que nos otorgar respuestas a nuestras
preguntas de investigacin.

71

Por otro lado, segn lo expuesto por Daz Barriga en nuestro marco terico y las
respuestas entregadas por los docentes en relacin a las estrategias utilizadas en
clases, cabe sealar que no se encuentran presentes en el desarrollo de la temtica
de identidad nacional.

Tabla N 4. Anlisis grupal docente Categora 2: Metodologas del docente.
Categora 2: Metodologas del docente.

Durante esta categora, los docentes al dar a conocer sus estrategias, hablaron acerca
de las actividades que cada uno realiza en la sala de clases, como por ejemplo
presentaciones en PowerPoint, utilizacin de material audio-visual, entre muchos otros.
Por otro lado, la mayora seala que la metodologa y actividades empleadas por los
docentes si es la correcta para que los estudiantes aprendan y se identifiquen con todo
lo relacionado a la identidad nacional. Sin embargo, uno mencion que no son las
correctas, ya que el docente se limita simplemente a ensear con material audio-visual
o de forma oral, sin hacer recreaciones de celebraciones o haciendo visitas a lugares
patrimoniales para que el nio se sienta ms cercano a su cultura y pas.

Finalmente, la mayora considera que s es necesario incluir ms esta temtica en 3 y
4 bsico, incluso agregando que debera pasarse en todo la enseanza bsica, ya que
es un tema muy importante que se ha ido dejando de lado con el transcurso del tiempo,
y los nios ya no se sienten identificados con aspectos nacionales o no conocen
instrumentos comunes de nuestros pueblos originarios. Sin embargo, un docente
seal que no es necesario incluir ms esta temtica en aquellos dos cursos, ya que
por algo los planes y programas estn creados de una manera.

72

4.3. Tercer nivel; anlisis grupal expertos

Las siguientes tablas presentan las respuestas globalizadas expuestas por un total
de 2 expertos bsicos con mencin en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Durante este nivel se pretende localizar puntos en comn que hayan sido expuestos
por dichos expertos en las categoras de identidad nacional y metodologas utilizadas
por el docente.

4.3.1. Categora 1: Identidad nacional.

En relacin a las respuestas entregadas por los expertos durante las entrevistas, la
definicin que entregaron con respecto al concepto de identidad nacional tiene
directa concordancia con lo expuesto en nuestro marco terico, lo que nos permite
deducir que si manejan este concepto. Adems, lo mencionado por uno de los
expertos, guarda directa relacin con una de nuestras preguntas de investigacin el
cual corresponde a existen aprendizajes significativos a partir de la experiencia de
la identidad nacional en estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca?, ya que seala que realiza
sus actividades en torno a las experiencias y vivencias de su estudiante. Sin
embargo, la respuesta a esta interrogante podremos obtenerla luego de contrastar
estos datos obtenidos con las respuestas de los estudiantes durante el focus group.
Todo esto se realizar mediante la triangulacin de la presente investigacin.

73

Tabla N 5. Anlisis grupal expertos. Categora 1: Identidad Nacional.


Los expertos, al igual que los docentes, definen identidad nacional como un conjunto de
aspectos que nos permiten identificarnos como pas y diferenciarnos de otras culturas.
Adems, uno de los dos menciona que las actividades que cada uno de ellos utiliza en
sus clases van dependiendo de la imaginacin del docente al ensear esta temtica,
mientras que el docente nmero 2 seala que las actividades que utiliza bsicamente
es la articulacin de los contenidos con sus experiencias y vivencias. Al momento de
medir el desempeo de sus estudiantes, ambos expertos sealan que lo miden a travs
de una lista de cotejo u observando si se ha cumplido los indicadores mencionados en
los planes y programas.

Por otro lado, ambos concuerdan en que es relevante trabajar esta temtica en 1 nivel
bsico, ya que es en esta etapa cuando sucede el apego por lo nacional y lo cultural, de
manera que puedan valorar y cuidar su pas con el pasar del tiempo.

4.3.2. Categora 2: Metodologa del docente.

En relacin a las respuestas entregadas por los expertos en la categora 2 de
metodologa del docente y a nuestro marco terico, las estrategias que ellos nos
sealan si guarda relacin con lo expuesto por Daz Barriga, ya que ste seala en
su Taxonoma, que la motivacin es de suma importancia en el punto de Propsito
pedaggico. Durante nuestros 5 aos de prctica pedaggica como alumnos de la
carrera de Pedagoga en Educacin general Bsica, hemos observado que los
docentes no desarrollan este aspecto en sus clases, ya que se limitan a realizar en el
inicio de stas una activacin de conocimientos previos en relacin a la clase
anterior, sin vincular estos conocimientos y contenidos con la experiencia de la vida

74

cotidiana del nio o nia, provocando que el estudiante no desarrolle un inters por lo
enseado y no logre un aprendizaje significativo.

Finalmente, ambos concluyen que todas las metodologas empleadas por los
docentes son adecuadas y pertinentes al momento de ensear esta temtica, ya que
fueron creados pensando en desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Lo
anterior, guarda directa relacin con una de nuestras pregunta de investigacin, el
cual consiste en: Las metodologas utilizadas por los docentes de la Escuela
Carlos Spano permiten desarrollar la identidad nacional y local al momento de
ensear sobre esta temtica a los alumnos del 1 ciclo bsico?, ya que segn los
expertos, todas las metodologas utilizadas para abordar este contenido permiten el
desarrollo de la identidad nacional en los estudiantes. Sin embargo, durante la
triangulacin de la presente investigacin, contrastaremos los resultados obtenidos
del focus group con las de las entrevistas realizadas a docentes y expertos del rea,
para as llegar a una respuesta de la pregunta sealada con anterioridad.

Tabla N 6. Anlisis grupal expertos. Categoria 2: Metodologas del docente.

Categora 2: Metodologas del docente.

Durante esta categora, los expertos sealaron que las estrategias que cada uno de
ellos utilizan durante sus clases son la innovacin, motivacin y, en general, formar en
sus estudiantes una toma de conciencia acerca de la importancia de tener desarrollado
la identidad nacional. Adems sealan que la metodologa utilizada por los docentes al
momento de ensear esta temtica si es la pertinente, ya que stas estn hechas para
que los estudiantes comprendan y se motiven con los aprendizajes.

Finalmente, ambos expertos sealan que s es necesario incluir ms esta temtica en
los cursos mencionados, ya que se ha ido disminuyendo su importancia a travs del
tiempo, trayendo como consecuencia que los nios y nias no conozcan ms de su
cultura nacional.
75

4.4. Cuarto nivel: Anlisis focus group

Las siguientes tablas muestran las veinte actividades realizadas en el focus group en
7 categoras, agrupadas por temticas en comn, para as facilitar el anlisis de los
resultados. Es importante clarificar que este instrumento fue aplicado a un total de
14 alumnos, correspondientes a primero, segundo, tercero y cuarto bsico (cuatro
alumnos en los tres primeros niveles y dos en el ltimo)

Frente a cada categora se realiza un breve anlisis con fin de concluir y sealar
el motivo de las respuestas, ya sean errneas o correctas. Tambin es relevante
mencionar que este focus group fue realizado en un ambiente tranquilo (biblioteca de
la escuela), donde se dej en claro a los participantes que este no era de carcter
evaluativo, sino ms bien queramos lograr una grata conversacin para extraer sus
pensamientos sobre distintas temtica de identidad nacional. A continuacin se
expone el anlisis de las distintas categoras:

Tabla N 7. Anlisis focus group. Categora 1: Geografa.
Categora 1: Geografa

Actividad 1: Localiza a Chile en este mapa. (Vase anexo 4, p. 118)
Actividad 2: Ubica la Cordillera de los Andes y el Ocano Pacifico. (Vase anexo 4,
p. 118)
Ubica la capital de Chile con su regin.
Ubica t regin y t localidad.
Cursos Anlisis
Primero a cuarto bsico. En cuanto a esta categora se evidencia un manejo de
los contenidos, los alumnos responden correctamente,
a excepcin de la pregunta 2, donde se refleja un
menor dominio.

76

En cuanto a las respuestas de los alumnos, podemos
sealar que se evidencia una evolucin de las
respuestas, debido a que en los cursos menores
existen menos conocimientos que en los mayores,
donde los primeros bsicos, tienen ms errores en sus
respuestas que el cuarto bsico, lo que manifiesta que
en dicho curso hay una mejor adquisicin de los
contenidos. Esto puede deberse a que los alumnos de
cuarto bsico han tenido un reforzamiento constante
durante sus primeros aos de escolaridad, por lo cual,
hay mayores conocimientos previos en comparacin a
los nios correspondientes a los niveles ms bajos, ya
que ellos recin comienzan su vida escolar.

A continuacin se presenta grficamente el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas
de esta categora, para reafirmar lo expuesto en el anlisis anterior.

Figura 1: Geografa Figura 2: Geografa

Figura 3: Geografa Figura 4: Geografa
80%
20%
Respuestas de 1
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
80%
20%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
90%
10%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
100%
0%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
77

Tabla N 8. Anlisis focus group. Categora 2: Smbolos patrios, juegos tpicos y
tradiciones chilenas.

Categora 2: Smbolos patrios, juegos tpicos y tradiciones Chilenas.
Actividad 3: Cul de las siguientes opciones representa nuestra bandera y nuestro
escudo nacional? (Vase anexo 4, p. 119)
Actividad 5: Esta fotografa representa a la fiesta de (Vase anexo 4, p.120)
Actividad 6: Nombra una fiesta tpica de tu regin. (Vase anexo 4 , p. 120 )
Actividad 7: Los animales que aparecen en nuestro escudo nacional son
Y nuestra flor tpica es(Vase anexo 4 , p. 121)
Actividad 9: Nombra al menos tres juegos tpicos chilenos. (Vase anexo 4 , p. 122 )
Actividad 16: Conoces alguna leyenda de nuestro pas?
Y de nuestra regin? (Vase anexo 4 , p. 125 )

Cursos Anlisis
Primero a cuarto bsico.
(A excepcin de pregunta
16 que no fue respondida
por alumnos de primero
bsico)
Frente a las actividades expuestas, los resultados de
las respuestas muestran un satisfactorio manejo de los
contenidos, siendo dos actividades las con mayor
dificultad. ( cinco y diecisis)

Frente a la informacin podemos mencionar que los
alumnos tienen interiorizada esta categora, ya sea
porque se refuerza en el mes de septiembre con
variados actos y actividades que se realizan dentro del
aula o tambin porque son temticas de conocimiento
general que son parte de nuestra vida como
participantes de una sociedad. En sntesis , podemos
concluir que todas estas temticas , a excepcin de las
fiestas tpicas y las leyendas , han sido bien abordadas
, ya sea por las estrategias o metodologas empleadas
por el docente o solo por el hecho de que estn
arraigadas en nuestra sociedad.

78


Figura 1: Smbolos patrios, Figura 2: Smbolos patrios,
juegos tpicos y tradiciones chilenas juegos tpicos y tradiciones chilenas

Figura 3: Smbolos patrios, Figura 4: Smbolos patrios,
juegos tpicos y tradiciones chilenas juegos tpicos y tradiciones chilenas

62%
38%
Respuestas de 1
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
65%
35%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
70%
30%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
70%
30%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
79

Tabla N 9. Anlisis focus group. Categora 3: Personajes relevantes de la historia de
Chile.

Categora 3: Personajes relevantes de la historia de Chile.
Actividad 4: Quin es este personaje? (Vase anexo 4 , p. 119 )
Y qu importancia tuvo para nuestro pas?
Actividad 10: Quines son los siguientes personajes de la Historia de Chile?
Qu importancia tuvo para nuestro pas? (Vase anexo 4 , p. 122 )
Actividad 11: Que tienen en comn los siguientes personajes? (Vase anexo 4 , p.
122 )

Cursos Anlisis
Primero a cuarto bsico. De esta categora podemos sealar que los
resultados de primero a cuarto bsico fueron negativos,
teniendo la gran mayora de actividades con respuestas
errneas.

Podemos deducir con respecto a la informacin
entregada que los alumnos tienen leve conocimiento de
personajes que han sido relevantes para nuestro pas,
donde adems no saber cul es su funcin, no
reconocieron en su totalidad a los personajes
presentados.

Creemos que los resultados obtenidos se pueden
deber a la forma en que se aborda esta temtica que
puede ser no tan llamativa para los estudiantes.

80


Figura 1: Personajes relevantes Figura 2: Personajes relevantes
de la historia de Chile. De la historia de Chile.

Figura 3: Personajes relevantes Figura 4: Personajes relevantes
de la historia de Chile. De la historia de Chile.

33%
67%
Respuestas de 1
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
17%
83%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
50% 50%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
25%
75%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
81

Tabla N 10. Anlisis focus group. Categora 4: Pueblos originarios de Chile.

Categora 4: Pueblos Originarios de Chile
Actividad 12: Nombra tres pueblos originarios de Chile. (Vase anexo 4 , p. 123 )
Indica en que zona de nuestro pas se desarrollaron.
Actividad 13: El pueblo Mapuche fue uno de los principales en Chile. Podras
nombrar donde se ubican actualmente? (Vase anexo 4 , p. 124 )
Y qu tradiciones se mantienen hasta hoy?

Cursos Anlisis
Segundo a cuarto bsico. En cuanto a las respuestas de las actividades
propuestas, estas fueron favorables en segundo y
tercero bsico, no as para cuarto bsico, donde
respondieron la totalidad de las preguntas
errneamente.

Frente a lo mencionado, podemos decir, que estas
temticas fueron adquiridas y procesadas por los
alumnos en general, esto puede deberse a una buena
utilizacin de material didctico por parte de los
profesores.
En relacin a las respuestas errneas de los alumnos
de cuarto bsico, estas podran deberse a que
confundieron los pueblos originarios con los pueblos
precolombinos, ya que sus respuestas fueron
enfocadas en esta temticas.


Figura 1: Pueblos originarios de Chile. Figura 2: Pueblos originarios de Chile.
80%
20%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
90%
10%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
82

Figura 3: Pueblos originarios de Chile.

Tabla N 11. Anlisis focus group. Categora 5: Historia de Chile.

Categora 5: Historia de Chile
Actividad 15: El mestizaje en Chile fue una mezcla de culturas originarias y
(Vase anexo 4 , p. 125)
a) Espaoles
b) Italianos
c) Portugueses

Cursos Anlisis
Segundo a cuarto bsico. En cuanto a esta pregunta, los alumnos de
segundo y tercero bsico responden de forma errnea
y los estudiantes de cuarto bsico logran responder
satisfactoriamente.

Frente a lo expuesto, deducimos que esta temtica no
fue reforzada, si bien esto es sabido culturalmente, los
estudiantes mayoritariamente no saben la respuesta.
Siendo este un tema muy conocido por nosotros como
chilenos, ya que es parte esencial para la historia de
nuestro pas, creemos que se cree que se sabe y por
ende no es visto a cabalidad.

0%
100%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
83


Figura 1: Historia de Chile. Figura 2: Historia de Chile.

Figura 3: Historia de Chile.

Tabla N 12. Anlisis focus group. Categora 6: Patrimonio natural y flora y fauna.

Categora 6: Patrimonio natural y flora y fauna
Actividad 8: El siguiente animal es representativo de la zona (Vase anexo 4. P.
121)
Actividad 17: conoces alguna reserva nacional de nuestra zona? (Vase anexo 4.
P. 126)
Podras identificar la zona y fauna nativa de nuestra regin?
Actividad 18: qu podramos hacer nosotros para cuidar y proteger nuestro
patrimonio natural y nacional? (Vase anexo 4. P. 126)

0%
100%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
0%
100%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
100%
0%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
84

Cursos Anlisis
Segundo a cuarto bsico
( A excepcin de la
actividad nmero 8 donde
responden todos los
cursos)
En general los alumnos responden de forma
incorrecta, a excepcin de la actividad 18 donde todos
respondieron correctamente.

En cuanto a esta categora y a estas temticas,
podemos mencionar que no conocen lo suficiente. Esto
queda demostrado al momento de hacer las preguntas.
Los estudiantes no conocen ninguna reserva de
nuestra zona, lo que evidencia que los profesores no
indagan en esto y no refuerzan este contenido, lo que
puede deberse a la falta motivacin de los alumnos o
al mal uso de los materiales didcticos mencionados
por los docentes.

Si bien sabemos que esta temtica no es fcil de
abordar en el aula, debido a que se hara ms
significativo si esta fuese al exterior, sabemos, debido
a lo mencionado por los docentes, que esta escuela no
tiene los recursos suficientes para llevar a sus nios a
terreno y as lograr un aprendizaje ms efectivo


Figura 1: Patrimonio natural y Figura 2: Patrimonio natural y
flora y fauna. flora y fauna.

50%
50%
Respuestas de 2
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
70%
30%
Respuestas de 3
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
85

Figura 3: Patrimonio natural y
flora y fauna.

Tabla N 13. Anlisis focus group. Categora 7: Organizacin poltica y democrtica.

Categora 7: Organizacin poltica y democrtica.
Actividad 19: Podras mencionar al presidente de nuestro pas? (Vase anexo 4.
P. 127)
Actividad 20: Cul de las siguientes autoridades son designadas por el presidente?
(Vase anexo 4. P. 127)
a) Alcaldes
b) Ministros

Cursos Anlisis
Cuarto bsico. Frente a estas preguntas los estudiantes respondieron
exitosamente a las dos actividades.

Analizando como grupo de investigacin creemos que
las respuestas satisfactorias se deben a que esta
temtica es de contingencia, se ven diariamente en
todos los medios de comunicacin masivos y debido a
esto se hace ms fcil la adquisicin de este
conocimiento, adems de lo que el docente pueda
ensear en la sala de clases.

20%
80%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
86


Figura 1: Organizacin poltica y democrtica.

En relacin a las respuestas entregadas por los alumnos se refleja un dficit de
contenidos en casi todas las preguntas que se les realizaron. Hay ciertos temas que
estn ms deficientes y eso muestra que quizs no hay un desarrollo claro de los
contenidos al momento de explicarlos por parte del profesor, seguramente si hubiese
una mayor profundizacin las respuestas errneas podran mejorar y ser en su
mayora satisfactorias. El principal problema radica en que los nios de los diferentes
cursos saben las respuestas, pero por alguna razn se demoran en responder,
dudando de lo que dirn. Para esto hay que repasar aquellos temas que son ms
complicados de entender, entregarles motivaciones que sean de inters propio,
actividades que sean trascendentes y significativas y por supuesto las reflexiones
finales de cada clase deben ser bien explicadas, con claros ejemplos para que el
alumnado tenga una buena comprensin de cada aprendizaje. Siendo efectivos
estos puntos los estudiantes interiorizaran mucho ms sus aprendizajes, causando
un impacto positivo en ellos y no olvidando tan fcilmente lo ya enseado.

Tambin hubo alumnos que respondieron correctamente a ciertas preguntas, lo
cual demuestra un mayor dominio de los temas y a alguno de ellos se les consult
como recordaban esos contenidos, a lo que ellos respondieron que las actividades
haban sido bastante entretenidas, por ende causaron trascendencia y significado.
100%
0%
Respuestas de 4
Bsico
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
87

No solo el profesor y sus metodologas inciden en el cmo aprenden los nios,
sino tambin el inters intrnseco del alumno, este debe esforzarse por aprender, por
repasar, por practicar, a modo de que todo lo aprendido en primer ao, segundo ao,
tercer ao, no se olvide en cuarto bsico, por ende el ensear y aprender es
responsabilidad de ambas partes.

4.5. Triangulacin con la informacin disponible

Categora 1: Identidad nacional.
Como anlisis del concepto de Identidad Nacional para profesores y expertos, y de la
presencia o no de stas en los alumnos, podemos concluir que existe un consenso
en que la Identidad Nacional son conjuntos de aspectos generales que nos
identifican como pas, tales como celebraciones, personajes histricos, pensamiento
espacial-temporal, juegos tpicos, pueblos originarios, educacin cvica y smbolos
patrios. A su vez, gracias al focus group, logramos observar que los nios y nias
pertenecientes a los cursos de 1 a 4 ao bsico, no desarrollaron en su totalidad
las preguntas expuestas a travs de una presentacin en PowerPoint, las cuales
estuvieron basadas en los indicadores sealados por los Planes y Programas 2013
del Ministerio de Educacin. En sntesis, podemos concluir que los nios tienen
desarrollado la identidad nacional en su nivel ms bsico, ya que conocen lo que
cualquier persona, sin educacin previa, puede saber de nuestro pas.

Vinculando lo anteriormente expuesto con la pregunta existen aprendizajes
significativos a partir de la experiencia de identidad nacional en estudiantes de
primero a cuarto bsico pertenecientes a la escuela municipal Carlos Spano?,
podemos inferir que la mayora de los estudiantes no genera aprendizajes
significativos con respecto a la temtica debido a las respuestas recolectadas del
focus group (vase anexo 15 p. 161 ) Los resultados del focus group arrojan la
semejanza de nuestra problemtica debido a que uno de los planteamientos de
nuestro problema es la constante preparacin de los alumnos para rendir pruebas
88

estandarizadas tales como el SIMCE, y empresas tcnicas que se dedican a la
preparacin de estas (asistencia tcnica educativa ATE)

Adems en los ltimos aos, especficamente en el ao 2011, se le ha restado
importancia a la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, siendo menos
la cantidad de horas (se disminuyeron 200 horas), en relacin a otras
asignaturas como Lenguaje y Matemticas, las cuales cada una poseen 8 horas a la
semana.

Docentes
En esta categora, la mayora de los docentes concluyen
que identidad nacional corresponde a un conjunto de
aspectos que nos identifican como pas, siendo estos
aspectos los smbolos patrios, las festividades, los juegos
tpicos, las comidas tpicas, los representantes de nuestro
pas, entre otros.

Por otro lado, destacan la importancia de esta temtica en
el primer ciclo bsico, ya que es una etapa en que los
nios y nias desarrollan el apego y van conociendo su
cultura, poniendo nfasis en que no tan solo debera
desarrollarse en los cursos de 1 a 4 ao bsico, sino que
en toda la enseanza bsica. Lo anterior lo exponen por
tratarse de un tema muy amplio el cual se concentra ms
en los cursos de 1 y 2 bsico, dejndose de lado la
inclusin de estos contenidos en los dems cursos.

La mayora utiliza actividades audio-visuales (PowerPoint,
videos, imgenes, entre otros), los cuales creen que son
los convenientes al momento de ensear esta temtica, ya
que as los estudiantes los internalizan de mejor forma por
ser ms interesante y llamativo para ellos. Sin embargo, se
limitan a utilizar estas actividades y no llevarlas a cabo de
forma prctica, haciendo recreaciones y bailes tpicos.

Expertos

Los expertos, al igual que los docentes, sealaron que la
identidad nacional guarda relacin con todos los aspectos
que nos identifican con nuestro pas. Sin embargo,
incluyeron la historia, aspectos geogrficos, religiosos y de
orden culturales en general.

Por otro lado destacaron la importancia de esta temtica
en el primer ciclo bsico debido a que si los nios no
desarrollaran estas habilidades generarn una baja
autoestima en ellos, provocando que no se sientan parte
89

del pas ni del lugar donde viven, para finalmente
mencionar que las actividades llevadas a cabo por los
docentes recaen en la imaginacin y creatividad de estos,
las cuales se aplican de acuerdo a los contenidos que
tengan que ensear.

Alumnos
En relacin a las respuestas entregadas por los
estudiantes, podemos observar, que la identidad nacional
como concepto general, ya sea costumbres, bailes, fiestas,
geografa, etc, no son temticas adquiridas y procesadas
por ellos. Esto se demuestra claramente en las respuestas
otorgadas por los alumnos, siendo estas deficientes en los
variados contenidos expuestos. Estos puede deberse a
distintos factores tanto internos como externos, pudiendo
influir la falta de motivacin o bien la metodologa
adoptada por el docente. En sntesis, podemos deducir,
que los alumnos no estn interiorizados con su identidad
nacional, ya que no poseen los conocimientos bsicos que
nos demuestren que los aprendizajes han sido asimilados.


Como anlisis de la metodologa utilizada por docentes en la enseanza de identidad
nacional, ambos expertos llegaron a un consenso de que stas s son las pertinentes
y adecuadas al momentos de ensear la temtica mencionada y que stas varan
segn la imaginacin y creatividad del docente. Adems, uno de los expertos seal
que es importante agregar ms este tema en los cursos de 3 y 4 ao bsico, lo cual
nos da a conocer que en estos cursos los estudiantes no poseen un recordatorio de
lo visto en cursos anteriores, dejando de lado la identidad nacional y el apego por
sentirse parte de una sociedad.

En sntesis, los resultados obtenidos tanto por expertos y estudiantes, discrepan
en que la forma empleadas en el aula es satisfactoria, ya que los profesores poseen
ciertas modalidades para ensear un contenido, pero no siempre estas metodologas
sern las adecuadas para que el alumno comprenda lo que se le est enseando. Un
ejemplo de lo anterior, es que existen estudiantes que aprenden de una manera ms
conductista y otros que aprenden de manera ms didctica, por ende, el docente,

90

debe variar y complementar distintas estrategias para lograr el cumplimiento tanto de
las habilidades correspondientes a cada nivel como de los indicadores.

Articulando lo anteriormente expuesto con la pregunta de investigacin las
metodologas utilizadas por los docentes de la escuela Carlos Spano, permiten
desarrollar la identidad nacional y local al momento de ensear sobre esta temtica
en los alumnos del primer nivel de enseanza bsica? Se puede deducir que las
metodologas de estrategias que cada una de ellos utiliza no son las pertinentes para
lograr la totalidad del aprendizaje en los alumnos, creemos que en s, cualquier
actividad que se planifique para ensear el contenido debe ir acompaado de una
buena motivacin, con el propsito de buscar el mtodo ms adecuado para emplear
la estrategia y as hacer significado en el alumno, para que ste establezca relacin
con el nuevo conocimiento que est prximo a adquirir.

Docentes
Las estrategias que los docentes sealaron durante esta
categora poseen una estrecha relacin con las
actividades mencionadas en la categora anterior, las
cuales tienen que ver con realizar actividades como
presentaciones en PowerPoint, uso de material audio-
visual, etc.

Tambin sealaron que todas las metodologas utilizadas
por los docentes son pertinentes y las adecuadas para
ensear esta temtica, concluyendo en que los alumnos
desarrollan de gran manera estos contenidos y los
aprenden de forma significativa gracias a la manera en
que ellos se los ensean.

Expertos

Las estrategias que plantearon los expertos en esta
categora guardan relacin con todos los aspectos que
motivan a los estudiantes, ya que de esta forma existe el
inters latente de innovar en la enseanza de estos
contenidos.

Tambin sealaron que las metodologas empleadas por
los docentes, ya sean de bsica o de media, ayudan
directamente al desarrollo de estas habilidades, ya que
van en directa relacin con los contenidos y aprenden
significativamente de esa forma.
91

Alumnos
Basndonos en las respuestas otorgadas por los alumnos,
podemos deducir que las metodologas utilizadas por los
docentes, son poco efectivas en el proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que no se produce trascendencia en los
contenidos. Esto se observa claramente en el poco
dominio, por parte de los alumnos en los temas de
identidad nacional, dando respuestas errneas y
desvindose de los temas en cuestin, lo que nos da a
interpretar que los alumnos olvidan rpidamente los
contenidos aprendidos, ya que no fueron significativos o
bien no demuestran un inters ante los temas de identidad
nacional, no solo apuntando a un inters personal sino que
tambin a la falta de motivacin que el docente le pueda
entregar al alumnos al momento de ejecutar sus clases.

92

CAPTULO V
Conclusiones

93

5.1. Conclusiones de orden general

Los alumnos, expertos y docentes estudiados, contribuyeron al desarrollo efectivo
de sta investigacin, ya que al conocer sus percepciones o experiencias sobre el
tema era necesario que estuviesen insertos en el establecimiento, especficamente
en el primer ciclo.

En lo que se refiere a las tcnicas de recoleccin de la informacin que
utilizamos para nuestra investigacin cualitativa, se encuentra la entrevista semi-
estructurada y focus group. Estas tcnicas de recoleccin de datos fueron de gran
utilidad para profundizar el tema en cuestin, permitindonos conocer las
percepciones de nuestros entrevistados con preguntas abiertas que nos otorgaron
mayor complicidad con el sujeto en cuestin permitiendo que ste se encontrara en
confianza y as su participacin y respuestas fueran en un ambiente grato sin
sentirse presionados. Adems, el grupo de nios participantes en el focus group,
quienes al conocer a los moderadores con anterioridad, permiti que se sintieran en
confianza de responder sin los miedos o nervios normales de nios de primer ciclo
bsico.

Como resultado de la triangulacin presentada anteriormente en el captulo IV,
podemos obtener conclusiones como que las metodologas utilizadas por los
docentes de la escuela Carlos Spano, no son las apropiadas en su totalidad, ya que
un gran porcentaje de los alumnos estudiados no responden correctamente al
momento de medir sus conocimientos acerca de identidad nacional. A su vez lo
anterior, se contrapone con lo expuesto por los docentes y expertos, debido a que
ellos plantean que las metodologas empleadas son las pertinentes, y que por
consecuencia los alumnos tienen interiorizados los contenidos de identidad nacional.

Con respecto a los resultados de la investigacin, estos se desarrollaron por
categoras a travs de dos niveles de anlisis en conjunto con la triangulacin de
esta, considerando la opinin de los expertos, docentes y alumnos.
94

A partir de las preguntas de investigacin.

Existen aprendizajes significativos a partir de la experiencia en identidad nacional
en estudiantes de primer a cuarto ao bsico pertenecientes a la escuela Carlos
Spano?

Teniendo presente que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
estudiante elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades, podemos concluir respecto a
la investigacin realizada en el anlisis del focus group que los aprendizajes no
fueron significativos en su totalidad, esto se puede verificar en los deficientes
resultados y en las afirmaciones expresadas por los alumnos, dando respuestas
errneas y pobres en contenido, las que muchas veces no tenan relacin con lo
preguntado.

Las metodologas utilizadas por los docentes de la escuela Carlos Spano
permiten desarrollar la identidad nacional y local al momento de ensear sobre esta
temtica a los alumnos de primer ciclo bsico?

Nuestra investigacin arroj que las metodologas utilizadas por los
docentes no permiten desarrollar ampliamente la identidad nacional en sus
alumnos, esto se demuestra en base a los resultados del Focus Group, pues de
ah podemos extraer que los aprendizajes no fueron totalmente adquiridos ni
interiorizados, lo que se contradice con lo mencionado en las entrevistas
por los docentes, ya que exponen que la metodologa y en general las
estrategias utilizadas son las pertinentes, debido a que han sido creadas y
desarrolladas pensando en los contenidos a ensear.

95

A partir de nuestro objetivo especfico: identificar si las metodologas utilizadas por
los profesores de educacin bsica que ensean historia, geografa y ciencias
sociales inciden en la identidad nacional en estudiantes de 1 a 4 ao bsico
pertenecientes a la escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca,
sealamos que las metodologas por los docentes s inciden en la identidad nacional
de los estudiantes debido que stas deberan adecuarse a los estilos de aprendizaje
de los alumnos, si un docente no se enfoca en la forma en que sus alumnos
adquieren sus aprendizajes, sus mtodos escasamente resultarn efectivos y no se
generarn aprendizajes significativos, Ausubel (s/f, en lnea) seala que el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. El proceso
ocurre gracias a la ayuda de otras personas quienes deben asumir la responsabilidad
de averiguar con los medios a su alcance los elementos esenciales requeridos para
iniciar la intervencin y lograr aprendizajes. Por consiguiente, como docentes
sabemos que una motivacin exitosa en cualquier momento de la clase causar que
los alumnos enfoquen su inters en el contenido que se desea ensear, es por esta
razn que adquiere importancia el mtodo a emplearse en la enseanza de un
contenido tan importante como la identidad nacional debido a que el al saber que es
lo que lo identifica con su pas, su regin o sus costumbres locales permitir que ste
se desarrolle transversalmente con la asignatura.

Otro de nuestros objetivos especficos: determinar si los estudiantes de 1 a 4 ao
bsico pertenecientes a la escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca se
identifican con las tradiciones y costumbres nacionales adquiriendo un aprendizaje
significativo. Podemos determinar que no se sienten identificados con algunas
tradiciones y costumbres nacionales, mayoritariamente las que no tienen relacin con
la celebracin de la primera junta nacional de gobierno, debido a que esta
celebracin se lleva a la prctica, el alumno se interioriza con esta fraccin de
identidad nacional ya que el alumno recrea y observa de forma concreta el desarrollo
de stas tradiciones y costumbres nacionales, he aqu donde apuntamos
directamente a la metodologa, debido a que las dems costumbres y tradiciones
nacionales las abordan de forma terica y esto genera que el alumno no adquiera el
96

aprendizaje de forma significativa. Podemos relacionar este objetivo directamente
con nuestra problematizacin, la escasez de tiempo que se determina para abordar
el contenido es insuficiente y esto repercute en la entrega de contenidos no sea la
adecuada debido a que el alumno aprende en la prctica y de forma concreta.

Realizando un anlisis crtico de la investigacin es fundamental enfatizar en
aquellos aspectos que fueron clave, ayudando a la ejecucin de esta tesis; en lo que
se refiere a la pertinencia de la metodologa utilizada por docentes en la asignatura
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el desarrollo de la identidad nacional

en estudiantes de primer a cuarto bsico de la escuela municipal Carlos Spano de la
ciudad de Talca ya que este tema es de gran importancia al momento de saber si los
aspectos de identidad nacional (smbolos patrios, juegos tpicos, geografa,
personajes relevantes para la historia de Chile, etc.) han sido interiorizados por los
alumnos de primer ciclo bsico.

A medida que se iba realizando esta tesis, destacamos varias caractersticas
positivas de los participantes, como el trabajo en equipo, el cumplimiento a cabalidad
de los plazos de entrega de las partes y al mismo tiempo la comunicacin que se
mantuvo en todo momento entre los integrantes del equipo de trabajo. Tambin dejar
en claro, que los tiempos, muchas veces fueron obstculos para poder llevar una
investigacin ms profunda. Sin embargo, se cumplieron de todas maneras los
objetivos propuestos desde los inicios de esta tesis. Otro aspecto que juega a favor
es la excelente disposicin que tuvieron los participantes de esta tesis, refirindose a
docentes, expertos y alumnos. Lo mismo en relacin al establecimiento Carlos Spano
de Talca que fue til para el desarrollo de este trabajo, disponiendo de tiempos
valiosos para ellos, en ayuda a lo solicitado. El buen recibimiento fue de gran
importancia, ya que en un ambiente grato y cordial, el logro de las actividades fue
mucho ms fcil de cumplir. Asimismo, se destaca el perseverante trabajo del

97

profesor gua, ya que sin su experiencia, colaboracin y profesionalismo, el logro de
los objetivos resultantes, hubiese sido ms difcil de cumplir.

Finalmente se concluye que esta tesis es un aporte para los docentes, ya que
permite reflexionar acerca de la pertinencia de la metodologa utilizada por docentes
en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el desarrollo de la
identidad nacional en estudiantes de primer a cuarto bsico de la escuela municipal
Carlos Spano de la ciudad de Talca.

98

FUENTE DE INFORMACIN

99

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+y+estilos+de+convivencia.+Pero+incorporando+asimismo+las+fiestas+y+costumbre
s+populares,+los+paisajes+y+los+gustos+est%C3%A9ticos.+Todo+sirve+en+la+b%
C3%BAsqueda+de+%E2%80%9Cs%C3%AD+mismo%E2%80%9D,+pero+son+parti
cularmente+la+cultura+y+la+historia+los+materiales+b%C3%A1sicos+con+los+cuale
s+se+elabora+una+memoria+nacional.+Como+parte+de+esta+elaboraci%C3%B3n+
de+u&source=bl&ots=xfC-
XALbe2&sig=kwMcddXO8UiwpWQzDRFgtuw4PYk&hl=es&sa=X&ei=JkkuUtiAAcidy
QH7moFo&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q=.%20La%20identidad%20nacional
%20es%20inventada%20a%20partir%20de%20valores%20afectivos%20como%20la
%20manera%20de%20hablar%20y%20de%20comer%2C%20los%20h%C3%A1bito
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20los%20gustos%20est%C3%A9ticos.%20Todo%20sirve%20en%20la%20b%C3%B
Asqueda%20de%20%E2%80%9Cs%C3%AD%20mismo%E2%80%9D%2C%20pero
%20son%20particularmente%20la%20cultura%20y%20la%20historia%20los%20mat
eriales%20b%C3%A1sicos%20con%20los%20cuales%20se%20elabora%20una%20
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105

ANEXOS

106

NDICE ANEXOS

NDICE ANEXOS ......................................................... Error! Marcador no definido.
ANEXO 1: Carta Gantt ................................................. Error! Marcador no definido.
ANEXO 2: Objetivos de Aprendizaje segn Mineduc... Error! Marcador no definido.
Primero Bsico ......................................................... Error! Marcador no definido.
Segundo Bsico ....................................................... Error! Marcador no definido.
Cuarto Bsico .......................................................... Error! Marcador no definido.
ANEXO 3: FORMATO ENTREVISTA DOCENTES Y EDUCADORES DEL REA
..................................................................................... Error! Marcador no definido.
ANEXO 4: FORMATO PREGUNTAS FOCUS GROUP A NIOS Y NIAS ....... Error!
Marcador no definido.
ANEXO 5: Carta Presentacin a Director del Establecimiento .... Error! Marcador no
definido.
ANEXO 6: ENTREVISTA DOCENTE 1 ........................ Error! Marcador no definido.
ANEXO 10: ENTREVISTA DOCENTE 5 ...................... Error! Marcador no definido.
ANEXO 13: Entrevista experto 1 .................................. Error! Marcador no definido.
ANEXO 14: Entrevista experto 2 .................................. Error! Marcador no definido.
ANEXO 15: FOCUS GROUP ....................................... Error! Marcador no definido.

107

ANEXO 1: Carta Gantt

108

ANEXO 2: Objetivos de Aprendizaje segn Mineduc

Primero Bsico

Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado
completamente los aprendizajes esperados.
Identificar a Chile en mapas incluyendo la
cordillera de los Andes, el ocano Pacifico,
su regin, su capital y su localidad.
Localizan y colorean Chile en un
mapamundi.
Ubican y colorean la cordillera de los
Andes y el ocano Pacifico en un
mapamundi.
Nombran su regin y su capital regional
Nombran la capital de Chile.
Identifican en un mapa su regin.
Ubican en un mapa la capital de Chile.
Ubican en un mapa su localidad.

Unidad 4
capaces de:
completamente los aprendizajes esperados:
Reconocer los smbolos representativos de
Chile (como la bandera, el escudo y el
himno nacional), describir costumbres,
actividades y la participacin de hombres y
mujeres respecto de conmemoraciones
nacionales (como Fiestas Patrias, Da del
Dibujan la bandera chilena.
Reconocen el escudo nacional.
Ilustran el significado de algunos versos
del himno nacional.
Describen los motivos de celebraciones
109

Descubrimiento de dos mundos y Combate
Naval de Iquique), y reconocer en ellos un
elemento de unidad e identidad nacional.

nacionales.
Reconocen actividades realizadas a nivel
nacional en la conmemoracin de
distintas efemrides.
Identifican algunos actores involucrados
en dichas conmemoraciones, por
ejemplo Cristbal Coln, Arturo Prat.
Identifican en su ciudad o pueblo,
nombres de calles y lugares que se
refieren a los hechos conmemorados.

Conocer expresiones culturales locales y
nacionales (como comidas, flores y
animales tpicos, msica y juegos, entre
otros), describir fiestas y tradiciones
importantes de nivel local (como Fiesta de
La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de
Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundacin del pueblo o de
la ciudad, entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.

Ilustran y describen expresiones
culturales locales.
Nombran y describen fiestas locales y
costumbres asociadas.
Reconocen msica, bailes e
instrumentos caractersticos de su
localidad.
Reconocen comidas caractersticas de
las distintas zonas del pas.
Reconocen flora y fauna tpica de Chile.
Ilustran bailes y trajes representativos de
su localidad.
Ilustran flora representativa de su
localidad.
Ilustran animales representativos de las
distintas zonas del pas.
Representan juegos tpicos chilenos.
Bailan algunos bailes tradicionales de
diferentes zonas de Chile.
Indagan sobre la fecha y contexto en que
fue fundado su poblado o ciudad.
Distinguen algunas tradiciones locales
relevantes propias de distintos lugares
110

de Chile.
Reconocen monumentos e hitos
geogrficos significativos de su ciudad o
regin.
Conocer sobre la vida de hombres y
mujeres que han contribuido a la sociedad
chilena en diversos mbitos; por ejemplo,
los fundadores de las ciudades, los
exploradores, las personas que han
fundado o creado instituciones, las
personas que se han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad, los
deportistas, los cientficos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.

Reconocen hombres y mujeres
sobresalientes en la historia de Chile.
Narran aspectos de la vida de hombres y
mujeres chilenos reconocidos.
Reconocen algunos poetas chilenos
destacados.
Disfrutan algunas obras de poetas
chilenos destacados.
Nombran algunas obras o logros de
chilenos sobresalientes en las artes.
Explican aportes de algunos hombres y
mujeres a nuestra sociedad.

Segundo Bsico

Unidad 2
capaces de:
Describir los modos de vida de algunos
pueblos originarios de Chile en el periodo
precolombino, incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural en que
habitaban, vida nmada o sedentaria, roles
de hombres y mujeres, herramientas y
tecnologa, principales actividades,
vivienda, costumbres, idioma, creencias,
alimentacin y fiestas, entre otros.
Ilustran y comparan modelos de vivienda
de los pueblos estudiados.
Identifican el idioma, creencias, fiestas y
costumbres de los pueblos originarios.
Explican caractersticas de la sociedad
de los pueblos estudiados, como roles y
oficios, organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales recursos y
alimentos de los pueblos estudiados, y
111

los relacionan con las caractersticas del
medio geogrfico.
Describen las principales herramientas y
tecnologa utilizada por los pueblos
indgenas.
Ilustran y recrean tradiciones y
costumbres de los pueblos estudiados.
Ubicar en mapas las zonas habitadas por
algunos pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte, centro y sur.
Nombran pueblos originarios
prehispnicos de la zona norte centro y
sur de Chile.
Distinguen pueblos originarios
prehispnicos ubicados en la costa, en el
interior y en la cordillera.
Localizan en un mapa de Chile la
ubicacin de los distintos pueblos
originarios prehispnicos de Chile.
Asocian los pueblos originarios con su
respectiva ubicacin en la zona norte,
centro o sur de Chile.
Comparar el modo de vida y expresiones
culturales de algunos pueblos indgenas
presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara, rapa nui)
con respecto al periodo precolombino,
identificando aspectos de su cultura que se
han mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Reconocen el modo de vida actual de
algunos pueblos indgenas y lo
comparan con el periodo precolombino.
Identifican costumbres y tradiciones de
pueblos originarios que se mantienen en
el presente.
Comparan vivienda, costumbres y
tradiciones (de un pueblo originario
estudiado) entre el pasado y el presente.
Dan ejemplos de expresiones culturales
indgenas presentes en la
sociedad actual.

112

Unidad 3
capaces de:
Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, cultura, etc.) y de los
espaoles (idioma, religin, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
Nombran palabras de uso comn en el
idioma espaol usado en Chile,
provenientes de las lenguas de los
pueblos originarios.
Sealan ejemplos de toponimia nacional
en lenguas indgenas explicando su
significado.
Nombran o ilustran plantas de origen
indgena sealando sus utilidades.
Distinguen ingredientes de la comida
tradicional chilena provenientes de las
tradiciones indgena y espaola.
Reconocen el legado indgena y espaol
en diversas expresiones del patrimonio
cultural chileno.
Identifican juegos tradicionales chilenos
y reconocen su origen.
Indagan en su entorno sobre distintos
elementos indgenas y espaoles.
Reconocen que la sociedad chilena se
form sobre la base del mestizaje de los
pueblos indgenas prehispnicos con los
conquistadores espaoles y son capaces
de explicarlo.

113

Unidad 4
capaces de:
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio cultural del pas y de su regin,
como manifestaciones artsticas,
tradiciones folclricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres familiares,
creencias, idioma, construcciones, comidas
tpicas, fiestas, monumentos y sitios
histricos.
Identifican distintas expresiones que
conforman el patrimonio cultural de
Chile, reconociendo su valor histrico.
Nombran y describen celebraciones y
msica tradicional de Chile y de su
regin.
Narran leyendas tradicionales chilenas y
de su regin.
Reconocen comidas tpicas chilenas y el
origen de estas.
Describen costumbres familiares
comunes en Chile y su regin
(celebraciones, ceremonias, creencias,
tradiciones).
Nombran y describen sitios histricos de
Chile y su regin.
Identifican en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno el legado
indgena y espaol.
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio natural de Chile y de su regin,
como paisajes, flora y fauna caracterstica
y parques nacionales, entre otros.
Identifican las expresiones que
conforman el patrimonio natural de Chile
(parques nacionales, reservas
nacionales, monumentos naturales,
reservas de la biosfera).
Ubican geogrficamente en un mapa
algunos ejemplos del patrimonio natural
de Chile.
114

Observan y describen imgenes de
expresiones del patrimonio natural de
Chile.
Identifican y localizan las expresiones del
patrimonio natural en su regin.
Describen atractivos del patrimonio
natural de su regin.
Distinguen flora y fauna nativa de su
regin.
Explican qu significa que un lugar est
catalogado como reserva de la biosfera.
Identificar la labor que cumplen en
beneficio de la comunidad servicios como
los medios de transporte y de
comunicacin y el mercado, y algunas
instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural.
Describen la labor de instituciones o
servicios relacionados con la proteccin
del medioambiente en Chile.
Identifican trabajos relacionados con la
proteccin y cuidado del medioambiente.
del patrimonio natural de Chile.
proteccin y cuidado del patrimonio
natural de Chile.
del patrimonio cultural de Chile.
preservacin, proteccin y cuidado del
patrimonio cultural de Chile.
Comprenden el valor de los medios de
comunicacin para transmitir informacin
relevante a la comunidad.

115

Cuarto Bsico

Unidad 4
capaces de:
Distinguir algunos actores de la
organizacin poltica y democrtica de
Chile, como Presidente, ministros,
senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en
las que ejercen y cmo son nombrados o
elegidos.
Identifican a las principales autoridades
del pas.
Distinguen entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la Repblica,
parlamentarios, alcaldes) y otras que son
designadas (ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o
cuadros de sntesis, los mecanismos
mediante los cuales las autoridades son
elegidas y designadas.
Elaboran un organizador grfico para
explicar las principales tareas de cada
autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la
organizacin poltica del pas con la
institucin en la que se desempean
(Gobierno, Parlamento o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-
administrativa en que se desenvuelve
cada autoridad (pas, regin, comuna).

116

ANEXO 3: FORMATO ENTREVISTA DOCENTES Y EDUCADORES DEL REA

Categora 1: Identidad Nacional y Sentido de Pertenencia.


8. Qu caractersticas le permiten a usted reconocer que sus alumnos
tienen incorporado la identidad nacional en su vida cotidiana?

9. Cmo mide el desempeo de los alumnos luego de haber desarrollado
las actividades planificadas?

10. Cree usted que es relevante trabajar esta temtica en primer nivel? por
qu?

11. Considera usted que pueden existir consecuencias para los nios el que
no desarrollen la identidad nacional?



identidad nacional?



117

ANEXO 4: FORMATO PREGUNTAS FOCUS GROUP A NIOS Y NIAS

118

119

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121

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127

128

129

ANEXO 5: Carta Presentacin a Director del Establecimiento

Talca, octubre de 2013
Estimado Director:
En el marco de la investigacin, que nos permitir optar al ttulo de Profesor de
Educacin General Bsica, denominada: Analizar la metodologa utilizada por
los docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el desarrollo de
identidad nacional en estudiantes de 1 a 4 ao bsico de la escuela municipal
Carlos Spano de la ciudad de Talca, solicitamos su valiosa colaboracin para
llevar a cabo entrevistas destinadas a los docentes de los cursos anteriormente
mencionados y realizar un Focus Group a 4 estudiantes por curso.
El objetivo de la investigacin es: Analizar la pertinencia de la metodologa
utilizada por los docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el desarrollo
de identidad nacional, en aspectos concernientes a sus metodologas y estrategias
de enseanza, por lo cual se pretende: identificar si las metodologas utilizadas por
los docentes de historia, geografa y ciencias sociales inciden en la falta de identidad
nacional, determinar si los estudiantes de 1 a 4 ao bsico pertenecientes a la
escuela municipal Carlos Spano de la ciudad de Talca se sienten o no identificados
con las tradiciones y costumbres de su pas para finalmente demostrar si se
desarrolla la identidad nacional en dichos estudiantes.
Los elementos frente a los cuales se pretende establecer el anlisis, se
encuentran relacionados con:
130

- Metodologas de enseanza
- Estrategias de enseanza

En este sentido, elaboramos como equipo tesista una batera de preguntas, frente
a las cuales solicitamos a usted presente su opinin con respecto a la coherencia
con el tema de investigacin, relevancia y formulacin, en la tabla que a continuacin
se anexa.
Por su experiencia profesional y mritos acadmicos nos hemos permitido
considerarlo/a para la validacin de dicho instrumento, sus observaciones y
recomendaciones contribuirn para mejorar la versin final del instrumento que
utilizaremos en nuestro trabajo.

Agradecemos de antemano su valioso aporte.

Alumnas(os) Tesistas
Mara Paz Del Valle Valds, Julio Espinoza Mio, Constanza Glvez Martnez,
Camila Herrera Garca y Claudia Ubilla Cataln

Yo ______________________________________________________________
Director del establecimiento __________________________________________,
acepto colaborar con el Seminario de Ttulo llevado a cabo por los estudiantes de
la carrera de Pedagoga en Educacin General Bsica de la Universidad Catlica
del Maule, entregando la informacin necesaria para su desarrollo.

________________________________
Firma Director

131

________________________________
Firma Jefe UTP

Talca, octubre de 201

ANEXO 6: ENTREVISTA DOCENTE 1



Sentirse identificado con el pas donde uno vive, reconocerlo como su lugar de
nacimiento, sentirse chileno. Eso

2. Qu caractersticas le permiten a usted reconocer que sus alumnos tienen
incorporado la identidad nacional en su vida cotidiana?

Haber, caractersticas como sper bsicas de ellos, por ejemplo cuando hay un
partido de futbol y ellos saben que va a jugar Chile se sienten como apoyando al
pas, se sienten chilenos. Y por otro lado cuando eh cuando hemos pasado la
unidad tambin ellos saben que nacieron en Chile ehhhhh al momento de los actos
132

cvicos ellos cantan con hartas ganas el himno nacional. Esooo ehhh que los veo
como que se sienten chilenos.

3. Cmo mide el desempeo de los alumnos luego de haber desarrollado las
actividades planificadas?

Ehhhh, haber, la forma de medirlo en realidad son como variadas segn el tipo de
evaluacin, si pas la unidad puedo hacerles una prueba escrita en donde le hago
que reconozcan los smbolos nacionales, que identifiquen el territorio nacional,
tambin les enseamos la cancin nacional y ellos la entonaban despus de haberla
aprendido correctamente porque no la saban muy bien, no venan con el
conocimiento claro de la letra, le cambian algunas palabras eso. Ahora en relacin
ponte tu podra decirte que a lo mejor deberan ellos cantar el himno nacional con un

poco ms de respeto, una actitud ms solemne pero en realidad se dejar influenciar
por la conversacin y el entorno que no les permite reconocer el momento solemne
que significa cantar la cancin nacional, pero siento que hoy da conocen mucho ms
de lo que es Chile, que conocen que viven en un lugar llamado Talca ya no lo
relacionan todo como con Chile porque para ellos era como todo Chile, donde viven
en Chile, no reconocan las partes ms pequeas del territorio nacional, en este caso
la comunidad, la ciudad, la localidad en si donde ellos vivan, entonces ahora ellos
saben un poco ms de eso y yo puedo evaluar a travs de lo que ellos me puedan ir
respondiendo en las pruebas u oralmente.

4. Cree usted que es relevante trabajar esta temtica en primer nivel? por qu?

Si yo creo que si es importante, porque en la medida que ellos se sienten parte de un
lugar, aprenden a valorarlo, aprenden a cuidarlo y es importante que ehhhh se
sientan identificados con ese lugar porque as tambin se forman parte de una
133

familia, ms adelante se les va a ir desarrollando la identidad con la escuela
entonces es importante que ellos lo conozcan en primero bsico.

5. Considera usted que pueden existir consecuencias para los nios el que no
desarrollen la identidad nacional?

Yo pienso que una persona siempre debe tener una identidad, siempre porque si no
tiene una identidad se siente hurfano digamos, a que grupo pertenezco de donde
soy ehhhh creo que s, que puede tener una consecuencia negativa.

6. Qu actividades utiliza usted para llevar desarrollar la identidad nacional?

Habilidades de parte de ellos, bueno la verdad principalmente en el primer nivel son
las habilidades en relacin artstica yaaa porque cantamos y hacen los smbolos
patrios ehhh aprendieron el baile nacional y otros bailes tambin de la zona norte
principalmente aaa y tambin uno de la zona centro emmm utilizan ms que nada la
parte artstica, tambin estuvimos viendo algunos trabalenguas entonces tambin
igual emmm las habilidades lingsticas, en realidad como que tambin uno trata de
abarcar todas la habilidades.


identidad nacional?

134

Bueno todas las que estn sealada en el programa, ah como que trato de irles
inculcando esos contenidos ehhh el texto trae mucho el tema de la identidad nacional
en primero entonces utilizo todas estas estrategias que me vienen indicadas ah en el
texto, ehhhh escriben, pintan, aprenden no se haber trabalenguas, qu ms? Como
te dije antes tambin las estrategias de danza cosa que ellos tambin reconozcan las
vestimentas tradicionales ehhh disertaciones tambin utilizamos con los personajes
ms importantes del pas de que aporte haban hecho eso.


Yo creo que si porque uno tambin como te dije antes se va guiando por lo que trae
el programa y ah vienen planteadas una serie de actividades que traen distintas

estrategias para que los nios aprendan, entonces si uno sigue las estrategias que te
indica el programa yo creo que s, son las indicadas.


Si yo creo que es un objetivo y un contenido que no debera dejar de pasarse en
primer ciclo, en ningn nivel, en ningn curso, porque ah vamos formando al futuro
ciudadano, en la medida en que nosotros les inculquemos el valor, el respeto y el
amor por su pas va hacer participativo y un aporte para la sociedad, entonces yo
creo q si se tienen que incluir en todos los cursos y en todos los niveles no solamente
en tercero y en cuarto bsico aunque supuestamente viene de primero hasta cuarto
medio dira porque este ao me parece que fue recin que se incluy de nuevo la
educacin cvica, no estoy segura si fue ahora en el dos mil trece o en el dos mil
doce y eso po.
135




Identidad nacional incluye todo aquello que tiene que ver con nuestras tradiciones,
con nuestras costumbres, nuestra historia, ya, como se form el pas y como se
fueron formando las diferentes costumbres, que se supone que deberamos tener
como pas, como nacin.


Bueno, en los alumnos yo creo que por que saben reconocer digamos los
emblemas patrios, si conocen las costumbres, eh como las costumbres ms
136

arraigadas que se supone que deberamos tener como chilenos, las que son ms
comunes, si ellos las conocen o las identifican, ya sea que ellos me cuenten a travs
de forma oral, o que lo reconozcan a travs de imgenes.


A travs de una prueba, basada bsicamente en imgenes.


Yo creo que s, yo creo que los chilenos estamos careciendo de identidad nacional,
eh, nos vamos muy fcilmente a lo que el extranjero nos ofrece, y nos damos
fcilmente hacia el extranjero, por ejemplo la tpica Halloween de ahora que est
inundada en el pas y no reconocemos por ejemplo, el dieciocho, el cumpleaos la
fiesta, por ejemplo si le preguntas a un alumno de octavo no identifica que el
dieciocho de septiembre es el da de la independencia, es el cumpleaos, en fin los
nios en el fondo no tienen identidad nacional, es tan poco lo que conocen de su
pas, de sus propias costumbres, que no tienen nada, no se sienten identificados.


Ehhh, yo creo que s, ehh lo que estbamos hablando recin, carecen de identidad,
arraigo, a un lugar, carencia de costumbre, de donde vienen, hasta una autoestima,
de saber digamos, no conocer digamos de dnde venimos, cul es tu historia que
tengo hacia atrs.

137

Haber, bueno utilizamos las presentaciones power, video y la oratoria, el relato.


identidad nacional?

Bueno, bsicamente utilizando lo que tengo en el colegio como son, los mapas,
haciendo proyecciones de ppt, como le estaba diciendo, imgenes.


Creo que carece, creo que nos quedamos cortos, ya, nos falta yo creo, haber, hacer
digamos la fiesta misma, tener la capacidad de, disfrazarnos, el hacer la tirana, tener
los disfraces, tener todas esas actividades que en el fondo nosotros nos quedamos
en esa parte de la oratoria porque no tenemos mayores recursos como para ir ms
all, pero lo ideal sera por ejemplo llevar a los chicos en una micro a conocer una

trilla, que la vean, en vivo y en directo, pero lo podemos hacer, no, porque es
complicado, no estn los medios, no estn los recursos, o sea, no se puede llegar
como ir a esa parte en forma ms concreta. Tenemos que trabajar ppt, imgenes y
video, y siento como que no tengo ms alternativa para ensearlo ms all.


138

Yo creo que s, yo creo que definitivamente si porque yo veo que en primero y
segundo son tantas nuestras tradiciones que hay que pasar, y siempre debe estar
presente para desarrollar a los chiquillos esa parte, yo creo que debera ser parte del
currculum toda la bsica, debe ser parte del currculum.




Identidad nacional es lo que nosotros como pueblo, como cultura le entregamos a
otra cultura fuera de la que no somos nosotros, por ejemplo, mi identidad nacional,
es que yo soy la mezcla de dos razas, espaoles y mapuches, de ese mestizaje,
salgo yo, con todos los aportes que las otras dos culturas me entregaron, eso es lo
que yo voy hacer para los inmigrantes o extranjeros que vienen a ver mi pas.


Porque al ser de segundo ao bsico, mmm, que saben los chiquillos, el himno
nacional, ahora estn conociendo de dnde venimos, el mestizaje por ejemplo, pero
ms all de eso, son cosas, sper superficiales, hasta la seleccin chilena de ftbol,
139

puede ser para ese nivel tan chico que ellos reconozcan que ya el rojo representa
algo para los chilenos.


Este tema se mide por medio de preguntas abiertas, lluvia de ideas, observacin y
experiencia previa que tengan los chiquillos.


Sipo, es importante, de hecho saber el conocimiento que ellos tienen, siempre lo que
uno les va a ensear siempre va a ser importante, cualquier temtica, aunque sea
esta.


Creo que va ser un poco ms lento, el proceso de sentirse chileno, pero creo que a la
larga no creo que sea una gran consecuencia tampoco, porque eso se va
aprendiendo con el tiempo, con el inters que tengan ellos en el tema en realidad, no
es algo que a ellos los haga sentirse analfabetos, no sentirse chilenos, no tendrn el
conocimiento no ms.


Les muestro como nosotros podemos ser frente a las personas que vienen de afuera,
los que no son chilenos, por ejemplo, cuales son las comidas que a nosotros nos
140

representan, y lo que la gente que viene se afuera no es usual para ellos y nosotros
decirles esta es comida chilena, como es el caso de los chinos y nosotros vamos a
comer comida china ya los diferenciamos rpidamente. Que ellos tengan el concepto
de que nuestro lenguaje es netamente chileno, que tiene una separacin del espaol
real, cierto que tambin respetemos eso. Que nosotros como grupo somos un
mestizaje y que por lo mismo, tenemos que respetar a los grupos que tambin sean
producto del mestizaje. Que nosotros no somos realmente nosotros, que no existi el
pueblo chileno, se cre el pueblo chileno, y eso nos hace respetar al resto, respeto al
pueblo indgena en realidad.


identidad nacional?

Mucho material audiovisual, donde podamos ver fiestas, donde podamos nombrar
ms que nada las fiestas, podamos ver las fiestas, los colores, or la msica de las
fiestas, que representan la idea nacional, o sea las fiestas propias.


Yo creo que todos los profesores, que tenemos la capacidad de ensear, va a ayudar
a que el entienda lo que est aprendiendo, entonces, todos nuestros procesos como
profesores, entonces yo creo que cada cosa que uno hace es con la intencin de que
en la prctica vaya a servir, cada cosa que yo hago, cada suma, cada resta, muestra
141

de un pedazo de la cultura de Chile, es para que en un futuro a ellos les sirva, no va
a ser porque tiene que guardarse en la cabeza no ms.


Tercero y cuarto bsico, emm, mira con lo que estoy pasando yo en segundo bsico,
creo que es ms que una pincelada lo que estamos haciendo nosotros, ellos se han
interiorizado, han reconocido grupos, zonas, de lo que representa Chile y de los
aportes que Chile ha tenido frente a otras culturas que han llegado. Entonces si yo
en segundo bsico, yo con los chiquillos los tengo identificados con lo que es Chile
tendra que venir en tercero y cuarto el contenido mucho ms fuerte y no creo que le
falte ni que le sobre, porque hasta el momento los chiquillos han atendido bien la
unidad, ha estado precisa, entonces, no creo que les falte si as lo ha establecido el
currculo.




Aquellas cosas que como concepto, objetos que me identifiquen, con mi nacin.
Todas aquellas caractersticas no cierto, que identifiquen lo nacional.


142

Reconocer mi bandera, mi copihue, mi insignia, todo aquello que tenga relacin con
mi pas con mi nacin, costumbres, alimentacin, entonces identificando todas las
cosas que te dije anteriormente.


A travs de una retroalimentacin de ellos mismos o a travs de un instrumento de
evaluacin.


Porque es la base donde ellos empiezan a identificarse con ciertas cosas, as como
hablamos de identidad nacional tambin comienza a desarrollarse su propia
identidad, as como en pre bsica ven la unidad de concete a ti mismo en primer
nivel deben ver su identidad como sociedad.


Obviamente que ocurre, los nios generan un vaco en sus conocimientos, de
conocer su pas como se llama, de conocer donde estn insertos, su comuna, su
regin, pero lo que es evidente que ocurre son vacos.


Trabajos en guas, a travs de PowerPoint, a travs de cosas concretas, de comidas
tpicas que ellos puedan representar, disertaciones, una variedad de actividades.

143


identidad nacional?

Trabajo grupal, disertaciones, incluir tambin a la familia, por ejemplo nosotros ahora
estamos pasando esa unidad, entonces las familias son sper participativas, donde
ellas complementan el aprendizaje de sus hijos.


Es que las metodologas son todas diversas, de acuerdo a la personalidad del
profesor, de acuerdo a como tu abordas la unidad, est el trabajo, yo no puedo decir,
que si la empleada por todos es la ms adecuada o no.


Haber, en primero pasamos como una pincelada y en segundo se desarrolla bien el
contenido. Pero tambin se entiende que no todos los alumnos tienen las mismas
capacidades y pueden quedar con vacos, y terminando el segundo bsico se cree
que todos alcanzaron las competencias, pero no es as. Entonces considerando que
el currculum, se pasa lo minino, ya que no se encuentran los tiempos para
profundizarlo ms, en ese caso creo que si deben incluirse para no generar este
vaco con que los alumnos quedan al no adquirir el aprendizaje.

144


La entrevista se respondi de forma escrita, ya que la docente no posea
demasiado tiempo para realizarla de manera oral. Se le entreg las preguntas
un da mircoles y las devolvi respondidas al da siguiente.



Es tener una estructura cultural-histrica de la nacin y sentirse parte de ella.


145

La defensa a los valores patrios y a los rituales que comparten con sus familias,
vecinos y comunidad. Esto se refleja a travs de estas dos categoras que definen
identidad nacional, esta son:

- Contextualizacin.
- Seguridad.


A travs del entusiasmo, del compromiso y por el valor que ellos mismos le otorgan a
lo aprendido en la actividad.

4. Cree usted que es relevante trabajar esta temtica en primer nivel? Por
qu?

Si, ya que ellos estn atravesando el proceso de socializacin, es decir, estn
estructurando su personalidad y su identidad social, cultural e histrica.


En primer lugar el no sentirse parte de algo, creo que no les forma una concepcin
clara de valores fundamentales como: la lealtad, solidaridad, el compromiso. En
segundo lugar creo que el no sentirse parte de algo, anula la capacidad de: cuidar,
defender, proteger. Por ltimo el respeto a los entes nacionales.

146

Todas las que estn involucradas los valores y el sentir mencionados anteriormente.


identidad nacional?

Creo que desarrollo una didctica de proceso o didctica investigativa, elaboro
estrategias ya que de esta manera promuevo recursos para el aprendizaje y la
identidad nacional, partiendo de lo que ofrece el entorno.


Creo que la batera de recursos y estrategias como: Juegos tradicionales y
cooperativos, festividades y celebraciones populares, etc. facilitan el rescate de la
identidad nacional y su afianzamiento en los nios(as) de cualquier nivel, ellos
interactan con su medio y con sus pares, juegan y aprenden a travs de la
curiosidad y la indagacin.


No, creo que la internalizacin de la identidad nacional pasa fundamentalmente por
las estrategias empleadas por los profesores.

147




Sentirse parte de un pas, sentirse parte de un lugar y compartir los valores y la
cultura de ese lugar.


148

Heee... Cuando ellos saben identificar su pas, el pas en el que viven. Cuando
identifican su cultura. Cuando se sienten, cuando respetan sus smbolos patrios,
mmm eso.


Lo mido a nivel prctico, emm, es decir, observo la actitud del nio, porque para que
all un real aprendizaje tiene que haber un cambio. Entonces voy viendo, por lo
menos en lo que es identidad nacional, voy viendo como ellos van comportando en
relacin a los smbolos, a ver si cantan su himno con respeto, si saben identificar qu
cosas son de su pas, que cosas son de otro lugar, cuando conversamos, en eso lo
veo.


Absolutamente, porque parte del desarrollo del ser humano es sentirse parte de un
circulo, parte de algo, es sentirse parte de algo lo reafirma como persona. A todas las
personas. Es parte del desarrollo.


Absolutamente, va a ser un nio ms inseguro, finalmente va a ser una persona ms
insegura, mm no s, cualquier cosa puede finalmente lo va a ser como ms dbil de
149

carcter, heee es un nio que cualquier cosa, una persona que cualquier cosa le va
a llamar la atencin, no se va a valorar.


El que reconozcan a sus antepasados, el que conversen, el que tomen conciencia de
toda su historia, el que podamos conversar de temas de la historia que son parte de
ellos mismos y como los afectan y como han afectado, como nos vamos formado. A
partir de ellos mismos.


identidad nacional?

Mira, yo como formacin siempre parto por lo concreto para finalmente llegar a lo
abstracto, a la trascendencia. Esa es mi metodologa.


Si, si ayuda, si es bastante clara en su formato por as decirlo, en su estructura.


Absolutamente. Yo quitara algunas cosas del curriculum. Por ejemplo en el
curriculum en tercero, viene todo lo que es la historia de Griegos y Romanos, me
parece importante, pero siento que los nios deberan apoderarse ms de su propia
150

historia, emmm, por ejemplo profundizar en lo que es la historia de su propia regin,
que ellos tengan absoluta conciencia de lo que es su regin, de sus lugares
tursticos, de sus atractivos, de la formacin de su gente , de sus valores , de las
personas que son importantes dentro de la regin o que fueron importantes en la
historia.




Ya, la identidad nacional es como nos identificamos con nuestra nacin, con nuestro
pas, ya, querer valorarla, querer conocerla y donde nosotros estemos por ejemplo
en cualquier parte del mundo si nos vamos de Chile y nos preguntan de dnde
somos, somos chilenos y con orgullo, eso es una identidad, es como tener un
nombre pero ser chileno, tener su nacionalidad y valorar cada aspecto de la

151

nacionalidad, ya, de ser ciudadano, de ser chileno, querer al pas eso es la identidad,
sentirse parte de un pas.


Lo primero es cuando aqu en el colegio actividades cotidianas por ejemplo el cantar
el himno nacional, el alumnos siempre que cante el himno nacional se nota, se nota
mucho porque con mucho respeto lo entonan, si hay otros alumnos, los menos de
todos los cursos uno o dos que no les importa mucho cantarlo y ah se nota que no
est como muy incorporado los aspectos de la identidad porque a lo mejor les falta
un poco a ellos desarrollar la identidad, tambin puede ser q ellos no se sientan
identificados por el himno, no se no se los he preguntado a ellos, pero se nota por la
actitud, ah es donde uno la nota, primeramente cuando cantan el himno nacional y
estn ah con todas las pilas puestas y se les nota que valorar la patria.


Ya, por ejemplo nosotros generalmente hacemos un tipo de actividad y luego
tenemos que aplicar no es cierto una evaluacin, verdad? Depende de la actividad
que se haya hecho, la evaluacin ms comn que uno tiene cuando por ejemplo
hablas de un tema es hacer preguntas abiertas generales y ah los alumnos van
participando, levantan su manito, opinan, pregunta abierta el que quiera opinar opina,
tambin podemos trabajar en cuestionario puede ser en grupo puede ser individual, y
prueba tambin de todo, todo tipo de evaluaciones.


152

S, porque en el primer nivel el nio va adquiriendo su identidad ya sea como
persona no es cierto como a nivel de su pas el tiene que ir conociendo todo lo que
significa ser chileno, tener un escudo patrio, tener una bandera, y es sper
importante y tiene que ser desde el principio, desde chiquitito, porque a pasado, en
esta escuela no pero yo he odo que a veces los profesores dicen este niito no
saben ni siquiera cual es la capital de Chile y tiene diez aos entonces a pasado, en
esta escuela no porque siempre nosotros hemos trabajado muy bien ese aspecto de
la identidad, ya, si pero yo si es escuchado de casos.


Claro, eso que le deca yo, la poca valoracin, yo creo que esa es una consecuencia
de no ensearla porque es importante ensearla, porque quizs en la casa no se
toma muy en cuenta, no se canta el himno nacional en la casa el himno nacional lo
cantamos en el colegio es ah donde debemos ensear, en la casa solo ponemos la
bandera para el dieciocho de septiembre y si es que la ponen, entonces dnde la
van a ver? en la escuela, ya.


Heeee bueno en el colegio se utiliza actos cvicos no es cierto? En el colegio se
celebran efemrides importantes en el ao y que tienen que ver tambin con la
identidad por ejemplo se celebra el 21 de mayo, la efemride del 21 de mayo, ah
uno, uno como chilenos yo creo que todos sabemos la historia y que sucedi y cmo
sucedieron todos los hechos en esa poca y eso tambin tiene que ver con la
identidad, porque el 21 de mayo yo tengo que saber que para m como chileno es

importante qu paso en la historia, porqu es importante, tambin, por ejemplo el
natalicio de Bernardo OHiggins, quien fue Bernardo OHiggins, las efemrides son
153

sper importante a pesar de que en el plan y programa las efemrides no estn
emm, no estn incorporadas, uno las tiene que ir, por ejemplo tomando en la clase
de historia, que se yo, en la semana un ratito cortito decir el 21 de mayo se celebra
qu cosa, en artstica hagamos un dibujo porque en los planes y programas, por
ejemplo, en cuarto ao viene la parte de identidad nacional, pero la efemride no
viene, entonces no es solamente el cantar el himno nacional y decir qu es lo que es
Chile, es un gobierno, una nacin, que es un estado, no es solamente eso, ya? los
planes y programas estn en ese aspecto estn como igual un poco pobres en ese
punto porque tambin tienen que considerar lo que son las efemrides y no la estn
considerando.


identidad nacional?

Hartas estrategias por ejemplo nosotros podemos escuchar el himno nacional,
aprenderlo, escribirlo, ver videos de cmo es Chile porque a lo mejor ellos conocen la
realidad de Chile en lo que es la sptima regin del Maule pero tienen que saber que
su pas, su patria es todo desde el norte hasta el sur, todas las regiones, como es,
quererlo valorarlo, ensearle todos los legados culturales tangibles e intangibles que
hay en nuestro pas, y eso se tiene que ir enseando con videos, hay pginas en
internet que yo les muestro, hay una pgina muy buena que yo les muestro que se
llama Chile para nios no s si ustedes la ubican? Esa pgina es de internet, y es
como interactiva, entonces el nio va viendo todo lo que va en identidad, el himno, la
154

historia, por ejemplo gobierno como se conforma, grandes personajes de la historia
de Chile, por ejemplo Arturo Prat, Gabriela Mistral, Pablo Neruda, entonces todo eso
est en esa pgina y los nios pueden ver, ir haciendo juegos, ir armando un puzle,
hay muchas cosas entretenidas ah.


S, si ayuda, en realidad la mayora de los profesores trabajan como lo hago yo y a la
ves uno aprendi de otros colegas porque a uno le dicen oye hice esta actividad y
me resulto, oye tengo este video, t lo podras aplicar en tu curso, entonces por lo
menos en esta escuela se comparte bastante las metodologas, las experiencias que
uno tiene, entonces yo creo que s.


Ah lo que yo te deca denante que, emm por ejemplo hay un.. este ao, por lo
menos en cuarto, yo en tercero me imagino que es lo mismo, porque el ao pasado
era distinto, este ao ya cambi por las adaptaciones curriculares revisando todo
muy poco lo que es identidad o sea se ha disminuido bastante o sea en primero
bsico no he revisado bien pero yo creo que se ha disminuido tambin porque como
incorporaron el tema de los pueblos pre colombinos, no es cierto?, todo lo que es
cultura meso americana de los Incas, los Mayas, sacaron un poco lo que tenamos
nosotros como historia de Chile, sacaron nuestros pueblos pre hispnicos de ac de
Chile, los sacaron de cuarto bsico, ahora ya no van, entonces los nios como que
se han visto obligados a ver pueblos y culturas que estn lejanas a la nuestra, por
ejemplo los Mayas y los Aztecas estn lejos de lo que nosotros tendramos que
aprender, si el pueblo inca que ya es parte de nuestro pas tambin, pero nos han
155

sacado los Mapuches, nos han sacado los Diaguitas, los Atacameos de cuarto
bsico por lo menos que antes se vea. Entonces ah estamos quitando lo que es

cultura, estamos quitando lo que es identidad nuestra, propia de nuestro pas porque
si por ejemplo yo o un alumno veo no s, supongamos en cualquier parte que tu
veas un trarilongo, una trapelacucha, hoy es parte de nuestra identidad o no? Y qu
es lo que es eso, van a decir, porque antes se enseaba que es eso, no po tu tienes
que estar orgulloso porque esa es una artesana tpica Mapuche de nuestra
identidad, y si no lo saben, si no se lo enseaste quin se lo va a ensear cierto?
Entonces falta incorporar eso en los planes y programas de tercero y cuarto porque
los sacaron.

ANEXO 13: Entrevista experto 1



La identidad es un conjunto de costumbres, actitudes y formas de ser que hacen la
diferencia entre individuos. Esta se define por diversos factores. Entre ellos factores
geogrficos, meteorolgicos, fsicos, religiosos, morfolgicos, etc. El caso de chile, el
aislacionismo que provoca la cordillera de los andes nos genera un cierto
hermetismo con otros pases y otras culturas. La historia de las naciones es otro
156

condicionante en la identidad de las personas. Quienes nos colonizaron no son los
mismos que colonizaron amrica del norte, y nuestras razas indgenas no son las
mismas que se mezclaron con los espaoles. En sntesis la identidad nacional son
un sin nmero de caractersticas que juntas, generan la diferenciacin con otras
identidades nacionales.


La identidad nacional, es principalmente enfatizada por los colegios y las diversas
efemrides que conmemoran acontecimientos de relevancia histrica para el pas. El
mismo modo de hablar de las personas, el uso del lenguaje coloquial, de modismos
propios del pas (palabras como bacn, huevn, cachai, etc) permite reconocer la
identidad propia del chileno. En el alumnado, se reconoce principalmente al
escucharles hablar, cuando se comunican.


Principalmente mediante una lista de cotejo en donde se clasifiquen los aprendizajes
esperados.


S, es fundamental, pues en este nivel se genera el apego y el cario por lo nacional,
cuando los nios crecen, tienden a ser ms reacios a ciertas materias, que pudiesen
no llamarles la atencin. Por lo tanto el trabajo de los(as) educadores(as) es
sumamente importante para generar esta importancia de conocer y apreciar lo
nacional.
157


Todo acto trae consecuencias, y es necesario que todas las personas tengan como
un deber el aprender sobre la historia del pas que los cobija, del pas al que
pertenecen. El conocimiento en esta sociedad es muy bien valorado, y el conocer
sobre algo tan atingente y que nunca pasa de moda como lo es la cultura del propio
pas, resulta ser valioso para el crecimiento de la persona.


Como profesor de historia es un deber el mencionar los acontecimientos ms
importantes para la historia de Chile e intentar demostrar la trascendencia de los
hechos y el cmo afect decisiones pasadas para que los alumnos que estn
sentados en la sala cmodamente puedan estar all. Las metodologas empleadas
para tal tarea son diversas, todo va en el profesor y las actividades que se le ocurran.
Partiendo por pruebas escritas, pruebas orales, actividades teatrales, trabajos
manuales, confeccin de cartulinas temticas, diapositivas, etc, un sin fin de
estrategias didcticas que generen asombro y compromiso por parte de los
estudiantes garantizar el aprender y disfrutar de lo que se est conociendo.


identidad nacional?

158

Principalmente apelo a responder a la pregunta y de que me sirve aprender todo
esto? Es decir que los alumnos tomen consciencia que el estar sentados en sus
asientos es gracias a un gran proceso de cambios en el pasado.

Tambin las diversas estrategias didcticas para cada materia son fundamentales,
en identidad, es necesario que los alumnos conozcan su propia identidad para as
diferenciarse de otras.


Indudablemente, si la metodologa empleada genera el inters del alumno, se
pueden reforzar e incentivar estos principios y valores de la identidad nacional.


Yo creo que s es necesario incluir ms contenidos de identidad nacional en estos
cursos, porque en el ltimo tiempo se ha ido perdiendo ensear temas que son de
nosotros como sociedad.

ANEXO 14: Entrevista experto 2



159

Identidad nacional, si lo llevamos al concepto mismo de identidad, nos referimos a lo
que nos caracteriza o nuestros rasgos como individuos y comunidad. Cuando
hablamos de caracterizarnos nos concientizamos de que somos distintos a los
dems y he aqu donde complementamos con lo nacional, que es lo que nos
diferencia de las dems naciones, el cmo nuestra historia incide en nuestra forma

de comportarnos la cual evidentemente se diferencia con las dems comunidades
del mundo. Cuando queremos referirnos a identidad nacional, podemos categorizar,
clasificar, distintos patrones de lo que hacemos llamar identidad nacional, podemos
establecer las celebraciones, formas de danza, msica, formas de actuar y
comportarnos, la gastronoma. No debemos olvidar que Chile es una comunidad
creada, producto del mestizaje y nuestra identidad nacional se ha ido renovando,
fortaleciendo en conjunto con la construccin de la misma historia de nuestro pas.


Las caractersticas que personalmente me revelan que mis alumnos tienen
incorporada la identidad nacional en su vida cotidiana es su esencia misma, no
debemos olvidar que el alumno posee una herencia cultural proveniente de su
familia, poseen rasgos caractersticos, que si yo, quisiera realizar una comparacin
con un alumno extranjero, me bastara solo utilizar la observacin. Si me pidieras
especificar cules son dichas caractersticas podra afirmar que los alumnos conocen
su espacio terrestre, que es un pas lago y angosto que se encuentra entre una
cadena montaosa y el ocano pacfico, los alumnos tienen un arraigo al territorio
que habitan. Por ejemplo, el alumno de primer ao de educacin bsica se encuentra
empapado de los contenidos como: tradiciones, costumbres, bailes, fiestas, etc
dichos contenidos los alumnos lo hacen parte de su vida.

160

El desempeo de los alumnos luego de haber desarrollado las actividades lo voy a
medir de acuerdo a si cumple o no con el indicador de mi actividad.


S, es relevante, el alumno en sus primeros aos de escolaridad debe comprender el
por qu, durante sus primeros aos de vida, tiene formar de celebrar los grandes
hitos de su pas, es por esta razn que es primordial que el alumno comprenda que
la historia de su pas se ha ido construyendo no solo con hitos y hechos, sino que
tambin lo que nos caracteriza y nos diferencia con los dems pases.


La verdad, la identidad nacional, inconscientemente la desarrollan. La real
consecuencia es que el alumno no adquiera el aprendizaje y no sea capaz de
relacionar sus caractersticas que lo identifican dentro de su pas.


A travs de la contextualizacin de la temtica que voy a trabajar en la actividad, el
xito del logro del objetivo de la actividad se logra articulando el contenido con sus
experiencias, vivencias, tambin existen una gran variedad de actividades y he aqu
donde la creatividad e innovacin del profesor va a generar que se desarrollen dichas
habilidades.

161

identidad nacional?

La innovacin en la forma que veo el contenido, motivando al alumno para acercarlo
al aprendizaje a la vida, permitiendo as que comprenda la realidad de la vida social
para que formen un una visin realista sobre ella.


Claramente ayuda, ya que la metodologa est diseada para que los alumnos sean
capaces de comprender y hacer suyos los contenidos, de forma de desarrollar de la
mejor manera el proceso de enseanza aprendizaje.


Si, ya que en estos cursos han ido disminuyendo la temtica de identidad nacional,
pues han sido reemplazados por civilizaciones antiguas tales como la Griega y la
Romana lo que si bien se entiende como un hecho importante de que los alumnos
conozcan y dimensionen la importancias de estas civilizaciones, tambin es
importante que conozcan y valoren las costumbres y todos los aspectos que tienen
que ver con nuestra nacionalidad y en especial de donde provenimos como pas.

ANEXO 15: FOCUS GROUP

Las siguientes tablas presentan las respuestas expuestas por un total de 14 alumnos,
(4 alumnos de primero bsico, 4 alumnos de segundo bsico, 4 alumnos de tercero
bsico y 2 alumnos de cuarto bsico, esta excepcin se debe a la no colaboracin de
162

un curso) estos fueron invitados a participar al focus group, dando nfasis a que no
era un tipo de evaluacin sino ms bien una conversacin, donde nuestro objetivo
era extraer sus pensamientos. La preguntas estas basadas directamente en los
indicadores de los planes y programas, por ende son preguntas de contenidos ya
visto y que ellos deberan tener adquiridos. Es importante mencionar que son 20
preguntas de las cuales los primero bsicos solo pueden responder las primeras 11,
los segundos y terceros bsicos las primeras 18 y el cuarto bsico la totalidad de
estas.

Actividad 1
En la primera diapositiva se muestra un mapamundi, donde se indica: localiza a Chile en este
mapa.
Curso Respuesta Anlisis
1 bsico
Cuatro de cuatro alumnos
Se observa dominio del tema,
debido a que los alumnos responden
rpidamente y sin dudar.
2 bsico
3 bsico
rpidamente y sin dudar. Adems
entregar informacin anexa,
indicando caractersticas de forma.
(es largo y angosto)
4 bsico
Dos de dos alumnos

Actividad 2
Se muestra un mapa fsico de Chile, donde los alumnos deben responder a lo siguiente:
Ubica la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico, ubica la capital de Chile con su regin y
163

ubica t regin y tu localidad en el mapa.
1 bsico
Primera pregunta: cuatro de
cuatro alumnos responder
correctamente.
Segunda pregunta: dos de
cuatro alumnos responden
correctamente.
Tercera pregunta: en su
totalidad responden
errneamente.
Primera pregunta: todos los alumnos
responden con mucha seguridad a
excepcin de uno de demora en su
respuesta, deduciendo que es por su
falta de conocimiento en el tema en
cuestin.
Segunda pregunta: todos los
alumnos saben que Santiago es la
capital de nuestro pas, pero solo
dos pueden ubicarlo, lo que nos
permite analizar que la adquisicin
del contenido, en su totalidad, no
fue significativa.
Tercera pregunta: los alumnos
saben el nombre de nuestra regin,
pero no logran ubicarlo en el mapa,
indicando una posicin ms al norte,
por lo que nos lleva a concluir que el
profesor no ha reforzado la
ubicacin de las regiones de Chile.
2 bsico
correctamente.
Segunda pregunta: dos de
satisfactoriamente.
Tercera pregunta: uno de cuatro
alumnos responden
correctamente.
Primera pregunta: todos los
estudiantes responden de manera
rpida y segura, convincentes de su
respuesta.
Segunda pregunta: Solo dos
alumnos respondieron de forma
correcta y dos tambin lo hicieron de
manera errnea. Lo anterior se
demuestra en el dominio de
contenido y tambin en la no
profundizacin del tema.
Tercera pregunta: Lamentablemente
solo un alumno responde
164

correctamente. Lo anterior se pude
deber a que hay un inters mayor y
atencin ante lo enseado. Los otros
alumnos no adquieren un
aprendizaje interiorizado.
3 bsico
Primera pregunta: dos de cuatro
alumnos responden
correctamente.
Segunda pregunta: cuatro de
favorablemente.
Tercera pregunta: tres de cuatro
alumnos responden
satisfactoriamente.
Primera pregunta: Solo dos alumnos
respondieron de forma correcta y
dos tambin lo hicieron de manera
errnea. Lo anterior se demuestra
en el dominio de contenido y
tambin en la no profundizacin del
tema.
Segunda pregunta: todos los
estudiantes responden de manera
rpida y segura, convincentes de su
respuesta.
Tercera pregunta: Para tercer ao
los resultados fueron ms
favorables. Lo ms probable es que
se deba a un mayor repaso, ya que,
es un curso ms, por ende se
aprende en segundo y se continua
repasando en tercer ao.
4 bsico
Primera pregunta: dos de dos
alumnos responden
adecuadamente.
Segunda pregunta: dos de dos
alumnos responden
correctamente.
Tercera pregunta: dos de dos
alumnos responden
satisfactoriamente.
Primera pregunta: los estudiantes
muy seguros indican sus respuestas,
demostrando que conocen el tema y
que el contenido fue adquirido y
procesado.
Segunda pregunta: los estudiantes
procesado.
Tercera pregunta: los estudiantes
165

procesado.

Actividad 3
Cul de las siguientes opciones representa nuestra bandera y nuestro escudo nacional?
Cursos Respuestas Anlisis
1 bsico
Tres de cuatro alumnos
responden correctamente a la
pregunta
Los estudiantes reconocen de
inmediato la bandera y el escudo y
se familiarizan con estos, porque
son smbolos que observan en su
diario vivir. A excepcin de un
alumno que debido a su
impulsividad, no observo
detenidamente la imagen.
2 bsico
responden correctamente.
se familiarizan de inmediato con
estos porque son smbolos que
observan en su diario vivir. A
excepcin de un alumno que debido
a su impulsividad, no observ
detenidamente la imagen.
3 bsico
responden adecuadamente.
observan en su diario vivir.
4 bsico
Dos de dos alumnos responden
satisfactoriamente.
166

observan en su diario vivir.

Actividad 4
Se muestra una imagen de Bernardo OHiggins y se realiza la siguiente pregunta: Quin es
este personaje y qu importancia tuvo para nuestro pas?
Curso Respuestas Anlisis
1 bsico
Pregunta uno: tres de cuatro
alumnos responden
correctamente.
Pregunta dos: ninguno de los
alumnos responde
satisfactoriamente.
Los estudiantes de primero bsico
son capaces de reconocer el
personaje, pero desconocen su
importancia, lo que nos indica que el
contenido no fue reforzado.
2 bsico
adecuadamente.
Segunda pregunta: ningn
alumno responde
adecuadamente.
Los estudiantes de segundo bsico
3 bsico
satisfactoriamente.
Segunda pregunta: ningn
alumno responde
adecuadamente.
Los estudiantes de tercero bsico
4 bsico
alumnos responden
correctamente.
Segunda pregunta: de dos
alumnos responden
correctamente.
Los estudiantes de cuarto bsico
saber reconocer el personaje, pero
al contestar cual es su importancia
dudan, respondiendo sin seguridad,
lo que nos permite deducir que no
tienen los conocimientos adquiridos,
no han sido reforzados.
Actividad 5
Se muestra una fotografa de una fiesta tpica de nuestro pas, los alumnos deben reconocer
a cual corresponde.
167

1 bsico
Ninguno de los alumnos
responde correctamente.
Los alumnos reconocen que es
una fiesta tpica, pero no logran
identificar cual es.
La respuesta de los alumnos nos
indica que este contenido no ha sido
tratado adecuadamente o de lleno
no ha sido tratado.
2 bsico
no ha sido tratado.
3 bsico
no ha sido tratado. Sin embargo
nombran otras fiestas tpicas de
nuestro pas, tales como La Tirana y
Cuasimodo.
4 bsico
Los alumnos reconocen que es una
fiesta tpica, pero no logran
identificar cual es, esto nos indica
que este contenido no ha sido
no ha sido tratado.

Actividad 6
Nombra una fiesta tpica de nuestra regin.
168

1 bsico
Los estudiantes no reconocen
ninguna fiesta tpica de su
regin, nombran otras fiestas,
como La Tirana,
correspondiente a la zona norte
y la fiesta de Cuasimodo y
correspondiente a la zona
central
La respuesta de los estudiantes
muestra que los docentes hacen
nfasis en las fiestas ms
conocidas, pero no precisamente en
las de nuestra regin.
2 bsico
como La Tirana,
central
3 bsico
como La Tirana,
central
4 bsico
169

como La Tirana,
central

Actividad 7
Se realiza la siguiente pregunta: los animales que aparecen en nuestro escudo nacional son
y nuestra flor tpica es.
1 bsico
correctamente.
correctamente
Estas preguntas fueron respondidas
con mucha rapidez y seguridad, lo
que nos demuestra que es un
contenido tratado y fortalecido por el
docente, adems es un tema
transversal y familiar para los
alumnos.
2 bsico
Primera pregunta: tres de cuatro
alumnos responden
adecuadamente
correctamente
alumnos. A excepcin de una
respuesta donde confundi el cndor
por un guila, lo puede deberse a
una equivocacin por semejanza.
3 bsico
correctamente.
correctamente.
170

alumnos.
4 bsico
alumnos responden
correctamente
Segunda pregunta: dos de dos
alumnos responden
correctamente
alumnos.

Actividad 8
Se presenta una imagen de un animal representativo de una zona, los alumnos deben
reconocer a que zona corresponde.
1 bsico
inmediato el animal y su localidad,
nos indica que fue un aprendizaje
bien adquirido y significativo.
2 bsico
respondieron
satisfactoriamente.
Solo un estudiante no reconoce la
zona en la que se presenta el
animal, la confunde con la zona sur,
lo cual demuestra una deficiencia en
el contenido y mayor aclaracin de
dudas al momento de explicar.
3 bsico
4 bsico
adecuadamente.
Actividad 9
Nombra al menos tres juegos tpicos chilenos
171

1 bsico
responden satisfactoriamente.
Responden adecuadamente a la
pregunta, podemos deducir que esto
se debe a que la forma en que
aprenden estos juegos, es dinmica
y divertida, lo que favorece su
identificacin. A excepcin de un
alumnos que no respondi debido a
una rabieta por parte del alumno.
2 bsico
identificacin.
3 bsico
identificacin.
4 bsico
satisfactoriamente.
identificacin.

Actividad 10
Se muestra dos imgenes de personajes relevantes para la historia de Chile, se realiza la
siguiente pregunta: quines son los siguientes personajes de la historia de Chile y que
funcin han cumplido para nuestro pas?
1 bsico
Primera pregunta: cuatro de cuatro
alumnos responden pero no
Los alumnos frente a la
presentacin de dos personajes,
172

satisfactoriamente.
Segunda pregunta: cuatro de cuatro de
alumnos no responden correctamente.
solo reconocen el ms cercano a
ellos (Toms Gonzlez) porque
es reconocido actualmente, no
as el personaje dos (Marcelo
Ros) quin fue reconocido en
aos anteriores. En cuanto a la
segunda pregunta donde deban
reconocer su importancia para
nuestro pas , estos no son
capaces de asimilar la relevancia
de sus logros y el gran aporte
deportivo para nuestro pas.
2 bsico
Primera pregunta: dos de cuatro
alumnos respondieron, pero no
satisfactoriamente.
Segunda pregunta: ninguno de los
alumnos responde correctamente.
deportivo para nuestro pas
3 bsico
Primera pregunta: cuatro de cuatro
alumnos responden pero no
satisfactoriamente.
Segunda pregunta: ninguno de los
alumnos responde satisfactoriamente.
173

4 bsico
Primera pregunta: dos de dos alumnos
responden pero no satisfactoriamente.
Segunda pregunta: los dos alumnos no
logran responder a la pregunta.
nuestro pas, estos no son

Actividad 11
Se muestra una imagen de los dos grandes personajes (Gabriela Mistral y Pablo Neruda) de
nuestro pas y se realiza la siguiente pregunta: qu tienen en comn los siguientes
personajes?
1 bsico
respondieron incorrectamente.
Los alumnos reconocen solo a
Frente a la respuesta de los alumnos
podemos decir que la imagen de
Neruda es ms reforzada en el aula
174

Pablo Neruda, mencionando
que la mujer es Marcela Paz,
tambin diciendo que era la
novia de Neruda. En cuanto a lo
que tienen en comn no logran
responder.
que la de Mistral. En cuanto a lo que
tienen en comn los alumnos no
logran hacer relacin ni asociar las
caractersticas de ambos
personajes.
2 bsico
responde adecuadamente.
Los alumnos solo reconocen a
Gabriela Mistral, comentan que
han trabajado con poemas de
esta autora, en cuanto a Neruda
solo respondieron que no
conocan al personaje.
Gabriela Mistral es ms reforzada en
el aula que la de Neruda. En cuanto
a lo que tienen en comn los
alumnos no logran hacer relacin ni
asociar las caractersticas de ambos
personajes.
3 bsico
Ningn alumno responde
correctamente.
Dos alumnos reconocen a los
dos personajes pero no
identifican su caracterstica en
comn.
Los alumnos, frente a la repuesta
dada, se demuestra que no ha se ha
trabajado ni practicado lo suficiente
con estos dos personajes.
4 bsico
Uno de dos alumnos responde
correctamente.
Los alumnos reconocen solo a
Pablo Neruda, mencionando
que la mujer es Marcela Paz. En
cuanto a lo que tienen en
comn solo un alumno
responde diciendo que son
escritores.
Neruda es ms reforzada en el aula
que la de Mistral. En cuanto a lo que
tienen en comn un alumno no logra
hacer relacin ni asociar las
caractersticas de ambos
personajes, lo que nos permite
concluir que se puede deber a una
falta de inters del alumno o una
mala explicacin y refuerzo del
contenido tratado.

175

Actividad 12
Nombra tres pueblos originarios de Chile e indica en que zona de nuestro pas se
desarrollaron.
2 bsico
Recuerdan bastante bien los
nombres de los pueblos
originarios y la zona en la que
habitaron. Responden de
manera segura y acertada.
Creemos que lo correcto de sus
respuestas de debe a lo reciente del
contenido, el cual fue trabajado
durante el mes.
3 bsico
Recuerdan bastante bien los
nombres de los pueblos
originarios y la zona en la que
habitaron. Responden de
manera segura y acertada.
La respuesta correcta de los
alumnos, deducimos se puede deber
a la ptima interiorizacin de los
contenidos.
4 bsico
Los dos alumnos no responden
correctamente.
Los alumnos indican como
respuesta a los mayas e incas,
el moderador les recalca que
deben ser de Chile, por lo que
solo responden los Mapuches.
Que los alumnos no hayan
respondido correctamente, se puede
deber a que el contenido fue visto en
segundo bsico y no fue reforzado ni
visto nuevamente, o bien el profesor
no logro un aprendizaje significativo
para sus estudiantes.

Actividad 13
El pueblo Mapuche fue uno de los principales en Chile podras nombrar donde se ubican
actualmente y que tradiciones se mantienen hasta hoy?
2 bsico
Pregunta uno: Dos de cuatro
alumnos respondieron
correctamente a la pregunta.
Los alumnos saban que los
En cuanto a las respuestas de los
alumnos, podemos decir, que
aquellos nios que respondieron
bien ambas preguntas, se interesan
176

mapuches vivan actualmente,
que quedaban pocos, pero no
saban exactamente en qu
lugar se desarrollaban. Los dos
nios que respondieron
correctamente lo saban y
respondieron con gran
seguridad, ya que segn lo
mencionado les encantan los
pueblos originarios.
Pregunta dos: En esta pregunta
tambin dos alumnos supieron
donde se ubicaban, los otros
dos no lo recordaban.
por el tema, les gusta leer acerca de
los pueblos originarios, por ende, ya
hay una motivacin intrnseca.
En relacin a los nios que no
respondieron bien las preguntas se
puede deber a un no manejo de
contenidos, quizs no ha existido
mayor repaso ni trabajo.
3 bsico
Pregunta uno: En esta pregunta
4 de cuatro alumnos
Los alumnos recordaron y
nombraron las regiones en las
que an se encontraban
mapuches actualmente, con
seguridad.
Pregunta dos: En esta pregunta
tambin dos alumnos supieron
donde se ubicaban, los otros
dos no lo recordaban.
Creemos que frente a la primera
pregunta los alumnos respondieron
satisfactoriamente, ya que hubo un
refuerzo de esos contenidos.
Por el contrario en la pregunta dos
no recuerdan exactamente los
nombres de sus tradiciones, claro
que al nombrrselas si las recuerdan
, por ende, se deduce que falta un
reforzamiento de estos contenidos.
4 bsico
Los dos alumnos no logran
responder a la pregunta
expuesta.
Los alumnos se quedan en
silencio y se miran, sin lograr
responder a la pregunta.

Creemos que al cursar cuarto ao
bsico no recuerdan los contenidos
de segundo ao, esto puede
deberse, al poco inters por parte de
ellos o bien, a una inadecuada
metodologa empleada por el
profesor en momentos de
ensearles estos temas.

177

Actividad 14
Conoces alguna palabra proveniente de la lengua de los pueblos originarios que sea
utilizada actualmente?
2 bsico
responder satisfactoriamente.
Los alumnos con bastante
seguridad, mencionan
diferentes palabras usadas por
los pueblos originarios que hoy
en da se utilizan.
Creemos que los alumnos
respondieron asertivamente, ya que
se refleja un manejo de los
contenidos, aparte muchas de las
palabras de pueblos originarios son
utilizadas por las propias familias de
los nios y enseadas en el colegio.
3 bsico
respondieron asertivamente, ya que
se refleja un manejo de los
contenidos, aparte muchas de las
palabras de pueblos originarios son
utilizadas por las propias familias de
los nios y enseadas en el colegio.
4 bsico
Ninguno de los estudiantes
respondi correctamente.
Las respuestas incorrectas de los
alumnos, se debe a la falta de
vinculacin por parte del profesor,
entre el vocabulario actual y el
originario de nuestro pas. El
profesor puede tomar esta temtica
transversalmente y no solo insertarla
en segundo bsico, donde es vista
en profundidad.

Actividad 15
El mestizaje en Chile fue una mezcla de culturas originarias y
a) Espaoles b) Italiano c) Portugueses
2 bsico Ninguno de los alumnos responde Creemos que en segundo
178

correctamente la pregunta.
Los alumnos no comprendieron la
pregunta, ya que ponan caras de no
entender. Luego dudaban y no
recordaron. Tambin dijeron no tener
conocimiento.
bsico, si bien se pasa el
contenido de pueblos
originarios, uno de las ms
importantes caractersticas es
aclarar en qu consiste el
mestizaje. Se deduce que no
hubo una buena explicacin o
metodologa e parte de los
educadores, quizs no se
prest la atencin necesaria
por parte del educando.
Pueden ser varios factores.
3 bsico
Ninguno de los alumnos responde
correctamente la pregunta.
Los alumnos no comprendieron la
pregunta, ya que ponan caras de no
entender. Luego dudaban y no
recordaron. Tambin dijeron no tener
conocimiento.
Se piensa que los alumnos de
tercer ao no supieron
responder a la pregunta,
debido al no reforzamiento de
contenidos acerca de pueblos
originarios, lo cual resulta un
agravante, frente a la
importancia del mestizaje.
4 bsico
Los dos alumnos responden
satisfactoriamente.
Pensamos que los alumnos
tienen interiorizado que los
espaoles fueron nuestros
conquistadores, lo que facilita
la respuesta de esta pregunta.

Actividad 16
Conoces alguna leyenda de nuestro pas y de nuestra regin?
2 bsico
Pregunta uno: cuatro de cuatro alumnos
logra responder la pregunta.
Pregunta dos: ninguno de los alumnos
logra responder correctamente la
pregunta.
Se puede analizar que en el
momento en que el profesor
toca esta temtica la hace de
forma general, abarcando
leyendas de todo el pas, pero
no realiza esto a nivel regional
179

o comunal.
3 bsico
Pregunta uno: cuatro de cuatro alumnos
logra responder la pregunta.
Pregunta dos: ninguno de los alumnos
logra responder correctamente la
pregunta.
o comunal.
4 bsico
Pregunta uno: dos de dos alumnos
Pregunta dos: ninguno logra responder
correctamente.
Mencionan leyendas de nuestro pas,
pero no as de nuestra zona.
o comunal.

Actividad 17
Conoces alguna reserva nacional de nuestra zona?
Podras identificar la flora y fauna nativa de nuestra regin?
2 bsico
Pregunta uno: En cuanto a la primera
pregunta ninguno de los estudiantes
Pregunta dos: En cuanto a la segunda
pregunta solo nombran el copihue y el
zorro cumpeo.
Los estudiantes desconocen las
reservas de nuestra zona y la
flora y fauna. Lo que nos permite
deducir que esta temtica no fue
adquirida por ellos o bien no tuvo
mayor relevancia al momento de
ser abarcada por el docente.
3 bsico
Ninguno de los alumnos logra
responder asertivamente las
preguntas planteadas.
reservas nacionales, algunos no
saben de qu significa una reserva y
180

que sea nacional. ser abarcada por el docente.
4 bsico
Ninguno de los dos alumnos
responde las preguntas solicitadas.
Los alumnos se miran y no logran
responder, solo mencionan como flora
nativa de nuestra regin al copihue.
ser abarcada por el docente.

Actividad 18
Qu podramos hacer nosotros para cuidar y proteger nuestro patrimonio natural nacional?
2 bsico
Ninguno de estudiantes responde
correctamente.
Las respuestas fueron dadas de manera
impulsiva, lo que hizo que la respuesta
fuera incorrecta.
Nombran otras medidas de cuidado,
pero relacionadas con el agua y planeta
en general, no apuntando a lo que se
preguntaba.
Los alumnos tienen
conocimiento acerca del
cuidado del medio ambiente y
las medidas que se deben
tomar para aquello, pero no
responden a la pregunta dada.

3 bsico
correctamente.
fuera incorrecta.
preguntaba.
Los alumnos tienen
responden a la pregunta dada.

4 bsico
correctamente.
Los alumnos tienen
181

fuera incorrecta.
preguntaba.
responden a la pregunta dada

Actividad 19
Podras nombrar al presidente de nuestro pas?
4 bsico
satisfactoriamente la pregunta planteada.
Su respuesta muestra que es
una temtica asimilada por los
estudiantes, esto se puede
deber a una buena adquisicin
del tema en clases o lo bien
informados que pueden estar
los estudiantes de la
actualidad.

Actividad 20
Cul de las siguientes autoridades son designadas por el presidente?
4 bsico
satisfactoriamente la pregunta planteada.
tienen conocimiento de esta
pregunta por la influencia de
medios de comunicacin, por
personas adultas que
comentan acerca de estos
temas.
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Pertinencia de La Metodología Utilizada en El Desarrollo de La Identidad Nacional

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UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE

Facultad de Ciencias de la Educacin

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