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Diseo tentativo del programa de intervencin

psicopedaggica en Lecto escritura para estudiantes del



SUMARIO
El presente trabajo de investigacin contiene una propuesta tentativa de lecto-escritura
(que contiene la propuesta curricular)
En el captulo I se presenta el anlisis del contexto que se refiere a la ubicacin del pas
en lo geogrfico y poltico, seguido del departamento y de los distritos.
Reque es el distrito al que pertenece el grupo de intervencin psicopedaggica motivo de
estudio.
En el captulo II, se seala identificacin de las necesidades. En los que se identificaron a
nivel comunal, a nivel de institucin educativa, a nivel de aula y a nivel de estudiantes.
En el captulo III, se encuentran referidas las caractersticas del posible grupo de
intervencin. En el cual se destaca el avance del nio en las reas de comunicacin,
matemtica, su pensamiento cognitivo y sus caractersticas sociales.
En el captulo IV, se realiza la jerarquizacin de las necesidades, referidas a nivel de aula.
En el capitulo V se presenta el Marco Terico donde se describe toda la teora en relacin
a lecto-escritura.
En el captulo VI se seala el Anlisis e interpretacin de resultados del grupo de
intervencin psicopedaggica tanto individual como grupal.






INDICE
Pag
CARATULA
SUMARIO
INDICE GENERAL
I. Anlisis del contexto--------------------------------------------------- 4
II. Identificacin de las necesidades-------------------------------- 18
III. Caractersticas del posible grupo de Intervencin------------ 19
IV. Jerarquizacin de las necesidades------------------------------- 22
V. Marco Terico.--------------------------------------------------------- 23
5.1. La lectura y la escritura---------------------------------- 23
5.2. La evolucin histrica--------------------------------------- 23
5.3. Proceso de la escritura------------------------------------ 24
5.4. Los procesos de lectura------------------------------------ 25
5.5. La va directa de acceso al lxico----------------------- 26
5.6. Ruta fonolgica o ruta indirecta------------------------- 26
5.7. La comprensin de textos--------------------------------- 28
5.8. Los procesos de escritura-------------------------------- 28
5.9. La escritura por va indirecta----------------------------- 29
5.10. La escritura por va directa---------------------------- 29
5.11. Tareas de escritura al dictado------------------------ 30
5.12. El lenguaje escrito como parte desarrollo
del lenguaje------------------------------------------------- 30
5.13. Niveles de procesamiento del lenguaje escrito--- 32
5.14. Naturaleza de la lecto escritura desde el
enfoque cognitivo.--------------------------------------- 32
5.15. Estrategias psicolingsticas------------------------------ 32
5.16. Estrategias de intervencin psicopedaggica------- 34
5.17. La identificacin de dificultades lecto escritoras---- 35
5.18. Objetivo de la lectura-------------------------------------- 36
VI. Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en
la evaluacin de entrada------------------------------------------------ 38
VII. Diseo tentativo del programa de intervencin
Psicopedaggica-------------------------------------------------------------- 40
7.1. Con estudiantes---------------------------------------------- 41
7.2. Con padres de familia--------------------------------------- 54
7.3. Con docentes------------------------------------------------- 57
VIII. Plan de evaluacin del programa de intervencin
Psicopedaggica---------------------------------------------------------- 62

Bibliografa
Anexos
Anexo N 1 24 sesiones de aprendizaje
Anexo N 2 Fichas de trabajo
Anexo N 3 Prueba psicopedaggica de entrada
Anexo N 4 Cuestionario del contexto.








I. ANLISIS DEL CONTEXTO:
1. El Per es un pas lder en la zona del Pacfico Sudamericano. Se encuentra ubicado al medio
de Amrica del Sur, frente al Ocano Pacifico. Con una extensin de 1285 216 Km2 496 223
millas.
Es el tercer pas ms extenso en Sudamrica y tiene tres regiones geogrficas muy marcadas:
Costa, Sierra y selva.
La posicin geogrfica lo proyecta a travs del ro Amazonas y el Brasil y el Brasil al Ocano
Atlntico. La Cordillera de los Andes que atraviesa el Per lo une con ecuador, Colombia, Bolivia,
Venezuela, Chile y Argentina.
2. De los 24 departamentos Lambayeque es una de las provincias en el que esta ubicado el grupo
de intervencin.
3. Lambayeque geogrficamente est situada en la costa norte del territorio Peruano, a 765 Km de
la capital de la Republica (Lima).
Limites:
Norte: Con las Provincias de Sechura, Piura, Morropon y Huancavelica.
Este: Con las Provincias de Jan, Cutervo, Chota, santa Cruz y San Miguel.
Oeste: es ribereo con el Ocano Pacfico.
Sur: Con la Provincia de Chepen.
Poltica: La sociedad Lambayeque estuvo rgidamente estratificada constaba de:
I. Una elite de gobernantes-sacerdotes que se proclamaban descendientes del fundador mtico,
Naylamp.
II. Un cuerpo administrativo encargado de vigilar el orden econmico y el pago de tributos.
III. Artesanos especializados, quienes producan bienes de lujo para la elite local y para el
intercambio, por ultimo.
IV: Los agricultores rurales







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4. El distrito de Chiclayo se encuentra ubicado en la parte Noroeste de la Provincia del mismo
nombre.
Ubicado entre los Ros Reque y Lambayeque.
Su extensin territorial es de 252.39 km
2
.
Limites:
Norte: con los distritos de Picsi, Jos Leonardo Ortiz y Lambayeque.
Sur: Con Monsef, Reque y la Victoria.
Este: con Pomalca.
Oeste: Con Pimentel y San Jos.
El mbito metropolitano aborda 12 distritos comprendidos por:
Lambayeque, San Jos, Pimentel, santa Rosa, Puerto Eten, Monsef, Reque, Pomalca, La
Victoria, Leonardo Ortiz y Chiclayo, en donde se encuentra el 60% de la Poblacin de la
Regin Lambayeque.
El rea metropolitana de Chiclayo-Lambayeque es una extensin urbana que abarca la ciudad
central y principal, ejerciendo que es la ciudad de Chiclayo con urbanizado y una serie de
ciudades o distritos.
La ciudad de Chiclayo est integrada en la actualidad por seis distritos continuados como son:
Chiclayo, Jos Leonardo Ortiz, La Victoria, Pomalca, Pimentel y Reque. Sin embargo Pimentel
y Reque estn en proceso de formacin de una integracin total de manera absoluta (es decir
estn conurbados parcialmente.




















5. El Distrito de Reque es el contexto de intervencin el cual presenta:
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Caractersticas Fsicas:
El relieve de Reque es mayormente llano, con ligeras ondulaciones, se destaca la Pampa de
Reque, de naturaleza desrtica. Adems de muchas dunas y una extensa playa Fluvial hacia
el lado Norte. Otros cerros son Cabeza de Mono, Chipayal y Reque.
El clima del distrito es bastante renombrado por sus caractersticas primaverales. Tiene un
clima predominante subtropical.
Precipitaciones son escasas al igual que en el resto de la Costa Central, sin embargo esto
cambia por la presencia del Fenmeno del Nio que causa copiosas lluvias con caractersticas
torrenciales.
Principales accidentes geogrficos:
1. Cerros: Cerros Reque, Negro, Chupayol, Colorado, Cerrillo.
2. Valles: Valle Inferior del Rio Reque.
3. Pampas: Pampas de Reque y las Delicias.
4. Quebradas: Quebrada del Algarrobo Grande, Chupayal y el Huabra.
Caractersticas sociales:
La poblacin de Reque especialmente rural, est conformada por migrantes, especialmente
por la Sierra de Cajamarca, Jan, Bagua, Chachapoyas, los que al conjugar sus costumbres,
conocimientos tnicos, han enriquecido los locales en su Folklore y visin de desarrollo.
La juventud recana se caracteriza por priorizar su educacin y desarrollo deportivo, apoyando
tambin e labores productivas, especialmente en el rea rural.
El Distrito cuenta con ms de 50 instituciones, entre comunales, sociales, deportivas y de
prestacin de servicios, que facilitan su representatividad y consulta ciudadana.
Caractersticas culturales:
Reque presenta en sus costumbres sociales la festividad religiosa en honor a su santo patrn
SAN MARTIN DE THOURS cuya festividad se celebra en Mayo y Noviembre.
En el mes de abril de cada ao, Reque se convierte en un lugar muy visitado por turistas de la
regin e inclusive extranjeros, debido a la celebracin de Semana Santa, ya que se realiza la
representacin de la Pasin y muerte del Seor Jesucristo.









Platos tpicos:
Dentro de la gastronoma recana tenemos variedades de platos tpicos como: tamales, la
causa nortea, el espesado con su arroz amarillo, el famoso seco de cabrito y el peculiar frito
hecho a base de chancho dicho plato es tradicional en Reque especialmente se prepara los
domingos como no mencionar el rico cebiche. Tambin es tradicional la rica chicha de jora,
que es una bebida de tiempos ancestrales.
Caractersticas econmicas:
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o Segn el censo de 1993 (INEI, 1993) la tasa de actividad econmica de la Poblacin
econmicamente activa (PEA) de 15 y ms aos era de 49,4%.
Las principales actividades econmicas en el distrito estn constituidas por la
agricultura (38,6%) normalmente acompaada de ganadera, y actividades vinculadas
a los servicios (46%) tales como: construccin, transporte, venta de alimentos y
bebidas, restaurantes, bares, venta de prendas de vestir, enseanza primaria y
secundaria entre otros.
o Segn el ltimo censo Reque cuenta con 12.606 habitantes (INEI, 2007), con una
densidad poblacional de 268,04 hab/km
2
.
Educacin: Los servicios educativos en el pueblo de Reque lo brindan 2 colegios
secundarios estatales, 3 primarios, 2 de inicial estatal, 1 Instituto, 4 centros de
educacin Inicial y primaria particulares.
Salud: Los servicios de salud localmente los brinda el centro de Salud de Reque.

Caractersticas Naturales:
Presenta suelos actos para el cultico agrcola, adems de tierras eriazas. La Flora y la fauna
es la que corresponde a las riberas del ro Reque, destacando: Chilco, Totora, Sauce, Chopes,
Zapotes, etc.
El distrito cuenta con agua superficial y subterrnea.
La superficie: La fuente de agua del ro Reque, es usada especficamente para riego en la
agricultura.
La subterrnea: Son utilizadas para el consumo humano mediante tanques elevados y pozos
tubulares, as como el ro de cultivos y actividades pecuarias, principalmente en los meses de
escasez de agua que se da en la poca de invierno.








Oportunidades: Reque presenta una serie de ventajas para su desarrollo estas son:
A-Nivel Comunidad:
- Apoyo financiero de entidades privadas y extranjeras.
- Cooperacin internacional para programas de identificacin ciudadana.
A Nivel de Institucin Educativa:
- Apoyo financiero, tcnico y logstico de la ONG, personas identificadas con la I.E.
- Convenios con organismos que implementen proyectos educativos.
A Nivel de Aula:
- Cuentan con medios y materiales adecuados a la enseanza aprendizaje.
- Planificacin de actividades de aprendizaje pertinentes a su realidad.
Maestros capacitados par aun adecuado aprendizaje.
A Nivel de Estudiantes:
- Realizacin de actividades de aprendizaje interactiva.
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- Apoyo del gobierno con alimentos para cada nio.
- Nios con capacidades educativas suficientes para el aprendizaje.
- Cuentan con materiales: como libros, lminas, material de concreto para llevar a cabo una
actividad significativa.
As como la comunidad Educativa cuenta con sus oportunidades, se observa amenazado por
las debilidades que presenta:
A Nivel de Comunidad:
- Programas de comunicacin social que distorsionan la identificacin ciudadana.
- Desinters por la conservacin del patrimonio cultural por parte del estado e instituciones
privadas.
A Nivel de Institucin Educativa:
- Autoridades poco identificadas con la solucin de la problemtica educativa.
- Poco inters de las autoridades educativas intermediarias para el seguimiento y monitoreo de
la I.E.
A Nivel de Estudiante:
- Los padres de familia trabajan, por lo tanto no ayudan a sus hijos en el desarrollo de las
actividades.
- Poca prioridad de maestros para incentivar la prctica de valores.
- No cuentan con ayuda psicolgica.
- Bajas calificaciones en las reas de comunicacin y matemtica.










A Nivel de Aula:
- No se aplica la prctica de valores en el aula.
- Hace falta una mejor organizacin de los alumnos.
- Poco inters por parte de la docente en capacitarse.
- el apoyo de los padres para con sus hijos en el desarrollo de sus actividades es insuficiente.
6. En este distrito que desde el ao 1882 viene funcionando con el nombre de Escuela Municipal
de Varones. Estando a cargo la Direccin de la escuela al preceptor Sr. Eliseo Cabrejos los gastos
eran reconocidos por la Municipalidad de Reque.
En 1905, siendo Presidente Constitucional Don Jos Pardo y Barreda y Ministro de Educacin el
Dr. Polar se dio una ley que dispona que todas las Escuelas Municipales del Per pasaran a
considerarse Escuelas de Reque N 2219, siendo nombrado con Resolucin Ministerial el mismo
Director Sr. Eliseo Cabrejos y como auxiliar al Sr. Manuel Failoc Falla.
En el ao 1946 pas a tomar el nombre de Escuela Primaria de Varones N 240.
7. El ao 1971, que con R.M N 1108 cambio a escuela Primaria de Menores N 10050.
Con Resolucin Directoral Regional Sectorial N 3682 el 04 de octubre del 2001, se fusiona el CEI
N 072, quien funcionaba en este local educativo; quedando hasta la fecha con el nombre de
Centro Educativo Inicial y Primaria N 10050.
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La Institucin Educativa cuenta con una Plana Docente de 15 profesores del Nivel Primaria y 04
profesores del nivel inicial, profesora de ingls, de Educacin Fsica, adems 02 de personal
administrativo y de servicio. Su poblacin escolar en el presente ao es 470 alumnos en el Nivel
de Primaria y 95 en el nivel de inicial, distribuidos en los turnos de maana y tarde.

MISIN DE LA I.E. 10050

Somos la Centenaria I.E.I.P. N 10050, que cuenta con adecuada infraestructura e implementada
con tecnologas de informacin y comunicacin. Trabaja para mejorar la calidad educativa de los
nios y nias de 3 a 12 aos de los niveles de inicial y primaria formando personas que se
identifican con su comunidad teniendo como base la responsabilidad, equidad y solidaridad.













VISIN

La Institucin Educativa 10050 desarrolla una gestin educativa basada en la planificacin
estratgica, bajo un enfoque participativo, el cual permite satisfacer las necesidades ms sentidas
de la comunidad educativa.
Cuenta con maestros innovadores identificados con su institucin; con adecuadas capacidades
pedaggicas para la diversificacin curricular y con padre de familia que se identifican con el
proceso educativo, a travs de las actividades de aprendizajes, en la participacin activa en la
APAFA y otros organismos internos, teniendo como resultados la mejora de la calidad de los
aprendizajes, donde las alumnas y alumnos tiene capacidad de liderazgo y protagonismo, basado
en la prctica de slidos valores y fortalecimiento de la identidad cultural, haciendo posible ser una
I.E Lider en educacin de nuestro distrito.
Directora: Lic. Carol Azucena Galindo Baca.

Cmo llegar a la I.E.?
Viniendo de Chiclayo se puede tomar 2 clases de movilidad: por combi y en auto. Cuyo paradero
se ubica al frente del Boulevard. Tardar en llegar de 15 a 20 minutos y se puede bajar en el
Parque Infantil de Reque.
Otros puntos de referencia son: Frente a la comisaria, a pocas cuadras de la Plaza de Armas





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ORGANIGRAMA DE LA I.E. N 10050


























DIRECCIN UGEL
LAMBAYEQUE
DIRECTORA
C.E. N 10050
CONEI
PERSONAL DE
SERVICIO
DOCENTES DE
EDUCACIN INICIAL
DOCENTES
PRIMARIA
ALUMNADO
A P A F A
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El organigrama estructural est organizado de la siguiente manera:
Institucional: La directora esta bajo la direccin de la UGEL Lambayeque, la I.E. que lleva a
cargo cuenta con PEI el cual se ha elaborado y cuenta con las principales necesidades
educativas, sin embargo no cuentan con Proyecto Curricular lo cual dificultad el cumplimiento
de los objetivos trazados.
Administrativo: se ha elaborado el reglamento de organizacin y funcionamiento, est
debidamente organizado, el profesor es consciente de su elaboracin, adems de mismo han
participado los padres de familia y alumnos.
Las prcticas educativas son coherentes con el plan anual de trabajo, se realiza la revisin a lo
largo del ao, se realiza la memoria anual de Centro sirviendo como base para elaborar el plan
anual del ao siguiente.
Tambin cuentan con un plan de tutora, se desarrollan programas preventivos sobre
dificultades.
A veces estn reguladas los procedimientos de atencin a la diversidad, existe refuerzo
educativo algunas veces se hacen adaptaciones curriculares, existe diversificacin curricular.
Se cuenta con un plan de formacin del profesorado.
Tcnico-Pedaggico: cuenta con un organigrama pertinente con sus rganos y funciones, los
profesores de cada ciclo trabajan de forma coordinada en las diferentes reas curriculares.
Los alumnos estn organizados en grupos, las relaciones son buenas entre profesores, con la
direccin del Centro y de estos con los alumnos en los diferentes niveles o ciclos. Las familias
llevan una buena relacin con los agentes educativos.
Existen adecuadas de participacin de las familias de los padres y se conocen sus habilidades
educativas.
8. De las 12 aulas de primaria de la I.E., se identifico el aula de 3 B lllllslslslsl
COMIT DE AULA
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Fortalezas:
- Cuentan con una infraestructura adecuada.
- Medios y materiales al alcance del estudiante.
- La mayora de ellos no tienen impedimentos fsicos que dificulten su aprendizaje.
Las debilidades encontradas son:
- Existen la mayora de hogares con desintegracin familiar lo cual dificulta su aprendizaje.







- No practican los valores morales.
- Poco inters por el aprendizaje.

9. Esta aula constituida por 30 nios de ellos 18 son hombres y 12 mujeres. Est a cargo de la
docente clara Elas Ortiz cuyas fortalezas son:
En los acadmico:
- Reciben actividades de aprendizaje integradoras acorde con la tecnologa.
- Se realiza una retro alimentacin de las actividades.
- Estn en constante evaluacin.
- Se estimula a los nios antes, durante y despus de los aprendizajes.
En los social:
- Participa en eventos culturales.
- Se identifican con la comunidad participando en las olimpiadas escolares que organiza la I.E.
- Existen nios que practican los valores.
Debilidades
Nivel Acadmico:
- A pesar del esfuerzo que realiza la docente para lograr un aprendizaje significativo no se
logra, porque el nio no recibe ayuda de parte de sus padres.
- En el rea de comunicacin no logran elaborar un prrafo.
- En el rea de Matemtica aun no practican la multiplicacin.
- Poco inters por parte del nio para aprender.
Nivel social:
- No se practica los valores.
- Algunos nios son temerosos para poder desenvolverse por s mismo.
- Estn expuestos al mundo de vicios.
- Los padres de familia no les prestan mucha atencin.
Descripcin del aula:
- El aula de 3 B que lleva a cargo la profesora Clara Elas Ortiz est organizada en filas,
los materiales didcticos estn al alcance de los alumnos y no cuenta con alumnos que
tengan necesidades especificas especiales.
- En cuanto a la metodologa las estrategias a usas son: ilustraciones, saberes previos,
mapas conceptuales y otras.
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- Las tcnicas que emplea son las exposiciones, individual, grupal. Usando plenarios que
con llevan a la participacin activa de los nios. Preve las actividades que le servirn de
ayuda en una actividad posterior.
- Usa la retro alimentacin para que sus nios estn atentos en la actividad aprendida y, as
se encuentren activos a diferentes aprendizajes.
- Existe un orden en la adquisicin de los aprendizajes usando saberes previos para
relacionar sus aprendizajes mediante la tcnica lluvia de ideas, seguida de dilemas que le
permitan al nio el desequilibrio para luego llegar al equilibrio y as el aprendizaje sea
significativo, a travs de sus experiencias siendo ella la mediadora que ayudar al nio a
no cometer errores que puedan dificultar su aprendizaje estimulando con aplausos,
palabras como muy bien, excelente, te felicito que ser de gran alcance para un
aprendizaje duradero.
- Ante todas estas posibilidades de aprendizaje la docente hace un esfuerzo pero, no puede
cumplir a cabalidad sus actividades de enseanza.
- Aprendizaje debido a que hay nios que necesitan de la ayuda de sus padres y no la
tienen porque los padres la mayora de ellos trabajan, adems hay varios nios que han
repetido el grado.
- La docente tiene en cuenta el entorno de aula para desarrollar actividades pertinentes que
lleguen al alumno sin embargo lo negativo es que todos los padres de familia no cuentan
con el mismo nivel econmico, adems existen nios que slo viven con su mam o pap,
algunos con sus abuelos. Dejndolos solos sin ayuda de nadie, lo cual hace ms difcil
que el nio pueda cumplir con las actividades diarias que se le encomiendan.
- Los materiales que emplea la profesora son diferentes para trabajar conceptos,
procedimientos y actitudes; otros materiales con los que cuenta el aula son: lminas,
material concreto.
- Actualmente cuenta con su gua didctica Rutas de Aprendizaje, carece de materiales
adaptado a las dificultades (adaptaciones inespecficas).
- En la evaluacin existen criterio claros para evaluarlos los cuales a veces son consientes
de esos criterios; usa instrumentos como: exmenes o controles, anlisis de trabajo y
tareas, observacin del trabajo del alumno.
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- Procura que las capacidades sean adquiridas realizando ajustes de contenidos, teniendo
en cuenta sus posibilidades, dificultades que puedan superar tanto individual como grupal.
- En cuanto al papel del profesor se revisa el trabajo asignado al alumno, realiza la
presentacin motivacin de cada unidad de trabajo, presentando los contenidos de
manera estructurada, adems, motivando a los nios antes, durante y despus de las
tareas.
- Los procedimientos que usa son: modelado, practicas guiadas a veces usa practicas
independientes. Proporcionar ayudas diversas segn capacidades de los alumnos.
Interroga a los alumnos durante las explicaciones.
- En relacin al papel de alumno se le permite participar en la gestin del aula, se favorece
su autonoma, independencia y creatividad, a veces se facilita la discrepancia y diferencia.
Se le permite la ayuda para la realizacin de las tareas, a veces se favorece la auto
regulacin del acompaamiento.
- El clima del aula favorece el dilogo ante los conflictos, existe adecuado clima con los
alumnos, buenas relaciones entre los profesores y sus alumnos, entre alumnos, entre los
profesores del grupo, el clima del aula es bueno.
Caracterstica fsica de los nios de 3 B
La prctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los nios, sus
proezas atlticas, su puntera, sus capacidades artsticas, sus mltiples inteligencias para
hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida.
La diferencia en estatura, pero y contextura entre los nios de este rango de edad (6 a 11 ao)
pueden ser muy marcadas. Su crecimiento puede estar influido por factores tales como, los
antecedentes genticos, la nutricin y actividades fsicas que realiza.
Estas potencialidades las demuestran los nios en juegos de ftbol en los nios, vley en las
nias. Tambin participan en las olimpiadas escolares que realiza la I.E.
Caractersticas cognitivas-acadmicas:
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el pensamiento del nio
va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en
su pensamiento le permiten auto regular su aprendizaje, es decir es capaz de encontrar y
utilizar sus propias



estrategias y mecanismo que faciliten su aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
Los nios se encuentran en el estadio de las operaciones concretas hasta la fecha han
logrado los siguientes aprendizajes.
En el rea de comunicacin:
- Reconoce tipos de textos (descriptivo, narrativo, instructivos). producen textos descriptivos
teniendo en cuenta organizadores de ideas, conocen sustantivos adjetivos y verbos. An
les falta construir una idea, no tiene un orden lgico al elaborar un prrafo.
En el rea de Matemtica:
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- Han logrado resolver operaciones combinadas de sumas y restas, responde preguntas en
un grfico de barra, no dominan la resolucin de problemas.
En el rea de Personal social:
- Identifican los roles de la familia, tipos de familia y la funcin que cumplen las instituciones.
An no logran reconocer bien su regin, las caractersticas fsicas, habilidades de una
persona.
En el rea de Ciencia y Ambiente:
- Han logrado reconocer los sistemas: Digestivo, respiratorio y su funcin; no logran
reconocer los animales y plantas de las diferentes regiones.
- Los nios de 3ero B se relacionan con su comunidad participando en diferentes
actividades que realiza la Institucin Educativa reconociendo sus costumbres, platos
tpicos, participando en eventos de sensibilizacin por el cuidado del agua, participan en
campaas mdicas.
En relacin a su personalidad: los nios no tienen una personalidad desarrollada, hace
falta la gua de un psiclogo para controlar la inestabilidad de su conducta, no respetan a la
profesora, a sus compaeros por lo observado en el aula les falta mucho amor para que
ellos logren una personalidad acorde con la edad que tienen. En este grupo de nios hace
falta la configuracin global psicosocial de di mismo. (Autoestima).
El grupo de intervencin se encuentra en el Nivel I: (moralidad pre convencional que
abraca de los (4 a 10 aos). El nfasis en este nivel est en el nivel externo, ya que
observan los patrones de otros para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este
nivel el nio responde a reglas culturales y etiquetas ya sea en trmino de las
consecuencias





fsicas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) este nivel se divide en 2
etapas:
Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigo. Las consecuencias fsicas de una
accin determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano. Las personas
obedecen las reglas para evitar el castigo. Una accin buena o mala est determinada por
las consecuencias fsicas.
Ejemplo: ayuda a la Seora Gmez en la limpieza de su jardn porque ella luego me da de
comer pescado.
Etapa 2. La orientacin instrumental-relativista u orientacin por el premio personal.
La accin correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface a otras y
ocasionalmente las necesidades de los otros.
La reciprocidad es un asunto de me das y te doy no de lealtad, gratitud o justicia.
Ejemplo: Si me prometes que no le vas a decir a mam que he cogido estos S/. 5 soles, te
dar un trozo de mi caramelo.

II. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES:
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A nivel comunal
- Realizar campaas educativas que sensibilicen a la comunidad.
- Organizar programas culturales que incentiven a la prctica, a la prctica de la
conservacin de nuestro patrimonio.

A nivel de Institucin Educativa:
INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVO TCNICO-PEDAGGICO
- Realizar programas de
sensibilizacin
motivacional.
- Promover e
implementar la escuela
de padres que conlleve a
mejorar el nivel cultural,
despertando la identidad
local.

- Participacin de los
miembros de la
Institucin Educativa
en la elaboracin del
presupuesto local, plan
estratgico y proyectos
innovadores.
- Formular equipos de
seguimiento para la
implementacin del
PEI.

- Utilizar tcnicas
adecuadas para llegar al
estudiante.
Mantenerlos siempre
motivados para un mejor
aprendizaje usando
diversas dinmicas.
- Aplicar constantemente
prcticas.

A nivel de aula:
- Realizar charlas significativas que hablen de los principales valores llevndolos a la
prctica.



- Cambiar cada mes de lugar a los nios e identificar cules son los ms inquietos
colocarlos adelante para que no cometen desorden mediante dinmicas grupales.
- Darle ms apoyo al nio, facilitndole las actividades.
A nivel del estudiante:
- Comprometerse ms con el nio que no es ayudado por el padre o la madre (poner ms
atencin)-
- Organizar siempre eventos donde se exponga de valores.
- Realizar actividades significativas para una mejor comprensin de textos usando tcnicas
del subrayado, lectura silenciosa, lectura oral, exposicin de ideas, etc.
- Plantear situaciones problemticas acorde con su realidad. Hacer que comprendan bien el
problema escribindolo en un papelote e interrogar con la tcnica lluvia de ideas.

III. CARACTERSTICAS DEL POSIBLE GRUPO DE INTERVENCIN.

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Cuadro N 1
DATOS INFORMATIVOS DEL POSIBLE GRUPO DE INTERVENCIN
N
Ord
Nombre Estudiante Fecha
Nacimiento
Edad en aos y meses Sexo
01 Bazan Cueva, Greysi. 24/03/2002 11 aos 3 meses F
02 Huaman Romero, Rosal. 25/04/2004 9 aos 2 meses F
03 Jimenez Vasquez, Saulo. 02/07/2003 10 aos 5 meses M
04 Lozano Ruiz, Manuel. 26/08/202 11 aos 6 meses M
05 Medinas Colmenares Yacira. 22/04/2004 9 aos 2 meses F
06 Ucancial Aguirre, Miluska. 29/03/2004 9 aos 3 meses F
Fuente: Nmina de Matricula 3 B 2013

En el rea de comunicacin: el grupo de nios ha logrado reconocer textos y producirlos.
Dibujan mapas conceptuales, pero, algunos de ellos no logran elaborar sus propias ideas.
En el rea de matemtica: responden a operaciones combinadas de suma y resta, leen
grficos de barras. Su dificultad es resolver problemas de la vida diaria.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente e influencian la capacidad del
nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas
domsticas. (Gesell)
Existe una nia que ha nacido con problemas de embarazo lo cual ha afectado notoriamente
en su aprendizaje. Es una nia que escribe lentamente y por lo tanto su aprendizaje no es
significativo.
Nos dice Gesell, el permetro craneano crece de 2 a 3 centmetros en todo el perodo, habr
diferencias considerables en estatura, pero y contextura entre los nios de este rango de
edad.
Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el ejercicio
pueden influenciar el crecimiento de un nio.
En cuanto a su pensamiento cognitivo: la mayora de ellos no logra retener las ideas
principales de un texto, reconocer las caractersticas fsicas de una persona. Por ejemplo
hacer una descripcin. No interpretan una situacin problemtica.
Segn Piaget: La adquisicin de estas operaciones lgicas, surge de una de interacciones
concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a
objetos reales con esta adquisicin de las operaciones concreta, se produce una serie de
cambios en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y
tiempo, y abre paso en la mente del nio, a las operaciones formales que rematan su
desarrollo intelectual.
Las operaciones concretas se consolidad entre los 6-7 aos y entre los 11-12 aos.
En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa; el paso del pensamiento intuitivo al
operatorio supera el carcter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre-operatorio
en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve
verdaderamente lgico.
La adquisicin de los conocimientos no se corresponde necesariamente con las edades que
maneja Piaget en las diferentes etapas de desarrollo.
19
19
Cognitivo, pues estos dependen de circunstancias socio-culturales. Si debemos recalcar que
el orden de la adquisicin se mantiene invariable.
En relacin a lo acadmico: Los nios de 3 B
Ellos han sido participes en la gestin del aula, participan con autonoma y creatividad aunque
algunas veces se le permite discrepar durante las actividades realizadas.
Las relaciones humanas entre los agentes educativos son buenas.
En el rea de comunicacin: han logrado diferenciar los tipos de textos que existen, pero aun
les falta elaborar un prrafo, construir ideas.






En el rea de Matemticas: Resuelven operaciones combinadas de suma y resta, pueden dar
lectura a grficos de barras, aunque varios de ellos se les hace difcil comprender, resolver
problemas de la vida diaria, las multiplicaciones.
Su nivel de rendimiento es regular hace falta apoyo de los padres de familia.

Caractersticas sociales: Algunos nios son temerosos para poder desenvolverse por s
mismos en eventos que realiza la Institucin Educativa, otros participan en ensayos, de
danzas, desfiles, participan en actuaciones. Tambin se organizan para competir en las
olimpiadas que realiza su institucin. En relacin a su personalidad son muy inquietos, la
docente tiene que mantenerse al cuidado de ellos, ya que se muestran muy desinhibidos.
Nos dice Erick son este grupo de nios estn comprendidos entre los 5 y 10 aos, el nio
empieza a pasar a la etapa escolar, se hacen evidentes periodos cada vez ms prolongados
fuera del hogar y da ms importancia al medio escolar.
Surge el sentido de ser competente, el juego, los deportes competitivos y el rendimiento
escolar es crucial en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida que el
nio rinde bien y se relaciona. Cuando esto no sucede surge el sentimiento inadecuado con y
hacia sus pares, de inferioridad o de incompetencia.
Caractersticas del desarrollo moral. En este sentido los nios no han logrado obtener un
comportamiento adecuado, hace falta la prctica de valores, que los con lleven cambiar su
manera de ser y de actuar.
El juicio moral. Se trata de la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral que para
muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social
y que estos valores que se tienen se acta en la experiencias diaria. Kohlberg est ms
interesado en el proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran
en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral: el
proceso es similar con la teora de Piaget.
Se produce un desequilibrio: entra en conflicto el sistema de valores.
20
Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el problema, sus consecuencias,.o acomodar su
pensamiento para abordar la crisis e idear como resolver el conflicto de su sistema de valores.
Para Kolhberg los nios del grupo de intervencin estn ubicados en el Nivel I denominado
Moralidad Presconvencional entre (4-10 aos) El nfasis de





este nivel est en el control externo. Los nios observan los patrones de otros ya sea para
evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el nio responde a reglas
culturales o a etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado. Cuyo nivel se divide en las
siguientes dos etapas:
Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigo las consecuencias fsicas de una accin
determina la bondad o maldad sin considerar el significado humano. Las personas obedecen
las reglas para evitar el castigo; una accin buena o mala est determinada por las
consecuencias fsicas.
Etapa 2: la orientacin instrumental-relativista por el premio personal. La accin correcta
consiste en aquello instrumentalmente satisface las propias necesidades y ocasionalmente las
necesidades de los otros.
Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir estn presentes pero
siempre son interpretados en una forma prctica, la reciprocidad es un asunto de me das y te
doy no de lealtad, gratitud o justicia.

IV. JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES:
De las necesidades educativas identificadas en el Item II del presente informe N 1 se prioriza a
continuacin aquellas necesidades educativas referidas a nivel de aula.

Realizar actividades significativas, para una mejor comprensin de textos, usando variadas
tcnicas: del subrayado, lectura silenciosa, oral, exposiciones de cuentos. Etc.
Plantear situaciones problemticas acorde con la realidad. Escribir el problema en un
papelote, hacerlos participar mediante la Tcnica lluvia de ideas.
Comprometerse ms con el nio que no es ayudado por el padre o la madre es decir ponerle
ms atencin.
Organizar siempre eventos donde se dialogue de valores y llevarlos a la prctica.

Conclusin: Para una posible intervencin psicopedaggica se jerarquiza aquellas necesidades
educativas que aluden al rea de comunicacin, matemtica en el organizador o dimensin.





21

V. MARCO TEORICO
5.1. La lectura y la escritura
5.2. Evolucin histrica.
El anlisis de los procesos lectores, en las ltimas dcadas, ha sufrido una fuerte
evaluacin que se ve reflejada en 3 grandes fases, es necesario tener las en cuenta para
realizar una evaluacin psicopedaggica. En que las competencias lecto-escrituras
constituyen, la mayora de los casos contenidos fundamental.
a. Primero se remonta a los estudios de Samuel Orton (aos 20-30), los procesos lectores
son considerados como un producto de la maduracin Psico-neurolgica, en los que se
analizaba la lectura a partir de las alteraciones observadas en pacientes adultos que
habran sufrido una lesin cerebral proponiendo modelos ms tarde, entre los aos 50 y
60, desde una perspectiva que se llama perceptivo- motriz porque la nica condicin
especfica y relevante que subyace al aprendizaje de la lengua escrita no es, ms que la
capacidad del individuo de reconocer visualmente smbolos grficos, para reproducirlos
en la escritura o asociarlos a sonidos.
De acuerdo a estos planteamientos, para poder enfrentarnos a las dificultades de
aprendizaje de lecto-escritura. Lo que se necesita saber bien las capacidades
subyacentes que falta en el individuo que fracasa en la adquisicin de estas habida des.
Una visin psicolgica en la que se sostiene que el xito en el aprendizaje de la lectura se
basa en la eficacia de las funciones cerebrales cuya normalidad sera el prerrequisito de
la eficacia en el proceso de aprendizaje. (Monedero, AZCOGA. 1991, Fernndez, Llopis y
Pablo I, 1993,).
b) La segunda fase comienza, cuando los principios de los aos setenta se empez a
tener evidencias firmes de que las teoras madurativas tradicionales las dificultades de la
lectura y escritura eran errneas un nutrido grupo de investigadores comenz a dirigir su
mirada en otras direcciones, en busca de explicaciones.
Las conclusiones apuntaban, claramente en contra de la Teora del dficit perceptivo-
motriz como causa del retraso lector y sugeran que debera explorarse la cuestin de las
dificultades de la lectura. No en cuestin de las dificultades de lectura, no subyacentes,
sino desde la perspectiva del modo en que la lengua escrita representa al lenguaje oral.
Desde dicha perspectiva, autores como Frank Vellutino (1979) o el equipo de trabajo de
los laboratorios Haskins (Liberman Cooper, Shankweiler y Studedolert-Kennedt, 1979)
defendan que se debe buscar las causas de los trastornos de aprendizaje de la lectura en
los procesos psicolgicos que se encargan de la comprensin y expresin del lenguaje, y
no aptitudes perceptivas y viso motrices.
23
22
c) En un tercer momento , el planteamiento psicolingstico sobre el tema entronc pronto,
adems con los planteamientos de la psicologa cognitiva de la lengua escrita que analiza
el aprendizaje lecto-escritor desde la perspectiva del procesamiento de la informacin
(valle, 1991) y que ha constituido la aproximacin preferente al estudio de los trastornos
de la lengua escrita desde entonces hasta la actualidad.
Para la psicolingstica cognitiva, la lectura es una actividad compleja que desemboca en
la construccin de una representacin mental del significado del texto, es decir que no
puede reducirse a la simple percepcin de unos grafismos, lo esencial en ella es la
transformacin de ciertos smbolos lingsticos en significados a travs de un recorrido
que va del lenguaje al pensamiento.
5.3. Procesos de la escritura.
5.3.1. Proceso perceptivo: son aquellos que se encargan de transformar la informacin
impresa en algn tipo de cdigo viso espacial, almacenando estos inputs transformados
brevemente (apenas unos mili segundos) en la memoria sensorial, permitiendo que la
memoria operativa seleccione y trate los rasgos ms relevantes para recocerlos como
unidades lingsticas, como representaciones ortogrficas.
5.3.2. Procesos de acceso al lxico.
Son los encargados de esas representaciones ortogrficas en conceptos, al procesarlas
desde el conocimiento previo almacenando en el lxico interno o lexicn del lector.
En principio, los procesos de acceso al lxico pueden operar mediante el reconocimiento
gestltico de cada palabra escrita, tratndola como una unidad (como un ideograma) o
bien, mediante una estrategia fonolgica, es decir transformando las representaciones
ortogrficas en representaciones fonolgicas (en lenguaje hablado).
5.3.3. Procesos sintcticos: son los responsables del procesamiento de las relaciones
(sintcticas y gramaticales) entre las palabras, un procesamiento que resulta necesario
para poder construir las proposiciones que relacionan los conceptos hallados al acceder al
lxico interno.
5.3.4. Procesos semnticos: Responsables del anlisis del contenido conceptual y
proposicional de las oraciones (Sinz, 1991: 686), as como del conjunto que relacionan
una proposicin con otra para formar la estructura global de significado que propone el
texto.
5.4. Los procesos de Lectura.
a. Procesos de acceso al lxico.
Comenzando con la lectura, la investigacin de los ltimos aos (tanto experimental como
en neuropsicologa (lineal) la decodificacin de la palabra escrita es una actividad
compleja que el lector experto lleva a cabo a travs de dos estrategias diferentes de
procesamiento descrita como: ruta directa y ruta indirecta.
24
La primera de ellas se basa en el reconocimiento visual de las palabras escritas, gracias a
la existencia de representaciones mentales globales almacenadas en la memoria de largo
plazo del lector; la segunda se basa en la segmentacin de la palabra en letras y en la
posterior recodificacin fonolgica de stas (es decir, en la transformacin de las letras
en sonidos en lenguaje oral).
b. La ruta directa de acceso al lxico.
La idea de un tipo de procesamiento global propuesta por Mortn: palabras previamente
odas las llamo logogenes: Las representaciones mentales que permiten reconocer las
palabras habladas son distintas a las que permiten reconocer las palabras escritas.
Segn Mortn existiran en nuestra memoria dos tipos de sistemas, logogn diferentes
para las palabras, dos almacenes de memoria implicados en el acceso al lxico o
reconocimiento lxico. Uno de ellos contendra, representaciones (huellas) de las palabras
odas, mientras el otro estara por representaciones de las palabras escritas.
- Lxico visual: Es un almacn de memoria a largo plazo formado por representaciones
visuales (ortogrficas) de las palabras que se han ledo el nmero suficiente como para
memorizarlas, existiendo una de esas imgenes visuales por cada palabra.
- Lxico auditivo: Tambin es un almacn de memoria a largo plazo que contiene
representaciones de las palabras, pero en este caso se trata de las imgenes auditivas
correspondiente a las palabras que hemos escuchado (hasta memorizarlas a lo largo de
nuestra experiencia como hablantes.
5.5. La va directa de acceso al lxico comprende los siguientes procesos:
1 Anlisis visual: La palabra escrita se procesa perceptivamente como un todo, en lo
global.
2 Reconocimiento de la palabra: La forma as codificada es sometida a un proceso de
bsqueda en Lxico visual, que ser ms o menos rpido en funcin del umbral de
activacin de la representacin ortogrfica correspondiente.
3 Acceso al significado tiene dos procesos independientes
Una vez reconocida la palabra en el lxico visual, para comprender la se debe acceder a
un nuevo almacn de MLP: el llamado sistema semntico, formado por cocimientos sobre
el significado de las palabras.
4 Activacin de la forma hablada de la palabra: si la tarea es de lectura silenciosa, el
proceso finaliza con el paso anterior, pero si es de lectura oral ser necesario, rescatar de
nuestra memoria la forma oral de la palabra, que se encuentra en el llamado lxico
fonolgico, el cual se define como un almacn de memoria a largo plazo que contiene las
representaciones formadas a partir de la pronunciacin de las palabras.
25
5 Repaso de representacin fonolgica en la memoria de trabajo: cuando leemos el
reconocimiento de palabras es ms rpido que su reproduccin oral, cuando una
representacin es rescatado del lxico fonolgico, es necesario mantenerla, activa en la
memoria hasta que llega el turno de ser dicha.
6 Lectura en voz alta de las palabras:
Finalmente la representacin fonolgica de la palabra, activa en el programa articulatorio
las ordenes necesarias para que el aparato fonador produzca efectivamente el output oral
correspondiente.
5.6. La ruta fonolgica o ruta indirecta.
La ruta directa funciona con aquellas palabras que cuentan con una representacin en el
lxico visual del lector, pero no permite explicar la lectura de palabras que nunca hemos
visto antes, ya que no cumplen esta condicin. Consta de los siguientes procesos.
1. Anlisis visual: Si en la lectura por va directa la palabra escrita es codificada en forma
simultnea, en esta otra, el anlisis visual debe contraerse en los diferentes componentes,
procesando las letras de forma sucesiva, lineal, aislando cada una de ellas. En este
sentido, podramos decir que el lector realiza un anlisis grafmico por medio del cual
identifica diferencialmente las letras, para poder asociarlas a las representaciones
guardadas en el almacn de las grafemas.
2. Identificacin de los grafemas: Una vez separadas las letras es posible reconocerlas en
el almacn de grafemas, que se define como una estructura de MLP formada por las
representaciones visos espaciales de los distintos olgrafos (variedad de las letras) que el
lector conoce.
3. Asignacin de fonemas: Es el proceso encargado de recodificar fonolgicamente las
letras previamente identificadas, asignado a cada grafema el fonema que segn las reglas
del cdigo alfabtico, le corresponda.
Este proceso implica dos subprocesos diferentes:
a. La conversin de los grafemas en fonemas mediante la aplicacin de las reglas de
conversacin grafema fonema.
b. La activacin de estos fonemas en el almacn de fonemas, que sera como un almacn
de MLP, en donde el hablante almacena su conocimiento sobre este tipo de unidades
fonolgicas mnimas.
4. Unin de los fonemas: una vez identificados los fonemas, estos deben recombinarse
para formar unidades fonolgicas mayores (slabas o palabras), recombinacin que se
produce al repasar sucesivamente los fonemas rescatados en la memoria de trabajo:
cuando se identifica el primer fonema, se mantiene mediante su proceso articulatorio en la
memoria de trabajo y, progresivamente se va aadiendo los siguientes.
26
En ocasiones se le llama a la parte del sistema retn articulado
5. Articulacin: El siguiente paso consistira en enviar las rdenes correspondientes al
programa articulatorio, para la produccin oral de la palabra. No obstante, los lectores
poco hbiles, como tardan bastante en identificar, todos los fonemas, no suelen formar la
palabra a partir del repaso de los fonemas cuando han formado una slaba, en esta
unidad la que repasan en la memoria de trabajo, lo que da lugar a una lectura sila beante
(ejem. Zzaza-zaapaza..to..zapato).
6. Anlisis auditivo: Aunque no siempre ocurre (por eso a veces se lee por esta va sin
que se comprenda la palabra), el siguiente paso sera el anlisis auditivo global de la
palabra ya pronunciada o dicha mentalmente.
7. Reconocimiento de la palabra hablada: si la palabra decodificada y pronunciada forma
parte del vocabulario oral del lector, el proceso de anlisis auditivo har posible su
reconocimiento en el lxico auditivo, tal y como sucede en el lenguaje oral.
8. Comprensin del significado: finalmente, la representacin actividad en el lxico
auditivo activar a su vez, el significado correspondiente a ella en el sistema semntico.
9. Nueva produccin oral: Eventualmente, cuando el lector accede al significado de la
palabra, desde el sistema semntico se activa tambin la correspondencia representacin
en el lxico fonolgico y vuelve a ser dicha; en este momento, por lo general con una
entonacin diferente que nos indica que, por fin, el lector sabe lo que ha ledo.
5.7. La comprensin de textos
Es necesario diferenciar dos procesos de naturaleza diferente:
a. Procesamiento de las oraciones
se debe realizar un procesamiento sintctico de la oracin. Esto implica, tres operaciones
diferentes:
1. Es preciso agrupar palabras y asignarle un papel en la estructura oracional como:
sintagma nominal, verbo, oracin subordinada, etc.
2. Especificar las relaciones existentes entre esos diferentes grupos.
3. Debe construirse una proposicin, ordenando jerrquicamente los componentes.
Ejemplo: Juan comi pepinillos cidos, el lector tiene que asignar el papel de sujeto a
Juan, el papel de objeto a pepinillos y aadir el calificativo de cidos al segundo
sustantivo, as construir una estructura sintctica del tipo sujeto verbo objeto.
Para llevar a cabo esta serie de procesos, por parte del lector utiliza una serie de claves
presentes en el texto a partir del conocimiento sintctico y gramatical. Dichas claves son:
El orden de las palabras, que orienta sobre sus funciones en la oracin.
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Las palabras funcionales: preposiciones, artculos, conjunciones. Juegan un papel
principalmente sintctico.
Los signos de puntuacin: mientras que en el lenguaje hablado los limites de las frases
y oraciones vienen determinadas por las causas y la entonacin, en el lenguaje escrito
son los signos de puntuacin quienes indican estos lmites.
5.8. Los procesos de escritura.
Se distinguen 3 tipos de aprendizajes distintos:
1. Destrezas grafo-motrices: capacidad del individuo para producir la escritura manual de
manera fluida y de acuerdo con ciertos patrones caligrficos, la cual depende de la
adquisicin y automatizacin de una serie compleja de habilidades psicomotrices, tanto
bsicas, control postural, movilizacin e inhibicin independiente de los diferentes
segmentos musculares del brazo, presin del til de escritura etc.
2. Adquisicin de la ortografa: La ortografa es aquella parte de la gramtica que ensea
a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de
la escritura.
. Las normas ortogrficas se fundamentan en 3 principios:
a. La pronunciacin de las letras, slabas y palabras.
b. La etimologa u origen de las voces.
c. Y el uso de lo que mejor han escrito.
3. Capacidad de expresarse por escrito:
Es el de la capacidad para redactar textos escritos coherentes y apropiados como medio
de expresin de ideas, sentimientos, conocimientos. Es decir la redaccin de textos.
5.9. La escritura por va indirecta.
Algunos de los componentes del sistema de procesamiento que hacen posible la escritura
por va indirecta son los mismos ya descritos al hablar de la lectura. Este tipo de actividad
requiere algunos ms:
a. Mdulo de conversin fonema-grafema:
Grafema-fonema; este no contiene representaciones lxicas, sino un conjunto de reglas
(Las RCFG) que permiten asignar las formas grficas apropiadas (letras) a los fonemas:
recibe como input unidades fonolgicas sub lxicas (grafemas), utilizando el conocimiento
posible de las normas ortogrficas.
b. Mdulo de conversin acstico-fonolgica: puesto que lo escribimos son palabras, para
que el mdulo anterior pueda actuar, es necesario, previamente haber segmentado las
palabras en fonemas, tarea que es la que ejecuta este nuevo mdulo.
28
5.10. La escritura por va directa.
Es indispensable en nuestra lengua para los casos de ortografa arbitraria equivalente a
las palabras irregulares de las lenguas como la inglesa.
El lxico ortogrfico est formado por representaciones globales de las palabras que no
slo hemos visto, sino tambin escrito, un cierto nmero de veces, presentando cada una
de las cuales determinado umbral de activacin que variaran en funcin de su frecuencia
en la experiencia del sujeto.
Teniendo en cuenta de este nuevo elemento. La va directa es un procedimiento en el que
la escritura no pasa por la segmentacin de las palabras en fonemas y la conversin de
stos en grafemas aplicando las RCFG, sino por la activacin de la representacin global
de la palabra almacenada en el lxico ortogrfico.
5.11. Tareas de escritura al dictado: Los pasos seguidos en esta segunda ruta
seran:
1. Anlisis auditivo del input oral, es decir, de la palabra hablada que se ha dictado.
2. Reconocimiento de la palabra hablada en el lxico auditivo.
3. Activacin desde dicho lxico, del significado de la palabra en el sistema semntico.
4. Activacin de la representacin global de la palabra en cuestin en el lxico ortogrfico.
5. Activacin del programa grofo-motor.
5.12. El lenguaje escrito como parte de desarrollo del lenguaje.
Aunque el lenguaje oral y escrito tiene muchas semejanzas por tratarse en ambos casos
de actividades de tipos lingstico, presentan una serie de diferencias, es importante tener
en cuenta ya que indican la mayor complejidad de las demandas del segundo sobre el
primero, este hecho explica que su adquisicin sea ms fcil y origine problemas en
muchos nios. Es muy poco frecuente que los nios no adquieran la capacidad de
comunicacin oral a no0 ser que presenten graves dficits; sin embargo, un alto
porcentaje experimentan dificultades en la adquisicin del lenguaje escrito. Al enfrentarse
a este aprendizaje es cuando se manifiestan retrasos y dificultades que pasaban
desapercibidos con anterioridad.




DIFERENCIAS
ORAL ESCRITO
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- Usa seales sonoras (auditivas)
- Se desarrolla en el tiempo.
- Efmero (ms memoria).
- Actividad lingstica primaria.
- No requiere conciencia lingstica.
- Se adquiere de modo natural.
- Aspectos prosdicos y para
lingsticos.
- Sin lmites entre las palabras.
- Produccin en interaccin social.
- Informal, coloquial.
- Contenido no arbitrario.
- Contenido modulado por los
participantes.
- Ritmo impuesto por los
interlocutores.
- Usa seales grficas (visuales).
- Se desarrolla en el espacio.
- Permanece (menos memoria).
- Actividad lingstica secundaria.
- Necesita conciencia lingstica.
- Requiere enseanza sistemtica.
- Aspectos no personales.
- Separacin por espacio en blanco.
- Actividad individual.
- Ms formal requiere ms
planificacin.
- Contenido arbitrario con
frecuencia.
- Contenido fijado por el escritor.
- El lector impone su propio ritmo.
SEMEJANZAS
- Ambos sistemas lingsticos (procesos y estructuras comunes).
- Ambos son sistemas arbitrarios.
- Ambos son sistemas transmitidos culturalmente.

Cuadro 1: Diferencias y semejanzas entre lenguaje oral y escrito







5.13. Los niveles de procesamiento del Lenguaje escrito.
Existen proceso de bajo nivel o automticos y procesos superiores o controlados.
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Proceso Automtico: Cuando se ejecuta sin afectar otra actividad cognitiva que el
sujeto est realizando en paralelo. En general cuando una habilidad est altamente
automatizada no necesita a la conciencia para poderse llevar a cabo por el contrario.
Los procesos controlados: necesitan y consumen recursos atencionales. De ah que la
decodificacin de palabras escritas, o su codificacin en la escritura, debe estar
conectada a la comprensin y expresin escrita, cuya meta es la construccin del
significado del texto.
Surgen diferentes categoras de problemas. Por ejemplo aplicndolo a la lectura, Aron
y Sudak (1991) existen 3 tipos de dificultades cuyo diagnstico debera realizarse en
funcin de habilidades de comprensin de lenguaje oral y no del C.I segn los autores.
DIFICULTADES
Alumnos con malas habilidades de decodificacin, pero adecuadas en
comprensin (constituiran el grupo de DA especficas de la lectura o dislexia).
Alumnos con adecuada decodificacin pero deficientes habilidades de comprensin
conformaran el grupo DA de las lecturas no especficas.
Alumnos con deficiencias en decodificaciones y comprensin que conformaran el
grupo DA de la lectura no especficas.
5.14. Naturaleza de la lecto escritura desde un enfoque cognitivo.
Desde la psicologa cognitiva, la lectura y la escritura se considera como actividades
cognitivas complejas.
De manera general, el aprendizaje de la lectura y la escritura se concibe como un proceso
de interactivo de construccin del conocimiento que en la lectura se da entre la
informacin del texto, que en una primera aproximacin es de tipo visual y, por tanto,
implica el sistema perceptivo visual, y una serie de procesos que lleva a cabo el lector
para desentraar el lenguaje escrito o para producir en el caso de la escritura.
El lenguaje escrito se puede caracterizar como un proceso constructivo, activo,
estratgico y afectivo.
Proceso constructivo: La adquisicin del lenguaje escrito es un proceso paulatino y los
nios deben comprender que no representa aprender un superficial sistema de
codificacin (escritura) o decodificacin (lectura) mediante los que se transcriben las
correspondencias entre fonemas y grafemas sino que implica una elaboracin e
interpretacin, una reconstruccin por parte del sujeto (Ferreiro y Teberos Ki, 1979).
La psicologa cognitiva, aunque no se niega la importancia de los procesos de bajo
nivel, subraya la importancia de la interaccin entre el sujeto y las demandas de la
tarea, entre lo interno y lo externo, resaltando el papel de los procesos
psicolingsticos en la ejecucin de stas tareas.
Proceso activo: todos los grandes psiclogos del desarrollo y del aprendizaje como
Ausble, Bruner, Piaget o Vygojsky, han puesto de relieve la absoluta necesidad, en
cualquier proceso de aprendizaje, de una implicacin activa del sujeto que aprende en
la tarea. Cuando ms trabaje, elabore, cuestione y transforme la informacin, mayor y
ms profunda ser su comprensin, mejor ser su aprendizaje y la calidad de los
resultados finales.
32
Entonces el alumno debe verse como agentes activos, preguntas, imgenes, en
definitiva aplicando sus recursos y estrategias cognitivas a la bsqueda e integracin
de la informacin.
Proceso estratgico: Para ser un buen lector o escritor no slo es necesario ser activo
en la construccin del significado sino que tambin se requiere ser competente desde
el punto de vista de las estrategias.
La escritura implica poner en marcha estrategias de planificacin y organizacin de las
ideas, de revisin del texto ya elaborado.
Una implicacin educativa evidente es que estas estrategias deben ensearse a los
nios de una manera explcita. Sobre todo a los alumnos que estn en situaciones de
riesgo de fracaso, necesitan ser apoyados para que se den cuenta de su importancia y
puedan adquirir mediante una prctica guiada.
Procesos afectivos: la relacin entre cognicin y afecto o motivacin tiene
denominaciones diversas tanto en psicologa como en educacin.
El desarrollo de la lecto escritura, como en todos los aprendizajes, el deseo de leer y
escribir, la estabilidad emocional, el auto concepto, el inters por aprender en
definitiva, los factores afectivos motivacionales van a influir altamente en los logros
del alumno.
Desde el punto de vista educativo, teniendo en cuenta esta inter relacin, se hace
imprescindible que cualquier programa de intervencin, tanto para los nios con un
desarrollo normal como para lo que experimentan dificultades, incorpore la dimensin
afectiva y motivadora.
En la prctica abarca desde buscar materiales y actividades que se proponen sean
atractivos y que interesen a los nios hasta hacer que la experiencia lecto-escritura
sea una tarea gratificante
5.15. Estrategias psicolingsticas.
5.15.1. Fundamentacin terica:
La psicolingstica constituye una rama de la psicologa, cognitiva, la cual se ocupa de las
estructuras mentales y de las operaciones que posibilitan la comunicacin.
La principal rea de los psicolingistas la constituye la comunicacin a travs del lenguaje
(Foss y Hakes , 178), La relacin lenguaje-pensamiento es estudiada desde el punto de
vista que los seres humanos constituirn un complejo y se rechaza la idea de entender la
relacin de lenguaje-pensamiento como cadena de estimulo-respuesta.
Por lo general, los modelos del procesamiento psicolingstico se encuentran en la
descripcin de los procesos involucrados en el hablar y leer que explican la produccin y
la comprensin.
5.16. Estrategias de intervencin Psicopedaggica en la atencin a las dificultades.
a. conceptos e implicaciones
33
El proceso lectoescritor es el que da sentido a la escuela actual, ya que su enseanza
junto con otras tcnicas bsicas como: Numeracin operaciones es la funcin ms
explcita.
En la lectura y escritura se producen un doble proceso de simbolizacin.
Simbolizacin fontica: es el uso de carcter auditivo o fonemas otra es la
Simbolizacin grafemas es la simbolizacin de la anterior, sustituyndolos smbolos
auditivos por smbolos grficos.
La lectura y la escritura son dos partes paralelas y casi siempre inseparables del
mismo proceso; sin embargo los errores que un alumno pueda tener en ambos
sectores de un mismo proceso pueden y suelen tener carcter y orgenes distintos.
En la enseanza de la lectura surgen, igual que otras tcnicas bsicas, dificultades
que generan errores que es necesario reeducar a fin de los alumnos que los padecen
vuelvan a incorporarse al ritmo normal de aprendizaje.
La dislexia es un trmino muy usado por el docente, sindolo en muchas ocasiones de
manera inadecuada. Dislexia significa incapacidad para la lectura.
b. Agentes de los errores y dificultades en la lectoescritura.
El aprendizaje de la lecto escritura est determinado por una serie de variables,
algunas de las cuales son comunes a todos los aprendizajes (calidad del mtodo de
enseanza, relaciones socio- afectivas con el profesor y con el grupo de alumnos etc.
Las dispedagogias.
La mayora de docentes somos consientes de que la escuela es por si misma un
agente generador de dificultades de aprendizaje.
Los tres factores que inciden en la aparicin de errores o dificultades de lecto escritura
son:
a. Uso de metodologas inadecuadas.
b. aprendizaje precoces.
c. Masificacin de alumnos en los primeros momentos de su aprendizaje.
Factores socioculturales
Los factores culturales que inciden de una forma ms directa son:
a. Nivel socioeconmico.
b. Interese familiares.
c. Medios materiales humanos.
5.17. La identificacin de dificultades lecto escritoras.
Para identificar los problemas en la lecto escritura es necesario estableces primer
momento o fase del aprendizaje concreto donde ese alumno encuentra errores o
dificultades, ya sea en la mecnica lectora, en la comprensin o en la escritura.
En segundo lugar: conocer qu tipo de estrategia utiliza en cuestin de esta forma
poseer el mximo grado de informacin y poder actuar en consecuencia.
Por todo esto se debe considerar un especialista en orientacin.
La orientacin de las dificultades lecto escritoras ha de explicar:
34
1. En qu fase de proceso de la mecnica lectora, de la comprensin, la grafo
motricidad ese alumno presenta dificultades o errores.
2. Donde se encuentran las causas u orgenes de las mismas.
3. Que estrategias utiliza el alumno para salir del error o dificultad.
4. Cules son las medidas correctoras (PROGRAMA) para su recuperacin o
reforzamiento.
Dificultades: la exactitud lectora debe ser el objetivo esencial de la enseanza de la
mecnica lectora, no debindose olvidar la comprensin.
Los errores que suelen presentar en este nivel de lectura son:
a. Confusiones
b. Omisiones y adiciones.
c. Inversiones.
d. Silabeo y detenciones.
e. Lentitud lectora.
5.18 objetivo de la lectura





















1. PROPSITOS PARA ESCRIBIR

Enviar una carta.
Dar a conocer los resultados de una actividad.
Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin.
Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida.

PARA QUE LA ESCRITURA
CUMPLA SU OBJETIVO
DEBE CONSIDERAR
ESTOS ASPECTOS
PROPSITO DE
LOS TEXTOS
DESTINATARIO APROPIACIN VALORACIN
35
2. DESTINATARIO DE LOS TEXTOS.

Identificar a quin o quines
est dirigido el tema.





Determinar las condiciones
de enunciacin del texto
segn el tipo de destinatario.
3. APROPIACIN DE LA ESCRITURA

Se produce cuando los temas permiten las propias ideas, sentimientos, experiencias,
puntos de vista y opiniones.
Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.









4. VALORACIN DE LA ESCRITURA
Relacionar la escritura con experiencias personales.
Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito.
Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos.
Dar retroalimentacin positiva de las producciones.





Puede ser:
Lector o grupo de lectores.
El escritor (diario de vida).
Empleo de:
Registro formal o informal.
Frmulas de tratamiento (Ud. o
t).
Tipo de vocabulario y sintaxis.
36














VI. Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la evaluacin de
entrada.

Cuadro N 1: Datos informativos del posible grupo de intervencin.

N Nombre y Apellidos Fecha de nacimiento Edad sexo

1
2
3
4
5

Greysi
Eiry
Marln
Saulo
Ruth

24 03- 2002
29 03 2004
22 01 2005
02 07 2003
13 04 - 2005
Aos / Meses
11 aos 6 meses
9 aos 6 meses
8 aos 8 meses
10 aos 2 meses
8 aos 5 meses

F
F
M
M
F
Fuente: Relacin de 5 estudiantes entre 8 y 11 aos del nivel
primaria de la I.E.I.P N 10050-Reque-Chiclayo.

Cuadro N 2: Resultados obtenidos en la evaluacin
psicopedaggicas de entrada. Aplicacin de la
prueba de habilidades bsicas para la lecto escritura.







A

B

C

D

E

F

G

Total
1. G.T.B.C

2. E.M.V.A

3. M.S.M.S.

4. S.V.J.V

5. R.Y.F.J
7
Bajo
5
Inf
7
Bajo
5
Inf
2
Inf
3
Bajo
3
Bajo
7
Prom
3
Bajo
2
Inf
7
Sup
6
Prom
5
Bajo
4
Inf
7
Sup
3
Alto
4
Sup
5
Sup
2
Inf
4
Inf
4
Sup
0
Inf
2
Sup
3
Sup
3
Sup
0
Inf
3
Sup
3
Sup
3
Sup
4
Sup
3
Bajo
3
Bajo
0
Inf
5
Alto
5
Alto
27
Bajo
25
Bajo
28
Bajo
25
Bajo
27
Bajo
37
Habilidad
Alumno
Fuente: Relacin de 5 estudiantes entre 8 y 11 aos del nivel
primaria de la I.E.I.P N 10050-Reque-Chiclayo.

De los 5 estudiantes, en la prueba de entrada habilidades bsicas para la lecto-escritura
tres de ellos obtuvieron un puntaje directo, de 09 con un percentil entre 29 y 25
ubicndose en un nivel bajo. Los dos nios restantes alcanzaron un puntaje directo entre
10 y 11 y un percentil de 40 lo que les corresponde




La ubicacin de nivel bsico
En cuanto a la primera habilidad escritura no lograron formular adecuadamente las
oraciones, existen faltas ortogrficas adems no logran separar las palabras.
En relacin a la segunda habilidad cierre visual e presentaron errores es identificar la
figura mostrada de seis ejercicios presentados lograron desarrollar 2 de ellos.
En lo que se refiere a la 3ra tercera habilidad vocabulario comprensivo de imgenes
algunos de ellos no lograron identificar la imagen que debieron marcar.
En la cuarta habilidad denominada a vocabulario comprensivo verbal de los seis
ejercicios sealados algunos de ellos presentaron dificultad en reconocer el sinnimo
requerido.
En relacin a la quinta habilidad razonamiento matemtico sobre problemas de
multiplicacin y divisin de los 4 ejercicios formulados algunos de ellos no lograron
resolver adecuadamente.
En la sexta habilidad sobre comprensin de lectura de las tres preguntas sealadas
desarrollaron 2 de ellas.
En la sptima habilidad llamada integracin visomotora se formularon 4 preguntas de
las cuales 2 de ellas resolvieron.
Presentaron dificultad en su coordinacin motora fina.












38





VII. DISEO TENTATIVO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

1. DENOMINACIN: Programa de intervencin psicopedaggica para el desarrollo y
potenciacin de habilidades bsicas para el aprendizaje de la lecto-escritura en el rea
de comunicacin dirigido a un grupo de estudiantes del 3er grado de la I.E. 10050 del
distrito de Reque, provincia de Chiclayo.

2. DATOS INFORMATIVOS
2.1.
2.2. Ubicacin: En el Km 758.5 de la Panamericana Norte Cercado de Reque.
2.3. Director: Carol Galindo Baca.
2.4. Destinatarios: Aula 3 B
2.5. Responsable: Martha Prez Zarpn
2.6. Temporalizacin : 4 Febrero 4 Marzo

3. PRESENTACIN
El presente programa de intervencin psicopedaggica para el desarrollo y
potenciacin de habilidades bsicas para el aprendizaje de la lecto escritura que se
requiere en el rea de comunicacin, estar dirigido a estudiantes de la I.E. 10050
Reque el mismo que cuenta con dos objetivos generales y 5 objetivos especficos,
diseado a partir de los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba de
habilidades bsicas para el aprendizaje de 3 B, en la evaluacin psicopedaggica
de entrada aplicado a 5 estudiantes con necesidades educativas en el rea curricular
en mencin.
Comprende 24 sesiones de aprendizaje, contenidos, estrategias psicopedaggicas,
recursos, la temporalizacin y los indicadores de evaluacin, debidamente
organizados y seleccionados teniendo en cuenta la edad cronolgica, el nivel de
habilidad de cada estudiante, as como tambin las capacidades y actividades
previstas en el DCN y rutas de aprendizaje para el gado escolar a intervenir.
El programa dar inicio .. y finalizar, desarrollndose las sesiones de
manera interdiaria y con una duracin de 2 horas pedaggicas.

4. FINALIDAD
La finalidad del siguiente programa de intervencin psicopedaggica es la de ejercitar
los procesos y funciones cognitivas y las nociones bsicas que faciliten el aprendizaje
de la lecto escritura, en estudiantes del 3er grado de primaria.
39


5. OBJETIVOS
5.1. Generales
5.1.1. Desarrollar los procesos cognitivos bsicos y las habilidades psicolingsticas
que intervienen en el aprendizaje de la lecto escritura.
5.2, Especficos
5.2.1. Informar el desarrollo y organizacin del programa de intervencin a los
estudiantes, docentes y padres de familia de la Institucin Educativa motivo de
intervencin.
5.2.2. Desarrollar los procesos cognitivos bsicos que intervienen en la lecto
escritura: atencin selectiva, anlisis secuencial, memoria, sntesis, cierre visual.
5.2.3. Desarrollar las actividades psicolingsticas que intervienen en la lecto-escritura:
discriminacin visual y auditiva, vocabulario y organizacin de ideas.
5.2.4. Desarrollar y aplicar estrategias de lecto escritura: lectura oral y silenciosa,
bsqueda de significados, generacin de analogas, expresin de ideas en textos
propios de su entorno escolar.
5.2.5. Desarrollar actividades meta cognitivas: docentes lecto- escritura: habilidades de
planificacin, de supervisin y evaluacin en los diversos textos previamente
seleccionados.

7.1. PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ESTUDIANTES

Denominacin: Programa de intervencin psicopedaggica para la atencin de las
necesidades educativas en el rea de comunicacin: Lecto escritura, en u grupo de 5
estudiantes del tercer grado del nivel de educacin primaria de la Institucin Educativa I.P.
N 10056 del Distrito de Reque Provincia de Chiclayo, Regin Lambayeque.

DATOS GENERALES
Lugar de aplicacin: Instituto Educativo I.P.N 10050 Reque
Beneficiarios: 5 alumnos
Edad: 8, 9 y 11 aos.
Grado: 3
Responsable: Prez Zarpn Martha
PRESENTACIN:
El presente programa de intervencin psicopedaggica en el rea de comunicacin: lecto
escritura, est dirigido a 5 estudiantes del tercer grado del nivel primario, quienes han
obtenido un nivel bajo con respecto a sus habilidades de lecto escritura.
El programa est constituido por 24 sesiones, las cuales han sido diseadas teniendo en
cuenta las necesidades del grupo de intervencin, stas se desarrollarn en un lapso de 3
meses, los criterios de evaluacin han sido definidos teniendo en cuenta las habilidades
que deben desarrollar los estudiantes en relacin a cada una de las sesiones.
40
41
FINALIDAD:
EL presente programa pretende elevar el nivel de lecto escritura del grupo de
intervencin, por lo que le brindar estrategias que les permita manejar la seleccin,
elaboracin y organizacin de la informacin de interpretacin, conceptualizacin de
contenidos y otras tcnicas apropiadas para la lecto escritura que les ayudar a lograr el
xito en sus estudios de la educacin bsica.

OBJETIVOS
a) General
Leer oral y silenciosamente textos continuos, haciendo uso de las estrategias de
seleccin, elaboracin y organizacin que refleje su nivel de lecto escritura.
b) Especficos:
1. Reforzar habilidades psicolingsticas que intervienen en la lecto escritura.
2. Leer y escribir con precisin textos continuos haciendo uso de las estrategias de la
lecto escritura.
3. Desarrollar y aplicar estrategias de lecto escritura: lectura oral y silenciosa, bsqueda
de significados, generacin de analogas, expresin de ideas en textos de su entorno,
haciendo uso de la secuencia meta cognitiva de planificacin, supervisin y evaluacin.






42
OBJETIVO: REFORZAR LAS HABILIDADES PSICOLINGSTICAS QUE INTERVIENE EN LA LECTO ESCRITURA
N de sesin Objetivo de la sesin Contenido Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin





1
Diferenciar estmulos
visuales asociados
con personas,
imgenes, etc.
Discriminacin Dinmica enciclopedia
de los animales
Diferencias y
semejanzas
Papel sbana
Plumones
Fichas de trabajo.

Ficha de trabajo N A:
Observar las
imgenes. Luego
marca las 5
diferencias que
encuentres.
B: Observa ambas
imgenes y escribe
las semejanzas y
diferencias.





90
Identifica las diferencias que
existen en las imgenes.
Escribe diferencias y
semejanzas de las
imgenes.
Desarrolla la actividad con
esmero.




2

Discrimina estmulos
auditivos orientados a la
ejecucin de actividades
de lecto-escritura.
Recepcin y
asociacin
auditiva.
Dinmica de animacin
Cancin: el Arca de
No

Narracin: Alicia en el
pas de las maravillas.
Radio
USB
Hojas de trabajo.

A: Representa la
narracin escuchada
mediante dibujos.
Colorea.
B: Redacta la
narracin escuchada.








90
Desarrolla la discriminacin
auditiva y la representa
mediante un dibujo.
Resume la narracin escuchada
teniendo en cuenta la redaccin.

Se siente satisfecho por sus
logros.
43


3

Desarrolla los procesos
bsicos que intervienen
en la lecto-escritura.
Atencin selectiva
Proceso
Cognitivo
Atencin
selectiva
Dinmica de
animacin
Cogiendo palabras
Narracin oral
El lobo y el Perro
Dilogo dirigido
Cartulina
Plumones
Regla
Fichas de trabajo

A: Identifica los
idnticos y diferentes
en cada una de las
series grficas.

B: Seala el idntico
en cada una de las
series grficas
(lpices de colores)
Escucha con atencin lo
que indica la profesora.
Localiza: visual y
grficamente el idntico o el
diferente en series grficas.





4


Desarrollar los procesos
cognitivos anlisis
secuencial
Procesos
cognitivos
anlisis
secuencial.
Juego de palabras
que pertenecen a
la misma
categora. (seres)
Tarjeta lxicas de
10 x 10
Plumones
Cartulina
A. completa la serie
con el trmino
adecuado.

B. elabora series
verbales de acuerdo
con la razn que se
indica.





90
Reconoce series
completando trminos.
Elabora series verbales
segn la razn.
Asume su trabajo con
responsabilidad.



5



Desarrollar los procesos
cognitivos: memoria.
Procesos
cognitivos
memoria
Dinmica de inicio del
tema Acertijos





Tarjetas impresas
con acertijos.

Ejercitacin visual
y oral de memoria.






90
Evoca la secuencia de un texto
narrado.

A: Elabora resumen usando sus
propias palabras.

B: Ordena hasta 4 secuencias
44



Lectura oral: LA Zorra
y el Leador
Ficha de trabajo
N 3

A: observa atiende,
copia recuerda y
reproduce.

B: Observa, atiende
repite y copia igual al
modelo.
Papel Sbana
Ficha de trabajo N 4

A: Elabora un
resumen del texto
ledo e ilustra.

B: Colorea, recorta y
pega en orden la
secuencia del cuento.

del texto narrado.


Obedece a las indicaciones
de la profesora.







45



OBJETIVO ESPECFICO: LEER Y ESCRIBIR COMPRENSIN DE TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS HACIENDO USO DE LAS ESTRATEGIAS
DE LA LECTO-ESCRITURA
N de
Sesin
Objetivo Contenido Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos tiempo Indicadores de evaluacin



6


Desarrolla la
comprensin lectora:
sntesis.
Proceso
cognitivo
sntesis
De las partes al
todo.
Narracin: El
juicioso lirn
Rompe
cabezas.
Ficha de
lectura N 1:
A: Escucha con
atencin el
siguiente cuento y
responde a las
preguntas.

B: Escucha con
atencin el cuento
y dibuja la parte
que ms le gust
de el cuntaselos
a tus
compaeros.




90
Responde a las
preguntas relacionadas
con el contenido del
texto.
Escucha con atencin el
cuento para trasmitirlo a
sus compaeros.
Ilustra con inters y
respeta a los dems.



7
Desarrollar los
procesos cognitivos
cierre visual

Procesos
cognitivos cierre
visual

Dinmica jugando
con encajes.
Dinmica
dirigida
Material concreto
(encajes)

Ficha de trabajo




Reconoce las figuras
incompletas.

Describe a las figuras
46















8













Los textos continuos
aplicando estrategias
de lecto escritura.













Lee textos
continuos.

ejercitacin
cognitiva.










Dinmica de
animacin cancin:
La sandia.



Lectura fbula

A: Completa las
figuras
escribiendo su
nombre.

B: Dibuja figuras
abiertas describe
que figuras son.




Papel sbana
Plumones
Fichas de
lectura

Lee,
interpreta,
comprende la
lectura.


90














90
que dibuj.

Realiza sus trabajos con
satisfaccin.








Lee la fbula
comprendiendo su
contenido.
Responde a
interrogantes sobre la
lectura.
Comparte el trabajo con
sus compaeros.




9



Recibe textos
continuos usando
estrategias de la lecto -
escritura
Escribe textos
continuos
(narracin)
Dinmica
Cancin: moviendo
el cuerpo.

Lectura: el caso del
juez ejecucin de la
estrategia.
Papelotes
Plumones
Fichas de
lectura

A: En la lectura
identifica el inicio,





90
Identifica la estructura
del texto narrativo.
Resume el texto
teniendo en cuenta su
redaccin.
Trabaja respetando a
los dems.
47
nudo y desenlace
y lo escribe.

B: Elabora un
mapa conceptual
resumiendo el
texto.




10

Lee textos continuos
utilizados estrategias
del lecto escritura.
Lee textos
continuos.
Dinmica acertijos

Ficha de
lectura:
adivinanzas.
Retencin
Rapidez verbal
Fichas de
trabajo.
Fichas de
lectura:
adivinanzas.
Retencin
Rapidez
verbal


90
Identifica textos
descontinu.
Aprende acertijos con
rapidez.
Comparte el trabajo con
sus compaeros.



11
Escribe textos
continuos usando
estrategias de lecto
escritura.
Escribe textos
continuos.
Dinmica

Quin empieza el
movimiento?


Ficha de lectura
Concurso de
acertijos
Memoria
Descripcin
interpretacin

plumones
pizarra
fichas de
lectura.

Escribe
adivinanzas,
acertijos teniendo
en cuenta la
ortografa y
estructura.


90
Escribe acertijos con
coherencia.
Crea adivinanzas
usando su ingenio.
Trabaja con alegra.


Aplicar los
procedimientos de la
Lectura repetida
entre pares
Cancin:
TZILAMABELA
Papel sbana
Corrector


Asume el rol de lector y
auditor con menor
48
12


lectura repetida entre
pares.

Lectura; La planta
Plumones
Fichas de
lectura

A: anota los
aciertos y
desaciertos de su
compaero

B: resume el tema
de la lectura.




dificultad.
Elabora un resumen de
la lectura leda.
Respeta la opinin de
sus compaeros.



13
Aplica normas de
ortografa en los textos
que escribe.
Normas de
ortografa.
Dinmica jugar
ritmo go go


Construccin de
grafemas.

Dictado con apoyo
rtmico y visual.
Papel bond
Plumones
Afiches con
grafemas


Escribe el
dictado de
palabras
usando uso
de la v, b.

Aprende la
norma
ortogrfica.





90
Aprende el uso de las
grafas v y b.

Escribe correctamente
las palabras con b.

Comparte experiencias
entre sus compaeros.





49
OBJETIVO ESPECFICO: APLICAR ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA:
LECTURA ORAL Y SILENCIOSA, HACIENDO USO DE LA SECUENCIA META COGNITIVA DE PLANIFICACIN, SUPERVISIN Y EVALUACIN

N de
sesin
Objetivo Contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin







14
Desarrolla la estrategia de
lectura oral comprensiva.
Desarrolla la
integracin silbica
(sonido inicial y final)
Juego de las
palabras


Textos: El nido
Afiches
Cartulina
Plumones
Tijera
Ficha de lectura.

A: Completa las
palabras que empiezan
con la misma slaba,

B: Escribe una palabra
que inicie y otra que
termine con la primera
slaba del nombre de la
imagen.




90
Reconoce la slaba inicial
y final de las palabras.
Forma palabras que
inician con una slaba
indicada.
Reflexiona sobre sus
aprendizajes.






15

Clasifica palabras por el
nmero de slabas.
Clasificacin de
palabras.

Anlisis - sntesis

Dinmica A
propsito

Lectura:
Alberto
encuentra a
Catalina.
Separacin de
slabas.
Clases de
Plumones
Papel sbana
Ficha de lectura

A: Extrae de la lectura
palabras y clasifica,
segn el N de slaba.

B: Separan en slabas
las palabras resaltadas.



90
Identifica las palabras por
el nmero de slabas.
Realiza la separacin de
palabras.
Participa con atencin.





50
slabas.










16

Aprende el uso del
diccionario buscando
palabras desconocidas.
Uso del
diccionario.
Bsqueda de
significados.
Cancin: los
pases.

Texto: Lealtad
a un juez.

Plumones
Fichas informativas
Papel sbana

A: subraya las palabras
desconocidas a un texto
Forma oraciones con
cada palabra
desconocida.

B.




90
Averigua el significado de las
palabras nuevas.

Recuerda el orden
alfabtico para encontrar
el significado de las
palabras.
Participa con inters
durante la actividad.






17
Reconoce los sinnimos en
textos variados.
Vocabulario
comprensivo verbal
(sinnimos)
Dinmica canastas
revueltas

Fichas de ejercicios
Plumones
Papelotes
Fichas de lectura.

A: Observa las
imgenes y escribe sus
nombres, luego aade
un sinnimo para cada
uno de ellos.

B: cambia las palabras
destacadas por un
sinnimo





90
Reconoce el sinnimo
relacionndolo con la
imagen.
Identifica el sinnimo
destacado.


18


Discrimina palabras
opuestas haciendo uso de
su proceso mental.
Identifica los
antnimos
Dinmica El Pjaro
carpintero.

Texto
informativo
Batera de
Papel sbana
Plumones
Fichas informativas.
Fichas de ejercicios.
Extrae del texto
palabras de



90
Reconoce el antnimo del
texto presentado.
Marca el antnimo
correcto.
Expresa sus opiniones con
libertad.
51
ejercicios. significado
contrario.
Luego escribe
formando parejas.












19
Aplica estrategias de lecto
escritura para elaborar
series verbales.
Escribe series
verbales
Cancin: Los
alimentos.
Ficha textual.
Batera de
ejercicios.
Plumones.
Ficha textual.
Batera de
ejercicios.
Observa las
imgenes y escribe
la razn de la serie
y sus elementos.




90
Identifica series verbales.
Escribe elementos que
pertenecen a una serie
verbal.
Comparte opiniones con
los dems.




20
Compara analogas en un
determinado texto.
Corteja analogas Dinmica jugar
ritmo go-go
Texto
informativo.
Practicas
Preguntas
rpidas
Plumones
Textos informativos
Fichas practicas

Completa las analogas
con las palabras del
recuadro. Con las
mismas palabras forma
familia de palabras.





90
Compara analogas,
recordando su significado.
Escribe familia de
palabras.
Participa activamente con
inters.



21
Desarrollar estrategias de
lecto escritura: lectura
oral y silenciosa
Estrategias de
lectura oral y
silenciosa.
Dinmica de
animacin. La
Carta

Lectura oral El
Len
agradecido
Tarjetas impresas con
las consignas para el
juego.

Ejercitacin visual
oral
ficha de trabajo N 1

A: Lee en forma
silenciosa y responde




90
Responde a las preguntas de
la lectura.
Realiza un resumen del
texto ledo.
Se muestra con nimo al
realizar la actividad.
52
preguntas de la letra.
B: Elabora un resumen
de la lectura.


22


Desarrollar las actividades
psicolingsticas organizacin
de ideas.
Actividades
psicolingsticas
organizacin de ideas.
Dinmica:

Lectura: La Leche

Dilogo dirigido
El mapa
conceptual
(organizacin de
ideas)
Papel sbana
Plumones
Regla
Limpia tipo

Ficha de trabajo
N 6

A: crea un mapa
conceptual de acuerdo al
texto dado.
B: De la lectura extrae 3
ideas principales.



90
Elabora un mapa conceptual
organizando ideas
principales.












23


Identifica en un texto el socio
grama literario.
Aprende sobre el socio
grama literaria.
Cancin: Hay un
barco

Texto de lectura:
La Va Nicolasa
Afiche
informativo.
Papel sbana
Plumones
Texto de lectura.
Afiches.

A: Responde a las
preguntas relacionadas al
texto.
B: Elabora un socio grama
con la ayuda de la ficha de
lectura.




90
Desarrolla las preguntas del
texto.
Dibuja un mapa conceptual
representando el socio
grama.
Escucha con atencin las
indicaciones.




24
Realiza el subrayado y el
resumen en textos de su
entorno,
El subrayado y el
resumen.
Dinmica
En pareja Cuentan
un hecho anecdtico.

Texto informativo a
ficha de lectura:
Suean los
animales
Texto informativo.
Ficha de lectura.

A: Lee el siguiente texto y
subraya las ideas
principales.
B: Redacta brevemente,
con tus propias palabras la
siguiente historia.



90
Identifica las ideas
principales.
Aprende a redactar con sus
propias palabras una historia.
Se muestra satisfecho con su
participacin.
53
7.2. PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA CON LOS
PADRES DE FAMILIA

DENOMINACIN:
Diseo tentativo de un Programa de Orientacin psicopedaggica dirigido
a padres de familia de estudiantes del tercer grado de Educacin Primaria
de menores con necesidades educativas en el rea de comunicacin de
05 alumnos del 3 grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Inicial Primaria N 10050 Reque.

DATOS GENERALES
Lugar de aplicacin: I.E. N 10050 Reque
Beneficiarios: 5 Padres de Familia.
Aula: 3 grado B
Responsable: Prez Zarpn Martha
PRESENTACIN:
El presente programa de orientacin e informacin est dirigido a los
padres de familia cuyos hijos(a) se observan dificultades en Lecto
Escritura con el propsito de involucrarlos activamente en el proceso
educativo de sus menores hijos(as) Sensibilizndolos hacia una toma de
conciencia de identificacin y aceptacin de las necesidades acadmicas,
personales y socio afectivas de sus hijos (as) en edad escolar.
FINALIDAD
La finalidad del presente programa es de brindar a los padres de familia
las orientaciones e informaciones en el apoyo y manejo de los temas
escolares referidos al tratamiento de las dificultades que presenta en
Lecto Escritura lo que evidencia en sus bajas calificaciones y
rendimiento escolar.
OBJETIVO
Generales:
Informar a los padres de familia de estudiantes con bajo nivel en el
rea de comunicacin en el desarrollo de actividades de
aprendizaje relacionados la Lecto Escritura que les permita
atender las necesidades educativas.
ESPECIFICOS
Informar a los padres de familia acerca del desarrollo y
organizacin del programa de intervencin psicopedaggica en
lecto escritura.
Recibir orientaciones para las tareas de extensin relacionadas con
el rea de comunicacin.
Difundir los resultados obtenidos en la ejecucin de un programa
de intervencin psicopedaggica en el rea de comunicacin.
54

OBJETIVO ESPECFICO: INFORMAR EL DESARROLLO Y ORGANIZACIN


N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin






01
Informar de la organizacin
y desarrollo del programa
de intervencin
psicopedaggica.
Programa de
intervencin
psicopedaggica
Dinmica de
presentacin.

Sistematizacin
contenido del
programa.
Lluvia de ideas.
Elaboracin de
convivencia.

Papel sbana.

Afiche.
Plumones.
Cinta Adhesiva.
90 Expresa sus
expectativas en
relacin al programa
de intervencin.
Muestra tolerancia
ante las opiniones de
los dems.
Participa en la
elaboracin de las
normas de
convivencia.



02

Recibir orientaciones para
las tareas de extensin en
el rea de comunicacin.

Sntesis
orientaciones
metodolgicas.
Dinmica de
integracin juego:
Las palabras
mgicas.
Trabajo en grupo.
Participacin activa:
responden a
interrogantes.
Sntesis.
Papel sbana.
Plumones.
Asistencia.
Pizarra.
Afiches.



90




Reconoce estrategias
a emplear en
habilidades
comunicativas.
Se interesa por la
actividad.
Respeta la opinin de
los dems.





55


OBJETIVO ESPECIFICO N 2:
COMUNICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EJECUCIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES



N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin





03

Comunicar los resultados
obtenidos al culminar el
programa de intervencin.

Recibe resultados
obtenidos al ejecutar el
programa.



Dinmica Abrazos
cooperativos.


Anlisis
comparativo.
Observacin y
descripcin.
Papel sbana.
Plumones.
Pizarra.
Pruebas
aplicadas.



90
Informar resultados al
finalizar el programa.

Se muestra
participativa portando
experiencias.
Se siente satisfecho
por los resultados
logrados.








56
7.3. PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA CON
DOCENTES


DENOMINACIN:
Diseo de un Programa de Orientacin e informacin a docentes de
estudiantes con necesidades educativas en el rea de comunicacin de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 10050 Reque.

DATOS GENERALES
a. Lugar de aplicacin: I.E. N 10050 Reque
b. Beneficiarios: 1 docentes
c) Aula: 3 grado B
d) Responsable: Prez Zarpn Martha

PRESENTACIN:
El presente programa de orientacin e informacin estn dirigidos a los
docentes del 3 grado B de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 10050 Reque donde encontramos estudiantes que
presentan nivel bajo en Lecto Escritura.

FINALIDAD
La finalidad del presente programa es orientar y comprometer a los
docentes en la atencin e informacin de las dificultades en Lecto
Escritura que presentan sus estudiantes, lo que evidencia en sus bajas
calificaciones y rendimiento escolar.

OBJETIVO

Generales:
Informar a los docentes de los estudiantes con bajo nivel en el rea
de comunicacin en el desarrollo de actividades de aprendizaje
relacionados con la Lecto Escritura que les permita atender las
necesidades educativas.
ESPECIFICOS
Informar de la organizacin y desarrollo del programa de
intervencin psicopedaggica.
Proponer estrategias metodolgicas para el reforzamiento de
habilidades comunicativas.
Comunicar los resultados obtenidos en la ejecucin del programa
de intervencin psicopedaggica en Lecto Escritura.

57

OBJETIVO ESPECFICO: INFORMAR EL DESARROLLO Y ORGANIZACIN DE PROGRAMA DE INTERVENCIN A LOS ESTUDIANTES, DOCENTES
Y PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. MOTIVO DE INTERVENCIN



N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin






01

Informar de la organizacin
y desarrollo del programa
de intervencin
psicopedaggica.

Programa de
intervencin
psicopedaggica

Dinmica de
presentacin.

Sistematizacin
contenido del
programa.
Lluvia de ideas.
Elaboracin de
convivencia.

Papel sbana.

Afiche.
Plumones.
Cinta Adhesiva.
90 Expresa sus
expectativas en
relacin al programa
de intervencin.
Muestra tolerancia
ante las opiniones de
los dems.
Participa en la
elaboracin de las
normas de
convivencia.



02

Proponer estrategias para
el reforzamiento de
habilidades comunicativas.

Estrategias
metodolgicas.

Dinmica de integracin
jugamos a las palabras
mgicas.

Trabajo en grupo.
Participacin activa
responden a
interrogantes.
Sntesis.

Papel sabana.
Plumones.
Asistencia.
Pizarra.
Afiches.





90

Reconoce estrategias a
emplear en el desarrollo
de habilidades
comunicativas.
Se muestra
interesado en la
actividad.
Respeta la opinin de
los dems.


58

OBJETIVO ESPECIFICO N 2:
COMUNICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EJECUCIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES



N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin





03

Comunicar los resultados
obtenidos al trmino del
programa de intervencin.

Resultados obtenidos.



Dinmica.



Anlisis
comparativo.
Observacin y
descripcin.
Papelotes.
Plumones.
Pruebas
aplicadas.
Pizarra.



90
Reconoce el cambio y
avance en el desarrollo
de habilidades sociales.

Intercambia ideas
durante la actividad.
Se siente satisfecho
por los resultados.








59
OBJETIVO ESPECFICO: INFORMAR EL DESARROLLO Y ORGANIZACIN INFORMAR DE LA ORGANIZACIN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA
DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.


N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin






01
Informar de la organizacin
y desarrollo del programa
de intervencin
psicopedaggica.
Programa de
intervencin
psicopedaggica
Dinmica de
presentacin.

Sistematizacin
contenido del
programa.
Lluvia de ideas.
Elaboracin de
convivencia.

Papel sbana.

Afiche.
Plumones.
Cinta Adhesiva.
90 Expresa sus
expectativas en
relacin al programa
de intervencin.
Muestra tolerancia
ante las opiniones de
los dems.
Participa en la
elaboracin de las
normas de
convivencia.



02

Recibir orientaciones para
las tareas de extensin en
el rea de comunicacin.

Sntesis
orientaciones
metodolgicas.
Dinmica de
integracin juego:
Las palabras
mgicas.
Trabajo en grupo.
Participacin activa:
responden a
interrogantes.
Sntesis.
Papel sbana.
Plumones.
Asistencia.
Pizarra.
Afiches.



90




Reconoce estrategias
a emplear en
habilidades
comunicativas.
Se interesa por la
actividad.
Respeta la opinin de
los dems.





60



OBJETIVO ESPECIFICO N 2:
COMUNICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EJECUCIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES



N de
sesin
Objetivo de la sesin contenido Estrategias
psicopedaggicas
Recursos Tiempo

Indicadores de
evaluacin





03

Comunicar los resultados
obtenidos al culminar el
programa de intervencin.

Recibe resultados
obtenidos al ejecutar el
programa.



Dinmica Abrazos
cooperativos.


Anlisis
comparativo.
Observacin y
descripcin.
Papel sbana.
Plumones.
Pizarra.
Pruebas
aplicadas.



90
Informar resultados al
finalizar el programa.

Se muestra
participativa portando
experiencias.
Se siente satisfecho
por los resultados
logrados.




61

BIBLIOGRAFA
LIBROS
OJEDA ZAARTU, Erlita Mundo de signos 3-Razonamiento Verbal.
1 Edicin Enero 2012 Ediciones Corefo.
OJEDA ZAARTU, Erlita Mundo de signos-comunicacin 3 1
Edicin enero 2012 Ediciones Corefo.
Ministerio de Educacin Diseo Curricular Nacional Lima-2013.
Enciclopedia de la Psicopedagoga Editorial Ocano 1998.
ESPINOZA MONCLOA, GUSTAVO Aprendiendo a dar respuestas
Democrticas y solidarias a los conflictos en el aula Segunda Edicin
Setiembre 2001

DOSSIER

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Fundamentos tericos de la
intervencin psicopedaggica Chiclayo 2013.
Eyzaguirre Rojas, Norma Manual de evaluacin de habilidades para
el aprendizaje de 2 a 6 grado-Ediciones Cedapp-Lima Marzo de
1989.
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Garca Vidal. Jess y
Gonzlez Monjn, Daniel Evaluacin e intervencin psicopedaggica
en lectura y escritura I- Modulo II Chiclayo 2013

Wikipedia.org/wiki
www.monografias.com Educacion
www.upch.edu.pe/vrinve/dugic/tesis.html
tesis.usat.edu.pe/