TEMA 1: NATURALEZA Y CONCEPTO DE DESARROLLO.

1. Objetivo de estudio de la psi. del desarrollo.

2. Concepto de desarrollo.
3. El ciclo vital.
3.1. Dinmica del proceso a lo largo del ciclo vital.
3.2. Continuidad e intensidad de los cambios.
3.3. Estudio de los cambios.
4. Fuentes de la psicologa del desarrollo.
4.1. Perspectiva filosfica
4.2. Teora evolucionista.
4.3. Investigacin cientfica.
4.4. Herencia medio.
5. Relacin con otras disciplinas.
6. Las capacidades
7. Niveles de anlisis del desarrollo.
8. Aprendizaje y desarrollo
9. Factores responsables del desarrollo
10. Modelos tericos
11. Metodologa de investigacin.



BIBLIOOGRAFIA:
Psicologa del desarrollo desde el nacimiento de la primera infancia. (Vol.1)
Jimnez M. y Mariscal S. , UNED 2008
Introduccin al estudio de la psicologa del desarrollo. Concepto y metodologa.
Crdoba, A.I y Lafuente, M.T (1999)
La psicologa evolutiva como objeto del estudio





1. Objeto de estudio de la psicologa del desarrollo.
Es la parte de la psicologa interesada en el estudio objetivo cientfico del cambio de la
conducta y capacidad del individuo a lo largo de la vida.
- Forma parte del conjunto de ciencias sociales.
- Los objetos de estudio son los individuos, no interesan estos en un momento
determinado, lo importante ser la evolucin o los cambios en las conductas de estos
individuos. Para ello es necesario tomar datos de otros animales.
- Se analizan a travs de la variable TIEMPO, la cronologa se traduce por edad, que sera
una sntesis de la vida de un individuo, lo que de nominar ciclo vital.
La edad: es una sntesis de como nosotros organizamos a las personas, como evolucionan.
El objeto de estudio est determinado por unas coordenadas:
Conducta: seran las manifestaciones externas fsicas observables que evidencian lo
que un individuo hace en cada circunstancia. Tenemos que determinarla por la
observacin. Las conductas se manifiestan a travs de una manera fsica u observable,
con una salvedad, algunas conductas se definen como esto pero no son directamente
observables pero si directamente por medio de recursos observables.
Sern muy relevantes las capacidades o competencias del individuo, son las que
determinan la conducta. En principio no son directamente observables (no se ven) son
esquemas internos que determinan comportamientos y conductas, se transforman y
estn en continuo funcionamiento dentro del individuo.
CAPACIDAD =/= CONDUCTA
(INTERNO, PROBOCA LAS CONDUCTAS)=/= (EXTERNOS, OBSERVABLES).
La psicologa del Desarrollo plantea preguntas: Cmo cambian las capacidades? Ya se tienen
al nacer?, hay relacin entre los mecanismos y el comportamiento?, es posible que una
persona tenga capacidades pero no llegue a la conducta?
Tenemos habilidades para engaar, lo que tiene que ver con los comportamientos que no
tienen que ver con la capacidad.
Tiempo: los cambios en la conducta y las competencias a lo largo del tiempo, a lo largo
del ciclo vital se le llam edad.
Lo que se denomina edad cronolgica (fecha establecida desde que nacemos) sirve
para establecer un parmetro, considera los sujetos de inters cientfico, lo cual es
importante para las conclusiones. Los cambios evolutivos se van a estudiar a travs de
la cronologa. Comparten capacidades y conductas en la misma cronologa Ej.: la
muestra recogida en relacin con la edad del sujeto. Estudio evolutivo, lo ms
importante es la edad de desarrollo o evolutiva que no tienen por qu coincidir con la
edad cronolgica puede variar dependiendo del sujeto (por encima o por debajo). Lo
que podemos establecer en el parmetro de adquisicin de carcter. Nos da
informacin sobre las capacidades que se tienen, cuando hay trastorno la Edad de
Desarrollo es limitada. La cuantificacin se lleva a cabo a travs del tiempo
cronolgicamente pero no coincide con la edad cronolgica (aos y meses).la edad de
desarrollo nos da la informacin ms precisa sobre el grado de desorden que tienen en
cada una de las edades.
Se va estructurando en periodos de tiempo (fases, etapas, estadios, periodos).
OBJETO DE ESTUDIO es el SUJETO: (PERSONA FSICA).
Hay que tener en cuenta que los cambios se producen por una entidad orgnica, que es una
materia biolgica y orgnica que nos acompaa a lo largo de la vida. Somos seres que
nacemos, crecemos, reproducimos y morimos. Necesitamos alimento, crecemos, tenemos una
serie de elementos morfolgicos que son importantes ya que tenemos un carcter biolgico.
La sntesis del sistema nervioso central es importante para entender el cambio del sujeto en su
ciclo vital. Tambin tenemos que considerar que cambian las estructuras del cerebro que es lo
que se conoce como el proceso de maduracin de las estructuras del sistema nervioso, son los
cambios producidos por un factor endgeno (gentico) que se va produciendo con el paso del
tiempo. Todo esto va a dar un cambio evolutivo, el cerebro va madurando y puede que no se
corresponda con las capacidades que se posean. [Gessell un autor del proceso de maduracin].
Psi. Del Desarrollo le interesa estudiar al sujeto como individuo u organismo, le interesan los
cambios que se van a producir en el organismos psicolgico en sus capacidades y conductas.
ORGANISMO ENTORNO
CAMBIO

Por qu se producen estos cambios? Sabemos que el medio o en entorno (ambiente) nos
influye, que es una variable presente, pero tambin sern claramente de naturaleza social
(influencia entre personas).
Variables que intervienen en el desarrollo:
- Variables biolgicas (desarrollo y maduracin).
- Neurolgicas (funcionamiento neurolgico).
- Psicolgicas (son las variables centrales) analiza las conductas y capacidades.
- Sociales.
2. Concepto de Desarrollo.
Conjunto de procesos de cambio cualitativo y cuantitativo que se producen en las capacidades
(y conductas) de un individuo de forma continua al o largo del ciclo vital como consecuencia de
la interaccin entre factores externos e internos.
2.1. Modificaciones CUALITATIVAS.
Los cambios del individuo no son simplemente de menos a ms, reestructura las capacidades
internas que son el ncleo del desarrollo.
- Reestructuracin de capacidades (modificar estructuralmente las capacidades).
- Generacin de esquemas a partir de esquemas previos (generan estructuras nuevas a
travs de otras estructuras Ej.: desarrollo del apego en los nios con procesos previos.)
- Incorporacin de esquemas de fases previas (incorpora esquemas a otros esquemas
aadiendo esquemas).
Reflejo: se va a convertir y van a ir evolucionando.
Ej.: El nio va a mantener una serie de desarrollos con capacidades (habilidades, destrezas)
que le permiten funcionar en el mundo, estas van a cambiar estructuralmente. El
razonamiento, la capacidad de conocer o cognicin social (interpreta el estado mental de otras
personas), que son el anclaje de las capacidades Ej.: saber cosas.
Vendra a travs de la evolucin de los significados de las palabras Ej.: los nios evolucionan en
el manejo de las palabras (armario pertenece a la categora de los muebles).
Pero tambin los cambios cuantitativos sern , sumar conductas, ampliar habilidades, el saber
(la adquisicin de conocimientos son el conjunto de saberes)
2.2. Modificaciones CUANTITATIVAS.
- Ampliacin en cantidad de habilidades.
- Adquisicin de ms informacin.
- Nuevas habilidades.
- Mayor dominio de competencias.
De nio el individuo va a mantener unas dimensiones y tiene capacidades (te permite
funcionar en el mundo) que se van a ir modificando.
Esas capacidades van a ir cambiando y ese cambio primero va a ser estructural, es decir, se va
a ir modificando en las estructuras internas. Una capacidad, es saber cosas, si sabes de esas
cosas no es cambio estructural, si no que se tienen que generar esquemas nuevos a partir de
esquemas previos.
Ej.: (de un nio) : detrs de una accin fisca, hay una accin mental. Cognitivamente se va a ir
complicando, es decir, el esquema sencillo cuando es pequeo se va a ir complicando.
Entonces, ese segundo esquema es ms complejo y precede a lo anterior. Esos esquemas van a
ir aumentando por incorporacin de otros esquemas (el crecimiento, mas vocabulario,..).
Todo son nuevas cosas que se van adquiriendo.
2.3. CAMBIOS CONTINUOS.
No aparecen rupturas bruscas sino transformaciones paulatinas.
Se producen a lo largo del tiempo:
1. Edad cronolgica.
2. Edad de desarrollo.
Diferentes ritmos de desarrollo dependiendo de variables individuales.
Todos los elementos que son modificaciones, son modificaciones cuantitativas.

Vocabulario: es el nmero de palabras que se miden. Es el cambio cualitativo en el
desarrollo del lxico. Las producciones articulatorias (pronunciacin) es donde se vera que hay
un cambio estructural, que sera el significado de las palabras.
Sobre regularizacin: es un proceso de simplificacin de algunos tiempos verbales o
palabras (se confunden). Pero cuando vayan creciendo armario ya lo relacionan con otras
categoras de muebles. Su categora mental ira creciendo.

Estos cambios van producindose a lo largo del tiempo. No se producen de forma brusca, se va
produciendo de manera que lo vamos a ir captando. Con los cambios continuos nos vamos a
encontrar con que el desarrollo hay que ponerlo entre parntesis, es decir, a medida que nos
vamos desarrollando esas capacidades son ms complejas.
Regresiones: proceso en el que parece que el nio tiene una involucin (Ej.: un nio a
los 3 aos habla bien pero con 5 tiene dificultades).
De callash = brusco: son rupturas en el desarrollo, pero son eventuales. Ej.: el nio
recupera esa competencia.

No todos los nios tiene el mismo ritmo de desarrollo, los ritmos entre individuos son bastante
variables esto tiene que ver con el ritmo de aprendizaje que no significa que se tenga
deficiencia mental. Algunas personas necesitan ms tiempo. El desarrollo est anclado en los
tres primeros aos de vida eso afectara al ritmo futuro de la adquisicin de las capacidades.
Tendremos que tener en cuenta el ritmo porque no tiene que ver la adquisicin de
capacidades con el desarrollo.
Los retrasos pueden ocurrir en cualquier momento del desarrollo, si la estructura est afectada
por causas genticas, hablamos de trastornos generales del desarrollo .El trastorno no se
produce por anomalas en el entorno o en el hbitat (relaciones familiares-sociales).
3. El Ciclo Vital.
Es el periodo de duracin de la vida de una persona o tambin es el tiempo que transcurre
desde que nace hasta que fallece.
La psicologa del Desarrollo considera relevante el estudio de todo el ciclo vital, antiguamente
se interesaba desde los 0 aos de edad hasta la edad adulta, ahora todo el ciclo vital es
relevante porque el proceso evolutivo no para durante toda la vida del ser humano. Una parte
del desarrollo es la vida embrionaria. Esta evolucin es evolutiva se va a producir durante toda
la vida, en la vejez no hay elementos de nacimiento solo hay elementos de cada (ceguera,
sordera,) pero a nivel de desarrollo existe lo cognitivo (la gente mayor analiza el mundo de
una forma distinta).
Aspectos imprescindibles: es relevante todo el ciclo vital en la psicologa evolutiva, se
interesaba entre los 0 aos hasta la adultez, pero ahora todo el ciclo vital es relevante para la
psicologa del desarrollo, y porque el proceso evolutivo no para.
El organismo ya antes de nacer tiene un conjunto de competencias y hay ya desarrollo
neuronal. Esta evolucin es progresiva y se va a ir progresando durante toda la vida, los
ancianos tienen ms dificultades matrices, pero a nivel cognitivo pueden generar esquemas
que un joven no tienen, la gente mayor tiene otra perspectiva Ej.: la sabidura.
En cada una de las etapas va a haber cambios muy trascendentales. Los lmites de las edades
hay que tomarlas con cautela. La adolescencia cada vez se prolonga ms. Ahora la
adolescencia puede durar hasta los 40 aos.
Pero si aplicamos el criterio de las conductas que crean una autonoma, se tiene que entender
que se ha independizado.
Ahora con la situacin econmica se van ms tarde de casa, la adolescencia seran 20 aos.


El ciclo vital se divide en etapas/periodos/fases:
0. Prenatal (36 semanas).
1. Primera infancia (0-3 aos).
2. Infancia (3-12 aos).
3. Adolescencia (13-18 aos).
4. Adultez (19-65 aos).
5. Senectud (65---).
E.C ---- E.D
Los lmites entre etapas hay que tenerlos en cuenta. Cada periodo tiene su crtica y las
personas tienen conductas que difieren entre las dems personas que estn en la misma
etapa. Hay una diversin asumida.
3.1. Dinmica del proceso.
La influencia disposicional y la influencia contextual, hace referencia al ciclo vital, en el que
ocurren cosas, las cosas que estudiamos son los cambios (pensamiento). En funcin de dos
influencias:
Influencia disposicional: variables disposicionales o innatas que determinan la
presencia de determinadas capacidades y comportamientos intraindividuales e
interindividuales (hormonas, cambios fsicos determinados por variables genticas).
Influencia contextual: variables sociales, ambientales, culturales, educativas y
contextuales que modifican el curso del desarrollo (se debe a las relaciones sociales,
escuela, influencia social externa o los contextos generales).
Va a haber cambios y estos cambios del ciclo vital se deben a que va a haber variables
disposicionales orgnicas (lo que est prescrito). Y la influencia contextual (externa), es en la
que los contextos serian distintas variables, que van a modificar lo que determinan las
variables disposicionales.
La mayor trascendencia es que estas dos interaccionan entre ellas en algunos momentos va a
predominar ms de una de ellas sobre la otra no se puede concebir ell desarrollo sin saber que
hay una compleja interaccin entre ellas.
Esa interaccin se produce en el sentido de que lo social puede hacer que haya contenidos
sociales por ejemplo el lenguaje.
Es decir, que las dos influencias se van a entrecruzar, interdependen. EJ.: la inteligencia es
gentica.
Hay momentos que determinadas capacidades estn influenciadas por disposiciones y otras
veces sern contextuales. Est presente desde el nacimiento en el sentido de que lo esencial
puede aportar un tipo innato Ej.: el lenguaje o recibir estmulos auditivos.
3.2. Continuidad e intensidad: CAMBIOS.
En el desarrollo no es igual como se van a producir esos cambios, ni a nivel intraindividual
8propio individuo), ni entre individuos.
Los cambios se producen de forma ms o menos continua.
Intensidad variable: con mayor o menor intensidad en todas la Etapas. Hay cambios
que van a ser con mucha fuerza y otros con menos. La pubertad es un ejemplo claro
por qu unos llegan con ms fuerza y otros con menos.
Presencia de Decolages. (Interrupcin a lo largo de la curva de desarrollo, a partir de
12 aos ya no aparecen).

3.3. Estudio de los cambios.
Los cambios que ocurren en el ciclo vital son el objetivo de estudio.
- Cambio intraindividual: el anlisis que se realiza de un mismo sujeto.
- Cambio interindividual: estudian y analizan a una muestra de caractersticas
similares (Ej.: todos de la misma generacin).
- Semejanzas y diferencias en el cambio interindividual, que se realiza para
encontrar diferencias. Otra dimensin es una forma de operatividad los
objetivos de estudio, interesa estudiar la comparacin entre ellos.
4. FUENTES de la Psi. Del Desarrollo.
Se produce una serie de cambios socio-culturales:
1. Nios como adultos pequeos.
2. Teora del buen salvaje (Rousseau).
3. Influencia social (Izard, 1810).
4. Cambios en la incorporacin de nios al trabajo.
5. Progreso en la experimentacin.
Ver de dnde surge el inters por estudiar a los nios.
Estamos hablando de una ciencia que forma parte de la psicologa y es que para llegar a esto
hay que saber los precedentes de la Psi. Del Desarrollo, y para ello hay que conocer los
cambios que hubo:
1. El nio era como un adulto pequeo. Ahora un nio se diferencia de un adulto, pero
antes se vea al nio como un adulto, los nios trabajaban en las nias como adulto, y
la introduccin en un mbito adulto brutal por la situacin econmica y social. Los
nios son cualitativamente distintos a los adultos.
2. Rousseau, hace un planteamiento: el hombre es bueno por naturaleza. Aportar la
idea de que el hombre va evolucionando. El hombre para que se incorpore a la
sociedad lo van maleando.
3. Hard, deja claro que son contactos sociales no hay desarrollo no hay desarrollo
personal.
4. En el siglo XX, se va a prohibir que los nios trabajen igual o ms que los adultos.
5. En la modernidad aparecen modalidades que no existan.

4.1. Perspectiva FILOSFICA.
Los tres grandes ejes que han planteado distintos aspectos son:
Racionalismo (Platn/Kant). La razn es innata no viene de fuera y es de naturaleza
congnita. La razn es una propiedad de los humanos. Esa razn la tienes t, hay una
razn innata. No puedes fiarte de tus sentidos, si no que tienes que hacer caso a la
razn. Los innatitas: son los radicales que dicen que ests competencias las tenemos
solo los humanos.
Empirismo (Aristteles/Locke).a travs de los sentidos llagas a el conocimiento y a la
experiencia. En el empirismo, la idea es que todo depende de tu experiencia.
Conductismo: explica el comportamiento. Intentaban demostrar que la conducta se
poda explicar por la historia de refuerzos.
Constructivismo (Piaget). Teora que asumi de forma ms radical el empirismo, se
basa en la asociacin de estmulos y respuestas. Toda conducta se poda explicar. Todo
es innato, ni todo es aprendido. El desarrollo de la capacidad es un proceso de
construccin, a partir de los dos meses, el nio va constituyendo a partir de su
interaccin con los dems. Esta es una de las ramas del pensamiento que ms
importancia ha tenido.
4.2. Teora de la EVOLUCION.

- Darwin el origen de las especies. Tiene un espacio importante que va a ser el inicio
de las teoras evolutivas. En el s. XIX hay una ruptura brutal porque se altera la visin
mtica de dnde venimos. Darwin provoca ira. Darwin plantea que las especies van a ir
evolucionando, es decir, que nosotros nos vamos a desarrollas porque otros animales
han evolucionado.

- Filognesis (teora de Lamark), el proceso de cambios se hereda. Es un proceso
mediante el que van a evolucionar las especies (nosotros). Es el trascurso que hace
que vayan apareciendo nuevos elementos. Este proceso es para entender la materia
viva, es un proceso general. Nosotros tenemos un nivel filogentico. Pero sabemos
que antes hubo alguien (australopitecos) que es muy diferente a nosotros. Entre el
ltimo de esa especie y nosotros hay muchas deferencias ha habido variaciones. En la
filognesis, ha habido interpretaciones. Una de las preguntas es: Nosotros no salimos
de mama y vamos a la universidad, si no que se evoluciona, entonces la pregunta es :
esto , que pasaron nuestros antepasados no es lo que pasamos nosotros pero
resumido?(Lamark).
Lamark: deca que el proceso de evolucin recopilaba el proceso filogentico pero en
evolucin lo que dice Lamark no tiene sentido.

- Ortognesis, los cambios evolutivos que se producen en el ciclo vital de una persona.

FILOGENCESIS ORTOGENESIS
(Incorporados)
Cambios que se producen
Evolucin de las especies. en el ciclo vital de una persona.

Ortognesis y filognesis son procesos evolutivos, la diferencia entre ambos es que la
perspectiva cronolgica es distinta.
La ontologa es el proceso que explica los cambios, filognesis explica los cambios evolutivos
de todas las especies, nos explica que las especies que sobreviven es porque estn mejor
adaptadas.
Hay dos tipos de anlisis:
1. Sincrnico: que se produce en un momento determinado, que capacidades se tienen a
una determinada edad. Analiza las estructuras que tenemos en cada momento.
2. Diacrnico: interesa ver el proceso de cambios en un periodo de tiempo, mejor explica
al sujeto, ejemplifica el tipo de cambios que se van produciendo.
Van a ser de tipo innatas, disposicionales, social o contextual.

4.3. Investigacin cientfica.
Estudios estadsticos (Stanley Hall, 1883, Binet, 1890).
Estudios biogrficos (Balwin, 1920).
Tenemos que tener en cuenta la primera investigacin cientfica, ser un tipo de estudio
realizado en EE.UU o Europa. Crean determinadas pruebas y encuentran formas de clasificar a
la poblacin, luego seran las pruebas especficas. Se medan capacidades para clasificar a la
poblacin, como relevante es que se empiezan a ver diferencias.
Disea una forma distinta, anlisis de otro tipo, plantea que la muestra humana hay un
planteamiento destructivita, observa directamente y elabora un planteamiento terico,
encuentra un elemento que dice que la mente se autoconstruye sus propios niveles de
conocimiento, esto sirve para dar otro punto de vista. Las personas van autoconstruyendo sus
propias capacidades.
Ej.: Cul es el proceso de comprensin de las personas?
La comprensin dependa de la propia capacidad de construccin. La mente va elaborando sus
propios esquemas. La metodologa era reflejar los comportamientos de los individuos al
realizar una determinada tarea. Hay que tener en cuenta a este autor para comprender a los
siguientes.
4.4. HERENCIA medio.
Hay que tener en cuenta, hay que incluir dentro de la Teora de Desarrollo humano, para
explicar porque cambian las personas o porque no.
Hubo muchas investigaciones para dejar claro que hay elementos fijos en las competencias de
un individuo (inamovibles).
- La herencia: es la carga disposicional de origen biolgico. Nuestros padres nos
trasmiten un componente gentico. Donde podemos distinguir el genotipo (conjunto
completo de la carga gentica que heredamos) y el fenotipo (parte del genotipo que se
va a manifestar tiene ms relevancia para la psicologa del desarrollo, va a necesitar de
componentes externos (exgenos) para poder manifestarse).
- Medio o entorno: conjunto de condiciones con las que los sujetos vamos a
interaccionar desde el momento en que estamos en el mundo: lenguaje , caricias,
ruido ,contactos, sistema de interacciones entre personas, factores culturales, Todo
el conjunto de estimulaciones donde acta el entorno, las telecomunicaciones,..
El medio sera imprescindible para el desarrollo del individuo. El sujeto sufre alteraciones
cuando se relaciona con el entorno ambiental. El carcter tambin se aprende, pero suele
deberse a las mismas influencias del entorno. El miedo es adquirido pero hay una parte que es
la base disposicional que todos tenemos y que ya existe en nosotras.
Todas las emociones tienen una funcin distinta y adaptamos a situaciones que van a ser muy
distintas.

5. Relacin con otras disciplinas.
Biologa
o Etologa
o Ecologa
Antropologa
o Etnografa
Sociologa
Psicologa
o Psicoanlisis / conductismo
Ciencia de la Educacin
o Psicologa de la Educacin
BIOLOGIA:
- ETOLOGA: es una ciencia biolgica interesada en el estudio animal, en relacin con el
comportamiento de las personas, con el objetivo de la comparacin de ambas. Las
especies proceden de otras especies. Establecen diferencias entre elementos innatos y
las inferencias el aprendizaje de los animales. Konrast Lorenz, comprueba un
comportamiento que denomina imprinting o troquelado, es un proceso de la
naturaleza biolgica que consiste (determinadas especies de animales), en apegarse
fsicamente la cra a la figura. Su sistema biolgico espera una mama, comer y
proteccin (imprescindible). El sistema biolgico garantiza proteccin en las cras.
Comprob que el mismo poda sustituir a la madre, parece que existen elementos
semejantes a la ampronta del bebe humano pero es mucho ms compleja, porque va
reconociendo cada vez ms el objeto madre.

- ECOLOGIA: estudia el entorno fsico general, hay que introducir los entornos sociales,
para los psiclogos es los ms importantes. El nio al nacer ya est en relacin con el
resto de personas aporta datos al desarrollo.

- ANTROPOLOGIA: estudio del hombre desde la perspectiva de su construccin cultural,
al hombre le interesa estudiar a las sociedades anteriores. Nos ofrecen una
informacin que nos va a servir para la comprensin.

- ETNOGRAFIA: estudia las razas y los pueblos que de alguna manera diversifican todas
las variaciones humanas.

- SOCIOLOGIA: intenta dilucidar, analiza las sociedades y los grupos, interpreta
conductas en colectividades, clasifican los comportamientos que ahora son relevantes,
informa sobre eso que somos en grupo, aspectos o comportamientos en grupo son
diferentes a los que tenemos en individual. Somos y hacemos cosas que no hacemos
cuando somos individuos. Determina el peso que somos en lo social. Ese factor social
va a estar presente hasta el mismo nacimiento de la inteligencia.

- PSICOLOGIA: ciencia motriz, una ciencia directa. Toda la que se ha hecho va a apartar
un ncleo importante. Porta por un lado mtodos de investigacin de estudio y
recursos y tambin est la aportacin conceptual, el objeto de estudio de la Psi.
Evolutiva va a ser el sujeto, el sujeto individual no psicolgico.

Dos versiones tericas que enfocan los problemas de forma distinta son:
PSICOANLISIS: averiguar porque las personas funcionaban con traumas, problemas
neurticos. Disea una teora explicativa del desarrollo. El individuo va a estar
predeterminado a una serie de necesidades de naturaleza sexual. Es una teora
dinmica, estudia inferencias en los comportamientos naturales, no tiene la evidencia
cientfica e interpreta fenmenos humanos pero no est basada en teoras cientficas.
CONDUCTISMO: nace a principios del siglo XX, Paulof o Waptson, muestran que es
posible aprender a partir de la asociacin de estmulos, nuestra conducta depende del
comportamiento. Conducta como movimiento no cree en la mente en el psicoanlisis,
etc Lo que no se observa no existe y no es relevante. Relevante para el estudio de
conductas bsicas. Podemos aprender cosas a travs de estmulos. Los animales
pensaban y relacionaban unos estmulos con otros.

CC de la EDUCACION: Psi. De la EDUCACION: le interesan los procesos de aprendizaje
para adquirir la cultura que tenemos que adquirir. Como Psi. Evolutiva y Psi. De
Educacin =aprendizaje.


6. CAPACIDADES:
Conjuntos integrados de esquemas de accin interna de distintas naturalezas que permiten la
ejecucin de comportamientos y que cambian a lo largo de la vida en funcin de factores
disposicionales y externos.
Tienen que ver con la dimensin ms profunda de la competencia y va a estar unido.
Procesos que estn en una dinmica. La inteligencia da mayor capacidad para abordar
cualquier tipo de problema.

FIGURA 1


El hombre necesita adaptarse a la sociedad a la cultura, tenemos que responder a necesidades
bsicas como al sexual, alimentacin o supervivencia. La cultura nos ha ayudado a una mejor
adaptacin ya que tenemos una red de conocimiento que ayuda a la proteccin de los
individuos en cualquier mbito mdico, abogados, tenemos cubiertas las necesidades bsicas
como la proteccin, cada vez hay ms higiene, proteccin y una mejor alimentacin.
Las capacidades existen porque necesitamos adaptarnos al entorno. El entorno nos ofrece
ayuda social tambin. No solo tenemos un solo tipo de capacidades, cada una con sus
cualidades veremos que existen de distintos tipos que funcionan desde el nacimiento, donde al
nacer ya existe la base, tienen algn tipo de estado de competencia, determinantes
hereditarios, lo que permite que vaya mejorando en su proceso de adaptacin, lo que da lugar
al contexto, es decir, todo lo que es no uno mismo.
El contexto inmediato sera la familia, en el momento del nacimiento.
Cada contexto tiene unos objetivos, si no se cumple hay un proceso de mala adaptacin. Se
basa en el principio de respeyat el objetivo que se nos pide. Cada contexto segn las
peculiaridades de cada individuo, con nuestras caractersticas distintas, todos tenemos nuestro
propio perfil.
El individuo responde a la situacin de contesto, segn se adaptan con las capacidades que se
han adquirido a lo largo del periodo de desarrollo, esa es la adaptacin, la cual es un principio
biolgico que conlleva asimilar los elementos externos y al mismo tiempo respondemos a los
contextos, los cuales se modifican.
Las capacidades como el afectivo, emocionalmente esta desequilibrada lo que puede
conllevar al bloqueo de las capacidades cognitivas, como por Ej.: nos aislaramos, se nos para
todo el sistema. Los procesos que tienen que ver con la adaptacin se vern afectados.
El sujeto humano que tiene que adaptarse por necesidades sociales a los entornos, La
adaptacin consistir en respuestas segn nos adaptamos al entorno a la situacin que nos
rodea, todo relacionado con la capacidad motriz.
Sin contexto no hay desarrollo.
Los reflejos son conductas biolgicas, es puro organismo que se produce como un mtodo de
respuestas adaptativas (que es lo que se espera) va a irse adaptando paulatinamente.
Las respuestas van a ir indicndonos la adaptacin al entorno.
Respuesta afectiva: nos afecta el equilibrio emocional. Cada persona somatiza cada situacin
(depende el individuo). Ej.: seguridad, autoimagen negativa (se crea por interacciones en el
entorno, es importante para la seguridad personal).
Interaccin social o con otros: necesitamos herramientas como la interaccin, es
imprescindible, construir herramientas que nos ayuden a socializar con los dems individuos.
Efectuar interacciones sociales con los dems individuos. Muy relacionadas, ir efectuando
hiptesis sobre lo que la otra persona piensa cuando esta interaccionando con un individuo.
Capacidad de interaccin (TEORIA DE LA MENTE, explica la capacidad para elaborar
representaciones o ideas sobre las representaciones de otros) un nio hasta los 3-4 aos no lo
consiguen.


[FIGURA 2]


Base disposicional.
Estructura neurolgica
Ncleo de determinacin.
Plasticidad cerebral.
rea procedimental.
Habilidades.
Destrezas.
Estrategias.
Coordinador inter-capacidades.


Las capacidades son un conjunto de esquemas que van a formar parte de distintas
dimensiones, son elementos flexibles, modificables que van evolucionando con la influencia de
factores externos e internos. Para analizar los procesos de desarrollo.
Caractersticas:
Flexibilidad, dinmico van de menor a mayor complejidad, nos va a interesar ese
camino de desarrollo y vemos como el sistema humano va cambiando , el sistema es
prctico para la adaptacin. EJ.: el bebe nace con una base de capacidades pero no
puede sobrevivir solo.
Las personas acabaremos siendo autnomos al paso de los aos.
Las capacidades van aumentando paulatinamente sus capacidades para adaptarnos al entorno.
Se desarrollan por las estimulaciones externas, vamos a tener tambin una base sin modificar
aunque globalmente se desarrolla.
Podemos disear una estructura en las capacidades. Es algo interno Cul sera la estructura?
La estructura de las capacidades es algo mental e integrara tres principios:
Ej.:
La capacidad cognitiva, se compone de una base disposicional que constituye el ncleo de las
capacidades, despus tendramos el rea procedimental van a ser conjuntos de habilidades y
un tercer elemento ser el coordinador inter-capacidades, que les permitir relacionarse con
otras capacidades de una forma mucho ms directa.

Puede haber elementos cognitivos y otros no cognitivos, los problemas nos van a forzar a
realizar cosas.
VARIABLE COGNITIVA - VARIABLE AFECTIVA

Un bloqueo emocional causa un bloqueo intelectual, un mbito afecta a otro. Hay una relacin
entre mbitos por ello se necesita una serie de sistemas para ello.
Las capacidades van a tener que interrelacionarse y se van a manifestar mediante las
conductas por que no se pueden observar por Ej.: una capacidad fsica un salto de longitud.

En qu consistir cada una de estas:
La base disposicional: sera un componente con el que hacemos, hay una
predisposicin para que se desarrollen distintos aspectos. Hay algo que tenemos que
nos diferencia de los dems ser el ncleo y estara integrado por la estructura
neurolgica que se puede analizar.
La estructura neurolgica: la base orgnica responsable de que
hablemos por ejemplo, cada rea tienen una funcin. Hay partes
encargadas de resolver distintas funciones, se comenzaron a estudiar
la reaccin sociolgica de las personas que tenan una lesin en un
parte del cerebro. Por ello se piensa que las reas corticales tienen
una funcin. Va a ser variable, vana determinar una serie de
capacidades que tendremos y desarrollaremos.
Ncleo de determinacin funcional: es otro de los aspectos que nos
indica que vamos a estar preparados para dar y recibir distintos tipos
de capacidades.
Plasticidad cerebral: caractersticas del desarrollo. Una pedida de
capacidades provocara que pierda capacidades como las motrices,
pero al cabo del tiempo se recuperan aunque no llegan al nivel que
tenan anteriormente. El cerebro tendr ms plasticidad cuanto ms
pequeo sea porque se puede recuperar capacidades con un
hemisferio solamente. El cerebro dispone de plasticidad, cada zona
tiene su funcin, para recuperar se necesita rehabilitacin con
estimulacin externa, lo que hace es que se aprendan capacidades en
rea que no estn predeterminadas a ello. puede haber
modificaciones en funcin.

En la base disposicional hay tambin cambios pero con la maduracin esto no es as. Hay
procesos que siguen ocurriendo cuando ya estamos desarrollados.
Ej.: la mielina, va a ser necesaria para la trasmisin de los impulsos nerviosos sea rpida, esta
va a ir aumentando a lo largo del paso de los aos.

rea procedimental: si la base era la estructura de las competencias. Sera el conjunto
de habilidades, destrezas y constituye una capacidad. Las habilidades incrementan,
mejoran y van a ir cambiando cualitativamente, es decir, vamos a ir mejorando en
competencias. Tienes que poner en funcionamiento determinadas capacidades que
has ido adquiriendo con el paso del tiempo y podrs llevar a cabo acciones ms
directas o complejas con respecto a las de un nio. Vamos a ir incorporando
estrategias, es la que ms cambia cuantitativamente y cualitativamente.
Coordinador inter-capacidades: el sistema humano est preparado para que sea
relevante una relacin afectiva y una relacin cognitiva.

Esto gua la interaccin, en una interaccin siempre hay propsitos, este sera elemento ms
complejo del desarrollo humano. Las necesidades de los grupos hicieron que se comenzaran a
desarrollar estas capacidades. Permite llevar a cabo conductas complejas que te permiten
solucionar problemas. Esta capacidad est daada en la situacin de individuo autista,
tampoco tienen empata, no puede elaborar las posibles representaciones que tu estas
teniendo.
Las capacidades cambian y se desarrollan.


Capacidades (1):
Tienen que ver con la interioridad de las personas de donde estn situadas son esquemas
internos. La capacidad est en la base de cualquier comportamiento, van a ir cambiando
paulatinamente a lo largo del ciclo vital, a causa de la interaccin de los factores externos e
internos.
Capacidades (2):
Son el objetivo que se desarrolla.
No son directamente observables (internas).
Se manifiestan mediante comportamientos (externos).
Su utilidad: permitir dar respuesta a las necesidades de adaptacin a los entornos.
Son de diferente naturaleza y cubren todas las posibilidades de interaccin con el
entorno.
El cambio depende de factores internos (innatos, base orgnica) y externos (sociales/
educacin).

No todas las capacidades tiene la misma naturaleza lingstica, social,.. Tienen funcin de
adaptacin, pero todas ellas hay que desarrollarlas. El cambio de las capacidades va a ser el
desarrollo de las mismas lo que va a ser causado por factores internos y externos. Las
capacidades pueden modificarse y anticiparse (el ritmo...) .Esto alude a una condicin comn a
todas, la flexibilidad, las estructuras son flexibles.
Un coordinador es necesario para que podamos funcionar necesitamos que lo afectivo y
cognitivo este coordinado. Combinamos, activamos sensores sociales que nos permiten
analizar lo que nos rodea. Todo esto funciona al mismo tiempo y nos sucede a todos.
Captamos informacin permanente Ej.: variables cognitivas, lingsticas, afectivas. Que se
pueden usar al mismo tiempo y nos sirve para usar. Si establecemos un grado ms de
desarrollo:
(I) Hay una parte que esta fija y no se desarrolla, se activa aquello que se a estimulado por el
exterior.
(II) Todo se desarrollara, se observa su desarrollo, su cambio.
(III) Como mecanismo tiene funcin de lograr la conexin, pero en principio no se desarrolla.
Esto tiene que garantizar que va a entrar informacin de un sitio a otro.

Tipos de capacidades: (3)

1. Fsico- motoras.
2. Sensoriales.
3. afectivo- personales.
4. Sociales.
5. Lingsticas.
6. Cognitivas.

Cada uno de estos mbitos tiene funciones para las cuales han sido diversificadas con el
objetivo de adaptarnos al entorno.
Las capacidades fsicas nos ayudan a adaptarnos al entorno fsico, las sensoriales nos permiten
obtener datos, auditivo y visuales, algunos sentidos tienen distintos a tipos de desarrollo segn
a la edad a la que nos encontremos (18 a 24 meses) etapa del simeo. Se basa en
coordinaciones entre los sentidos, la inteligencia prctica. La afectividad, nos permite el
autoconocimiento por una parte y la creacin de lazos afectivos con otros. Nos van a a facilitar
el construir nuestra propia personalidad o identidad pero sobre todo lo de proporcionar lazos
afectivos que van a ser duraderos. Una serie de vnculos que van a ser imprescindibles, van a
ser determinantes para poder adaptarnos a toso. Las sociales nos facilitan las relaciones
interindividuales, de dos a dos Las lingsticas nos van a permitir representar el mundo
externo y para poder comunicarnos con los dems. Las capacidades cognitivas nos permiten
resolver todo tipo de demandas que nos proporcione el entorno. Son evaluables van medidas
por la capacidad intelectual (T de la Mente) y entra tambin en las capacidades sociales. Se
necesita la competencia social (empata por ejemplo) y capacidades cognitivas.

Capacidades (4):
Fsicos- motrices.
o Orgnico- corporales.
o Motricidad gruesa
o Motricidad fina
o Construccin de esquema corporal.
o Ejecucin prctico- fonatoria.

Fsicos= las destrezas relacionadas con la manipulacin. Requiere mucho ejercicio,
nacemos con las capacidades gruesas limitadas, el nio ir paulatinamente teniendo
estabilidad, y comenzar a desarrollarse fsicamente, evoluciona de la capacidad de
desplazamiento hasta llegar a desplazarse autnomamente.
Construccin de esquemas corporales: el nio conozca su propio cuerpo, tendr
conciencia de su cuerpo y el de otros individuos. Se tendr que identificar como
entidad fsica de otros individuos. Las habilidades estaran detrs del desarrollo.
Ejecucin prxico- fonatoria: la comunicacin de todos estos elementos sera
fundamental para poder producir habla. Cuando no existe ese desarrollo (habla), se
llevan a cabo ejercicios (prxia), para reproducir fonemas que no pueden producir.

Capacidades (5):
Sensoriales.
o Visuales
o Auditivos.
o Tctiles.
o Olfativas.
o Propioceptivas.

No funciona desde el mismo nacimiento, tienen que evolucionar, no mucho. Son los que
menos cambian son los ms estables. Evolucionan pero son las que menos lo hacen. Cada una
tiene una funcin y la funcin comn es recibir informacin del entorno para poder desarrollar
tus capacidades cognitivas. Nos facilitan la bsqueda.
Capacidades propioceptivas = es una capacidad sensorial que consiste en la interpretacin que
hacemos nosotros mismos de nuestras propias sensaciones. La interpretacin de estmulos y
cambios. Una percepcin interna y una interpretacin de ello.

Capacidades (6):
Afectivas.
o Apego.
o Emociones.
o Expresin emocional.
o Empata.
o Representacin de gnero.
o Autoestima (identidad).


Los afectos son peculiares de ser humano que es superior al que podramos ver en otros
animales.
Facilitar la incorporacin, cercana, proteccin a otras personas.
No existira ningn proceso si furamos autosuficientes. Las cosas funcionan con afectos desde
el principio. Los afectos van a ser ms complejos, necesitamos el entorno, si falla lo afectivo
falla todo el sistema, es algo imprescindible en un punto de vista evolutiva.
Afecto: consisten, incluye muchos aspectos, experiencias ntimas, internas o personales que
modifican todos los patrones neurofisiolgicamente (sonrojo, temblor, gritos,..) est tambin
relacin con la situacin. Las emociones una parte muy importante es hacer ver a los dems lo
que tu sientes. Te ayudan a relacionarte, te orientan y te ayudan.
Experiencia intima, que se va a expresar mediante todos los patrones fundamentales del
cuerpo humano (gestos).
Los principales tipos de capacidades afectivas:
- Apego: un lazo afectivo primario, se establece entre el nio y determinadas personas
(bebe- adulto) determinar muchas conductas posteriores. Nos da la base de
seguridad emocional que vamos a necesitar para ir por el mundo. El apego tiene un
componente biolgico, hay que generarla, sera acertado decir que tambin la
tenemos como condicin.
- Las emociones: seran reacciones que vamos a tener ante cambios en el ambiente. Una
emocin se provoca con noticias positivas o negativas. Las personas son las que ms
nos afectan en las emociones. Es una reaccin de todo el sistema en una situacin de
cambio (alegra, tristeza) tenemos emociones para provocar a los otros, lo hacemos de
forma automtica sin intencin.
- La expresin emocional: sera una parte de las emociones, existe un patrn evolutivo
que estara separadas porque la evolucin de la gestualidad tiene sus propios
patrones. Las emociones necesitan de la expresin gestual o emocional. Los gestos
estarn ms desarrollados en un momento determinado. Todos interpretamos los
mismos gestos y sabemos en qu situacin o como interpretar esos gestos faciales o
corporales. Hay una parte innata que dice que los gestos estn ya diseados. Es
instintiva porque los bebes gesticulan sin haber aprendido aunque los nios son
capaces d imitar (sorpresa, enfado, alegra,..).
- La empata: es una de las capacidades ms propiamente humana. Es la emocin ms
compleja, hasta los 4 aos no existe. Consiste en volver a sentir el sentimiento que
est viviendo otra persona. No es una emocin primaria. Somos capaces de reproducir
un sentimiento o emocin ntima. Podemos tener relaciones empticas con otras
personas aunque sean desconocidas. Necesita procesos cognitivos y es necesario un
desarrollo de la T de la Mente, es un proceso, una capacidad compleja.
- Representacin del Rol de gnero: consiste en la elaboracin de las caractersticas que
identifican a la persona y la diferencian de otras. Ser nia se va adquiriendo poco a
poco, se puede alterar en el contexto. Puede estar influenciado porque se puede
modificar, se pueden incluir expectativas culturales, estas pueden variar.
- La igualdad: la nueva ley vuelve a considerar la diferencia entre nias y nios.
- La autoestima: (identidad) proceso que tenemos que vivir todos, es una parte de la
identidad. La construccin de la identidad personal. Hay dos partes, la autoestima, tus
caractersticas segn t las percibes. Es la valoracin positiva o negativa, un proceso de
construccin de la imagen de uno mismo. La personalidad es una representacin de lo
que somos. Dura toda la vida pero hay momentos muy importantes (5 aos, 18 aos y
la adultez) son muy relevantes porque puede haber rupturas. Sino funciona tu
equilibrio emocional es afectado. La autoestima conjunto de valores positivos o
negativos de nuestra identidad, nos valoramos en diferentes momentos. Las relaciones
familiares son muy importantes. El grupo de iguales son nuestros compaeros y
amigos. Es el producto de todo lo que valoras respecto a lo que tu haces. Una
autoestima positiva, hace que te sientas adaptado, te empuja a las relaciones sociales,
una energa vital que nos motiva, la negativa hace lo contrario, nos bloqueamos , nos
parramos (depresin). Quedare en la inactividad absoluta. Se va construyendo de
mensajes de la gente que le rodea.

7. Niveles de anlisis.


Objeto Niveles de anlisis

A) Cambio neurofisiolgico 1Neuroficiologa Capacidades lingsticas
B) Representacional. 2 psicolgico. Capacidades sociales
C) influencia interaccionar 3 Inter-psicolgico. Capacidades cognitivas
D) Influencia ecolgico-cultural. 4 Cultural.


Capacidades lingsticas: conjunto de competencias que nos van a permitir
comunicarnos con otros y tambin la representacin simblica (el mundo exterior a
nivel interno). Imaginamos con palabras. Sin representacin no puede haber
comunicacin.
o Proceso de produccin del lenguaje.
o Proceso de comprensin.
Un humano que pueda hablar podr producir lenguaje y de producir para otros. Son procesos
bsicos en los que se manifiesta el lenguaje.
Se llevaron a cabo cuando comprendamos lo que nos dicen y cuando nosotros mismos
trasmitamos.
Las habilidades estarn relacionadas con la comprensin o la produccin, todo lo observamos
directamente (llevando a cabo el habla o la comprensin de lo que nos dicen).
Tienen que intervenir distintos niveles, vamos de lo ms superficial a lo ms profundo,
destrezas fotoarticulatorias, los procesos de articulacin. Las primeras seria la fotoarticulacion
depende de factores motrices (la articulacin es lo ms externo del lenguaje, son los
movimientos que llevamos a cabo).
El siguiente nivel, seran las habilidades articuladas (los significados, y la articulacin de
palabras, produccin fontica) el siguiente seria la construccin sintctica (manejo de la
sntesis , formando palabras y comprendindolas), todo son reglas , el siguiente nivel ser el
manejo del lxico , manejo del vocabulario que a su vez puede ser referencial (el nmero de
palabras o vocabulario) y categorial (significados de cada una de esas palabras asociado a los
significados asociado a cada una de las palabras son los llamados significados), relacionado con
la capacidad conceptual. Dentro de las habilidades lingsticas tendremos que incluir lo
pragmtico (utilizar el lenguaje en cada uno de los momentos, decir cada cosa en el momento
adecuado). Los autistas no dominan este nivel, no saben, porque no pueden entender el
significado. Tendr funciones y los nios irn paulatinamente aprendiendo (pedir, declarar,
contar sus emociones, ideas).
En el entorno vamos a necesitar la competencia lingstica. El lenguaje no solo es la palabra.
Los nios van a manejar significados.
Icnico, motriz, gestual, simblico (implica representar y llevar a cabo esta actividad, mediante
una actividad no verbal de las capacidades de representacin) , la escritura.
La escritura procede de la cultura a veces hay problemas en la escritura, los ciegos utilizan otro
tipo de escritura, es un cdigo lingstico. La semntica es lo que une lo cognitivo y lo
lingstico. El lenguaje est formado por fonemas lo que nos ayuda a ser expertos hablantes.
Se necesitan capacidades de comprensin. La ms bsica sera la capacidad de discriminacin
auditivo-fontica, pero habr otras capacidades de comprensin, tanto de palabras como de
frases o textos.
Los diferencian fonemas muy prximos auditivamente, ser imprescindible para el lenguaje
posterior.
Capacidades sociales: todas las que nos permiten interactuar con otros eficazmente e
integrarnos en grupos (familia, grupo de iguales, amigos, trabajo) La base de estas
capacidades, tendramos que hablar (T de la Mente) un subtipo de capacidad social
que permite al nio interpretar representaciones de otras personas, importantsimo
para la interaccin. Consiste en compartir estados mentales mediante lenguaje (a
partir 3 aos y medio) Ej.: la capacidad de mentir, implica cognitivamente introducir en
el otro una representacin mental falsa en funcin de los intereses.
Est relacionados con lo cognitivo y la empata, lo cual ser un proceso complejo.
Las actitudes (nacemos sin ellas): las vamos generando desde pequeos, se aprenden
socialmente y se manifiestan con comportamientos y est relacionado directamente con la
conducta. No es una conducta, es una disposicin que va a determinar el comportamiento, en
funcin de la realidad o de la interpretacin de esta. No est basado en la objetividad.
Determinan la actuacin y exige una interpretacin, las va sumando porque la ve en su
entorno en funcin de la experiencia. Cuando somos mayores usamos filtros y aceptamos unas
y desechamos otras. Las actitudes negativas serian perjuicios, juzgar antes de conocer.
Son un contenido social porque procede de la interaccin y tiene que ver con la cognicin.
La justificacin de la accin humana muchas veces est basada en fundamentos errneos.
Las habilidades sociales: son tcnicas especficas que son necesarias en las situaciones de
interaccin social que permiten la adaptacin. Son productos de aprendizaje a travs de la
observacin, Ej.: saber decir que NO, se aprende. La razn de que una persona no tenga
amigos (tmido), no tiene habilidades sociales que son claves para la comunicacin, los nios
de 5 aos carecen de estas habilidades.
Una capacidad innata: la habilidad para la interaccin dual (entre la mama y el bebe). Es una
competencia que se establece los 2 primeros aos, consiste en todas las pautas, interacciones
que tiene el bebe que va a provocar estas en la madre. Ej.: La sincrona, una especie de ciclo
como la mirada un proceso precomunicativo.
Habilidades que no facilitan la integracin social, se necesita llevar a cabo procesos que nos
permitan interactuar para llegar a la independencia, pare llegar a ser una parte activa de la
sociedad.
La conclusin, todas tendran dos aspectos, dependern de las capacidades sociales
(experiencia con otros) ser una competencia heredada y por otro lado esa influencia social
depender de los agentes sociales que son la familia, escuela, amigos, el entorno cultural y
social, esto determinar las capacidades sociales.
Capacidades cognitivas: vamos a tener un conjunto de herramientas, estrategias y
contenidos conceptuales en conjunto que nos van a facilitar la resolucin de todo tipo
de situaciones. Tendrn unas estructuras que operan con el funcionamiento de
determinados procesos:
La memoria (detencin de datos) puede ser inmediata (permanente, est
siempre en funcionamiento y es limitada) o a largo plazo (el almacn
semntico donde vamos acumulando experiencias, informacin y todo tipo de
datos).
Las estructuras perceptivas: tienen la finalidad de identificar estmulos, hace el
anlisis de lo que necesitamos. Tiene la funcin de identificar estmulos
visuales y auditivos.
Estructuras para el razonamiento: se necesitan estructuras especficas que
podramos diferenciar cada parte segn su contenido no funcionamiento con
la mismas estructuras para todos los procesos de cognicin, importante como
son auxiliares, para el proceso de cognicin son imprescindibles pero no las
nicas. Ej.: atencin, es esencial pero no sera la responsable de facilitar el
razonamiento.
Podramos hacer un listado ms especfico. Habra que decir que hay dos modelos unos que
son de carcter general, funcionando en todos los mbitos (Pialletiano), podra analizar
cualquier tipo de problema en cualquier mbito pero esas estructuras van a ir cambiando,
evolucionaran de unas menores a unas ms complejas, siempre pensando que el proceso
cognitivo sirve para todo y segundo, estas estructuras dependen del desarrollo basado en los
distintos mbitos de desarrollo. Distintas capacidades para distintos problemas cognitivos.
El esfuerzo requiere una energa cognitiva, tenemos una serie de sistemas que irn
funcionando segn las necesidades.

UNIDADES NIVELES DE ANLISIS CONTENIDO BSICO
Redes neuronales neurofisiolgico Base Biolgica
Ncleos Basales
Cambio madurativo
SNC

Representacin Psicolgica Conductas/capacidades
Interaccin Interpsicologia Influencia social
Sistemas de interaccin Ecolgico Cambios sistemticos
complejos.


Cambio es un proceso complejo y no se efecta desde el mismo nivel. Se producen en un
organismo, una base biolgica y psicolgica que sabemos que vivimos en entornos sociales. Lo
que incluye que podamos diferenciar 4 niveles evolutivos que se corresponden con 4
dimensiones.
Cada nivel establece sus propias explicaciones de cada proceso de desarrollo, no indica que no
haya una interaccin entre todos los niveles. Las unidades de anlisis que le corresponden a
cada nivel seran los principales:
1. Estudian los campos evolutivos que determinan unas estructuras orgnicas variadas y
complejas, deben ir evolucionando y desarrollando, y postula que hay una causalidad,
se pueden explicar a nivel fisiogentico. Las emociones tienen un estado localizado, el
sistema afectivo sera previo al sistema cognitivo. Surgen antes en el tiempo que otras
estructuras, el cambio madurativo, todo lo que son estructuras va a ir cambiando,
desarrollndose o desapareciendo. La construccin del nivel neurolgico central
(donde tendremos la inteligencia, la memoria).
2. Es central, nos va a describir y explicar el comportamiento, las conductas y el cambio
en funcin de variaciones funcionales en sentido de lo que podemos y llegamos a
hacer en cada momento (interesara ver el proceso de cambios). La unidad de anlisis
sera la representacin, unidades psicolgicas que permiten la funcionalidad de la
conducta porque es donde se trasmite la informacin que vamos desarrollando, sera
la central.
3. Habr procesos cognitivos, afectivos y sociales que requieren de la interaccin de
otros y no se activarn determinados procesos si no llevamos a cabo el intercambio
con otras personas. Las interacciones sociales sern determinantes en el proceso
evolutivo de la persona. Hay una preparacin evolutiva lo que va a generar la
capacidad de unas herramientas. Nos enfoca los procesos de cambio, hacia los
procesos evolutivos de desarrollo en la construccin individual. La educacin se enfoca
al desarrollo de competencias no de contenidos. Encontraremos procesos
imprescindibles. Un contenido bsico sera la influencia social, esa interaccin ser
fundamental (cuando es pequeo el nio).
4. Incluir todas las capacidades que no estn en el individuo. Las evoluciones de la
cultura, cuanto ms mayor es la persona, mayor nmero de influencias tendr. Incluye
factores sociales pero tambin instrumentos (elemento) como herramientas tienen
una influencia. El entorno en el sentido amplio, elementos culturales generales y
especficos a parte de las sociales. El entorno social es el entorno fsico o natural. Los
cambios sistemticos, incluyen los propios cambios de los individuos en los sistemas.
8. APRENDIZAJE Y DESAARROLLO. (Diferencias y factores comunes).
Desarrollo: cambios que se van a producir que afectan a distintas capacidades.
Aprendizaje: cambios en el conocimiento o informacin en funcin de experiencias o de una
instruccin explicita. Es una funcin biolgica, forma parte de las competencias.
Diferencias entre ambos, en el desarrollo hay una variable disposicional capacidades que
vienen de la capacidad humana, el aprendizaje no solo se te permite si hay esa interaccin,
sera la variable externa como determinante, es una funcin biolgica tendr importancia el
entorno y dentro de este el social.
Existe un factor de conexin, el aprendizaje va a ser fundamental para el desarrollo, el
desarrollo no sera igual sin las experiencias de aprendizaje. Los cambios en las capacidades
con la adquisicin de conocimientos, valores, eso mejora tus capacidades (afectivas,..).

Contenidos de Aprendizaje:
Contenidos de naturaleza conductual (conducta):
1. Conductas.: se produce en funcin de las experiencias que vamos a tener en el
entorno.
Sucesos: una relacin, ver una covariacin en el entorno.
Teoras implcitas: elaboraciones con respecto al mundo fsico y su
funcionamiento, se van elaborando y acumulando. Nos sirven para tener
seguridad.
Conductas: las formas, cualquier tipo de actividad de accin que est dentro
de tu patrn de comportamiento (estimulo- respuesta-refuerzo).
2. Contenidos sociales.
Habilidades sociales/ actitudes/ representaciones sociales.
Actitudes: se aprende de la observacin.
Representacin social: para tcnicas de comunicacin social y se aprenden en
el entorno social.
3. Contenidos verbales: se reconocen ms fcilmente.
Informacin literal: datos, informacin memorstica.
Conceptos: elaboraciones de representaciones que facilitan la comprensin de
la realidad como categorizndolas (por medio de la elaboracin conceptual).
Nunca implican una informacin lateral, permite la trasformacin.
Cambio conceptual: el nivel ltimo de elaboracin conceptual, imprescindible
para la ciencia.
4. Contenidos procedimentales.
Destrezas: Habilidades motrices que nos van a permitir la elaboracin de
actividades imprescindibles, se consigue por ejercicios.
Tcnicas: Acciones especficas que sirven para resolver determinadas tareas en
el mbito fsico y cognitivo.
Estrategias: conjunto de tcnicas articuladas para obtener un fin, acciones
combinadas para la obtencin de una meta.

9. FACTORES DEL DESARROLLO:
INTERNOS (difcilmente variables)
1. Carga gentica (dotacin biolgica heredada)
- Fenotipo
- Genotipo
2. Calendario madurativo
- Desarrollo prefijado de estructuras fsicas (crecimiento)
- Desarrollo de estructuras nerviosas (SNC)
- Periodos sensibles
3. Procesos de variacin intrauterinos
- Alteraciones cromosmicas
- Gestacin anmala por agentes txicos
- Desnutricin de la madre
- Alteraciones inespecficas
Para aprender necesitamos un contacto con el entorno, un mtodo de aprendizaje sera por el
lenguaje (escrito tambin) sera una herramienta bsica sobre todo para contenidos verbales.
Las ideas, las elaboramos verbalmente. Factores ms relevantes para explicar el desarrollo:
1. La carga gentica determinan los cambios. Internos ya estn programados, dentro
del individuo de naturaleza congnita (los genes) donde distinguimos el genotipo
(totalidad del patrn gentico) y el fenotipo (elementos que se materializan aunque no
se conviertan en cambios pero aun as seguirn activos).
2. Calendario madurativo: muy relacionado con la carga gentica, la aparicin
paulatina de fenmenos, sucesos o procesos de calendario que surgirn a determinada
edad Ej.: la pubertad. Los cambios fsicos tenemos que tener en cuenta que algunas
estructuras se van a activar o iniciar su funcionamiento a partir de un determinado
momento al igual que las estructuras nerviosas que se van a trasformar con el tiempo,
con los cambios o variaciones por el tiempo y otra es la diferencia entre los periodos
crticos ( se esperaba la aparicin de un determinado momento especfico psicolgico
en el que se espera la culminacin de determinados procesos), y periodo sensible, ms
abierta y ms flexible, hay etapas o momentos cronolgicos en los que es ms
probable y frecuenta la aparicin de inicio y desarrollo continuo, Ej.: un periodo de
tiempo 4-7 aos los nios aprenden a leer.
3. Procesos de variacin intrauterinos: modificaciones orgnicas que van a ocurrir en el
periodo embrionario puede estar afectado por alteraciones cromosmicas Ej.:
Sndrome del maullido del gato, Down, otros problemas es la gestacin anmala por
agentes infecciosos, los agentes txicos (alcohol tambin desnutricin y alteraciones
inespecficas, son problemas o alteraciones que no se sabe se surgimiento).

EXTERNOS (dependiendo del componente ambiental)
1. Experiencias fsicas directas (dotacin biolgica heredada)
- Contacto con mundo de los objetos
- Influencia ecolgico-ambiental
2. Contexto familiar
- Satisfaccin de necesidades fsicas (alimento / proteccin)
- Vinculacin de apego
- Socializacin primaria
- Interaccin lingstica
- Hbitos y conductas
3. Contexto social
- Interaccin con iguales
- Agentes socializadores (socializacin secundaria)
- Construccin de identidad
- Vinculacin afecto-sexual
- Contenidos mediticos (transmisin cultural mediante nuevas tecnologas)
4. Experiencia educativa
- Aprendizaje explcito de contenido de la cultura


2. Familia: serie de personas que comparten un vnculo, parentesco, tendr un papel
primordial en el asentamiento de las principales funciones. Conjunto de interacciones
imprescindible.
- Satisfaccin de necesidades fsicas: todo lo que necesitan los nios un grupo
que te cuide y cumpla los roles.
- Vinculacin al apego: vinculo especfico y trascendente dentro de la familia, se
produce esto. Para el desarrollo emocional, tendr una funcin bsica para
dotar al nio de seguridad emocional.
- Socializacin primaria: los primeros objetos de integracin del nio es
importante los padres que le ensean la organizacin, las normas, un patrn
de socializacin. Los nios van aprendiendo lo que est bien.
- Interaccin lingstica: la familia posibilita el lenguaje que sern muy
importantes. Hay dos tipos: el cdigo elaborado y el restringido. Las familias
que usan el lenguaje e una manera ptima, adecuada ms vocabulario mejores
anlisis es el cdigo elaborado y el restringido, todo lo contrario, ordenes,
poco vocabulario, lenguaje, escaso, bsicas, el pensamiento hacia lo
inmediato.
- Hbitos y conductas: hbitos siempre ayudan a la autonoma para aprender
cosas necesarias Ej.: comer, dormir, higiene, son patrones sociales, pero
forman parte del desarrollo externo.
3. Contexto social: conjunto de personas que tendr relacin con el individuo. La sociedad nos
da imgenes. Depende del grupo de influencia y el entorno, ser muy importante para el
desarrollo de la identidad.
- Ser determinante en la identidad gracias a la influencia social, necesitamos a otras
personas.
- Necesitamos tener contacto ntimo con otras personas.
- Tambin influyen las redes sociales, que tienen cosas positivas y negativas, hay nuevas
patologas que provienen de esta tecnologa. Hay algo que no funciona, nos ayudan
pero sustituir la comunicacin virtual por la humana es gran grave error para el
desarrollo emocional.
4. Experiencia educativa: el factor educativo Educacin Formal que ensea a la gente que es lo
que para el desarrollo ser muy importante y ser trascendente y todos de manera obligatoria
la tenemos que pasar.

10. MODELOS TERICOS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO.
1. MODELO MECANICISTA.
Presupuestos basados en la concepcin del individuo como un conjunto de
mecanismos de los que dependen la conducta.
Funcionalismo.
El control de los cambios depende de factores externos o internos.
Enfoque atomista: no otorga relevancia a la globalidad del individuo.
1. TEORAS CONDUCTISTAS: (E-R) (E-O-R) (R-F)(IMIT)(Bijou y Baer,
1995)(Skinner, 1956) (Bandura, 1985)
2. TEORIA DEL PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN (Klahr, 1989)
3. TEORA PERCEPTIVO-ECOLGICA (Gibson, 1969)


- El desarrollo se va a explicar en funcin de la memoria. Modelo es una concepcin
humana, se van a incluir diferentes teoras. Dentro del modelo mecanicista ser muy
importante el funcionamiento que depender de cada funcin, hacen un anlisis
pormenorizado no un anlisis global, no lo de importancia a la persona. Teoras:
- Postulan un mecanismo bsico (estmulo- respuesta) analiza la conducta en funcin de
refuerzos y repuestas o de la relacin de organismos. Autores (cuadro), han tenido
muy poca aportacin en explicacin global.
- Se basan en que los nios y las personas van a ser sistemas activos que procesan todo
los que le llegan. La memoria a corto y largo plazo, estos procesos lo que van a hacer
es cambiar la informacin que les llega. Trasforma la informacin en las estructuras y
emite la respuesta.
- El desarrollo es un proceso complejo que va a depender de relaciones externas, se da
mundo valor a la capacidad perceptiva a lo largo de la vida. La realidad va a ser distinta
segn van creciendo cuando somos mayores es mucho ms compleja.

2. MODELO ORGANICISTA.
Presupuestos basados en la concepcin del individuo como un organismo
biolgico que est dotado de estructuras que cambian pro influencia externa e
interna.
Estructuralismo.
El control de los cambios depende de elementos autoregulatorios.
Enfoque global: otorga relevancia a la globalizacin del individuo.
1. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: (Piaget, 1932; 1954) (Piaget e
Inhelder, 1974)
2. TEORA DEL APEGO (Bowlby, 1969) (Ainsworth, 1973)
3. TEORA PSICOANALITICA (Freud,S., 1910) (Freud, A., 1950)
Hay otra concepcin del sujeto, sera un organismos (fsicos y biolgicos) tendr procesos
psicolgicos. Estar dotado de estructuras que se modifican y se van a modificar por dos
formas internas y externas.
Etapas:
El estructuralismo, cada funcin psicoanaltica, depende de estructuras internas Ej.: pensar,
hablar, emocionarte, Las estructuras son lo que van a estudiar los mecanicistas, los cambios
es estas estructuras, de estas surgirn otras ms complejas.
Los cambios que se van a producir en los elementos internos hay unos mecanismos
autoregulatorios, innatos que hacen que a un determinado tiempo se activan. Autorregula tus
propias funciones, regula el paso de una estructura a otra.
Teoras:
- Estudio a sus hijos, planteo que hay unos mecanismos autorregulatorios que eran
innatos y lo tenan los nios cada vez se iban elaborando estructuras ms complejas.
Cuatro etapas: donde el nio va desarrollando y analizando elementos del entorno.
- Como aparece el vnculo del apego, como un proceso fijo para todo el mundo que
influir en el desarrollo emocional de las personas. Es biolgico.
- La parte biolgica del individuo es muy determinante. La pulsin (la parte que se activa
cuando se est con otras personas) individual sexual como toso lo determinante del
individuo. La necesidad fsica de tener contacto con otros individuos determina todo el
hacer humano. Est incorporado en el ser ms ntimo de las personas, va apareciendo
en determinadas fases. Freud, intento sacar del inconsciente la informacin que no
sabemos, utiliz distintas tcnicas, analiz los sueos, vea el sueo como un
elemento de canalizacin, ayuda al equilibrio emocional. Intentar explicar pero no ha
sido corroborado cientficamente. La vida, era el enfrentamiento de dos fuerzas, la
mala y la buena, lo malo estaba relacionado con lo moral (para controlar la conducta).
La culpa anula todo el proceso de desarrollo psicolgico como persona.

3. MODELOS ORGANICISTAS-MECANICISTA
Presupuestos basados en la concepcin del individuo como un organismo
dotado de mecanismos de los que depende el aprendizaje y desarrollo.
Estructuralismo-funcionalista.
El control de los cambios depende de elementos autorregulatorios y
aprendizaje.
1. TEORAS NEOPIAGETIANAS (Pascual-Leone, 1992)
2. TEORA DEL DESARROLLO (Bruner, 1969)
3. TEORA DE LA REDESCRIPCIN REPRESENTACIONAL (Karmiloff- Smith, 1994)



Es posterior al mecanicismo posterior, surge en los 70-80. La concepcin de organismos que
est constituido por mecanismos de aprendizaje que hay que estudiar. Hay estructuras y
mecanismos, que analizamos. Incluye el aprendizaje.
El sujeto tiene un mecanismo autoregulatorio, pero otra cosa distinta es que estos
mecanismos existen pero es importante el entorno el aprendizaje y el desarrollo.
Teora:
- Ve que hay un desarrollo cognitivo que se analiza en distintas etapas y plantea
estructuras ms especficas. Ej.: La memoria (una estructura importante) y hacen un
anlisis de la evolucin de esta en el desarrollo.
- El desarrollo es aprendizaje. No haba desarrollo sin experiencias de aprendizaje. El
desarrollo es aprendizaje. Habr leyes que expliquen el proceso de desarrollo,
directamente definen el periodo de aprendizaje con estmulos externos y el sujeto
har un anlisis segn esto comenzar a formar parte en el desarrollo del sujeto.
- La ms relevante, T Evolutiva. En el desarrollo, dos dimensiones: la primera , no se
produce igual en todas las reas del conocimiento (conjunto de representaciones
dentro de un campo especfico), ni al mismo ritmo ni con la misma intensidad, unas
con ms dificultades y otras con menos, y la segunda, existe una relacin entre todas
las reas. Lo fsico est relacionado con lo espacial, aunque cada uno tenga sus propias
estructuras. Influirn factores disposicionales (autorregulatorios) y contextuales
(factores externos) importantsimos para todas las reas. Esto explica que no vamos a
ser muy buenos en una casa aunque lo intentemos Ej.: el rea de las matemticas.
Estamos limitados lo que no significa que no se pueda corregir y reestructurar, llama a
esta rea, dominios, donde se producir el desarrollo por el que tiene que trascurrir 3
fases donde existe una parte que ser comn un mecanismo central, la metacognicion,
utiliza todo el conocimiento que tenemos ser imprescindible para el aprendizaje.
Puede interaccionar con los dems mdulos o sistemas.


4. MODELO INNATISTA.
Presupuestos basados en la determinacin interna de los cambios.
Funcionalismo determinista.
El control de los cambios depende de elementos internos.
Enfoque atomista: no otorgan relevancia a la globalidad del individuo.

1. TEORA ETOLGICA (Lorenz, K., 1965) (Timberger, 1983)
2. TEORA DEL LENGUAJE (Chomsky, 1957)( Pinker, 1992)
3. TEORA DE LA MADURACIN (Gessel, A., 1946)
4. TEORA DE LA MODULARIDAD DE LA MENTE (Fodor, 1989)


- Teora de la Maduracin: Fundamenta una explicacin del desarrollo en funcin
biolgica. Las estructuras maduran y le posibilitan los cambios. Las influencias externas
no determinan el desarrollo.
- Teora de la modularidad de la mente: es innatista, todas las estructuras son innatas.
Van a estar constituidas por mdulos, codifica utilizando cdigos para formar un tipo
de informacin. El individuo es un conjunto de mdulos independientes, mdulo sera
ese sistema que te ayuda a percibir la realidad grficamente. Ej.: un artista. Los
mdulos como sistemas cognitivos independientes estaran capsulados, no aceptan
informacin de otros son independientes, solo reciben la informacin. Ej.: mdulo
visual viendo un cuadro pueden funcionar para lelamente pero sin influencias. El que
funciona mal ya no te funcionar nunca. No plantea que el proceso evolutivo puede
influir y cambiar los mdulos.


5. MODELO CONTEXTUAL-DIALECTICO.
Presupuestos basados en la determinacin social del individuo.
El control de los cambios depende de elementos externos: interaccin social.
Enfoque global otorga relevancia a la globalidad del individuo.
1. TEORA DIALECTICA (Wallon, H., 1952)
2. TEORA DE LA INTERACCIN SOCIAL (Vygotsky, 1972)
3. TEORA SOCIAL- CULTURAL (Cole, M., 1974)


- Teora de la interaccin social: Explica que el desarrollo del nio tendr 2 momentos
importantes: las interacciones con el adulto en el entorno, y cuando es mayor usa esas
experiencias o competencias que le han dado otro adultos. Empieza su camino
evolutivo con otra personas, no podra el solo tiene que tener interacciones
complejas.
- Teora socio-cultural: La influencia de la clase social. El desarrollo es distinto segn en
qu lugar. Aplica en una situacin de econmica, si eres pobre tendrs problemas en el
desarrollo.

6. MODELO DE CICLO VITAL
Presupuestos basados en la determinacin social del individuo.
El control de los cambios depende de la interaccin de distintos elementos sociales,
culturales e individuales.
Enfoque global: otorga relevancia a la globalidad del individuo.
1. TEORA DEL CICLO VITAL (Baltes, Reese, Nesselroade, 1985)


Un mundo complejo que ha diseado estmulos que son necesarios para las personas, se
activan los procesos de desarrollo. Las personas somos estructuras muy complejas preparadas
para interaccionar. La cultura tiene que dar influencia para que los individuos la incorporen
tienen que participar en las costumbres, ritos, valores, conocimientos,
Hay elementos individuales. Un individuo es una entidad con identidad y con propias ideas, un
sistema cognitivo, afectivo, forma parte de una cultura que determinan a la persona. Hay
aspectos peculiares tanto en lo social como en lo individual.

11. Metodologa de INVESTIGACION.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN:
METODO CIENTFICO: explicacin de los hechos observados.
COMPONENTES
- EXPERIMENTACION: comprobacin contrastable de relaciones causales entre
los hechos (variable).
- TEORIAS: elaboraciones conceptuales basadas en la experimentacin que
describen y explican de forma coherente los hechos.
FASES DEL MTODO CIENTFICO.
1. Identificacin de problemas.
2. Formulacin de hiptesis.
3. Experimentacin.
TENDENCIAS EPISTEMOLGICAS: racionalismo / empirismo.

Para analizar los cambios y el estudio es necesario un anlisis cientfico, se est manejando
informacin cientfica (investigacin cientfica). Intentamos ofrecer explicaciones objetivas,
hasta descartar teoras, hay que hacer experimentos. Intenta explicar hechos, previamente
observados, necesitamos un camino que lleve a cabo determinadas acciones, reglas del
componente cientfico. No se puede hacer ciencia sin experimentar (comprobacin de
hiptesis). Se intenta plantear relaciones entre hechos que suponemos que tienen relacin.
Las teoras serian elaboraciones de datos de toda la informacin obtenida que se ha producido
al analizar los hechos. Buscar relaciones que expliquen, planteen estudios que confirmen tu
anlisis (teora).
El mtodo cientfico requiere 3 fases:
1. Identificacin del problema: identificar los problemas, no conocemos respuestas
para todo lo que ocurre.
2. Formulacin de hiptesis: se plantea la actividad que deseas estudiar e intentas
comprobar lo que ocurre, hay que definir las variables y plantear actividades para
poder analizar y plantear un resultado.
3. Experimentacin.

Racionalismo/ empirismo: ocurre fuera del individuo o dentro, cada uno acabamos haciendo
estos anlisis y nos vamos definiendo como persona.


( CUADRO)
Los mtodos utilizados en la investigacin cientfica son mtodos concretos que se utilizan
para obtener datos e informacin para luego analizar los cambios. Para la psicologa hay 3
tipos:
1. Mtodo DESCRIPTIVO: ofrece informacin que caracterizan los mtodos humanos
Cmo son los cambios? Enumera propiedades y las extrae de las personas. Son
mtodos pobres.
- La observacin natural: obtencin directa de datos de muestra del sujeto en el
entorno en el que se mueve. Ver lo que hace un sujeto sin intervenir en su
actividad en el entorno en el que se desenvuelve. Observar las conductas sin
intervenir (video).
- Observacin estructural: modificacin artificial de la situacin observada.
Modifica la estructura para obtener datos mucha ms precisos (Ej.: conductas
de los nios). Manejaremos frecuencias del comportamiento que analizamos,
ya tenemos una plantilla con los datos que vamos a observar y que queremos
recoger. Puedes preparar un protocolo de observacin (Ej.: escogemos una
muestra y analizamos sus comportamientos). Ya tenemos sumatorio y
cuantificadores que nos dejaran dar una mejor informacin.
- Estudio de casos/ diarios: analizar durante un periodo de tiempo o diferentes
momentos de un individuo. Ej.: El desarrollo de un beb. Un registro de
comportamientos en papel donde ya tena planteado sus anlisis e hiptesis.
Registrando un caso individual va registrando conductas en individuos
concretos.
- Entrevista clnica: una intervencin sobre el sujeto. La bsqueda explicita de
informacin a un individuo o un sujeto de individuo. La obtencin de
informacin dirigida a un sujeto, directamente con un cuestionario cerrado o
una entrevista abierta (sin guin).
Cerrada: cuestionarios, inventarios.
Abiertas: para obtener informacin sobre los procesos cognitivos, ver
cul es el nivel de desarrollo. Tarea manipulativa que implica objetos.
Valorar capacidades, necesita un experto, evaluamos competencia
cognitiva (Piaget).
- Test/ escalas de desarrollo: una tarea estandarizada, se ha construido u
decidido establecer unos varemos de puntuacin, hay tareas fijas en el test.
Aplicar fielmente una serie de tareas predeterminadas para las personas. Te
facilitan una puntuacin son informaciones cuantitativas, puedes ser
individual o colectivo. Escalas de desarrollo, es una versin evolutiva de test
nos dan informacin con un componente ms evolutivo son pruebas que nos
darn la edad de desarrollo del individuo.

2. Mtodos CORRELLACIONALES. La aplicacin de diferentes procedimientos para
obtener informacin mediante la aplicacin de recursos establecer relaciones
significativas. No establecer correlaciones entre las actividades pero sin saber
establecer cul es la ms determinante. Generalizamos resultados, podemos aplicar el
resultado a todos los sujetos. No habra relaciones casuales.

3. Mtodos EXPERIMENTALES. Los mejores desde el punto de vista de la objetividad
podemos partir de que intentaremos demostrar fenmenos. Podemos determinar
porque est causado, permite establecer relaciones casuales entre variables que
permite un anlisis de laboratorio, controlar una situacin de laboratorio es controlar
al mximo todas las situaciones, y la generalizacin del resultado.
Variable dependiente (manipular)
Variable externa (no las has contemplado pero sabes que estn ah)
Variable independiente


HABITUACIN:
- Capacidades perceptivas visin.
Audicin.
- Capacidades motrices Succin.
Movimientos corporales.

1. Objetivo: anlisis experimental de la conducta del beb.

(Estmulo Respuesta)

2. Presupuesto: principio de aprendizaje. Habituacin de la conducta.

E
1
E
1
E
1
E
1
R
1
R
2
R
3
(Ex)

3. Procedimientos: presentacin de Estmulos recurrentes (visual/auditiva)

Medidas Amplitud de succin y se observa la reaccin de
disminucin de la respuesta.
VD Duracin de la mirada, a continuacin se presenta un
estmulo nuevo.

PREFERENCIAS SELECTIVAS:
- Presentacin de dos estmulos simultneos.
- Se mide la duracin de la mirada.

DISEOS DE INVESTIGACIN:

1. TRANSVERSAL.
Estudio simultneo de muestras independientes de diferente edad.
2. LONGITUDINAL.
Estudio de un mismo grupo a lo largo de un periodo de tiempo.
3. SECUENCIAL.
Estudio de diferentes grupos a lo largo de un periodo de tiempo.


Los presupuestos son los que enumeran el aprendizaje, la habituacin que consiste en ir
respondiendo cada vez con menor intensidad que se va a repetir en el mismo momento y de la
misma manera. Dejar de dar respuestas a unas estimulaciones que al principio nos
incomodaba o molestaba. Un estmulo tiene que provocar respuestas ante estmulos nuevos,
cuando el estmulo se repite tu cuerpo se adapta. Los nios ya tienen estructuras que les
permiten diferenciar formas (geomtricas) pueden diferenciar dimensiones ms cercanas de
las lejanas. La variable dependiente es la que se va a medir, se va a utilizar la amplitud de la
succin, entre estmulo y estmulo hay un espacio en blanco.

Los procesos de diseo de investigacin: La organizacin que realiza el investigador en funcin
de los grupos de estudio (con todas las condiciones que conllevan estos individuos), es decir,
de la edad, sexo, clase social, etc





El diseo lo va a determinar el periodo del estudio. Las condiciones organizativas y el periodo.
Tendremos 3 posibles diseos:

- Transversal: estudio independiente de muestras de los sujetos, coges una
muestra de cada sujeto (en el periodo) y los vas a comparar.
- Longitudinal: en medir a la misma muestra de sujetos se les aplica un
experimento y tras un periodo de tiempo vuelves a hacerle el anlisis. Se hace
un estudio a lo largo de un tiempo a un grupo de individuos que t desees,
para analizar los cambios evolutivos.
- Secuencial: ms completo, estudio de diferentes grupos que van a ir midiendo
en diferentes momentos evolutivos esto se llama dselo de investigacin.