ALUMNA: Cienfuegos Lpez Yessica. DOCENTE: Rodas Malca Agustin. CICLO: VI
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
I. RESUMEN: La presente revista de Juan D. Godino nos pretende dar a conocer que la didctica de las matemtica como bien sabemos aporta conocimientos descriptivos y explicativos en el proceso E A de la matemtica, las cuales no deben quedarse solo en ese mbito, si no que deben desarrollarse tambin de manera fundamentada, la accin efectiva sobre la prctica y promover su mejora progresiva para las cuales se necesitan teoras de ndole instruccional. Juan D. Godino nos menciona un cierto divorcio entre los resultados de las investigaciones acadmicas y la prctica de la enseanza de las matemticas debido al nfasis de las investigaciones en planteamientos descriptivos de aspectos parciales de los problemas educativos dejando de lado el componente tecnolgico de la educacin matemtica. Por lo tanto Godino en este trabajo nos muestra la nocin de idoneidad didctica introducida en el marco del enfoque ontosemiotico del conocimiento y la instruccin matemtica y el sistema de indicadores empricos que la desarrolla que podran ser el punto de partida de una teora de la instruccin matemtica orientada hacia la mejora progresiva de la enseanza; para esto Juan D. Godino en la idoneidad didctica nos menciona seis componente: Idoneidad epistmica, cognitiva, interaccional, mediacional, afectiva y ecolgica las cuales estn en relacin constante durante la sesin de clase con los alumnos, en los cuales tambin se desarrollan indicadores, para una buena educacin matemtica.
II. UNIVERSO VOCABULAR
Enseanza: Accin, arte de ensear. Mtodo de dar la enseanza. Aprendizaje: Accin de aprender, adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. Teora de Diseo Educativo: Teora que ofrece una gua implcita sobre la mejor forma de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Estn dirigidas a la prctica y describen mtodos educativos y las situaciones en las que dichos mtodos deberan utilizarse. EOS: Enfoque ontosemiotico, surge en el seno de la didctica de las matemticas con el propsito de articular diferentes puntos de vista nociones tericas sobre el conocimiento matemtico, su enseanza y aprendizaje. Idoneidad didctica: Herramienta que permite el paso de una didctica descriptiva explicativa a una didctica normativa.
1. TEORIA DE LA IDONEIDAD DIDACTICA En este apartado abordamos la problemtica del diseo educativo en el campo de las didcticas especficas desde la perspectiva aportada por el denominado enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin matemtica (EOS) (Godino, Batanero y Font, 2007), marco terico que, como se describe en DAmore y Godino (2007), constituye un desarrollo de la teora antropolgica en didctica de la matemtica (Chevallard, 1992; 1999). Pensamos que el EOS, en particular la nocin de idoneidad didctica, puede aportar elementos originales y significativos para elaborar una teora de diseo instruccional, apropiada para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas y otras reas curriculares. Motivacin y supuestos del EOS El Enfoque Ontosemitico (EOS) es un marco terico que ha surgido en el seno de la Didctica de las Matemticas con el propsito de articular diferentes puntos de vista y nociones tericas sobre el conocimiento matemtico, su enseanza y aprendizaje. Con dicho fin se adopta una perspectiva global, teniendo en cuenta las diversas dimensiones implicadas y las interacciones entre las mismas, como se representa en el figura 1. Se resalta el carcter relacional y multidimensional de la enseanza de las matemticas. La enseanza es relacional. Los profesores, los estudiantes, y el contenido slo se pueden comprender unos en relacin a los otros. El profesor trabaja para orquestar el contenido, las representaciones del contenido, y las interrelaciones de las personas que intervienen en la clase. Los modos de estar de los estudiantes, sus formas de participacin, y su aprendizaje emerge de estas relaciones mutuamente constitutivas. La enseanza es tambin multidimensional (Frankle, Kazemi y Battey, 2007, p. 227)
2. La nocin de idoneidad didctica La nocin de idoneidad didctica, sus dimensiones, criterios, y un desglose operativo de dicha nocin, ha sido introducida en el EOS (Godino, Contreras y Font, 2006; Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi, 2007) como herramienta que permite el paso de una didctica descriptiva explicativa a una didctica normativa, esto es, una didctica que se orienta hacia la intervencin efectiva en el aula. Consideramos que esta nocin puede servir de punto de partida para una teora de diseo instruccional (Teora de la Idoneidad Didctica) que tenga en cuenta, de manera sistmica, las dimensiones epistmica ecolgica, cognitiva afectiva, interaccional mediacional implicadas en los procesos de estudio de las reas curriculares especficas. La figura 2 resume las principales caractersticas de dicha nocin. La idoneidad didctica de un proceso de instruccin se define como la articulacin coherente y sistmica de las seis componentes siguientes (Godino, Batanero y Font, 2007): , se refiere al grado de representatividad de los significados institucionales implementados (o pretendidos), respecto de un significado de referencia. Idoneidad cognitiva, expresa el grado en que los significados pretendidos/ implementados estn en la zona de desarrollo potencial de los alumnos, as como la proximidad de los significados personales logrados a los significados pretendidos/ implementados. Idoneidad interaccional. Un proceso de enseanza-aprendizaje tendr mayor idoneidad desde el punto de vista interaccional si las configuraciones y trayectorias didcticas permiten, por una parte, identificar conflictos semiticos potenciales (que se puedan detectar a priori), y por otra parte permitan resolver los conflictos que se producen durante el proceso de instruccin. Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad y adecuacin de los recursos materiales y temporales necesarios para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Idoneidad afectiva, grado de implicacin (inters, motivacin, ) del alumnado en el proceso de estudio. La idoneidad afectiva est relacionada tanto con factores que dependen de la institucin como con factores que dependen bsicamente del alumno y de su historia escolar previa. grado en que el proceso de estudio se ajusta al proyecto educativo del centro, la escuela y la sociedad y a los condicionamientos del entorno en que se desarrolla. 3. Indicadores de idoneidad didctica La nocin de idoneidad didctica se puede aplicar al anlisis de un proceso de estudio puntual implementado en una sesin de clase, a la planificacin o el desarrollo de una unidad didctica, o de manera ms global, al desarrollo de un curso o una propuesta curricular. Tambin puede ser til para analizar aspectos parciales de un proceso de estudio, como un material didctico, un manual escolar, respuestas de estudiantes a tareas especficas, o incidentes didcticos puntuales.
3.1. Idoneidad epistmica Como hemos indicado entendemos que un programa formativo, o un proceso de estudio matemtico, tiene mayor idoneidad epistmica en la medida en que los contenidos implementados (o pretendidos) representan bien a los contenidos de referencia.
3.2. Idoneidad cognitiva Definimos la idoneidad cognitiva como el grado en que los contenidos implementados (o pretendidos) son adecuados para los alumnos, es decir, estn en la zona de desarrollo potencial de los alumnos. La tabla 2 incluye los componentes e indicadores seleccionados. Tabla 2. Componentes e indicadores de idoneidad cognitiva
3.3. Idoneidad afectiva La emisin de un juicio sobre la mayor o menor idoneidad afectiva del proceso en cuestin se basa en el grado de implicacin, inters y motivacin de los estudiantes. La tabla 3 incluye los componentes e indicadores seleccionados.
3.4. Idoneidad interaccional Es el grado en que los modos de interaccin permiten identificar y resolver conflictos de significado, favorecen la autonoma en el aprendizaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
3.5. Idoneidad mediacional Se entiende la idoneidad mediacional como el grado de disponibilidad y adecuacin de los recursos materiales y temporales para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso apropiado de la tecnologa es uno de los principios formulados por el NCTM (2000, p.24), indicndose, La tecnologa es esencial en el aprendizaje y la enseanza de las matemticas. Este medio puede influenciar positivamente en lo que se ensea y, a su vez, incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Esta organizacin profesional sostiene que la tecnologa es una herramienta esencial para el aprendizaje matemtico en el siglo 21, y todas las escuelas deben asegurar que todos sus estudiantes tienen acceso a la tecnologa.
3.6. Idoneidad ecolgica La idoneidad ecolgica se refiere al grado en que un plan o accin formativa para aprender matemticas resulta adecuado dentro del entorno en que se utiliza. Por entorno entendemos todo lo que est fuera del aula, condicionando la actividad que se desarrolla en la misma. As, nos podemos referir a todo lo que viene en general determinado por la sociedad, la escuela, la pedagoga, la didctica de las matemticas. El proceso de estudio tiene lugar en un contexto educativo que fija unos fines y valores para la educacin de los ciudadanos y profesionales que se deben respetar.
IV. JUICIO CRTICO
Me pareci interesante como estos indicadores de idoneidad didctica estn relacionados estrictamente con la didctica de las matemticas de las matemticas y adems como la idoneidad didctica de un proceso de instruccin est compuesta por sus componentes interesantes que deben estar inmersos en toda sesin de clase y deben estar conectados para lograr el verdadero aprendizaje matemtico. La revista de Juan D. Godino y las aportaciones de los diversos autores mencionados en la Revista es de gran ayuda tanto para los maestros como para los alumnos, ya que los maestros ya no utilizaremos en forma continua una didctica descriptiva- explicativa ahora aplicaremos una didctica instruccional orientada hacia la intervencin efectiva en el aula
V. CONCLUSIONES
Cierto divorcio entre los resultados de las investigaciones acadmicas y la prctica de la enseanza de las matemticas. Se precisa elaborar teoras educativas que articulen las facetas epistmicas y ecolgicas, junto con teoras del aprendizaje y teoras orientadas al diseo instruccional, esto es la prctica de la enseanza. La nocin de idoneidad didctica como herramienta permite el paso de una didctica descriptiva explicativa a una didctica normativa. El primer paso para poder confeccionar un programa de estudio es determinar que es idneo desde los puntos de vista epistmico y cognitivo. La nocin de idoneidad didctica se puede aplicar al anlisis de un proceso de estudio puntual implementado en una sesin de clase a la planificacin de una unidad didctica o propuesta curricular. En la prctica no todos los objetivos de aprendizaje matemtico se pueden lograr mediante procesos de adaptacin en situaciones didcticas, hiptesis fundamental de la teora de situaciones. La teora de la idoneidad didctica trata de interrelacionar las distintas faltas que intervienen en el diseo, implementacin y evaluacin de procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Godino, J. D. (s.f.). Indicadores de idoneidad didactica de procesos de enseanza y aprendizaje de las matematicas. 20.