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secuencia 5

secuencia 5
¿Dónde están los alpinistas? Para empezar sesión 1 Lee el texto. • ¿Has empleado alguna
¿Dónde están los
alpinistas?
Para empezar
sesión 1
Lee el texto.
• ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?
Texto introductorio
Pedro
Todos los días aparecen gráficas en
los periódicos y revistas de circulación
nacional e internacional sobre diversos
temas. A partir de la interpretación de
su contenido, es posible conocer de un
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
cambian las cosas y los hechos que se
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cómo creció la población
mexicana durante el siglo XX, o qué
tanto ha variado el precio del gas
doméstico en el último semestre.
Las gráficas son una forma muy útil
80
Juan
78
76
74
72
70
68
Años
La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
consulta tu
diccionario
para
de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
encontrar el
significado de
o qué tanta masa corporal pierde un paciente que
sigue
una
dieta. En una gráfica se
palabras como
puede apreciar el incremento de temperatura
que ha sufrido
la Tierra a
través del
gráfica.
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá
en el
planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero,
por ejemplo.
14.5
14.3
14.1
13.9
13.7
13.5
1600
1700
1800 1900
2000
Años
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los últimos cinco años,
debido al fenómeno invernadero.
Las gráficas nos ayudan a visualizar los
cambios de una magnitud
o variable
en relación con la otra y, así, comprender mejor el
hecho, o la situación que
se describe.
68
Grados
Masa corporal en kilogramos
1994
1995
1996
1997
1998
situación que se describe. 68 Grados Masa corporal en kilogramos 1994 1995 1996 1997 1998 Libro
situación que se describe. 68 Grados Masa corporal en kilogramos 1994 1995 1996 1997 1998 Libro
situación que se describe. 68 Grados Masa corporal en kilogramos 1994 1995 1996 1997 1998 Libro
situación que se describe. 68 Grados Masa corporal en kilogramos 1994 1995 1996 1997 1998 Libro

Libro para el maestro

secuencia 5

¿Dónde están los alpinistas?

Propósito general de la secuencia y perspectiva

En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante gráficas; de esta manera, los alumnos aprenden a construir e interpretar gráficas de posición contra tiempo y de rapidez contra tiempo.

Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las gráficas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

Plan de trabajo

En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidos conceptuales, en negritas.

• Las destrezas en rojo.

• Las actitudes en morado.

• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.

• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

 

Materiales necesarios o trabajo en casa

la secuencia

 
 

1 Texto introductorio

Valorar la utilidad de las gráficas para representar cambios.

 

Texto de información inicial

Introducir las gráficas como representación de datos numéricos en un plano cartesiano.

inicial Introducir las gráficas como representación de datos numéricos en un plano cartesiano. ¿Cómo graficar?

¿Cómo graficar?

 

UNO Hacer una gráfica de distancia contra tiempo a partir de los datos de un automóvil que frena. Gráfica.

Por persona: Hoja de cuadrícula chica y regla.

2 desarrollo

Actividades de

DOS Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados. Cuestionario.

2 desarrollo Actividades de DOS Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados. Cuestionario . Aceleración

Aceleración

Texto de

Mencionar los elementos necesarios para identificar un movimiento acelerado a partir de las gráficas de rapidez contra tiempo.

 

formalización

 

Resuelvo el problema

 

Actividades de

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

 

evaluación

Ahora opino que…

 

Libro para el maestro

115

Para cada actividad se presenta la siguiente información:

1. El propósito.

2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Las sugerencias específicas para la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:

es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre . En

Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SeSión 1

Para empezaralumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta. S eSión 1 Antes de iniciar la

Antes de iniciar la sesión, mencione a sus alumnos que aprenderán cómo hacer e interpretar gráficas , así como a valorar la utilidad de representar en ellas hacer e interpretar gráficas, así como a valorar la utilidad de representar en ellas cualquier tipo de movimiento.

Texto introductorio
Texto introductorio

En el texto se explica que las gráficas se utilizan para representar cómo y cuánto cambian diferentes cosas o eventos. Invite a los alumnos a interpretar las gráficas del texto y a comentar su contenido.

2
2

116 Libro para el maestro

secuencia 5

¿Dónde están los alpinistas?
¿Dónde están los
alpinistas?

sesión 1

secuencia 5 ¿Dónde están los alpinistas? sesión 1 Para empezar Lee el texto. • ¿Has empleado

Para empezar

Lee el texto.

• ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?

Texto introductorio
Texto introductorio
Pedro Todos los días aparecen gráficas en los periódicos y revistas de circulación nacional e
Pedro
Todos los días aparecen gráficas en
los periódicos y revistas de circulación
nacional e internacional sobre diversos
temas. A partir de la interpretación de
su contenido, es posible conocer de un
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
cambian las cosas y los hechos que se
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cómo creció la población
mexicana durante el siglo XX, o qué
80
Juan
78
76
74
72
70
68
Años
La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
tanto ha variado el precio del gas
doméstico en el último semestre.
Las gráficas son una forma muy útil
de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
o qué tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una gráfica se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a través del
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
14.5
14.3
14.1
13.9
13.7
13.5
1600
1700
1800
1900
2000
Años
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los últimos cinco años,
debido al fenómeno invernadero.
Las gráficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
o variable en relación con la otra y, así, comprender mejor el
hecho, o la situación que se describe.
Grados
Masa corporal en kilogramos
1994
1995
1996
1997
1998
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como gráfica.
consulta tu
diccionario
para
encontrar el
significado de
palabras como
gráfica.
1994 1995 1996 1997 1998 consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como gráfica.

68

CIENCIAS II

CIENCIAS II Consideremos lo siguiente A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que

Consideremos lo siguiente

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido durante esta
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia
del refugio en donde te encuentras y sólo podrán
sobrevivir 40 minutos más debido al frío. De inmediato
cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los
perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la
misma rapidez durante una hora; aunque también pueden
ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir
aumentando su rapidez. Utilizando la información de las gráficas contesta:
1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del
trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapidez constante o
cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento? ¿Por qué?
Pareja de gráficas 1
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
18
16
0.25
14
0.2
12
0.15
10
0.1
8
0.05
4
0
2
0
20
40
60
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0
Tiempo (minutos)
0
10
20
30
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Tiempo (minutos)
Años
Pareja de gráficas 2
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
18
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0.5
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Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
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Distancia (kilómetros)
Distancia (kilómetros)
Rapidez(km/min)
Rapidez(km/min)
Distancia (kilómetros) Rapidez(km/min) Rapidez(km/min) Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos

Consideremos lo siguiente…

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que imaginen posibles soluciones. La solución que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

Solución al problema: RM El primer par de gráficas corresponde al recorrido del trineo a
Solución al problema: RM El primer par de
gráficas corresponde al recorrido del trineo a
rapidez constante. El segundo par
corresponde al recorrido del trineo cuando
los perros aumentan su rapidez. Como puede
observarse en la gráfica de Distancia
contra tiempo en las primeras dos gráficas,
cuando el trineo se mueve a rapidez
constante, después de 40 minutos sólo se
han podido recorrido 8 km y no es posible
rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio,
en la gráfica de Distancia contra tiempo
que aparece en el segundo par de gráficas se
observa que, al hacer correr a los perros cada
vez más rápido, el trineo llega con los
alpinistas antes de que pasen los 40
minutos, lo que hace posible salvarlos.

Libro para el maestro

117

Lo que pienso del problema

En esta sección es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, con base en sus conocimientos previos, por lo que las respuestas pueden ser muy variadas. Después de que los estudiantes tuvieron tiempo de responder las preguntas de manera individual, es recomendable que comenten sus respuestas con el resto del grupo.

1. RM Por ejemplo: La velocidad es el cambio de la posición dividido entre el tiempo, y puede representarse con vectores o flechas que indican su dirección; el cambio en la velocidad dividido entre el tiempo define a la aceleración; que podría representarse también con vectores.

2. RL Por ejemplo: La primera, porque los perros comienzan corriendo rápido; si empiezan a moverse lentamente, como en la segunda pareja de gráficas, no habrá tiempo de rescatar a los alpinistas.

3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden que el movimiento acelerado ocurre cuando la velocidad cambia. RL Por ejemplo: Cuando los perros corren cada vez más rápido, porque la velocidad está cambiando en el tiempo.

4. Los estudiantes suelen relacionar el movimiento acelerado con el hecho de que el objeto va aumentando su rapidez. Sin embargo, un movimiento acelerado implica un cambio en la rapidez. Por ejemplo, el frenado de un coche es también un movimiento acelerado aunque la rapidez va disminuyendo. Permita que los estudiantes expresen libremente sus ideas previas; identifíquelas para contrastarlas después con los conocimientos adquiridos en la secuencia. RL Por ejemplo: Sí, cuando un objeto está acelerado es porque su velocidad aumenta.

un objeto está acelerado es porque su velocidad aumenta. Recuerde brevemente a los alumnos los ejercicios

Recuerde brevemente a los alumnos los ejercicios realizados anteriormente con el plano cartesiano.

118 Libro para el maestro

secuencia 5

secuencia 5

secuencia 5
conexión con Matemáticas
conexión con Matemáticas

Para recordar las características del plano cartesiano, revisa la secuencia 32:

Gráficas asociadas a situaciones de pro- porcionalidad de tu libro Matemáticas i.

de pro- porcionalidad de tu libro Matemáticas i. Lo que pienso del problema contesta en tu

Lo que pienso del problema

contesta en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?

2. ¿De las dos maneras en las que pueden correr los perros, ¿cuál sería la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo?

3. ¿Cuál de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un movimiento acelerado? Explica.

4. ¿Decir que un objeto se mueve con aceleración, ¿significa que va cada vez más rápido? Explica.

Manos a la obra¿significa que va cada vez más rápido? Explica. Ahora sabes que la velocidad de un objeto

Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje elaborarás e interpretarás las gráficas de distancia y rapidez contra tiempo, que te serán de utilidad para identificar las características del movimiento acelerado. Valorarás la utilidad de las gráficas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos, como en situaciones de la vida diaria.

de los cuerpos, como en situaciones de la vida diaria. ¿Cómo graficar? Lean el texto. Pongan

¿Cómo graficar?

Lean el texto. Pongan atención al significado de variable indepen- diente y variable dependiente.

Texto de información inicial ¿Qué son las gráficas? Para probar si una nueva medicina es
Texto de información inicial
¿Qué son las gráficas?
Para probar si una nueva medicina es eficaz en el
tratamiento del cáncer, se investigan dos grupos de
personas; a uno se le administra la medicina y al
otro no, pero durante la investigación, todos los
pacientes comen lo mismo, duermen el mismo
tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera,
se mantienen constantes algunas variables que
pudieran afectar el resultado final. En este ejemplo,
si el cáncer disminuye o no, es lo que se conoce
como variable dependiente, ya que va a depender
de otro factor. En este caso de si se usó o no la
medicina, que sería la variable independiente.
Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia
recorrida por un niño que viaja en bicicleta, la
variable independiente es el tiempo. La relación
En este caso, la administración de medicamento contra el cáncer a un
grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la inciden-
cia de cáncer es la variable dependiente.
entre dos variables se
puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje
horizontal o de las “x” la variable independiente con una escala apropiada.
Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etcétera. La
distancia depende de cuánto tiempo ha pasado, por lo que se considera una
variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las “y”.
Plano
se cartesiano:
Consiste
en
dos
ejes
perpendiculares
que
cruzan
en
un
punto
llamado
origen.
“y”. Plano se cartesiano: Consiste en dos ejes perpendiculares que cruzan en un punto llamado origen.

70

que cruzan en un punto llamado origen. 70 Manos a la obra Comente con sus alumnos

Manos a la obra

Comente con sus alumnos algunos ejemplos de movimientos acelerados. Por ejemplo, cuando algún objeto cae libremente, pisamos el acelerador de un coche parado, bajamos sin frenar una colina en bicicleta, etcétera. Pregúnteles acerca de las gráficas sobre la aceleración que hayan visto en periódicos, noticieros u otros medios. Pida que expresen la importancia o utilidad sobre cómo construir o interpretar una gráfica.en un punto llamado origen. 70 Manos a la obra El video demuestra la manera de

El video demuestra la manera de

graficar distancia contra tiempo en distintos

ejemplos de objetos en movimiento. recurso tecnológico complementa la información del texto. Puede aprovechar el recurso para hacer notar a sus alumnos la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana.

El

texto. Puede aprovechar el recurso para hacer notar a sus alumnos la utilidad de las gráficas
4
4

Texto de información inicial

en la vida cotidiana. El 4 Texto de información inicial En el texto se explica la

En el texto se explica la forma gráfica de representar el movimiento mediante el plano cartesiano, así como el significado de las variables dependientes e independientes.

Invite a los alumnos a leer las diferentes tablas y a que identifiquen las unidades de cada una de las magnitudes. Para asegurarse que entendieron el procedimiento puede pedir a sus alumnos que, en la gráfica que aparece en el texto, marquen algún otro punto; por ejemplo:

después de transcurridos 60 segundos el niño avanzó 6 metros.

2
2
CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II

Distancia (metros)

Vamos a suponer que después de 10 segundos de andar en bicicleta el niño avanzó un metro. Para graficar este dato, se coloca el lápiz en el eje horizontal donde está la marca de los 10 segundos, y se traza una línea vertical hacia arriba. Luego, se coloca el lápiz en el eje vertical donde la distancia sea 1 metro y se traza una línea horizontal hacia la derecha. En el lugar donde crucen las dos líneas se marca el punto de la gráfica.

Si suponemos que cada 10 segundos el niño avanza un metro más, los demás datos numéricos se marcan de la misma forma; finalmente, se unen los puntos con una línea. La forma de la línea indica cómo se ha comportado una variable con respecto a la otra. A esta representación se le conoce como gráfica de distancia contra tiempo.

También se puede graficar así la rapidez contra tiempo para saber si un movimiento es acelerado. Los datos podrías tomarlos, por ejemplo, del velocímetro de un automóvil en movimiento en intervalos de tiempo que tú mismo determines.

Las gráficas son representaciones de datos numéri- cos en un plano cartesiano. Estas representaciones se forman por la unión de puntos en el plano me- diante una línea.

por la unión de puntos en el plano me- diante una línea. y Distancia contra tiempo

y Distancia contra tiempo

7 6 5 4 3 2 1 0 x 0 10 20 30 40 50
7
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5
4
3
2
1
0
x
0
10
20
30
40
50
60

Tiempo (segundos)

Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el niño en la bicicleta.

Responde en tu cuaderno:la distancia que recorre el niño en la bicicleta. 1. De acuerdo con la gráfica de

1. De acuerdo con la gráfica de distancia contra tiempo que aparece en el texto anterior, ¿la distancia es una variable dependiente o inde- pendiente? Explica.

2. ¿Qué distancia recorre el niño cada 10 segundos?

3. ¿A qué distancia estaría el niño después de 60 segundos?

4. ¿Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justifica tu respuesta.

Vínculo entre Secuencias Analiza la gráfica de posición contra tiempo de la Secuencia 2: ¿Cómo
Vínculo entre Secuencias
Analiza la gráfica de posición contra
tiempo de la Secuencia 2: ¿Cómo se
mueven las cosas?

• Responde:

1. ¿El movimiento del objeto es acelerado o no? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es la variable independiente en esta gráfica? Justifica tu respuesta,

objeto es acelerado o no? ¿Por qué? 2. ¿Cuál es la variable independiente en esta gráfica?

71

independiente en esta gráfica? Justifica tu respuesta, 71 Se recomienda analizar con atención las gráficas que

Se recomienda analizar con atención las gráficas que aparecen en secuencias anteriores, ya que con el conocimiento construido a lo largo de esta secuencia los alumnos pueden dar nuevos significados a los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar que, en muchas ocasiones, la información de un hecho o fenómeno se expresa más claramente utilizando gráficas.

1. RM No, porque recorre la misma distancia en el mismo tiempo, así que la velocidad es siempre la misma.

2. RM El tiempo, porque se está graficando en el eje de las x y porque la posición del objeto depende del tiempo en el que se observa el movimiento.

depende del tiempo en el que se observa el movimiento. Responde en tu cuaderno: 1. RM

Responde en tu cuaderno:

1. RM Es una variable dependiente, porque está determinada por el tiempo; es decir, durante un tiempo se ha recorrido una distancia determinada.

2. RM 1m

3. RM 6m

4. Esta pregunta está relacionada directamente con los aprendizajes esperados: Reconocer las características del movimiento acelerado a partir de gráficas. Recuerde que estas características se trabajaron en la secuencia anterior. RM No, porque cada

10 segundos se recorre la misma distancia, así que la velocidad es constante.

Libro para el maestro

119

Actividad UNO

El propósito de esta actividad es que los estudiantes aprendan a graficar a partir de una tabla de datos que, en este caso, corresponden al movimiento rectilíneo de un coche que frena, por lo que las variables que se grafican son distancia y tiempo.

Puede pedir a los estudiantes que se imaginen el movimiento del móvil, a partir de los datos de la tabla, y que identifiquen si la distancia aumenta o disminuye. Es importante que los estudiantes observen que en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la distancia recorrida es menor.

1
1

3.

En la tabla es poco evidente el

movimiento del automóvil. Los valores de

la

distancia aumentan en el tiempo esto

significa que el coche está cada vez más

lejos; sin embargo, la distancia recorrida en cada intervalo es menor, lo que significa que el coche frena. El propósito de esta pregunta es que los alumnos observen que en las gráficas es más fácil interpretar los números que aparecen en

la

tabla y tener información sobre las

características del movimiento. Permita que los alumnos expongan en este momento sus ideas sin intervenir para guiarlos a la respuesta correcta.

4.

a)

Ayude a los estudiantes a identificar

que la variable independiente siempre es

el

tiempo y se coloca en el eje de las “x”

o

abscisas. La posición depende de

cuánto tiempo haya transcurrido desde que se inició el movimiento y se colocan en el eje de las “y” u ordenadas. Asegúrese que todos los estudiantes hagan esto antes de continuar la actividad. RM La distancia se mide en metros y el tiempo en segundos.

b) Para graficar el primer punto (2,18) se

desplaza el lápiz hasta el número 2 en el eje de las “x”, después se traza una línea

paralela al eje “y”. Después, se desplaza el lápiz por el eje “y” hasta llegar al número 18, y se traza un línea paralela al eje “x”.

Donde se cruzan ambas líneas

un punto o un tache. De esta misma manera se grafican todos los puntos de la tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0), es donde se cruzan los ejes.

se pinta

120 Libro para el maestro

secuencia 5

secuencia 5

secuencia 5
nueva destreza empleada Hacer gráficas: Representar datos y usando el formato, la denominación las escalas
nueva destreza empleada
Hacer gráficas:
Representar
datos
y usando
el formato,
la denominación
las escalas
apropiadas
para
comunicarlos
de manera
clara.
escalas apropiadas para comunicarlos de manera clara. Actividad UNO Haz una gráfica de distancia contra tiempo.

Actividad UNO

Haz una gráfica de distancia contra tiempo. Para ello:

1. Necesitas una hoja de cuadrícula chica y una regla.

2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes distancias recorridas por un automóvil en distintos tiem- pos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos; la letra d, la distancia recorrida por el automóvil en me- tros.

3. ¿Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta.

Tabla 1. Datos de un automóvil en movimiento

Tiempo: t (s)

Distancia: d (m)

0

0

2

18

4

32

6

42

8

48

10

50

4. Elabora una gráfica en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello:

a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que señales la variable que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.

cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide. b) Traza los
cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide. b) Traza los

b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color.

c) Une los puntos con una línea continua de distinto color.

comenten lo siguiente con base en la gráfica que construyeron:c) Une los puntos con una línea continua de distinto color. 1. ¿Qué distancia recorrió el

1. ¿Qué distancia recorrió el automóvil en los primeros dos segundos?

2. Observa cómo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:

72

c) La gráfica construida por los estudiantes debe ser similar a la que se muestra. RM

Distancia contra tiempo para un coche que frena

60

40

20

0

Distancia contra tiempo para un coche que frena 60 40 20 0 0 5 10 15
Distancia contra tiempo para un coche que frena 60 40 20 0 0 5 10 15
Distancia contra tiempo para un coche que frena 60 40 20 0 0 5 10 15
Distancia contra tiempo para un coche que frena 60 40 20 0 0 5 10 15
Distancia contra tiempo para un coche que frena 60 40 20 0 0 5 10 15

0

5

10

15

Tiempo (s)

Comenten lo siguiente con base en la gráfica que construyeron:

RM El móvil recorrió 18 metros.

CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II

a) El intervalo significa el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.

b) En el segundo 2 el coche está a una distancia de 18 m del lugar en el que arrancó.

c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar la distancia que recorrió en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m, ya que los primeros 18 m los recorrió en los primeros 2 segundos. Así que la distancia que recorrió del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m.

3. ¿Qué distancia recorrió en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s?

4. Observa los valores de la distancia. ¿La rapidez es constante o no? ¿Por qué?

5. ¿El movimiento del automóvil es acelerado? Expliquen.

6. ¿Es más fácil observar movimiento del coche en la tabla o en la gráfica? Justifica tu respuesta.

d (m) Sabías que… 36 34 Existe otra forma más fácil de calcular la distancia
d (m)
Sabías que…
36
34
Existe otra forma más fácil de calcular la distancia
que recorre un objeto: utilizando las gráficas.
32
30
28
Si quieres encontrar la distancia recorrida en el in-
26
tervalo de tiempo que va del punto de la gráfica
correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a
24
22
t = 4 s, coloca tu lápiz en el primero y traza una
20
línea horizontal que cruce el eje “y”. Haz lo mismo
con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que
separa estos dos puntos es la distancia recorrida.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
t (s)
0
1
2
3
4
Otra forma de calcular la distancia recorrida.
Reflexión sobre lo aprendido Ahora que sabes construir e interpretar gráficas de contra tiempo, posición
Reflexión sobre lo aprendido
Ahora que
sabes construir
e interpretar gráficas de
contra tiempo,
posición
responde:
harías para saber la distancia
1.
¿Qué
que recorrió el
automóvil de la Actividad DOS a los 7 segundos?
ayuda lo anterior a resolver el problema?
2. Cómo te
Nueva destreza
empleada
Detectar tendencias
Interpretar gráficas:
en
los
datos graficados; establecer relaciones entre los datos
de un hecho o fenómeno.
Vínculo entre Secuencias
Vínculo entre Secuencias

Compara la gráfica que acabas de elaborar con la gráfica de posición y tiempo de la Secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos? ¿Qué tipo de movimiento se está representando en cada gráfica? Explica tu respuesta.

4: ¿Cómo caen los cuerpos? ¿Qué tipo de movimiento se está representando en cada gráfica? Explica

73

representando en cada gráfica? Explica tu respuesta. 73 determinado tiempo. Por ejemplo, en la pareja de
representando en cada gráfica? Explica tu respuesta. 73 determinado tiempo. Por ejemplo, en la pareja de

determinado tiempo. Por ejemplo, en la pareja de gráficas 1 el trineo sólo recorre 8 km a los 40 minutos de recorrido, mientras que en la pareja de gráficas 2, el trineo recorre 16 km.

2
2

Para cerrar la sesión, comente con el grupo la utilidad de identificar correctamente las variables que se representan en una gráfica, para poderla interpretar adecuadamente. Recalque la importancia de que, al construir las gráficas, se escriba en cada eje la variable que se representa y las unidades en las que se mide. Para ejemplificar la utilidad de las unidades, puede mencionar el caso de los mapas: si no se explicitan las unidades (metros, kilómetros, etcétera), se tendrían dificultades para leerlo. ¿Qué pasaría si alguien piensa que son metros o pies cuando en realidad son kilómetros?, ¿le alcanzaría la gasolina?, ¿llegaría a tiempo?, etcétera.

tabla de datos. Comente con los alumnos la utilidad de este conocimiento para obtener información
tabla de datos. Comente con los alumnos la
utilidad de este conocimiento para obtener
información de cualquier tipo de gráfica.
para obtener información de cualquier tipo de gráfica. Reflexión sobre lo aprendido Puede comentar con sus
para obtener información de cualquier tipo de gráfica. Reflexión sobre lo aprendido Puede comentar con sus

Reflexión sobre lo aprendido

Puede comentar con sus estudiantes que las gráficas y las expresiones matemáticas utilizan distintos lenguajes por lo que es necesario conocerlos para poder comprender su significado. Ahora, que ya saben graficar, pueden entender la información que contienen las gráficas del problema.

1. RM En la gráfica, trazaría una línea paralela al eje de las “y” que parta del punto x=7 y observaría el punto en el que cruza a la línea de la gráfica.

2. RM Al graficar e interpretar las gráficas de la secuencia puedo saber que las gráficas del problema expresan la distancia que recorre el trineo en

3. Recuerde a los alumnos que el intervalo

significa el tiempo transcurrido entre el

tiempo t = 8 s a

RM 50 m – 48 m = 2 m

t = 10 s.

4. RM No, porque cada vez el coche recorre menos distancia en el mismo tiempo, así que la rapidez es cada vez menor.

5. El objetivo de esta pregunta es contrastar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al movimiento acelerado visto únicamente como un aumento en la rapidez (véase la pregunta

4 de la sección Lo que pienso del

problema). En la pregunta anterior se analizó que la rapidez del coche está disminuyendo en el tiempo, pero esto también es un cambio en la rapidez; por lo tanto, es un movimiento acelerado. Puede repasar la definición de aceleración que se estudió en la Secuencia 4. RM Sí, porque la rapidez está cambiando, aunque en este caso disminuya.

6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el automóvil frena es más fácil observarlo en la gráfica, porque se aprecia la relación entre los puntos, además de que la distancia que recorre cada intervalo de tiempo es menor.

Es importante analizar las graficas de las secuencias anteriores a partir de los nuevos conocimientos; esto le permitirá recalcar que el cambio en la distancia

respecto al tiempo es la rapidez; si este cambio es el mismo, la rapidez es constante y por lo tanto NO es un movimiento acelerado. Para este caso, puede preguntar a los alumnos cómo sería la línea de la gráfica de distancia contra tiempo; la respuesta es:

una línea recta. En los dos casos analizados (en esta actividad y en la Secuencia 4) es una línea curva, así que el movimiento es acelerado, ya que el cambio en la distancia es diferente para cada intervalo de tiempo. RM En los dos se está representando un movimiento acelerado, pero en esta secuencia el automóvil frena, así que la rapidez es cada vez menor; en la caída libre ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada vez más.

libre ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada vez más. Sabías que Se recomienda analizar con
Sabías que Se recomienda analizar con cuidado está sección, ya que explica la manera de
Sabías que
Se recomienda analizar con cuidado está
sección, ya que explica la manera de obtener
información a partir de la gráfica de la
Actividad UNO, en lugar de basarse en la

Libro para el maestro

121

Antes de iniciar la sesión, recuerde a sus alumnos brevemente:

1. ¿Cuál es el problema que estamos resolviendo? 2. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta para interpretar una gráfica correctamente? Recuerde a los alumnos que en la sesión anterior se describieron las características de las gráficas y cómo trazarlas. Dígales que en esta sesión analizarán la información contenida en diferentes gráficas de movimiento para identificar en ellas la participación de las variables velocidad y el tiempo en el movimiento acelerado. Recuérdeles la destreza que trabajarán en esta sesión: interpretar gráficas. Los estudiantes valorarán la utilidad de representar gráficamente el movimiento y cualquier relación entre dos variables.

Actividad DOS

El interactivo permite la modelación de distintos movimientos acelerados y lay cualquier relación entre dos variables. Actividad DOS manipulación de variables de interés como la aceleración,

manipulación de variables de interés como la aceleración, la velocidad y la distancia.

5
5
4
4

Además, fomenta la participación y el

debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenómeno observado. El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.

con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento. Interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados.

Interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes observen las gráficas de velocidad contra tiempo, para describir el movimiento de un trineo moviéndose libre en terrenos inclinados. A partir de estas gráficas, los alumnos podrán identificar las características del movimiento acelerado.

Es importante que los estudiantes vean con atención las gráficas, las unidades de las variables representadas y las diferencias entre ellas, principalmente en lo que se refiere a la línea de inclinación de la gráfica. Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones con alguna conclusión grupal, con la elaboración de una lista de nuevas preguntas y dudas, o con un resumen de lo aprendido.

3
3

122 Libro para el maestro

secuencia 5

secuencia 5

secuencia 5

SESIÓN 2

secuencia 5 SESIÓN 2 Actividad DOS Aceleración interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados. 1. Observen

Actividad DOS

Aceleración

interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados.

1. Observen las gráficas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.

que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.   Rapidez del trineo en la bajada
que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.   Rapidez del trineo en la bajada
que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.   Rapidez del trineo en la bajada
que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.   Rapidez del trineo en la bajada
 

Rapidez del trineo en la bajada grande

 

Rapidez (km/hr)

16 12 8 4 0
16
12
8
4
0

20

 
 

0

1

2

3

4

5

6

 

Tiempo (hr)

 
 

Rapidez del trineo en la bajada pequeña

 
 

18

  18

Rapidez (km/hr)

15

12

 

9

6

 

3

0

 

0

1

2

3

4

5

6

 

Tiempo (hr)

 
   

Rapidez del trineo en el camino plano

 
 

20

     

Rapidez (km/hr)

15

15
 
Rapidez (km/hr) 15  
Rapidez (km/hr) 15  
Rapidez (km/hr) 15  
Rapidez (km/hr) 15  
Rapidez (km/hr) 15  

10

   
 

5

0

   
               

0

1

2

3

4

5

6

 

Tiempo (hr)

 

Rapidez (km/hr)

Rapidez del trineo en la subida

20 15 10 5 0 0 1 2 3 4 5 6
20
15
10
5
0
0 1
2
3
4
5
6

Tiempo (hr)

74

nuevas destrezas empleadas

En la segunda sesión se interpretarán varias gráficas de rapidez contra tiempo para que lo alumnos identifiquen en ellas las características del movimiento acelerado. Si no les queda clara la destreza, dígales que interpretar gráficas es poder entender la información que contienen. Por ejemplo, las señales en los baños públicos, nosotros las interpretamos como que uno de los baños es para hombre y otro para mujeres; algo similar ocurre con las señales de tránsito:

una luz roja la interpretamos como que debemos detenernos, etcétera.

CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II
2. Respondan en su cuaderno:
2. Respondan en su cuaderno:

a) ¿En qué casos existe una aceleración?

b) ¿Qué pasa con la rapidez cuando la aceleración es negativa?

Intercambien sus respuestas.pasa con la rapidez cuando la aceleración es negativa? • Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

1. ¿Cómo esperan que sea una gráfica de rapidez contra tiempo, en el caso en que la aceleración sea muy pequeña?

2. ¿Qué pasa con la inclinación de la línea en las gráficas de rapidez contra tiempo cuando va disminuyendo la aceleración?

Reflexión sobre lo aprendido Ahora que sabes identificar las características del movimiento acelerado por medio
Reflexión sobre lo aprendido
Ahora que sabes identificar
las características del
movimiento acelerado
por medio
de gráficas, observa
muestran en el problema. ¿Qué
nuevamente las que se
gráficas es la que corresponde a
pareja de
cada uno
de
los movimientos del trineo?
Vínculo entre Secuencias Para explicar las características del
Vínculo entre Secuencias
Para explicar
las características del

movimiento acelerado, consulten la secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos?

consulten la secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos? Texto de formalización Para terminar Lean el texto.
Texto de formalización
Texto de formalización

Para terminar

Lean el texto. Identifiquen las ideas principales durante la lectura.

Número de personas

¿Para qué sirven las gráficas?

Explicar el movimiento de un cohete, de una mariposa o de una piedra al caer puede ser un poco complicado utilizando las palabras. A veces un dibujo puede ser más esclarecedor; sin embar- go, las herramientas más poderosas para describir cualquier movimiento son las gráficas. En una gráfica se puede mostrar con precisión la rapidez, la distancia o la aceleración que tiene un objeto en movimiento durante cualquier tiempo de su recorrido.

en movimiento durante cualquier tiempo de su recorrido. 50 40 30 20 10 0 Canción preferida
50 40 30 20 10 0
50
40
30
20
10
0

Canción preferida

Existen otros tipos de gráficas, llamadas histogramas o gráficas de barras. En ellas se representan variables que sólo se pueden expresar en números enteros, como el número de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos, etcétera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.

75

Reflexión sobre lo aprendido

El objetivo principal de la secuencia es que los estudiantes puedan identificar por medio de gráficas las características del movimiento acelerado, lo cuál se verá reflejado en lo que contesten en esta sección. RM La primera pareja de gráficas corresponden al caso en el que los perros van a rapidez constante, porque la gráfica de rapidez contra tiempo corresponde a una línea horizontal; la rapidez en este caso es la misma en cualquier tiempo. Cuando los perros van cada vez más rápido la línea es similar a la que aparece en las gráficas del trineo cuando se mueve por las bajadas, se trata de un movimiento acelerado, que corresponde al segundo par de gráficas.

acelerado, que corresponde al segundo par de gráficas. Para terminar Lean el texto. Identifiquen las ideas

Para terminar

Lean el texto. Identifiquen las ideas principales durante la lectura.

Los propósitos del texto son:

1. Mencionar la utilidad de las gráficas para una descripción precisa del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.

2. Formalizar las características del movimiento acelerado a partir de las gráficas de rapidez contra tiempo. Se debe prestar atención y valorar la

importancia o la utilidad de las gráficas

Pida a sus

alumnos que busquen en revistas o periódicos distintos tipos de gráficas.

en la vida cotidiana.

3
3

Respondan en su cuaderno:

a) Aquí nuevamente aparece un caso en el que la rapidez va disminuyendo, y se espera que los estudiantes sean capaces de identificar este movimiento como acelerado. Si no es así, fomente la discusión y retome la definición de aceleración que aparece en la Secuencia 4. RM En todos, menos cuando el trineo se desplaza por el camino plano.

b) Comente con sus estudiantes que una aceleración negativa significa que la rapidez es cada vez menor. A continuación, respecto a la última gráfica, puede preguntar: ¿En qué tiempo la rapidez sería igual a cero? Al continuar la recta que une los puntos de la gráfica hasta que corte al eje del tiempo se puede encontrar este punto. RM Disminuye con el tiempo.

Intercambien sus respuestas:se puede encontrar este punto. RM Disminuye con el tiempo. • Escriban sus conclusiones en el

• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

a) RM Que la línea de la gráfica sea muy poco inclinada.

b) RM Mientras aumenta la aceleración, la línea de la gráfica es más inclinada, esto es, aumenta su pendiente. Cuando la aceleración es muy pequeña la gráfica tiende a la horizontal, como en el caso extremo en el que no hay aceleración.

c) RM Que la línea de la gráfica tiene

alguna inclinación.

Los contenidos revisados en la Secuencia 4 se retoman en esta secuencia, por lo que es conveniente que los alumnos Secuencia 4 se retoman en esta secuencia, por lo que es conveniente que los alumnos los consideren como el antecedente inmediato para la comprensión de sus nuevos conocimientos.

Libro para el maestro

123

Intercambien opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana. Para ello: 1.

Intercambien opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana. Para ello:

1. En el texto se mencionó que en una gráfica de rapidez contra tiempo se puede observar, a primera vista, si el movimiento es acelerado pues se representa con una línea recta inclinada; cualquier forma que no sea una línea horizontal, representará un movimiento acelerado.

2. Con está pregunta puede detectar la actitud de los estudiantes ante la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana RL Por ejemplo: La temperatura promedio de la Tierra en los últimos años; la cantidad de lluvia que ha caído en la comunidad en los últimos años; los goles anotados por los equipos de fútbol del país en las últimas quince temporadas.

3. RL Por ejemplo: para saber lo qué está pasando con el calentamiento global; decidir qué sembrar en la próxima cosecha; comparar el desempeño de los diferentes equipos de futbol a lo largo de varios años.

4. RM Una gráfica de barras.

124 Libro para el maestro

secuencia 5

secuencia 5

secuencia 5

Rapidez

Rapidez

Rapidez

Rapidez

Rapidez

Reconocer un movimiento que tiene aceleración constante es muy fácil si conoces las gráficas de rapidez contra tiempo, porque en ellas puedes observar una línea inclinada. Cuando no existe aceleración, la gráfica de rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.

horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo. Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Cuando un

Tiempo

ya que la velocidad no cambia en el tiempo. Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Cuando un cuerpo

Tiempo

ya que la velocidad no cambia en el tiempo. Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Cuando un cuerpo

Tiempo

la velocidad no cambia en el tiempo. Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Cuando un cuerpo se mueve

Tiempo

Cuando un cuerpo se mueve con aceleración cero, la gráfica de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con aceleración constante, se utilizan rectas en las que la inclinación depende de qué tan grande es la aceleración.

También puede ser que la aceleración sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle. En este caso la gráfica de rapidez contra tiempo es muy parecida, sólo que la inclinación es invertida.

es muy parecida, sólo que la inclinación es invertida. Tiempo Podemos saber fácilmente si un cuerpo

Tiempo

muy parecida, sólo que la inclinación es invertida. Tiempo Podemos saber fácilmente si un cuerpo está

Podemos saber fácilmente si un cuerpo está frenando, al observar la gráfica de velocidad contra tiempo:

la inclinación de la recta es contraria a la de las gráficas anteriores.

El empleo de las gráficas va más allá de la descripción del movimiento. Suelen ser muy útiles para representar cualquier situación en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un lugar a lo largo del día o del año.

76

temperatura de un lugar a lo largo del día o del año. 76 intercambien opiniones sobre

intercambien opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana. Para ello:

1. Dibujen en el pizarrón una gráfica que represente un movimiento acelerado y otra que no.

2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las gráficas sean de utilidad.

3. ¿Para qué serían de utilidad las gráficas anteriores?

4. ¿Qué gráfica utilizarían para representar cuáles son las películas que más les gustan en el grupo?

CIENCIAS II Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km
CIENCIAS II
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio
en donde te encuentras y sólo podrán sobrevivir 40 minutos más debido
al frío. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve.
Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma
rapidez durante una hora; aunque también pueden ir lento al principio
para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la
información de las gráficas contesta:
1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los mo-
vimientos del trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapi-
dez constante o cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento?
¿Por qué?”.
Pareja de gráficas 1
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
18
16
0.25
14
0.2
12
0.15
10
0.1
8
0.05
4
0
2
0
20
40
60
80
0
Tiempo (minutos)
0
10
20
30
40
50
Tiempo (minutos)
Años
Pareja de gráficas 2
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
18
16
14
0.5
12
0.4
0.3
10
0.2
8
0.1
4
0
2
0
10
20
30
40
50
0
0
10
20
30
40
50
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Distancia (kilómetros)
Distancia (kilómetros)
Rapidez(km/min)
Rapidez(km/min)

77

Lo que aprendimos Resuelvo el problema Resuelvo el problema

Se espera que los alumnos puedan identificar las características del movimiento acelerado, a partir del uso y análisis de gráficas; ambos son contenidos de la secuencia y por lo tanto son aspectos por considerar en la evaluación. Pida a los alumnos que lean con atención la información que contienen las gráficas, para averiguar si se recorre la distancia necesaria en el tiempo previsto por el problema

Resuelve el problema en tu cuaderno.distancia necesaria en el tiempo previsto por el problema 1. RM Como puede observarse en la

1. RM Como puede observarse en la gráfica

de rapidez contra tiempo, en la primera

pareja de graficas los perros se mueven

con rapidez constante, lo cual corresponde a una recta horizontal. La segunda pareja de gráficas representa un movimiento acelerado, es decir cuando los perros avanzan lento al principio y poco a poco aumentan su rapidez.

2. RM La única forma en la que se podría

rescatar a los alpinistas es que los perros

corran cada vez más rápido. Esto puede observarse en las gráficas de distancia contra tiempo, ya que pasados 40 minutos se pueden recorrer 16 km, mientras que yendo a velocidad constante solo pueden recorrerse 10 km y los alpinistas se encuentran a 15 km.

Libro para el maestro

125

secuencia 5Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: ¿Qué son las gráficas? en

secuencia 5

Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa:secuencia 5 ¿Qué son las gráficas? en la programación de la red satelital edusat. Reflexión sobre

¿Qué son las gráficas? en la programación de la red satelital edusat.

gráficas? en la programación de la red satelital edusat. Reflexión sobre lo aprendido que pensabas al
Reflexión sobre lo aprendido que pensabas al inicio de la secuencia Revisa lo sobre la
Reflexión sobre lo aprendido
que pensabas al inicio de la secuencia
Revisa lo
sobre la información
que tienen las gráficas.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Relaciona las siguientes acciones con las gráficas de movimiento que representan.

• Escribe en tu cuaderno la letra y el número para cada caso. Por ejemplo: 2A.

 

acciones:

 

Gráficas:

 
  (1) v  

(1)

v

  (1) v  
 

Muchacha sentada viendo televisión.

 

t

(

)

 
 
  (2) v t

(2)

v

t
t

Coche frenando.

 

(

)

 
 
  (3) v  

(3)

v

  (3) v  
 

Cohete acelerando para despegar.

 

t

(

)

 
 
  (4) v  

(4)

v

  (4) v  
 

Burro caminando a rapidez constante.

 

t

(

)

 

78

Reflexión sobre lo aprendido

Recuerde que es importante que los estudiantes comparen los cambios en sus conocimientos, ya que esto permite un aprendizaje significativo del contenido. Pídales que analicen la pregunta 4 de la sección Lo que pienso del problema para continuar la reflexión sobre los cambios en sus conocimientos previos. RL

El video permite reconocer lo que son las gráficas y su utilidad en distintos ámbitos científicos, sociales y de la vida cotidiana, a partir de ejemplos del movimiento de algunos objetos.El recurso tecnológico integra el contenido de la secuencia. Puede aprovechar el recurso para sintetizar

El recurso tecnológico integra ela partir de ejemplos del movimiento de algunos objetos. contenido de la secuencia. Puede aprovechar el

contenido de la secuencia. Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

El propósito de la actividad es que los alumnos apliquen los nuevos aprendizajes en un contexto diferente y puedan relacionar movimientos que suceden en la vida cotidiana con las gráficas que generarían. Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar la información que contienen las gráficas del movimiento de un cuerpo

• Escribe en tu cuaderno la letra y número para cada caso. Por ejemplo: 2A

RM En la tabla.

126 Libro para el maestro

CIENCIAS II Lo que podría hacer hoy… Por fin llegaron las vacaciones!… Tu familia decide
CIENCIAS II
Lo que podría hacer hoy…
Por fin llegaron las vacaciones!… Tu familia decide salir unos días y debes escoger el
lugar al que irán. ¿Cuál de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qué?
1.
Para tomar la decisión observa las siguientes gráficas en las que se muestra la tempe-
ratura promedio que hubo en los meses anteriores:
Temperatura en Tulum
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tulum, Quintana Roo.
Tiempo (meses del año)
Temperatura en la zona de acampado
Bosque de Ocotepetl (Toluca)
35
30
25
20
15
10
5
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Bosque de Ocotepetl, Toluca.
Tiempo (meses del año)
Temperatura en las Barrancas del Cobre
35
30
25
20
15
10
5
0
0
5
10
15
Barrancas del Cobre, Chihuahua.
Tiempo (meses del año)
2.
Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Qué lugar eliges y por qué?
b) ¿Qué tipo de ropa llevarías a cada uno de los lugares?
Para saber más…
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de Física y Química. México: SEP/Parramón.
2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. México: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Física (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
1. Melgarejo, Joaquín y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de
Telesecundaria. 20 de febrero de 2007
http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html
Temperatura ( o C)
Temperatura ( o C)
Temperatura ( o C)

79

Lo que podría hacer hoy…

En esta actividad se presenta una situación en la que los alumnos tendrán que tomar una decisión con base en las gráficas presentadas, para lo cual es importante que sepan interpretarlas. Con esta actividad se

evalúa el análisis de gráficas y se presenta una situación hipotética en la que los estudiantes podrán valorar la importancia del análisis de gráficas para obtener información que les ayude a tomar una

decisión.

estudiantes respondan de manera individual se recomienda que comenten las respuestas entre todos.

2. Contesta en tu cuaderno:

a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero asolearme y durante todo el año es muy caluroso.

b) RL Por ejemplo: A Tulum llevaría traje de baño porque todo el año la temperatura es alta. A las Barrancas del Cobre llevaría ropa abrigada porque aunque en algunos meses la temperatura es alta, en los últimos meses del año baja la temperatura; en la zona de acampado también llevaría ropa abrigada porque hace frío todo el año.

3
3

Después de que los

porque hace frío todo el año. 3 Después de que los Para saber más En estos

Para saber más

En estos libros se encuentra más información acerca de las caracterísicas del movimiento

acelerado, así como algunas gráficas de movimiento.

1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de Física y Química. México: SEP/Parramón.

2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. México: SP/ADN Editores.

1. Diccionario de Física (2004). Madrid:

Oxford-Complutense.

Se recomienda el uso del diccionario para revisar la definición de palabras como aceleración.

Este vínculo describe matemáticamente el movimiento acelerado; incluye ecuaciones para calcular velocidad y distancia así como representaciones gráficas del movimiento.

Libro para el maestro

127

128 Libro para el maestro
128 Libro para el maestro
128 Libro para el maestro
128 Libro para el maestro
128
128

Libro para el maestro

128 Libro para el maestro
128 Libro para el maestro

Proyecto de investigación 1

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

Propósito y perspectiva

Mediante la construcción de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecánicas: longitudinales y transversales, así como su relación con los movimientos sísmicos.

Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la población ante fenómenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.

Plan de trabajo

En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

Los contenidos conceptuales, en negritas.

 

Las destrezas en rojo.

Las actitudes en morado.

El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.

Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

 

Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de

Propósitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

la secuencia

1

Texto introductorio

Describir las formas de propagación de un sismo. Generalidades sobre las ondas sísmicas.

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

2

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Síntesis informativa.

conocimientos útiles Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas . Síntesis informativa. Sismos

Sismos

3

Fase II. Exploremos para definir

Obtener información directa sobre los riesgos sísmicos en su comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Entrevistas.

Por equipo: Bitácora o grabadora, cámara fotográfica (opcional).

el problema

4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Identificar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las magnitudes de un sismo. Sismoscopio.

Por equipo: Materiales sencillos de fácil acceso para elaborar un sismoscopio.

Libro para el maestro

129

Para cada actividad se presenta la siguiente información:

1. El propósito.

2. Las sugerencias generales para enseñar en Telesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Las sugerencias específicas para la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:

es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre . En

Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SeSión 1

En esta sesión se identificarán las ondas mecánicas longitudinales y transversales en la corteza terrestre como la causa de los sismos. Los alumnos valorarán la necesidad de contar con procedimientos y alarmas que prevengan a la población de peligros causados por fenómenos naturales.

la población de peligros causados por fenómenos naturales. Para empezar El interactivo es un simulador que

Para empezar

El interactivo es un simulador que apoya a los alumnos en el diseño de un sismoscopio, la manipulación de variables de interés, el uso de herramientas tecnológicas, la comunicación de ideas y el trabajo en equipo.

Además, de favorecer la interacción social con instituciones de su comuidad valorarán la utilidad de la tecnología para la prevención de desastres. El recurso tecnológico fortalece el proyecto de investigación por lo que puede utilizarlo después de leer el texto introductorio, o al finalizar las actividades de desarrollo.la comunicación de ideas y el trabajo en equipo. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia

El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didáctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

El Sol DoraDo El texto describe la forma como se origina un terremoto, y se
El Sol DoraDo
El texto describe la forma como se origina
un terremoto, y se dan a conocer las
generalidades sobre las ondas mecánicas.
Como ejemplo de esto se menciona el
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad de México. Además, contiene
información general sobre las capas tectó­

130 Libro para el maestro

Proyecto de investigación 1

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
¿Cómo detectar
un sismo con un
dispositivo casero?

SESión 1

detectar un sismo con un dispositivo casero? SESión 1 Para empezar ¿Cómo detectar un sismo con

Para empezar

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

Lean el texto.

El Sol Dora D o Miércoles 27 de abril de 2005 ¿Cómo se propaga un
El Sol Dora D o Miércoles 27 de abril de 2005
¿Cómo se propaga un sismo?
En la mañana del 19 de septiembre de 1985, los sismógrafos
registraron un terremoto con movimientos horizontales y
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El
origen del terremoto, se localizó en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacán. El sismo se transmitió por la
corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
víctimas en el Valle de México, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre está fraccionada como un gran rompecabezas
y a cada una de estas partes se les llama “placa tectónica”. El calor
del núcleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectónicas que, de esta manera, se mueven unas con
respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energía,
periódicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,
originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a través
de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilómetros.
Por lo general, estas ondas viajan muy rápido. Por ejemplo, un terremoto
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de México. La rapidez de las ondas depende de
las características del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algún tipo de roca.
Las ondas electromagnéticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
más rápido que las ondas sísmicas. Cuando se detecta un sismo se
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnéticas, lo que permite tomar las medidas
necesarias para evitar catástrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios
Ondas primarias
Ondas secundarias
Tipo de Medio
Velocidad en km/s
Granito
5.2
3
Roca
Basalto
6.4
3.2
Caliza
2.4
1.3
Agua
1.5
Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnéticas
Velocidades en km/s
Aire
0.34
Agua
1.5
Sonido
Madera
3.9
Acero
5.1
Luz
300,000
Por causa de los movimientos de las placas tectónicas ocurren los terremotos. En las regio-
nes cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.
Ondas electromagnéticas
300,000

A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interacción con los cuerpos físicos. En este proyecto analizarás las variables que pueden medirse con un sismógrafo. Con la información que recopiles podrás elaborar tu propio sismoscopio o sismógrafo con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorarás la utilidad de la tecnología para la prevención de desastres.

80

nicas terrestres y sus posibles movimientos como causantes de los temblores. Se hace especial referencia
nicas terrestres y sus posibles movimientos
como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac­
terísticas para que el alumno pueda aplicar
esta información durante la elaboración de
su sismógrafo o sismoscopio y para explicar
su funcionamiento.
3 Intercambien opiniones sobre el efecto
devastador que puede causar un terremoto.
Puede retomar conocimientos previos
preguntando a sus alumnos sobre lo que
saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de
México para promover la participación en el
aula. Utilice preguntas como ésta: ¿Por qué
se origina un temblor? Se sugiere recordar la
Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?, donde
se identifica al tsunami como una consecuen­
cia del movimiento de las placas terrestres.
4
4

Comente con sus alumnos la utilidad de la

tecnología aplicada a una alerta sísmica que pudo haber prevenido a los habitantes de la Ciudad de México durante el terremoto de 1985. Valore junto con ellos la importancia de la prevención de otro tipo de desastres, mediante

alarmas adecuadas.

Si lo considera conveniente comente algunos

aspectos físicos del terremoto de 1985. Al llegar

a la Cuenca de México, donde hay un subsuelo

fangoso, la amplitud de las ondas aumentó provocando que el terreno flojo se moviera en forma oscilatoria con gran fuerza. Los edificios de altura media entraron en resonancia con las ondas provocando su derrumbe a causa del movimiento trepidatorio o vertical. Los edificios bajos o los muy altos quedaron en pie porque no alcanzaron a entrar en resonancia con las ondas.

CIENCIAS II

Consideremos lo siguiente…CIENCIAS II Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

Si fueras el responsable del comité de seguridad de tu escuela: 1. ¿Qué medidas de
Si fueras el responsable del comité de seguridad de tu escuela:
1. ¿Qué medidas de seguridad implementarías para proteger a la población ante un sismo?
2. ¿Considerarías la construcción de un sismógrafo como parte de una alerta sísmica?
¿Por qué?
3. ¿Cómo podrías elaborar un sismoscopio o sismógrafo casero?
Lo que pienso del problema
Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto:
1. ¿Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de
temblores?
el los lo registro que
de
sus
actividades:
2. ¿Por qué ocurre un temblor?
cuaderno,
libreta
3. El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED), ha
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un
Sistema de Alerta Sísmica ¿Sabes en qué consisten y cómo
funcionan?
como
bitácora.
ahí
un
registro
ordenado
piensas
del
problema,
y textos un
consultados,
4. ¿Qué variables físicas crees que se pueden medir durante un sismo?
Para datos Estas entrevistas de de carpeta Utiliza Lleva
que
realices,
de de los o las
Compartan sus respuestas.
objetos
encontrados.
anotaciones
te
serán
muy
útiles para elaborar
el informe
del proyecto.
muy útiles para elaborar el informe del proyecto. SESIÓN 2 • Escriban en el pizarrón aquellas

SESIÓN 2

• Escriban en el pizarrón aquellas que son comunes.

El plan de que trabajo explica las actividades que tendrás realizar, organizadas en fases.
El plan de
que trabajo
explica
las
actividades
que
tendrás
realizar,
organizadas
en
fases.

Manos a la obraque tendrás realizar, organizadas en fases. Plan de trabajo Fase I: Investigemos conocimientos útiles

Plan de trabajo

Fase I: Investigemos conocimientos útiles

Por qué ocurre un temblor, cómo se mide su intensidad, qué son las ondas sísmicas y cómo se propagan, así como la manera de prevenir sus efectos.

Fase II: Exploremos para definir el problema

Organizados en equipos, recopilen información sobre el funcionamiento de una alerta sísmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los habitantes de su localidad sobre qué hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones públicas y platiquen con los encargados de esos comités de seguridad. Investiguen también si su comunidad se ubica en una zona sísmica.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Apoyados en los resultados de su investigación, elaboren un sismoscopio o un sismógrafo con materiales de fácil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los sismoscopios para prevenir desastres.

81

dura, lo “fuerte” del temblor, los daños que causó en las construcciones.

Compartan sus respuestas. Aproveche este momento para verificar el avance de los alumnos. En una reunión plenaria del Aproveche este momento para verificar el avance de los alumnos. En una reunión plenaria del grupo puede pedir que cada equipo comunique sus avances y los problemas a los que se han enfrentado. Después de que los equipos compartan sus respuestas, confirme que tengan la información completa de lo expuesto. Propicie la participación de todos los alumnos.

Para cerrar la sesión, pida a los alumnos que expliquen las diferencias entre las ondas sonoras, ondas electromagnéticas y ondas sísmicas. Procure el diálogo y participación de sus alumnos para que expongan algunas situaciones conflictivas que se originan en una población después un sismo.

SeSión 2

Antes de iniciar la sesión, repase con sus alumnos los tipos de ondas y su rapidez de desplazamiento.

Manos a la obraalumnos los tipos de ondas y su rapidez de desplazamiento. inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la

inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la necesidad e importancia de la prevención y preparación ante situaciones emergentes. RL Por ejemplo: Sí. Las estaciones de radio y televisión, así como las instituciones de auxilio a la sociedad, repiten la alarma que se activa en el centro sismológico más cercano al epicentro de un temblor para avisar a la población. De esta forma las personas que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos para prevenirse antes de que llegue la onda sísmica. Los lugares públicos tienen letreros que indican las salidas de emergencia y están marcados los lugares de reunión seguros para el personal. En los oficinas públicas el personal normalmente nombra un comité de seguridad que realiza simulacros y revisa que las salidas de emergencia se encuentren despejadas, entre otras tareas.

4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas más cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo, por lo que puede ser útil tener en mente que además de sus respuestas también se les puede señalar algunas variables que no tomarán en cuenta como la frecuencia y la amplitud de las ondas, además de la magnitud del sismo o la energía liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que

o la energía liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que Consideremos lo siguiente No pida a

Consideremos lo siguiente

No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.

3
3

No hay una solución única ni particular al problema que

se plantea. La respuesta debe incluir la situación de cada comunidad relacionada con la detección y prevención de desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para que identifiquen las medidas que se llevan a cabo en la localidad, para la protección de la población en caso de un terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.

4
4

Comenten la forma en la que se llevará el registro

de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier situación, procurando que llegue a ser un hábito cotidiano de los alumnos.

Solución al problema: RM 1) Diseñar un plan de simulacros y los responsables de las
Solución al problema: RM 1) Diseñar un plan de simulacros y
los responsables de las distintas brigadas del Comité de
Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
continuamente.
2) El sismógrafo es indispensable para crear una alerta sísmica;
percibe y registra las ondas sísmicas. Con estos datos en el
centro sismológico valoran si emitir o no la señal de alarma
sísmica por medio de señal de satélite para avisar a lugares
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
su comunidad existe un Centro Sismológico puede programarse
su visita.
3) Para construir un sismógrafo o un sismoscopio se necesitan
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
ambos dispositivos: el sismógrafo permite registrar y medir la
magnitud del mismo y el sismoscopio sólo detecta el
movimiento.

Lo que pienso del problema

2
2

1. Para interesar a los alumnos y recordar cómo se

propagan las ondas, hágales saber algunos datos que les ayuden a entender por qué el terremoto de 1985 provocó

tantos daños en la Ciudad de México, y no en las zonas

cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400 km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como el tipo de subsuelo de la Ciudad de México, el tipo de construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o la infracción a los reglamentos y normas de construcción. La magnitud del sismo fue de 8.1° en la escala de Richter y, en su trayecto, las ondas no causaron desastres en las poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es posible inviten a un adulto de la comunidad que haya vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A los alumnos les será más significativo, ya que los acercará más al problema. RL Por ejemplo: Sí, mis familiares me han contado algo. Yo sentí un temblor hace algún tiempo

1
1

2. En esta pregunta es probable que sus alumnos se refieran a mitos que hay entre la gente, como “porque hace demasiado calor”. Con cierto conocimiento también pueden contestar que por estar cerca del eje volcánico en el centro del país, o bien por el reacomodo de las placas terrestres. RM A causa del movimiento de las placas tectónicas o movimientos causados en el subsuelo o explosiones nucleares o de gas.

1
1

3. En caso de que no exista o se desconozca el plan de protección en la comunidad, resalte la necesidad de conocerlo y llevarlo a la práctica ante cualquier emergencia. Aproveche para realizar un pequeño sondeo sobre medidas preventivas ante otras situaciones de emergencia:

Libro para el maestro

131

Plan de trabajo

Recuerde a sus alumnos la importancia de organizar un calendario de trabajo y el orden que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo cual deberán analizarlo para distribuir adecuadamente las actividades entre los integrantes del equipo. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativa para resolver el problema.

Fase I: Investiguemos conocimientos útiles

Describan las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Para ello:el problema . Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Sugiera a sus alumnos que, para responder las

Sugiera a sus alumnos que, para responder las preguntas, organicen y clasifiquen los textos por temas. Por ejemplo, los temas generales pueden ser: a) Movi- mientos sísmicos; b) Escalas de medición; c) Aparatos para medir la magnitud de los sismos.las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Para ello: a) RM El texto introductorio

a) RM El texto introductorio de la

Secuencia 1; Los Textos de información inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos de formalización de las Secuencias 1 y 3; la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4.

b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido

dependiendo del medio por el cual se transmite varía entre 0.3 km/s y 5 km/s aproximadamente. RM La luz.

c) RM Las ondas primarias, de allí su

nombre.

d) Sugiera que vean las tablas de

velocidades para que puedan comprender mejor la respuesta. Al comparar las diferentes velocidades, sus alumnos notarán con mayor claridad que la diferencia de rapidez entre ellas, permite un intervalo suficiente de tiempo para ponerse a salvo en una situación de emergencia. RM Al momento que se detecta el movimiento en el epicentro, se emite un aviso mediante ondas electromagnéticas, de la llegada inminente de las ondas sísmicas. Se generan también mensajes por radio y televisión. Una vez alertada la población, se pueden tomar medidas preventivas para minimizar desgracias personales.

1.

132 Libro para el maestro

Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1
En el calendario escribirás las actividades realizarán los que responsables en cada fase y las
En el calendario
escribirás
las
actividades
realizarán
los que
responsables
en
cada fase y las
fechas de
entrega.

Calendario de actividades

En cada fase identifiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. De resultarles útil cópien el formato siguiente en su bitácora. En caso contrario, diseñen su propio calendario.

cronograma de actividades

responsables

Fecha

Fase i

Fase ii

Fase iii

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

describan las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Para ello:

1. Respondan:

a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque pueden servir para identificar cómo se originan y transmiten las ondas sísmicas?

b) ¿Qué viaja más rápido: La luz o el sonido?

c) ¿Qué viaja más rápido: El sonido o una onda sísmica?

d) ¿Qué beneficio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades de las ondas?

En esta recopilarás información documental útil para el desarrollo proyecto. Te damos algunas que
En
esta
recopilarás
información
documental
útil
para
el
desarrollo
proyecto.
Te
damos
algunas
que consultes fase referencias
de
lo
sabes
del para
que
las
Las partículas del medio por el cual se desplaza la onda, vibran en el mismo
Las partículas del medio por el cual se desplaza la onda,
vibran en el mismo sentido de la propagación de la
perturbación.
Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las par- tículas del medio que transportan la
Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las par-
tículas del medio que transportan la onda son perpendicula-
res a la dirección de propagación de la perturbación.

Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno. Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea líquido o sólido.

Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno. Sólo pueden propagarse por medios sólidos.

82

CIENCIAS II

CIENCIAS II II

CIENCIAS II

e) Amplien la información sobre los siguientes aspectos:

i. ¿Qué tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qué tipos, los oscilatorios?

ii: ¿Qué se puede medir con un sismógrafo y qué con un sismoscopio?

iii. ¿Qué mide la escala de Richter y qué, la Mercalli?

iv. ¿Cuáles son las medidas de protección contra terremotos?

2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar:

a) El origen y los efectos de los sismos.

b) Las zonas sísmicas de nuestro país.

c) Sismos en tierra y mar

3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello:

a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.

b) Cada equipo buscará y sintetizará los textos revisados en su bitácora.

c) Expondrán una síntesis de la información consultada al resto del grupo.

 

Algunas referencias de nterés

Ciencias II. Énfasis en Física:

Ciencias II. Énfasis en Física:

1. Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las cosas?

2. Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?

Geografía:

1. Secuencia 9: La población en riesgo

1. Sismos

1. Sismos

1. Alcántara, I. (2002). Los derrumbes. Colección Fenómenos naturales . México:

1. Alcántara, I. (2002). Los derrumbes. Colección Fenómenos naturales. México:

Conaculta

2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. México: Mcgraw-Hill

3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en México. Colección “La ciencia para todos”.México: FCE.

4. Nava, A. (2003). La inquieta superficie terrestre. Colección “La ciencia para todos”. México: FCE.

5. Nava, A. (2002). Terremotos. Colección “La ciencia para todos”.México: FCE.

6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill

Periódico Reforma “Crecen la alerta sísmica” fecha 19-07-2005. Ciudad y metrópoli

Periódico Reforma “Crecen la alerta sísmica” fecha 19-07-2005. Ciudad y metrópoli

Periódico Reforma “Inventan detector de tsunamis” fecha 19-01-2005. Cultura

83

El video describe el fenómeno de los sismos, su intensidad y algunas formas de prevención

El video describe el fenómeno de los sismos, su intensidad y algunas formas de prevención de los efectos que causa su impacto en las comunidades humanas. El recurso tecnológico aporta información de interés para el desarrollo del proyecto.

4
4

Puede aprovechar el recurso como fuente

velocidad (casi a 1,000 kilómetros por hora) y que alcanzan gran altura al llegar a la costa, por lo que pueden causar gran destrucción y numerosas víctimas.

3.

Se sugiere que organice a sus estudiantes de tal forma que cada equipo busque información diferente en las referencias de interés. Después de ello, los integrantes de los equipos se organizan para comunicar a los otros equipos lo que han investigado.

de información sobre el origen de los sismos y su relación con las ondas, así como para reflexionar sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las medidas de seguridad que se pueden tomar.

Algunas referencas de interés

 
En estas secuencias el alumno podrá retomar los conceptos sobre ondas que le permitan desarrollar

En estas secuencias el alumno podrá retomar los conceptos sobre ondas que le permitan desarrollar adecuadamente el proyecto.

En estas lecturas de diario se nos dan a conocer dos adelantos tecnológicos sobre las

En estas lecturas de diario se nos dan a

conocer dos adelantos tecnológicos sobre las alarmas, que servirán para evitar pérdidas humanas. Se puede entrar a la edición electrónica de este diario y solicitar ahí mismo por fecha estos artículos. Para acceder a la edición electrónica es necesario ser suscriptor o tener una contraseña de un suscriptor.

Estas lecturas ayudan a tener un conocimiento más amplio sobre los aspectos físicos y geológicos

Estas lecturas ayudan a tener un conocimiento más amplio sobre los aspectos físicos y geológicos que intervienen en un sismo.

e) Puede utilizar un buscador de Internet y

escribir, ‘movimiento ondulatorio’, ‘sismos’, ‘tsunami’ y le aparecerán varias opciones de consulta. Pueden consultar las enciclopedias electrónicas o las páginas institucionales que aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar puede utilizar los libros de Física II, para tercero de secundaria de la reforma de 1993. RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar o de la comunidad.

i. RM Las ondas transversales secundarias (S)

producen movimientos sísmicos trepidatorios, en cambio las longitudinales producen movimientos sísmicos oscilatorios.

ii. RM Un sismógrafo es el instrumento para

medir y registrar la intensidad y tiempo de duración de un terremoto. Un sismoscopio no puede medir ni registrar la intensidad y la duración de un sismo, sólo lo detecta.

iii. RM La escala de Richter mide la intensidad

del sismo, relacionada con la amplitud de la onda. La escala de Mercalli mide la magnitud del daño ocasionado.

iv. RL Por ejemplo: Las que señala el Centro

Nacional para la Prevención de Desastres o CENAPRED. Se dividen en medidas antes, durante y después de un terremoto. Antes de un terremoto: Conocer ubicación de llaves de gas, agua, fusibles de electricidad; realizar simulacros de evacuación. Durante un terremoto: Conservar la calma y ayudar a otros a conservarla; ubicarse en lugares seguros ya establecidos, si no se logra salir del edificio, refugiarse bajo mesas o pupitres.

Después de un terremoto: Ofrecer ayuda, no tocar cables de electricidad que hayan caído, sintonizar la radio para escuchar las medidas emergentes adoptadas.

2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el cascarón fracturado de un huevo, cada sección del cascarón sería como una placa. Los sismos son producidos por el movimiento de las placas tectónicas. Otro tipo de sismos se produce por explosiones nucleares que algunos países hacen en el subsuelo.

b) Puede pedir a sus alumnos que digan los

nombres de los lugares donde han escuchado que se han producido los sismos en México. Localicen estos puntos en el mapa y compárenlo con el mapa de placas tectónicas,

para identificar la cercanía del sismo a los bordes de las placas tectónicas.

c) Cuando el movimiento de las placas

tectónicas se produce bajo el mar, se genera un terremoto submarino. Esta onda se transmite al agua, lo que puede formar un Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran

Libro para el maestro

133

Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

1. CENAPRED. Desastres, Guía de prevención. 26 de febrero de 2007. http://www. cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf

2. Espíndola, J. La Sismología y los Sismos de Michoacán de Septiembre de 1985. 23 de febrero de 2007.

http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm

3. Gómez, J. 3 de agosto de 2005.Cómo construir un sismoscopio casero. 23 de febrero de 2007. www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole sismoscopio020805.pdf

4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007.

http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm

5. Observatorio Astronómico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construcción de un sismógrafo analógico casero. 26 de febrero de de 2007. http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm

6. Sarrazín, M. Cómo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007. http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54 &tc=3&nc=5&art=32#

7. UNAM. Servicio Sismológico Nacional del Instituto de Geofísica. 23 de febrero de 2007. http://www.ssn.unam.mx/

intercambien la información que cada equipo sintetizó. Para ello:

1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.

2. Completen su bitácora con la información que ellos aporten. nueva destreza empleada obtener información:
2. Completen su bitácora con la información que ellos aporten.
nueva destreza
empleada
obtener información:
Identificar información textual, oral o
cosa, situación, hecho
gráfica
de una
o fenómeno.
o cosa, situación, hecho gráfica de una o fenómeno. Fase II: Exploremos para definir el problema

Fase II: Exploremos para definir el problema

obtengan información sobre los riesgos sísmicos en su comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:

1. Seleccionen cuatro o cinco edificios públicos (puede ser una escuela, hospital, oficina del gobierno o del municipio, biblioteca).

2. Formen cuatro o cinco equipos y repártanse los lugares.

3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Protección civil o con alguna otra persona que les pueda dar información.

4. Realicen una entrevista para indagar sobre:

a) Los riesgos sísmicos en su comunidad.

b) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo y por qué?

c) ¿Se cuenta con alarma sísmica? ¿Cómo funciona?

SES ión 3

En esta fase recabarás información directamente de tu comunidad para resolver 84 el problema.
En
esta
fase
recabarás
información
directamente
de
tu
comunidad
para
resolver
84
el
problema.

Placa de Cocos.

b) RM Tratar de conservar la calma. Si se

hace la evacuación del lugar, seguir indicaciones del personal capacitado. Al movilizarse recordar siempre “no corro, no grito, no empujo”. Si se opta por repliegue, cubrirse con objetos como mesa o escritorio, pero no quedarse cerca de ventanas o lugares con riesgo de fracturas o desmoronamientos.

c) RL Por ejemplo:

i. No se cuenta con alarma sísmica. ii. Sí se cuenta con alarma sísmica, pero no ha funcionado como se supone debería funcionar. iii. Sí se cuenta con alarma sísmica y funciona bien, pero no siempre la gente está atenta a ella.

Estos vínculos ayudarán a comprender mejor el origen de los sismos, qué hacer ante ellos y la forma de construir un sismoscopio casero.funciona bien, pero no siempre la gente está atenta a ella. Para cerrar la sesión ,

Para cerrar la sesión, asegúrese que sus alumnos tengan claros los conceptos de onda longitudinal y transversal además de algunas de sus características. Puede preguntarles diferencia entre una y otra onda.

SeSión 3

Antes de iniciar esta sesión, comente con los alumnos los conocimientos que tienen acerca de las ondas y sus efectos. Puede

utilizar la técnica de lluvia de ideas, para obtener respuestas a preguntas como: ¿Qué tipos de onda conocen? ¿Cuáles son las velocidades de ondas sonoras y las ondas electromagnéticas? ¿Cómo se produce una onda sísmica? ¿Viaja a la misma velocidad en cualquier terreno la onda sísmica? A partir de estos conocimientos investigarán las formas de prevención, alerta sísmica y medidas ciudadanas existentes para orientar

a la población en caso de emergencia.

Fase II: Exploremos para definir el

problema

A partir de aquí los alumnos tendrán que

hacer una serie de tareas extra clase. Revise los lugares que los alumnos visitarán para hacer sus entrevistas y las preguntas que van

a formular.

trabajo es importante una puesta en común para la presentación de avances en el grupo. Procure guiar a sus alumnos para la organización de esta puesta en común.

Obtengan información sobre los riesgos sísmicos en su comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:sus alumnos para la organización de esta puesta en común. Es recomendable que antes de que

Es recomendable que antes de que los alumnos visiten alguno de estos lugares, un representante de la escuela haga contacto con la o las personas con quien acudirán los alumnos. Solicite la ayuda necesaria para que sus estudiantes puedan realizar su trabajo de la mejor manera.

4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo porque vivimos cerca de los bordes de la

4
4

Al finalizar esta etapa de

nueva destreza empleada Cuando quiero saber sobre algo que desconozco y quitarme dudas sobre este aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un libro sobre el tema, ver o escuchar algún medio de comunicación. Todos estos ejemplos son formas de obtener información.

134 Libro para el maestro

CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II

5. Investiguen si existe alguna estación cercana en donde se estén monitoreando los sismos; pueden ser un tecnológico regional, universidad o dependencia gubernamental.

6. Pidan permiso de visitar la estación y entrevisten a personas que trabajan en ella. Pregunten, por ejemplo, cuáles son las medidas de protección antes, durante y después de un sismo.

Mapa sísmico de México

Sísmica Semisísmica asísmica Falla de San andrés Falla del Paralelo 19
Sísmica
Semisísmica
asísmica
Falla de San andrés
Falla del Paralelo 19

Para hacer sus entrevistas:

Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas: Por ejemplo: ¿Cada cuándo se registra un sismo en esta región? ¿Qué se hace para prevenir a la población?Para hacer sus entrevistas: Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con

Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.esta región? ¿Qué se hace para prevenir a la población? Infórmenles sobre su proyecto y sean

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos. Utilicen una grabadora, una libreta pequeña

Utilicen una grabadora, una libreta pequeña de notas o bien, su bitácora para registrar la información durante la entrevista.con ellos. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Si les prestan objetos o fotografías, sean

Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.para registrar la información durante la entrevista. Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo

Al terminar sus entrevistas:

Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema . problema.

Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver

85

6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a realizar entrevistas en instituciones, como parte de su trabajo de campo. Pida a sus alumnos que no olviden presentar alguna identificación en el lugar que visiten. La Dirección de la escuela puede expedirles alguna carta o credencial para que se identifiquen sus alumnos.

Libro para el maestro

135

Clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas: 2. RL En la tabla. Para cerrar la

Clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas:

2. RL En la tabla.

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos que expliquen algunas de las medidas preventivas que se deben tener para prepararse ante un sismo. De la misma forma propicie el diálogo entre sus estudiantes para compartir las vivencias que tuvieron en el trabajo de campo.

SeSión 4

Antes de iniciar la sesión, compruebe que sus alumnos utilicen los conceptos de tiempo, e intensidad en todas sus explicaciones. Procure el diálogo y participación de sus alumnos para que expongan las consecuencias que puede tener un sismo.

Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?

En esta sesión los alumnos construirán el sismoscopio que hayan elegido y valorarán el interés de los científicos por diseñar construirán el sismoscopio que hayan elegido y valorarán el interés de los científicos por diseñar dispositivos que nos ayudan a tomar medidas para prevenir desastres y salvar vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora tendrán que diseñar un sismoscopio con materiales sencillos, y probarán su funcionamiento para evaluar su utilidad. Asimismo, de entre los sismoscopios elaborados en el grupo, decidirán cuál puede construirse con materiales más durables para dejarlo en la escuela.

con materiales más durables para dejarlo en la escuela. Construyan un dispositivo como un sismoscopio o

Construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismógrafo con materiales de fácil acceso. Para ello:

Colabore con sus alumnos en la organización de los criterios de evaluación de sus dispositivos.

136 Libro para el maestro

Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas:Proyecto de investigación 1 1. Reúnan las entrevistas de todos los equipos. 2. En una tabla

1. Reúnan las entrevistas de todos los equipos.

2. En una tabla de datos integren la información de cada lugar visitado. Pueden utilizar una como la que se presenta a continuación:

     

oficina de

 

estación de

escuela

Hospital

gobierno

Biblioteca

registro sísmico

riesgos sísmicos

RL

RL

RL Por ejemplo: El edificio es antiguo y tiene partes endebles con grietas.

RL Es riesgoso porque no todos los estantes de los libros están sujetos a la pared.

RL Por ejemplo: No hay en la comunidad.

 

RL Por ejemplo: Seguir las indicaciones que se practican en los simulacros.

RL Por ejemplo: De manera inmediata evacuar a los enfermos.

RL

RL Por ejemplo:

RL

¿Qué hacer en caso de sismo?

Repliegue bajo las mesas.

¿cuenta con

RL Por ejemplo: No. Durante el horario de actividades se tiene el radio prendido.

RL Por ejemplo: Sí. Hay conexión por medio de radio con la Central de Bomberos.

RL Por ejemplo: Se cuenta con sistema de intercomunicación con el CENAPRED.

RL Por ejemplo: Se tiene el radio prendido para estar alerta.

RL

alarma sísmica?

¿existen campañas

para prevención

RL Por ejemplo: Si. Cada año se forma nuevo comité de seguridad escolar que las promueve

RL Por ejemplo: Sí

RL Por ejemplo: Se realizan

RL Por ejemplo: No existe, sólo se encuentra información.

RL Por ejemplo:

existen campañas y se simulacros y se da

hacen simulacros.

información sobre sismos en el ayuntamiento.

Continuamente invitan a la población a que esté preparada.

de riesgos?

3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre:

a) Medidas de protección en caso de sismo, clasificadas en:

i. Antes

ii. Durante

iii. Después

b) ¿Cómo funciona una alarma sísmica?

c) ¿Qué es un sismógrafo y qué un sismoscopio?

d) ¿Qué mide la escala de Richter y qué la Mercalli?

Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? SES ión 4 nueva destreza empleada
Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?
SES ión 4
nueva destreza
empleada
Consiste en elaborar un instrumento
construir un dispositivo:
tecnológico
o medir las magnitudes implicadas en
para detectar
un fenómeno.
las magnitudes implicadas en para detectar un fenómeno. construyan un dispositivo como un sismoscopio o un
las magnitudes implicadas en para detectar un fenómeno. construyan un dispositivo como un sismoscopio o un

construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismógrafo con materiales de fácil acceso. Para ello:

1. Se presentan seis diseños o prototipos diferentes de sismógrafos y sismoscopios.

2. Formen seis equipos. Distribúyanse los diseños.

3. Cada equipo conseguirá los materiales para construir uno de los prototipos.

86

CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II

4. Una vez construido, cada equipo realizará pruebas con su prototipo con el fin de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como:

a) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos oscilatorios?

b) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos trepidatorios?

c) Identifiquen los inconvenientes de cada dispositivo.

En esta a fase se utiliza la información obtenida dé a y hasta ahora fin
En
esta
a fase
se
utiliza
la
información
obtenida
dé a y hasta
ahora
fin
de
desarrollar
un
producto
que
conocer
el problema
posibles soluciones.
Sismoscopio Material: Recipiente de crema, vasos de gelatina, base (madera o unicel), pega- mento para

Sismoscopio

Material: Recipiente de crema, vasos de gelatina, base (madera o unicel), pega- mento para plástico y agua. Elaboración: Hagan ocho perforacio- nes en el recipiente en dirección de los puntos cardinales. Peguen los vasos con silicón, como se muestra. Viertan agua al recipiente justo por debajo de los hoyos. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.

Sismoscopio Material: Base de unicel o madera, reci- piente de crema, 8 vasitos, agua, silicón.

Sismoscopio

Material: Base de unicel o madera, reci- piente de crema, 8 vasitos, agua, silicón. Elaboración: Perforen el recipiente en di- rección de los puntos cardinales y péguen- lo sobre la base. Alrededor del recipiente peguen los vasos con silicón. Viertan agua al recipiente justo por debajo de los hoyos. Muevan la base oscilando y trepidando Observen y registren los resultados.

Sismógrafo Material: Plato de unicel, 4 palitos de madera, plumón, cinta adhesiva, hilo, estambre. Elaboración:

Sismógrafo

Material: Plato de unicel, 4 palitos de madera, plumón, cinta adhesiva, hilo, estambre. Elaboración: Coloquen los palitos verticalmente alrededor del plato boca abajo, formando un cuadro como postes. Amarren el plumón de los postes cui- dando que quede exactamente al centro. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.

Sismoscopio Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8 vasitos, 8 rondanas, poste de cartón

Sismoscopio

Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8 vasitos, 8 rondanas, poste de cartón de papel sanitario. Elaboración: Peguen el plato volteado hacia abajo sobre el poste y éste sobre la base. Distribuyan los vasos sobre la base alrededor del borde plano del plato. Peguen las rondanas sobre éste y hagan que coincidan con los vasos; van a servir como soporte de las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.

Sismoscopio Material: Base (unicel o madera), plato hondo de unicel, pegamento, rondanas, canicas, vasitos, poste

Sismoscopio

Material: Base (unicel o madera), plato hondo de unicel, pegamento, rondanas, canicas, vasitos, poste de cartón de papel sanitario. Elaboración: Peguen el plato volteado hacia abajo sobre el poste y éste sobre la base. Pe- guen las rondanas sobre la superficie plana del plato y coloquen las canicas sobre ellas. Distribuyan los vasos alrededor del plato sobre la base y péguenlos con silicón. Muevan la base oscilando y trepidando.

Sismógrafo Material: Arena, cono de papel, hilo, mar- co, tabla con papel. Elaboración: Hagan un

Sismógrafo

Material: Arena, cono de papel, hilo, mar- co, tabla con papel. Elaboración: Hagan un péndulo con el cono lleno de arena, sujetándolo de un hilo desde el marco como en la figura. Agiten la base con movimientos similares a los de un sismo. Observen las marcas que deja cada tipo de movimiento. Registren lo sucedido.

Fuente: Gómez González, Juan Martín. Cómo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM.

87

4.

a) RL Por ejemplo: Sí. Al hacer

movimientos circulares, el bolígrafo dejó

el

registro en el papel.

b)

RL Por ejemplo: Sí. Las canicas

cayeron. Pero no es fácil distinguir éstos movimientos de los oscilatorios.

c) RL Por ejemplo: Los modelos no

pueden dar una lectura confiable de ambos movimientos. Todos los modelos pueden dejar registro de los movimientos

oscilatorios, pero sólo los modelos 3 y 6 hacen una pequeña diferencia que ayuda

a reconocer los registros de un

movimiento trepidatorio. En el modelo 3

el tipo de rayado que hace el bolígrafo

que no son líneas seguidas sino una sucesión de pequeñas líneas y en el modelo 6 son los pequeños montones de tierra juntos.

Libro para el maestro

137

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos muestren ante sus compañeros cómo

funciona su dispositivo para registrar los movimientos oscilatorios y trepidatorios. Esto les servirá para corregir cualquier detalle antes de la presentación de los

proyectos en público.

alumnos que muevan la base de su dispositivo con movimientos oscilatorios y trepidatorios durante un minuto, para comprobar su funcionamiento.

2
2

Pida a los

SeSión 5

Antes de iniciar la sesión, compruebe que sus alumnos tengan lo necesario para poder realizar su bitácora y su presentación

Para terminarpara poder realizar su bitácora y su presentación Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello: En

Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello: los resultados que obtuvieron. Para ello:

En esta sesión los alumnos comunicarán sus conclusiones al presentar su sismoscopio y valorarán la utilidad de un dispositivo para la prevención de desastres naturales. Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. Es muy importante que tengan la informa- ción ordenada para que puedan consultarla con facilidad. Colabore con sus alumnos en la organización de la presentación pública de sus sismoscopios ya terminados.

Lo que aprendimosla presentación pública de sus sismoscopios ya terminados. En esta etapa finaliza el trabajo con los

En esta etapa finaliza el trabajo con los contenidos del Bloque I. Verifique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la información revisada en las secuencias. Guíe a los alumnos para que reflexionen acerca de los logros alcanzados, el grado de aprendizaje de los contenidos del proyecto, las dificultades con las que se enfrentaron y la manera en la que las resolvieron. Esta reflexión les permitirá mejorar su desempeño en futuros proyectos.

Evalúen lo aprendido durante el proyecto. lo aprendido durante el proyecto.

Pida a sus estudiantes para que utilicen correctamente términos como fuerza, velocidad, magnitud, aceleración, desplaza- miento y otros más tanto en el momento de la explicación del proyecto como en la elaboración de su bitácora.proyectos. Evalúen lo aprendido durante el proyecto. 138 Libro para el maestro Proyecto de investigación 1

138 Libro para el maestro

Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1
Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

Proyecto de investigación 1

SESIÓN 5

evalúen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello: 1. Comenten las
evalúen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello:
1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo.
2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno.
3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solicítenles
que se construya uno para la escuela, con materiales más durables.
4. Argumenten por qué el uso de un sismógrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir
los riesgos de un sismo o terremoto.
Para terminar
nueva destreza empleada
comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
Compartir ideas e información obtenidas de la
comunicar:
textos, imágenes, tablas y gráficas.
investigación empleando

1.

etapa

la investigación esta

a producto presentar apropiada manera encontrarás de elaborarás En

reporte

tu de un

y

la

más

terminado

comunidad.

2.

3.

De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cuál o cuáles quieren comunicar a la comunidad, por ejemplo: síntesis de información sobre causas de los sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su región; reportes de entrevistas; etcétera.

Pueden elaborar una presentación que contenga:

a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.

b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismógrafo o sismoscopio y presenten el dispositivo construido.

c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevención que existen en su comunidad, en relación con los efectos de los sismos y terremotos, así como las ventajas de contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno.

Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de prevenir daños a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.

Lo que aprendimosdaños a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos. nueva destreza empleada Analizar los componentes y

nueva destreza empleada Analizar los componentes y la evaluar: para tomar decisiones. organización de algo
nueva destreza empleada
Analizar los componentes y la
evaluar:
para tomar decisiones.
organización
de algo

evalúen lo aprendido durante el proyecto. lo aprendido durante el proyecto.

Aquí evaluarás aprendizajes contribución y de la tu 88 producto el para resolver problema.
Aquí evaluarás
aprendizajes
contribución
y de la tu
88
producto
el para
resolver
problema.

• Respondan en su bitácora:

1. Sobre los sismos y la prevención de daños a la comunidad:

a) ¿Cómo puede contribuir un sismógrafo en la prevención de daños provocados por un sismo?

• Respondan en su bitácora:

1. a) RL Por ejemplo: Un sismógrafo registra la magnitud del terremoto y el comportamiento de las réplicas de los temblores; por lo tanto, con estos datos se pueden analizar el comportamiento de las construcciones ante diferentes magnitudes sísmicas, con lo que se pueden tomar las medidas necesarias para prevenir el daño en casas y edificios por movimientos sísmicos.

nueva destreza empleada

Si

tengo conocimiento de uno o varios temas

y

no se los hago saber a los demás, entonces

no estoy comunicando. Para ello es necesario que haya una persona emisora, que es la que dice algo y otra persona receptora que es quien lo escuche. Los alumnos en esta sesión podrán ser a la vez receptores y emisores.

nueva destreza empleada

Si deseo adquirir un objeto, debo saber su valor para comparar con lo que yo poseo y decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No sólo se evalúa lo monetario sino también el valor utilitario o afectivo que se le dan a las cosas.

CIENCIAS II

CIENCIAS II

CIENCIAS II

b) ¿Cuáles son las variables físicas que se pueden medir con un sismoscopio o un sismógrafo?

c) ¿Cuál de los dispositivos del grupo les parece más adecuado? Expliquen.

d) ¿Cuál fue el criterio para la elección del dispositivo?

e) ¿Qué fue lo que más les gustó de los productos que elaboraron?

f) ¿Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos o minutos antes que llegue a un lugar específico? Explica tu respuesta.

g) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo?

2. Calculen, en el mapa de México, el tiempo aproximado que tardaría un terremoto en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello:

a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias.

b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo.

Mapa de México

la escala del mapa para calcular el tiempo. Mapa de México 3. Sobre el trabajo realizado:

3. Sobre el trabajo realizado:

a) Describan lo más valioso de su experiencia al realizar su investigación la información sobre sismos, las entrevistas, la construcción del dispositivo, etc.

b) ¿Están satisfechos con el dispositivo que construyeron?

c) ¿Qué cambios harían para mejorar su dispositivo?

89

3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las anécdotas de cada persona para conocer la forma como vivieron un sismo.

b) RL Por ejemplo: Sí, porque funciona

como estaba previsto.

c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el

recipiente no se encuentra bien pegado se puede deshacer con un movimiento. Para un mejor funcionamiento, se puede hacer un canal desde el orificio de salida hasta la caída en los recipientes. Modelo 3. Para

que funcione de manera adecuada, la punta del bolígrafo tiene que estar exactamente en el centro. Pintarlos para dejarlo más presentable y marcarle a cada recipiente el punto cardinal que le corresponde.

2. Recuerde a sus alumnos cómo despejar cualquiera de las variables de la ecuación

v = d

t

para resolver este ejercicio. La

velocidad de las ondas primarias en roca

caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su Estado a Monterrey deberá ser calculada de acuerdo a la escala que se pone en el mapa. Al final puede resolver esta

donde el cociente

de la distancia entre la velocidad, dará como resultado el tiempo que tardaría en llegar el terremoto desde la capital de su estado hasta Monterrey.

ecuación v =

d km /s

2 . 4

b) RL Por ejemplo: Con el sismógrafo es

posible medir el tiempo, la intensidad, la fuerza de la onda y el tipo de movimiento. Con el sismoscopio no se puede medir ninguna de estas variables; sólo se detecta el movimiento.

c) RL Por ejemplo: El realizado con

canicas y el que lleva arena, porque es más sensible y se puede ver con mayor claridad la dirección del movimiento del sismo.

d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo

número 6 de sismoscopio porque nos interesaba ver un registro de los movimientos y en este caso la arena lo dejaba marcado. El criterio por el que elegimos el número 1 fue por la sencillez de su elaboración y porque, además, brinda las mismas ventajas que los demás para la detección de un sismo.

e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer

más sobre los sismos y la forma en la que podemos prevenir desastres. Nos pareció interesante conocer cómo un instrumento tan sencillo puede darnos información sobre los movimientos del terreno.

f) RM Sí. Las alarmas sísmicas funcionan

utilizando la diferencia de velocidad de propagación que existe entre una onda sísmica y una onda electromagnética. Al momento que se percibe la perturbación

por un sismógrafo, éste manda una señal

a

un satélite de donde puede ser enviada

la

señal a un medio de comunicación

masiva para avisar a las personas donde llegará el terremoto.

g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la

calma y, en caso de movilizarse, recordar

siempre: “no corro, no grito, no empujo”.

Si se opta por el repliegue, no quedarse

cerca de las ventanas o lugares con riesgo de fracturas o desmoronamientos.

Libro para el maestro

139

e v a l u a c i ó n

b l o q u e

1

EVALUACIÓN BLOQUE 1

El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza
El movimiento.
La descripción de los
cambios en la Naturaleza
La descripción de los cambios en la Naturaleza Revisión de secuencias I. Lee atentamente los cinco

Revisión de secuencias

I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento más adecuado para explicarlo.

casos. Subraya el argumento más adecuado para explicarlo. 1. Juan está sentado en una banqueta del

1. Juan está sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y

ve pasar un autobús donde viaja su amiga Itzel, quien está

leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en

la estación, Juan le comenta que observó a su libro moverse

hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y le contesta: “No es verdad;

mi libro jamás se ha movido”. ¿Quién tiene la razón?

a) Sólo Juan, porque desde su punto de referencia el libro es el que se mueve.

b) Sólo Itzel, porque desde su punto de referencia el libro no se mueve.

c) Los dos, porque están en diferentes puntos de referencia.

d) Sólo Juan, porque su punto de referencia es fijo.

2. Un farol se encuentra en el origen de una recta numérica. En el sitio x = 2 se ubica tu mamá leyendo el periódico, en el lugar x = - 3, está tu hermano, leyendo un libro y en x = -1 está tu papá con una revista. ¿Quién recibe con mayor intensidad la luz del farol?

a) Tu hermano

b) Todos igual

c) Tu mamá

d) Tu papá
d)
Tu papá

90

este es el momento adecuado para pedir que evalúen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integró con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron más relevantes. Pida que se asignen una calificación entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Se sugiere que esta calificación represente un 5% de la calificación del bimestre.

la sección autoevaluación se presenta únicamente en los bloques i, iii y v. no tiene una calificación numérica y su función es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del año. Para ello, los alumnos comparan su desempeño en tareas que requieren de la colaboración con sus pares, al inicio, a la mitad y al final del año escolar.

las actividades que se presentan al final de cada bloque le permitirán evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. esta evaluación posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y, con ello, asignar una calificación parcial que, junto con las evaluaciones y observaciones que usted realizó a lo largo del bloque, le permitirán obtener una calificación bimestral.

bloque, le permitirán obtener una calificación bimestral. Revisión de secuencias las actividades de esta sesión de

Revisión de secuencias

las actividades de esta sesión de evaluación (100 minutos) inician con la sección Revisión de secuencias, donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos, que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere más relevantes. Se sugiere que la calificación obtenida en el examen constituya el 20% de la calificación del bimestre. al final de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderación de los diferentes elementos de evaluación considerados.

Durante el tiempo restante de la sesión se puede calificar el examen; para ello puede propiciar una autoevaluación. una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen, argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas erróneas, que analicen el origen de su error.

Para realizar el ejercicio de evaluación, cuenta usted con una sesión.

También puede solicitar una coevaluación, es decir, que por parejas o equipos identifiquen las respuestas correctas así como las erróneas, las argumenten y se asignen una calificación.

Para ello, usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolución del examen.

140 Libro para el maestro

c i

e n c i a S

i

i

CIENCIAS II

3. Una mosca sobrevuela un pastel que está sobre la mesa. ¿Cuál de las líneas muestra la trayectoria de la mosca y cuál el desplazamiento?

a) La roja muestra la trayectoria y la azul el desplazamiento.

b) La azul muestra la trayectoria y la roja el desplazamiento.

c) Ambas muestran la trayectoria.

d) Ambas muestran el desplazamiento.

la trayectoria. d) Ambas muestran el desplazamiento. 4. Un autobús sale de Comalá a una velocidad

4.

Un autobús sale de Comalá a una velocidad de 50 km en dirección noreste. ¿A qué pueblo llega después de 2 horas?

h

a) Temul

b) San Bartolo

c) Iztan

d) Chautengo

San Bartolo Temul Comalá Chautengo Iztan
San Bartolo
Temul
Comalá
Chautengo
Iztan
de 2 horas? h a) Temul b) San Bartolo c) Iztan d) Chautengo San Bartolo Temul
de 2 horas? h a) Temul b) San Bartolo c) Iztan d) Chautengo San Bartolo Temul
de 2 horas? h a) Temul b) San Bartolo c) Iztan d) Chautengo San Bartolo Temul
de 2 horas? h a) Temul b) San Bartolo c) Iztan d) Chautengo San Bartolo Temul

0

50

100

91

Libro para el maestro

141

e v a l u a c i ó n

b l o q u e

1

EVALUACIÓN BLOQUE 1
EVALUACIÓN BLOQUE 1

EVALUACIÓN BLOQUE 1

EVALUACIÓN BLOQUE 1
EVALUACIÓN BLOQUE 1
EVALUACIÓN BLOQUE 1
EVALUACIÓN BLOQUE 1

5. ¿En cuál de los siguientes ejemplos se produce una onda longitudinal?

a) Al dejar caer una piedra en un estanque.

b) Al hacer ondas con una cuerda fija a un poste.

c) Al cantar una melodía.

d) Al sacudir una sábana para quitar las arrugas.

II. Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.

4 m 1 m
4 m
1 m

6. ¿Cuál es la longitud de la onda?

a) 0.5 m

b) 2 m

c) 1 m

d) 4 m

7. Si la onda fuese de sonido, tendría una velocidad de propagación en el aire de 343 m . ¿De cuánto sería su frecuencia?

s

a) 243 Hz

b) 343 Hz

c) 150.5 Hz

d) 171.5 Hz

III. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta adecuada.

8. Una niña y su mamá se tiran un clavado a una alberca desde un trampolín. Si la pequeña pesa la tercera parte que su mamá, tendrá….

a) una velocidad mayor que su mamá

b) una velocidad tres veces mayor que su mamá

c) la misma velocidad que su mamá

92

d) menor velocidad que su mamá

9. Un tractor hace surcos avanzando en línea recta con una velocidad de 6 m