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TECNOLOGIAS PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA EN

VALLEDUPAR


ANA MARA DELGADO CUADRADO
LUIGI FUENTES GONZALEZ
LUIS EDUARDO VILLAREAL
ANDRS COHEN GUERRA


METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN



UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
VALLEDUPAR (CESAR)
2014


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CONTENIDO
Seccin I
1 Planteamiento del problema
2 objetivos de la investigacin
3 justificaciones de la investigacin
Seccin II
4 Estado del arte
5 Antecedentes de la investigacin
6 Bases tericas

Seccin lll
7 Tipo de investigacin
8 Diseo de la investigacin
9 Poblacin de la investigacin
Seccin IV
10 presupuesto estimado
11 programa de trabajo
12 Conclusiones
13 Bibliografa











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SECCION I:
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1 TITULO
TECNOLOGIAS PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION
MEDIA EN VALLEDUPAR.
1.2 Direccin de ejecucin del proyecto:
AVENIDA SIMN BOLIVAR, Carrera 19 # 13b 18
1.3 Lapso de ejecucin del proyecto:
El transcurso del primer semestre del ao 2014 (4 meses).
1.4 Organismo y Seccin responsable:
Ana Mara Delgado, Andrs Cohen Guerra, Luigi Fuentes Gonzales,
Luis Eduardo Villareal.
1.5 Identificacin de los alumnos proyectistas y Director:
Nombre Apellido Cdula Telfono Correo
Ana Mara Delgado 1065656886 3187939354 anadelgado3007@hotmail.com
Andrs Cohen 1067725231 3154951846 andrescoheng@gmail.com
Luis Tobo 1067725290 3116229206 Luedvito_1994@hotmail.com
Luigi Fuentes 49741264 3124657865 Luigi123@hotmail.com



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Nombre Apellido Cdula Telfono Correo
Ana Delgado 1065656886 3187939354 Anadelgado3007@hotmail.com

1.5 rea, lnea y programa de investigacin al que se suscribe el
proyecto:
rea: Aula de informtica.
Lnea de investigacin:
Informtica Educativa
Programa: Ingeniera en sistemas
Las tecnologas de informacin ofrecen excitantes oportunidades para
replantear a fondo el proceso de transmisin del conocimiento y permiten
obtener, entre otros, los siguientes beneficios: integracin de medios (texto,
audio, animacin y video), interactividad, acceso a grandes cantidades de
informacin, planes y ritmos de trabajo individualizados y respuesta
inmediata al progreso del aprendizaje.
Dicha temtica Intenta acercar a la comunidad investigativa de la
cadena de sistemas al conocimiento, manejo y aplicacin de las ltimas
tecnologas digitales, como computadores de ltima generacin, dispositivos


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mviles e interfaces touch para el desarrollo de actividades de enseanza y
aprendizaje. Asimismo, estudia cmo estas tecnologas pueden contribuir a
potenciar y expandir la mente de los estudiantes, de manera que sus
aprendizajes sean ms significativos y creativos con la incorporacin de
innovaciones a nivel didctico.
1.6.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En la actualidad la forma de interactuar con la tecnologa no es
aprovechada, ya que la utilizamos con fines de diversin, juego, chat, etc. En
este sentido, nosotros facilitamos una forma de aprendizaje para que los
estudiantes sepan utilizar las herramientas tecnolgica con fines de
educacin para as fortalecer este tipo de informacin y convertirlo e
aprendizaje.
La educacin en Colombia pasa por su fase de innovacin y
transicin, segn la autora Ana Gonzlez Izquierdo (1984), hoy da en la
sociedad, podemos ver a jvenes, nios, profesionales y no profesionales,
haciendo un uso inadecuado de la tecnologa, esto ha sido el causante de
malos hbitos, accidentes, afecciones a la salud, comunidades a favor del
homicidio, privacin de la libertad, entre otros.
ltimamente, las cada vez ms apremiantes necesidades de los
individuos y de la sociedad en general ejercen una presin importante en
cuanto al sistema de la educacin media en la ciudad de Valledupar y exigen
una reforma inmediata en la percepcin de los estudiantes y docentes acerca


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de, como dar un buen, productivo y provechoso uso a los medios de
comunicacin y la tecnologa en general. Henry Jenkins (1958).
En este sentido, frente a un momento de innovacin que reclama la
trasformacin en la forma de ver, las oportunidades y resultados productivos
que puede dar la tecnologa, los estudiantes de hoy en da son
comunicativos, curiosos, creativos y capaces de aprender muchas cosas, El
factor socializador que se presenta en las instituciones de educacin media,
entre la educacin impartida y los medios masivos, es una forma de ayuda
didctica pero el mal uso entre jvenes y adolescentes, del internet los
videojuegos o el mvil, se contraponen entre s provocando que se vean
incrementados los problemas en los estudiantes en cuanto al buen
rendimiento escolar, adems causa agresividad y daos en la salud.
Segn el autor Santos (2000), en la actualidad, la educacin ha
incorporado el uso de tecnologas y medios de comunicacin como apoyo
para el aprendizaje de las asignaturas de los cursos. De esta forma la
mayora de los estudiantes utilizan Internet para buscar informacin,
generalmente investigar sobre cualquier tema que requieran.
Hemos observado que el objetivo de bsqueda de informacin, por
parte de los estudiantes de ciertas instituciones de educacin media, pierde
importancia a favor del inters que manifiestan por chatear, la realizacin de
sitios de lbumes fotogrficos virtuales (blogs), la inclinacin por los juegos y


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la msica; en general, estos jvenes estudiantes buscan relacionarse y
conectarse con otras personas por medio de Internet. Navegar a travs de la
red aporta indudables beneficios, tanto a nivel individual como grupal.
Sin embargo, el mal uso de esta forma de apoyo al aprendizaje est
trasmitiendo contenidos ilcitos y nocivos e incluso facilita en ocasiones las
acciones de los delincuentes, segn trabajo de campo realizado. Desde este
punto de vista, la problemtica se considera en cuanto a las instituciones de
educacin media; como solucin de desea incorporar un plan de enseanza
y supervisin del uso adecuado y productivo de las nuevas tecnologas,
medios de tecnologa y comunicaciones e informacin. Aun cuando no
seamos expertos, en el uso de la tecnologa, es importante tener la habilidad
para saber ensear a los estudiantes los beneficios de un buen uso de esta y
sus medios.
Por otra parte, se obseva la dificultad y la apropiacin del tiempo al
momento de aprender una temtica, puesto que las horas ctedras en gran
medida no alcanzan a abordar todo el tpico referente a un tema especfico,
puesto que se debe llevar a un tope de aprendizaje en el cual el alumno debe
dedicar unas horas extras a la investigacin y/o realizacin de los trabajos,
proyectos y ejercicios propuestos en clase.
Los malos hbitos del uso de internet y medios de comunicacin son
problemas a que se enfrenta las instituciones en Valledupar, al proponerse
que todos los colombianos que as lo deseen, puedan tener contacto con las


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TIC sin costo alguno, indistintamente de su condicin social, edad, formacin
acadmica o nivel de conocimientos digitales.

Esto bajo la premisa de que las TIC son para todos. Hoy da, en las
instituciones hay un total desconocimiento de las ventajas y desventajas que
puede traer un elemento tecnolgico, por ende los estudiantes lo usan como
consideran deben usarlo, y ah vienen las consecuencias tanto en salud,
como en rendimiento acadmico.

1.7. ALCANCE E IMPACTO DEL PROBLEMA

Con la utilizacin de recursos de vanguardia y la aplicacin de las
tecnologas de la Informacin y la comunicacin, se generan impactos en
diversos aspectos de la sociedad como:

1.7.1. Aspecto Social

Este proyecto contribuye tanto a los estudiantes de la institucin
educativa CASD simn bolvar como a toda la comunidad en general en
mbito social, porque cualquier persona que est interesada, que se sienta
atrada por las temticas tratadas por el aplicativo web o foros pueden
acceder a este, con el fin de alimentar sus conocimientos y aprender a
desarrollar y ejecutar bien el usos de las tecnologa.


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1.7.2. Aspecto Econmico

En trminos econmicos, el aplicativo beneficia a la institucin
educativa CASD Simn Bolvar en los bajos costos, de desarrollo del
aplicativo y foros, hacindola entrar entre los colegios que utilizan mtodos
estratgicos que ayudan al rpido aprendizaje, mientras que a los
estudiantes por tener acceso a las temticas en cualquier momento y lugar
desde sus dispositivos mviles, sin la necesidad de dirigirse a otro lado a
buscar la informacin, le bajaran los costos de acceso a la informacin y de
transporte.

1.7.3. Aspecto Tecnolgico

Por la utilizacin de tecnologa mvil, computadores y desarrollo de las
mismas se entrara a un mbito investigativo y colaborativo de desarrollo
tecnolgico en la vanguardia.

1.8. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.8.1. Objetivo General:



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Crear modelos de concientizacin, acerca del uso provechoso de las
tecnologas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de instituciones
de educacin media en Valledupar.

1.8.1.1. Objetivos Especficos

Analizar la situacin actual del uso de las tecnologas en las instituciones
de educacin media en Valledupar.
Disear modelos para un aprendizaje acerca del uso de las tecnologas
en las aulas de clase.
Formular estrategias que permitan aprender acerca del buen uso de las
tecnologas en las instituciones de educacin media en Valledupar.
Implementar procesos de enseanza y concientizacin acerca de las
ventajas y desventajas del mal uso de la tecnologa.

1.9. JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN

1.9.1 Justificacin

El elemento ms representativo de las nuevas Tecnologas es sin
duda la computadora y ms especficamente, Internet. Es por ello que se
desea conocer la realidad del uso del Internet en los alumnos, ya que


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actualmente la mayora de estudiantes lo usan de forma inadecuada como
es: para video juegos, escuchar msica, chat, etc. perdiendo mucho tiempo
en temas que perjudica a los estudiantes.

Este proyecto va a permitir dar a conocer las ventajas y desventajas
del uso de las Tic y especialmente del Internet tanto para investigar
(biblioteca virtual), llevar cursos a distancia, ver videoconferencias, software,
participar en concursos, etc. como para jugar o chatear. Adems de brindar
una buena enseanza para poder dar un buen beneficio al uso de los medios
de comunicacin.

En la actualidad la gran mayora de los nios en edad escolar tienen
acceso a Internet, ya sea que tengan una computadora propia o que puedan
acceder a ella en su escuela o en la casa de algn compaero, obteniendo
beneficios para realizar trabajos escolares, buscar informacin, intercambiar
ideas con otros nios etc. Se desarrolla este proyecto, con la finalidad de dar
a conocer la realidad TICS en nuestra sociedad educativa de las instituciones
de educacin media en Valledupar.


1.9.2. Delimitacin

1.9.2.1. Delimitacin Espacial


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La implementacin del proyecto se realizara en la institucin educativa CASD
SIMON BOLIVAR.

1.9.2.2. Delimitacin Temporal
Se realizar en el transcurso del primer semestre del ao 2013 (4 meses).
2.6.2.3. Delimitacin Institucional
Este proyecto entra en las lneas de investigacin de la Universidad Popular
del Cesar en: Informtica Educativa.
















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SECCIN II:
DESCRIPCIN SITUACIONAL

2.1. ESTADO DEL ARTE

Tecnologas para las instituciones de educacin media en Valledupar
mbito Nacional:
El trabajo realizado por Jenny Judith (2008), titulado anlisis de
la utilizacin de las tic en las instituciones de educacin pblicas del nivel
secundario del distrito de Cajamarca, analiza el uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en alumnos, profesores y coordinadores TICS
de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario en el distrito de
Cajamarca, con la finalidad de poder determinar las ventajas, desventajas
y su influencia en la mejora de la calidad educativa. Adems, nos permite
conocer la importancia y el uso responsable de las TICS como instrumentos
tiles para mejorar la calidad de vida del usuario y no como un medio
para degradarlo, adecundonos a los avances cientficos y tecnolgicos.
Este estudio fue de carcter descriptivo y para la recoleccion de
informacin sobre el conocimiento, capacitacin, lugares, equipamiento,
manejo, calidad de servicio, disponibilidad, frecuencia, uso de las TICS , se
han diseado, un cuestionario de encuesta para docentes y otro para


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alumnos, instrumentos administrados a cinco docentes y veinte alumnos, de
las once instituciones educativas pblicas secundarias, vale mencionar que
los directores de estas I.E. accedieron a colaborar con nuestro equipo de
trabajo, de un total de 65 distribuidas en el distrito de Cajamarca.
El resultado principal de esta investigacin fue que tanto alumnos
como docentes hacen uso extensivo, en el proceso enseanza aprendizaje,
de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin dentro y fuera de
la institucin educativa. Por esta razn, se concluye que, en las Instituciones
Educativas Pblicas del Nivel Secundario de Cajamarca se han incorporado
progresivamente el uso de las TIC dentro de las diferentes reas Curricular,
explotndolas, positivamente para realizar actividades curriculares
y extracurriculares.
mbito Internacional:
El trabajo realizado por Marcela Romero Jeldres (2006), titulado
metodologas y recursos virtuales para la enseanza y divulgacin de la
educacin tecnolgica en chile, analiza lo siguiente: La asignatura de
educacin tecnolgica, tambin llamada tecnologa, recoge los mismos
cambios de los pases industrializados que la incorporan en sus planes de
estudio tales como, Estados Unidos, Taiwn Australia, Finlandia, Inglaterra,
Francia, Pases Bajos, Suecia, entre otros. En todos ellos, el antecedente
histrico se fundamenta en las manualidades.


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Sin embargo, toman conciencia que ellas estn circunscritas al
espacio domstico, no permitiendo significar el aporte de la tecnologa que
hoy nos rodea, preocupacin prioritaria de los pases desarrollados, que
incorporan este nuevo ramo en la parte trocal de su enseanza obligatoria,
manteniendo el espritu de un subsector de aprendizaje que apunta a que los
estudiantes desarrollen por medio de proyectos colaborativos, el
pensamiento crtico y la resolucin de problemas, la colaboracin a travs de
redes y la formacin de liderazgo, la agilidad y la adaptabilidad, la iniciativa y
el emprendimiento, la comunicacin oral y escrita efectiva, el anlisis de la
informacin, la curiosidad y la imaginacin, todas habilidades para el nuevo
orden de este siglo.
Para darle un sustento epistemolgico a la Didctica de la Tecnologa
y potenciar la implementacin de ella en las aulas, evitando que se siga
haciendo tcnico manual, se ha hecho vital incorporar elementos tericos
que se han ido sumando durante este estudio, y dicen relacin con la
incorporacin de aproximaciones filosficas de la tecnologa, dado que ellas
nos permite interpretar y/o construir el mundo artificial desde concepciones
de tecnologa centradas en acciones tecnolgicas dominantes (Kapp,
Engelmeier y Friedrich) o bien desde conceptualizaciones que cuestionan la
tecnologa y les interesa conocer la real relacin que hay entre sta, lo
humano, y el manejo tecnolgico (Mumford, Ortega y Gasset y Heidegger).


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Por ende, estos focos y sus sustentos histricos-filosficos, sin duda
relevan la construccin de la didctica y le dan una responsabilidad social.
Las opciones que se toman para intencionar el aprendizaje, desde alguno de
estos enfoques, claramente dan un lineamiento y una mirada del mundo,
para comprender e interpretar el impacto social, cultural y medio ambiental
que han tenido los ltimos desarrollos.
De este modo, al darle a la tecnologa la condicin de conocimiento
humano, es posible reconocer en ella, objetivos, contenidos, procedimientos,
actitudes y haceres, y como tal, reconocerle un aporte identitario en la
cultural planetaria, vista as, no se la puede desvincular del currculo, como
tampoco se la puede asociar slo con la formacin profesional, con la
adquisicin de destrezas manuales, con prcticas experimentales o con la
historia de la ciencia y de la tecnologa.

2.2 ANTECEDENTES

El estudio presentado por Patricia Jaramillo (2007), Realizado en
Bogot en 2003, tuvo como propsito Analizar y recoger datos mediante
observaciones a las clases, encuestas y entrevistas a los estudiantes los
resultados de la investigacin sugieren que los usos que se dan a estas
herramientas.


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Estn enfocados en transmitir conocimientos, reforzar aprendizajes y
desarrollar destrezas para el manejo del computador. Los resultados
sugieren que los estudiantes de estos cursos en particular no estn logrando
grandes progresos en sus competencias tecnolgicas.

Los resultados sugieren que los ambientes de aprendizaje en ambos
casos facilitan el refuerzo de conocimientos y el aprendizaje de habilidades
para el manejo de las herramientas computacionales, adems sugieren la
necesidad de desarrollar estndares o lineamientos curriculares que orienten
a los maestros sobre el papel que cumplen las TIC en el proceso educativo.

Estos resultados aportan a nuestra investigacin la manera de
desarrollar destreza en el manejo de la tecnologa e identificar los beneficios
que trae el buen uso de la tecnologa, es necesario tener en cuenta el
potencial que los soportes tecnolgicos pueden desarrollar para el diseo de
ambientes educativos, para mejorar el aprendizaje significativo, integrando
estrategias adecuadas para el buen uso de los recursos tecnolgicos.






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2.3 BASES TEORICAS

Educacin en tecnologa
La enseanza y el aprendizaje, adems de ser los contenidos
esenciales de la Didctica, son referencia obligada a la hora de fundamentar
la virtual naturaleza educativa de los medios y las tecnologas de la
comunicacin, ya que estos medios son actores condicionantes de manera
especial en los procesos didcticos (Correa, 1999: 47).
Si hay que hallar un trmino clave que defina la ciencia de la
Didctica, ste es sin duda el de la enseanza. Para Escudero (1989), la
enseanza es el trmino definicional clave de la Didctica, hasta el punto
que en la literatura especializada internacional este concepto aglutina los
temas, enfoques y lneas de investigacin de esta disciplina. Seala Correa
(1999: 48) que la enseanza se puede definir como la accin desarrollada
con la intencin de llevar a alguien al aprendizaje.
Proceso de aprendizaje
Como su propio trmino recoge, se trata de un acto consciente e
intencional que pretende la consecucin de un aprendizaje a travs de una
serie de acciones. El propsito esencial de la tecnologa educativa es facilitar


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el aprendizaje, definiendo aprendizaje como un cambio duradero en el
desempeo y/o potencial del individuo y remontan sus orgenes a los
recursos audiovisuales generados hacia finales del siglo XIX (Robinson,
Molenda & Rezabek, 2008).
Apunta Cabero (1994), que las tecnologas de la comunicacin
provocan necesariamente consecuencias cuando se integran en el proceso
de enseanza aprendizaje. Los nuevos medios demandan una nueva
configuracin del proceso didctico y de la metodologa. En cuanto a los
contenidos, stos no tienen que estar ya en manos exclusivamente del
docente en el que el papel de los alumnos es el de meros receptores de
informacin. Los nuevos medios audiovisuales e informticos permiten la
simultaneidad de acceso al saber, si bien el papel del docente sigue siendo
esencial en la planificacin de esas adquisiciones, en la orientacin y
motivacin para s su bsqueda y en las dinmicas de asentamiento y
evaluacin de los mismos.
Rendimiento acadmico
Gonzlez Lomel (2002), haciendo referencia a diversos autores,
enfatiza que el desempeo acadmico es uno de los indicadores de
excelencia que ms se utilizan para la medicin de la calidad educativa.
Remarca que es posible diferenciar el aprovechamiento del desempeo
acadmico, En resumen, puede observarse que al involucrar en una


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investigacin el concepto de desempeo acadmico, siempre estar de por
medio su medicin con los resultados de evaluaciones que hace el profesor y
que, finalmente, se cuantifican por medio de una calificacin.
Por otro lado, esa medicin siempre ser relacionada con un contexto
para entenderla. ste contiene factores tanto cuantitativos como cualitativos
que, a travs de las propias investigaciones y sus metodologas, se han
correlacionado para ver el grado de influencia en el desempeo, destacando
un fuerte peso de los indicadores de desempeo previos.
Los estudios sobre el impacto de las TIC en el desempeo acadmico
son escasos y variados en enfoque y contexto. Lpez de la Madrid (2007),
comenta que en los ltimos 10 aos la bibliografa generada en torno al uso
de estas tecnologas en la educacin superior ha rebasado la posibilidad de
anlisis y discusin, pero enfatiza que son pocos los anlisis que presentan
datos empricos, la mayora se quedan en una base terica intangible y, a
veces, poco aplicable.
Por otro lado, gran parte de los trabajos en este contexto han sido
focalizados en el uso de las TIC bajo ambientes virtuales o de educacin a
distancia. Ibez (2004), menciona que hay muy pocos estudios
experimentales que aborden objetivamente su impacto en el aula, solicitando
trabajos sin sesgos oportunistas sobre el tema de la mejora de la calidad
educativa a travs de estas tecnologas.


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Modelos de aprendizaje en el uso de las tecnologas
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse
para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para
orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn modelo
capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos
limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera
vista (Joyce y Weil, 1985, 11).
Al hablar de ambiente de aprendizaje nos referimos al entorno
educativo institucionalizado en el que profesores y alumnos planifican y
llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo de
los alumnos. Las nuevas tecnologas, son esencialmente, aquellas asociadas
con el uso de los recursos informticos y telemticos.
Pretender hablar de un modelo pedaggico para este tipo de ambiente
de aprendizaje exigir determinar en qu manera el uso de la informtica y la
telemtica podr permitir llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas
con la enseanza y el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos
haciendo sin ellas, O bien, determinar Ias mejores alternativas de combinar
Ia informtica y la telemtica, con los elementos pedaggicos ptimos para
mejorar Ia calidad de la enseanza y del aprendizaje.
Segn Coll (1991), Una de Ias lecciones aprendidas en la historia de
Ia incorporacin de medios tecnolgicos a Ia educacin intencional, tiene que


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ver con la tendencia marcada a asimilarlos a prcticas en uso (Papert 1993).
El profesor incorpora un nuevo medio, como Ia televisin, utilizndolo con su
misma concepcin didctica y sin variar las condiciones del entorno de
aprendizaje.
El alumno utiliza un programa educativo televisado con Ia misma
actitud mental con Ia que ve un concurso o un noticiero. Esta prctica
desvirta las ventajas propias del medio. Por eso buena parte de Ia literatura
sobre el tema se centra precisamente en determinar lo propio y ventajoso
que ofrecen Ias TIC a Ia educacin. Se deben sugerir principios pedaggicos
que nos permitan explotar con acierto esas ventajas y evitar los
inconvenientes, que dicho sea de paso, han sido objeto de mucha menor
atencin.
La integracin de lenguajes, propia de Ias TIC, permite la presentacin
del contenido por ms de un canal de comunicacin. Es comnmente
admitida Ia superioridad de la combinacin de lenguajes y medios sobre
otras formas de presentacin de Ia informacin (Taylor 1990). Por otra parte,
Ia existencia de mltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad
de combinar una variedad de mtodos, de modo que cada estilo encuentre
una alternativa ms eficaz, en lugar de enfrentar una metodologa nica e
igual para todo el grupo, como en Ia clase presencial.


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Otro aspecto que consideramos de Ia mayor importancia es el que
seala Jacquinot (1981, citado por Gutirrez): a diferencia del lenguaje
escrito, que desarrolla fundamentalmente el espritu de anlisis, de rigor y de
abstraccin, el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas mltiples,
provoca constantemente la imaginacin y confiere a Ia afectividad un papel
de mediacin primordial en el mundo.
La prctica del lenguaje audiovisual determina una manera de
comprender y de aprender en la que la afectividad y Ia imaginacin ya no
pueden estar ausentes. Los nuevos estudios sobre la denominada
inteligencia emocional estn haciendo evidente Ia unidad del individuo que
aprende, como ser que piensa y aprende atribuyendo sentidos y valores a los
contenidos de su pensar Goleman (1996).









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SECCIN III
MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo de Investigacin
Describir en trminos metodolgicos consiste en indicar todas las
caractersticas del fenmeno que se estudia. Hernndez S. y otros (Ob. Cit.:
60) precisan an ms esto sealando que ...Desde el punto de vista
cientfico, describir es medir. Esta ltima definicin es importante, por cuanto
implica por parte del investigador la capacidad y disposicin de evaluar y
exponer, en forma detallada, las caractersticas del objeto de estudio.
Adems, estos estudios permiten poner de manifiesto los
conocimientos tericos y metodolgicos del autor del estudio, ya que
evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categoras
relacionados con el tema. Es por ello, que esta investigacin es descriptiva
ya que no se ocupa de la verificacin de la hiptesis sino de la descripcin
de hechos a partir de un criterio o modelo terico definido previamente.
En este sentido, esta investigacin consiste en conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, procesos y personas. La meta no se limita a la
recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones
que existen entre dos o ms variables. Segn Ander - Egg (1977: 40), los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre


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la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
3.1.1. Diseo de la Investigacin
El diseo de nuestro proyecto de investigacin de alguna manera u
otra va encaminada a una investigacin de tipo no experimental segn
kerlinger (2002), se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables, sin intervencin directa sobre la variable independiente y
dependiente. Porque sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son
inherentemente no manipulables.
As mismo dentro de las clasificaciones de los diseos no
experimentales esta un tipo de diseo transaccional o transversal.
(Hernndez Sampieri, 1997), los diseos de investigacin transaccional, o
transversal, recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.
3.2. Poblacin y muestra
Toda investigacin, debe tener claro la poblacin de estudio de
acuerdo a los criterios de inclusin que el investigador seleccione. Del mismo
modo, (Latorre, Rincn y Arnal, 2003) define la poblacin como el conjunto
de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea


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estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es
objeto de estudio.
Para tal fin, la poblacin se selecciona basada en un conjunto de
caractersticas puntuales segn el criterio los investigadores, estas
especificaciones son: todos los grupos de poblacin deben pertenecer al
sector estudiantil de las instituciones de educacin media, adems, las
mismas deben encontrarse ubicadas geogrficamente en el Municipio de
Valledupar. En definitiva la poblacin estar constituida por los alumnos entre
15 y 16 aos que curse en Valledupar dentro de la institucin CASD Simn
Bolvar, en el horario de 9: am a 12 m.

poblacin informantes
Estudiantes de noveno grado CASD
Simn bolvar.
100
docentes 10
Total 110





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SECCION IV

4.1 PRESUPUESTO ESTIMADO
Software libre : 0 pesos.
Descripcin
Microsoft Word
Power Point
Pdf


4.2 Materiales utilizados
Descripcin Cantidad precio
Lpiz 4 2000
Borradores 3 1000
Sacapuntas 2 600
Hojas 100 7500


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Grapadora 1 2000
Colbon 1 500
Carpetas 3 1500
Total 39.400

4.3 Equipos
Descripcin Cantidad precio
Computador 1 900.000
Impresora 1 400.000
total 1.300.000









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4.5 BIBLIOGRAFIA

Jos Ignacio Aguaded Gmez (2010), Aprender y ensear con las
tecnologas de la comunicacin.
(http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-
articulos/monografico/aguaded.PDF)
Santiago Castro (2002), La tecnologa y su influencia social.
(http://html.rincondelvago.com/influencia-social-de-la-tecnologia.html)
Jorge Huergo, Los medios y tecnologas en educacin.
(http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf)
Enrique Echebura (2013), Hacemos mal uso de las redes sociales?

(http://www.cooperativa.cl/noticias/tecnologia/redes-sociales/hacemos-mal-
uso-de-las-redes-sociales/2013-07-19/092248.html)






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4.4 CONCLUSIN

La importancia de incorporar Ias nuevas tecnologas en el campo de Ia
educacin. Obedece en gran parte a que Ias nuevas generaciones han
crecido con ella. Es por ello, que estas tecnologas no les son ajenas, sino
por el contrario, forman parte de su vida diaria. Esto ha cambiado Ia forma en
que Ias generaciones jvenes se comunican y Ia educacin no puede Ignorar
esto. Si Ias nuevas tecnologas se han vuelto parte de Ia vida de los jvenes
y Ia educacin pretende ir de Ia mano con los cambios que sus alumnos
viven y mantener su eficiencia, es indispensable que se adopte a Ia
tecnologa.
Uno de los avances tecnolgicos que sin duda han hecho grandes cambios
en Ia educacin no solo de los jvenes, sino de todas Ias personas, son Ias
computadoras. La computadora es una herramienta que sin duda por sus
caractersticas tiene el potencial de lograr un cambio real en Ia educacin si
se logra un buen uso de ellas. Ahora bien, como se mencion a lo largo de
esta investigacin, Ia tecnologa por s sola, sin modelos de aprendizaje no
es capaz de lograr una mejora en Ia educacin.
Resulta inevitable ignorar el rol que Ia tecnologa juega en Ia vida del
hombre. Es importante que todos los cambios que aporta, sean aceptados y
sobre todo que se tome ventaja de ellos. El campo de Ia educacin, cuya


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importancia en el desarrollo humano, es innegable, no se ha visto exenta de
esta influencia. La educacin se encuentra en un momento de
transicin entre lo tradicional y lo nuevo. Es por esto que ahora es el
momento oportuno para adaptar Ias cosas buenas que Ia
tecnologa puede aportar a este campo.