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MDULO 2201- LA I NVESTIGACI N CIENT FICA EN LA PSI COLOG A 1

Para profundi zar en este tipo de cont enidos consul te l a obra:


L e c t ur a 2
Aragn, B., L., E. y Nava Q, C (1992) Las
grficas en psicologa. En: A. Silva
(Ed.). Mtodos cuantitativos en
psicologa. Un enfoque metodolgico.
Mxico: Trillas. Cap. 5, pp.127-164.
L La as s g gr r f fi ic ca as s e en n p ps si ic co ol lo og g a a. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .2 2
U UN NI I D DA AD D I I V V. .
P PR RI IN NC CI IP PI IO OS S B B S SI IC CO OS S D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
C CO ON N S SU UJ JE ET TO OS S I IN ND DI IV VI ID DU UA AL LE ES S E EN N L LA A
P PS SI IC CO OL LO OG G A A
Elaboracin De Tablas En Psicologa ............................2
Elementos De Una Tabla............................................................................ 2
La Construccin De Grficas.........................................4
Elementos De Una Grfica......................................................................... 4
Grficas De Barras .......................................................6
Grficas Circulares.......................................................7
Grficas Acumulativas..................................................8
Grficas Tridimensionales..........................................10
Grficas Lineales........................................................13
Tipo De Anlisis Visual En Las Grficas Lineales................................... 14
Direccin..........................................................................................................................14
Variabilidad......................................................................................................................15
Sobrelapamiento.............................................................................................................16
Tendencia........................................................................................................................17
Nivel.................................................................................................................................18
Grficas Semilogartmicas..........................................18
Construccin De Una Grfica Semilogaritmica....................................... 19
Tipo De Anlisis........................................................................................ 21
Sil va A (1992). Mtodos cuantitati vos en psicol oga. Un enfoque metodolgi co. Mxico: Tril las.
UNIDAD IV PRINCIPIOSBSICOSDE LA INVESTIGACIN CON SUJETOSINDIVIDUALESEN LA PSICOLOGA
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Sil va A (1992). Mtodos cuantit ati vos en psicol oga. Un enfoque met odolgico. Mxico: Trill as.
UNIDAD IV PRINCIPIOSBSICOSDE LA INVESTIGACIN CON SUJETOSINDIVIDUALESEN LA PSICOLOGA
L LA AS S G GR R F FI IC CA AS S E EN N P PS SI IC CO OL LO OG G A A
Una de las tareas primordiales que el psiclogo dedicado a la
investigacin tiene que llevar a cabo es la correcta elaboracin de tablas
y grficas, ya que de ello depende, en primera instancia, la correcta
interpretacin de los datos obtenidos en su investigacin, y en segundo
lugar, la posibilidad de comunicar sus resultados de manera clara y
precisa a otros profesionales.
As, una vez que se han recopilado los datos de un estudio, el primer
paso para que este conjunto adquiera sentido es organizarlos por medio
de una tabla; el siguiente paso consiste en presentar los datos en forma
de grfica, de tal modo que los hechos sobresalientes o importantes de
la investigacin puedan visualizarse fcil y rpidamente.
Debemos aclarar que las grficas no son sustitutos de un tratamiento
estadstico de los datos; sin embargo, como mencionan Parsonson y
Baer (1978), en los diseos de investigacin operante el anlisis grfico
de los datos aumenta la capacidad de evaluacin de la investigacin.
As, una grfica es una representacin visual de los resultados de un
estudio, con la finalidad de comunicar descripciones de los datos que
faciliten el anlisis de los hechos. De esta forma, las tres principales
funciones de las grficas son: a) representar medidas sumarias de los
datos, b) proporcionar descripciones detalladas de los mismos, y c)
operar como un anlisis completo de los datos.
El presente captulo tiene el objetivo de proporcionar informacin
acerca de los tipos de tablas y grficas ms frecuentemente utilizadas en
psicologa, las directrices para su construccin, el tipo de datos que
emplean, la clase de informacin que proporcionan y, por ltimo y muy
importante, el anlisis visual que puede efectuarse con cada grfica. De
esta forma, se estudiarn los lineamientos generales de construccin de
tablas y grficas y los tipos de grficas de uso ms comn en psicologa:
la grfica de barras, la curva acumulada u ojiva, y las grficas circulares,
tridimensionales, lineales y semilogartmicas, entre otras.
Elaboracin De Tablas En Psicologa
Una vez que se han recogido los datos de un estudio o investigacin,
para proceder a su interpretacin se requiere de algn sistema de
ordenacin de los mismos. Una primera forma de representacin se
efecta por medio de una tabla, la cual consiste en una disposicin de
nmeros o lista de palabras cuyo fin primordial es resumir datos para su
anlisis.
La correcta elaboracin de una tabla permite efectuar comparaciones
rpidas y sencillas de los datos que contiene y entre diferentes tablas.
Hay tablas que renen diversa cantidad de informacin, pero que en
esencia poseen la misma estructura general.
Elementos De Una Tabla
Los elementos que debe contener una tabla y sus principales
caractersticas son las siguientes.
Ttulo: debe ser breve y claro para que proporcione
informacin del contenido, sin que por ello repita los datos
consignados en la tabla.
Nmero: la numeracin debe efectuarse con nmeros
arbigos y en el orden en que aparezca la tabla a lo largo del
texto, a fin de facilitar la remisin rpida a la misma.
Encabezado: debe ser claro y conciso; hay encabezados
laterales izquierdos que proporcionan informacin acerca de la
columna de ese mismo lado; encabezados de recuadro, que
informan del contenido de las columnas; y encabezados interiores,
que forman parte del propio cuerpo de la tabla.
Notas de pie de tabla: en ocasiones es necesario poner
una nota al pie de la tabla con la finalidad de explicar algn
elemento en particular; por ejemplo, una notacin en especial,
niveles de probabilidad, citas que indican la fuente de donde
procede la informacin, etctera.
Columnas: son las subdivisiones verticales de las
casillas de cabecera de la tabla.
Renglones o hileras: son las divisiones horizontales de
clasificacin de la tabla.
Casillas de cabecera: son las casillas superiores de cada
columna y contienen el encabezado de recuadro, lateral o del
cuerpo de la tabla,
Cuerpo de la tabla: lo forman las casillas que contienen
los datos, sin tener en cuenta los encabezados y renglones de
totales.
Renglones de totales: contienen las sumas de las
columnas.
Casillas: se forman por la interseccin entre renglones y columnas, y
contienen todos los datos y aspectos informativos del estudio.
En una tabla pueden estar contenidos todos estos elementos o slo
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algunos de ellos. A continuacin se presentan varios ejemplos de
construccin de tablas que contienen diferente cantidad de informacin,
as como un desglose de sus partes componentes.
La tabla 5.1 contiene un mnimo de informacin, que relaciona el
requerimiento de un programa de reforzamiento con la tasa de
respuestas en diferentes sesiones. Los elementos que conforman su
estructura estn contenidos en la tabla 5.2.
Tabla 5.1. Tasa de respuestas ante diferentes valores de un
programa de razn variable.
Tasa
Razn
Variable
1 20 50
2 25 40
3 23 30
4 20 20
5 24 10
S
E
S
I

N
6 22 5
Tabla 5.2. Componentes de una tabla.
Debido a la cantidad de informacin que contiene, esta ltima tabla
se considera como una de las ms elementales; sin embargo, las hay de
mayor complejidad, como las tablas 5.3 y 5.4.
Tabla 5.3. Comparacin entre especies.
Dosis de droga
10 Mg 20 Mg 30 Mg
Rata 45 20 220
Pichn 85 170 300
s
u
j
e
t
o
s
Mono 40 115 200
Total 170 390 720
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La Construccin De Grficas
La presentacin de datos en psicologa tambin se realiza por medio
de grficas, que constituyen la forma ms comn y prctica de anlisis
de los mismos. Patsonson y Baer (1978) citan las tres grandes funciones
que cumple una grfica: a) presentan los datos resumidos, dando as
informacin de posibles relaciones entre variables, tendencias a travs
del tiempo y efectos de nuevas variables, de tal manera que permite una
rpida comprensin y evaluacin de los datos; b) proveen una descrip-
cin detallada de la estabilidad de los datos, la secuencia de eventos a
travs del tiempo, la magnitud del control alcanzado por una variable
independiente, y otros tipos de informacin que en muchas ocasiones
las tablas no proporcionan; c) las grficas pueden funcionar como un
anlisis de datos completo, ya que en el anlisis conductual son la
primera forma de procesamiento de datos, de tal modo que ayudan a
tomar decisiones relativas a la investigacin, al punto que algunas veces
los juicios y conclusiones se basan casi exclusivamente en los datos
graficados.
Al igual que en la elaboracin de las tablas, en la de las grficas
deben satisfacer ciertos requisitos generales, ya que en razn del tipo de
trabajo que se haya de realizar los lineamientos pueden diferir en
aspectos muy particulares.
Elementos De Una Grfica
Papel milimtrico: se recomienda el uso de este papel debido a
sus caractersticas especiales, que facilitan la construccin de la
grfica.
Ordenada: es el eje vertical de la grfica o eje Y; en l se anotan
comnmente los valores de la variable dependiente (frecuencia
de respuestas, tasa, porcentaje, etc.).
Abscisa: es el eje horizontal de la grfica o eje X, y en el cual
generalmente se consignan los valores de la variable
independiente (nmero de reforzadores), tiempo (sesiones,
minutos, horas, das, etc.) o categoras conductuales, de
acuerdo con las necesidades del investigador. En caso muy
especial y por razones inevitables, que surgen de las
caractersticas de los datos, puede invertirse esta convencin del
uso de los ejes Y y X.
Regla de los tres cuartos: consiste en que la altura del dato
mximo, en la ordenada, sea aproximadamente igual a tres
cuartos de la longitud de la abscisa. Esta convencin es de
amplio uso aun cuando en ocasiones puede cambiar; ambos
ejes pueden ser de la misma magnitud (como cuando se
grafican programas concurrentes) o estar en una relacin de dos
tercios. Esta regla se sigue en la medida de lo posible.
Grficas abiertas y cerradas: las grficas abiertas son aquellas
en las que se trazan nicamente los ejes Y y X; y son las de uso
ms frecuente. Las grficas cerradas son aquellas en las que se
trazan lneas paralelas a los ejes formando una grfica
rectangular; ste es el caso, por ejemplo, de las grficas
empleadas en programas concurrentes.
Origen: es el punto de interseccin de los ejes Y y X y marca el
punto cero de inicio para ambos ejes.
Escalas de los ejes: aun cuando no hay reglas que las
determinen, se recomienda que las escalas sean racionales y
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uniformes; es decir, las subdivisiones deben trazarse teniendo
en cuenta la regla de los tres cuartos y guardando siempre la
misma magnitud de separacin numrica para cada uno de los
ejes.
Corte de grfica: cuando los valores iniciales son muy pequeos
y los psteriores muy grandes, para indicar el cambio de escala
se puede usar una marca que corte la grfica. Dicho corte, que
tambin se emplea para sealar que la escala no empieza desde
cero, se puede hacer en cualquiera de los ejes o en ambos, y de
acuerdo con las necesidades del investigador. Se recomienda no
hacer ms de un corte por eje, ya que la proporcin de los
cambios puede resultar engaosa.
Adems de estos elementos mnimos que se requieren para construir
una grfica, antes de vaciar la informacin es preciso considerar las
anotaciones que ayuden a la correcta identificacin e interpretacin de la
misma:
Nmero de grfica: debe consignarse con nmeros arbigos y
conforme cada grfica vaya apareciendo a lo largo del texto. Su
principal funcin es servir al lector como una forma de
identificacin rpida.
Titulo: debe ser breve y conciso y har referencia al contenido
de la grfica.
Leyendas de las escalas: son los rtulos que indican las
unidades que se consideran en cada uno de los ejes, y
asimismo, los nmeros que sealan el progreso en cada eje, los
cuales pueden consignarse en su totalidad o slo algunos de
ellos.
Nota de pie: consiste en una breve descripcin de las grficas o
incluyen elementos aclaratorios de las mismas.
Todas las grficas que aparecen en un escrito deben citarse en el
texto; de lo contrario, el lector puede no encontrar ninguna relacin entre
ambos.
Una vez que se tienen todos los elementos de construccin e
identificacin de la grfica, se procede al vaciado de los datos; tambin
en este caso deben considerarse ciertas reglas:
Lneas de separacin entre fases: son aquellas lneas paralelas
a la ordenada que tienen como funcin separar una fase experimental de
otra; dichas no han de quedar sobre ningn dato puntuado en la grfica.
Encabezado de fases: son las leyendas que se colocan sobre
cada una fases experimentales e indican la condicin experimental
graficada.
Leyendas de curvas: son cdigos especiales que se usan
cuando en una grfica se representa ms de una conducta. Estos
cdigos pueden ser smbolos como tringulos, cuadrados, puntos,
crculos, etctera. Se recomienda no dibujar ms de cuatro conductas
por grfica, ya que de otro modo se dificulta su interpretacin.
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Como ya se dijo, todos estos puntos no son sino lineamientos
generales. En muchas ocasiones se usarn todos, en otras slo algunos,
puesto que la eleccin depende de las necesidades del investigador. En
cualquier caso, siempre que se empleen debe observarse su correcta
aplicacin. En la figura 5.1. se presentan diferentes formas de
representacin grfica.
Grficas De Barras
La grfica de barras es aquella en la que cada categora de
datos medida se representa por medio de una barra vertical (tambin
puede ser horizontal, pero casi no se emplea), en la que la altura o
longitud de la barra representa la magnitud de los datos en ese punto.
Este tipo de grfica se usa muy a menudo para presentar datos
discretos en recalas nominales y ordinales. Su construccin implica los
siguientes pasos:
a) Sobre el eje X se localizan las variables nominales u
ordinales que han de medirse.
b) Se selecciona la amplitud de cada barra, teniendo en
cuenta que a fin de evitar confusiones en la interpretacin todas deben
ser del mismo ancho.
c) Se recomienda que la separacin entre las barras sea
aproximadamente de la mitad del grosor de las mismas, y
d) Se elige la escala adecuada a la magnitud que ha de
medirse en el eje Y.
Por ejemplo, en la aplicacin del diagnstico ABACUS utilizado en
rea de educacin especial de la ENEP Iztacala, en un nio con retardo
en el desarrollo se obtuvieron los datos de la tabla 5.5. La
representacin visual se muestra en la figura 5.2.
Tabla 5.5. Resultados del diagnstico aplicado a un nio con retardo
en el desarrollo.
reas de
desarrollo
evaluadas
Porcentaje
de
respuestas
Autocuidado
Socializacin
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Preacadmicas
100
90
100
70
80
60
50
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Gracias a la figura 5.2 disponemos de informacin rpida y clara
acerca de la ejecucin del nio en la preevaluacin. Observamos que en
las reas de autocuidado motricidad gruesa y socializacin no tuvo
problemas; muestra repertorios regulares en el lenguaje receptivo;
repertorios muy limitados en el lenguaje expresivo y en motricidad fina,
al tiempo que el menor lo tuvo en preacadmicas.
En la figura 5.3 se muestran los datos del mismo nio en las reas de
motricidad fina, lenguajes receptivo y expresivo y preacadmicas,
despus de seis meses de entrenamiento, tanto en el diagnstico
(preevaluacin) como una vez terminado el entrenamiento
(preevaluacin).
Como se observa, respecto a la preevaluacin el nio present una
mejora en cada una de las reas entrenadas. En lenguaje receptivo
mejor un 15%, en motricidad fina y lenguaje expresivo 20% y en
preacadmicas un 30%, que es el rea en la que mostr el mayor
adelanto. As, mediante esta grfica podemos concluir que en el nio se
observa una mejora despus de la aplicacin de la variable
independiente (tratamiento). Sin embargo, no se pueden hacer
inferencias causales en el sea que la variable independiente fue la
responsable del cambio; nicamente se afirmar que ste se observa
despus de su aplicacin.
As, las ventajas de esta grfica son: a) su fcil construccin, b) la
clan la informacin que presenta, c) la posibilidad de mostrar bloques de
datos, y capacidad de exhibir informacin comparativa.
Grficas Circulares
Un tipo de grfica poco usada pero muy til es la conocida como
grfica de pastel o circular. Dicha grfica tiene la ventaja de que permite
vaciar informacin de un gran nmero de categoras conductuales sin
que se confundan o sobrelapen, como en el caso de las grficas
lineales.
La construccin de las grficas circulares es muy simple. Supngase
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que en una investigacin se midi el nmero de alumnos que asisten a
una determinada secundara en relacin con el grado que cursan, y se
obtienen los resultados que aparecen en la tabla 5.6.
Tabla 5.6. Nmero de alumnos de secundaria conforme al grado
escolar.
Ao
Nmero
de
Alumnos
Proporcin
Magnitud
en
grados
1 633 0.378 136.08
2 566 0.338 121.68
3 476 0.284 102.24
1675 1.000 360.00
Para elaborar una grfica circular con los datos de la tabla 5.6 se
construye un crculo con la ayuda de un comps, y enseguida se obtiene
la proporcin de cada categora de la forma siguiente. Por ejemplo, el
nmero de alumnos de primer ao es de 633 (segunda columna de la
tabla 5.6) y su proporcin se obtiene al dividir este nmero por el total de
alumnos en la secundaria; esto es:
Las proporciones para las dems categoras se muestran en la
tercera columna de la tabla 5.6. Una vez obtenida la proporcin para
cada ao escolar, este valor se multiplica por 360, que es el total de
grados que comprende un crculo. Los resultados de esta operacin se
presentan en la cuarta columna de la tabla 5.6.
A continuacin se procede a marcar con un transportador los grados
correspondientes en el crculo previamente trazado. El origen de la
grfica se obtiene al trazar una lnea horizontal desde el centro del
crculo hasta la circunferencia. Posteriormente a partir del origen se
cuenta hasta 136.08 grados, se seala con la marca, y el centro del
circulo se une con dicha marca con el propsito de delimitar la porcin
del circulo que representa a los alumnos de primer ao. El mismo
procedimiento se sigue para construir la parte proporcional
correspondiente a los alumnos de segundo ao slo que ahora se toma
como origen el 136.08. As pues, el rea de segundo ao se obtiene al
medir, a partir de 136.08, los 121.68 grados que le corresponden. La
forma final de la representacin de estos datos se muestra en la figura
5.4 a).
Finalmente, cada uno de los gajos del circulo puede sombrearse
con diferentes colores y dentro del que corresponda se anota el nombre
de cada categora y su respectivo porcentaje, como en la figura 5.4 a), o
si se desea, puede elaborarse un cuadro extra que cite las categoras y
sus respectivos porcentajes, en la parte exterior se colocan letras que
indiquen a qu se refiere cada parte, como se muestra en la figura 5.4
b). Por ltimo, no debe olvidarse el titulo, el nmero y las notas de pie de
figura.
Grficas Acumulativas
Las grficas acumulativas tienen sus orgenes en las distribuciones
de frecuencias acumuladas, de las que derivan las conocidas ojivas.
Skinner (1938) y Fester y Skinner (1957) dieron suma importancia a las
curvas acumulativas como un medio eficaz para interpretar los datos
surgidos del trabajo de laboratorio con animales; la mayora de las
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conclusiones de sus estudios se obtuvieron a partir del anlisis de
curvas acumulativas.
Como su nombre lo indica, una curva o grfica acumulativa es la
acumulacin o suma de las respuestas que se presentan a lo largo del
tiempo. Cuando no se dispone de un aparato especial que construye
dichas curvas (Fester y Skinner (1957) describen las caractersticas y la
forma en que opera un registrador acumulativo), es necesario observar
los pasos que se presentan a continuacin.
En primer lugar, se construye una tabla de tres columnas similar a la
tabla 5.7, donde la primera representa el intervalo (X), la segunda el
nmero de respuestas por unidad de tiempo (Y) y la tercera las
respuestas acumuladas a lo largo del tiempo (Ra); es decir, las
respuestas que se van agregando, de manera que el segundo valor en
Ra represente la suma del primer valor ms el segundo de la columna
de Y. Por su parte, el tercer valor en Ra representa la suma del segundo
valor de Ra ms el tercero de Y, y as sucesivamente. En el ejemplo de
la tabla 5.7 se pueden observar los valores de X (dados en minutos), los
de Y (dados en respuestas) y los de las respuestas acumuladas (Ra).
As, el primer valor de Ra es igual al del primer valor de Y; el segundo
valor de Ra est formado por la suma del primer valor de Ra ms el
segundo de Y (2 +1 =3); el tercer valor de Ra es la suma del segundo
valor de Ra ms el tercero de Y (3 +4 =7), y as sucesivamente.
Tabla 5.7. Respuestas acumuladas de un sujeto experimental.
Intervalo
(X)
Nmero de
respuestas
(Y)
Respuestas
acumuladas
(Ra)
1 2 2
2 1 3
3 4 7
4 5 12
5 2 14
6 0 14
7 0 14
8 9 23
9 7 20
10 8 38
Una vez que se han obtenido todas las respuestas acumuladas se
procede a trazarlas en la grfica; en la ordenada aparecer el nmero de
respuestas acumuladas (variable dependiente) y en la abscisa se
considerar el tiempo (figura 5.5).
Una caracterstica de esta curva acumulativa es que siempre es
ascendente, salvo cuando el valor que se va a graficar es el mismo que
el valor anterior, debido a que en ese punto el valor en X es cero (como
ocurra con los minutos 6 y 7 del ejemplo anterior), y entonces la curva
avanza horizontalmente.
Este tipo de curvas son particularmente tiles cuando estamos
interesados en obtener tasas de respuestas, en cuyo caso las curvas
deben leerse respecto a sus pendientes (Skinner, 1938).
De esta forma, al obtener la pendiente de la recta en un punto
dado estamos obteniendo la tasa de respuestas en ese punto.
Supngase, por ejemplo, que deseamos obtener la tasa de respuestas
entre el minuto 3 y el 4 de la figura 5.5; al obtener la pendiente tenemos
que:
que en este caso es la tasa de respuestas dada por el sujeto en ese
minuto. Mediante el mismo mtodo podemos observar que en los
minutos 6 y 7, al ser cero la pendiente, la tasa de respuestas es tambin
cero, ya que en esos puntos el sujeto no dio ninguna respuesta.
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Esta misma lgica se encuentra en los diferentes programas de
reforzamiento simple que utilizan las curvas acumulativas como criterio
de anlisis de datos. As, mediante la graficacin acumulativa se ha
logrado encontrar e identificar diversos patrones de ejecucin para
algunos programas de reforzamiento. De esta forma, para el programa
de razn variable se ha encontrado una pendiente dentada (figura 5.6 a),
mientras que para el de razn fija se ha identificado un patrn
escalonado (figura 5.6 b); para los programas de intervalo fijo se ha
observado que existe lo que se denomina festoneo (figura 5.6 c), y para
los de intervalo variable, una pendiente casi paralela al eje de las X
(figura 5.6 d).
Fi gura 5.6. Diferentes ejecuciones que se encuentran segn el
programa de reforzamiento.
Finalmente, en ocasiones los registros acumulativos se acompaan
de un sistema de escala de comparacin, el cual aparece en alguno de
los extremos superiores del registro; esta escala se anexa para
proporcionar informacin adicional acerca del registro. Sus ejes
representan segmentos discretos de la curva, en la abscisa muestran el
tiempo y en la ordenada el nmero de respuestas, como se observa, en
la figura 5.7. Las lneas trazadas dentro de los ejes representan
diferentes valores de las pendientes respecto a los cuales se hacen las
distintas curvas, y en los extremos de las pendientes aparecen los
valores de la tasa que corresponden a cada pendiente.
En el ejemplo de la figura 5.7 aparecen las escalas con que fue
construida la grfica; es decir, con periodos de cinco minutos en el eje X
y divisiones de 100 respuestas en el eje Y; la tasa de respuestas por
segundo, que se indica en la parte superior de la grfica
(repuestas/segundo), y sobre las pendientes la cantidad de respuestas
por segundo.
Grficas Tridimensionales
En los tres tipos de grficas examinados -la grfica de barras, las
grficas circulares y la ojiva- se estudi el comportamiento de una
variable dependiente en funcin de otra variable independiente, para lo
cual esta ltima se situ en el eje X y la dependiente en el eje Y, con el
fin de obtener una grfica en dos dimensiones.
Sin embargo, si queremos graficar fenmenos en los que una
variable dependiente est en funcin de dos independientes, o bien
comparar la ejecucin de una variable con diferentes niveles en funcin
de otras dos variables, tendremos que utilizar una grfica tridimensional.
Para elaborar una grfica con estas caractersticas necesitamos tres
coordenadas (X, Y y Z), lo que representar nuestro espacio. En la figura
5.8 se muestran los datos en una grfica tridimensional.
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En la grfica a) de la figura 5.8 notamos que en el eje X se localizan
las sesiones de observacin; en el eje Y, el nmero de respuestas
correctas y en el eje Z, los sujetos. Otra forma de representar la misma
grfica tridimensional consiste en cambiar los ejes, como se muestra en
la grfica b) de la misma figura. As, los tres ejes pueden colocarse de
diversas formas, sin que por ello se altere la informacin contenida en la
grfica. Actualmente puede encontrarse en el mercado un tipo de papel
isomtrico que tiene el rayado tridimensional.
A continuacin veremos cmo se localizan los datos en una grfica
tridimensional. Supngase que durante cinco sesiones de observacin
de 15 minutos cada una; deseamos comparar el nmero de minutos que
tres nios hiperactivos permanecen sentados trabajando; el primer nio,
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Para profundi zar en este tipo de cont enidos consul te l a obra:
S
1,
bajo el efecto de una dosis determinada de droga; el segundo nio,
S
2
, bajo tratamiento conductual de reforzamiento por trabajar y tiempo
fuera por no trabajar y/o levantarse de su asiento y el tercer nio, S
3
, con
ambos tratamientos. Los resultados aparecen en la tabla 5.8.
Tabla 5.8. Tiempo en minutos que permanecen trabajando tres nios
hiperactivos.
Sesiones de observacin
1 2 3 4 5
1 1 5 4 5 4
2 3 3 5 5 4
S
u
j
e
t
o
s
3 4 6 8 10 10
Para graficar estos datos trazamos primeramente nuestros ejes X, Y
y Z, que nos representarn, respectivamente, nmeros de sesiones,
nmero de minutos de permanencia en el trabajo y nmero de sujeto
(figura 5.9 a).
A continuacin, asignamos unidades de medida a cada eje y
podemos trazar un plano entre los ejes X y Z, para ayudamos a
representar los datos (vase la figura 5.9 b).
Para localizar cada coordenada de tres valores, aplicamos el
siguiente procedimiento: para los datos del sujeto 1, que trazaremos
sobre el primer punto del eje Z, localizamos el primer valor de X (sesin),
que en este caso es 1; este primer punto estar en la interseccin que
forman las lneas Z
1
, y X
1
. Desde dicho punto y paralela al eje Y se
encuentra una distancia igual a la escala de dicho eje para el primer
valor de Y (3); de este modo, tenemos localizado el primer punto (figura
5.10 a).
El segundo valor (1, 2, 5) se localiza de la siguiente forma: de nuevo
sobre el primer punto del eje Z (1), se avanza dos lugares sobre la lnea
X
1
(interseccin de las lneas Z
1
y X
1
); otra vez desde este punto y
paralelo al eje Y se localiza el tercer valor (5). Tenemos as localizado
este segundo valor (figura 5.10 a). Los siguientes puntos se localizan de
la misma manera y se unen por medio de lneas: la grfica est
terminada (figura 5.10 b).
Cabe hacer notar que para la elaboracin de estas grficas, las
escalas dentro de cada eje deben hacerse de tal modo que eviten los
sobrelapamientos entre las lneas de las grficas.
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Grficas Lineales
rfica ampliamente utilizada en psicologa, que se
em
La lineal es una g
plea para representar datos continuos en escalas de intervalo o
razn. Esta grfica ofrece varias ventajas: su construccin es sencilla, su
apariencia atractiva por la informacin que proporciona y es
ampliamente aceptada. Se le usa principalmente para graficar datos
continuos y la tendencia de la conducta de inters sobre el tiempo o
durante diferentes condiciones experimentales.
Para construirla, se localizan sobre el eje X las unidades de
observacin en las que se va a medir la variable independiente (tiempo,
das, sesiones, etc.), y sobre el eje Y los valores de la variable
dependiente que ha de medirse (frecuencia o porcentaje). De este modo,
a cada punto localizado en el eje X le corresponder uno y slo uno en
el eje Y. Al unir estos puntos obtenidos en observaciones sucesivas, se
construye el polgono de frecuencias (as, denominado porque al unir el
primero y ltimo punto graficados con el eje X, se obtiene un polgono),
el cual representa el curso imaginario o el comportamiento de los datos a
travs del tiempo. Este polgono expresa la relacin entre las variables
dependiente e independiente.
Por ejemplo, en la figura 5.11 se presenta el nmero de conductas de
atencin que un nio autista emiti en una semana, durante un periodo
de observacin diaria de dos horas.
l unir los puntos, en la figura 5.11 se advierte que el nmero o
frecuen
A
cia de conductas de atencin diaria del nio fluctu entre 4 y 7
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durante esa semana de observacin. Las unidades de observacin en
las que se midi la variable independiente son las sesiones de registro
diario; la variable dependiente es el nmero o frecuencia de conductas
de atencin, y el polgono trazado seria el curso de la conducta medida
(atencin).
Veamos ahora un ejemplo de una grfica lineal mal utilizada. En
un estudio realizado por Caballero (1983), los resultados obtenidos con
un grupo de 34 nios de tercer grado en una prueba de matemticas
fueron los que se muestran en la figura 5.12.
om se advierte, a cada nio le corresponde un punto en el eje Y,
qu
C o
e es el resultado o puntuacin que obtuvo en la prueba de
aprovechamiento; sin embargo, al unir esos puntos, como se observa en
la figura 5.12, la lnea de datos no nos proporciona informacin
adecuada acerca del fenmeno de inters, ya que la variable X no es
continua.
No podemos afirmar que la diferencia entre el nio 1 y el nio 2 sea la
misma que entre el nio 2 y el 3, y as sucesivamente, ya que el nmero
asignado a cada nio es simplemente clasificatorio; esto es, sirve para
diferenciar a un nio de otro (escala nominal). Si a los nios se les
hubieran asignado nmeros diferentes, la grfica habra sido distinta;
as, podramos tener tantas grficas para representar el mismo
fenmeno, como formas posibles de asignarles a los nios los
numerales del 1 al 34 (2.95232 x 10
38
formas). Observa el lector por
qu es absurdo utilizar este tipo de grficas con datos discretos?
Tipo De Anlisis Visual En Las Grficas Lineales
En las grficas lineales se puede llevar a cabo un anlisis de los
datos sin necesidad de hacer clculos estadsticos; a este tipo de
operacin se le llama anlisis visual y consiste en observar
detalladamente la direccin, la variabilidad, el sobrelapamiento, la
tendencia y el nivel, como se ver a continuacin.
Supongamos que en un nio autista queremos establecer conductas
de socializacin, instaurando un programa cuyos objetivos sean
incrementar las conductas de, contacto fsico, de contacto visual y de
interaccin verbal. Al registrar la conducta de contacto fsico, tanto en
lnea base como en la fase de intervencin o tratamiento, los resultados
podran haber sido los que se muestran en la figura 5.13.
Direccin
En la grfica a) de la figura 5.13, puesto que la lnea base y el
tratamiento tienen la misma diraccin (positiva), no es posible afirmar
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que el procedimiento de intervencin haya producido incremento en la
conducta. En cambio, tanto en la grfica b) (lnea base estable) como en
la c) (lnea base con direccin opuesta al cambi esperado) de la misma
figura, existen evidencias que permiten afirmar que el cambio en la
direccin deseada se debi al efecto del tratamiento.
Variabilidad
Para estos mismos datos, en la fase de tratamiento se pudo
haber observado una cierta variabilidad, como la que aparece en la
figura 5.14.
En la figura 5.14 a), el efecto de variabilidad se observa al principio
de la fase, aunque despus se estabiliza; esto puede indicar que quiz
hubo un efecto inicial transitorio, ya que despus de cierto tiempo se
logr el control. En la figura 5.14b) hay una alta variabilidad, de manera
que se puede afirmar que no existe control de variables. En la figura 5.14
c), despus de haberse logrado una estabilidad, se observa que sta se
pierde, lo cual puede indicar -al perderse el control sobre la variable
dependiente- la existencia de variables extraas en ese punto, o bien
disminucin en la efectividad de la intervencin.
Es posible demostrar el control experimental, aunque tanto los datos
de lnea base como los del tratamiento tengan cierta variabilidad, como
se observa en la figura 5.15.
En la figura 5.15 a) se muestra el control experimental, ya que la
variabilidaden la lnea base no es muy grande y el efecto del tratamiento
va en la direccin deseada. Sin embargo, en la figura 5.15 b), el hecho
de que las puntuaciones de la lnea base coincidan con puntos de la fase
de tratamiento puede indicar que algunas variables presentes en la lnea
base son las responsables del cambio o se suman a las variables
manipuladas en la fase de tratamiento, pero no es posible afirmar que
slo estas ltimas son las responsables del cambio. Por ltimo, en la
figura 5.15 c) no se puede afirmar ningn tipo de control experimental.
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Sobrelapamiento
En las figuras anteriores, tanto en la 5.15 b) como en la 5.15 c)
observamos un fenmeno llamado sobrelapamiento; esto es, la
extensin en la cual las medidas de una fase se sobrelapan a una
segunda.
Por ejemplo, en la figura 5.16 a), aunque hay variabilidad en la lnea
base, no hay sobrelapamiento con los datos de la fase de tratamiento; es
decir, todas las medidas de la lnea base caen por debajo de las
medidas de la fase de tratamiento. Sin embargo, en la figura 5.16 b), que
es un caso extremo de sobrelapamiento, a todas y a cada una de las
medidas de la fase de lnea base les corresponde una medida igual en la
fase de tratamiento; el rango est delimitado por las lneas paraleas.
As, en la figura 5.16 b), al igual que en las figuras 5.15 b) y c),
no se puede afirmar que las variables manipuladas son las responsables
del cambio en la fase de tratamiento, ya que se alcanzan medidas
iguales en la lnea base sin haber manipulado nada. Como regla general,
mientras menos sobrelapamiento exista ms convincente es el efecto del
tratamiento, y el sobrelapamiento tiene menor efecto sobre el control
experimental si ocurre en las sesiones iniciales del tratamiento, que si se
produce al final o durante toda la fase (para una evaluacin cuantitativa
del sobrelapamiento, vanse los captulos 7 y 17).
De esta forma, cuando hay indicios de variabilidad,
sobrelapamiento o tendencia (direccin) en los datos, se aconseja tener
ms puntos de datos para poder obtener conclusiones ms evidentes.
En la figura 5.17 a), los dos nicos puntos de la fase de reversin no
serian suficientes para poder obtener conclusiones respecto al
sobrelapamiento; en la figura 5.17 b), los dos ltimos puntos no
demuestran claramente que se ha presentado un cambio en la tendencia
(de positiva a negativa) de los datos.
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Tendencia
Entre fases tambin podemos observar cambios en la tendencia, la
cual es la direccin que siguen los datos (figura 5.18).
En la figura 5.18 a) no existe tendencia en la lnea base, y durante la
fase de tratamiento -cambia a una tendencia positiva; tal cambio de
tendencia entre fases indica fuertes efectos del tratamiento. En la figura
5.18 b), la tendencia en la lnea base es negativa y en la fase de
tratamiento es positiva; aqu tambin hay fuertes evidencias de los
efectos del tratamiento. En la figura 5.18 c), la tendencia positiva de la
lnea base contina sin cambios en la fase de tratamiento, lo cual indica
que la variable de tratamiento no es efectiva o que las variables
responsables del cambio no estn bajo control experimental. Por ltimo,
en la figura 5.18 d), aunque la tendencia en ambas fases es positiva, en
la fase de tratamiento tiene mayor magnitud (es decir, la pendiente es
ms grande), aqu no son muy fuertes las evidencias de que la variable
manipulada es la responsable del cambio, ya que se podra esperar que,
sin ninguna intervencin, los datos de la lnea base alcanzaran el nivel
mximo de la fase de intervencin, aunque en mayor tiempo, como lo
indica la lnea punteada de la figura 5.18 d).
Aqu es importante considerar los tipos de tendencias existentes.
En la figura 5.19 se muestran diferentes clases de tendencias.
En la figura 5.19 a) los incrementos de la tendencia se
mantienen constantes a travs del tiempo, mientras que en la grfica c)
de esa misma figura, los incrementos de la tendencia son cada vez
mayores conforme transcurre el tiempo.
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Nivel
Adems de la tendencia, para el anlisis entre fases tambin es
primordial considerar el nivel, que es el punto de interrupcin entre una
fase y otra (J ones, Vaught y Weinrott, 1977). En general, cuanto ms
grande sea el cambio en el nivel tendremos notorias evidencias de la
efectividad de la variable de tratamiento, y si a esto agregamos cambios
en la tendencia, las evidencias pueden ser an ms fuertes. (Para un
anlisis cuantitativo del nivel, vase el captulo 7).
Indudablemente, este tipo de grficas son muy tiles en psicologa,
ya que adems de ser fciles de construir y proporcionar informacin
rpida del proceso que se est graficando, permiten analizar, comparar y
obtener conclusiones acerca de los datos en estudio.
Grficas Semilogartmicas
Las grficas semilogartmicas son aquellas en las que uno de sus
ejes (el X) est en una escala aritmtica mientras el otro (el eje Y) se
encuentra en una escala logartmica.
La utilidad de este tipo de grficas es que muestran los cambios
relativos de una serie de datos a travs del tiempo; a diferencia de las
grficas aritmticas, que muestran cambios absolutos. En psicologa,
estas grficas se usan cuando el investigador se interesa por conocer
los cambios relativos de una conducta a travs del tiempo; de este
modo, pueden graficarse conductas que ocurran a tasas muy bajas o
muy altas y en las que no importa tanto la magnitud absoluta del cambio
sino la relativa. Adems, con este tipo de grficas se facilita la
prediccin, ya que se evitan las prdidas de datos debido a los posibles
efectos de suelo o techo.
En la tabla 5.9 aparece representado el nmero de sumas correctas
que un nio realiz en promedio durante nueve semanas. En la columna
de cambios absolutos notamos el incremento de sumas correctas de
semana a semana, el cual va desde 2 hasta llegar a 41. Estos datos
estn graficados en la figura 5.20, en la que observa que los cambios
son sorprendentes.
Tabla 5.9. Sumas correctas realizadas por un nio.
Semanas
Sumas
realizadas
correctamente
Cambios
absolutos
Cambios
relativos
1 4
2 6 2 50.0%
3 9 3 50.0%
4 14 5 55.6%
5 21 7 50.0%
6 32 11 52.4%
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7 49 17 53.1%
8 76 27 55.1%
9 117 41 53.9%
Sin embargo, si nos abocamos a los cambios relativos, esto es, a la
forma en que mejora la ejecucin del nio cada semana respecto a la
semana anterior, vemos que este incremento es ms o menos constante
y que vara en un rango de 50% a 55.6. Si durante la primera semana el
nio realiz 4 sumas (100%) y en el transcurso de la segunda aument 2
(6 sumas), el porcentaje de aumento es del 50%; igualmente, si durante
la segunda semana el nio realiz seis sumas correctas (100%) y en la
tercera aument 3 (9 sumas), su incremento respecto a la semana
anterior tambin es del 50%. Los dems porcentajes se obtienen de la
misma manera.
En la figura 5.21 se observa esta relacin semilogartmica, la cual
precisamente nos informa de una tasa de crecimiento relativo ms o,
menos constante en la ejecucin del nio; esto es, que mejora su
ejecucin de semana a semana de un 50% a un 55.6%
Con la tasa de ejecucin del nio que aparece en la figura 5.21,
podramos predecir cul ser su ejecucin en posteriores semanas de
tratamiento, lo cual no podramos obtener de la grfica aritmtica.
Construccin De Una Grfica Semilogaritmica
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Para entender la lgica de la construccin de una escala logartmica,
o bien la forma de situar los puntos en papel semilogartmico, es
conveniente recordar la definicin de logaritmo.
Un logaritmo es aquel nmero al que hay que elevar la base para que
nos d el nmero que deseamos. En el caso de los logaritmos comunes
la base es 10.
De este modo mientras los exponentes crecen de forma
aritmtica (0, 1, 2, 3, 4, etc.), los respectivos nmeros que dan como
resultado al elevar la base a dichos exponentes, aumentan de forma
geomtrica, multiplicados por un factor de 10 (1, 10, 100, 1 000, 10 000,
etc.). Esto explica por qu las distancias en la escala logartmica no son
iguales, como sucede en la escala aritmtica.
En consecuencia, en la escala logartmica la distancia entre el
primer y el segundo ciclos es de 10 y los intervalos intermedios
representan unidades (1, 2, 3,9); la distancia entre el segundo y el
tercer ciclos es de 100 y los intervalos representan decenas (10, 20,
30;..., 90); la distancia entre el tercer y el cuarto ciclos es de 1 000 y los
intervalos intermedios representan centenas (100, 200, 300,..., 900), y
as sucesivamente. Ntese que una escala logartmica siempre
comienza con mltiplos o submltiplos de 10, ya que no existe un
nmero cuyo logaritmo sea cero.
Sin embargo, la eleccin respecto a considerar al primer ciclo
como de unidades, decenas o centenas es arbitrario y depende de las
magnitudes que se hayan de graficar, puesto que si se graficarn
conductas que se dan a tasas muy bajas, quiz la distancia entre un
ciclo y otro sea de 0.001 a 0.01, de 0.01 a 0.1 o de 0.1 a 1.
As, al situar los puntos en una escala semilogartmica debemos
considerar lo siguiente: en el eje de las X, que es una escala aritmtica,
se sitan las sesiones, semanas, das, etc.; en el eje Y, la escala
logartmica, se ubicarn las respuestas o variable dependiente que han
de medirse. Para graficar los puntos, debemos considerar, pata
comenzar la escala, la medida menor.
En el ejemplo de la tabla 5.9, la medida ms chica es 4; por esta
razn, en nuestra escala logartmica consideraremos al 1 como punto de
origen, y las distancias entre ese primer uno y el siguiente sern
unidades; el segundo uno valdr 10 y las distancias entre ste y el
siguiente sern decenas; por ltimo, el tercer uno representar 100 y la
distancia entre ste y el cuarto uno sern centenas. Procediendo de esta
forma, los valores de la variable dependiente pueden situarse como se
muestra en la figura 5.21.
El primer valor (1,4), en el 1 del eje X y el primer 4 del eje Y; el
valor (2, 6), en el 2 del eje X y el primer 6 del eje Y; el valor (3, 9), en el 3
del eje X y el primer 9 del eje Y; el valor (4, 14), en el 4 del eje X y la
divisin nmero cuatro entre el segundo 1 y el segundo 2; el valor (5,
21), en el 5 del eje X y la primera divisin despus del segundo 2; el
valor (6, 32), en el 6 del eje X y la segunda divisin despus del segundo
3 en eje Y; el valor (7, 49), en el 7 del eje X y la novena divisin despus
del segundo 4 en el eje Y; el valor (8, 76), en el 8 del eje X y la tercera
divisin despus del segundo 7 (ya que slo hay cinco divisiones, cada
una vale dos unidades) en el eje Y; y por ltimo el valor (9, 117), en el 9
del eje X y aproximadamente a un poco ms de la mitad entre la
segunda y tercera divisiones despus del tercer 1 en el eje Y (ya que la
primera divisin vale 110 y la segunda 120).
En ocasiones, cuando no se cuenta con papel semilogartmico,
podemos construir nuestra propia escala logartmica, como se muestra
en la figura 5.22.
Se traza una linea vertical del tamao que se desee; por
ejemplo, de 5 cm. A continuacin, se obtienen en una tabla o en una
calculadora los logaritmos de base 10 de los nmeros de 1 al 10, y se
sitan proporcionalmente. Por ejemplo, para saber qu distancia en
centmetros le corresponde al 2 en una escala logartmica, se multiplica
el logaritmo de 2 por el tamao de la lnea vertical, que en este ejemplo
es de 5 cm.; por lo tanto, la distancia es 1.51 cm. Este mismo
procedimiento se realiza para ubicar a todos los dems valores. Al
finalizar de colocar los nmeros del 1 al 10 se tiene un ciclo, en caso de
que se deseen ms ciclos, se repite el procedimiento tantas veces como
sea necesario.
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Figura 5.22. Construccin de una escala logartmica.
Tipo De Anlisis
El tipo de anlisis de datos que se puede hacer con estas grficas es
el llamado anlisis de tendencias. Para llevarlo a cabo la tcnica ms
usada, debido a su facilidad y rapidez, es la que se denomina split
middle (divisin por mitades): mediante esta tcnica se puede determinar
tanto la tendencia actual de los datos (lnea de celeracin), como
tambin efectan predicciones acerca de la posible ejecucin futura.
Supongamos, por ejemplo, que a un nio se le da a leer un texto y se
registra el nmero de palabras de dos silabas ledas correctamente. Los
resultados hipotticos se muestran en la tabla 5.10.
Tabla 5.10. Palabras de dos silabas ledas correctamente por minuto.
Da
Nmero de palabras ledas
por minuto
1 3
2 4
3 6
4 2
5 8
6 10
7 50
8 70
9 60
10 40
La representacin visual de los datos se presenta en la figura 5.23.
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Como se observa en la figura 5.23 no podemos unir los puntos
mediante una lnea recta, ya que no estn alineados; de esta forma,
utilizaremos la tcnica del splitt middle.
El primer paso para obtener la lnea de celeracin consiste en dividir
el conjunto de datos a la mitad, por medio de una lnea vertical trazada
en el punto mediano del nmero de das o sesiones, en el eje X (en este
caso, como el nmero de das es par, la lnea se traza a la mitad de los
das 5 y 6; figura 5.24).
El segundo paso es dividir nuevamente estas dos mitades en dos
partes iguales. Si el nmero de puntos trazados en cada mitad es impar,
la lnea atravesar el punto mediano de datos que los divide en dos
partes iguales; si se trata de un nmero par, la lnea se encontrar entre
los dos puntos centrales, como en el caso anterior (figura 5.25).
Figura 5.25. Segunda divisin.
Por ltimo, respecto al eje de las ordenadas, tambin se localiza el
punto mediano, tal que al trazar una lnea horizontal sta divida al
conjunto de cada mitad en dos partes iguales (si el nmero de datos es
par, se trazar esta lnea entre los dos puntos centrales; figura 5.26).
El siguiente paso consiste en trazar la pendiente, uniendo los puntos
de interseccin entre las lneas horizontales y verticales de cada una de
las dos mitades (figura 5.27).
Finalmente para determinar si esta lnea es la de split middle, se
cuentan los datos por arriba y por abajo de ella, los cuales deben ser
iguales (los puntos colocados sobre la lnea se consideran a
conveniencia, ya sea hacia arriba o hacia abajo de la lnea). En este
caso, como hay cinco puntos arriba de la pendiente y cinco abajo, la
lnea queda ajustada a la mitad de los datos (figura 5.27). En caso de
que esto no suceda, la lnea de pendiente se mueve hacia arriba o hacia
abajo, pero conservando su misma inclinacin para tener igual nmero
de puntos por arriba y por debajo de ella.
Una vez trazada la lnea de celeracin se puede encontrar la tasa de
cambio por un periodo determinado (7 das, un mes, etc.). En este caso,
lo haremos por siete das.
Para encontrar la tasa de cambio se determina un punto de la lnea
de celeracin en un valor de la ordenada, se obtiene despus el valor del
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dato para la lnea de celeracin siete das ms tarde (da x +7), se
divide el valor ms grande por el ms pequeo y se obtiene as la tasa
de cambio (si la lnea es creciente se denota por el signo X, y si es
decreciente por el signo ).
En nuestro ejemplo, tenemos que para el da 2, el valor de la
ordenada es 2.4; para el da 9 el valor es 80; al dividir ambos nmeros
tenemos que:
Esto es, ya que la aceleracin es creciente, este nmero indica que la
tasa promedio de palabras de dos slabas ledas en una semana, es
33.33 veces mayor que la semana anterior.
As, de este tipo de grficas obtenemos una informacin valiosa,
puesto que observamos el cambio relativo de una conducta; podramos
notar, por ejemplo, que la conducta es cada vez mayor, pero que, sin
embargo, la ejecucin no mejora en una tasa relativa constante sino que
va decrementando. Tambin podemos comprobar si un nio mejora pero
lo hace a una tasa lenta, lo cual puede ser un indicador para cambiar el
programa, si queremos que alcance una ejecucin o nivel
preestablecido, etctera.
En suma, este tipo de anlisis se utiliza para cuatro fines:
1. Descripcin. Por medio del anlisis de tendencia se
puede describir la tasa de cambio de un conjunto de datos, lo cual va
ms all de la mera observacin de los mismos.
2. Prediccin. Al extrapolar los puntos de datos, este
anlisis permite predecir la ejecucin futura de un conjunto de datos.
3. Evaluacin continua. Si al obtener la tasa de cambio de
un sujeto se observa que ste no alcanza el objetivo que se haba
determinado, entonces se pueden cambiar las estrategias de
intervencin para lograr que dicho objetivo se alcance, evaluando
continuamente para verificar si efectivamente se produce el cambio y, en
caso contrario, elaborar programas correctivos.
4. Efectividad de un tratamiento. Se puede determinar la
efectividad de un tratamiento de intervencin, respecto a su lnea base,
al comparar las dos de cambio en ambas fases.
Sil va A (1992). Mtodos cuantitati vos en psicol oga. Un enfoque metodolgi co. Mxico: Tril las.
UNIDAD IV PRINCIPIOSBSICOSDE LA INVESTIGACIN CON SUJETOSINDIVIDUALESEN LA PSICOLOGA