LA GEOMETRIA EN

LAS PRIMERAS
EDADES ESCOLARES

2014
ALUMNA: Cienfuegos Lpez Yessica.
DOCENTE:Dr.
Rodas Malca
Agustn.
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
I. RESUMEN

La revista de SUMA a nombre de Antonia Canals Tolosa, acerca de la Geometra en las primeras edades escolares, es muy interesante ya
que nos presenta otro punto de vista de la geometra, donde nos menciona que el autntico aprendizaje de la geometra es inseparable de la
vida cotidiana y que los nios no aprenden geometra nicamente en la escuela, sino aprenden bsicamente en la vida y un poquito en la
escuela. Es clara la definicin que tiene Antonia Canals Tolosa acerca de la geometra: La Geometra es una ciencia, como tal es un conjunto
de tcnicas, de reflexiones y de conclusiones elaboradas y formuladas por los hombres a travs de la historia, pero as mismo nos menciona
que el conocimiento geomtrico no consisten en reconocer visualmente determinadas formas como muchas de los docente vienen
desarrollndolo, sino est enfocado a desarrollar ciertas capacidades muy diversas de la persona.
Algo interesante en esta revista es la mencin que se hace a una frase del diseo curricular de Matemtica de Valencia Ir pasando
progresivamente del espacio vivenciado al espacio geomtrica, y me parece exacto porque eso es lo que hace el nio progresivamente en la
geometra. Esta revista nos proporciona adems estrategias que podemos trabajar con nuestros nios desde el inicial a primaria de acuerdo a
la edad o periodo en que se encuentren y siempre nos menciona que debemos partir de la realidad de nuestro entorno; pero algo claro que
debemos tener que mencin Antonia en esta revista es que todos los nios tienen diferentes estilos de aprendizaje y que nosotros como
docentes debemos atender con diversas actividades en clase en las cuales obtendremos resultados reales, pero no olvidar el lenguaje
geomtrico. Si somos conscientes de lo que enseamos obtendremos grandes resultados en nuestra escuela.




II. UNIVERSO VOCABULAR:
Geometra: La geometra (del latn geometra, y este del griego gueometra, de gueo, tierra, y metra,
medida) es una rama de la matemtica que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio,
incluyendo: puntos, rectas, planos, politopos (que incluyen paralelas, perpendiculares, curvas, superficies, polgonos, poliedros, etc.).
Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo
de algo, el cumplimiento de una funcin, el desempeo de un cargo, etc.
Pensamiento Lgico matemtico: Consiste en la sistematizacin y la contextualizacin del conocimiento de las matemticas. Este
tipo de pensamiento se desarrolla a partir de conocer el origen y la evolucin de los conceptos y las herramientas que pertenecen al
mbito matemtico.
El pensamiento matemtico, por lo tanto, incluye conocer cmo se ha ido formando un concepto o tcnica. De esta manera, la
persona conoce sus dificultades inherentes y descubre como explotar su uso de forma adecuada.
Dinmica de clase: La dinmica de clase es una expresin muy utilizada para describir la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje que se dan en el aula. Los factores que intervienen son mltiples y se sitan en diversas dimensiones de anlisis causal.
Uno de los posibles relaciona los caractersticos de la dinmica de clase con los procesos de atribucin causal que realizan los
docentes cuando interpretan las vivencias y los experiencias en torno a su accin educativa.
Metodologa: La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinado objetivo.
No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos resulta
demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mto















E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
E
S

Representa -
cin persona
l
Esquemas
Similados

Objeto

Construccin
del esquema
















P
R
O
C
E
S
O
S


I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L
E
S

Movimientos espontneos reflejos


Asimilacin reproductora asimilacin generalizadora asimilacin
.recognositiva.
Ejercicio reflejo
Primeros hbitos.
Coordinacin mano boca.
Coordinacin ojo mano.
Transicin entre hbitos actos de inteligencia.
Aparece la reaccin circular.
Actos de inteligencia prctica.
Diferencia fines y medios.
Coordinacin de los esquemas y su aplicacin.
Bsqueda de nuevos medios.
Desequilibrio intelectual asimilacin desfasamiento
Adaptacin equilibrio
El nio es capaz de encontrar medios nuevos.
Comprensin repentina.
Combinacin intencionada.
Estructura
De
Universo
Del nio


Integracin
Equilibrio de
esquemas
0

1

m
e
s

1

4

m

4

8

m

8

1
2

m

1
2

1
8

m

1
8

2
4

m

N
I
V
E
L
S
E
N
S
O
M
O
T
O
R


















Funcin
Simblica
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
E
S

1. Imitacin diferida: se inicia en ausencia del modelo
2. Juego simblico: es la imitacin acompaada del objeto
3. Dibujo: intermediario entre el juego y la imagen mental
4. Imagen mental: resultado de una imitacin interiorizada
1. Ausencia de equilibrio
2. Centracin
3. Irreversibilidad
4. Realismo
5. Artificialismo
6. Animismo
7. Egocentrismo
8. Inteligencia peroperatoria

Pensamiento
intuitivo
Pensamiento
Representativo
Se confunden con el pensamiento.
Se reduce una imagen mental.
Conceptos
Cognitivos

Conservacin
Peso
Volumen
Clasificacin
Cambio de criterio
Clasificacin mltiples
Cuantificacia de la incusion
Seriacin
Propiamente dicha
Mltiple
Inferencia transitiva
P
R
O
C
E
S
O
S


I
2

a

4

a

o
s


4

a

7

a

o
s


N
i
v
e
l

p
r
e

o
p
e
r
a
c
i
o
n
a
l



7

a

1
1

a

o
s


N
i
v
e
l

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s


P
R
O
C
E
S
O
S


















P
R
O
C
E
S
O
S


I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L
E
S





E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
E
S

Con las operaciones formales la relacin con el mundo cambia por
completo.
Campo de equilibrio es mucho ms extenso.
Los instrumentos de coordinacin + flexible.
La deduccin.

1
1

1
5

a

o
s

1
6

a
p
r
o
x

N
i
v
e
l

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

f
o
r
m
a
l
e
s



III. FUNDAMENTACION
Teora de Jean Piaget:
PERIODO SESO-MOTOR (0-2 aos)
Desde su nacimiento el nio va adquiriendo su primer conocimiento de la posicin d los objetos respecto a el mismo (el bibern, el
pecho, la persona que se le acerca o se le aleja), el cual va perfeccionndose con la experiencia, y tiene un momento culminante al
empezar andar. Precisamente a partir de sus movimientos y muy en particular de sus desplazamientos, como los nios exploran,
relacionan las posiciones propias y ajenas y adquieren unas primeras nociones geomtricas intuitivas que saber aplicar
perfectamente e su vida, es decir les sirve para controlar sus actos
PERIODO REPRESENTATIVO (APROX. desde los 2 aos)
Aproximadamente a partir de los dos aos en adelante, el nio empieza a desarrollar la capacidad de interiorizarlas propiedades
geomtricas observadas y con ello podemos considerar que empieza el conocimiento geomtrico, en el sentido antes expuesto y por
lo tanto el verdadero aprendizaje de la geometra.




NATURALEZA DEL PENSAMIENTO GEOMETRICO
El conocimiento geomtrico como todo conocimiento, no se adquiere a partir de la informacin dada por otra persona ni a travs de
las palabras, aunque vayan acompaadas de imgenes, dibujos, etc, si al mismo tiempo no se pone en juego la experiencia y la
mente del que lo recibe.
El conocimiento geomtrico no consiste en reconocer visualmente unas determinadas formas y saber su nombre correcto, sino de
desarrollar capacidades muy diversas de la persona, la creatividad y el gusto por la belleza de las formas, y que a grandes rasgos
consta de los siguientes pasos: Explorar- comparar- establecer relaciones- expresar verbalmente e interiorizar.
PARTIENDO DE LA REALIDAD O DEL JUEGO
El aprendizaje de la geometra consta de dos momentos: el conocimiento prctico y el conocimiento espontaneo y el de
racionalizacin y estudio.
Para tener en cuenta los conocimientos espontneos conviene no basarnos tanto n la observacin de dibujos, tambin es importante
no limitarnos a hacer geometra en horarios establecidos sino aprovechar otras ocasiones.
RESPETANDO LA DIVERSIDAD EL ALUMNO
No todos los nios prenden en el mismo ritmo sino cada uno tiene su propio ritmo de maduracin y de capacidades, sus gustos y
situaciones personales.
Entonces debemos ofrecer diversas actividades con diversos grados de implicacin posible en las mismas y as obtendremos
resultados menos uniformes pero ms reales y ms eficaces para cada uno de nuestros alumnos.


A PARTIR DE LOS PROPIOS MOVIMIENTOS
La mejor manera de potenciar el conocimiento geomtrico del espacio de un nio de corta edad es a travs de sus propios
desplazamientos y movimientos en general. El movimiento juega un pale muy importante no solo en la exploracin del
espacio sino tambin en la interiorizacin del mismo, hasta el punto que podramos decir que la atencin puesta en el propio
movimiento es la clave para la fijacin de los conceptos en el implicados.

IV. JUCICIO CRTICO:
Me parece una posicin muy realista de la Sra. Antonia Canals acerca de la geometra , donde nos da hincapi de que el nio
aprende mayormente por experiencia a travs de su medio y lo interioriza o llega a ser un conocimiento cientfico con ayuda
del docente en la escuela, pero es el docente quien tiene que regirse al modo o estilo de aprendizajes de cada alumno;
adems es bueno recalcar en la revista donde menciona que es el nio quien aprende a travs de sus propios movimientos y
desplazamiento, pero me gustara haber ledo en esta revista un poco ms de estrategias y que la autora haga mencin de
la importancia que es hacer un inventario por parte de los docentes acerca de nuestros alumnos.





V. CONCLUSIONES
Desde su nacimiento el nio va adquiriendo un primer conocimiento de la posicin de los objetos respecto a el mismo el cual
se va perfeccionando.
Tener un conocimiento geomtrico no es lo mismo que tener o dominar informacin suficiente sobre uno o muchos temas de
los que clsicamente trata la geometra.
Poner el hilo conductor en nuestras secuencias de procedimientos y no en una ordenacin de conceptos.
Optar por unos materiales y un dinmica de clase y sobre todo planificar de otra forma la evaluacin de los resultados ya que
realmente es la adquisicin de procedimientos lo que deberamos evaluar con mayor inters.
La mejor manera de potencia el conocimiento matemtico en los nios es travs de sus propios desplazamientos y
movimiento.
Los materiales manipulables han de ser no tanto una ocasin para que el adulto pueda explicar o demostrar propiedades
geomtricas.
Solo sabemos si un nio realmente tiene una imagen mental formada de una determinada nocin geomtrica si es que crea
un modelo o un dibujo en la que se est implicando dicha nocin.
En la expresin verbal sea prende a servirse con precisin dl lenguaje geomtrico adecuado.
Es necesario que juntes aprendamos a mirar nuestro entorno con unos ojos ms geomtricos y que tanto en la calle como en
la escuela seamos felices haciendo geometra.
VII. RFERENCIAS

Tolosa., A. C. (1997). La Geometria en las primeras edades tempranas. SUMA, 14.