El Colegio CAM NUM. 7 CIPRES es una Escuela de ESPECIAL situada en la localidad de Mexicali.

Imparte EDUCACION ESPECIAL (CENTRO DE ATENCION MULTIPLE (CAM)), y es de control PUBLICO

(ESTATAL).
Las clases se imparten en horario MATUTINO .
Sus datos de contacto son:
CAM NUM. 7 CIPRES
Direccin: AVENIDA CAOBA S/N (CALZADA ROBLEDO INDUSTRIAL )
Mexicali (Municipio: Mexicali, Estado: Baja California)
Cdigo Postal: 21384
Comunidad de alumnos del Colegio CAM NUM. 7 CIPRES
Recupere el contacto y la amistad con ex-compaeros del colegio, o contacte con los actuales,
completamente gratis:
Ex-alumnos y amigos Colegio CAM NUM. 7 CIPRES
Actuales Alumnos Colegio CAM NUM. 7 CIPRES

Mapa de ubicacin de la Escuela CAM NUM. 7 CIPRES:








Cam Nmero 7 Ciprs - el centro de estudios ofrece cam (centro de atencin mltiple)
en turno matutino - pertenece al mbito de la educacin pblica y se encuentra en zona
urbana - direccin: Avenida Caoba S/N, Mexicali, BAJA CALIFORNIA NORTE


Informacion del lugar

Ver Mapa


name, centro de atencion multiple numero 7
type, Colegio publico para necesidades especiales
state, baja california
city, mexicali
town, mexicali
colonia, el cipres
street, caoba sn
direccion
Calle: caoba sn
Colonia: el cipres
Ciudad: mexicali
Estado: baja california
Municipio: mexicali
telefono: 6865635257
country, MX
ANTECEDENTES HISTORICOS DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No. 7 CAM 7.
Los centros de atencin mltiple son los servicios que tienen la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y
alumnas con discapacidad severa o mltiple que por alguna razn no logren integrarse al sistema educativo regular.
A los alumnos escolarizados se le realizan programas especficos y se utilizan estrategias y materiales adecuados a
sus necesidades, con el propsito de satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje y promover su autonoma e
integracin social.
Para el logro de los propsitos y conocer las fortalezas y necesidades de los alumnos, es necesario contar con una
evaluacin psicopedaggica donde se elabore de manera interdisciplinaria.
Los centros de atencin mltiple deben promover la integracin de los nios(as) y jvenes con discapacidad a las
escuelas de educacin regular.
Los CAM pueden hacer funciones similares a los servicios apoyo (USAER)(Unidades de Servicio de Apoyo a la
Educacin Regular) a los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar(ICAPEP) y las Funciones
dentro de esta modalidad de atencin es:

a). Incorporar por algn tiempo razonable a los alumnos con discapacidad, proporcionarles los elementos bsicos
para lograr acceder al currculo regular.
b.) Apoyar a los alumnos con discapacidad que asisten a la escuela regular brindando:
Orientacin a los maestros de grupos para el trabajo con los nios que presentan discapacidad.
Apoyar a los alumnos con discapacidad en torno alterno al que asisten a la escuela regular.
Los servicios escolarizados debe contar con todo el personal para poder brindar una mejor atencin y responder a
las necesidades de los alumnos. Un director, docentes y equipo de apoyo,
El centro de atencin mltiple, se funda en , contando con una plantilla de personal siguiente:
1 Director:
1 Psiclogo:
1 Mtro de comunicacin:
1 T.S:
1 Maestra Especialista en Deficiencia Mental.
maestros de grupos:
1 niera.
1 Terapista Fsico:


Cuando se inicia la atencin; la institucin no contaba con instalaciones propias se les proporcionaron 2 aulas
mviles y cubculos, permaneciendo en ellas hasta que se inician las gestiones ante las autoridades municipales
para la donacin de un terreno, y esto da como resultado que se construya en la direccin en donde actualmente se
brinda el servicio. Ante la obtencin del terreno se inician las gestiones para la construccin de un edificio propio
siguiendo al frente de esta gestin la directora Rosa Mara Rosas y la Inspectora Escolar de la zona 3 de educacin
especial. SEBS Ma. Graciela Bojrquez Pacheco.









En este ciclo escolar se inician labores de apoyo como extensin del CAM al municipio de solosuchiapa que se
encuentra a una distancia de 45 min. Aprox. De pichucalco. Brindando el servicio en la casa de la cultura lugar que
ocupan actualmente y asisten alrededor de 10 alumnos con discapacidad, este espacio es atendida por la mtra. De
apoyo julicssa flecha Urbina quien desde noviembre del 2000 ha estado al frente en este espacio.
En enero del 2000 hacen entrega de las instalaciones al Lic. Leyber Manuel Urbina Rincn director del plantel y al c.
Prof.. Jos Lus Hernndez Hernndez Supervisor de la zona 08 de educacin especial en pichucalco.
Las instalaciones cuentan con 8 cubculos , una direccin, sanitarios, dos para los nios y uno para el personal en
las que fueron distribuidos de la siguiente manera 1 aula para educacin inicial-preescolar, 2 aulas para educacin
primaria, atendiendo a grupos multigrados,1 para rea de comunicacin, 1 rea de psicologa, 1 rea de terapia
fsica ,1 rea de taller y comedor.
En los siguientes aos se contino la gestin para la construccin de aulas, misma que se logran en el 2005.
Actualmente la escuela cuenta con 5 aulas nuevas que se encuentran distribuidos de la forma siguiente, una aula
para inicial-preescolar, 1 aula para 1 y 2 de primaria, 1 aula para 3,4,5 y 6 de primaria, 1 aula para terapia fsica
y 1 aula para el taller de cocina, panadera y repostera.
La institucin educativa brinda el servicio de apoyo al jardn de nios Maria Montessori y a la primaria Gral. Joaqun
Miguel Gutirrez con una maestra de apoyo para cada escuela, actualmente el personal que cuenta el centro de
atencin mltiple es de 1 director,1 psiclogo 1 mtra. De comunicacin, 1 trabajadora social. Hay 6 maestros de
grupos 3 atienden a los alumnos en el CAM y 2 atienden a escuela regulares y 1 el grupo de extensin, 1 terapista
fsico, 1 maestra del rea ocupacional y mtro. De taller del rea laboral, 1 niera, 1 intendente y 1 vigilante.

Actualmente en el grupo de inicial-preescolar se atienden a 6 nios en 1 y 2 de primaria se atienden a 9 y en
3,4,5 y 6 de primaria 9, en el taller de rea laboral asisten 14 jvenes.
La maestra del rea ocupacional atiende a todos los nios que se encuentran inscritos en primaria.
La terapista fsico atiende a todos los alumnos que presentan dificultades en su motricidad fina y gruesa y la mtra.
De comunicacin atiende a los alumnos que presentan alteraciones en su lenguaje y comunicacin.
La maestra que se encuentra ubicada en el Jardn de nios asesora a los maestros de grupos que tienen alumnos
que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, as como a los padres de familia de
nios con N.E.E. y brinda atencin individual para aquellos alumnos que lo requieran dentro del aula, actualmente
son 2 alumnos con discapacidad, 1 intelectual y otro con baja visin, los otros dos son problemas de lenguaje.
La maestra que atiende la primaria Joaqun miguel Gutirrez tiene 14 alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, dentro de este alumnado, se encuentran 3 alumnos que fueron integrados por el CAM, 1
presenta discapacidad neuromotora, Discapacidad auditiva y con 1 discapacidad intelectual aunado a estos 3 nios
se estn atendiendo a 2 nios con discapacidad intelectual, 1 nia con aptitudes sobresalientes y 1 nio con
discapacidad motora.
El Nombre del Centro de Atencin Mltiple es Lic. Benito Jurez Garca elige el nombre el director de la institucin,
porque con Benito Jurez Garca, surge la historia de la Educacin Especial en Mxico ya que la primera iniciativa
para brindar atencin educativa a personas con requerimientos de educacin especial corresponde a Don Benito
Jurez quien en 1867 fundo la escuela Nacional De Sordos.
Actualmente el director Lic. Leyber Manuel Urbina Rincn y la supervisora de La zona la Mtra. Guadalupe Zamarrita
Colmenero estn gestionando ante las autoridades e instituciones correspondientes la instalacin de la energa
elctrica y la construccin de una plaza cvica y una cancha de ftbol y basquetball, as como la barda perimetral.






Educacin Especial
Centro de Atencin Mltiple (CAM)
El Centro de Atencin Mltiple (C.A.M.), es el servicio de educacin especial que tiene la
responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad
mltiple que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativa y de apoyos generalizados
o permanentes; as como brindarles formacin para el trabajo aquellas personas que por diversas
razones no llegan a integrarse al sistema educativo que brinda esta formacin. Tambin otorga apoyos
complementarios a los alumnos integrados en escuelas regulares cuando sean necesarios, asesorando
a maestros de grupo o de los servicios de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente
a los alumnos que as lo requieran.
Propsito

Satisfacer las necesidades bsicas de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y
productiva para mejorar su calidad de vida.


Los Centros de Atencin Mltiple para atender los retos implcitos en la
integracin educativa y cmo se valoran dichos cambios en los
integrantes de la comunidad educativa. Los cambios en la legislacin que
se realizaron en Mxico con motivo del inicio de la integracin educativa
abarcaban a la educacin especial en su conjunto. Con respecto a las
escuelas de educacin especial (ahora Centros de Atencin Mltiple,
CAMS), se mencion que incorporaran slo a alumnos con
discapacidades muy severas, difciles de atender en la educacin regular;
adems, se seal que, en la medida de lo posible, facilitaran la
integracin de los alumnos a las escuelas regulares en el corto o mediano
plazos. Se realiz un estudio cualitativo en cuatro CAMS urbanos en la
regin central de Mxico. Se aplicaron entrevistas a cuatro directores,
doce integrantes del equipo multidisciplinario, once docentes y doce
madres de familia, quienes participaron en el estudio de manera informada
y voluntaria. Los resultados muestran que estos CAMS han seguido
diferentes trayectorias desde que se inici la integracin educativa. Dos de
ellos realizaron cambios estructurales incorporando hasta cierto punto los
nuevos lineamientos de la integracin educativa, mientras que los otros
funcionan como las antiguas escuelas de educacin especial, con
cambios superficiales. En general, los directores, docentes y especialistas
tienden a valorar de manera negativa los cambios y a cuestionar su
fundamento tcnico, por lo que se puede afirmar que es una reforma
fallida.
Direccin de Educacin Especial
Servicios en el Distrito Federal
Los Centros de Atencin Mltiple (CAM) en sus dos modalidades: Bsico y
Laboral son servicios escolarizados de Educacin Especial que atienden
alumnos con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales. La atencin
educativa que ofrece el CAM est dirigida a las alumnas y alumnos con
discapacidad, discapacidad mltiple y trastornos graves del desarrollo que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, por lo que
requieren de recursos especializados temporales o permanentes; nios,
nias y jvenes a los que las escuelas de educacin regular no han podido
incluir para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos
especficos que requieren para participar plenamente y continuar su proceso
de aprendizaje.
Se consideran como beneficiarios del servicio a las familias de las y los
alumnos y al personal de educacin regular y especial que recibe apoyo.
De acuerdo a los Lineamientos Generales para la Organizacin y
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Bsica los alumnos de CAM
recibirn atencin en los diferentes niveles educativos:
NIVEL EDADES
Inicial De 45 das a 2 aos 11 meses
Preescolar De 3 aos a 5 aos 11 meses
Primaria De 6 aos a 14 aos 11 meses
Secundaria De 12 aos a 18 aos
Formacin Laboral De 15 aos a 22 aos con
permanencia hasta de 4 aos
El CAM Laboral es un servicio que brinda elementos formativos y
capacitacin laboral a jvenes de 15 a 20 aos de edad. La formacin busca
orientar estrategias que permitan brindar elementos para el mejoramiento
de las condiciones generales de vida, es decir aquellas que permitan a los
individuos responder de manera funcional a sus necesidades sociales y
personales.
La capacitacin para el trabajo busca el desarrollo de competencias
especficas que permitan a los alumnos el desempeo de una actividad
productiva y sta, entendida como el medio para lograr autonoma,
independencia y productividad en un Proyecto de Vida.



Las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER),
son la instancia tcnico operativa de la educacin especial que tienen como
propsito impulsar y colaborar en el proceso de mejora y transformacin de
los contextos escolares de la Educacin Bsica Regular, proporcionando
apoyos tcnicos, metodolgicos que garanticen una atencin de calidad a la
poblacin y particularmente a aquellos alumnos que presentan Discapacidad,
Necesidades Educativas Especiales y Aptitudes Sobresalientes, de igual
forma a la poblacin de la propia escuela con rasgos de vulnerabilidad, nios
extra edad 9-14, migrantes, indgena, nios de la calle, aula hospitalaria y
VIH Sida, respetando las caractersticas del contexto y las particularidades
de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela.

La USAER promueve el fortalecimiento de la escuela al apoyar la atencin de
las Necesidades Educativas Especiales y al trabajar conjuntamente con la
escuela diferentes estrategias psicopedaggicas para mejorar la calidad de la
educacin en coordinacin con el personal docente y los padres de familia.



Consulta en lnea del Catlogo de Servicios
El catlogo de Servicios Educativos de Educacin Especial se encuentra
organizado por grupos como Coordinaciones Regionales, Centros de Atencin
Mltiple (CAM) y Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER). Esta informacin puede consultarse mediante el ingreso a un
subsistema de informacin.
Para ingresar al sub sistema haga clic en el vnculo que se encuentra bajo
estas lneas. En la ventana emergente que se muestre indique una
Delegacin mediante la lista desplegable que se presenta. Puede hacer clic
en el ttulo de una columna para ordenar la informacin mediante ese
criterio. Para ver ms informacin sobre un servicio haga clic en el
vnculo Detalle de la columna ms a la derecha.

La Educacin Especial en Mexicali, Baja California

En 1958 se cre el primer servicio para personas con discapacidad en el estado: Instituto
Pedaggico Auditivo Oral (IPAO) en Mexicali, a cargo del Profr. lvaro Mateos Nez.

Posterior mente se establece el Centro de Educacin Especial No.1 que es actualmente Centro
de Atencin Mltiple Residencias Imperiales, integrando a educandos con discapacidad;
acontecimientos que contribuyen de manera gradual en el fortalecimiento de instituciones para
atender diversas discapacidades definidas por la Secretara de Educacin Pblica.

En 1980 1984 se establecen los grupos integrados por parte del Sistema Federal de
Educacin, los que se modifican a USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin
Regular).

El apoyo de los adolescentes es reforzado por medio del Centro de Capacitacin para
Adolescentes (CECADEE), mientras tanto la especialidad neuromotora se inicia en la escuela
de impedimentos neuromotores, creada por la Profra. Mara Luisa Hernndez Garca.

La intervencin temprana a las mltiples discapacidades inicia en 1984 en el Centro de
Intervencin Temprana.

Por lo que respecta al Valle de Mexicali en 1990 se lleva a cabo la apertura de Centros de
Atencin Mltiple; en Delta, Ciudad Morelos y Ejido Quertaro, ya que el traslado a la ciudad se
les dificultaba.

Tijuana 1965, se establece el Centro de Rehabilitacin Auditiva Oral para la atencin de nios
sordos.

Ensenada 1969, se proporciona apoyo a nios sordos por parte de una asociacin civil
denominada Semilla Chiquita A.C. en lo que respecta a problemas de deficiencia mental en
nios de edad preescolar comienza a partir de 1980.

En 1990 un grupo de padres, contrariados por la atencin que reciban en el Centro de
Atencin al Nio Autista, se organizan como asociacin y recurren a la carrera de psicologa de
la Facultad de Ciencias Humanas y CIAEC(Centro Interdiscplinario de Atencin Educativa a la
Comunidad), con la finalidad de solicitar apoyo y capacitacin.

El quehacer educativo es un proceso cambiante que requiere aprender a aprender, y en el cual
sociedad y docente seguirn buscando los cambios.




CENTRO DE ATENCION MULTIPLE



CENTRO DE ATENCION MULTIPLE CAM
INVESTIGACION: Heliodoro Macias Nava
Para nosotros es como una escuela igual que todas las dems, con los mismos derechos de los
nios, son los mismos derechos que rigen aqu en el Centro de Atencin Mltiple, derecho a
la salud, atencin y al amor, hacemos mucho nfasis porque ellos ocupan de ms atenciones de
parte de los padres, ellos requieren ms del doble de atencin y esfuerzo y aqu en el centro es con
lo que luchamos todos los das, a veces el descuido de los padres, la apata, la sobre proteccin en
algunos casos se van a extremos muy grandes, algunos de los padres descuidan, abandonan o no
quieren estar conscientes de las necesidades educativas especiales que tienen los nios con
discapacidad.

Es parte del mismo duelo de los padres porque a veces mejor para no sufrir prefieren negarlo,
negar que su hijo tenga problemas, todo el mundo lo ve, pero ellos no quieren verlo se protegen del
dolor, algunos padres los sobre protegen tanto que evitan que ellos crezcan y los tratan como un
bebe y deben de tener las mismas oportunidades, derechos , estimulacin, no verlo como hay
pobrecito esta enfermito para empezar quitar la palabra enfermito.

Tienen capacidades diferentes, con los aos van cambiando las palabras al referirse a los nios con
estos problemas, se usa las palabras, capacidades diferentes, discapacidad, nios especiales va
cambiando la realidad de cmo son percibidos, son nios especiales van a requerir lo mismo pero
ms cuidados donde estar el lmite de sobre proteger y brindarles ms cuidados?, cuestiono
Maria de Lourdes Galarza Juarez, gozan de un derecho humano a la educacin, consideramos en
el Centro de Atencion Multiple que tienen necesidades educativas especiales pero el gobierno nos
maneja como una escuela regular, como las dems instituciones educativas de la localidad, con los
mismos libros, con los mismos horarios, con los mismos uniformes de los alumnos.

7

A la mayora de los nios les atropellan sus derechos, las familias que tienen un nio con
discapacidad tienen la mentalidad de que no tiene caso traerlos, los dejan de traer al Centro de
Atencin Mltiple, porque no tiene caso, prefieren llevarlo al doctor o tenerlo en casa, es mas
cmodo, pero mas cmodo para los padres,el nio tiene derecho a convivir con mas nios, a la
estimulacin que reciben por sus maestros, por sus compaeros, por el terapista fsico, psiclogo, y
el terapista de lenguaje.

Nos toca hacer el enlace, con la comunidad, comunidad-escuela, brindamos a los padres el apoyo
para sus nios como becas, tratamientos mdicos, encaminarlos a la atencin medica, al neurlogo
para que sean evaluados y dictamine hasta donde van a alcanzar a aprender, es uno de los
derechos de ser atendidos por un medico, en el centro cuando se presentan nios imperativos y/o
con ansiedad, son nios que estn sufriendo y lo manifiestan de esa manera tienen que ir con un
neurlogo, y en algunos casos con el psiquiatra.

Las dependencias de gobern mandan a los nios al centro, por que ya hay mas informacin de la
discapacidad, ya esta mas abierta la poblacin, ya no es como antes decan:, que en la casa de tal
seora hay un nio acostado, o en silla de ruedas, sordo, que nunca han atendido, a mi
como trabajadora social me toco visitar a la comunidad para avisar que hay un lugar aqu en
Ciudad Morelos en donde atendemos a nios especiales.

Ahora los medios dan la difusin sobre la discapacidad, por ejemplo el teleton ya solos llegan los
padres de familia ya no es necesario ir a las casas a buscar los casos, en ocasiones se recurran a
los mdicos, enfermeras del Centro de Salud para avisarles de que si supieran de un nio con
discapacidad lo vincularan al CAM, el hospital es el primer lugar donde los padres acuden cuando
observan en el nio un problema, los detectan, y los mandaban al CAM.

Que se integren a la comunidad esa es la finalidad, dijo la trabajadora social, la funcin mas
importante que los nios se integren, que no estn encerrados aunque la gente todava tiene esa
idea de no tiene caso

El caso de una nia con sndrome Down, la traan al centro, despus ya no volvieron a traerla dijo
Maria de Lourdes que salio en busca a preguntar por la nia,era un pueblo pequeo por lo que la
nia era mas localizable,,nadie sabia de la nia, pregunte en la tienda del pueblo menciono. Nadie
sabia lo que significaba sndrome de Down, hasta que di las caractersticas de la nia para que me
entendieran,una nia con los ojos chinitos , y me dijeron: ah una nia que esta malita, la nia
malita vive por aquel lado dijeron.

En algunos casos los dejan de traer, por que mencionan los padres es que tengo muchos hijos,
mis dems hijos van a al secundaria a la primaria, es que ya no tiene caso, no tiene caso gastar
gasolina en ir de un ejido a otro, me urgen mas lo que si van a aprender. En la misma familia hay
discriminacin, dentro de la misma familia es mas triste, hay algunos que les toca vivir con familias
que tienen las posibilidades econmicas, a mayor preparacin mas resistencia para aceptar las
familias, que tienen un miembro con discapacidad, las personas humilde con un grado de
educacin, por decir la primara, ellos se preocupan mas por traerlos.

Discapacidad intelectual, sndrome Down,autismo que ha crecido mucho, problemas motores
hidrocefalia,epilepsia severa son casos que se estn atendiendo en el CAM que hay casos en los
que el nio tiene de 3 a 4 discapacidades juntas, hay un caso de una nia con parlisis cerebral,
ciega y con baja audicin, 3 discapacidades en una sola y son varios casos los que atendemos

Art 305 Cdigo Civil de Baja California establece obligatorio el dar pension alimenticia a nios con
discapacidad, a nios con capacidades diferentes en apoyo a su tratamiento y educacin especial.
Nos tocan casos que los vinculamos a Defensora de oficio, nos poyan en esos casos,
no les alcanza para pagar un abogado particular a las madres solas y con un nio con
discapacidad , el apoyo para los alimentos, siempre que dan el apoyo es lo mismo que le dan a un
nio normal y no lo toman en cuenta como nio con discapacidad, que el nio con discapacidad
requiere mas apoyo ya que queda retirado el acudir a la escuela especial, implica mas gasto el
traslado, ir con el neurlogo, medicamento, ida a Mexicali al hospital mental,

Ocupa mas apoyo pero es lo nico que le permite la ley y no aplica para nios con discapacidad
ahora con la reforma hay seguridad jurdicapara el nio se le exige apoyo en cuestin con nios con
discapacidad, una proporcinque dar el padre con nios con discapacidad
En algunos casos se divorcian se separan, entre mas profunda es la discapacidad menos aguantan
juntos, los primeros que se van son los papas.

A veces en las mamas es tanta la presin que se olvidan del compaero y lo dejan a un lado, ellas
le dan mas importancia a el hijo, muchos se separan, la mitad son madres solas, muchas que se
ponen orgullosas no quieren demandar al compaero por orgullo no le voy a pedir nada, yo les
recomiendo que acudan adefensora de oficio para que las apoyen.
Exigir el apoyo y no quedarse solas con todo el paquete en los casos mas severos se separan, en
ves de decir que se ocupan uno al otro como padres del nio con discapacidad ,los dos, algunos
reconocen que se enfocaron nada mas en el nio .

Ahora hay elementos para las mamas para exigir sus derechos. Y ahora que se contempla lo de
la reforma con mayor razn, obligacin de dar alimentos a los nios con discapacidad, con mayor
razn.


Leer ms: http://cuervos.com.mx/2013/09/26/centro-de-atencion-multiple-de-ciudad-
morelos/#ixzz2xfcsnNs2.












La Educacin Especial en Mxico
Instancias para la educacin especial
La atencin a las personas con necesidades educativas especiales no es una preocupacin reciente en
Mxico. La tradicin de la educacin especial se remonta al gobierno de Benito Jurez, quien promulg
el decreto que dio origen a la Escuela Nacional para Sordomudos, en 1867, y a la Escuela Nacional para
Ciegos, en 1870. En 1935 se adicion a la Ley Orgnica de Educacin un apartado referente a la
proteccin de los menores con deficiencia mental; al ao siguiente se estructur el servicio de Educacin
Especial en la Escuela para Nios Lisiados; en 1937 se fundaron las Clnicas de la Conducta y de
Ortolalia (deriva de ortologa, que es el arte de pronunciar correctamente y, en sentido ms general, de
hablar con propiedad), y en 1943 se cre la Escuela Normal de Especializacin, la cual surgi del
Instituto Mdico Pedaggico. En 1950 se cre el Instituto de Rehabilitacin para nios ciegos. Todas
esas instituciones pioneras son los pilares sobre los que se sustenta el proceso de integracin de las
personas con discapacidad al desarrollo social.
No hay que olvidar que no todos los menores con necesidades educativas especiales tienen alguna
discapacidad, como por ejemplo los que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos con capacidades y
aptitudes sobresalientes. Por otra parte, no todos los menores con discapacidades presentan
necesidades educativas especiales, por lo que no todos requieren los servicios de educacin especial.
Finalmente, el 18 de diciembre de 1970 fue publicado en el Diario Oficial el decreto que orden la
creacin de la Direccin General de Educacin Especial, la cual tambin tiene a su cargo la Escuela
Nacional de Especializacin. En la dcada de los setenta comenzaron a funcionar de manera
experimental los primeros Grupos Integrados en el Distrito Federal y Monterrey, y se fundaron los
primeros Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial.
Cambios en el enfoque de la educacin especial
De 1980 a 1990 en los Grupos Integrados se dio un fuerte impulso al rea de problemas de aprendizaje
y surgi la Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, la cual cambi incluso la concepcin que
se tena sobre dichos problemas; as, los errores en el desarrollo de la lecto-escritura y las omisiones y
rotaciones debido a la dislexia fueron considerados errores constructivos, es decir, una etapa necesaria
por la que todos atravesamos para construir el conocimiento de la lengua escrita.
A partir de entonces inici el camino para la reconceptualizacin de la educacin especial. El enfoque
teraputico o rehabilitatorio cambi por uno educativo; adquiri especial importancia el hecho de que el
nio participe activamente en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a la lengua
escrita y a la lgica matemtica, y se dio un gran impulso a la investigacin pedaggica.
Escuelas especiales para gente especial
Sin embargo, hasta 1993 la educacin especial no tena un lugar en la escuela regular; existan las
escuelas por reas de discapacidad (escuelas para ciegos y dbiles visuales, para sordos e
hipoacsicos, para menores con trastornos neuromotores, deficientes mentales, e incluso iniciaba la de
menores con autismo); con esos estudios las personas obtenan certificados de primaria especial, el
cual tena validez legal para obtener un empleo, pero no para continuar sus estudios de secundaria, ya
que no amparaba los conocimientos que se impartan en la primaria regular. Lo anterior se deba a que
la currcula de educacin especial era bsicamente de carcter rehabilitatorio, no enfocado para la
actividad acadmica. Adems, existan los servicios de educacin especial para menores con problemas
de aprendizaje y de conducta, as como para los de capacidades y aptitudes sobresalientes, los cuales
funcionaban como servicios de apoyo a la escuela regular.
No ms discriminacin
A partir de 1993 la poltica educativa tuvo un cambio importante: la educacin especial dej de ser una
educacin distinta o particular para personas diferentes o especiales. La Direccin General de
Educacin Especial elabor el Proyecto General para la Educacin Especial en Mxico, modific el
enfoque sobre dicha educacin y reorient los planes y programas para que a travs del sistema de
educacin bsica se pudieran satisfacer las necesidades educativas especiales de las alumnas y
alumnos, de tal forma que los menores con necesidades educativas especiales se integren a la actividad
educativa en el aula. Es decir, no ms discriminacin contra los grupos vulnerables.
La Ley General de Educacin y los discapacitados
La Ley General de Educacin establece la igualdad en cuanto al acceso y la permanencia de los nios
con alguna discapacidad. El artculo 4 de dicha Ley seala los tipos y modalidades del Sistema
Educativo Nacional bajo el principio de integracin educativa. El artculo 41 de dicha Ley determina los
lineamientos:
La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as
como aquellos con aptitudes sobresalientes.
Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, se propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular. Para quienes no la logren, se procurar la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
Se considera el apoyo a los padres y tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas
de educacin bsica regular que integran alumnos con necesidades especiales de educacin.
Centros de Atencin Mltiple
Para que sea posible la integracin educativa de menores con discapacidad, desaparecieron las
escuelas de educacin especial y en su lugar fueron creados los Centros de Atencin Mltiple (CAM), los
cuales son la instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educacin bsica (preescolar y primaria) y
capacitacin laboral para nios y jvenes con discapacidad. Su objetivo es atender a los nios con
alguna discapacidad para que se beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo
antes posible el grado escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La atencin que se ofrece
en estos centros tiene un carcter transitorio, ya que se pretende la integracin de los menores a los
servicios educativos regulares.
Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la educacin regular existen los CAM-
Talleres, en donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades;
es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonoma, el autocuidado y el aprendizaje de los
conceptos escolares bsicos.

Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
El objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que prestan servicios a nios con
discapacidades. Estas Unidades las integran maestros especialistas, psiclogos y tcnicos, los cuales
forman un equipo itinerante responsable de atender sistemticamente a los alumnos, maestros,
directores y padres; es decir, apoyan a toda la comunidad educativa.
La integracin educativa que persiguen las USAER tiene como propsito central elevar la calidad de la
educacin y modernizar las prcticas de enseanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos
servicios de apoyo para la integracin de los menores que puedan beneficiarse de la educacin en
escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las escuelas regulares y las de educacin
especial para canalizar a los alumnos con discapacidad. El proceso de integracin a la escuela regular
se hace de comn acuerdo con el director de la escuela.
Cuando de alguna manera colaboramos en el proceso de integracin educativa de menores con
discapacidad estamos ayudando a construir una escuela abierta a la diversidad; una escuela en donde
no tiene cabida la discriminacin contra los grupos vulnerables, una escuela cuyo eje principal es la
equidad social.
















Breve Reconstruccin Histrica de la Educacin Especial en B.C.
Publicado el 5 de septiembre de 2012 por BoCES
Histricamente la educacin en Baja California comienza durante el periodo de la conquista
espaola encabezada por Hernn Corts quien organizo cuatro expediciones exploratorias (circa
1532-1539) al entonces Territorio Norte de Baja California. En estas exploraciones Sebastin
Vizcano fue quien navego el golfo de Baja California (tambin conocido como Mar de Corts)
as como a las costas del ocano pacfico. A dems se realizaron extensas exploraciones por
tierra por parte de frailes misioneros jesuitas que tenan como principal objetivo la colonizacin
de los nativos baja californianos.
Sin embargo la educacin de manera formal surge en 1833 cuando se crea la Direccin
General de Estudios para el Distrito y Territorios Federales, documento que sustenta las primeras
bases de la educacin nacional. En el entonces Territorio Norte de Baja California en 1869 en lo
que hoy se conoce como Ensenada se construyo la primera escuela, a partir de ah se
promulgaron un par de leyes para que la poblacin baja californiana enviara a sus hijos a la
escuela y recibieran educacin primaria de manera obligatoria.
En ese entonces en el Distrito Norte toda la organizacin educativa se realizaba en la
ciudad de Ensenada bajo la Ley Educativa que se estableci de 1908 a 1911, durante este periodo
llego a existir aproximadamente 24 escuelas primarias. Los aos venideros constituyeron una
poca en cuyos mandatarios buscaban establecer las normas del sistema educativo en todo el
distrito.
En 1952 Baja California dejo de ser un territorio que dependa de los poderes centrales del
pas y se convirti en uno ms de los estados de la republica. Seis aos ms tarde en 1958 el
gobernador Braulio Maldonado anuncio una ley que permitira consolidar los esfuerzos que se
haba realizado entonces para la construccin de un nuevo sistema de educacin estatal.
Educacin Especial
La educacin especial desde 1867 comienza a surgir como esfuerzos aislados a lo largo de la
republica mexicana para dar atencin educativa a personas con discapacidades. Pero no fue sino
hasta 1942, cuando surgi la reforma a la Ley de Educacin en la que se contemplaba la atencin
a ciegos y sordos, adems de crearse la escuela de formacin docente para maestros de educacin
especial. Despus de 30 aos surge por decreto presidencial la Direccin General de Educacin
especial (DGEE) para asegurar a nivel nacional la educacin de los nios mexicanos que
presentaban algun tipo de discapacidad.
Durante el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), el entonces
Secretario de Educacin Publica (SEP) en 1988 dio un particular nfasis en la revisin y
actualizaciones de los programas de estudio en temas relacionados con reas de deficiencia
mental, trastornos de audicin, visual y neuromotores. Y promueve en 1993 surge la Ley General
de Educacin que contempla en su artculo 39 y 41 que la educacin especial atender a
individuos con discapacidades y aptitudes sobresalientes como parte del sistema educativo
nacional.
En el caso de Baja California a partir de 1996 comenzaron a surgir los primeros Centros
de Atencin al Pblico (CAP) con el propsito de captar a la poblacin con alguna necesidad
educativa especial para canalizarla a los servicios que correspondieran de acuerdo con la
situacin de cada individuo. Las distintas formas de atencin se contaba en ese entonces se
clasificaban en: servicios de apoyo (USAER), servicios escolarizados (CAM) y servicios de
orientacin (CRIE).
Estos centros desaparecieron en 2003, y se crearon los Centros de Recursos e Informacin
sobre la Integracin Educativa (CRIE), los cuales tienen como principal objetivo de proporcionar
informacin, orientacin y asesora a los maestros de educacin especial, padres de familia y a la
comunidad interesada en la atencin educativa de nios y jvenes.











EDUCACIN ESPECIAL
ltima actualizacin: 2013-11-01 a las 12:00 hrs.
La Educacin Especial es una modalidad de la Educacin Bsica con servicios educativos escolarizados y de apoyo. Ofrece atencin educativa en los niveles de
Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria, adems de Formacin para la Vida y el Trabajo, a los nios, nias, jvenes y adultos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin, por presentar una condicin de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades en el desarrollo de
competencias de los campos de formacin del currculo.
Impulsa el desarrollo integral de los estudiantes y prioriza la minimizacin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin presentes en los
contextos escolar, ulico y socio-familiar. Parte sustancial de su ser y quehacer es contribuir en la construccin de polticas, culturas y prcticas inclusivas que
eliminen la intolerancia, la segregacin o exclusin de las escuelas.
La educacin especial incluye la asesora, orientacin y acompaamiento a docentes y directivos de educacin bsica as como la orientacin a las familias.

Los servicios educativos escolarizados se brindan en:

Centro de Atencin Mltiple (CAM)

En el CAM, se brinda atencin escolarizada integral a nios, nias y jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo,
condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares:
En el CAM, la prctica educativa de sus profesionales se enmarca en el Plan y los Programas de estudio vigentes de

Educacin Inicial, Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende a poblacin desde los 43 das de nacidos hasta los 18 aos.
En el CAM Laboral se promueve la Formacin para la Vida y el Trabajo de jvenes entre 15 y 22 aos de edad, a travs del desarrollo de competencias
laborales en las siguientes especialidades:

Costura, confeccin y bordado
Estilismo y bienestar personal
Preparacin de alimentos y bebidas
Fabricacin de muebles de madera y manufactura de productos metlicos y de madera
Prestacin de servicios de limpieza
Panadera y repostera
Serigrafa
Apoyo al servicio de comensales
Servicios de jardinera, cultivo de frutos y plantas comestibles
Servicios de apoyo a labores de oficina

A partir del ciclo escolar 2012-2013, los documentos de certificacin de los CAM Laboral, estn acreditados mediante el Marco Mexicano de Cualificaciones y
tienen validez oficial en toda la Repblica Mexicana

EDADES DE ATENCIN EN CAM
NIVEL EDUCATIVO EDAD
Educacin Inicial De 43 das a 2 aos 11 meses.
Educacin Preescolar De 3 aos a 5 aos 11 meses.
Educacin Primaria De 6 aos a 14 aos 11 meses.
Educacin Secundaria De 12 aos a 18 aos.
Formacin para la Vida y el Trabajo De 15 aos a 22 aos

Horarios de atencin de los CAM:
Turno matutino (8:00 a 12:30 horas)
Turno vespertino (14:00 a 18:30)
Turno continuo (8:00 a 16:00 horas)

Los servicios de apoyo se brindan en:
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)

La USAER es una instancia tcnico operativa de la Educacin Especial, conformada por un Director, Maestros de Apoyo, Psiclogo, Maestra de Comunicacin y
Trabajadora Social. En el marco de la Educacin Inclusiva, proporciona los apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales que garanticen una atencin de
calidad a la poblacin escolar y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, y que se
encuentran en riesgo de exclusin: poblacin con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, as como aqullos que en los diferentes contextos,
se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formacin.
La USAER se ubica en escuelas de educacin regular. Brinda orientacin, asesora y acompaamiento, en corresponsabilidad, a docentes y directivos, adems
de asesora a padres de familia. Los servicios de apoyo estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o
eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos.
La atencin se ofrece dentro del horario de las escuelas regulares o de tiempo completo.

Centro de Recursos, de Informacin y Orientacin (CRIO)

El CRIO es considerado como un rgano de difusin de la Direccin de Educacin Especial, cuyo propsito es el de impulsar un nuevo espacio dedicado a la
informacin, apoyo y orientacin de maestros, padres de familia, estudiantes, investigadores y pblico en general, interesados en la Educacin Inclusiva y
particularmente en la atencin de las personas con discapacidad.
Ubicado como un espacio de vanguardia tecnolgica, es el nico en su tipo que existe en el Distrito Federal. Cuenta con las herramientas y estrategias
innovadoras en el mbito de la atencin educativa a personas con discapacidad.
El CRIO, ofrece: apoyo educativo, asesora tcnico pedaggica y brinda servicios de Biblioteca, salas de Enciclomedia y Edusat, el uso de recursos tiflolgicos,
transcripcin de documentos al Sistema Braille, conversin de textos a voz, diversos materiales en Lengua de Seas Mexicana y software especializado para
personas con discapacidad.
Para conocer el servicio de Educacin Especial ms cercano a tu domicilio, consulta en esta pgina el Directorio de Escuelas.
















Centro de Atencin Mltiple (CAM)
Definicin
Servicio escolarizado de educacin especial que tiene la responsabilidad de atender con
calidad a los alumnos con discapacidad severa y mltiple y/o con trastornos generalizados
del desarrollo que enfrentan, barreras en los contextos escolar, ulico y socio-familiar, que
limitan el aprendizaje y la participacin, por lo cual requieren ajustes razonables y mayores
apoyos educativos para avanzar en su proceso educativo. En el CAM se atiende a nios,
nias y jvenes que an no se han incluido en las escuelas de educacin regular, para
proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos que les permitan
participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
Propsito General
Brindar atencin educativa y/o formacin para el trabajo al alumnado con discapacidad
severa, mltiple o con trastornos generalizados del desarrollo que requieren de ajustes
razonables a fin de reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin, en los
contextos familiar, escolar, laboral y social para la satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje y el desarrollo de competencias que le permitan la autnoma convivencia social
y productiva as como mejorar su calidad de vida.
Propsitos Especficos
Brindar atencin educativa al alumnado, con base en los postulados del Acuerdo No.592
por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, el Plan y Programas de
Estudio de Educacin Bsica y la Gua para la educadora y para el maestro de educacin
bsica, vigentes; asimismo, a travs de estrategias y metodologas especficas y
diversificadas para favorecer su desarrollo integral.
Promover permanentemente que los alumnos con discapacidad sean atendidos en las
escuelas regulares de su comunidad, tomando en cuenta que este contexto les ofrecer
mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje y participacin.
Ofrecer formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad con la finalidad de incluirlos
laboralmente y lograr su independencia y autonoma de acuerdo con sus condiciones de vida
particular y contextual. Fortalecer el proceso de educacin inclusiva en las escuelas de
educacin inicial y bsica, que atienden al alumnado con discapacidad o trastornos
generalizados del desarrollo y no cuentan con el servicio de apoyo, a travs del
asesoramiento al personal de la escuela, la orientacin a las familias y/o la atencin al
alumno que as lo requiera.
Brindar apoyo complementario al alumnado con discapacidad que asiste a las escuelas de
educacin inicial y bsica que lo requieran.
Ofrecer asesora al personal de educacin regular y del servicio de apoyo para fortalecer
sus competencias profesionales en favor de la atencin del alumnado con discapacidad y
trastornos generalizados del desarrollo, as como para el diseo e implementacin de
ajustes razonables que favorezcan la educacin inclusiva.
Trabajar colaborativamente con la familia en el logro y consolidacin de competencias
para la vida de sus hijos a fin de fortalecer la independencia y la inclusin en los contextos
educativo, social y laboral.
Crear y fomentar redes de vinculacin en los mbitos de salud, educacin, trabajo,
asistencia social y recreacin para la eliminacin de barreras del entorno que limiten la
participacin del alumnado con discapacidad severa, mltiple y/o trastornos generalizados
del desarrollo y lograr los apoyos necesarios.
Favorecer la habilitacin de las personas que por diversas razones (accidentes,
enfermedad etc.) enfrentan una discapacidad, proporcionando herramientas que les
permitan la inclusin en los diferentes contextos.
Impulsar el diseo universal y los ajustes razonables como estrategias para lograr que los
espacios, bienes y servicios de las escuelas y la comunidad, sean accesibles para todos.
Organizacin
La estructura orgnica oficial est integrada por personal directivo, equipo
multidisciplinario y personal administrativo.
El equipo multidisciplinario en educacin inicial y bsica est conformado por personal
docente frente a grupo y personal docente de enlace para la educacin inclusiva, personal
del rea de psicologa, de trabajo social y de comunicacin; terapeuta fsico u ocupacional y
asistente educativo; en formacin para el trabajo, adems, por personal docente de enlace
a la inclusin laboral, instructores de taller y/ o personal docente de formacin para el
trabajo.
En la medida de lo posible tambin lo conforman especialistas en discapacidad intelectual,
motriz, visual, auditiva y en trastornos generalizados del desarrollo. Si se cuenta con el
recurso y con la infraestructura, se pueden sumar a la plantilla docentes de educacin fsica,
artstica y de aula de medios.
Criterios Generales para la Atencin
Al inicio del ciclo escolar, en reunin colegiada se analizar la informacin relativa a las
barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en el servicio, as como las
necesidades del alumnado, para definir la conformacin de los grupos de educacin inicial,
bsica o formacin para el trabajo considerando: edad, competencias, discapacidad e
intensidad de los apoyos que cada alumno requiera. Dependiendo del nmero de alumnos
que asistan al servicio se podrn formar grupos unigrado o multigrado.
Con base en los grupos formados, se designar al docente que responda a las necesidades
del alumnado, tomando en cuenta sus competencias y experiencia docente.
De manera permanente y al concluir el ciclo escolar, se dar seguimiento al desempeo del
alumnado en cada grupo, a fin de realizar las modificaciones pertinentes en la organizacin
del servicio para mejorar sustantivamente el logro educativo.
mbito de Operacin.
El servicio escolarizado debe atender los niveles de educacin inicial, bsica y formacin
para el trabajo, segn las necesidades y demanda de la localidad donde se ubique el
servicio, el espacio fsico y el personal con que cuente.
MOMENTO FORMATIVO EDAD
Educacin Inicial. De 45 das de a 3 aos.
Preescolar. De 3 a 5 aos.
Primaria. De 6 a 15 aos.
Formacin para el Trabajo. De 17 a 30 aos.
Apoyo Complementario:
Para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin, el servicio
escolarizado ofrece apoyo complementario al alumnado con discapacidad que cursa la
educacin inicial o bsica y requiere apoyos especficos que la escuela regular no le puede
ofrecer; entre otros: adquisicin del sistema Braille, orientacin y movilidad o uso del baco
Crammer para personas ciegas; enseanza de la lengua de seas mexicana o el
establecimiento de un sistema alternativo de comunicacin para personas sordas; desarrollo
de habilidades de pensamiento, lingsticas y conceptuales para personas con discapacidad
intelectual, etc.
Modalidad de Atencin en Grupo Perifrico
Otra modalidad de apoyo que brinda el servicio escolarizado, es la de conformar grupos
perifricos con aquellos alumnos que por la ubicacin de su domicilio no pueden trasladarse
diariamente al CAM; atendiendo con ello a la demanda de la poblacin con discapacidad
severa, mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que
presenta, requiere de ajustes razonables.
Vinculacin
Vinculacin con otros servicios de educacin especial, escuelas de educacin bsica o
instituciones de formacin para el trabajo.
Con Servicios de Orientacin. Los servicios escolarizados se relacionan con los de
orientacin, entre otros aspectos, para solicitar asesora sobre estrategias de atencin para
algunos alumnos, generar apoyos especficos en materia de asistencia tecnolgica, o bien
solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios, programas y
materiales para que el alumno reciba una atencin integral. A su vez, los servicios
escolarizados comparten experiencias, estrategias de atencin, recursos materiales y
apoyan al servicio de orientacin cuando ste lo solicita.
Con Servicios de Apoyo. El servicio escolarizado establece vinculacin con el personal
de USAER o CAPEP para la inclusin educativa de los alumnos. En colegiado, se analiza la
situacin de las escuelas cercanas al domicilio del alumno y se determina cul responde
mejor a sus necesidades.
Con Escuelas de Educacin Regular. El servicio escolarizado est en constante
vinculacin con las escuelas de educacin regular propiciando espacios que favorezcan la
educacin inclusiva a travs del intercambio recreativo, deportivo, cultural y cvico entre los
alumnos de ambas instancias.
La vinculacin se establece tambin para ofrecer asesora a los docentes, orientacin a los
padres de familia y apoyo complementario a los alumnos para optimizar su desempeo
escolar.
Con otras Instituciones de Formacin para el Trabajo. El servicio escolarizado se
vincula con instituciones que brindan formacin para el trabajo para gestionar la formacin
de los jvenes con discapacidad que no requieren de apoyos generalizados y permanentes,
entre otros: Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI), Instituto de
Capacitacin para el trabajo del estado de Veracruz (ICATVER) y Colegio Nacional de
Educacin Tcnica Profesional (CONALEP).
En caso de ser necesario, proporciona orientacin al personal para la identificacin y
eliminacin de las barreras del contexto que limitan la participacin y aprendizaje del
alumnado.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Secretaria de Educacin de Veracruz (2012). Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial en el Estado de Veracruz. Veracruz-
Mxico. Pp. 60-67, 76-77.