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MAESTRAS DE INFANTIL
Y DEL PRIMER CICLO DE
PRIMARIA
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INTRODUCCIN
Estas son algunas actividades tipo que pueden trabajarse en el aula con las
REGLETAS DE CUISENAIRE
Est!n pensadas para trabajar con alu"nos de la etapa de Educaci#n In$antil % del
&ri"er Ciclo de Educaci#n &ri"aria No se establecen cortes por edades' por considerar
que son los alu"nos' que cada uno tiene delante en un "o"ento deter"inado' los que
tienen que "arcar d#nde se establecen los cortes
Cree"os que sea cual sea la edad en la que se e"piece a trabajar con las
regletas' deber(a co"en)arse $a"iliari)ando a los alu"nos con el "aterial' "ediante
juegos % actividades co"o las indicadas en el apartado *+ de este trabajo u otras
si"ilares
,uc-as de las actividades que aparecen en un apartado se pueden utili)ar para
trabajar varios contenidos' puesto que con ellas se trabajan conceptos que est!n
interrelacionados
En este "o"ento el trabajo no est! ter"inado Ser(a deseable co"pletarlo el
pr#.i"o curso' tratando la su"a' la resta' co"pletar la nu"eraci#n' las tablas de
"ultiplicar
,aestras de In$antil % &ri"er Ciclo de &ri"aria Reuniones de Calidad
EducativaC&I& Santa ,/ del ,ar Curso 0111 2 011*
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OBJETIVOS:
*2 ,ANI&ULAR EL ,ATERIAL 3 4A,ILIARI5ARSE C6N 7L
A partir de una caja de regletas8
9:u; es eso que ten;is<
9Son todas las regletas iguales< 9En qu; se di$erencian<
9Son todas las regletas del "is"o color<
9De qu; color es cada una de las regletas<
Construcciones libres con las regletas Co"entar con los co"pa=eros qu; -a -ec-o
cada uno % c#"o lo -a -ec-o
Construcciones en peque=os grupos Co"entar a los de"!s grupos lo que -an
-ec-o
>acer trenes libre"ente
>acer trenes de acuerdo con alguna consigna dada8 que sean los vagones iguales'
que no lo sean
>acer trenes atendiendo a "!s de una consigna8 ? Dos vagones rojos % uno blanco@
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON REGLETAS
IN4ANTIL A AB6S C 0+ CURS6 DE &RI,ARIA
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>acer trenes del "is"o ta"a=o que uno dado aunque con distintas regletas
>acer torres
Reproducir $iguras sencillas -ec-as con tres' cuatro o "!s regletas teniendo delante
el "odelo
Reproducir $iguras sencillas -ec-as con tres' cuatro o "!s regletas viendo el "odelo
durante unos "inutos % ocult!ndolo despu;s Co"entar los resultados
Ir reduciendo el tie"po de e.posici#n del "odelo % au"entando la di$icultad del
"is"o
Describir las $iguras que se -an -ec-o utili)ando vocabulario co"o enci"a' debajo'
a la derec-a' a la i)quierda' en $rente' en posici#n -ori)ontal' en posici#n vertical
DsegEn la edad de los alu"nos con los que se est; trabajandoF
Reproducir en una -oja cuadriculada las $iguras que -an -ec-o
02 C6N6CI,IENT6 DE L6S C6L6RES
Se pueden $orrar cajas' con papel c-arol' de cada color de las regletas Separar las
regletas de un color dado % "eterlas en su caja correspondiente
Coged una regleta roja
Coged una regleta a)ul
Coged una regleta rosa % una regleta "arr#n 9Son iguales< 9En qu; se di$erencian<
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Ense=ad"e una regleta que no sea a"arilla
Ense=ad"e una regleta que no sea roja
>aced parejas' "ontones' de regletas rojas
>aced parejas' "ontones' de regletas a)ules
>aced parejas' "ontones' de regletas verdes % regletas rojas
>aced parejas' "ontones' de regletas que no sean negras
>aced parejas' "ontones' de regletas que tengan el "is"o color
>aced parejas' "ontones' de regletas que no sean a)ules ni naranjas
Coged una regleta a"arilla o una regleta negra
Coged una regleta a"arilla % una regleta negra
&intar en una -oja los colores que correspondan a cada regleta
Dado un conjunto de regletas el ni=o las clasi$icar! segEn criterios de color
Au"entar progresiva"ente la di$icultad8
bF
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>acer escaleras ascendentes % descendentes de pie % tu"badas
Subi"os la escalera8 Glanca' roja' verde clara' rosada' a"arilla' verde oscura' negra'
"arr#n' a)ul' naranja Aprenderse los colores
Gaja"os la escalera8 naranja' a)ul' "arr#n' negra' verde oscura' a"arilla' rosada'
verde clara' roja' blanca Aprenderse los colores
&inta del color que corresponda las regletas que $altan por pintar8
aF
cF
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Gajar % subir la escalera de uno en uno' de dos en dos' de tres en tres diciendo al
principio los colores8
Ej Subir de dos en dos8 roja' rosada' verde oscuro' "arr#n naranja
&inta del color que corresponda' las siguientes regletas8
Una vez pintadas ser el nio quin compruebe sus aciertos. Al trabajar con regletas
conviene presentar ejercicios que le permitan al nio, su correccin.

A2 C6N6CER LAS REGLETAS &6R EL SENTID6 DEL TACT68
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&one"os en su "ano % sin ser vistas por el ni=o dos regletas cualesquiera8 De las
regletas que tienes en la "ano' ens;=a"e la "!s larga' la "!s corta' la "enos larga'
la "enos corta
Dadas tres regletas "u;stra"e la "!s alta de las tres' la "enos alta' ,u;stra"e la
que aEn no "e -as "ostradoH 9es la "!s alta<' 9es la "enos alta<
,irando la escalera cada alu"no distingue cada una de las regletas que' sin ser
vistas' ponga"os en su "ano
Tanto si acierta como si se equivoca, le invitaremos a que coja con la mano libre,
una regleta de la escalera, igual a la que segn l a identi!icado. Al tocar ambas
regletas con cada mano se produce una percepcin mediante el sentido del tacto que
provoca en l una serie de relaciones, advirtiendo l mismo su acierto o error
Dada una regleta' % una ve) que se asegure por el tacto de cu!l es' el ni=o to"ar! de
la escalera la anterior % la posterior a ella
Dada dos regletas el ni=o no"brar! la que est; entre a"bas' e.presando el color de
las tres
Con los ojos tapados % la escalera sobre la "esa pedire"os que to"e la regleta8
a"arilla' rosa' naranja' a)ul'
"uestro objetivo terminal es que el alumno distinga per!ectamente todas # cada una de
las regletas por el sentido del tacto. $on la realizacin de ejercicios como los
anteriores permitimos que el alumno mida las regletas con la mente. %s en sta dnde
tienen que estar para que se pueda establecer una dinmica de relaciones. "o se
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pueden crear estructuras matemticas a partir de simples objetos !&sicos, sino a partir
de la accin que se realiza con esos objetos. %l aprendizaje es ms e!icaz cuando los
objetos que se manipulan estn interiorizados, establecindose de ese modo, una
intercone'in entre la accin # el pensamiento.
I2 C6NCE&T6S8
GRANDE J &E:UEB6 D,EDIAN6F
Guscar una regleta igual de grande J peque=a que el "odelo
Teniendo la caja de regletas delante8 9Cu!l es la "!s grande< 9Cu!l es la "!s
peque=a
Dando un "odelo8 9Cu!les son "!s grandes< 9Cu!les son "!s peque=as<
Repartir las regletas' ense=ar un "odelo 9:ui;nes tienen una "!s grande< 9:ui;nes
tienen una "!s peque=a<
En peque=os grupos repartir dos regletas una grande % otra peque=a Seriar grande J
peque=a
En una -oja dibujadas las regletas rodear la "!s grande % la "!s peque=a Guscar el
"odelo en las regletas
Asociar el concepto grande J largo C corto J peque=o
Guscar en las regletas una "!s peque=a que la "!s grande Una "!s grande que la
"!s peque=a Co"probar todas las posibilidades que -a%
Repartir a cada ni=o tres regletas de di$erentes ta"a=os para que nos diga cu!l es la
grande' la "ediana % la peque=a Reali)ar el ejercicio con varias regletas
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Repartir tres regletas de tres ta"a=os di$erentes para -acer seriaciones grande J
"ediano J peque=o
Dividir a la clase en peque=os grupos % asignar a cada grupo una orden Guscar
todas las regletas "!s grandes que la verde D"odeloF Guscar todas las regletas "!s
peque=as que la verde D"odeloF Repetir con diversos "odelos Los grupos e.ponen
los resultados a toda la clase
Repartir a cada ni=o cuatro regletas de distinto ta"a=o % ordenarlas de "!s grande a
"!s peque=a % a la inversa Repetir con distintas regletas % e.poner a la clase Ir
relacionando ta"a=o % color con el nE"ero que representa cada regleta Dno
quedarnos s#lo en ?la verde es "a%or que la rosada@' ir introduciendo poco a poco
?seis es "a%or que cuatro@F
Repartir a cada ni=o tres regletas' dos iguales % una di$erente Seriar dos grandes J
una peque=a 6 a la inversa8 dos peque=as J una grande
Con los ojos cerrados' cada ni=o con dos regletas bastante di$erentes en el ta"a=o
9Cu!l es la "!s grande % la "!s peque=a< Lo "is"o inclu%endo la "ediana Ir
co"plicando la actividad con regletas cada ves "!s parecidas de ta"a=o
,UC>6S J &6C6S J NADA J NINGUN6
Con las regletas' -acer grupos de "uc-as J pocas
En una -oja dibujados dos grupos de regletas8 9d#nde -a% "uc-os< 9d#nde -a%
pocos<
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Dar tres botes al ni=o % pedirle que ponga' en un bote nada J ninguna' en otros
pocas en otro "uc-as regletas Dpri"ero con el pro$esor' despu;s el alu"no' % al
$inal en el $olioF
IGUAL J DI4ERENTE
con la caja de regletas ense=ar una a una % buscar la que es igual 9En qu; se
parecen< 9En qu; se di$erencian<
En peque=os grupos' separar en la caja de regletas las que son iguales 9En qu; se
parecen<
En un $olio pintar las regletas que sean iguales a un "odelo dado Kariar el "odelo
,LS J ,EN6S' C6NTAR ,UC>6S J &6C6S
Reali)ar dos grupos de regletas8 9d#nde -a% "!s< 9d#nde -a% "enos< 9por qu;<
Contar
:ue el alu"no realice dos grupos uno de cinco % otro de tres regletas 9d#nde -a%
"!s< 9d#nde -a% "enos< Kariar los nE"eros
En un $olio dos grupos de regletas 9d#nde -a% "!s< 9d#nde -a% "enos< 9por qu;<
,A36R J ,EN6R DnE"ero asignadoF
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La "a%or(a de los ejercicios que se van a enu"erar en este apartado est!n ta"bi;n
recogidos en p!ginas anteriores cuando se trabaj# el color
4or"ar escaleras ascendentes % descendentes
Con la escalera delante 9cu!l es la "a%or' cu!l es la "enor< 9&or qu;<
Dada una regleta' continuar la escalera en orden ascendente o descendente Den
$olioF
&intar la escalera
&intar en la escalera la regleta "a%or % la "enor
Dada una regleta buscar una "a%or % una "enor 9&or qu;<
Dar una regleta a peque=os grupos % que busquen todas las "a%ores % todas las
"enores E.plicarlo a la clase 9&or qu;<
ANTERI6R J &6STERI6R
Una ve) $or"ada la escalera de regletas >acer ejercicios "anipulativos' en la
pi)arra' en un $olio' dada una regleta D n+ F decir' buscar' pintar el anterior J
posterior
M2 C6N6CE,6S EL NN,ER6
EL NN,ER6 *8
To"a"os la regleta blanca co"o unidad A la blanca la va"os a lla"ar uno
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Identi$icar el nE"ero uno co"o una propiedad de varios conjuntos representados8
EL NN,ER6 D6S8
To"a"os una regleta roja % plantea"os la siguiente cuesti#n8 9Cu!ntas blancas
juntas son tan largas c#"o la roja< 6 bien 9 A cu!ntas regletas blancas equivale una
regleta roja< ,anipulando el "aterial ellos llegar!n a la conclusi#n de que dos
regletas blancas equivalen a una regleta roja
Sie"pre se deben trabajar las siguientes $ases % por ese orden8
*+ (ase manipulativa8 Los ni=os investigan con las regletas
0+ (ase gr!ica8 Los ni=os' pintar!n en una -oja cuadriculada la
representaci#n de lo que -an investigado en la $ase "anipulativa
A+ (ase simblica8 al principio lo -ar! el pro$esor para que los alu"nos
se va%an $a"iliari)ando con ella * O * P 0
0

4ASE GRL4ICA
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* O * P 0 * O * P 0





Les presenta"os varias pinturas' l!pices' rotuladores' "u=ecas % les pedi"os que
los agrupen de dos en dos
%s mu# importante que el nio asimile el s&mbolo numrico con elementos distintos
cu#a cantidad lo representen # no solamente con regletas blancas. )e pueden trabajar
correspondencias con elementos de conjuntos coordinables. As&, por ejemplo el * + *,
* *
0

0
0
0
Es conveniente que el ni=o vea desde el principio
la e.presi#n "ate"!tica * O * P 0' para que se
va%a $a"iliari)ando con ella Ta"bi;n se le puede
decir' ?esto se lee uno ms uno es igual a dos,
*
*
0
*
*
* O * P 0
0
4ASE SI,GQLICA
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simbolizar tres regletas blancas, o tres nios, o tres pelotas, o tres lpices.... pudiendo
ser cualquier conjunto cu#o cardinal sea *+,, representado por la regleta verde claro.
Se procede de la "is"a $or"a -aciendo que el ni=o descubra el cardinal del
conjunto de regletas blancas que equivalen a cada regleta' asociando ;ste con su
color Es "u% i"portante trabajar sie"pre las tres $ases8 Manipulativa, gri!a "
#i$%&li!a'
* O * O * O * P I * O * O * O * O * P M
9Cu!ntas regletas blancas equivalen a la a"arilla< 4ase "anipulativa' gr!$ica %
si"b#lica
9Cu!ntas regletas blancas equivalen a la negra< 4ase "anipulativa' gr!$ica %
si"b#lica
Ens;=a"e una regleta que equivalga a8 tres blancas' dos blancas' seis blancas
A-ora la regleta blanca va a representar a un viajero Coge la regleta que represente
a dos viajerosH a tres viajeros' a oc-o viajeros
A-ora la regleta blanca va a representar a un c-icle Coge la regleta que represente a
seis c-icles' cinco c-icles
I
M
* * * *
* * * * *
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>acer "uros de dos regletas Dal principioF que equivalgan a una regleta dada Con
las regletas "!s peque=as el nE"ero de posibilidades es escaso' pero au"enta a
"edida que las regletas au"entan de ta"a=o Aprovec-ar para que los alu"nos
descubran de $or"a intuitiva' la propiedad con"utativa de la su"a
Es i"portante ta"bi;n aqu( "antener la secuencia de las tres $ases' % trabajarlas
todas
&osterior"ente' los "uros pueden ser de tres' cuatro o "!s regletas que equivalgan a
una regleta dada

LA KENTA
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Es un juego interesante % divertido para a$ian)ar' entre otras "uc-as cosas el
conoci"iento de las regletas ' la asociaci#n color C nE"ero' la desco"posici#n de
nE"eros' el concepto de su"a
Los ni=os llevan di$erentes art(culos al aula para $or"ar una venta Le pone"os precio a
cada art(culo' con un nE"ero Cada ni=o elige el art(culo que va a co"prar' % debe
pagar con la regleta cu%o valor es el indicado en el precio del art(culo que -a cogido
SegEn el nivel de los alu"nos puede co"plicarse el juego debiendo pagar con
dos regletas cu%o valor sea equivalente al que indica el precio del art(culo DSi el art(culo
elegido vale M' el alu"no en ve) de pagar con una regleta a"arilla deber! pagar
con una verde % una roja' o una rosada % una blancaF
6tra posibilidad es co"prar "!s de un art(culo cada ve)
GIGLI6GRA4RA8
4ERNLNDE5 GRAK6' S A8 -os nmeros en color de .. $uissenaire.
/elaciones dinmicas para el descubrimiento de la matemtica en el aula. Seco 6lea
,adrid' *TUT
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