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Enseanza de la Estadstica a travs de Proyectos

1.1. Introduccin
En una sociedad en continuo cambio, como la que nos ha tocado vivir, hemos dejado
de asombrarnos por los avances de la ciencia y la tecnologa. La estadstica ha jugado
un papel primordial en este desarrollo, al proporcionar herramientas metodolgicas
generales para analizar la variabilidad, determinar relaciones entre variables, disear
de forma ptima eperimentos, mejorar las predicciones y la toma de decisiones en
situaciones de incertidumbre.
1.1.1. La estadstica como cultura
La estadstica y probabilidad fue introducida en !"#!, a estudiantes de entre !# y !"
aos, pero en !"$% &olmes dijo que era posible introducir este conocimiento en las
primarias justific'ndola por lo siguiente(
La estadstica forma parte de la educacin general, este conocimiento sirve
para la interpretacin de datos, gr'ficos estadsticos que aparecen en los
medios informativos.
La mayora de las profesiones requieren estos conocimientos.
)yuda al desarrollo personal.
)yuda a comprender los restantes temas del currculo, donde con frecuencia
aparecen gr'ficos, res*menes o conceptos estadsticos.
+or ello los estadsticos sienten la necesidad de difusin de la estadstica, no slo
como una t,cnica para tratar los datos cuantitativos, sino como una cultura, en
t,rminos de capacidad de comprender la abstraccin lgica que hace posible el
estudio cuantitativo de los fenmenos colectivos -.al, /%%/, pp. !0.
La enseanza de la estadstica debe tiene por objetivo ayudar a los estudiantes a
aprender los elementos b'sicos, entre otros los siguientes(
La necesidad e importancia de los datos.
La omnipresencia de la variabilidad
La cuantificacin y eplicacin de la variabilidad.
1eniendo en cuenta los objetivos del currculo de probabilidad y estadstica en la
escuela primaria y secundaria y relacion'ndolos con las habilidades que debiera tener
una persona adulta estadsticamente culta, define una jerarqua de niveles de cultura
estadstica *til para evaluar la comprensin de los estudiantes -2atson, !""30. Los
niveles propuestos son los siguientes(
El desarrollo del conocimiento b'sico de los conceptos estadsticos y
probabilsticos.
La comprensin de los razonamientos y argumentos estadsticos cuando se
presentan dentro de un conteto m's amplio de alg*n informe en los medios de
comunicacin o en el trabajo.
4na actitud crtica que se asume al cuestionar argumentos que est,n basados
en evidencia estadstica.
1.1.2. Razonamiento estadstico
Los objetivos anteriores se refieren no slo a conocimientos conceptuales o
procedimentales. El razonamiento estadstico es una componente esencial del
aprendizaje. Este tipo de razonamiento, incluye seg*n 2ild y +fann5uch -!"""0 cinco
componentes fundamentales(
6econocer la necesidad de los datos.
1ransnumeracin -comprensin que puede surgir al cambiar la representacin
de los datos0.
+ercepcin de la variacin.
6azonamiento con modelos estadsticos.
7ntegracin de la estadstica y el conteto.
+ensamos que la mejor forma de seguir estas recomendaciones es introducir en las
clases de estadstica el trabajo con proyectos, algunos de los cuales son planteados
por el profesor y otros escogidos libremente por los alumnos. En lugar de introducir los
conceptos y t,cnicas descontetualizadas, o aplicadas *nicamente a problemas tipo,
difciles de encontrar en la vida real, se trata de presentar las diferentes fases de una
investigacin estadstica( planteamiento de un problema, decisin sobre los datos a
recoger, recogida y an'lisis de datos y obtencin de conclusiones sobre el problema
planteado.
1.3 Por u una estadstica !asada en "royectos#
La aplicacin de los conocimientos matem'ticos no slo requiere habilidad en
conocimientos t,cnicos, sino tambi,n conocimientos estrat,gicos.
8eg*n .raham -!"$30, al trabajar con proyectos se coloca a los alumnos en la
posicin de tener que pensar en preguntas como las siguientes 9:u'l es mi
problema; 9<ecesito datos; 9:u'les; 9:mo puedo obtenerlos; 9=u, significa este
resultado en la pr'ctica;.
&olmes -!""30 sugiere que si los estudiantes trabajan la estadstica por medio de
proyectos se consiguen varios puntos positivos(
Los proyectos permiten contetualizar la estadstica y hacerla m's relevante. 8i
los datos surgen de un problema, son datos con significado y tienen que ser
interpretados.
Los proyectos refuerzan el inter,s, sobre todo si es el alumno el que elige el
tema. El alumno quiere resolver el problema, no es impuesto por el profesor.
8e aprende mejor qu, son los datos reales, y se introducen ideas que no
aparecen con los >datos inventados por el profesor?( precisin, variabilidad,
fiabilidad, posibilidad de medicin, sesgo.
8e muestra que la estadstica no se reduce a contenidos matem'ticos.
1.$ %mo ele&ir un "royecto y tra!a'ar con l#
Los proyectos son investigaciones, donde se integra la estadstica dentro del proceso
m's general de investigacin. El trabajo con proyectos en la clase de estadstica
plantea el problema de la gestin de la clase, de modo que se oriente hacia el
aprendizaje de conceptos y gr'ficos, la ejercitacin de las t,cnicas de c'lculo y la
mejora en sus capacidades de argumentacin, formulacin de conjeturas y creatividad.
:aractersticas de cmo elegirlo(
Escoger con cuidado el tema a desarrollar
8er realistas
)biertos
)propiados al nivel educativo de la persona que lo realizara
8e comienza planteando un problema pr'ctico y se usa luego la estadstica para
resolverlo. El razonamiento estadstico es una herramienta de resolucin de problemas
y no un fin en s mismo. )unque la estadstica se suele ensear separada de la
probabilidad, detr's de cualquier estudio estadstico hay una componente aleatoria.
El esquema dice la forma de trabajo en la que la parte puramente >matem'tica? de la
estadstica -la reduccin, an'lisis e interpretacin de los datos0 es slo una de las
fases, y a*n la interpretacin ha de hacerse en funcin del conteto del problema
planteado.
La fase de planteamiento de preguntas es una de las m's difciles. 4na lista de puntos
a tener en cuenta al plantear las preguntas de investigacin es la siguiente(
9=u, quieres probar; 9=u, tienes que medir @observar @preguntar;
9=u, datos necesitas;9:mo encontrar's tus datos;9=u, har's con ellos;
9:rees poder hacerlo;
9Encontrar's problemas; 9:u'les;
9+odr's contestar tu pregunta; 9+ara qu, te servir'n los resultados;
1.(. Escritura del in)orme
Es importante que los alumnos preparen un informe de la investigacin llevada a cabo
de una forma clara y lgica. Los apartados que podra tener este informe,
corresponden a las fases de la investigacin( +roblema, datos, an'lisis e
interpretacin.
Este informe puede irse realizando seg*n se avanza el trabajo, ayudar' a los alumnos
a pensar, planificar y llevar a cabo el proyecto, y proporciona un resumen del trabajo
realizado. 6efuerza, adem's, el proceso de razonamiento estadstico al tener que
relatar para otra persona sus decisiones, acciones e interpretaciones.
1.* +esarrollo de com"etencias !,sicas a travs de
"royectos
)dquisicin de competencias b'sicas al realizar trabajos con proyectos. 8eg*n el
Aecreto de Enseanzas Bnimas de Educacin 8ecundaria nos dice(
%om"etencia en comunicacin lin&-stica. )l elaborar un proyecto los alumnos se
ejercitan en la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento. 1ambi,n adquieren destrezas y actitudes como
formarse un juicio crtico, generar ideas y disfrutar epres'ndose tanto de forma oral
-eponiendo las conclusiones obtenidas a sus compaeros0 como escrita -redactando
el informe del proyecto0.
%om"etencia matem,tica. )l trabajar con los proyectos, los alumnos integraran el
conocimiento matem'tico con conocimientos de otras disciplinas, ya que la parte
>matem'tica? es slo una fase del proyecto. 1ambi,n ponen en pr'ctica procesos de
reflein que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin, por
medio del reconocimiento de las t,cnicas apropiadas.
%om"etencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo )sico. El trabajo
con proyectos posibilita la comprensin de sucesos de la actualidad y sus
consecuencias y el an'lisis de fenmenos sociales desde diversos puntos de vista.
+rocura una habilidad progresiva para poner en pr'ctica los procesos y actitudes
propios del an'lisis sistem'tico de una tarea y de indagacin cientfica, ya que los
proyectos se conciben como aut,nticas investigaciones.
.ratamiento de la in)ormacin y com"etencia di&ital. En las fases de >recogida de
datos? y >organizacin, an'lisis e interpretacin de los datos?, se habit*a a los alumnos
a buscar, obtener y procesar informacin para transformarla en conocimiento. Los
proyectos contribuyen al aprendizaje del uso de calculadora, ordenadores y softCare y
adquirir destrezas de razonamiento para organizar la informacin, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad.
%om"etencia social y ciudadana, se adquieren conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas. )dem's, se conciencia a los alumnos de la
importancia de la estadstica en la sociedad actual, implic'ndose a trav,s de procesos
estadsticos en la mejora de la sociedad. +or otro lado, los proyectos es aconsejable
realizarlos en grupos de / o D personas, lo cual fomenta la cooperacin y la valoracin
del trabajo de los dem's. Einalmente ayuda a tener una actitud crtica y refleiva en la
valoracin de la informacin disponible.
%om"etencia "ara a"render a a"render, se ejercita la curiosidad de plantearse
preguntas, identificar y manejar las diversas t,cnicas y estrategias con las que afrontar
una misma situacin problem'tica y afrontar la toma de decisiones con la informacin
de la que se dispone.
/utonoma e iniciativa "ersonal. Es preferible que los proyectos sean planteados
por los propios alumnos, fomentando as su capacidad de elegir con criterio propio, de
ejercitar su imaginacin y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
las acciones y planes personales.
1.10. Evaluacin de los Proyectos
En !""D se percibe a la evaluacin como un proceso din'mico y continuo de
produccin de informacin sobre el progreso de los alumnos hacia los objetivos de
aprendizaje.
<ecesitamos de todo un sistema para recoger datos sobre el trabajo y rendimiento del
alumno y no es suficiente evaluarlo a partir de las respuestas breves dadas a
preguntas rutinarias en una *nica evaluacin. +or el contrario, en un proyecto se
reflejan bien los diversos aspectos del conocimiento matem'tico, que se deben tener
en cuenta en la planificacin de la instruccin y en su correspondiente evaluacin
seg*n los est'ndares del <:1B -/%%%0, algunos de los cuales incluimos a
continuacin(
:omprensin conceptual.
:onocimiento procedimental.
6esolucin de problemas.
Eormulacin y comunicacin matem'tica.
6azonamiento matem'tico.
)ctitud o disposicin hacia las matem'ticas
La evaluacin del proyecto debe llevarse a cabo en varias etapas -8tar5ings, !""30,
para proporcionar a los estudiantes ayuda en su ejecucin. Esta autora sugiere
tambi,n que la evaluacin de los proyectos, y evaluacin individual de cada estudiante
participante, debe tener en cuenta el inter,s del proyecto, su completitud, la correccin
de las t,cnicas estadsticas e interpretacin, la claridad del informe, as como la
integracin del estudiante en el equipo, su esfuerzo individual y su contribucin al
trabajo colectivo.
+uesto que los estudiantes valoran aquello sobre los que los eaminamos, debemos
eaminarlos sobre las habilidades y conocimientos que para nosotros son m's
importantes. 4na buena evaluacin debe asegurar que el estudiante aprende y no slo
que aprueba. )lgunos puntos que podran tenerse en cuenta en la evaluacin de un
proyecto son los siguientes(
+regunta de inter,s.
Aiseo de la investigacin.
)n'lisis de datos.
:onclusiones.
6eflein sobre el proceso.
+resentacin de resultados.
:reatividad y originalidad.