ENSAYO

contenidos disciplinares por procesos

Considerando lo expuesto por Chan y Tiburcio (2002) acerca de que una competencia
se integra por dos componentes: una tarea y un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas
enunciadas en el perfil y que los contenidos son los objetos de aprendizaje.
Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos: como objetos de
conocimiento y como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje
integrado.
Estos objetos de aprendizaje, se pueden abordar como: objetos de estudio, cuando
se aborda la adquisición y procesamiento de la información, objetos de
intervención, cuando supone alguna acción o práctica directa y objeto de
transformación, si la práctica de un conocimiento implica un conjunto de acciones
en la solución de una situación problemática o determinada, consideramos lo
siguiente.

En relación con esta primera unidad, la cual habla de la diferencia entre la

organización de contenidos de un programa en forma temática y la organización de
contenidos tomando como base los procesos, podemos distinguir las siguientes
diferencias: La organización temática es un sistema de actividades de temas y
subtemas que integran un programa de materias correspondiente a unidades de
aprendizaje, y la organización de un proceso, es un conjunto de actividades que se
realizan en forma secuencial. Con base en estas diferencias se logra facilitar mas
la impartición de la materia de Algebra mediante la organización de contenidos
tomando como base los procesos atendiendo a la secuenciación de los aprendizajes
y actividades que se pueden desarrollar abarcando todas las competencias
genéricas y disciplinares.
Lo que respecta a las competencias disciplinares, cabe mencionar la importancia
que estas representan para el alumno, ya que le ayudaran a desarrollar y a
adquirir habilidades cognitivas por cada objetivo que aborde en las materias y
asignaturas que este cursando, también despiertan en él la habilidad y el
conocimiento necesario para aprender a identificar, analizar y resolver los
problemas que se le presenten, así como la aplicación de los aprendizajes
obtenidos de las diferentes asignaturas en su vida diaria, en su entorno y
entenderá la compatibilidad que estas tienen con otras materias.
Los productos obtenidos de las actividades de aprendizaje y las competencias
adquiridas en las asignaturas que se imparten en el bachillerato, deben de estar
congruentes tomando como base si es un grupo pequeño o uno numeroso y tomando en
consideración ese punto, tomaremos el producto que nos convenga para generar las
competencias disciplinares que abarcan los programas, el educando poco a poco al
ir avanzando el ciclo escolar debe de adquirir las competencias para desarrollar
las habilidades, conocimientos actitudes y valores, lo cual va a contribuir a
tener un mejor desempeño de los alumnos en posteriores semestres, por lo general
los productos que se utilizan son: El mapa conceptual, que es donde el alumno
categoriza los conceptos según su jerarquía, es usado por lo general para que el
propio alumno se dé cuenta de su avance en las materias o módulos respectivos.
Otro de los productos muy utilizado es el modelamiento de situaciones reales,
donde el alumno debe ser innovador, analítico, creativo y sobre todo, buscar
alternativas para resolver problemas planteados por el profesor o algunas
situaciones problemáticas de su entorno.
Debemos fomentar el trabajo en equipo y destacar la importancia que tiene ya
que genera la convivencia entre sus compañeros, y lo mas importante que se
generan nuevas ideas que dan como resultado una retroalimentación entre ellos
para resolver problemas diversos de ámbito local regional y nacional.
Por otra parte y tomando como referencia que existen asignatura como el
algebra y otras que requieren que los procesos, productos y objetos de
intervención estén alineados en una secuencia lógica de actividades y acciones
que deben de ir ligadas con los temas de la asignatura, esto ayuda tener una
secuencia lógica que permite al educando realizar un ejercicio ordenado y
detallado de las actividades de aprendizaje, existen algunas acciones que están
enfocadas de manera que nos trasladan a la utilización de secuencias didácticas
aplicadas a nuestra materia tomando como base el enfoque de competencias,
Es de destacarse que el enfoque por competencias se plantea como el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje desde una posición constructivista, dicho de
otra manera, se trata de obtener un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas que se le
presenten al alumno desde cualquier contexto.
La organización de los contenido de las materias desde la perspectiva de
formación por competencias, se distingue que al desarrollar conocimientos,
habilidades, actitudes, y valores, existe la posibilidad de formar un mejor ser
humano con las distintas habilidades para su incorporación eficaz en el ámbito
laboral, lo cual permite al educando acoplar mejor sus atributos y las
capacidades personales con las necesidades de formación profesional, algunos de
los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias, no debemos de olvidar
que muchas de las veces los proyectos o programas son buenos , pero en ocasiones
pierden ese calificativo al momento de concretarse en los contextos reales
(aulas), precisamente, por desinformación, desinterés o por otras circunstancias,
existe el riesgo de que como docentes no tengamos bien claro que es lo que
queremos lograr, como lo vamos a trabajar, adonde queremos llegar. La falta de
claridad en las metas y objetivos que se persiguen pueden llegar a ser un
obstáculo en el logro de las competencias, si queremos evitar esto es necesario
que todos nos capacitemos en el trabajo por competencias, para poder minimizar
algunas de esas fallas que pudieran darse en el camino. Por ultimo las ventajas
que se pueden observar en la organización de los contenidos desde el enfoque por
secuencias, es que al trabajar por procesos o secuencias el alumno va hilando
contenidos en su materia y en otras materias, el alumno en cada una de sus
materias puede ver que los temas están relacionados entre sí y el alumno no se
pierde y esta materia también a la vez esta interrelacionada con otras materias.

BIBLIOGRAFIA
Chan y Tiburcio (2002) Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo.