Cms - Portafolio Correcto

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Nombre del Curso: PROFORDEMS

Nombre del Participante: Carlos Alberto Morales Saucedo
Nombre de Tutor Omar Olmos
Correo Electrnico: carlosmorales1228@hotmail.com
Telfonos: (7151143023045)
Asignaturas que imparte: Matemticas
Fecha de elaboracin: 07-Junio-2014
Actividad No. Portafolio de evidencias

Mdulo1, Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos
de la RIEMS.

Introduccin:
La RIEMS busca aterrizar en la prctica docente cotidiana, sus
principios y lineamientos que dan soporte a su existencia y para ello se vale de los
siguientes Principios Bsicos.
A continuacin dejo aqu nuestra propuesta.
Desarrollo:
Toda vez ledo rpidamente el documento Acuerdo 442 del Diario
Oficial de la Federacin (DOF), nos dimos a la tarea de comentar en el equipo
formado por cuatro profesoras y dos docentes al respecto; llegando a las siguientes
conclusiones:
La RIEMS propone 4 ejes sobre la cual se soporta (bien podra
hacerse la similitud con los neumticos de un vehculo automotor), los cuales son
de manera primera
I Un MCC (Marco Curricular Comn) con base a competencias,
II La regulacin y definicin de las modalidades oferta.
III Los mecanismos de gestin.
IV La certificacin complementaria del SNB.
A continuacin describir brevemente cada uno de los mismos.
I. El MCC
Este acuerdo establece una curricula comn entre los diferentes
subsistemas de EMS desglosado en un tronco comn o propedutico de formacin
para el perfil de egreso, es decir, en este apartado se trabajarn en todo el pas un
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tronco comn de asignaturas fundamentales para todo discente; tales como
matemticas, qumica, fsica, etc. De manera seguida se establecern en las
currculos, diferentes asignaturas que se requieran en cada uno de los planteles de
manera especfica, por ejemplo en las instituciones ubicadas en sectores tursticos
se trabajarn asignaturas de acuerdo a su ramo. Lo mismo para los planteles
ubicados en zonas industriales o de servicios.
El MCC no significa que todos los planteles llevarn las mismas
asignaturas en toda la repblica, a excepcin del tronco bsico mencionado; sino
que sr permisible adecuar sus unidades de aprendizaje de acuerdo a su contexto
y necesidades bsicas.
II. De la Regulacin y modalidades de oferta.
En este segundo principio, se establece la regulacin de los diferentes
subsistemas de educacin media superior en sus diferentes ofertas de formacin,
es decir, se establecen las estrategias necesarias para realizar de estudios de
factibilidad de carreras tcnicas profesionales, de acuerdo a sus necesidades
especficas de cada comunidad o vacacin como primer trmino.
De la misma manera en este apartado se establecen las estrategias
para la oferta de la modalidad especfica en la que se puede cursar la EMS; ya sea
abierta y a distancia, intensiva, presencial, semipresencial y virtual.
El apartado III Mecanismos de gestin, el cual se vale de 6
estrategias para hacerse tangible en el medio ulico e institucional. Enseguida se
describen brevemente estos seis principios a saber.
a) Creacin de espacios para orientacin y tutora.
Con la finalidad de propiciar el acompaamiento docente con alumno,
a lo largo de toda su trayectoria acadmica; as como y prevenir la desercin y/o
abandono de sus estudios por medio de la aplicacin de tcnicas y estrategias
preventivas o correctivas segn sea el caso, Ejemplo propio del apoyo brindado es
el SIAT y SINATA, Construye-T; Sguele, etc.
b) Formacin y Actualizacin Docente
A travs de programas con enfoque pedaggico explcitamente como
el de PROFORDEMS y PROFORDIR, donde el centro de toda atencin sea el
alumno (paidocentrismo) dentro del paradigma de enfoque basado en
competencias.
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c) Estndares mnimos en las instalaciones y equipamiento escolar.
Referido especficamente al aspecto de infraestructura y equipamiento
necesario para la realizacin de prcticas dentro de la institucin que desarrolle las
capacidades y habilidades de los estudiantes.
d) Profesionalizacin de la gestin escolar.
Este apartado se refiere prcticamente a la ptima administracin de
los diversos procesos que implican la direccin de un centro educativo.
e) Flexibilizacin entre el trnsito.
Referido a la capacidad institucional de ofertar el libre cambio de sede
educativa para los alumnos de los diversos subsistemas de la EMS.
f) Evaluacin para la mejora continua.
Lo que no se mide no se conoce; reza un viejo refrn; y tan bien se
ha entendido entre el mbito institucional que en este nueva reforma propone sin
menoscabo alguno, que todo proceso sea evaluado y mejorado de manera
continua. Lo anterior mediante diferentes mecanismos de gestin de la calidad
como el PMC o Plan de mejora continua.
El IV y ltimo principio bsico de la RIEMS es el que habla de la
certificacin complementaria.
En este se trata especficamente del establecimiento de un comit
directivo que funja como rector en este tpico, de la misma manera este comit
establecer las bases y lineamientos necesarios para la certificacin de las
diferentes instituciones de educacin media superior que la soliciten.
Permite tambin establecer los diferentes niveles a los que puede
acceder una institucin que ha solicitado su certificacin, durante el proceso de
revisin del mismo y su respectivo dictamen.
Por ltimo establece las normas y lineamientos que se deben de seguir
en cada plantel o institucin media superior, para establecer convenios de
colaboracin continua.
Conclusiones.
Definitivamente esta primera sesin ha sido motivante y alentadora en
todo sentido; como muestra ha bastado esta actividad que permiti recordar los
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principios bsicos de la RIEMS y llevar a la reflexin de sus principios de manera
calma y detenida.
Quedo a gradecido pro la enseanza.
Saludos cordiales.
Carlos Morales.
Bibliografa
ACUERDO SECRETARIAL 442 (2008) La Reforma integral de la
Educacin media superior. SEP. Mxico.

Telfonos: (7151143023045)
Fecha de elaboracin: 14-mayo-2014
Actividad No. 2

Mdulo1, Actividad 3: Conceptualizacin de los principios bsicos
de la RIEMS.

Introduccin:
La RIEMS busca aterrizar en la prctica docente cotidiana, sus
principios y lineamientos que dan soporte a su existencia
Desarrollo:
Elaborar un mapa conceptual de la RIEMS.
Da clic en la imagen para dirigirte al mapa ya publicado.
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O da clic en la siguiente direccin:
http://mind42.com/public/b49a285b-bd83-44e5-a73c-805ff7b0379c

Conclusiones.
Siempre es importante reflejar los propios conocimientos mediante
herramientas grficas que apoyen en definitiva nuestra concepcin de lo aprendido.

Saludos cordiales.
Carlos Morales.
Bibliografa

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Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 4
Propsito:
Mdulo1, Actividad 4: Marco Curricular Comn de la RIEMS.

Introduccin:
El MCC (Marco curricular comn), es uno de los cuatro pilares
fundamentales con los que cuenta la reforma para gestionar su propuesta y
transformar el subsistema de educacin media superior nacional. Recordemos que
los otros tres son: La regulacin de las modalidades de oferta. Los mecanismos de
gestin que a su vez se subdividen en 6 estrategias y La certificacin
complementaria.
De esta manera se puede asegurar que nuestro propsito a saber para
esta actividad es: Comprender la importancia del Marco Curricular Comn para el
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Orientndonos enclarificar el impacto que
tiene el (MCC) en el SNB bajo los siguientes principios:
Qu se entiende por MCC?, cules son los elementos del MCC?
Para qu se establece un MCC en la EMS?
A continuacin dejo aqu nuestra propuesta.
Desarrollo:
Con el material proporcionado para esta actividad, se alcanz la
comprensin integral del significado del MCC que a su vez me permito expresar en
este apartado:

I. El MCC basado en competencias
Como ya se ha mencionado con anterioridad, la desfragmentacin y
dispersin de los ms de 500 programas de estudio nacionales que existan antes
de la reforma, complicaban en diferentes vertientes la gestin armnica y el libre
trnsito de los estudiantes del nivel MS. Para minimizar estos impactos que a la
postre generaban entre otras consecuencias, alta desercin, ausentismo y rezago
escolar Se estableci un MCC, es decir una curricula basada en competencias
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comunes entre los diferentes subsistemas, compuesta por un apartado de
asignaturas propeduticas, disciplinares y profesionales.
As pues y con idea de homogenizar criterios de desarrollo integral del
educando, su formacin y evaluacin; se plant la necesidad de que todos los
alumnos de EMS del pas desarrollarn 11 competencias genricas (que proviene
de la palabra gnero), pues las mismas son competencias que nos facilitan la vida
diaria, cotidiana y social. Tales como pensar y reflexionar de manera crtica y
propositiva, respetar y cuidar el medio ambiente; comunicarse a travs de diversos
medios de manera significativa, solucionar problemas cotidianos, respetar y
fomentar la interculturalidad, expresarse de manera adecuada, etc.
Tambin se pens en desarrollar otro tipo de competencias como las
disciplinares (bsicas y extendidas) que se refieren exclusivamente a las reas
basadas en ciencias, tales como matemticas, fsica, qumica, administracin, tics,
etc. Este tipo de competencias tendrn que desarrollarse de acuerdo a la carrera
que el alumno se encuentre estudiando; es decir, se enfatizar en las mismas de
acuerdo a su perfil tcnico profesional que se dese cursar; pues si se estudia
turismo, las asignaturas se enfocarn en mayor proporcin al rea de servicio,
hotelera, alimentos, etc. Por el contrario si se estudia construccin; las
asignaturas se enfocarn al rea de ciencias exactas.
Por ltimo se proponen tambin las competencias profesionales
(bsicas y extendidas), que enfatizan el conocimiento en las asignaturas
especficas del campo laboral; ests se presentan por lo general, casi al finalizar la
preparacin del estudiante; pues tiende a especializar en mayor cantidad, el
desarrollo de habilidades para el trabajo por medio de prcticas intensivas en
centros de cmputo, laboratorios, estancias parciales en empresas, etc.
Cabe hacer la aclaracin que las competencias genricas en lo particular
poseen tres caractersticas estratgicas a saber:
Clave: Lo que significa que son necesarias para vivir. Transversales: que se
pueden combinar con otras ms y Transferibles, que se pueden transferir.
Todas las competencias anteriormente mencionadas y desarrolladas
en mayor o menor grado; buscan complementar el perfil de egreso del estudiante
de EMS. De esta manera bien podemos concluir que el MCC no significa que todos
los planteles llevarn las mismas asignaturas en toda la repblica, a excepcin del
tronco bsico mencionado; sino que ser permisible adecuar sus unidades de
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aprendizaje de acuerdo a su contexto y necesidades bsicas de la comunidad que
les rodea.
Conclusiones.

Creo que se acert en la creacin de u MCC como estrategia de
gestin de la reforma en la EMS, pues actualmente este referente acta como
indicador del alcance de los propsitos en el perfil de egreso para cada una de las
instituciones que imparten este formacin independientemente del modelo que
utilicen para dicho efecto. Ahora bien, actualmente ya se pueden evaluar con
respecto a un patrn preestablecido y conocido bajo los estndares de
competencias que hemos sealado, los diferentes subsistemas que imparten la
modalidad especfica. Lo cual sin duda alguna constituye un gran avance en el
tema de educacin media superior.
Saludos cordiales.
Carlos Morales.
Bibliografa

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 6

Mdulo1, Unidad 2; Actividad 6.
Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin
Media Superior.

Introduccin:
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Mxico es un pas de jvenes, la mitad de la poblacin tiene 26 aos
o menos, as lo in- dican los resultados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010,
(CONAPO,2010).
La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez. Para muchos
jvenes, la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de
desesperacin; mientras que para otros, es una etapa de amistades internas y
sueos acerca del futuro.
Dar paso a la adolescencia supone enfatizar la construccin inicial de
una identidad, siendo una pre etapa de definiciones a nivel afectivo, sexual, social,
intelectual y fsico. En este trabajo, se tratar de mostrar las principales
caractersticas que componen la comunidad estudiantil del plantel CECYTEM en
general; toda vez que se realizar 30 encuestas (muestra) de los grupos que se
atienden en lo personal.
Desarrollo:
A continuacin se presentan categorizados, los resultados globales
obtenidos de las encuestas realizadas a 30 alumnos del plantel CECYTEM el
pasado 26 y 27 del presente en las instalaciones del plantel. (Ver anexo 1)
Caractersticas del adolescente: (Ver anexo 2)
Nombre del Plantel: Colegio de Estudios Cientficos y tecnolgicos del Estado
de Mxico; CECYTEM.
Ubicacin: Villa de Allende, Edomex
Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los
adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la
figura.

Es la poca de "los" noviazgos y la
bsqueda de "la" pareja. La vivencia
del amor y el sexo requiere de un gran
trabajo. Debe aprender a integrar sus
impulsos y emociones a su propia
identidad, como tambin a las
exigencias del medio.
Mxico es un pas de jvenes, la mitad de la poblacin tiene
26 aos o menos,
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Conclusiones.
Con el arribo del Siglo XXI cualquier concepto o definicin acerca de la
juventud y sus patrones de comportamiento ha quedado parcialmente derruida La
razn?, no puede ser ms obvia: los cambios sociales tanto internos como
externos, las asimetras econmicas y culturales, el acelerado crecimiento de las
ciudades, pero en particular, el acceso restringido a la educacin provoc que el
tejido social, otrora bastante cohesionado en los pases latinoamericanos diera un
giro de 180 grados, precipitando a sus jvenes a ser carne de can de la
delincuencia organizada, adems de engrosar las filas del desempleo, emigrar del
lugar de origen, mezclarse con otras culturas, adoptar no solo costumbres
diferentes a la de sus padres y ancestros, sino tambin comunicarse en idiomas
diferentes.
La palabra juventud desde mi perspectiva tiene un carcter polismico
ya que el tiempo va marcando el ritmo en los patrones de conducta y la manera en
la que interactan y se comunican las distintas generaciones. Es as, que en la
llamada sociedad del conocimiento se consumen cantidades considerables de
tiempo dedicado a las redes sociales, lo que ha modificado sustancialmente la
forma en la que socializa la juventud, hasta casi desterritorializarlos, y logrando su
cohesin solo como objeto terico.
Fuentes:
.
ndice Adolescencia Mxico 2006
El 22.9% de jvenes vive
en localidades menores a
2 500 habitantes. El
restante 77.1% radica en
localidades de ms de 2
500 habitantes.
El porcentaje de personas entre los
15 y 29 aos que no sabe leer ni
escribir se ha reducido en casi la
mitad en la ltima dcada, al pasar
del 3.6% en 2000 al 1.9 en 2010
Toma la religin como un apoyo, pero en forma
ntima y personal. Pone en duda las manifestaciones
oficiales del culto. Exige explicaciones del "porqu"
de sus mltiples elementos
Las normas de conducta
establecidas por sus
mayores son cambiadas,
desea poder decir cmo y
cundo hace las cosas.
Tiene tendencia a
deprimirse frente a la
soledad, los fracasos y la
intolerancia, tiene poca
resistencia a la frustracin
y a las dificultades.
Se expresa artsticamente con
gran creatividad, no slo es
intrprete sino creador de sus
propias obras Sus amigos son lo ms importante, ahora ms seleccionados por l en
funcin de sus mltiples intereses.
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XI Censo General de Poblacin y Vivienda, 1990
Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Censo de Poblacin y Vivienda 2010.

ANEXO 1.

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Anexo 2

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Donde mis alumnos coinciden totalmente con el nmero1, 2, 3 y 4 de la grfica, con
respecto a los porcentajes 62%, 19%, 12%, 7% respectivamente.

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 7

Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes en la
Educacin Media Superior.

Introduccin:
Las conductas de los jvenes en el municipio de Villa de Allende,
suelen ser hasta cierto punto tranquilas y pueblerinas en su mayora, no obstante
fenmenos nocivos como el alcoholismo, la violencia fsica y verbal as como
embarazos no deseados, tambin se presentan ya como frecuencia moderada,
dentro de nuestras instalaciones del plantel CECYTEM Villa de Allende.
Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los
adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para
establecer un plan de intervencin de forma transversal.
Desarrollo:
Lea los documentos que refieren problemticas actuales del
adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre compaeros y
parejas, consumo de informacin en redes sociales, entre otros y que llegan a ser
causa de la desercin escolar, posteriormente elabora una presentacin sobre la
problemtica especfica. La presentacin que realic se titul:
Jornada escolar de prevencin de proteccin estudiantil
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Con las conclusiones generadas en la presentacin, la informacin del
video y del documento sealado en el punto 5, generen en equipo un documento de
Word en el que incluyan 5 lneas de trabajo en comn:
Prevencin del embarazo.
Uso de redes sociales
Adicciones.
Bullying.
Desercin escolar
Para emprender una campaa de prevencin de la problemtica de
mayor incidencia en sus contextos (embarazo, uso de redes sociales, adicciones o
alguna otra problemtica de su comunidad educativa).
De estas cinco lneas, la que ms problema impacta entre nuestros
jvenes, es la inequidad de gnero, pues an persiste la creencia de que los
hombre pueden hacer lo que les plazca con su contraparte femenina, tal como
acosarlas, minimizarlas o humillarlas pues su machismo se los permite y concede.
Esta situacin les provoca conflicto de identidad, baja autoestima,
violencia y bullying entre hombres y mujeres.
A continuacin se realiza la siguiente propuesta personal, para abatir la
inequidad de gnero.
TTULO: RECONOCINDONOS COMO HOMBRES Y MUJERES
DIMENSIN: CONOCIMIENTO DE S MISMO/A
LNEA DE ACCIN: FORMACIN

Ubicacin: Curricular
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A quin va dirigido: Estudiantes del Cecytem plantel Villa de Allende, Edomex.
Duracin aproximada: 60 minutos
Propsito:
Identificar la forma en que la construccin sociocultural de la feminidad y la
masculinidad genera inequidad y desigualdad entre mujeres y hombres.
Analizar su entorno con el fin de construir una cultura de equidad entre mujeres y
hombres.
Adquirir las herramientas tericas y metodolgicas que favorezcan la inclusin de la
perspectiva de gnero en todos los aspectos de su vida.

Preparacin de la actividad:
El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond de
varios colores y tamaos, cartones y/o cartulinas de colores y tamaos variados, plumones
gruesos y delgados de colores, bolgrafos.

Ficha tcnica
Construccin sociocultural de gnero
Para comprender qu es el gnero, se requiere hacer la distincin entre esta categora y la
de sexo, en tanto cada una hace alusin a un proceso diferente.

Sexo
Diferencias y caractersticas biolgicas, anatmicas, fisiolgicas y cromosmicas de
los seres humanos que los definen como hombres o mujeres.
Se nace con esas caractersticas, son universales e inmodificables. Ejemplo: slo
los hombres tienen la capacidad de producir espermatozoides; nicamente las
mujeres tienen ovarios y matriz.

Fuente: (Instituto Nacional de las Mujeres y Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
ABC del Gnero en la Administracin Pblica. Mxico. 2. Edicin, 2007.)

Gnero
Conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada cultura y
momento histrico, tomando como base la diferencia sexual; a partir de ello se
elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad que determinan el
comportamiento, las funciones, las oportunidades, la valoracin y las relaciones
entre mujeres y hombres.
Son construcciones socioculturales que pueden modificarse, dado que han sido
aprendidas. Ejemplo: en pocas pasadas, en algunos pases como China, slo los
hombres podan heredar, y a las mujeres que pertenecan a determinadas clases
sociales slo se les enseaba bordado y canto

Fuente: (Instituto Nacional de las Mujeres y Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
ABC del Gnero en la Administracin Pblica. Mxico. 2. Edicin, 2007.)

Dimensiones de gnero
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Desde la perspectiva psicolgica, gnero es una categora en la que se articulan tres
instancias bsicas:
a). La asignacin (rotulacin, atribucin) de gnero. Esta se realiza en el momento
en que nace la o el beb, a partir de la apariencia externa de sus genitales. Hay veces
que dicha apariencia est en contradiccin con la carga cromosmica, y si no se detecta
esta contradiccin, o se prev su resolucin o tratamiento, se generan graves
trastornos.
b). La identidad de gnero. Se establece ms o menos a la misma edad en que el
infante adquiere el lenguaje (entre los dos y tres aos) y es anterior a su conocimiento
de la diferencia anatmica entre los sexos. Desde dicha identidad, la o el nio estructura
su experiencia vital; el gnero al que pertenece le hace identificarse en todas sus
manifestaciones: sentimientos o actitudes de "nio" o de "nia", comportamientos,
juegos, etctera. Despus de establecida la identidad de gnero, cuando un nio se
sabe y asume como perteneciente al grupo de lo masculino y una nia al de lo
femenino, sta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias. Es
usual ver a nios rechazar algn juguete porque es del gnero contrario, o aceptar sin
cuestionar ciertas tareas porque son del propio gnero. Ya asumida la identidad de
gnero, es casi imposible cambiarla.
c). El papel (rol) de gnero. Se forma con el conjunto de normas y prescripciones que
dictan la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino o masculino. Aunque
hay variantes de acuerdo con la cultura, la clase social, el grupo tnico y hasta al nivel
generacional de las personas, se puede sostener una divisin bsica que corresponde a
la divisin sexual del trabajo ms primitiva: las mujeres paren a las y los hijos, y por lo
tanto, los cuidan: ergo, lo femenino es lo maternal, lo domstico, contrapuesto con lo
masculino como lo pblico. La dicotoma masculino-femenino, con sus variantes
culturales (del tipo el yang y el yin), establece estereotipos las ms de las veces rgidos,
que condicionan los papeles y limitan las potencialidades humanas de las personas al
estimular o reprimir los comportamientos en funcin de su adecuacin al gnero.
Fuente: Lamas, Martha. La perspectiva de gnero. Revista de Educacin y Cultura de la seccin 47
del SNTE http://www.latarea.com.mx/articu/articu8/lamas8.htm

Orientacin sexual:
La orientacin sexual es la organizacin especfica del erotismo y/o el vnculo emocional de
un individuo en relacin al gnero de la pareja involucrada en la actividad sexual. La
orientacin sexual puede manifestarse en forma de comportamientos, pensamientos,
fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin de estos elementos.
Fuente: Organizacin Panamericana de la Salud (OPS)y Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

Estereotipo de gnero
Es una representacin social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, pas) que
define de manera simplista a las personas a partir de convencionalismos y que reflejan las
creencias populares sobre las actividades, roles, rasgos, o atributos que distinguen a las
mujeres de los hombres. De esta forma, son las imgenes culturales que se asignan a los
sexos, por ejemplo, que los hombres vistan de azul y las mujeres de rosa, o que stas son
sentimentales y los hombres no tienen derecho a llorar. Su eliminacin es un factor
importante para lograr la igualdad entre los sexos. Fuente: Instituto Nacional de las Mujeres.
Glosario de Gnero. Mxico, 2007.
Las instituciones que principalmente influyen en la construccin social de gnero son las
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siguientes:
La familia
En la familia se ensea y aprende a vivir en sociedad. Es all el primer espacio social donde
se transmiten las reglas para mujeres y hombres, las creencias y las ideas sobre lo que se
espera de unas y de otros; la familia es la primera institucin en donde se aprenden valores.
Las religiones
La mayora de las religiones del mundo son instituciones socializadoras que norman las
conductas de los seres humanos, estableciendo lmites entre lo bueno y lo malo, jugando
un papel importante en el establecimiento o perpetuacin de roles de mujeres y hombres y
fomentando estereotipos de superioridad de unos e inferioridad y sumisin de otras y cuyos
representantes son, generalmente hombres.

La Escuela
El aprendizaje que se adquiere en la familia se sigue reforzando en otro mbito de
socializacin como la escuela. Por ejemplo, las imgenes de los libros de texto muestran a
mujeres y hombres realizando actividades que se han considerado propias de su sexo
(amas de casa, madres, enfermeras, secretarias, obreros, carpinteros, ingenieros,
abogados, ejecutivos).

Los medios de comunicacin
Son las diversas formas industrializadas de producir informacin, orientacin y
entretenimiento para una sociedad: la televisin, la prensa, la radio, el cine y el video,
penetran en toda la poblacin urbana y gran parte de la poblacin rural, intentando imponer,
por medio de sus mensajes, formas universales de comportamiento y consumo,
aspiraciones personales y sociales, trayectoria de vida y visiones del mundo socialmente
aceptadas. Son espacios que se utilizan para perpetuar los roles y estereotipos de gnero;
un ejemplo son los anuncios comerciales, en ellos se observa cmo lo hacen, por ejemplo,
dirigindose a las mujeres al anunciar detergentes, artculos de limpieza, o productos que
las harn lucir mejor para gustar a los hombres, mientras que a stos se dirigen anuncios
comerciales para autos, herramientas o bebidas alcohlicas, muchos de ellos relacionados
con mujeres hermosas.
Equidad
Es el reconocimiento de la diversidad del otro y la otra para propiciar condiciones de mayor
justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad de cada persona y
sus necesidades.

Secuencia de aplicacin:

1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco y la corten
a la mitad, as como que cuenten con colores, bolgrafo, plumones.
2. Invitarlos a formar grupos de seis integrantes.
3. Segn el nmero de equipos se les pide a la mitad de las y los participantes que
escriban cinco caractersticas con las que han odo que se define a las mujeres, en
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la mitad de su hoja, a la otra mitad se les pide que anoten, en la mitad de su hoja,
cinco caractersticas con las que han odo se describe a los hombres.
4. Se pone el smbolo de hombre en una hoja y en otra el smbolo de mujer, y se
colocan ambas hojas en el suelo una a lado de la otra. Se pide a los equipos que
vayan poniendo las caractersticas de uno y de otra en hilera, como si fuera un
camino en el suelo.
5. Las y los participantes van leyendo un lado y otro. Se promueve que hagan
comentarios y que discutan sobre lo que est escrito.
6. Se les invita a ponerse de pie y observar lo que se puso de la mujer y del hombre.
7. La o el coordinador de la actividad cambia los signos de hombre y mujer que estn
en el inicio de la hilera y los invierte. Le pregunta a las y los participantes si las
caractersticas que se le pusieron a la mujer las puede tener el hombre y (viceversa).
8. Con este ejercicio se toma conciencia de qu tanto hombres y mujeres tienen
estereotipos y roles que han sido impuestos culturalmente y que stos pueden ser
cambiados en la medida que hombres y mujeres tomen conciencia y estn
dispuestos a romper con este paradigma y formar una sociedad ms equitativa.

Seguimiento:
Peridicamente los alumnos, podrn consultar diferentes fuentes de informacin
(hospitales, ministerios pblicos, notas periodsticas, por ejemplo) si las demandas,
informacin o atencin mdica por algn tipo de abuso hacia la mujer han aumentado o
disminuido.
Podrn elaborar un folletn analizando los resultados y lo distribuirn entre la
comunidad escolar.
Fin.

Conclusiones.
Con la propuesta anterior se busca hacer reflexionar a los jvenes
estudiantes de EMS del plantel Villa de Allende, sobre los impactos y repercusiones
que generan la inequidad de gnero y sus consecuencias en la vida actual y futura
del joven aprendiz.
Bibliografa
MARTNEZ REYES E. Problemas de la Juventud Mexicana (2004) FCE.
Mxico.
Instituto Nacional de las Mujeres y Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo. ABC del Gnero en la Administracin Pblica. Mxico. 2.
Edicin, 2007.

Organizacin Panamericana de la Salud (OPS)y Organizacin Mundial de la
Salud (OMS).

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Orientacin educativa, plantel Villa de Allende, 2014
Encuesta nacional de valores en juventud 2012
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483
Mxico un pas de jvenes
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/
sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf
Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Reposit
ory/1214166//archivo
Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos.
Redalyc
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 8

Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la
desercin en nuestro contexto educativo?
Introduccin:
Cuando se inici Gobierno, adems de consolidar el avance en cobertura, se
enfrent el reto de disminuir el fenmeno de desercin en la EMS un fenmeno que
siempre ha estado presente, pero, lamentablemente, como bien lo seal la UNICEF en el
ao 2000:
no ha estado en las prioridades de poltica () tanto porque no se le
consider relevante (se estimaba que los ndices de cobertura global eran satisfactorios)
20

como porque se pens que se resolvera automticamente como efecto del mejoramiento
del sistema (Encuesta Nacional de Desercin 2011)
La desercin escolar en el nivel medio superior pas del 19.3% en el ciclo
escolar 1994-1995, al 14.4%, en el ciclo 2011-2012. Cabe resaltar que entre los ciclos
escolares 2005-06 y 2011-12, la desercin escolar disminuy 2.1 puntos porcentuales, lo
que representa que 43% de este logro se ha realizado en este Gobierno, y por tanto, que la
ruta que hemos trazado es la correcta. (Sic). (Encuesta Nacional de Desercin 2011)
.
Desarrollo:
Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su
plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Revisa la presentacin: "Retos de la educacin media superior" haciendo
nfasis en el apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analiza los factores que
inciden en el abandono. Luego identifica las causas que han provocado el abandono y la
desercin en tu escuela, a partir de una indagacin con tu trabajadora social u orientadora.
Posteriormente realiza una tabla comparativa donde coloques los porcentajes de las
diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de su
propia escuela.
Tabla comparativa
CAUSALES
%
Nacional
% de su
Escuela
Problemas econmicos en el hogar 49.7 53
No le gustaba estudiar 17.8 11
Preferencia por trabajar 12.9 16
No le entiende a los maestros 12.9 5
Reprobacin de materias y se le dio la baja 11.9 11
Por embarazo 17.5 1
Se cas 9.7 0
No le gust el turno que se le asign 17.3 0
La escuela era muy distante 7.6 0.5
21

No le gustaba las reglas de la disciplina 4.3 0
Problemas con sus pap, mam o su pareja 5.1 2
Le molestaban sus compaeros 8.7 0
Por enfermedad de algn familiar 5.4 0.1
Por fallecimiento de un familiar 0.2
Por expulsin por falta a la disciplina 12.3 0.6
Cambio de casa 8.1 0
Por baja de autoestima 3.8 0
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 3.5 0
No le gustaba la escuela 3.4 0.5
Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de
pensar
2.9 0
No le era til la escuela 3.2 0.6
La familia decidi que no deba de estudiar 3.6 0
Otros (Accidente) 3.2 0.3

Analiza los datos que ha colocado en tu tabla comparativa y redacta un
prrafo donde explique el por qu se presentan los porcentajes ms altos en su propio
contexto.
Por qu se observan estos datos (porcentajes ms altos) en mi plantel?

Como se puede apreciar en la tabla anterior, la necesidad de trabajar y
obtener un sustento econmico que apoye a solventar las necesidades del hogar al que se
pertenece, es el principal factor que orilla a nuestros estudiantes de EMS de nuestro plantel
a desertar; as mismo se logra apreciar en la misma tabla que existen dos factores
empatados con el 11% (no le gustaba estudiar y se dio de baja por materias reprobadas);
pero tampoco se logr establecer dentro del departamento de orientacin, que estos
factores no estn influenciados por el aspecto econmico..
Qu puedo hacer como docente para evitar esta desercin? Tratar de
centrar el aprendizaje en el alumno para que el mismo encuentre pertinencia y relevancia
en las unidades de aprendizaje que cursa; es decir, que realmente sienta que lo que
22

aprende, le sirve y que lo hace por el mismo, que le servir para insertarse en el sistema
laboral de manera significativa y que le estos aprendizajes lo proyecten a un mejor futuro.
Las acciones de intervencin que propongo para reducir la desercin son bsicamente tres
a desarrollar de manera paulatina y continua.
1. Fungir como tutor docente para apoyar en el trayecto formativo del alumno y permitirle
por medio del programa que se lleva actualmente en la escuela, ser una gua permanente
para el logro de sus metas.
2. Preparacin continua en mi perfil profesional como educador, pues este aspecto me
puede aportar elementos valiosos que debo considerar como herramienta estratgica para
ofertar un mejor servicio a los estudiantes que atiendo.
3. Proporcionar asesoras extraordinarias a los alumnos que suelen rezagarse en el rea
acadmica que atiendo, cuando menos una hora por semana en horario flexible para los
alumnos.

Conclusiones.

Creo que la gran labor del docente amn de la de formador, es tambin la de
tutor y asesor en los trminos que se requieran para minimizar la desercin de los alumnos.
Ello bien vale la pena por nuestro propio bien. Por ltimo les invito a reflexionar respecto a
la gran tarea que tenemos frente a nosotros: la formacin de mejores mexicanos que
permitan elevar el nivel de vida de calidad en nuestra comunidad.
Bibliografa
SEMS, Encuesta Nacional de Desercin en la EMS (2012). Mxico.

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 9

Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,
transversales y transferibles).
23

Enseguida, explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del
estudiante con dos ejemplos.
Introduccin:
Las competencias genricas o para todo el gnero humano, son las que nos
ayudan a coexistir, sobrevivir y vivir en un contexto social, no obstante algunos temen que
el desarrollo de competencias desde la escuela lleve a renunciar a las disciplinas de
enseanza y a poner todo en trminos de competencias transversales y de una formacin
pluri- inter- o transdisciplinaria. Nada ms falso. El problema es, ms bien, saber a cul
concepcin de las disciplinas escolares uno adhiere. Hipotticamente, las competencias
movilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguir siendo de orden disciplinario,
por tanto tiempo como la organizacin de los saberes distinga disciplinas, cada una de las
cuales se encargar de un nivel o de un componente de la realidad. .
Algunos de los conceptos que se han enunciado de competencia son:
La competencia es la capacidad para enfrentarse con xito a una
tarea en un contexto determinado.
Es una definicin parecida a la que ofrece Perrenoud (2004) cuando
seala: Una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo
de situaciones.
La competencia es accin, actuacin, creacin en determinados
contextos (Tobn, S., 2005).
Desarrollo:

Entonces, considerando que las competencias son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes, podemos establecer una demarcacin entre los trminos y
diferenciar claramente la jerarqua entre los mismos, con ayuda del siguiente esquema:

24

Diagrama de Competencias (Utel 2013)
Dicha jerarqua muestra que las habilidades y conocimientos se adquieren a
travs de experiencias de aprendizaje; de esta forma, diferentes combinaciones de
habilidades, conocimientos y actitudes que una persona ha adquirido definen las
competencias que esa persona posee y en consecuencia, se combinan para realizar
diferentes tareas con diferentes tipos de xito segn el grado de desarrollo de dichas
competencias.
Ahora bien, proponemos dos ejemplos como se solicita en las intenciones
formativas de esta actividad, en la que se reflejan y representan las tres caractersticas de
toda competencia: clave (que sirven para la vida diaria), transferibles (que apoyan el
desarrollo de otras competencias y transversales (que se pueden combinar con otras para
reforzar o desarrollar una habilidad determinada.
Por ejemplo, un docente de preescolar y uno de nivel superior deben contar con
la competencia de comunicar sus ideas claramente a sus alumnos, sin embargo dicha
competencia la emplearn de distintas maneras ya que debern considerar las
caractersticas de la poblacin a la que se dirigen y su contexto.
Las competencias que necesitan los alumnos para actuar en diferentes
contextos requieren distintos agrupamientos de conocimientos, habilidades y actitudes, por
ello las instituciones de educacin superior tenemos el reto de determinar las competencias
que los estudiantes deben desarrollar para llevar a cabo las tareas propias de cada
profesin. Adems debemos buscar estrategias para que los alumnos comprendan con
claridad a qu se refiere cada competencia correspondiente a su carrera y se puedan
establecer diferencias entre ellas. Analicemos el siguiente ejemplo sobre la competencia
del liderazgo:
El liderazgo en un quirfano es diferente del liderazgo en una cancha de basquetbol.
En el caso de dicho deporte, el liderazgo refiere a organizar y motivar a los compaeros
25

para obtener la victoria en una contienda deportiva; mientras que en una ciruga el
liderazgo implica coordinar y tener un conocimiento superior del procedimiento para salvar
una vida.
En ambos contextos, la habilidad para coordinar efectivamente los roles, el
ritmo y las contribuciones de los compaeros es crtica, pero tienen tanto mtodos como
finalidades distintas.

Liderazgo
Vs.
Liderazgo

(Misma competencia con significado distinto segn el contexto)
De esta manera y para lograr el desarrollo de competencias profesionales
hasta el grado taxonmico ms alto; entonces se requiere revertir el proceso perenne de la
educacin tradicional, la cual evala el conocimiento y progreso del estudiante por la
Educacin basada en competencias, la cual valora el desempeo del estudiante en tareas
y actividades representativas de las competencias. Estas valoraciones van ms all de las
pruebas de lpiz y papel sobre el conocimiento, enfatizan la medicin de la conducta que
depende de la integracin del conocimiento y las destrezas derivadas de experiencias
educacionales.
Por otro lado las competencias genricas para la EMS segn el acuerdo 444 del
DOF, son 11 y estn agrupadas en 5 categoras que muestran la amplia influencia de estas
para el excelente desempeo de nuestros estudiantes.
Se autodetermina y cuida de s.
Piensa crtica y reflexivamente.
Se expresa y se comunica.
Aprende de forma autnoma.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Como bien logra apreciarse y relacionarse con los ejemplos que establecimos
en pginas anteriores, la influencia de las competencias genricas en el desempeo futuro
de cualquier persona, es impactante y determinante en el xito de sus empresas, ya que la
base de todo aprendizaje y su reflejo de las mismas, nace en las competencias genricas.
26

Conclusiones.
Cada valoracin del desempeo en una competencia genrica, disciplinar o
profesional, debe ser acompaada de criterios explcitos para determinar si un estudiante
ha alcanzado el nivel requerido para ser considerado competente o hasta que nivel lo es.
Estos criterios o estndares no son determinados por el desempeo de otros estudiantes,
sino a travs del juicio experto de practicantes y educadores en el campo de trabajo, lo cual
demanda entonces que el docente se prepare en la formacin basada en competencias
para la vida.
Bibliografa
UTEL Enseanza Basada en Competencias (2013).
DOF Acuerdo 442 de la RIEMS (2008).
Tobn Formacin en competencias (2005).

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 10

Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el
contexto y la problemtica social de los estudiantes en la
Educacin Media Superior
Introduccin:
La vinculacin de las competencias que desarrollan los estudiantes con las
que desarrolla el docente, suele ser un binomio disociado en la prctica cotidiana o a
menuda, sin relacin en el supuesto de una planeacin didctica. Esta actividad hace
nfasis en este sentido devolvindole la importancia y peso especfico que tiene per se,
este proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollo:

Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes
contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de
egreso.
Instrucciones:
27

Considere la Actividad 6 y analice qu competencias genricas pueden
relacionarse con las caractersticas de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente
tabla para desarrollar este anlisis. (Marque con una X esta relacin)

No le gustan las
normas de
conducta
establecidas por
sus mayores pues
son cambiadas, y
l o ella desea
poder decir cmo y
cundo hace las
cosas.

X

X

X

Tiene tendencia a
deprimirse frente a
la soledad, los
fracasos y la
intolerancia, tiene
poca resistencia a
la frustracin y a
las dificultades.

X

X

Se expresa
artsticamente con
gran creatividad, no
slo es intrprete
sino creador de sus
propias obras pero
en lugares no
permitidos por lo
general

X

X

X

X

Competencias
Genricas y
Atributos

Problemticas
De mis
Estudiantes
28

Es la poca de
"los" noviazgos y la
bsqueda de "la"
pareja. La vivencia
del amor y el sexo
requiere de un gran
trabajo. Debe
aprender a integrar
sus impulsos y
emociones a su
propia identidad,
como tambin a las
exigencias del
medio.

X

X

X

X

X

Puede ser presa
fcil de adicciones
con diverso grado
de necesidad.

X

X

X

X

Considere la Actividad 7 y analice qu competencias docentes pueden
coadyuvar a la problemtica social que presentan los jvenes. Puede apoyarse de la
siguiente tabla para desarrollar este anlisis.

D
e
s
e
r
c
i
n

e
s
c
o
l
a
r

B
u
l
l
y
i
n
g
.

A
d
i
c
c
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o
n
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s
.

U
s
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s

s
o
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a
l
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s

P
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e
l

e
m
b
a
r
a
z
o
.

Problemticas de mis estudiantes

Competencias
Docentes y atributos
29

1.Organiza su formacin continua a lo largo de
su trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus
propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de
construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable
para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros
participantes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.

X

X

X

X
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

X

X
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios Identifica los conocimientos previos
y necesidades de

X

X

Formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

X

X

X
5.Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias,
y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.

X

X

X

30

6.Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de
sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

X

X

X

7.Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la
resolucin de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para
que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.

X

X

X

8.Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestin institucional

X

X

X

X

Integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de
la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin
Promueve y colabora con su comunidad educativa en
proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su prctica educativa.

Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que expresen la
relevancia que tiene el conocer las problemticas del contexto de los estudiantes, para el
logro del perfil de egreso y la importancia de desarrollar competencias docentes para
apoyar a los jvenes en su calidad de vida.

Relevancia del conocer las problemticas del contexto.

31

Lo importante de que el docente conozca y se sumerja dentro de la
problemtica que caracteriza su mbito escolar cotidiano, radica en la imperante necesidad
de que dicho facilitador, funja como un verdadero gestor de la solucin de los problemas
diversos que experimenta el alumno en su vida diaria, a travs del proceso de enseanza
aprendizaje significativo que planee con antelacin y en dnde, el principal actor del mismo
sea el estudiante.
Adems, la inmersin y conocimiento de la problemtica cercana que aqueja
a los jvenes estudiantes, le permite al maestro, recolectar informacin valiosa que lo
ubica como un ente ideal para favorecer mediante el dilogo, asesora y apoyo continuo,
en el coach que necesita en determinado momento el alumno en su trayecto formativo.
Conclusiones.
El entrecruzamiento de coincidencias o convergencias entre las distintas
competencias docentes y del alumno, nos permiten organizar un panorama ms concreto y
objetivo de dnde podemos incidir en nuestro alumnos, para reducir la tasa de desercin y
abandono, as como favorecer la solucin de problemas que aquejan a los jvenes que
atendemos.
Bibliografa
DOF Acuerdo 444 y 447 de la RIEMS (2008).
Tobn Formacin en competencias (2005).
Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 11

Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa.

Introduccin:
El conocimiento y comprensin de las competencias docentes para la EMS,
es un baluarte de que dirige la actividad docente mediada por el aspecto tcnico
pedaggico, adems de fundamentar la actividad didctica del facilitador, le permite
construir y deconstruir mediante un ejercicio metacognitivo, las fortalezas y reas de
oportunidad de propio proceder.
32

Desarrollo:

Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447)
en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en
el desarrollo profesional docente.
Instrucciones:
Construya una tabla donde indique cules son sus competencias dominantes
y cules seran sus reas de mejora. Podr apoyarse en la siguiente tabla.

Competencias
docentes
447)
(Acuerdo
Atributos
de
mayor dominio
Atributos
desarrollar
por Acciones para
mejorar el logro de la
competencia docente
1. Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e
investiga sobre
la enseanza y
sus propios
procesos de
construccin del
conocimiento.
Se actualiza en
el uso de una
segunda
lengua.
Inscribirme en algn
curso de capacitacin
para el dominio de
una segunda lengua
2 Domina y estructura los
saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje significativo.
Valora y
explicita los
vnculos entre
los
conocimientos
previamente
adquiridos por
los estudiantes,
los que se
desarrollan en
su curso y
aquellos otros
que conforman
un plan de
estudios.

Argumenta la
naturaleza,
los mtodos
y la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.
Relacionar con
mayor frecuencia y
por medios
heursticos, la
naturaleza del
conocimiento que se
imparte.
3 Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al
enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos
disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Identifica los
conocimientos
previos y
necesidades de
formacin de los
estudiantes, y
desarrolla
estrategias para
avanzar a partir
de ellas.

4 Lleva a la prctica
procesos de enseanza y
de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
Aplica
estrategias de
aprendizaje y
soluciones
creativas ante
contingencias,
Provee de
bibliografa
relevante y
orienta a los
estudiantes en
la consulta de
Actualizarme con
bibliografa
reconocida y
recomendable para el
desarrollo del
enfoque basado en
33

teniendo en
cuenta las
caractersticas
de su
contexto
institucional, y
utilizando los
recursos y
materiales
disponibles de
manera
adecuada.
fuentes para la
investigacin.
competencias.
5 Evala los procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
Establece
criterios y
mtodos de
evaluacin del
aprendizaje con
base en el
enfoque de
competencias,
y los
comunica de
manera clara
a los
estudiantes.

6 Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
Favorece entre
los estudiantes
el
autoconocimient
o y la
valoracin de s
mismos.
Fomenta el
gusto por la
lectura y por la
expresin oral,
escrita o
artstica.
Favorecer el gusto
por la lectura y no
necesariamente
disciplinar, sino por el
contrario, obras de la
literatura universal
que enriquecen el
conocimiento.
7. Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
Alienta que los
estudiantes
expresen
opiniones
personales, en
un marco de
respeto, y las
toma en cuenta.
Promueve el
inters y la
participacin
de los
estudiantes
con una
conciencia
cvica, tica y
ecolgica en
la vida de su
escuela,
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.
Permitir de mayor y
mejor manera la
participacin
colegiada sobre todo
de las reas de
ciencias a la
asignatura que
imparto.
8 Participa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya la gestin
institucional.
Colabora en la
construccin de
un proyecto de
formacin
integral dirigido
a los estudiantes
en forma
colegiada con
otros docentes y
Promueve y
colabora con
su comunidad
educativa en
proyectos de
participacin
social.
Regularmente lo
haca, no obstante
con el cambio de
horario docente
ahora no me
encuentro presente
por las maanas en
la institucin, lo cual
me ha alejado de
34

los directivos de
la escuela, as
como con el
personal de
apoyo tcnico
pedaggico.
esta actividad.

Conclusiones.
Este ejercicio me ha resultado relevante y pertinente, pues haca tiempo que
no me autoevaluaba respecto a mis reas de oportunidad con respecto a las competencias
docentes que debemos dominar. As mismo me permite emprender acciones que
minimicen estas reas de oportunidad en el corto plazo.
Bibliografa
DOF Acuerdo secretarial 447 de la RIEMS (2008).

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 12

Propuesta del Plan de desarrollo profesional Docente.

Introduccin:
Poseer un plan de intervencin en cualquier apartado de nuestra vida
siempre ha sido bien valorado al momento de ejecutar una accin o proyecto determinado,
por ejemplo un plan de ahorro para la universidad de los hijos, un plan de compra de casa
o automvil, un plan para vacacionar el prximo verano, etc. Siempre nos visualizamos de
alguna manera, realizando tal o cual accin y disfrutando de la misma gracias a un plan
previo; no obstante ello no implica que la planeacin sea la ms adecuada, objetiva y
ptima posible, ello depender entre mltiples factores, del grado de minuciosidad que
imprimamos al mismo.
Por tal motivo, nuestra actividad docente no queda de ninguna manera
excluida de la planificacin detallada del logro de nuestros objetivos especficos. Dicho de
esta forma, la presente actividad se encarga en cierto grado, de la planeacin de nuestras
competencias docentes.

35

Desarrollo:

Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de
desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro
del perfil de egreso.

Instrucciones:
Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qu
resultados ha obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades
cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los planes y programas
establecidos. Elabore un documento en Word del anlisis realizado.

Considerando el contenido de la tabla generada en la Actividad 11 disee su
plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo escolar, apoyndose en
Escrito: Resultados he obtenido en el aprendizaje de los estudiantes.
Durante varios aos ya que he laborado como docente frente a grupo en diversos
niveles de educacin, me encontrado siempre con las mismas variables que
impactan el desempeo y aprendizajes de los alumnos que he atendido: El alumno
antes que ser alumno es un ser humano tan vulnerable y a la vez poderoso en
cuanto a toda su integridad, al cual debe de entendrsele de la misma manera;
pues habr ocasiones que brille su intelecto por que las condiciones as se lo
favorecen y sin embargo, habr otras en las que ser precisamente lo contrario.
Por tal motivo resulta imprescindible que la formacin del educando se encuentre
inmersa en la heurstica para que el mismo sea el actor principal de su proceso de
conocimiento. Donde el fin primero de su formacin sea el de facilitar su
autogestin permanente y no la sancin inmediata al cometer errores, pues parece
ser que los maestros an no nos damos cuenta que el verdadero aprendizaje
coexiste con el error y no en el triunfo.
Es difcil evaluar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos pues
su respuesta suele ser muy subjetiva y se busca por antonomasia, insertar un
circulo en cubo, no obstante y tratando de generalizar los resultados, puedo
considerar que he realizado un papel de regular a bueno en la instruccin que me
ha tocado impartir o facilitar; pero creo que si se puede mejorar desde cualquier
vrtice, enfoque o arista que se observe, siempre y cuando exista la actitud para
dicho efecto.
36

el siguiente organizador grfico. En la ltima columna de la tabla, exprese como sus
acciones de mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes
de EMS.

Competencia
s docentes
(Acuerdo
447)
Atributos
de
mayor
dominio
Atributos por
desarrollar

Acciones
para mejorar
el logro de la
competencia
docente
Plazo en
que se
realizar
Evidencia
de la accin
atendida
Aplicacin
de las
mejoras en
el proceso
E-A y
evaluacin
Perfil
egreso,
competenci
as
genricas a
atender
1. Organiza
su formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional
Reflexiona
e investiga
sobre la
enseanza y
sus propios
procesos de
construccin
del
conocimiento
.
Se actualiza
en el uso de
una segunda
lengua.
Inscribirme
en algn
curso de
capacitacin
para el
dominio de
una segunda
lengua
Septiembre
de 2014,
inicia el
curso de
Bcalos
para ingls.
Constancia
de
terminacin
del nivel al
que me
inscriba y
la fecha de
conclusin
que al
parecer es
en Jun.
2015
Poder leer
y
comprende
r artculos
de inters
acadmico
en una
segunda
lengua y
proponerlo
a los
jvenes
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos me
diante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacion
es lingsticas,
matemticas o
grficas
2 Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo.
Valora y
explicita los
vnculos
entre los
conocimiento
s
previamente
adquiridos
por los
estudiantes,
los que se
desarrollan
Argumenta
la
naturaleza,
los
mtodos y
la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.
Relacionar
con mayor
frecuencia y
por medios
heursticos,
la naturaleza
del
conocimiento
que se
imparte.
Promover
con mayor
impacto el
empleo del
software
Geogebra
entre los
alumnos,
en la nica
sala de
cmputo
con que se
Planeacin
didctica
semestral y
solicitud de
uso de sala
por escrito
(oficio).
Inicio del
ciclo
escolar
siguiente.
Comprensi
n cabal
del
comportami
ento de un
fenmeno
por medio
de una
animacin
visual del
comportami
ento grfico
4.2Aplica
distintas
estrategias
comunicativa
s segn
quienes sean
sus
interlocutores
, el contexto
en el que se
encuentra y
los objetivos
que persigue.

37

en su curso y
aquellos
otros que
conforman
un plan de
estudios.

cuenta en
el
CECYTEM
5. Desarrolla
innovacione
s y propone
soluciones a
problemas a
partir
de mtodos
establecidos
5.2 Identifica
los sistemas
y reglas o
principios
medulares
que
subyacen a
una serie de
fenmenos
3 Planifica los
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales
amplios.
Identifica los
conocimiento
s previos y
necesidades
de formacin
de los
estudiantes,
y desarrolla
estrategias
para avanzar
a partir de
ellas.

Cada
periodo
Intersemest
ral nos
capacitamo
s en
diferentes
competenci
as. Las
ltimas se
han
enfocado
en
planeacin
didctica
acadmica,
por ello se
omite
informacin
en las
celdas
anteriores
Constancia
s de
participaci
n 2014
Permite la
alineacin
cognitiva de
los
propsitos
de
aprendizaje,
las
actividades
y/o
secuencia
de
intervencin
y la actividad
cognoscitiva
del alumno
6. Sustenta
una postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general
6.1
Estructura
ideas y
argumentos
de manera
clara,
coherente y
sinttica
4 Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora a
su contexto
institucional.
Aplica
estrategias
de
aprendizaje y
soluciones
creativas
ante
contingencia
s, teniendo
en cuenta
las
caracterstica
s de su
contexto
institucional,
y utilizando
los recursos
y materiales
disponibles
Provee de
bibliografa
relevante y
orienta a los
estudiantes
en la
consulta de
fuentes para
la
investigacin
.
Actualizarme
con
bibliografa
reconocida y
recomendabl
e para el
desarrollo
del enfoque
basado en
competencia
s.
Actualmente
me
desempeo
como tutor
virtual en el
Diplomado
en Hrrtas.
Metodolgic
as para la
formacin
basada en
competencia
s
Constancia
de tutor
virtual del
ITESM
2014
Actualizaci
n
permanent
e en el
enfoque
basado en
competenci
as y su
aplicacin
en el aula.
7. aprende
por
iniciativa
propia a lo
largo de la
vida.
7.2 Identifica
las actividades
que le resultan
de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando
sus reacciones
frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula
saberes de
diversos
campos y
38

de manera
adecuada.
establece
relaciones
entre ellos y su
vida cotidiana

5 Evala los
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
con un
enfoque
formativo.
Establece
criterios y
mtodos de
evaluacin
del
aprendizaje
con base en
el enfoque
de
competencia
s, y los
comunica
de manera
clara a los
estudiantes.

Actualmente
he concluido
un curso de
capacitacin
en
evaluacin
autntica en
el mbito
educativo.
Por ello se
mite
informacin
en las
celdas
anteriores.
Constancia
s de
terminacin
2014.
Evaluacin
integral y
autntica
en los
diferentes
procesos
del
momento
de
enseanza
aprendizaje
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
8.1 Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de
accin con
pasos
especficos.
8.2 Aporta
puntos de vista
con apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.
8.3Asume una
actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
trabajo

6 Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
Favorece
entre los
estudiante
s el
autoconoci
miento y
la
valoracin
de s
mismos.
Fomenta el
gusto por la
lectura y por
la expresin
oral, escrita
o artstica.

Favorecer el
gusto por la
lectura y no
necesariame
nte
disciplinar,
sino por el
contrario,
obras de la
literatura
universal que
enriquecen
el
conocimiento
.
Fomentar
la lectura
universal
pro medio
del
programa
de mejora
continua
institucional
Constancia
de
participaci
n para este
ciclo
escolar
venidero.
Comprensi
n del
mundo que
le rodea al
estudiante
y su
impacto en
la vida
actual del
mismo.
9. Participa
de manera
cvica
Privilegia el
dilogo como
mecanismo
para la
solucin de
conflictos.
Toma
decisiones a
fin de contribuir
a la equidad,
bienestar y
desarrollo
democrtico de
la sociedad.
39

Conoce sus
derechos y
obligaciones
como
mexicano y
miembro de
distintas
comunidades e
instituciones, y
reconoce el
valor de la
participacin
como
herramienta
para
ejercerlos.
Contribuye a
alcanzar un
equilibrio entre
el inters y
bienestar
individual y el
inters general
de la sociedad
Acta de
manera
propositiva
frente a
fenmenos de
la sociedad y
se mantiene
informado.
Advierte que
los fenmenos
que se
desarrollan en
los mbitos
local, nacional
e internacional
ocurren dentro
de un contexto
global
interdependien
te

7. Contribuye
a la
generacin de
un ambiente
que facilite el
desarrollo
sano e
integral de los
estudiantes.
Alienta que
los
estudiantes
expresen
opiniones
personales,
en un marco
de respeto, y
las toma en
cuenta.
Promueve el
inters y la
participacin
de los
estudiantes
con una
conciencia
cvica, tica
y ecolgica
en la vida
de su
escuela,
comunidad,
regin,
Mxico y el
mundo.
Permitir de
mayor y
mejor
manera la
participacin
colegiada
sobre todo
de las reas
de ciencias a
la asignatura
que imparto.
Realizar
mayor
cantidad de
academias
integrales
en el
colegio
Acta de
acuerdos
internas
para el
ciclo
escolar
venidero.
Mejora en
los
procesos
de
desarrollo
integral del
alumno y
transversali
dad en el
desarrollo
de sus
competenci
as.
8. Trabaja en
forma
colaborativa en
equipos
diversos.
8.1 Aporta
puntos de vista
con apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.
8.2sume una
actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
40

de distintos
equipos de
trabajo

8 Participa en
los proyectos
de mejora
continua de su
escuela y
apoya la
gestin
institucional.
Colabora en
la
construccin
de un
proyecto de
formacin
integral
dirigido a los
estudiantes
en forma
colegiada
con otros
docentes y
los directivos
de la
escuela, as
como con el
personal de
apoyo
tcnico
pedaggico.
Promueve
y colabora
con su
comunidad
educativa
en
proyectos
de
participacin
social.
Regularment
e lo haca,
no obstante
con el
cambio de
horario
docente
ahora no me
encuentro
presente por
las maanas
en la
institucin, lo
cual me ha
alejado de
esta
actividad.
Involucrarm
e en
actividades
de accin
social
vespertina
Propuesta
de plan de
trabajo a la
coordinaci
n
acadmica,
tal como
cuidado de
reas
verdes
replantaci
n de
vegetacin
en el centro
escolar,
para el
semestre
siguiente.
Combinar
los
conocimien
tos
adquiridos
en el rea
disciplinar
matemtica
, con la
naturaleza
local del
colegio
11.
Contribuye al
desarrollo
sustentable
de manera
crtica, con
acciones resp
onsables.
11.1 Asume
una actitud que
favorece la
solucin de
problemas am
bientales en
los mbitos
local, nacional
e internacional.
11.2 Reconoce
y comprende
las
implicaciones
biolgicas,
econmicas,
polticas y
sociales del
dao ambiental
en un contexto
global
interdependien
te

Conclusiones.
Este ejercicio me ha resultado relevante y pertinente, pues haca tiempo que
no me autoevaluaba respecto a mis reas de oportunidad con respecto a las competencias
docentes que debemos dominar. As mismo me permite emprender acciones que
minimicen estas reas de oportunidad en el corto plazo y acotarlas por medio de periodos
concretos de compromiso.

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. Actividad Integradora del Mdulo
41

Mdulo1, Actividad Integradora del Mdulo I.
Propuesta del Plan de Intervencin

Introduccin:
La actividad integradora de un plan de intervencin es una herramienta
bastante til en el medio educativo, pues permite al docente formular en base a sus propias
necesidades, un plan de accin personalizado que le permita resolver las demandas ms
significativas de su contexto basado en su propia experiencia.
Es decir, es la oportunidad ptima que todo educador debe formular para
resolver sus propias problemticas.
A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo, elabore un
esbozo de su Plan de intervencin considerando los elementos que se proponen en la gua
para el plan de intervencin

Desarrollo:
Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica
social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo
establecido en la RIEMS.

GUA PARA EL PLAN DE INTERVENCIN

ELEMENTOS SIGNIFICADO
Propsitos del
plan de
intervencin
Facilitar el aprendizaje del clculo integral con recursos
abiertos de la Web 2.0

Fundamentacin Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el
MCC y los principios de la RIEMS
Marco contextual
institucional
Presenta la descripcin de la regin y de su institucin en
donde se encuentra adscrito el docente participante
Competencias
genricas a
desarrollar para el
logro del perfil de
egreso
Se presentan las Competencias genricas y los
atributos que va a desarrollar en su plan de intervencin
42

Diagnstico:
Situacin de la
problemtica de
los estudiantes
Es la descripcin de la problemtica encontrada en sus
estudiantes
Actores
Referencia de las personas que se encuentren
involucradas en la solucin a la problemtica presentada
participantes que
atendern la
problemtica
(incluir al docente-participante adems de estudiantes,
padres, directivo, orientador, entre otros)
Estrategias Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y
atender la problemtica
Acciones Actividades especficas que permitirn el logro de las
estrategias planteadas
Medidas de
seguimiento
Describir la forma en que se implementar el plan de
intervencin y como se valorarn los avances
Criterios e
indicadores a
evaluar del plan de
intervencin
Aspectos que se van a valorar de cada una de las
estrategias incluyendo ndices observables en las
evidencias obtenidas durante el desarrollo del plan de
intervencin
Tiempos Presentar un cronograma de las acciones a implementar
Competencias
docentes
aplicadas
Se presentan las Competencias docentes y los atributos
que va a desarrollar en su plan de intervencin

Propuesta:
0. Ttulo tentativo: Facilitar el aprendizaje del clculo en EMS, con
recursos abiertos de la Web 2.0

1. Propsitos del Plan de Intervencin.
Innovar en el uso y aplicacin de recursos abiertos de la web 2.0; para facilitar el
aprendizaje del tema de derivadas en el plantel Cecytem Villa de Allende.

2. Fundamentacin:
La Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) aprobada en nuestro
pas en el ao 2008, ha propiciado un gran cambio en la educacin del NMS y lo es, porque
est basada en el desarrollo de competencias, las cuales se entienden como el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben desarrollar y aplicar para
resolver problemas que se les presenten en su vida cotidiana de acuerdo a la situacin del
entorno en el que se encuentren viviendo.
Como uno de los objetivos esenciales de la RIEMS es que egresen alumnos
capaces que cuenten con las competencias necesarias para desenvolverse con xito en
esta sociedad cada vez ms demandante y globalizada, aportando sus mejores esfuerzos
43

para lograr una mejor manera de vivir y que aporte lo necesario para generar el desarrollo
econmico del pas.
Sin embargo, a pesar de las propuestas de cambio que se dan con esta
reforma en el nivel medio superior, existe un gran problema que se ha venido arrastrando
no solo a nivel local sino tambin a nivel nacional, este problema es el de que jvenes
dejan sus estudios por reprobacin por no contar con las herramientas didctico
metodolgicas para estudiar.
Ante esto y para esto se proyecta realizar la presente estrategia didctica en
la cual se establecen mecanismos para que mediante el desarrollo de las competencias
genricas, disciplinarias y profesionales en el rea de las Matemticas en la asignatura de
Clculo Diferencial, se logre reducir el porcentaje de reprobacin.
La RIEMS busca aterrizar en la prctica docente cotidiana, sus principios y
lineamientos que dan soporte a su existencia y para ello propone 4 ejes sobre la cual se
soporta (bien podra hacerse la similitud con los neumticos de un vehculo automotor), los
cuales son de manera primera:
I Un MCC (Marco Curricular Comn) con base a competencias,
II La regulacin y definicin de las modalidades oferta.
III Los mecanismos de gestin.
IV La certificacin complementaria del SNB.
A continuacin describir brevemente cada uno de los mismos.
I. El MCC
Este acuerdo establece una curricula comn entre los diferentes
subsistemas de EMS desglosado en un tronco comn o propedutico de formacin para el
perfil de egreso, es decir, en este apartado se trabajarn en todo el pas un tronco comn
de asignaturas fundamentales para todo discente; tales como matemticas, qumica,
fsica, etc. De manera seguida se establecern en las currculas, diferentes asignaturas
que se requieran en cada uno de los planteles de manera especfica, por ejemplo en las
instituciones ubicadas en sectores tursticos se trabajarn asignaturas de acuerdo a su
ramo. Lo mismo para los planteles ubicados en zonas industriales o de servicios.
El MCC no significa que todos los planteles llevarn las mismas asignaturas
en toda la repblica, a excepcin del tronco bsico mencionado; sino que ser permisible
adecuar sus unidades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y necesidades bsicas
II. De la Regulacin y modalidades de oferta.
En este segundo principio, se establece la regulacin de los diferentes
subsistemas de educacin media superior en sus diferentes ofertas de formacin, es decir,
se establecen las estrategias necesarias para realizar de estudios de factibilidad de
carreras tcnicas profesionales, de acuerdo a sus necesidades especficas de cada
comunidad o vacacin como primer trmino.
De la misma manera en este apartado se establecen las estrategias para la
oferta de la modalidad especfica en la que se puede cursar la EMS; ya sea abierta y a
distancia, intensiva, presencial, semipresencial y virtual.
III Mecanismos de gestin.
el cual se vale de 6 estrategias para hacerse tangible en el medio ulico e institucional.
Enseguida se describen brevemente estos seis principios a saber.
a) Creacin de espacios para orientacin y tutora.
Con la finalidad de propiciar el acompaamiento docente con alumno, a lo
largo de toda su trayectoria acadmica; as como y prevenir la desercin y/o abandono de
sus estudios por medio de la aplicacin de tcnicas y estrategias preventivas o correctivas
segn sea el caso, Ejemplo propio del apoyo brindado es el SIAT y SINATA, Construye-T;
Sguele, etc.
b) Formacin y Actualizacin Docente
44

A travs de programas con enfoque pedaggico explcitamente como el de
PROFORDEMS y PROFORDIR, donde el centro de toda atencin sea el alumno
(paidocentrismo) dentro del paradigma de enfoque basado en competencias.
c) Estndares mnimos en las instalaciones y equipamiento escolar.
Referido especficamente al aspecto de infraestructura y equipamiento
necesario para la realizacin de prcticas dentro de la institucin que desarrolle las
capacidades y habilidades de los estudiantes.
d) Profesionalizacin de la gestin escolar.
Este apartado se refiere prcticamente a la ptima administracin de los
diversos procesos que implican la direccin de un centro educativo.
e) Flexibilizacin entre el trnsito.
Referido a la capacidad institucional de ofertar el libre cambio de sede
educativa para los alumnos de los diversos subsistemas de la EMS.
f) Evaluacin para la mejora contina.
Lo que no se mide no se conoce; reza un viejo refrn; y tan bien se ha
entendido entre el mbito institucional que en este nueva reforma propone sin menoscabo
alguno, que todo proceso sea evaluado y mejorado de manera continua. Lo anterior
mediante diferentes mecanismos de gestin de la calidad como el PMC o Plan de mejora
continua.
IV Certificacin complementaria.
En este se trata especficamente del establecimiento de un comit directivo
que funja como rector en este tpico, de la misma manera este comit establecer las
bases y lineamientos necesarios para la certificacin de las diferentes instituciones de
educacin media superior que la soliciten.
Permite tambin establecer los diferentes niveles a los que puede acceder
una institucin que ha solicitado su certificacin, durante el proceso de revisin del mismo
y su respectivo dictamen.
Por ltimo establece las normas y lineamientos que se deben de seguir en
cada plantel o institucin media superior, para establecer convenios de colaboracin
continua.
Relevancia y pertinencia educativa
Uno de los objetivos esenciales de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) es formar alumnos competentes que al egresar cuenten con las
competencias necesarias para desenvolverse con xito en esta sociedad cada vez ms
demandante y globalizada, la cual necesita cuadros cada vez mejor preparados en los
diferentes campos de la ciencia
Por esto la importancia de establecer un Marco Curricular Comn, en donde
el alumno no tenga ni una limitante para que sus estudios tengan el reconocimiento y
validez a lo largo y ancho del territorio nacional a fin de que pueda incorporarse al rea
laboral o bien continuar sus estudios a nivel superior.
En diversos pases de Europa, en Chile y Argentina desde hace varios aos
se ha integrado la educacin media superior, y est basada en competencias para que sus
egresados sean competitivos a nivel nacional e internacional. Esto se est logrando con el
mejoramiento en la calidad del aprendizaje, ampliacin al acceso a la educacin, calidad de
la formacin de los profesores y formadores, equipamiento en las instituciones educativas e
implementacin de competencias genricas, disciplinarias y profesionales.
En Mxico la educacin media superior (EMS) enfrenta desafos que podrn
ser atendidos slo, si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos.
Actualmente la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan
45

de manera independiente, sin correspondencia a un programa general articulado. El reto es
encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances.
1

Por otro lado los efectos positivos de contar con una pertinencia en los
planes de estudio es que facilite una educacin aplicable a las necesidades del propio
estudiante as como de la regin donde se aplique. De lo contrario no van a responder a las
necesidades que se presenten en su contexto o desenvolverse en sociedad. Adems de
generar una dispersin acadmica.
Por ello es necesario establecer y ejecutar actividades que generen el trabajo
colaborativo, para que los estudiantes adquieran habilidades al identificar sus propias
problemticas y as den soluciones a travs de una intervencin participativa y con
responsabilidad.
Ante esto se presenta esta propuesta de aprendizaje colaborativo en donde
la enseanza se centre en el alumno y su relacin con la sociedad, donde el rol del docente
o facilitador es mediar, guiar el proceso formativo del alumno , considerando las
caractersticas de los jvenes (los conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses e
inquietudes) los recursos y el contexto institucional que se plasmar en la estrategia
didctica considerada como un plan de accin que se establece previamente, con el fin de
guiar el proceso de formacin de los jvenes, as como ir valorando el papel del facilitador.

3. Marco contextual Institucional
Toponimia
El nombre original de la cabecera de San Jos Villa de Allende fue attes, que en mazahua
significa "Lugar Hermoso"; posteriormente se denomin Malacatepec, del nhuatl malacatl,
"maliacate" y tpetl "cerro" que significa Cerro del Malacate". El nombre actual se le dio en
honor a Ignacio Allende, hroe de la poca de la Independencia de nuestro pas. Villa de
Allende es un municipio que se localiza en el Edo. De Mxico y se encuentra a una
distancia de 70 kilmetros a la ciudad de Toluca. Su territorio est formado por una
extensin territorial de 318.80 kilmetros cuadrados. Se encuentra ubicado a una altura
promedio de 3,200 metros sobre el nivel del mar. El mapa de la Repblica Mexicana seala
que el municipio de Villa de Allende se localiza entre las coordenadas geogrficas 9 23' 04"
latitud norte y entre 100 09' longitud oeste.
Geografa
Villa de Allende limita con otros lugares, entre los que se encuentran al noreste el municipio
de Los Barros, al este San Felipe Santiago, al noroeste con el municipio de Cerro Peln (en
Zitcuaro) y al sur limita con el municipio de San Agustn de las Palmas.
Demografa
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa seal que los resultados del conteo de
poblacin del 2010 en el municipio de Villa de Allende tiene una poblacin total de 47,604

Contexto escolar del CECYEM Villa de Allende, Edomex.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del estado de Mxico,
plantel Villa de Allende, es una sede provincianamente tranquila y relativamente de nueva
creacin, pues se inaugura en el ao 2007 en instalaciones provisionales del DIF local. Al
paso de dos aos y medio se cambi a el espacio que actualmente ocupa dentro del centro
de la localidad.
Cuenta con 5 aulas didcticas, 1 laboratorio de ciencias, uno de cmputo,
biblioteca y una sala audiovisual. As como un espacio de oficinas administrativas, cancha
basquetbol, sanitarios para maestros y alumnos principalmente.

2 Acuerdo 442. Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. Diario Oficial, 1.Seccin. Pg.
6
46

Las labores acadmicas se realizan en 2 turnos especficos, el matutino
desde las 7:30 y el semi vespertino hasta las 5:00 pm. Situacin obligada por carecer de
espacio suficientes para atender a 7 grupos totales por semestre (3 de primero o segundo;
2 de tercero o cuarto dependiendo del semestre y por ltimo, dos de quinto o sexto
semestre). La poblacin estudiantil actualmente es de 247 alumnos que cursan el nico
bachillerato bivalente que se oferta: Tcnico en programacin.
La planta laboral consta de 13 docentes de asignatura con diferentes perfiles
y todos con el ttulo de licenciatura mnimo. 2 orientadoras educativas, 1 laboratorista, 1
bibliotecaria, 3 personas con nivel directivo, 3 administrativos, 1 encargado de laboratorio
de cmputo y 2 intendentes.
Aunque la institucin es relativamente pequea; ya se ha ganado cierto
prestigio dentro de la comunidad por su exigencia y compromiso con la vanguardia
educativa, es durante 3 aos seguidos, el CECYTEM en conjunto, obtuvo el primer lugar
en prueba ENLACE estatal.
Desafortunadamente, la escasez de equipo y recursos didcticos es
realmente limitada dentro de la institucin, pues solo se cuenta con 3 proyectores para
todos los grupos, lo cual acota de manera especfica la manipulacin de tics dentro del
aula. De la misma forma la cobertura de internet es bastante raqutica dentro del colegio, lo
que nos obliga a dejar como tarea aquella investigacin o proyecto que requiera para su
desarrollo la red mundial. Sin embargo la convivencia, la tranquilidad y fraternidad que se
respira con mis alumnos, hace que todo valga la pena en amplio sentido.
Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.
Las relaciones interpersonales de grupo entre alumnos pueden favorecer slo
parcialmente el desarrollo de la competencia, debido a que se relacionan de manera
amigable, generando una plataforma de camaradera y apoyo entre los compaeros. Sin
embargo, para relacionarse de una manera proactiva, en la que la amistad sea el detonador
de la asistencia y la cooperacin para resolver sus problemas acadmicos o personales,
an existe amplios rezagos que salvar.
Los ejes de inters de los alumnos de mi entorno se enfocan en dos sentidos
principalmente; el primero busca el obtener una remuneracin econmica para cubrir sus
necesidades personales bsicas (alimento, pasaje, etc.) y el segundo en convivencia y
diversin, incluso la que sobrepasa los lmites de seguridad como el consumo de bebidas
embriagantes y el fumar cigarrillos. La forma como lo he identificado es en base a la
observacin personal y entrevistas con las orientadoras del plantel.
Por ltimo bien vale la pena mencionar que los jvenes que recibimos en el
plantel en general; son inquietos, rebeldes y estn aprendiendo a reconocer y manejar sus
nuevas emociones. Aqu, como en todas partes, tenemos alumnos y alumnas con
inteligencias diversas: visuales, auditivos, kinestsicos, tericos, lingsticos-verbales.
Segn Informe del Departamento de Servicios Escolares, se detect que en
general que el alumno promedio no se valora a s mismo y ni aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que busca. El alumno no aplica las normas de seguridad
en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de
laboratorio. Tiene dificultades para identificar problemas, formular preguntas de carcter
cientfico y mucho menos plantear hiptesis necesarias para responderlas.

4. Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de
egreso.
El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la
EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como
base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales. A continuacin
describiremos solo las genricas a trabajar en esta propuesta de intervencin y cuyos
objetivos se describen a continuacin:

47

Categora: Piensa crtica y reflexivamente.
Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Categora: Trabaja en forma colaborativa.
Competencia genrica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.

5. Diagnstico: Situacin de la problemtica de los estudiantes
Un gran porcentaje de los alumnos del colegio presentan deficiencias
educativas y acadmicas importantes; ya sea por desinters debido a que los aprendizajes
no le son significativos para mejorar su nivel de vida de manera inmediata, o por saberse
relativamente seguros de no reprobar asignatura alguna, pues el plantel abre sus puertas
a todos los jvenes que sean rechazados en el examen de seleccin y por consiguiente con
muy bajas expectativas de lograr metas ms altas.
Como se mencion con antelacin, el plantel cuenta con una biblioteca, la cual
registra baja matrcula en su audiencia normal, ya sea por el poco acervo bibliogrfico, la
falta de internet para la realizacin de bsquedas curadas de informacin, de objetos de
aprendizaje, etc. Lo que limita la bsqueda de informacin de frontera pertinente y relevante
para su formacin.
Un problema ms de los jvenes que atendemos es el ausentismo por falta de
recursos econmicos que faciliten su traslado desde las comunidades vecinas a la
institucin, pues un sindicato de taxistas locales dificulta el apoyo a estos alumnos segn
sus conveniencias.
Por ltimo se rescata dentro de esta valiosa informacin, la preocupante y
creciente preferencia de un pequeo grupo de jvenes bien localizado, por la aficin al
consumo de bebidas etlicas en los fines de semana segn la versin de sus propios
compaeros.

6. Actores.
Docentes y alumnos del 4to. Semestre del plantel Cecytem Villa de Allende, Edomex.

7. Participantes que atendern la problemtica.
De manera directa y primera se encuentran los alumnos de 4to. Semestre,
grupos 401 y 402 que cursan la asignatura de Clculo diferencial, pues ellos como
receptores de las innovaciones que se aventure a emplear el docente, sern o no, lo ms
beneficiados en este proceso. En segundo trmino se encuentra el docente autor de esta
propuesta, pues bien se conoce que siempre se aprende ms enseando; en tercer lugar
se contempla el beneficio indirecto para los padres de familia y directivos del plantel, pues
ciero es que sin su ayuda este proyecto no ser posible.

48

8 Estrategias.
El procedimiento que se pretende emplear es el uso y aplicacin de una
secuencia didctica centrada en la actividad del alumno bajo el enfoque constructivista del
materialismo social vigostkyano. En donde se promueva el uso y aplicacin de recursos
didcticos libres de la web 2.0, tales como videos, tutoriales, objeto de aprendizaje y
software graficador, previamente descargados y sin problemas de conectividad a la internet.

9. Acciones.
Se contempla para la realizacin de esta secuencia, la apropiacin oportuna de los recursos
necesarios para la realizacin de la secuencia. Ya sean los videos, tutoriales, el OA, el
software graficador, computador, proyectos, bocinas, hojas de trabajo, etc.

10. Medidas de seguimiento.
Apertura: Se propone como primer momento de la secuencia la aplicacin de un
cuestionario diagnstico del tema de Derivadas y su aplicacin y en base a sus resultados,
reconocer el nivel de profundidad con que ha de trabajarse en el proceso de E-A.
Desarrollo: Aplicacin de las actividades de apropiacin y construccin del conocimiento por
parte del alumno, con la gua y apoyo del docente. En este momento se pretende la
aplicacin de OA, revisin de videos, Graficacin de curvas, anlisis de comportamiento de
las funciones, etc.
Cierre: Propuesta de aplicacin prctica de lo aprendido por parte de los alumnos,
presentacin de diversos ejercicios trabajados en la etapa anterior, conclusiones,
presentacin de evidencias finales, etc.
Valoracin de los avances: Previo plan de evaluacin en donde la columna vertebral se fije
en la tabla de especificaciones; se podr apreciar la ponderacin correspondiente a
evidencias por productos y desempeos; as como instrumentos de evaluacin
correspondientes a cada momento de la secuencia; los momentos de evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa) y tipos de evaluacin (auto, hetero y co evaluacin)
correspondiente.
11 Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin.
Los criterios a evaluar de manera tentativa, se ubicarn en tres aspectos fundamentales a
especificar segn se avance en la propuesta y son:
Conocimientos Declarativos.
Conocimientos y Desempeos formativos.
Desempeos actitudinales.
Para ello se requerirn instrumentos de evaluacin exprofeso a crear de acuerdo a las
necesidades a satisfacer.

12 Tiempos.
Se propone para la implementacin , ejecucin y evaluacin de esta secuencia; una
duracin total de 7 sesiones de 2 horas cada una, lo cual equivale a tres semanas y media
de clase y un total de 14 horas presenciales, ms aproximadamente 6 horas de trabajo
extraclase, generando un total de 20 hrs. De trabajo.

13 Competencias docentes aplicadas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
49

Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin
del conocimiento
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas

Conclusiones.
Este ejercicio me ha resultado relevante y pertinente, pues creo que he
avanzado bastante ya en mi propuesta de intervencin, y tengo bien en claro que es lo que
pretendo y busco alcanzar con mis alumnos.
Bibliografa
DOF Acuerdo secretarial 442 de la RIEMS2 (2008)
DOF Acuerdo secretarial 447 de las competencias docentes para la EMS (2008).
DOF Acuerdo secretarial 444 de las competencias genricas para la EMS (2008)

Telfonos: (7151143023045)
50

Actividad No. Cierre de Mdulo

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu
me llevo?

Introduccin:
Analizar lo aprendido en un periodo de trabajo, siempre es una muy buena
estrategia de recuperacin de saberes y anlisis del trayecto formativo. Para esta ocasin
en particular se pretende hacer un ejercicio metacognitivo de mi primer mdulo en
PROFORDEMS.
Desarrollo:

Propsito: Reflexiono sobre la experiencia formativa y vivencial que
construy en este mdulo
Instrucciones: Despus de realizar una breve presentacin del tema que nos
ocupa, deber escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso
Qu traje y qu me llevo?
Al iniciar este breve mdulo de la capacitacin en PROFORDEMS, llegu con
toda la actitud y disponibilidad posible para conocer y comprender de mejor manera los
procesos cognitivos y cognoscitivos que realizo para la apropiacin de saberes y desarrollo
de destrezas como docente frente a grupo. As mismo llegu con un conocimiento
aceptable de la RIEMS, su aplicacin y la elaboracin de estrategias de intervencin
didctica con rumbo al proceso de certificacin competencia docente.
Respecto al trabajo colaborativo con los compaeros docentes puedo
mencionar que afortunadamente conoc a un excelente grupo de compaeros maestros de
diversos subsistemas, que compartieron amablemente sus experiencias y conocimientos
con todo el colectivo. Hoy puedo afirmar con toda seguridad que he reforzado de mejor
manera los conocimientos que posea respecto a la Reforma educativa en el NMS, pues
reflexion sobre las problemticas que aquejan a mis alumnos, mis propias competencias
docentes y a qu me comprometo para minimizar mis reas de oportunidad, conoc a la
plataforma Schoology y ya empiezo a sacar provecho de este recurso, as como el mind 42
y sus aplicaciones, etc.
Finalmente quedo plenamente satisfecho con el desempeo de mi tutor y de mis
compaeros, pues me introdujeron a un mundo que probablemente tena ya un poco
olvidado.
Conclusiones.
51

No me queda ms que agradecer en este primer momento, la dedicacin de
mi instructor para llevar a buen puerto esta asesora en el mbito educativo. Gracias por
las enseanzas. Atte.
Carlos Morales.

Bibliografa:
ANUIES Manual Mdulo 1 PROFORDEM (2013). Mxico.

Telfonos: (7151143023045)
Actividad No. 13

Evaluacin de Mdulo I

Introduccin:
El evaluar un proceso de aprendizaje de manera retrospectiva, nos brinda la
oportunidad de encontrar reas de mejora continua en nuestro proceso formativo continuo.
Para esta ocasin se pretende reflexionar al respecto con un amplio sentido
crtico constructivo, respecto al objeto de estudio que fue el Mdulo I.
Desarrollo:

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para
la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el
desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Instrucciones:
Utiliza las siguientes preguntas gua para promover tu reflexin al respecto.
Evaluacin
Cmo evalas al Mdulo?
Creo que bastante bueno en cuanto a la planeacin de contenidos y materiales
a revisar, as como las actividades presenciales propuestas por el Tec. Pienso que fueron
bien pensadas, organizadas y aplicadas en cada uno de los momentos especficos de la
secuencia.
52

Cabe resaltar que un excelente apoyo que brindaron a los docentes; fue el
trabajo colaborativo e individual en la plataforma Schoology como medio de soporte del
aprendizaje mediado por TICS aplicadas a la educacin.
Cmo evalas al grupo?
Participativo, colaborativo y motivado a aprender a aprender, para modificar su
realidad docente inmediata; pienso que bien podemos concluir que la actividad de
interaccin e interrelacin, nos permiti reconocernos cmo docentes dentro de un contexto
similar y con ello, el logro de experiencias compartidas exitosas.
Cmo evalas tu participacin?
Pienso que muy buena debido a que mi trabajo sabatino como docente de maestra en
el instituto Franco Ingls, me impidi permanecer absolutamente todo el tiempo requerido
para el primer mdulo, sin embargo la realizacin de cada una de las actividades se me
facilit con la revisin oportuna de los recursos necesarios. Pienso que me fue muy bien y
espero poder mejorar mi desempeo en lo futuro.
Cmo evalas al Instructor (a)?
Excelente, muy dedicado, imparcial, objetivo y dinmico. Posee las competencias docentes
altamente desarrolladas y sobre todo, un amplio sentido humano que bien hace falta a los
docentes de la actualidad.

Gracias por todo su apoyo.
Carlos Morales.

Bibliografa:
ANUIES Manual Mdulo 1 PROFORDEM (2013). Mxico.

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