UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA SOCIALES Y

HUMANIDADES

PROGRAMA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS

Aplicacin del Programa A ESTUDIAR SE APRENDE en el

Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de 6to. Grado de
Primaria del Colegio San Juan Bautista de La Salle.

Tesis presentada por la Bachiller

Mara Elisa Rodrguez Fuentes
Para optar el Ttulo Profesional de:
LICENCIADA EN PSICOLOGA

AREQUIPA 2004

Dedico este trabajo a toda mi familia; a

mis padres y hermanos, A mi esposo y mi
adoradoSebastinyespecialmentealaDra.
Lucila Rodrguez Gonzles, mi maestra a
quienquiero,respetoyadmiro.

Toda gran jornada empieza con un solo paso

Brigham Young

PRESENTACIN
SEOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA, SOCIALES Y
HUMANIDADES.
SEOR DIRECTOR DEL PROGRAMA PROFESIONAL DE PSICOLOGA.
SEORES MIEMBROS DEL JURADO.
Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:
APLICACIN DEL PROGRAMA DE METODOLOGA DEL ESTUDIO A ESTUDIAR
SE APRENDE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO.
GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, el
mismo que de ser aprobado me permitir obtener el Grado Acadmico de Licenciada en
Psicologa.

El presente estudio es el resultado de un anlisis terico y prctico sobre

la Metodologa del Estudio en escolares de Educacin Primaria plasmado en la
realidad actual y constituye un aporte ms para el conocimiento cientfico
perfectible.

Arequipa, Noviembre 2004

MaraElisaRodrguezFuentes

INDICE

RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TERICO

1. Enunciado del problema

10

2. Variables indicadores

10

3. Justificacin

11

4. Interrogantes

13

- Bsica

13

- Especfica

13

5. Objetivos

13

6. Hiptesis

14

7. Marco conceptual

14

El Estudio

14

Metodologa del Estudio

15

Metodologa del Estudio: A Estudiar se Aprende

17

Factores para Aprender con xito

19

Operaciones de pensamiento (Factores Cognitivos)

19

Factores Ambientales y Organizacin para el Estudio

20

Organizacin del lugar.

21

Organizacin de la mente.

22

Organizacin del tiempo.

22

Destrezas Bsicas para un Estudio Eficaz

23

La Lectura
Tcnicas de Estudio y Rendimiento Intelectual

23
25

Tcnica

26

Tcnica de las preguntas clave

26

Tcnica del subrayado

27

Tcnica del esquema

28

Tcnica del resumen

29

Tcnicas de repaso y elaboracin de pruebas

30

Tcnica de toma de apuntes

31

Rendimiento Escolar

33

El Estudiante

36

Edad, Desarrollo y Madurez

37

Nivel Socioeconmico

37

8. Antecedentes investigativos

38

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

1. Tipo de investigacin

40

2. Tcnicas e instrumento

40

3. Ambito de la investigacin

44

4. Unidades de estudio (poblacin y muestra)

44

5. Temporalidad

45

6. Estrategia de la recoleccin de datos

45

7. Criterios del procesamiento de la informacin

47

CAPITULO III
RESULTADOS

1. Cuadros, Grficos

49

2. Discusin

60

CONCLUSIONES

64

SUGERENCIAS

66

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

69

ANEXOS

70

RESUMEN

El ttulo de la presente investigacin es Aplicacin del Programa A ESTUDIAR SE

APRENDE en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de 6to. Grado de Primaria del
Colegio San Juan Bautista de La Salle.
La hiptesis planteada es: Dado que existen diferentes estrategias para la asimilacin,
captacin y evocacin de los conocimientos, es probable que la aplicacin del Programa A
ESTUDIAR SE APRENDE incremente significativamente el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 6to. Grado de Primaria del Colegio San Juan Bautista de La Salle.
La variable independiente es el Programa de Metodologa en mencin y la variable
dependiente es el rendimiento acadmico..
La tcnica utilizada fueron los talleres vivenciales de cuarenta y cinco minutos de duracin
cada uno, con un total de once sesiones.
El instrumento utilizado fue el Programa de Metodologa del Estudio A Estudiar se
Aprende, que comprende cinco pasos: Preleer, Leer, hablar, escribir y repetir, de los mismos
que parten las destrezas y tcnicas bsicas que permiten realizar un estudio ms eficaz.
La investigacin es de tipo cuasiexperimental, considerando un universo de 80 estudiantes
correspondiente al total de alumnos de 6to grado de las secciones Ay B durante el ao 2003.
La muestra fue de 60 alumnos de donde se seleccionaron al azar el grupo experimental y el de
control. Los resultados fueron satisfactorios al comprobarse la hiptesis, dado que se
comprueba la eficacia del programa, con el procedimiento estadstico de Prueba de Hiptesis
Chi Cuadrado al relacionar las notas acadmicas obtenidas antes y despus de la aplicacin
del programa, as como las obtenidas en la prueba de control de lectura que midi el
conocimiento y uso de la tcnica.

ABSTRACT
The title of this investigation is The application of the program TO STUDY YOU LEARN
in the academic performance of sixth grade students of primary degree at San Juan Bautista
de la Salle. School
The raised hypothesis are: Since different strategies for the assimilation, and evocacin of the
knowledge exist, it is probable that the application of the Program TO STUDY IS LEARNED
significantly increases the academic perfomance of the students of 6to. primary degree at San
Juan Bautista de la Salle. School
The dependent variable is the methodology program we have mentioned. The academic
perfomance are the independent variables.
The technique we used was the existential workshop, by means of forty five - minutes
workshops each, with an eleven sessions total. The instrument we used was the study
methodology program TO STUDY YOU LEARN and includes five steps: Pre - Reading,
Reading, Talking, Writing and Repeating, which are the starting point from which skills and
basic techniques are born to accomplish a more efficacious study.
The investigation is of the cuasiexperimental type, considering an 80 students universe,
corresponding to sections A an B of the sixth grade, during the year 2003.
The marks belonged to 60 pupils. The control and experimental groups were selected at
random. The results are positive when proving the hypothesis, because the efficacy of the
program was proved with Chi Cuadrados statistical procedure; when relating the academic
grades obtained before and after the application of the program; as well as the results obtained
in the control reading test that measured the knowledge and use of techniques

INTRODUCCIN

La presente investigacin aborda un problema en la carencia de una metodologia sistemtica

de estudio, tomando en cuenta que ste es un factor que en varias oportunidades afecta
el rendimiento acadmico escolar de los alumnos y muchas veces pasa desapercibido
por profesores y padres de familia

Es por esta razn que la presente investigacin busca determinar la influencia de la

metodologa del estudio A Estudiar se Aprende en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 6to grado de primaria del Colegio Nacional San Juan bautista de La Salle.

La finalidad es proporcionar al estudiante una visin ms amplia de sus destrezas cognitivas,

logrando la comprensin del aprender a aprender lo que le dar un mayor inters en las
materias escolares as como la facilidad de aprenderlas.

El trabajo se estructura en tres captulos. El primero especifica el planteamiento terico de la

investigacin con sus correspondientes variables, interrogantes y objetivos prcticos el
segundo captulo aborda el planteamiento operacional describiendo el tipo de investigacin, la
tcnica el mbito, las unidades de estudio y los criterios del procesamiento de la informacin.
Finalmente el informe especfica las conclusiones a las que se lleg al comprobar la hiptesis
planteada y las sugerencias pertinentes del caso
Asimismo agradezco a las autoridades del Programa de Psicologa por la formacin
acadmica y personal otorgada a los alumnos, as como al Centro Educativo por las
facilidades otorgadas para la realizacin de la investigacin, as como tambin a la. Ps.
Vernica Cervantes Soto por su desinteresada colaboracin en la presente investigacin.

CAPITULO I

10

Planteamiento Terico

1. Enunciado del Problema

El Programa A Estudiar se Aprende, validar el rendimiento acadmico de los estudiantes

de 6to. grado de primaria del Colegio San Juan Bautista de la Salle?

Problema de Investigacin
Pertenece al campo de las Ciencias Sociales, al rea de Psicologa Educativa siguiendo la
Linea de Metodologa del Estudio.

2. Variables e Indicadores

- Variable Independiente

Programa: A estudiar se Aprende

- Indicadores

Pasos (Preleer, Leer, Hablar, Escribir, Repetir)

- Variable Dependiente

Rendimiento Acadmico

- Indicadores

Malo, Regular, Buena, Muy Buena

11

3. Justificacin

Actualmente la formacin acadmica que emplea un adecuado entrenamiento en hbitos de

estudio, es uno de los objetivos primordiales en la educacin de todos los niveles, dado que
frecuentemente el fracaso de los estudios en los alumnos se debe a las deficiencias en las
tcnicas elementales que utilizan para un mejor aprovechamiento en el trabajo intelectual.

As, la educacin debe concebirse como una tarea de direccin del aprendizaje del alumno y
no como mera enseanza centrada exclusivamente en la explicacin de una materia. Por lo
mismo, es necesario contar con una metodologa prctica que permita a los estudiantes
facilitar el proceso de aprendizaje tanto en el mbito escolar como en el autodidctico,
buscando de esta manera la obtencin y prctica activa del conocimiento.

Dado que, los estudiantes en su mayora desconocen aspectos importantes del estudio como
un proceso intelectual que requiere manejarse de forma sistemtica y prctica, es que se
considera pertinente la realizacin de la presente investigacin.

La Metodologa del estudio A Estudiar se Aprende, tiene por finalidad capacitar a los
alumnos en el conocimiento y la aplicacin de las tcnicas de trabajo intelectual que les
permita el incremento del rendimiento acadmico as como el desarrollo de sus
potencialidades cognitivas empleando su iniciativa, su originalidad y sus facultades creadoras.

A este efecto se pretende adiestrarlos en las tcnicas de trabajo intelectual, tanto en forma
individual como en grupo.

12

4. Interrogantes

Bsica

Cul es la validez de la aplicacin del programa A Estudiar se Aprende en el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes de 6to. grado de primaria del Colegio San Juan Bautista de La
Salle?
Especficas

1. En qu consiste el programa de Metodologa del Estudio A Estudiar se Aprende

2. Cul es el Rendimiento Acadmico de los alumnos de 6to. grado de primaria del Colegio
San Juan Bautista de La Salle?

5. Objetivos:

General:
Establecer la validez de la aplicacin del programa A Estudiar se Aprende en el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de 6to grado de primaria del Colegio San Juan
Bautista de la Salle.

13

Especficos

1. Identificar los procedimientos y estrategias del programa A Estudiar se Aprende

2. Precisar el Rendimiento Acadmico de los alumnos de 6to. grado de primaria del Colegio
San Juan Bautista de La Salle?

6. Hiptesis

Dado que existen diferentes estrategias para la asimilacin, captacin y evocacin de los
conocimientos, es probable que la aplicacin del Programa A Estudiar se Aprende
incremente significativamente el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de 6to. Grado de
Primaria del Colegio San Juan Bautista de La Salle.

7. Marco Conceptual
El Estudio
El estudio es una de las variadas formas del aprendizaje que tiene el ser humano. Todo
esfuerzo deliberado de aprender que conduce a cambios de conducta en el alumno, este
cambio de conducta debe tener cierta permanencia ya que si slo se estudia para rendir un
examen no se est produciendo cambio alguno.

Cuando se estudia entran en juego una serie de capacidades mentales con el fin de memorizar,
comprender, analizar, sintetizar, aplicar, evaluar la informacin en torno a una materia
determinada. Por ello todo alumno debe aprender a estudiar ya que para dominar una materia
se debe proceder activamente a buscar, relacionar, investigar, identificar, comparar,

14

discriminar, as como recordar y resolver ejercicios u otro tipo de requerimientos acadmicos

para lograr los objetivos de aprendizaje previstos.

Kohagura (1995) entiende el estudio como un esfuerzo mental de aprendizaje dirigido,

sealando como factores principales de ste la creatividad, inteligencia, memoria,
pensamiento, percepcin, y atencin.

Metodologa del Estudio

En lneas generales se puede afirmar que a pesar de existir una variedad de mtodos para
estudiar, cada persona adquiere su propia manera de hacerlo a travs de su experiencia
personal, sin embargo en dicho proceso existen ocasiones en las que por falta de una
orientacin apropiada se desperdicia tiempo, esfuerzo y dinero.

La falta de orden muchas veces es el factor que determina el fracaso de ciertos alumnos en el
estudio ya que orden es prcticamente sinnimo de mtodo, por tanto, un estudiante ordenado
es un estudiante metdico.

Tapia y Oporto.,(1997) afirmaron que el mtodo es el orden que se da a las ideas y actitudes
cuando se realiza una actividad, lo que significa que para tener logros exitosos en el estudio se
debe contar con un mtodo adecuado y sistemtico que permita al estudiante elevar su
desarrollo intelectual.

Mtodo es el camino a seguir para alcanzar un objetivo, as como el conjunto de

procedimientos utilizados para lograr lo que nos hemos propuesto (Cspedes 1997).

15

Por esta razn es imprescindible que todo estudiante cuente con una metodologa de estudio
adecuada a sus necesidades, que le permita optimizar su estudio y en consecuencia su
rendimiento acadmico. Entre las metodologas ms conocidas en nuestro medio se
encuentran las siguientes:

Mtodo EPLE. Comprende los siguientes pasos:

Explorar:

Lectura global

Preguntar:

Plantearse preguntas

Leer:

Lectura activa, comprensiva, selectiva

Exponer:

Repetir lo que debe mencionarse, aunque no sea al pie de la letra

Mtodo EFGHI.
Examen Preliminar:

Hojear, leer el ndice y otros aspectos del material

Formularse Preguntas:

Preguntarse del tema, Como, Donde, Cuando, etc.

Ganar Informacin:

Leer activamente pensando en lo que se lee

Hablar, exponiendo el tema:

Para reconocer si se requiere estudiar un poco ms

Investigar lo ya aprendido

Como una revisin, repasar por 2da vez

Mtodo 2L,2S,2R
Leer el material globalmente
Leer detenida y comprensivamente
Subrayar idea principales
Sintetizar o esquematizar
Repetir el tema con sus propias palabras
Repasar el tema

16

Mtodo CRILPRARI
Concentracin:

No distraerse con otras ideas o asuntos

Revisin:

Revisar el material antes de estudiar

Interrogacin:

Formulacin de interrogantes respecto al tema

Lectura:

leer en silencio subrayando (equivalencia escuchar al profesor)

Produccin:

Modificando el material, reelaborndolo haciendo grficos etc

Repaso:

Para evitar el olvido y afianzar lo captado

Autoevaluacin:

Autoexaminarse para determinar si se sabe o no

Refuerzo:

Nutrirse con conocimientos

Integracin:

Integrar reas afines o prximas relacionado lo aprendido.

Metodologa del Estudio: A Estudiar se Aprende

Garca, Gutirrez y Condemarn. (1997) proponen una Metodologa del Estudio A Estudiar
se Aprende que permite optimizar el proceso de aprendizaje en los estudiantes a travs de
una serie de pasos que involucran las principales tcnicas de estudio revisadas anteriormente,
con la finalidad de mejorar su desarrollo intelectual. Los pasos de ste mtodo son:

Pre - leer
Es leer haciendo una rpida revisin del texto para despertar el inters por el contenido a fin
de tener una idea general del tema a estudiar; observando con genuino inters ttulos,
subttulos, palabras en negrita, grficos, recuadros, ndice, etc. Prestando atencin a detalles
pero manteniendo la imagen global.

17

Leer
Es leer activamente prrafo a prrafo por lo menos dos veces, subrayando

las ideas

principales que responden a la tcnica de las preguntas clave, empleando la mxima

concentracin e inters para comprender, resolviendo

dichas preguntas mientras van

surgiendo.

Hablar
Esta etapa consiste en expresar de forma oral lo que recordamos de las ideas principales y
complementarias del texto en estudio, para ello se debe responder a las preguntas clave en voz
alta y compartir lo aprendido con alguien mas, ya que mientras ms se practique, mejor se
recordar.

Escribir
Consiste en elaborar una sntesis por escrito de lo aprendido, efectuando resmenes o
esquemas como mapas mentales y conceptuales dando prioridad al contenido relevante, de
esta manera el estudiante ejercitar su imaginacin, creatividad, memoria, asociacin, etc. Lo
que le permite organizar y relacionar lo prendido con conocimientos previos.

Repetir
Es la accin de reproducir los conocimientos adquiridos mediante la lectura vocalizada de las
ideas principales subrayadas, el repaso diario de los resmenes o esquemas y la
autoevaluacin.

18

Factores para Aprender con xito

Garca, Gutirrez y Condemarn. (1997) estudiaron los factores cognitivos que intervienen en
el proceso intelectual del aprendizaje, entre los ms importantes se encuentran

las

operaciones de pensamientos, motivacin, actitud, concentracin organizacin y repeticin.

1. Operaciones de pensamiento (Factores Cognitivos)

Percibir: Accin de recibir por medio de los sentidos y elaborar e interpretar la informacin.
Observar: Es descubrir el mundo que nos rodea, haciendo uso correcto de nuestros canales
de percepcin.

Interpretar: Es explicar el significado que tiene una experiencia

Analizar: Distribuir y separar la partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios
elementales.

Asociar: Relacionar una cosa con la otra.

Clasificar: Organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras.
Comparar: Establecer semejanzas, diferencias y relaciones entre hechos o conceptos.
Expresar: Expresin a travs del lenguaje oral o escrito.
Retener: Conservar en la memoria un acontecimiento, informacin o idea.
Sintetizar: Componer un todo por la composicin de sus partes.
Deducir: Partir de un principio general para llegar a uno particular.
Generalizar: Extender o ampliar una idea o concepto.
Evaluar: Determinar la base sobre la cual se acepta haber adquirido conocimientos, es
atribuirle un valor al aprendizaje.

19

2. Motivacin

Es la condicin previa al aprendizaje, un proceso permanente donde se despierta el inters

y se mantiene en todo el proceso para hasta lograr el aprendizaje (Lizrraga, Benegas y
Campos 2003).
Se necesita saber para qu se estudia, lo que se tiene que hacer para desarrollar un estudio
adecuado y reforzamiento positivo.

3. Actitud
Para el estudio se requiere una actitud positiva, una mente alerta, activa, relacionando las
experiencias vividas con lo aprendido y preguntando lo que no se entendi.

4. Concentracin
Es preciso recibir informacin por ms sentidos a la vez (ojo, odo, boca) reteniendo la
informacin, asociando, relacionando y comprendiendo.

5. Organizacin
Organizar el lugar, mente y tiempo.

6. Repeticin
Empleando tcnicas de memoria y respetando la curva del olvido

20

Factores Ambientales y Organizacin para el Estudio

Son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o
desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno, entre estos factores est
la organizacin para el estudio que es la disposicin ordenada de los elementos que componen
el acto de estudiar y son: lugar, mente y tiempo (Garca, Gutirrez y Condemarn, 1997).

Lorenzo y Benito (2002). sostienen que la precariedad de medios puede suplirse con
dedicacin y creatividad. Muchos estudiantes carecen de un lugar idneo para el estudio, pero
no por ello dejan de hallar soluciones originales que pueden ser tiles a cualquier persona que
tenga el deseo de hacerlo.

Organizacin del lugar.

Se refiere a las condiciones fsicas del espacio y al lugar de estudio, el cual debe ser libre de
distracciones, en un ambiente silencioso, solitario y bien iluminado, de temperatura agradable
y aislado de ruidos e interrupciones; ya que stos influyen notablemente en el xito del
rendimiento. La ventilacin apropiada favorece la oxigenacin del cerebro y aumenta la
atencin, Buena luz, en lo posible natural
Hay que tener en cuenta, adems, ciertos detalles. Las personas zurdas necesitan que la luz les
llegue por la derecha, mientras que las diestras deben recibirla por la izquierda. Siempre es
mejor un foco local que una luz de ambiente, ya que permite centrar la atencin en el objeto
que tenemos delante (Lorenzo y Benito 2002).

21

Organizacin de la mente.
Significa tener una idea general, bsica del tema para luego analizar y deducir a fondo las
partes que lo componen. Es ir de lo general a lo particular. No se puede aprender con eficacia
una materia si previamente no se conoce la organizacin del material ya que los contenidos
adquieren significado cuando se conoce la relacin entre ellos.

Organizacin del tiempo.

Es preciso

adaptar un horario tanto para el trabajo que se va a realizar como a las

caractersticas propias de cada persona, tomando en cuenta que una hora no tiene el mismo
valor para todos los alumnos.
Una adecuada planificacin del tiempo hace posible distribuir equilibradamente una jornada
diaria y semanal para completar todo el trabajo escolar, facilitando la concentracin al crear el
hbito de estudiar determinadas materias en un instante y lugar determinado y permite utilizar
el tiempo libre para la recreacin.
Para todo trabajo incluido el estudio, existe un horario, que es la distribucin del tiempo
diario en funcin de las actividades permitindonos crear un hbito, responsable y pleno de
nuestro quehacer.

22

Destrezas Bsicas para un Estudio Eficaz

La Lectura
La lectura es pilar bsico del mtodo de estudio, ya que toda la actividad escolar se sustenta
en ella. As, es el elemento fundamental e instrumento bsico en la formacin intelectual. El
hbito de la lectura resulta esencial para la asimilacin de contenidos y para la expresin
adecuada de nuestros conocimientos.

La ciencia llega a nosotros principalmente a travs de la letra impresa. Una parte considerable
del rendimiento escolar depende de la capacidad lectora, porque sta constituye una aptitud
indispensable para aprender, as como el ejercicio fortalece al cuerpo.
Leer es una actividad intelectual que desarrolla las aptitudes, potencia la facultad de sntesis y
ensea a aplicar las adquisiciones culturales (Izquierdo, 1999).

La lectura se constituye en el principal medio de informacin y base del conocimiento, a

travs de la ejecucin de ejercicios que mejoren la comprensin tal como buscar ideas
generales, realizar esquemas grficos y todo aquello que dote al estudiante de nuevos
mecanismos de entendimiento con la finalidad expresa de hacerlo poseedor de aquellos
tcnicos que le aseguren una asimilacin de la lectura mas efectiva en cualquier texto a su
alcance (Bernedo, 1998).

Hernndez, (1996). Afirm que para realizar una lectura organizada se debe tomar en cuenta
las dos caractersticas esenciales de la lectura que son la rapidez y la efectividad. Con la
primera se establece un ritmo de la lectura adecuado a las permanentes necesidades de
conocimiento en cualquier rea profesional, y con la segunda se obtienen todas las ventajas

23

relativas a la lectura comprensiva. Estas dos caractersticas pueden aumentarse con algunas
tcnicas de fcil manejo como son:
a) Las etapas de la lectura; b) La modulacin del ritmo de la lectura; c) la concentracin, y d)
la toma de notas.

Afirma a su vez, en cuanto a las etapas de la lectura, que es recomendable establecer pasos
que pueden acercarnos a una mayor comprensin de lo que se lee o estudia. Desde este punto
de vista se justifican al menos tres etapas principales:
La etapa de la prelectura, que consiste en una visin rpida del material por leer con el nimo
de obtener un marco de referencia general acerca de los temas, estructurar las partes del
contenido y darles un valor interpretativo inicial muy til para el posterior esfuerzo de
comprensin. En esta etapa no deben considerarse los detalles, y es adecuada para la
elaboracin de cuadros sinpticos y resmenes generales.

La etapa de la lectura detallada, para la cual se debe emplear y aprovechar el mayor tiempo
posible, pues se trata de escudriar, en una especie de bsqueda de orden informativo, los
conceptos particulares dispersos en el contenido. Es el momento de mayor grado de
conceptualizacin es aqu donde deben hacerse los subrayados y las notas al margen En esta
etapa pueden ir rellenndose y completndose los cuadros sinpticos y los resmenes
generales iniciados en la primera etapa.

La etapa de post-lectura o de relectura, consiste en el repaso de los tems ms importantes, es

la reconsideracin de los detalles ms significativos y es la reconfirmacin de la estructura
general de los temas ledos. Todo esto conduce a la evaluacin interpretativa y a la aparicin
de las conclusiones prcticas. Puede decirse que mientras en la etapa anterior se logra el
mayor grado de informacin posible, en sta se alcanza el nivel ptimo de comprensin.

24

Comprensin lectora

Izquierdo, (1999), encontr que la comprensin lectora es

adoptar una actitud reflexiva, activa y crtica, entendiendo las ideas expresadas por el autor y
captar el mayor nmero de ellas, en el menor tiempo posible. Para ello se destacan dos
aspectos importantes:
Comprensin sinttica o global. Es aqulla que proporciona una imagen de conjunto, la
misma que cabe en un resumen.
Comprensin analtica y de detalle. Permite desmembrar el conjunto en sus partes o
elementos integrantes; ofrece una visin de la escritura.

Tcnicas de Estudio y Rendimiento Intelectual

Izquierdo, (1999), encontr que las tcnicas de trabajo intelectual incluyen las tcnicas de
estudio, pero van ms all que estas ltimas, por lo que deben formar al alumno en la libertad
como posibilidad de opcin as como en la responsabilidad, entendida como el compromiso
para realizar trabajos con un fin especfico en un lapso determinado y en la capacidad de
planificacin y de organizacin, es decir, ejercitarlo en la ejecucin de trabajos en funcin de
unos objetivos sealados ya sea desde afuera, o bien, elegidos por ellos mismos.
Se debe tener presente que una tcnica no es buena ni mala por s misma, pero puede ser
utilizada o aplicada con gran eficacia, con indiferencia, mecnicamente o con ineficacia
absoluta. El uso de la tcnica no basta, sta ha de animarse con el espritu creador de quien se
sirve de ello.

25

Tcnica
Tcnica es el conjunto de pasos organizados sistemticamente que sirven para realizar una
actividad determinada. Es decir, que en este sentido el orden de los factores si altera los
resultados. La tcnica no falla, quien falla es el hombre.
Finalmente, se debe resaltar que no hay tcnica que valga sin instrumento caso contrario no
funciona; por ejemplo, la tcnica del estudio, tiene su instrumento: el texto
Entre las principales tcnicas para el estudio se encuentran:

1. Tcnica para escuchar clases expositivas y dialogadas.

2. Tcnica para el manejo de textos.
3. Tcnicas para el subrayado de textos
4. Tcnicas para elaborar esquemas.
5. Tcnicas para elaborar resmenes.
6. Tcnica para la lectura comprensiva.
7. Tcnica para la lectura veloz. Etc.
Tal como se observa este conjunto de tcnicas conforman la tecnologa para el estudio y cada
una de stas tiene su correspondiente instrumento
Las tcnicas de estudio facilitan el aprendizaje, con el consiguiente ahorro de tiempo y
energas (Tapia y Oporto 1997).

Tcnica de las preguntas clave

Para un desarrollo ptimo del reconocimiento adecuado de las ideas principales
diferencindolas de las secundarias se recomienda el uso de las preguntas clave, las cuales son
indispensables para recuperar toda la informacin. Esta tcnica consiste en formularse
preguntas que informen sobre el sujeto, sus caractersticas, lugar y tiempo de los hechos,

26

protagonistas, acciones que se realizan, elementos que intervienen, razn y utilidad de las
acciones, causas consecuencias y cantidad. Se habr comprendido lo que se estudia si se es
capaz de responder a las preguntas clave que son nueve y su uso recupera toda la informacin
relevante de cualquier texto (Garca, Gutirrez y Condemarn. 1997).

Preguntas
Quin?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Cunto?
Qu?
Por qu?
Para qu?
Cul?

Elementos
Sujeto
Estrategias
Tiempo
Lugar
Cantidad
Contenido
Razn de la accin
Razn de la utilidad
Eleccin

Tcnica del Subrayado

Tapia y Oporto (1997). resaltan la importancia de la eleccin de la tcnica y el seguimiento
de pasos. Una de esas es la tcnica del subrayado, con la que todo estudiante debe
empezar un estudio serio. Antes de subrayar un libro, lo primero que debes aprender es
a distinguir una idea principal de una secundaria; y una secundaria relevante de otra
menos relevante. Es necesario saber que, muchas veces, la idea principal es una sola
palabra, a la que se le llama palabra clave.

Subrayar es destacar con una lnea las ideas que se creen fundamentales de la materia de
estudio. Es una tcnica que facilita el estudio, la retencin, la confeccin de esquemas y/o
resmenes y hace del aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atencin y
hace ms corto y eficaz el repaso.
Para ello se realiza una lectura general o preliminar , posteriormente en la segunda lectura se
puede empezar a subrayar, comenzando por las respuestas a las preguntas clave, que son el

27

verbo, sustantivo y adjetivo evitando los nexos y recordando que las ideas principales no slo
se encuentran al comienzo del texto sino tambin al medio al final. (Garca, Gutirrez y
Condemarn. 1997)

Tcnica del esquema

Una buena manera de abordar la exposicin de resultados consiste en elaborar un mapa de
ideas lo ms preciso posible. Esta manera de representar las ideas de forma visual y holstica,
permite una visin de conjunto ms fcil de asimilar visualmente. (Lorenzo y Benito 2002)

El esquema es la representacin grfica de un concepto, atendiendo a sus caractersticas ms

significativas. Hacer un esquema para estudiar es hacer una sntesis grfica, clasificando en
categoras las ideas principales e ideas subordinadas que completen la informacin.
Esto permite poner mas contenido en menor espacio, facilita la retencin y la memorizacin
por ser un grfico visual, favorece la comprensin pues ordenas las ideas clasificadas, es una
herramienta para el repaso activo y es eficaz para la exposicin de trabajos.
Entre los tipos de esquema ms usuales se encuentran el vertical, llaves o flechas, diagrama,
mapa semntico, etc.

Tcnica del resumen

Resumir es convertir un texto de muchas palabras en otro con menos palabras. Consiste en
ordenar las ideas fundamentales, expresndolas en forma personal y creadora, utilizando las
palabras propias y el estilo personal para confeccionar la sntesis.

Estrategias. Debe tener una extensin aproximada de una cuarta parte del texto
original, donde las ideas estarn relacionadas y entrelazadas entre s, no puede ser una
sucesin de ideas ni una simple enumeracin.

28

Se empieza leyendo prrafo por prrafo, formulndose las preguntas clave y aplicando el
subrayado antes de transcribir las ideas principales. La redaccin deber tener sentido
respetando el orden y desarrollo de las ideas, respetando el lenguaje y conceptos bsicos del
autor y puntuacin. Sin embargo deber ser escrito con palabras propias.

Comparacin entre esquema y resumen

Semejanzas. Las semejanzas ms importantes son que ambas tcnicas contienes las
ideas principales y subrayadas del texto, las mismas que se expresan con las propias palabras
segn la comprensin obtenida, ayudando a estudiar y repasar, favorecen la atencin y estudio
activo constituyndose en una sntesis del texto

Diferencias. Las diferencias ms resaltantes se encuentran en que en un esquema la

sntesis es ordenada en forma de grficos, con nmero de letras, ttulos y subttulos.
Al escribir se utilizan frases, palabras clave y abreviaturas, puede tener una orientacin
vertical u horizontal y sobre todo apelar a la creatividad en el diseo.
En cambio, en un resumen se deben respetar la orientacin de las ideas del autor, uniendo,
redactando y complementando las ideas principales, ordenndolas por prrafos, puntos,
comas, puntos seguidos y manteniendo de preferencia un desarrollo vertical.

Tcnicas de repaso y elaboracin de pruebas

El repasar es el estudio ligero que se hace de lo ya estudiado para comprenderlo y recordarlo
mejor. La realizacin de una prueba o examen tiene su primer momento en la tcnica del
repaso.
Repasar es volver a recordar la informacin adquirida anteriormente, no es estudiar, es una
actividad diaria que se inscribe dentro del tiempo de estudio, aunque no todos los das hay que
repasar el material anterior, lo mejor es repasar los apuntes realizados tales como resmenes o
esquemas no los libros.

29

Se debe elaborar un plan en que aparezca un repaso a corto, mediano y largo plazo desde el
da de estudio hasta vsperas de la prueba, recordando que es una actividad comprometida que
requiere esfuerzo y dedicacin. Contestar una pregunta, o desarrollar una idea, revisar los
apuntes o esquemas es repasar activamente con una actitud positiva.

La repeticin Garca, Gutirrez y Condemarn, (1997) encontraron que las principales

razones por las que olvidamos lo aprendido es:

Falta de estrategias de recuperacin en la fase de adquisicin. Falta o

incapacidad de evocar el contexto al focalizar la atencin en hechos pasados, esta estrategia
nos permite apreciar qu datos nos servirn para recordar la informacin asociando las nuevas
experiencias con las ya vividas.

Prdida de vigencia natural de la informacin no utilizada. La informacin que

no es usada por mucho tiempo que deja de ser relevante no se retiene en la memoria a corto
plazo.

Interferencia entre informaciones similares. Surgen problemas de interferencia

entre las informaciones significativas que han sido recibidas simultneamente, antes
despus de otras informaciones similares, dificultando su adquisicin, evocacin y
recuperacin.
Considerando las causas del olvido es que se recomienda el repaso como actividad
fundamental para retener la informacin
Se presenta a continuacin una curva del olvido para graficar la importancia de la repeticin
y el repaso:

CURVA DEL OLVIDO

30

Tcnica de toma de apuntes

Garca, Gutirrez y Condemarn. (1997) encontraron que el tomar apuntes es una tcnica de
trabajo intelectual necesaria para mejorar la atencin en clase, facilitar el repaso, desarrollar el
inters por la materia y retener la informacin.

Consiste en escuchar activa y comprensivamente para captar las ideas principales del que
expone escribiendo en oraciones breves, completas y claras los contenidos, definiciones,
caractersticas y procesos que expresa el locutor, dejando espacio para completar al trmino
de la exposicin.

Para ello de debe escuchar atentamente con los sentidos alerta, con una mente abierta libre de
prejuicios, con seguridad en s mismo y atendiendo al lenguaje no verbal. Al escribir se deben
usar oraciones cortas, completas y breves, clasificando las ideas importantes, expresndolas
con palabras propias, en orden, y con sentido, tambin es recomendable utilizar abreviaturas
para ahorrar tiempo y velocidad, pero sobre todo se debe transcribir en hojas nuevas tan
pronto como sea posible para no olvidar ningn detalle, De ah la importancia de realizar y
anotar de una forma adecuada.

31

Hernndez, (1996). Afirm que dado que la toma de apuntes exige rapidez y precisin se debe
acudir a elementos auxiliares para la toma de notas tales como la taquigrafa y las
abreviaturas, la ventaja de las mismas es que cada persona puede establecer y
estandarizar su propio sistema de smbolos cortos que le permitan una mayor facilidad
de recordarlos y aplicarlos, agilizando la toma de notas.

La toma de notas a partir de la lectura. Esta ayuda tcnica es el complemento

indispensable para lograr una buena productividad durante la lectura. Consiste principalmente
en extraer del texto lo que a nuestro parecer sea bastante significativo. Pero tambin estas
notas pueden ser juicios personales procedentes de la comparacin entre conceptos ledos,
conclusiones, dudas acerca de que el texto dice, etc. En todo caso, la funcin de las notas es
completar la explicativa y promover la interpretacin.

La toma de notas ayuda tambin a controlar el ritmo de la lectura por cuanto mantiene la
expectativa ante los nuevos conceptos e ideas. A medida que se lee, la mente debe hacer la
correcta diferenciacin entre lo ya conocido y lo que se capta por primera vez, siendo esto lo
ultimo que hay que tomar como notas. No deben tomarse notas slo porque una frase est
escrita, por ejemplo, en un estilo llamativo, pues se correra el riesgo de copiar la casi
totalidad de los textos, lo cual de hecho es improductivo sobre todo en la relacin con la
rapidez deseada. (Hernndez, 1996).

Rendimiento Escolar

32

La fase culminante del proceso de enseanza es el rendimiento prctico que demuestran los
estudiantes, por lo tanto es necesario precisar de una manera clara lo que significa el
rendimiento escolar.

Linares Huaco, (1994), define el rendimiento acadmico como el resultado del proceso
educativo que denota los cambios producidos en el estudiante en relacin con los objetivos
previstos, dichos cambios, no slo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran un
conjunto de actividades e intereses que el alumno debe adquirir.

Arruda J, (1979), refiere que lo ms importante no es repetir de memoria el contenido de las

materias sino adquirir la capacidad de anlisis observacin, reflexin y espritu crtico para ser
capaces de resolver los problemas que se presentan.

Saenz P., (1982), cataloga el rendimiento escolar como la sntesis de la efectividad del sistema
educativo, definindola como un termmetro,

reflejo del esfuerzo de los profesores,

metodologa del estudio, estilos de enseanza, u otros.

Gonzles G, (1977), sostiene que el rendimiento escolar es el resultado del proceso educativo
que sintetiza la accin de todos sus componentes y se manifiesta en los cambios producidos
en la personalidad del alumno, bajo la direccin del profesor en funcin de los objetivos
programados.

Tapia Arstegui, (1997), sostiene que el rendimiento individual es el resultado de la accin

del proceso educativo mostrado por un alumno dentro de una realidad concreta y en un
momento determinado.

33

El anlisis del rendimiento escolar constituye un elemento clave en el diagnstico de

cualquier sistema educativo,

Aunque es cierto que los resultados de la educacin se

manifiestan sobre todo a largo plazo y no deben reducirse a la adquisicin de conocimientos y

destrezas en determinadas asignaturas, tambin es cierto que el grado en que esta adquisin
se produce proporciona una informacin privilegiada sobre la eficacia real del aprendizaje.
La evaluacin del rendimiento escolar tiene, de hecho, un doble inters: por un lado, nos
indica hasta qu punto consiguen los alumnos los concretos aprendizajes a los que dirigen su
principal esfuerzo; por otro, nos proporciona un sntoma certero sobre la eficacia de la
enseanza, pues es difcil que la escuela consiga objetivos difciles y abstractos como pueden
ser la adquisicin de valores, la formacin del carcter, la creacin de hbitos de estudio y de
trabajo, el amor por la cultura, etc. si no consigue al menos objetivos ms fciles y concretos,
como son los objetivos de aprendizaje, que en cualquier caso le son siempre exigidos por la
sociedad.
Ahora bien: averiguar lo que los alumnos aprenden en el sistema escolar tiene especiales
dificultades. Es difcil, si no imposible, separar los efectos que en ellos causa el aprendizaje
escolarizado, es decir, recibido en la escuela, con relacin al aprendizaje ms general y difuso
que se deriva de la propia inmersin de los estudiantes en el sistema social, sus familias, sus
diversos entornos sociales, los medios de comunicacin, etc. se especialmente difcil estimar
lo que los alumnos, en general, aprenden.
Tradicionalmente, los resultados del rendimiento se han presentado en trminos de porcentaje
de respuestas correctas. Con el objeto de facilitar la comprensin de resultados,
El porcentaje medio de aciertos indica cul es el tanto por ciento medio de aciertos de los
alumnos en los tems de las distintas pruebas. No debe considerarse que el 50% de aciertos es
"aprobado". Si los mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba ligeramente ms fcil o

34

ms difcil podran haber obtenido valores medios de aciertos distintos. Es errneo identificar
cierto valor de la proporcin de aciertos al fracaso o al xito en una materia..
Otro problema del rendimiento es que porcentaje de aciertos no tiene en cuenta la dificultad
de los tems. Dos alumnos con la misma proporcin de aciertos pueden tener conocimientos
de muy distinto nivel. Un alumno ha podido responder correctamente a los 10 tems ms
difciles y otro a los 10 ms fciles. Los dos tendrn la misma puntuacin y, lo que es peor, el
mismo grado de certidumbre respecto a su puntuacin.
El porcentaje de aciertos no puede referirse, de ninguna manera, a los contenidos. El
porcentaje de respuestas correctas puede obtenerse con tems de contenidos totalmente
dispares. Por esa razn, no puede decirse qu punto de corte es el que corresponde a un nivel
satisfactorio de rendimiento. El porcentaje de respuestas no indica ni cul es la importancia de
los tems no contestados correctamente, ni cuantos son los sujetos que no los han contestado.
Es evidente que cuanto mayor es la puntuacin de un sujeto en una materia, ms tareas es
capaz de resolver satisfactoriamente. Pero debido a la existencia de estas diferentes lneas
curriculares y al dficit que supone la calificacin del rendimiento analizado anteriormente
resulta complicado elaborar una medida exacta para estimar el aprendizaje de todos los
alumnos en los cursos evaluados dado que la clasificacin actualmente empleada en el centro
educativo posee rangos muy variados de clasificacin en cuanto a las notas de 0 a 20
considerando la escala que se describe a continuacin es que se vio pertinente elaborar una
nueva a criterio del investigador, para poder precisar de la forma ms exacta posibles las
notas acadmicas

35

AD

17-20

14-17

10-13

0-12

El Estudiante

Se puede afirmar que es necesario conocer al educando para poderlo educar, no se puede
ensear ni exigir al alumno algo que est mas all de su nivel de desarrollo o posibilidades de
aprendizaje, es imprescindible tener por lo menos un punto de vista general su desarrollo
biopsicosocial.
Cada estudiante tiene una distinta forma de asimilar e interpretar la informacin, por lo tanto
el ideal debe ser conocer las potencialidades que el alumno posee para estimularlas y generar
en el un aprendizaje significativo.
Las caractersticas bsicas que deben considerarse al analizar al estudiante son: la edad,
desarrollo y madurez, as como nivel socioeconmico.

36

Edad, Desarrollo y Madurez

La edad del estudiante determina su nivel de maduracin, en cambios fsicos o mentales. El
nivel de maduracin tambin puede verse afectado por varios factores tales como:

Nutricin, Los estudiantes que no tienen una nutricin adecuada sufrirn un retraso a veces
irreversible en su desarrollo interaccin social y experiencia

Interaccin social y experiencia, La interaccin social y la experiencia pueden influir

significativamente en el desarrollo (Papalia 1997).

Nivel Socioeconmico
Lizrraga, Benegas y Campos. (2001), sostienen que el nivel socioeconmico de los
estudiantes tiene un gran impacto en su rendimiento ya que estos no traen el mismo bagaje
cuando llegan al saln de clases. En un estudio comparativo sobre estudiantes de bajo y alto
nivel socioeconmico se encontraron las siguientes caractersticas:
Estudiantes de nivel socioeconmico alto

Tienden a tener confianza en s mismos, ser participativos y responden bien a los

retos.

Tpicamente piden ser respetados y solicitan retroalimentacin; pero no requieren de

mucha motivacin o halagos.

Tienen tendencia a prosperar en una atmsfera que es acadmicamente demandante y

ligeramente estimulante

Estudiantes de nivel socioeconmico bajo

Tienen tendencia a requerir apoyo y calidez humana adems de una buena instruccin
por parte de los profesores.

37

Necesitan ser motivados por sus esfuerzos y halagados por sus xitos.

Parece ser especialmente importante ensearles a responder abiertamente, en lugar de

quedarse pasivos ante una pregunta y a aceptar los retos relevantes.

8. Antecedentes Investigativos

- Aguilar y Huaraca, (1996).

Investigaron la influencia de los Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico, utilizando
como instrumento la entrevista estructurada, indirecta y grupal as como el inventario de
Hbitos de estudio de Gilbers Wrenn y la tcnica de observacin documental para evaluar
resultados por medio de las notas acadmicas finales correspondientes a 1996.
Se encontr que la gran mayora de alumnos no posee un adecuado conocimiento ni prctica
de Hbitos de Estudio y que la influencia de los mismos en el rendimiento acadmico no fue
significativa, concluyendo por tanto que no existe una relacin directa entre ambas variables.

- Delma y Portugal, (1996).

Investigaron el Grado de Utilizacin de Tcnicas de Estudio en alumnos de 4to y 5to de
Secundaria en colegios nacionales y particulares de Arequipa, utilizando como instrumento la
entrevista estructurada y un cuestionario elaborado a criterio de las autoras que consta de
veinte preguntas de utilizacin de tcnicas de estudio.
Concluyendo que las tcnicas de estudio ms utilizadas por los alumnos son la lectura, el
subrayado y las abreviaturas. Y que se emplean con mayor frecuencia por ser las mas
conocidas en los colegios particulares.

38

- Mirrispieta, (1996).
Investig la Psicologa del Rendimiento Escolar aplicando una metodologa del estudio para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, encontrando que los hbitos de estudio
son comportamientos acadmicos que adquiere el estudiante por la influencia de profesores y
padres de familia al iniciar su proceso de aprendizaje. Estos pueden ser adecuados o no, pero
existe una influencia que afecta su rendimiento cognoscitivo en las diferentes asignaturas.

- Garca y Jove, (1997)

Investigaron la influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar en los centros
educativos de la USE de la Provincia de Caman utilizando como instrumento para la
medicin de variables los datos estadsticos.
Encontrando que los hbitos de estudio estn en estrecha relacin con el rendimiento
acadmico por lo que concluyeron que a medida que una variable aumenta en magnitud, la
otra tambin aumenta en la misma proporcin.

- Apaza Surco, (2001).

Realiz una investigacin para determinar la relacin existente los Hbitos de estudio en el
Rendimiento Acadmico, utilizando como instrumento la entrevista estructurada y la ficha de
observacin encontrando que los alumnos de 5to de secundaria del Colegio Nacional Manuel
Muoz Najar de la ciudad de Arequipa en su mayora poseen un nivel regular de rendimiento
acadmico, Sin embargo en cuanto a la prctica de hbitos de estudio concluyeron que es
variada por lo tanto no existe una relacin directa entre ambas variables.

39

CAPITULO II

Planteamiento Operacional

1. Tipo de Investigacin

La investigacin realizada es de tipo experimental, siendo el diseo ms apropiado el cuasi

experimental con grupo de control, dado que se ve la necesidad de manejar dos condiciones
de tratamiento, a fin de probar la efectividad de la manipulacin de la variable.Se ha utilizado
la aleatorizacin para asignar el grupo experimental y el de control

2. Tcnicas e Instrumentos
Tcnicas
El instrumento fue el programa de Metodologa del estudio: A Estudiar se Aprende que
consisti en la aplicacin de 11 sesiones, comprendida por cinco pasos: Preleer, Leer, hablar,
escribir y repetir, de los mismos que parten las destrezas y tcnicas bsicas que permiten
realizar un estudio ms factible.
Las sesiones se realizaron dos veces por semana., con una duracin de 45 minutos cada una,

Como tcnica fundamental se llevaron a cabo talleres vivenciales para aplicar el programa. as
como tambin se distribuyo una fecha de trabajo con el fin de que cada alumno cuente con un
registro personal de lo aprendido que contribuye a sus estudios posteriores.
Como se describe posteriormente cada sesin cont con objetivos prcticos especficos as
como trabajos personales, determinados por el programa en mencin.
Para comprobar la hiptesis se utilizaron las notas acadmicas obtenidas por los estudiantes
antes y despus de la aplicacin del programa.

40

Para medir la eficacia del programa en cuanto a la comprensin de lectura se aplic una
prueba de lectura, de 30 minutos de duracin la cual proporcion datos acerca del grado de
utilizacin de distintas tcnicas que influyeron en la comprensin de lectura. Esta prueba se
elabor a criterio del investigador, donde ambos grupos, experimental

y el de control

tuvieron igual oportunidad de aplicar la metodologa ms adecuada para procesar la

informacin en un tiempo predeterminado de treinta minutos que les permiti responder
eficientemente, un cuestionario de cinco preguntas clave acerca de la lectura y se aplico antes
y despus de la ejecucin del programa para comprobar los efectos producidos.
El programa se desarroll de la siguiente manera:

Programa de Metodologa del Estudio A Estudiar se Aprende

Primera Sesin
Tema:

METODOLOGIA DEL ESTUDIO- SINOPSIS GENERAL

Objetivos:

- Tomar conciencia que el estudio es una actividad que slo le pertenece al

estudiante.
-

Sinopsis general del mtodo de estudio.

Segunda Sesin
Tema:

FACTORES PARA APRENDER CON EXITO

Objetivos:

- Reconocer que los factores necesarios para el aprendizaje estn en uno

mismo, as como la capacidad para aplicarlos.
- Asociar los factores ala Metodologa pasos 1 y 2: Preleer y Leer.

Tercera Sesin
Tema:

ORGANIZACIN DEL LUGAR ,TIEMPO Y MENTE

41

Objetivos:

- Aprender que el tiempo es un recurso limitado.

- Mostrar herramientas de organizacin para el estudio.

Cuarta Sesin
Tema:

LA REPETICIN, CURVA DEL OLVIDO

Objetivos:

- Tomar conciencia que la repeticin, no permite olvidar lo aprendido.

- Ensear a planificar para recordar.

Quinta Sesin
Tema:

TECNICAS: PREGUNTAS CLAVE Y EL SUBRAYADO

Objetivos:

- Obtener la informacin principal de un texto.

- Ensear a usar las preguntas clave y la tcnica del subrayado para recuperar
toda la informacin.
- Aplicar el mtodo con nfasis en leer, hablar y escribir.

Sexta Sesin
Tema:

Mtodo de estudio, ENFASIS EN PASOS 3 Y 4 HABLAR Y ESCRIBIR

TECNICA DEL ESQUEMA

Objetivos:

- Aplicar el mtodo de estudio con nfasis en escribir.

- Ensear la tcnica del esquema.

Sptima Sesin
Tema:

Mtodo de estudio, ENFASIS EN EL PASO 4 ESCRIBIR

TECNICA DEL RESUMEN

Objetivos:

- Aplicar el mtodo de estudio con nfasis en escribir.

- Ensear la tcnica del resumen.

42

Octava Sesin
Tema:

Mtodo de estudio. ENFASIS EN EL PASO 4 Y 5 ESCRIBIR Y REPETIR

COMPARACIN ENTRE ESQUEMA Y RESUMEN

Objetivos:

- Recordar la curva del olvido.

- Comprar las tcnicas buscando diferencias y semejanzas.
- Tomar conciencia que el uso del mtodo es una opcin y las tcnicas a
utilizar son una opcin personal.

Novena Sesin
Tema:

Mtodo de estudio, ENFASIS EN EL PASO 5 REPETIR

TECNICAS DE MEMORIA Y PREPARACIN DE PRUEBAS

Objetivos:

- Ensear a ejercitar tcnicas de memoria.

- Reconocer que sin preparacin no hay aprendizaje.
-Tomar conciencia de que la preparacin de pruebas es la antesala del xito de
una evaluacin.

Dcima Sesin
Tema:

CAPACIDAD AUDITIVA: ESCUCHAR

Objetivos:

- Reconocer que el aprendizaje se inicia al recibir el estmulo visual y auditivo

- Resaltar la importancia de Saber Escuchar para poner atencin y aprender
- Ensear a tomar apuntes.

Onceava Sesin AUTOEVALUACIN

43

3. mbito de la Investigacin:

El presente estudio se realizar en el Colegio Parroquial San Juan Bautista de la Salle, Distrito
de Umacollo, Departamento de Arequipa, Provincia de Arequipa.

4. Unidades de estudio:

Poblacin

La poblacin estuvo conformada por ochenta alumnos de sexo masculino de 6to grado de
primaria del Colegio San Juan Bautista de La Salle, de las secciones A y B.

Muestra

La muestra se conform de sesenta alumnos, donde se tuvo presente la aleatoriedad para

seleccionar los grupos de tratamiento, treinta alumnos de la seccin A para el grupo
experimental y treinta de la seccin B para el grupo de control

Universo Cuantitativo
Universo

Muestra

Grupos Experimentales

6TO grado A

40

50

30

50

6TO grado B

40

50

30

50

80

100

60

100

TOTAL

44

Criterios de Inclusin

Los criterios incluidos son los encontrados en el departamento de psicologa del Centro
Educativo antes de la aplicacin del programa y las caractersticas encontradas en la
poblacin son:

En esta poblacin se agrupan estudiantes de 11 y 12 aos; en su mayora de procedencia

Arequipea.
La situacin socioeconmica observada oscila en el nivel intermedio y el inters comn de
todos es aparentemente estudiar y terminar la primaria.
Se encontr que el grupo de control tiene un alto porcentaje (60%) de alumnos que cuentan
con inteligencia superior, en comparacin al grupo experimental que cuenta con (47%) en la
misma categora.
Se observ que ambos grupos, experimental y de control, poseen un nivel adecuado de
integracin en el saln de clases, agrupndose la mayora de alumnos del grupo experimental
y de control en la categora Normal con 80% y 72% respectivamente.

Se puede observar el nivel de atencin en el grupo experimental y el de control se encuentran

en un nivel ptimo, al ubicarse en la categora, Bueno, con un porcentaje de (57.%) y (65%)
respectivamente. siendo el grupo de control el que tiene el porcentaje mayor.
Se encontr que ambos grupos de tratamiento, cuentan con un nivel Muy Bueno de
habilidades sociales, sin embargo el grupo experimental tiene (50%), inferior al grupo de
control que posee (62%).

45

Se puede observar que tanto el grupo experimental como el de control cuentan con un nivel
alto de integracin familiar, provenientes en su mayora de hogares constituidos y funcionales
con un 88% y 90% respectivamente en las categoras de Muy Bueno.

5. Temporalidad

La presente investigacin se llevar a cabo durante los meses de Octubre 2003 y Enero 2004

6. Estrategia de la recoleccin de datos

- La primera parte consisti en una prueba de lectura (pre-test) donde ambos grupos de
tratamiento tuvieron la oportunidad de demostrar las tcnicas de estudio que utilizan a fin de
establecer una lnea base referencial.
- Se hizo una evaluacin documental de las notas acadmicas obtenidas por los alumnos antes
de la aplicacin del Programa de Metodologa del Estudio.
- Se aplic once sesiones utilizando la tcnica de los talleres vivenciales al grupo
experimental, donde se utilizaron fichas informativas que permitieron a los estudiantes
recordar y repasar lo aprendido en el curso.
- Se hizo una evaluacin final correspondiente al pos-test con otra prueba de lectura para
medir la eficacia de los conocimientos adquiridos en cuanto a la aplicacin de tcnicas de
estudio.
- Se realiz un anlisis de documentos de las notas acadmicas obtenidas por los alumnos
despus de la aplicacin del programa de Metodologa del Estudio.

46

7. Criterios del procesamiento de la informacin

Tanto para el procesamiento de notas acadmicas como el de las notas obtenidas en la prueba
del control de lectura se aplico el estadstico de prueba de Chi Cuadrado.

Tratamiento Estadstico

- Tabulacin de los Datos: Luego del procesamiento de datos, estos fueron sistematizados y
presentados en Tablas de distribucin de Frecuencias Relativas, lo que permiti su anlisis e
interpretacin.

- Medidas de Tendencia Central: Se utiliz la Moda (mayor nmero de frecuencias) y las

tendencias de la Frecuencia relativa para descubrir la composicin del grupo y sus cualidades.

-Graficacin: para una ptima visualizacin de los datos se presentan grficos de tablas
comparativas, por ser los mas apropiados a la naturaleza de la investigacin.

Prueba de Significacin: Para verificar las hiptesis estadsticas se aplic la prueba:

Chi Cuadrado:

x2 = (xj npj)2
_________
npj

Donde:
x2 = Prueba Chi cuadrado
xj = Frecuencias observadas

47

npj = frecuencias esperadas

= Sumatoria
Con una probabilidad de error de 0,05

Verificacin de la hiptesis
Para verificar la hiptesis se tuvo en cuenta la Prueba de Significacin de Chi Cuadrado,
donde la hiptesis se considera comprobada si existen cambios notorios y logros evidentes en
el grupo experimental , lo que indica diferencias significativas entre el grupo experimental y
el grupo de control; es decir que x2 e x2 t con 0.05 de probabilidad mxima de error.
Donde:
x 2e

= Chi cuadrado esperado

x2 t

= Valor de Chi cuadrado

48

CAPITULO III

Resultados
1. Cuadros y Grficos

TABLA 1. RENDIMIENTO ACADMICO

GRUPO EXPERIMENTAL

Rango
Categoras

Antes
F

Despus
%

Muy Bueno

18 - 20

26

Bueno

15 - 17

20

20

67

Regular

11 - 14

21

70

0 - 10

30

100

30

100

Malo
TOTAL

Se observ un incremento en el rendimiento acadmico general de los alumnos, dado que al

inicio la categora Muy Bueno fue (7%). y al finalizar el tratamiento, subi a (26%).

49

Grupo Experimental
70
60
50
40
Antes
Despus

30
20
10
0
Muy
buena

Buena Regular

Mala

Rendimiento Acadmico

50

TABLA 2. RENDIMIENTO ACADMICO

GRUPO DE CONTROL

Rango
Categoras

Antes

Despus

Muy Bueno

18 - 20

Bueno

15 - 17

11

37

14

47

Regular

11 - 14

18

60

15

50

0 - 10

30

100

30

100

Malo
TOTAL

En cuanto al grupo de control se puede observar una ligera variacin en sentido positivo ya
que antes de la aplicacin del programa hubo un rendimiento de 37%, ubicado en la categora
Bueno y despus de la aplicacin del programa hubo incremento a 47% en la misma
categora.

51

Grupo Comparacin
60

50

40

30
Antes
Despus
20

10

0
Muy
buena

Buena Regular

Mala

Rendimiento Acadmico

TABLA 3.

52

Categora

Muy bueno

Rango

Grupo

Grupo de

Frecuencias

Experimental
8

Control

Marginales

18 20

4.5
20
17
2
8.5
0

Mala
Frecuencias

17

34

8.5

17

0 10

Marginales

15

11 14

Regular

4.5
14

15 17

Bueno

30

30

60

Los nmeros ubicados en la parte superior izquierda de los recuadros representan las
frecuencias observadas en las tablas de rendimiento acadmico despus de la aplicacin del
programa y los nmeros observados en la parte inferior derecha de los recuadros representan
las frecuencias esperadas.

Chi Cuadrado:

x2 = (xj npj)2
_________
npj

Interpretacin:
Aplicando la prueba x2 con 0.05 de probabilidad mxima de error y 8 grados de libertad se
obtiene:
x2 = (xj npj)2 = 16.4
_________
npj

53

Hallndose que x2 e x2 t, ya que 16.4 es mayor que 7,81 se comprueba que hay diferencias
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control, en cuanto al rendimiento
acadmico, lo que demuestra que la hiptesis ha sido comprobada.
TABLA 4. COMPRENSIN DE LECTURA
GRUPO EXPERIMENTAL

Rango
Categoras

Antes
F

Despus
%

Muy Bueno

18 - 20

11

37

Bueno

15 - 17

10

10

33

Regular

11 - 14

11

37

17

0 - 10

15

50

13

30

100

30

100

Malo
TOTAL

En el presente cuadro se observa que existe una mayor comprensin de lectura en el grupo
experimental ya que inicialmente la mayora de alumnos se ubicaba en un nivel regular y
malo con 37% y 50% respectivamente con las categoras propuestas y luego de la aplicacin
del programa la mayora de alumnos se ubicaron en las categoras de Bueno y Muy Bueno
con 33% y 37% respectivamente.

54

Grupo Experimental
50
45
40
35
30
25
Antes
Despus

20
15
10
5
0
Muy Buena Regular
buena

Mala

Comprensin de Lectura
TABLA 5. COMPRENSIN DE LECTURA

55

GRUPO DE CONTROL

Rango
Categoras

Antes

Despus

Muy Bueno

18 - 20

Bueno

15 - 17

11

17

Regular

11 - 14

13

43

11

36

0 - 10

13

43

12

40

30

100

30

100

Malo
TOTAL

En el grupo de comparacin se puede observar una ligera variacin en sentido positivo ya que
antes de la aplicacin del programa haba un rendimiento en la categora Bueno de 11%, y
despus de la aplicacin del programa hubo un incremento en la categora de Bueno a un
porcentaje de 17%.

56

Grupo Comparacin
45
40
35
30
25
20

Antes
Despus

15
10
5
0
Muy Buena Regular
buena

Mala

Comprensin de Lectura
TABLA 6.

57

Categora

Muy buena

Rango

Grupo

Grupo de

Frecuencias

Experimental
11

Control

Marginales

18 20

6.5
10
7.5
5
8
4

Mala
Frecuencias

7.5

15

16

16

12

0 10

Marginales

13

11

11 14

Regular

6.5
5

15 17

Bueno

30

30

60

Los nmeros ubicados en la parte superior izquierda de los recuadros representan las
frecuencias observadas en las tablas de comprensin de lectura despus de la aplicacin del
programa y los nmeros observados en la parte inferior derecha de los recuadros representan
las frecuencias esperadas

Chi Cuadrado:

x2 = (xj npj)2
_________
npj

Interpretacin:
Aplicando la prueba x2 con 0.05 de probabilidad mxima de error y 8 grados de libertad se
obtiene:
x2 = (xj npj)2 = 14.27
_________
npj

58

Hallndose que x2 e x2 t, ya que 14.27 es mayor que 7,81 se comprueba que hay diferencias
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control, en cuanto al rendimiento
acadmico, lo que demuestra que la hiptesis ha sido comprobada.

2. Discusin de Resultados

59

De acuerdo al planteamiento de autores que se ocupan de la metodologa del estudio, es un

hecho que factor determinante para el fracaso de muchos estudiantes es que no cuentan con
una metodologa determinada que se ajuste a sus caractersticas individuales y necesidades
para ordenar sus ideas metdicamente y tener logros exitosos en el estudio.

En base a estas consideraciones estamos de acuerdo con la idea de que debe contarse con un
mtodo adecuado y sistemtico que permita conseguir los objetivos previstos en el proceso de
enseanza aprendizaje.

En el presente trabajo se ha planteado con tal fin la aplicacin del mtodo A Estudiar se
Aprende obtenindose como resultados un mayor rendimiento y manejo adecuado de las
tcnicas de estudio fijadas por el mtodo en mencin.

Aplicado el mtodo A Estudiar se Aprende a los alumnos de 6to grado del Colegio San
Juan Bautista de La Salle y relacionando las notas previas y posteriores a la aplicacin del
mismo se observ un incremento en el rendimiento acadmico general de los estudiantes en el
grupo experimental, pues mientras que en el grupo de comparacin el porcentaje de
rendimiento bueno es de 47%, en el grupo experimental es 67%, y en la categora muy buena
el grupo de comparacin figura con un porcentaje de 3%, siendo el del grupo experimental un
26% Con estos resultados se comprueba la hiptesis planteada. De esta forma el programa ha
demostrado su eficacia ya que los alumnos mejoraron su rendimiento acadmico al emplear
las tcnicas de estudio que se ensearon.

Cabe hacer la aclaracin que el mayor incremento de los porcentajes se ha dado en las
asignaturas de letras por tener las caractersticas ms apropiadas para el empleo de las

60

tcnicas, tales como: Comunicacin Integral y Religin, por lo que queda comprobado que el
programa es ms eficaz en cursos de letras que en cursos de ciencias. Estos datos se apoyan
en las investigaciones de Delma y Portugal, (1996) quienes afirman que las tcnicas de
estudio ms utilizadas por los alumnos son la lectura, el subrayado y las abreviaturas, porque
se emplean con mayor frecuencia y son las mas conocidas.

Sin embargo en el rea curricular de Logico Matemtico la diferencia en el incremento de

porcentajes fue menor, por lo mismo cabe la posibilidad que se deba a los indicadores
consignados en el mtodo sobre los factores ambientales y organizacin en el estudio.

El resultado obtenido en la comprensin de lectura fue similar, pues mientras que en el grupo
de comparacin la categora Muy Buena obtuvo un 7%, en el grupo experimental fue 37% y
en la categora buena el grupo de comparacin obtuvo un 17% y el grupo experimental 33%
quedando tambin comprobada sta segunda hiptesis al quedar demostrada la eficacia del
mtodo en el empleo de las tcnicas de estudio que contribuyen a captar mejor los
conocimientos, retener la informacin en el menor tiempo posible y con mayor efectividad.

Por otro lado, los datos encontrados en las caractersticas de la muestra que denotan un nivel
adecuado de integracin en el aula, corrobora lo hallado en investigaciones previas donde la
interaccin social y la experiencia influyen significativamente en el desarrollo (Papalia 1997).

As tambin es viable mencionar que existe un relacin entre el nivel alto en trminos de
funcionalidad familiar, observados en la muestra con el rol que la familia cumple en la base
emocional de los alumnos que promueve una actitud mental positiva simbolizada por el
optimismo y capacidad de iniciativa. Napolen Hill y Clement Stone (1987, citado por
Cspedes, 1994) lo cual contribuye a tener una actitud ms positiva en el estudio.

61

En contraste con las investigaciones encontradas por Aguilar y Huaraca (1996), se puede
afirmar que si existe influencia entre los hbitos de estudio que utilizan los estudiantes y su
rendimiento acadmico, dado que investigaciones posteriores demostraron que a medida que
una variable aumenta en magnitud, la otra aumenta en la misma proporcin (Garca y Jove
1997)

Es importante a la vez resaltar que las caractersticas halladas en la muestra antes de aplicar el
programa en cuanto al coeficiente intelectual de los alumnos contribuyen a la fcil asimilacin
de las tcnicas empleadas as como al nivel de rendimiento acadmico.

En cuanto al nivel de Atencin que se encontr en los estudiantes, denota a la vez, que los
alumnos son capaces y hbiles para concentrarse en un estmulo que llame su atencin.

En este caso corroborando los datos observados, se not un gran entusiasmo por parte de los
alumnos al aplicar la Metodologa, demostrado en las intervenciones orales, cumplimiento de
tareas y actitud hacia el aprendizaje.

CONCLUSIONES

62

Primera. Existe un incremento significativo en la comprensin de lectura en el Grupo

Experimental, dado que la mayora de alumnos se ubicaban en la categora regular y mala
posterior a la aplicacin del programa se ubicaron en las categoras de Bueno y Muy Bueno.

Segunda. Se observ un incremento en el rendimiento acadmico general de los alumnos

en el Grupo Experimental, dado que la mayora de alumnos en la categora Muy Bueno
incrementaron su rendimiento, en contraste con el grupo de control donde la mayora de
alumnos mantuvieron su nivel de rendimiento acadmico despus de la aplicacin del
programa

Tercera. El Programa de Metodologa del estudio A Estudiar se Aprende ha demostrado

ser un instrumento vlido y confiable para incrementar el Rendimiento Acadmico y la
Comprensin de Lectura.

Cuarta. La aplicacin del programa de Metodologa del Estudio A Estudiar se Aprende

ha demostrado mayor eficacia en los cursos de letras que en los cursos de ciencias.

SUGERENCIAS

63

1. La educacin escolar y universitaria debe complementar una forma de aprender a

estudiar, donde cada estudiante pueda aprender a adquirir los conocimientos ajustndose
a sus caractersticas individuales.

2. Preparar a los futuros docentes para dar una mayor importancia a la forma en que
aprenden los alumnos, tanto as como a los conocimientos que adquieren.

3. Impartir cursillos a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en el aprendizaje
de una Metodologa adecuada en el estudio en cuanto a la organizacin del tiempo,
horarios y ambiente de estudio en casa.

4. Ensear la importancia de utilizar un Metodologa del Estudio en los alumnos desde el

nivel primario, pues le permitir facilitar sus estudios posteriores.

5. Realizar nuevas investigaciones referidas a la Metodologa del Estudio y su relacin

con el rendimiento acadmico. considerando nuevas variables de investigacin como
estilos de aprendizaje, sexo, edad, etc.

6. Existe la necesidad de difundir Programas de Metodologa del Estudio para escolares,

por medio de talleres programados en horas de tutora ya que se ha demostrado su utilidad
y ventajas en esta poblacin.

7. Se debe insistir en la enseanza de mtodos de estudio en dentro de la curricula

universitaria en el programa de psicologa ya que se demostr la utilidad y ventajas de
utilizar una metodologa adecuada de estudio.

64

65

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Aguilar C. y Huaraca Q., (1996) Influencia de Hbitos de Estudio en el Rendimiento

Acadmico, Arequipa, U.C.S.M.

- Delma L. y Portugal J. (1996) Grado de Utilizacin de Tcnicas de Estudio, Arequipa

U.C.S.M.

- Garca, Gutirrez y Condemarn. (1997) A Estudiar se Aprende, Chile, Alfa y Omega.

- Garca R. y Jove S., (1997) Hbitos de Estudio y Rendimiento Escolar, Arequipa, U.N.S.A.

- Gonzles, M. P. (1997) La Relacin profesor alumno, Madrid, Talles de Mateur Cromo

S.A.

- Hernndez D. Fabio (1996) Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogot, Mac Graw Hill.

- Izquierdo M. Ciriaco (1999) Tcnicas de Estudio y Rendimiento Intelectual, Mexico D.F.

Trillas.

- Kohagura A. Jess. (1995) Metodologa del Trabajo Universitario, Lima, La Gaceta

- Linares, Vctor H. (1993) Evaluacin Educativa, Arequipa, UNSA.

- Lizrraga, Benegas y Campos (2001) Misin y Caractersticas del Estudiante Universitario

66

Arequipa, U.C.S.M.

- Lizrraga, Benegas y Campos (2003) Aprendizaje Significativo y Estrategias de

Metodologa Activa Arequipa, U.C.S.M.

- Lorenzo N. y Benito M. (2002) Tcnicas de Estudio, Barcelona, Ocano. S. L.

- Mirrispieta C., (1996) La Psicologa del Rendimiento Escolar, Arequipa, U.C.S.M.

- Papalia , Diane y Sally Wendocks, O. (1997) Psicologa del Desarrollo, Bogot, Mc Graw
Hill.

- Tapia. A, Isaac. (1997) Evaluacin Educativa, Arequipa, UNSA.

- Tapia. A, y Oporto M. (1997) Tcnicas de Estudio, Arequipa, El Corito.

67

ANEXOS

ANEXO A
Carpetas de Trabajo del Programa de Metodologa del Estudio (11 sesiones)

ANEXO B
Prueba de Lectura

ANEXO C
Estadstica

68

ANEXO A

69

70

71

Dinmica A
Por qu estamos aqu?
__________________________________________________
Qu idea tienen de lo que haremos? Qu esperan del curso?
____________________________________________
Porqu es aburrido estudiar?
____________________________________________
Porqu hay que estudiar?
____________________________________________
Dinmica C
Cmo estudias t? (Lugar, hora, forma, distractores, organizacin, tv, cama, etc)
Lugar
____________________________________________________
Hora
____________________________________________________
Como estudias?
____________________________________________________
Qu cosas te distraen generalmente?
_____________________________________________________
Qu cosas haces para empezar a estudiar?
_____________________________________________________
En qu posicin prefieres estudiar?

72

LO QUE APREND ACERCA DEL MTODO DE ESTUDIO FUE:

1. PRELEER

__________________________________________________________________
2. LEER

___________________________________________________________________
3. HABLAR

___________________________________________________________________
4. ESCRIBIR

___________________________________________________________________
5. REPETIR

___________________________________________________________________

73

74

Dinmica A
Cmo y porqu a prendiste a (nadar, montar bicicleta, patinar, jugar futbol, etc?)
Cmo:____________________________________
Porqu:___________________________________

Dinamica B
Qu crees tu que se necesita para aprender?
_____________________________________________
Cul de stas cosas aplicas tu en tus estudios?
_____________________________________________

Dinmica C
Cules son los ingredientes para hacer un pastel?
______________________________________________________
Qu pasa si falta un ingrediente?
______________________________________________________
Cules son los factores por los que aprendes?
______________________________________________________
Qu pasa si falta un factor?

75

PARA APRENDER SE NECESITA

1. OPERACIONES DE PENSAMIENTO
A
C
E
G
I
K

..
..
..
..
..
..

B ...
D ..
F ..
H ..
J ...
L ...

2. MOTIVACIN
A ..
C ..

B ...
D ..

3. ACTITUD
A ..
C ..
E ..

B ...
D ..
F ..

4. CONCENTRACIN
A ..
C ..

B ...
D ..

5. ORGANIZACIN
A ..
C ..

B ...
D ..

6. REPETICIN

76

A ..

B ...

77

78

79

80

Una refrigeradora sin hielos

Una refrigeradora sin hielo mantendr la carne, fruta, vegetales, leche y
mantequilla fresca. Su costo es muy pequeo y su funcionamiento no
cuesta nada. Las siguientes instrucciones le proveern una visin
general de cmo construirla y cmo usarla. Use los materiales
disponibles en su rea para hacer un dispositivo de refrigerador til y
prctico.
Construccin
Haga un marco de madera de aproximadamente 140 centmetros (55
pulgadas) de alto y 30 centmetros de ancho (12 pulgadas) por 35
centmetros de profundidad (14 pulgadas). Cbralo con malla de
alambre o tela gruesa. Use la clase de alambre que no se oxide, si es
posible. Si no puede conseguir de ese tipo, puede usar pasto entretejido
o ramas. La parte de arriba del marco puede ser cubierta de esa
manera, pero en la parte de abajo debeser slida.
Haga una puerta en un lado, pngale bisagras o lengetas de cuero y
ajstela con un picaporte o pestillo de madera.
Puede hacer estantes con marcos de madera ms livianos, malla de
gallinero, redes o pasto entretejidos; sujtelos con abrazaderas
laterales.
Pinte la madera y los marcos. Si esto no es posible, engrase la madera
con aceite de linaza, aceite de coco, aceite de cocina y djelo secar por
algunos das antes de usarlo.
Haga una cubierta con cualquier tela gruesa, que pueda absorber agua,
para cubrir todo el marco. Ponga la parte ms suave de la tela hacia el
lado de afuera. Asegure la cubierta alrededor de la parte de arriba, de
abajo y del lado de la puerta utilizando chinches, tachuelas o clavos.
Coloque una bandeja de 10 centmetros de profundidad o un balde poco
profundo sobre el marco superior. Ambos contenedores deben estar
pintados. El tamao de la cubierta debe cubrir totalmente el marco. Cosa
cuatro tiras de tela de aproximadamente 20 a 25 cm. De ancho a la
parte superior de la cubierta. Estas tiras son las que introducen dentro
de la fuente de agua y es el medio para que discurra hacia el resto de la
tela.
La operacin del refrigerador es simple. Mantngalo en un lugar con
sombra y donde pueda dar el viento. Mantenga siempre la fuente llena
con agua. El agua pasara a travs de las lengetas a saturar la cubierta
de tela. La refrigeracin empieza ms rpidamente cuando la cubierta
est empapada con agua. Mientras ms evaporacin haya menos la
temperatura dentro de la refrigeradora ser ms baja.
NOTA: Cuando se abre la puerta de la refrigeradora muchas veces el
agua goteara al suelo. Para evitar esto, se puede hacer dos puertas.

81

Una superior y otra inferior. Una en la parte de arriba y la otra en la parte

media del refrigerador, asegurndose de colocar las bisagras
horizontalmente en la puerta de abajo y en la de arriba para que se
abran horizontalmente, en lugar de hacerlo de un lado a otro; o sea,
verticalmente.

82

83

COMO CONTROLAR EL ESTRES

QUE S EL ESTRS? El estrs es la reaccin fisiolgica de organismo a las demandas que se le hacen. Hay
tipos de estrs que en realidad nos sirven para hacer frente a los problemas por motivo de que preparan el
organismo para rendir al maximo de. su capacidad. Sin embargo, si sometemos al organismo a un estado de
tensin durante demasiado tiempo, puede reaccionar en forma negativa.
COMO SE MANIFIESTA EL ESTRS?
El estrs se manifiesta en:
a)
Sntomas fsicos son los dolores de cabeza, las nuseas, los trastornos dicestvos, los dolores de
estomago y de
espalda, la fatiga y los resfflos.
b)
Sntomas de comportamiento se revelan en la dificultad para conciliar el sueo, en el sonambulismo, en
el comer
demasiado o muy poco, en el no poder relajar los musculos del cuerpo, en el tomar en exceso frmacos
o
medicamentos no recetados por el mdico y en la perdida del sentido del humor.
c)
Sntomas emocionales del estrs se cuentan los sentimientos de culpa, la depresin, la duda de la propia
capacidad, la
dificultad para tomar decisiones, el retraimiento, el pnico y la angustia.
La Mayora de las personas que sufren exceso de estrs experimentan una combinacin de sntomas de esas tres
categoras. Si dichos sntomas se prolongan excesivamente o se vuelven tan graves que interfieran con la
capacidad de la persona de funcionar normalmente, es preciso buscar ayuda o consejo mdico.
HAY FORMAS DE CONTROLAR EL ESTRS DIARIO?
Hay varias maneras de controlar el estrs. A continuacin se nombran algunas que nos servirn de utilidad:
a)
Ser realista. Trcese metas razonables
b)
Establecer una rutina. Cuando ms organizado est, ms facil le ser adaptar su rutina a lo inesperado.
e)
Hacer los cambios que considere necesarios. Analice con su familia las causas del estrs y la tensin y
procuren
buscar una solucin al problema.
d)
Hacer una lista anotando todo segn su orden de importancia. Haga primero lo que sea necesario hacer
y elimine
lo que sea perjudicial para su salud y lo que no tenga tiempo ni medios para hacer.
e)
Mantngase en buen estado fsico. El descanso, el ejercicio regular y practicar su deporte favorito es
una manera
excelente de reducir o eliminar la tensin. Aprenda a relajar los musculos del cuerpo.
f)
Disfrutar utar de la vida. Reserve un tiempo para usted mismo, ya sea para leer, hacer una siesta,
disfrutar de la naturaleza
o simplemente sentarse a pensar. Cultive el sentido del buen humor.
g)
Alimentarse espiritualmente. Ore a menudo y lea las escrituras con regularidad.
LA BUENA NOTICIA ACERCA DEL ESTRS ES QUE S PODEMOS CONTROLARLO. EL
RECONOCER Y CONTROLAR EL ESTRS NOS LLEVARA A DISFRUTAR MS PLENAMENTE
DE LA VIDA..

84

85

86

Sptima Sesin
TECNICA DEL RESUMEN

Es convertir un texto de muchas palabras en otro con menos palabras

Debes expresarlo con tus propias palabras, pero de manera creativa
Se hace despus de realizar los 5 pasos conocidos

No de be
ser una lista
de ideas

Debe ser la
cuarta parte
de un texto

Debe ir de
lo general a
lo
especfico

CARACTERISTICAS

No debe haber
guiones ni
asteriscos solo

Facilita la
comprensin
de la lectura

PASOS PARA HACER UN RESUMEN:

1. Leer prrafo por prrafo entendiendo
2. Formularse las preguntas clave
3. Subrayar las ideas importantes
4. Transcribir esas ideas importantes
5. Redactar con sentido, respetando el orden de las ideas
6. Escribe con tus propias palabras
7. Utilicen EL esquema del resumen

87

ESQUEMA DEL RESUMEN

ANTECEDENTES

PROTAGONISTA

QU?
QUE?

QUIN?
QUINES?
QU?

CARACTERSTICAS
LUGAR

CMO?
DNDE?
CUNDO?

HECHOS

ACCION. ARGUMENTO
VERBOS

QU?
POR
PARA

FINAL O DESCENLACE

CUL?

88

. Ejercicio: Realizar un resumen de la pgina 172 del libro de lectura

89

90

91

Anexo A-7 Ejercicios de resmenes, esquemas, subrayado y

cuestionarios
Instrucciones para la realizacin de los ejercicios
El objetivo del presente texto es ejercitar al alumno en las habilidades de
estudio tratadas.
Es aconsejable que los ejercicios de este texto sean dirigidos y
controlados por el profesor o el padre.
Conviene iniciar uno u otro tipo de ejercicios en funcin de la sesin del
mtodo de estudio.
Ejemplos de resumen y esquema vertical.
NUEVAS FUENTES DE ENERGIA
(Texto de comprensin lectura Nro3 de autores: F. Alliende y M.
Condemarn, con permiso de los autores.)
El petrleo es en nuestros das la principal fuente de energa para el
mundo.
Pero el petrleo, tarde o temprano, se va agotar. Esto obliga a buscar
nuevas fuentes de energa.
Los cientficos estudian muchas fuerzas que hay en nuestro planeta y
que los hombres no aprovechan. En primer lugar est el sol. Tambin se
piensa en la energa del viento, en la fuerza de las mareas de los
ocanos, en el calor que hay en el centro de la tierra y en el
combustible que pueden sacarse de las plantas.
La desintegracin del tomo ha permitido iniciar el aprovechamiento de
la energa atmica. Por ultimo se esta pensando en nuevas formas de
utilizar la energa animal.
El sol, nuestro astro, hace llegar una enorme cantidad de calor hasta la
tierra. Con este calor se podran mover industrias, calentar las casas
durante el tiempo fro, producir electricidad y hasta mover vehculos. Los
estudios para aprovechar la energa solar estn muy adelantados. Ya
exiten calefactores y cocinas solares en uso.
El hombre ha usado la energa del viento desde hace mucho tiempo
para mover molinos. Pero los molinos de viento fueron casi totalmente
reemplazados por molinos movidos por otras fuerzas. Hoy da se piensa
que es posible aprovechar los vientos para producir electricidad para
algunos usos industriales.
Los estudios sobre el aprovechamiento de las mareas y del calor que
hay en el interior de la tierra recin se estn iniciando, pero pueden dar
muchos resultados en el futuro.

92

En estos das, en Brasil y en otros pases, se est intentando usar

alcohol de origen vegetal en lugar de petrleo como combustible para
los automviles. Si el experimento da resultados, puede ser una gran
solucin. El alcohol que se sacara de las plantas no se agotara nunca,
siempre se podran estar haciendo nuevas plantaciones.
Hace poco tiempo, el hombre logr desintegrar el tomo. La primera
aplicacin de esta nueva energa fue una bomba de gran poder
destructor. Luego el hombre empez a utilizar la fuerza de los tomos
para producir calor que transforma en electricidad. Surgieron asilas
centrales atmicas. Esta nueva forma de energa es criticada por
muchos porque deja grandes cantidades de residuos radioactivos muy
difciles de eliminar.
El hombre desde los tiempos ms antiguos ha usado la fuerza de los
animales. Elefantes, caballos, bueyes, han sido los animales que mejor
lo han servido. Pero hoy no se piensa tanto en ellos: se piensa en las
pequesimas bacterias.
Muchos procesos que hoy necesitan grandes cantidades de combustible
pueden ser realizados por bacterias sin ningn gasto para el hombre.
El petrleo se acaba, pero el hombre esta descubriendo nuevas fuentes
de energa en el cielo, en el mar, en el interior, en los tomos, en las
plantas y en los animales.

93

Novena Sesin
DEBE SER UNA
ACTIVIDAD DIARIA
Y DOSIFICADA, NO
DEBE SER TODO Y
SIEMPRE

ES MEJOR
REPASAR
APUNTES,
ESQUEMAS
RESUMENES,
PERO NO
LIBROS
EXTENSOS

REPASAR ES
RECORDAR Y
NO VOLVERA
ESTUDIAR

SE DEBE ELABORAR UN PLAN

DE ESTUDIO DESDE EL
PRIMER DIA HASTA LA
VISPERA DEL EXAMEN

SE DEBE
TENER UNA
ACTITUD
POSITIVA,
CON
ESFUERZO Y
DEDICACIN,
DESARROLLA
NDO IDEAS,
PREGUNTAS,
LEYENDO
APUNTES
ETC

EL REPASO ES UN
ESTUDIO LIGERO DE
LO QUE YA SE
ESTUDIO, EL
OBJETIVO ES
RECORDARLO

EJEMPLO: EXAMEN EL JUEVES

LUNES: PRELEER, LEER,
SUBRAYAR
MARTES :
HABLAR,ESCRIBIR(esquema)
MIERCOLES : REPETIR LEYENDO
COMPLETANDO EL ESQUEMA,
REPASANDO APUNTES

SE DEBE REPASAR DE ACUERDO AL TIPO DE

PRUEBA

PASOS PARA PREPARAR UNA PRUEBA

PRUEBAS OBJETIVAS
Leer rpido basndose
instruccionesen la primera impresin
Volver a leerla y verificar
el significado
Preguntarse si es correcto
con cuidado
y no cambiarla sin asegurarse
No buscar explicaciones extras

PRUEBSA DESARROLLADAS
Leer

detenidamente

las

Utilizar todo el tiempo concedido

(No es necesario entregar antes)
Leer cada palabra y revisar
si esta bien la respuesta
Organizar la respuesta en la mente y
luego escribirla (no escribir las ideas
como vayan viniendo)cuidando la
letra y ortografa

94

Dcima Sesin

REPETIR: TECNICAS DE MEMORIA

Estrategias para desarrollar la memoria:

Memorizar es retener la informacin

1. Debemos asociar el tema que se va a memorizar

2. Debemos estar motivados para memorizar
3. Debemos hacerlo parte por parte
4. Se debe alternar periodos de estudio y descanso
5. Memorizar no es repetir al pie de la letra como una grabadora
6. Dado que se memoriza ms el principio y el final, se debe poner
nfasis a lo del centro

7. Lo que se va a memorizar debe ser lo mnimo (La memoria a

corto plazo retiene 10 palabras como mnimo, una idea principal y
algunas secundarias)

8. Se debe clasificar y ordenar la informacin

9.

Repasen antes de dormir, ya que hay menos interferencia y el

cerebro contina procesando la ltima informacin que guardo

10. Se debe conocer con anterioridad la utilidad de la informacin

11. Debemos ejercitar la memoria
12. Se debe escribir lo que se quiere memorizar (Lo que se
escribe se recuerda mejor que lo que se lee y lo que se lee se
recuerda mejor que lo que se escucha)

TOMA DE APUNTES

LA TOMA DE APUNTES ES UNA TCNICA DE TRABAJO INTELECTUAL QUE MEJORA TU ATENCION

EN CLASE, FACILITA EL REPASO, CREA INTERS POR LA MATERIA Y AYUDA ARETENER MEJOR

PARA TOMAR
APUNTES

Es escuchar
activa
y
Los apuntes
se basan
en la
comprensivamente
para captar las
capacidad de escuchar
activamente una exposicin95

Nuestra capacidad auditiva se

relaciona con la rapidez mental que
es la que nos permite procesar al
mismo tiempo, lo que escuchamos y
lo que comprendemos
Capacidad Auditiva: 500 palabras x
min.

ESTRATEGIAS PARA LA TOMA DE APUNTES

PERSONALES
Usar oraciones cortas, ser breve, pero no incompletos
Organiza y clasifica los ttulos, subttulos, ideas principales y secundarias
Expresarse con palabras propias entendibles para si mismo
Anota con orden, dejando espacio por si hay que completar algo, para repasar con
mayor facilidad
Apenas termine la exposicin y sea posible, organiza tus apuntes y psalos a
limpio
Los apuntes no sirven de nada si no se toman adecuadamente (deben tener
sentido)
Usen abreviaturas propias (stas ahorran tiempo y velocidad) pero no deben
usarse para nombres propios, fechas, formulas, verbos.

CAUSAS

POR LAS QUE NO SE ESCUCHA DE FORMA ADECUADA

96

Generalmente se trata de una inadecuada actitud para escuchar y por el

bombardeo de mensaje

Esperar lo que uno quiere or y no atender lo dems

Problemas y preocupaciones
Pensar que el tema es aburrido
Asumir que el tema es complicado y no intentar escuchar
Suponer que ya sabemos el tema

VENTAJAS

DE SABER ESCUCHAR

Favorece al aprendizaje porque el alumno efecta

operaciones mentales , anlisis, sntesis y clasificacin

Mejora la atencin conservando lo mas importante

Facilita la retencin y la memoria ya que el alumno
piensa
escucha escribe y opera mentalmente a la vez

CONSEJOS

PARA ESCUCHAR MEJOR

Sentir seguridad en si mismo

Mente libre de prejuicios
Escuchar con todos los sentidos
alerta, con mxima
atencin

Atender al lenguaje no verbal (gestos, voz, actitud)

ABREVIATURAS

97

tambin
cin
mente
porque
que
mas
menos
despus
para
principal
cuando
hombre
mujer
mas o menos
siguiente
cada uno
promedio
pero
medio
numero
diferente
igual
disminucin
aumento
sin embargo
luego
segn
nuestro
siempre
economia
nuevo
paralelo
elemento
por
por lo tanto
menor
mayor
materia
cada
desarrollo

tb
cc
% , //
pq , xq
q
+
dp
pa
ppal
cd
h
m
+o -, m/m
sgte
c/u
x
p
1/2
Nro

=
<>+
s/e
lg
sg
nstro
spre
ec
nvo
//
elto
x
xtto
<
>
m
C/
dlo

98

ANEXO B

99

100

101

102

103

ANEXO C

104

105

106

107

108

109