Libro de Fisica 3 PDF

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SECUENCI A 5
Para empezar
Lee el texto.
Has empleado alguna vez grcas? Para qu?
SESIN 1
Todos los das aparecen grcas en
los peridicos y revistas de circulacin
nacional e internacional sobre diversos
temas. A partir de la interpretacin de
su contenido, es posible conocer de un
solo vistazo cundo, cmo y cunto
cambian las cosas y los hechos que se
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cmo creci la poblacin
mexicana durante el siglo XX, o qu
tanto ha variado el precio del gas
domstico en el ltimo semestre.
Las grcas son una forma muy til
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
grca.
Texto introductorio
de presentar informacin tanto en contextos cientcos como cotidianos. Un
mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida,
o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grca se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del
tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
Las grcas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el
hecho, o la situacin que se describe.
Aos
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9
9
8
Pedro
Juan
La grca muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
Dnde estn los
alpinistas?
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los ltimos cinco aos,
debido al fenmeno invernadero.
G
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14.5
14.3
14.1
13.9
13.7
13.5
1600 1700 1800 1900 2000
Aos
114 Li br o para el maest r o
Dnde estn los alpinistas?
Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante grcas; de esta manera, los alumnos
aprenden a construir e interpretar grcas de posicin contra tiempo y de rapidez contra tiempo.
Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las grcas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezas en rojo.
Las actitudes en morado.
El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCI A 5
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios o trabajo en casa
1 Texto introductorio Valorar la utilidad de las grcas para representar cambios.
Texto de informacin
inicial
Introducir las grcas como representacin de datos numricos en un
plano cartesiano.
Cmo gracar?
Actividades de
desarrollo
UNO
Hacer una grca de distancia contra tiempo a partir de los datos de
un automvil que frena.
Grca.
Por persona: Hoja de cuadrcula chica y regla.

2
DOS
Interpretar grcas de diferentes movimientos acelerados.
Cuestionario.
Aceleracin
Texto de
formalizacin
Mencionar los elementos necesarios para identicar un movimiento
acelerado a partir de las grcas de rapidez contra tiempo.
Actividades de
evaluacin
Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Ahora opino que
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SECUENCI A 5
Para empezar
Lee el texto.
Has empleado alguna vez grcas? Para qu?
SESIN 1
Todos los das aparecen grcas en
los peridicos y revistas de circulacin
nacional e internacional sobre diversos
temas. A partir de la interpretacin de
su contenido, es posible conocer de un
solo vistazo cundo, cmo y cunto
cambian las cosas y los hechos que se
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cmo creci la poblacin
mexicana durante el siglo XX, o qu
tanto ha variado el precio del gas
domstico en el ltimo semestre.
Las grcas son una forma muy til
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
signicado de
palabras como
grca.
Texto introductorio
de presentar informacin tanto en contextos cientcos como cotidianos. Un
mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida,
o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grca se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del
tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
Las grcas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el
hecho, o la situacin que se describe.
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Pedro
Juan
La grca muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
Dnde estn los
alpinistas?
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los ltimos cinco aos,
debido al fenmeno invernadero.
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1600 1700 1800 1900 2000
Aos
SESIN 1
Para empezar
5

Antes de iniciar la sesin, mencione a
sus alumnos que aprendern cmo hacer e
interpretar grcas, as como a valorar la
utilidad de representar en ellas cualquier
tipo de movimiento.
Texto introductorio
En el texto se explica que las grcas se
utilizan para representar cmo y cunto
cambian diferentes cosas o eventos. 2
Invite a los alumnos a interpretar las grcas
del texto y a comentar su contenido.
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como

.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para ensear en la Telesecundaria para
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especcas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.
69
II CIENCIAS
Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia
del refugio en donde te encuentras y slo podrn
sobrevivir 40 minutos ms debido al fro. De inmediato
cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los
perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la
misma rapidez durante una hora; aunque tambin pueden
ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir
aumentando su rapidez. Utilizando la informacin de las grcas contesta:
1. Cul pareja de grcas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del
trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapidez constante o
cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento? Por qu?
Pareja de grcas 1
Pareja de grcas 2
Rapidez contra tiempo
Tiempo (minutos)
0 20 40 60 80
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Distancia recorrida contra tiempo
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
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Tiempo (minutos)
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0.3
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Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solucin que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Solucin al problema: RM El primer par de
grcas corresponde al recorrido del trineo a
rapidez constante. El segundo par
corresponde al recorrido del trineo cuando
los perros aumentan su rapidez. Como puede
observarse en la grca de Distancia
contra tiempo en las primeras dos grcas,
cuando el trineo se mueve a rapidez
constante, despus de 40 minutos slo se
han podido recorrido 8 km y no es posible
rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio,
en la grca de Distancia contra tiempo
que aparece en el segundo par de grcas se
observa que, al hacer correr a los perros cada
vez ms rpido, el trineo llega con los
alpinistas antes de que pasen los 40
minutos, lo que hace posible salvarlos.
70
SECUENCI A 5
Conexin con Matemticas
Para recordar las caractersticas del
plano cartesiano, revisa la Secuencia 32:
Grcas asociadas a situaciones de pro-
porcionalidad de tu libro Matemticas I.
Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. Cmo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?
2. De las dos maneras en las que pueden correr los perros, cul sera
la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo?
3. Cul de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un
movimiento acelerado? Explica.
4. Decir que un objeto se mueve con aceleracin, signica que va
cada vez ms rpido? Explica.
Manos a la obra
Texto de informacin inicial
Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este
tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje
elaborars e interpretars las grcas de distancia y rapidez contra tiempo, que te sern
de utilidad para identicar las caractersticas del movimiento acelerado. Valorars la
utilidad de las grcas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos,
como en situaciones de la vida diaria.
Qu son las grcas?
Para probar si una nueva medicina es ecaz en el
tratamiento del cncer, se investigan dos grupos de
personas; a uno se le administra la medicina y al
otro no, pero durante la investigacin, todos los
pacientes comen lo mismo, duermen el mismo
tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera,
se mantienen constantes algunas variables que
pudieran afectar el resultado nal. En este ejemplo,
si el cncer disminuye o no, es lo que se conoce
como variable dependiente, ya que va a depender
de otro factor. En este caso de si se us o no la
medicina, que sera la variable independiente.
Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia
recorrida por un nio que viaja en bicicleta, la
variable independiente es el tiempo. La relacin
entre dos variables se
puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje
horizontal o de las x la variable independiente con una escala apropiada.
Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etctera. La
distancia depende de cunto tiempo ha pasado, por lo que se considera una
variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las y.
Cmo gracar?
Lean el texto. Pongan atencin al signicado de variable indepen-
diente y variable dependiente.
En este caso, la administracin de medicamento contra el cncer a un
grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la inciden-
cia de cncer es la variable dependiente.
Plano cartesiano: Consiste
en dos ejes perpendiculares
que se cruzan en un punto
llamado origen.
En esta seccin es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
con base en sus conocimientos previos, por
lo que las respuestas pueden ser muy
variadas. Despus de que los estudiantes
tuvieron tiempo de responder las preguntas
de manera individual, es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.
1. RM Por ejemplo: La velocidad es el
cambio de la posicin dividido entre el
tiempo, y puede representarse con
vectores o echas que indican su
direccin; el cambio en la velocidad
dividido entre el tiempo dene a la
aceleracin; que podra representarse
tambin con vectores.
2. RL Por ejemplo: La primera, porque los
perros comienzan corriendo rpido; si
empiezan a moverse lentamente, como
en la segunda pareja de grcas, no
habr tiempo de rescatar a los alpinistas.
3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden
que el movimiento acelerado ocurre
cuando la velocidad cambia. RL Por
ejemplo: Cuando los perros corren cada
vez ms rpido, porque la velocidad est
cambiando en el tiempo.
4. Los estudiantes suelen relacionar el
movimiento acelerado con el hecho de
que el objeto va aumentando su rapidez.
Sin embargo, un movimiento acelerado
implica un cambio en la rapidez. Por
ejemplo, el frenado de un coche es
tambin un movimiento acelerado
aunque la rapidez va disminuyendo.
Permita que los estudiantes expresen
libremente sus ideas previas;
identifquelas para contrastarlas despus
con los conocimientos adquiridos en la
secuencia. RL Por ejemplo: S, cuando un
objeto est acelerado es porque su
velocidad aumenta.

Recuerde brevemente a los alumnos los
ejercicios realizados anteriormente con el
plano cartesiano.
En el texto se explica la forma grca de
representar el movimiento mediante el plano
cartesiano, as como el signicado de las
variables dependientes e independientes.
2 Invite a los alumnos a leer las
diferentes tablas y a que identiquen las
unidades de cada una de las magnitudes.
Para asegurarse que entendieron el
procedimiento puede pedir a sus alumnos
que, en la grca que aparece en el texto,
marquen algn otro punto; por ejemplo:
despus de transcurridos 60 segundos el
nio avanz 6 metros.
Manos a la obra
1

Comente con sus alumnos algunos
ejemplos de movimientos acelerados. Por
ejemplo, cuando algn objeto cae
libremente, pisamos el acelerador de un
coche parado, bajamos sin frenar una colina
en bicicleta, etctera. Pregnteles acerca de
las grcas sobre la aceleracin que hayan
visto en peridicos, noticieros u otros
medios. Pida que expresen la importancia o
utilidad sobre cmo construir o interpretar
una grca.
El video demuestra la manera de
gracar distancia contra tiempo en distintos
ejemplos de objetos en movimiento.
4
El
recurso tecnolgico complementa la
informacin del texto. Puede aprovechar el
recurso para hacer notar a sus alumnos la
utilidad de las grcas en la vida cotidiana.

Responde en tu cuaderno:
1. RM Es una variable dependiente, porque
est determinada por el tiempo; es decir,
durante un tiempo se ha recorrido una
distancia determinada.
2. RM 1m
3. RM 6m
4. Esta pregunta est relacionada
directamente con los aprendizajes
esperados: Reconocer las caractersticas
del movimiento acelerado a partir de
grcas. Recuerde que estas
caractersticas se trabajaron en la
secuencia anterior. RM No, porque cada
10 segundos se recorre la misma
distancia, as que la velocidad es
constante.
Se recomienda analizar con atencin
las grcas que aparecen en secuencias
anteriores, ya que con el conocimiento
construido a lo largo de esta secuencia los
alumnos pueden dar nuevos signicados a
los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar
que, en muchas ocasiones, la informacin de
un hecho o fenmeno se expresa ms
claramente utilizando grcas.
1. RM No, porque recorre la misma distancia
en el mismo tiempo, as que la velocidad
es siempre la misma.
2. RM El tiempo, porque se est gracando
en el eje de las x y porque la posicin del
objeto depende del tiempo en el que se
observa el movimiento.
71
II CIENCIAS
Vamos a suponer que despus de 10 segundos
de andar en bicicleta el nio avanz un metro.
Para gracar este dato, se coloca el lpiz en el eje
horizontal donde est la marca de los 10 segundos,
y se traza una lnea vertical hacia arriba. Luego, se
coloca el lpiz en el eje vertical donde la distancia
sea 1 metro y se traza una lnea horizontal hacia la
derecha. En el lugar donde crucen las dos lneas se
marca el punto de la grca.
Si suponemos que cada 10 segundos el nio
avanza un metro ms, los dems datos numricos
se marcan de la misma forma; nalmente, se unen
los puntos con una lnea. La forma de la lnea
indica cmo se ha comportado una variable con
respecto a la otra. A esta representacin se le
conoce como grca de distancia contra tiempo.
Tambin se puede gracar as la rapidez contra
tiempo para saber si un movimiento es acelerado.
Los datos podras tomarlos, por ejemplo, del
velocmetro de un automvil en movimiento en
intervalos de tiempo que t mismo determines.
Las grcas son representaciones de datos numri-
cos en un plano cartesiano. Estas representaciones
se forman por la unin de puntos en el plano me-
diante una lnea.
Responde en tu cuaderno:
1. De acuerdo con la grca de distancia contra tiempo que aparece
en el texto anterior, la distancia es una variable dependiente o inde-
pendiente? Explica.
2. Qu distancia recorre el nio cada 10 segundos?
3. A qu distancia estara el nio despus de 60 segundos?
4. Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justica tu
respuesta.
Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el
nio en la bicicleta.
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6
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3
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0
Distancia contra tiempo
Tiempo (segundos)
0 10 20 30 40 50 60
x
Vnculo entre Secuencias
Analiza la grca de posicin contra
tiempo de la Secuencia 2: Cmo se
mueven las cosas?
Responde:
1. El movimiento del objeto es
acelerado o no? Por qu?
2. Cul es la variable independiente
en esta grca? Justica tu
respuesta,
y
72
SECUENCI A 5
4. Elabora una grca en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello:
a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que seales la variable
que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.

b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color.
c) Une los puntos con una lnea continua de distinto color.
Comenten lo siguiente con base en la grca que construyeron:
1. Qu distancia recorri el automvil en los primeros dos segundos?
2. Observa cmo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo
que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:
Nueva destreza empleada
Hacer grcas: Representar datos
usando el formato, la denominacin
y las escalas apropiadas para
comunicarlos de manera clara.
Actividad UNO
Haz una grca de distancia contra tiempo. Para ello:
1. Necesitas una hoja de cuadrcula chica y una regla.
2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes
distancias recorridas por un automvil en distintos tiem-
pos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos;
la letra d, la distancia recorrida por el automvil en me-
tros.
3. Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de
los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta.
Tabla 1. Datos de un automvil en movimiento
Tiempo: t (s) Distancia: d (m)
0 0
2 18
4 32
6 42
8 48
10 50
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los
estudiantes aprendan a gracar a partir de
una tabla de datos que, en este caso,
corresponden al movimiento rectilneo de un
coche que frena, por lo que las variables que
se gracan son distancia y tiempo.
1 Puede pedir a los estudiantes que se
imaginen el movimiento del mvil, a partir
de los datos de la tabla, y que identiquen si
la distancia aumenta o disminuye. Es
importante que los estudiantes observen que
en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la
distancia recorrida es menor.
3. En la tabla es poco evidente el
movimiento del automvil. Los valores de
la distancia aumentan en el tiempo esto
signica que el coche est cada vez ms
lejos; sin embargo, la distancia recorrida
en cada intervalo es menor, lo que
signica que el coche frena. El propsito
de esta pregunta es que los alumnos
observen que en las grcas es ms fcil
interpretar los nmeros que aparecen en
la tabla y tener informacin sobre las
caractersticas del movimiento. Permita
que los alumnos expongan en este
momento sus ideas sin intervenir para
guiarlos a la respuesta correcta.
4. a) Ayude a los estudiantes a identicar
que la variable independiente siempre es
el tiempo y se coloca en el eje de las x
o abscisas. La posicin depende de
cunto tiempo haya transcurrido desde
que se inici el movimiento y se colocan
en el eje de las y u ordenadas.
Asegrese que todos los estudiantes
hagan esto antes de continuar la
actividad. RM La distancia se mide en
metros y el tiempo en segundos.
b) Para gracar el primer punto (2,18) se
desplaza el lpiz hasta el nmero 2 en el
eje de las x, despus se traza una lnea
paralela al eje y. Despus, se desplaza el
lpiz por el eje y hasta llegar al nmero
18, y se traza un lnea paralela al eje x.
Donde se cruzan ambas lneas se pinta
un punto o un tache. De esta misma
manera se gracan todos los puntos de la
tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0),
es donde se cruzan los ejes.
c) La grca construida por los
estudiantes debe ser similar a la que se
muestra. RM
Tiempo (s)
0 5 10 15
60
40
20
0
Distancia contra tiempo
para un coche que frena

Comenten lo siguiente con base en
la grca que construyeron:
RM El mvil recorri 18 metros.
73
II CIENCIAS
a) El intervalo signica el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.
b) En el segundo 2 el coche est a una distancia de 18 m del lugar en el que arranc.
c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar
la distancia que recorri en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m,
ya que los primeros 18 mlos recorri en los primeros 2 segundos. As que la distancia
que recorri del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m.
3. Qu distancia recorri en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s?
4. Observa los valores de la distancia. La rapidez es constante o no? Por qu?
5. El movimiento del automvil es acelerado? Expliquen.
6. Es ms fcil observar movimiento del coche en la tabla o en la grca? Justica tu
respuesta.
Reexin sobre lo aprendido
Ahora que sabes construir e interpretar grcas de
posicin contra tiempo, responde:
1. Qu haras para saber la distancia que recorri el
automvil de la Actividad DOS a los 7 segundos?
2. Cmo te ayuda lo anterior a resolver el problema?
Compara la grca que acabas de
elaborar con la grca de posicin
y tiempo de la Secuencia 4: Cmo
caen los cuerpos? Qu tipo de
movimiento se est representando en
cada grca? Explica tu respuesta.
Sabas que
Existe otra forma ms fcil de calcular la distancia
que recorre un objeto: utilizando las grcas.
Si quieres encontrar la distancia recorrida en el in-
tervalo de tiempo que va del punto de la grca
correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a
t = 4 s, coloca tu lpiz en el primero y traza una
lnea horizontal que cruce el eje y. Haz lo mismo
con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que
separa estos dos puntos es la distancia recorrida.
Otra forma de calcular la distancia recorrida.
Interpretar grcas: Detectar tendencias en los
datos gracados; establecer relaciones entre los datos
de un hecho o fenmeno.
0 1 2 3 4
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
d (m)
t (s)
3. Recuerde a los alumnos que el intervalo
signica el tiempo transcurrido entre el
tiempo t = 8 s a t = 10 s.
RM 50 m 48 m = 2 m
4. RM No, porque cada vez el coche recorre
menos distancia en el mismo tiempo, as
que la rapidez es cada vez menor.
5. El objetivo de esta pregunta es contrastar
los conocimientos previos de los
estudiantes respecto al movimiento
acelerado visto nicamente como un
aumento en la rapidez (vase la pregunta
4 de la seccin Lo que pienso del
problema). En la pregunta anterior se
analiz que la rapidez del coche est
disminuyendo en el tiempo, pero esto
tambin es un cambio en la rapidez; por
lo tanto, es un movimiento acelerado.
Puede repasar la denicin de
aceleracin que se estudi en la
Secuencia 4. RM S, porque la rapidez
est cambiando, aunque en este caso
disminuya.
6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el
automvil frena es ms fcil observarlo
en la grca, porque se aprecia la
relacin entre los puntos, adems de que
la distancia que recorre cada intervalo de
tiempo es menor.
Es importante analizar las gracas de
las secuencias anteriores a partir de los
nuevos conocimientos; esto le permitir
recalcar que el cambio en la distancia
respecto al tiempo es la rapidez; si este
cambio es el mismo, la rapidez es constante
y por lo tanto NO es un movimiento
acelerado. Para este caso, puede preguntar a
los alumnos cmo sera la lnea de la grca
de distancia contra tiempo; la respuesta es:
una lnea recta. En los dos casos analizados
(en esta actividad y en la Secuencia 4) es
una lnea curva, as que el movimiento es
acelerado, ya que el cambio en la distancia
es diferente para cada intervalo de tiempo.
RM En los dos se est representando un
movimiento acelerado, pero en esta
secuencia el automvil frena, as que la
rapidez es cada vez menor; en la cada libre
ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada
vez ms.
Sabas que...
Se recomienda analizar con cuidado est
seccin, ya que explica la manera de obtener
informacin a partir de la grca de la
Actividad UNO, en lugar de basarse en la
tabla de datos. Comente con los alumnos la
utilidad de este conocimiento para obtener
informacin de cualquier tipo de grca.
Puede comentar con sus estudiantes que las
grcas y las expresiones matemticas
utilizan distintos lenguajes por lo que es
necesario conocerlos para poder comprender
su signicado. Ahora, que ya saben gracar,
pueden entender la informacin que
contienen las grcas del problema.
1. RM En la grca, trazara una lnea
paralela al eje de las y que parta del
punto x=7 y observara el punto en el
que cruza a la lnea de la grca.
2. RM Al gracar e interpretar las grcas
de la secuencia puedo saber que las
grcas del problema expresan la
distancia que recorre el trineo en
determinado tiempo. Por ejemplo, en la
pareja de grcas 1 el trineo slo recorre
8 km a los 40 minutos de recorrido,
mientras que en la pareja de grcas 2,
el trineo recorre 16 km.
2 Para cerrar la sesin, comente con el
grupo la utilidad de identicar correctamente
las variables que se representan en una
grca, para poderla interpretar
adecuadamente. Recalque la importancia de
que, al construir las grcas, se escriba en
cada eje la variable que se representa y las
unidades en las que se mide. Para ejemplicar
la utilidad de las unidades, puede mencionar
el caso de los mapas: si no se explicitan las
unidades (metros, kilmetros, etctera), se
tendran dicultades para leerlo. Qu pasara
si alguien piensa que son metros o pies
cuando en realidad son kilmetros?, le
alcanzara la gasolina?, llegara a tiempo?,
etctera.
74
SECUENCI A 5
Rapidez del trineo en la subida
Tiempo (hr)
0 1 2 3 4 5 6
20
15
10
5
0
R
a
p
i
d
e
z

(
k
m
/
h
r
)
Rapidez del trineo en la bajada pequea
Tiempo (hr)
18
15
12
9
6
3
0
0 1 2 3 4 5 6
R
a
p
i
d
e
z

(
k
m
/
h
r
)
Rapidez del trineo en la bajada grande
Tiempo (hr)
0 1 2 3 4 5 6
20
16
12
8
4
0
R
a
p
i
d
e
z

(
k
m
/
h
r
)
Actividad DOS
Aceleracin
Interpreten grcas de diferentes movimientos acelerados.
1. Observen las grcas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse
en diferentes terrenos.
Rapidez del trineo en el camino plano
Tiempo (hr)
0 1 2 3 4 5 6
20
15
10
5
0
R
a
p
i
d
e
z

(
k
m
/
h
r
)
SESIN 2
5

Antes de iniciar la sesin, recuerde a
sus alumnos brevemente:
1. Cul es el problema que estamos
resolviendo?
2. Qu elementos hay que tomar en cuenta
para interpretar una grca
correctamente?
Recuerde a los alumnos que en la sesin
anterior se describieron las caractersticas de
las grcas y cmo trazarlas. Dgales que en
esta sesin analizarn la informacin
contenida en diferentes grcas de
movimiento para identicar en ellas la
participacin de las variables velocidad y el
tiempo en el movimiento acelerado.
Recurdeles la destreza que trabajarn en
esta sesin: interpretar grcas. Los
estudiantes valorarn la utilidad de
representar grcamente el movimiento y
cualquier relacin entre dos variables.
Actividad DOS

El interactivo permite la modelacin de
distintos movimientos acelerados y la
manipulacin de variables de inters como la
aceleracin, la velocidad y la distancia.
4

Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos contrasten sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con una
sugerencia didctica para un mejor
aprovechamiento.

Interpreten grcas de diferentes
movimientos acelerados.
estudiantes observen las grcas de
velocidad contra tiempo, para describir el
movimiento de un trineo movindose libre
en terrenos inclinados. A partir de estas
grcas, los alumnos podrn identicar las
caractersticas del movimiento acelerado.
3 Es importante que los estudiantes vean
con atencin las grcas, las unidades de las
variables representadas y las diferencias
entre ellas, principalmente en lo que se
reere a la lnea de inclinacin de la grca.
Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones
con alguna conclusin grupal, con la
elaboracin de una lista de nuevas
preguntas y dudas, o con un resumen de lo
aprendido.
Nuevas destrezas empleadas
En la segunda sesin se interpretarn
varias grcas de rapidez contra tiempo
para que lo alumnos identiquen en ellas las
caractersticas del movimiento acelerado. Si
no les queda clara la destreza, dgales que
interpretar grcas es poder entender la
informacin que contienen. Por ejemplo, las
seales en los baos pblicos, nosotros las
interpretamos como que uno de los baos es
para hombre y otro para mujeres; algo
similar ocurre con las seales de trnsito:
una luz roja la interpretamos como que
debemos detenernos, etctera.
75
II CIENCIAS
Texto de formalizacin
2. Respondan en su cuaderno:
a) En qu casos existe una aceleracin?
b) Qu pasa con la rapidez cuando la aceleracin es negativa?
Intercambien sus respuestas.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
1. Cmo esperan que sea una grca de rapidez contra tiempo, en el caso en que la
aceleracin sea muy pequea?
2. Qu pasa con la inclinacin de la lnea en las grcas de rapidez contra tiempo
cuando va disminuyendo la aceleracin?
Ahora que sabes identicar las caractersticas del
movimiento acelerado por medio de grcas, observa
nuevamente las que se muestran en el problema. Qu
pareja de grcas es la que corresponde a cada uno
de los movimientos del trineo?
Para terminar
Lean el texto. Identiquen las ideas principales durante la lectura.
Explicar el movimiento de un cohete, de una
mariposa o de una piedra al caer puede ser un
poco complicado utilizando las palabras. A veces
un dibujo puede ser ms esclarecedor; sin embar-
go, las herramientas ms poderosas para describir
cualquier movimiento son las grcas. En una
grca se puede mostrar con precisin la rapidez,
la distancia o la aceleracin que tiene un objeto
en movimiento durante cualquier tiempo de su
recorrido.
Cancin preferida
N
m
e
r
o
d
e
p
e
r
s
o
n
a
s
50
40
30
20
10
0
Existen otros tipos de grcas, llamadas histogramas o grcas de barras.
En ellas se representan variables que slo se pueden expresar en nmeros
enteros, como el nmero de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos,
etctera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.
Para explicar las caractersticas del
movimiento acelerado, consulten la
secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?
Para qu sirven las grcas?
Respondan en su cuaderno:
a) Aqu nuevamente aparece un caso en el
que la rapidez va disminuyendo, y se
espera que los estudiantes sean capaces
de identicar este movimiento como
acelerado. Si no es as, fomente la
discusin y retome la denicin de
aceleracin que aparece en la Secuencia
4. RM En todos, menos cuando el trineo
se desplaza por el camino plano.
b) Comente con sus estudiantes que una
aceleracin negativa signica que la
rapidez es cada vez menor. A
continuacin, respecto a la ltima grca,
puede preguntar: En qu tiempo la
rapidez sera igual a cero? Al continuar la
recta que une los puntos de la grca
hasta que corte al eje del tiempo se
puede encontrar este punto. RM
Disminuye con el tiempo.

Intercambien sus respuestas:
Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
a) RM Que la lnea de la grca sea muy
poco inclinada.
b) RM Mientras aumenta la aceleracin, la
lnea de la grca es ms inclinada, esto
es, aumenta su pendiente. Cuando la
aceleracin es muy pequea la grca
tiende a la horizontal, como en el caso
extremo en el que no hay aceleracin.
c) RM Que la lnea de la grca tiene
alguna inclinacin.
Los contenidos revisados en la
Secuencia 4 se retoman en esta secuencia,
por lo que es conveniente que los alumnos
los consideren como el antecedente
inmediato para la comprensin de sus
nuevos conocimientos.
El objetivo principal de la secuencia es que
los estudiantes puedan identicar por medio
de grcas las caractersticas del
movimiento acelerado, lo cul se ver
reejado en lo que contesten en esta
seccin.
RM La primera pareja de grcas
corresponden al caso en el que los perros
van a rapidez constante, porque la grca de
rapidez contra tiempo corresponde a una
lnea horizontal; la rapidez en este caso es la
misma en cualquier tiempo. Cuando los
perros van cada vez ms rpido la lnea es
similar a la que aparece en las grcas del
trineo cuando se mueve por las bajadas, se
trata de un movimiento acelerado, que
corresponde al segundo par de grcas.
Para terminar
Lean el texto. Identiquen las ideas
principales durante la lectura.
Los propsitos del texto son:
1. Mencionar la utilidad de las grcas para
una descripcin precisa del movimiento
en situaciones de la vida cotidiana.
2. Formalizar las caractersticas del
movimiento acelerado a partir de las
grcas de rapidez contra tiempo. Se
debe prestar atencin y valorar la
importancia o la utilidad de las grcas
en la vida cotidiana. 3 Pida a sus
alumnos que busquen en revistas o
peridicos distintos tipos de grcas.
76
SECUENCI A 5
Reconocer un movimiento que tiene aceleracin constante es muy fcil si conoces las grcas de rapidez
contra tiempo, porque en ellas puedes observar una lnea inclinada. Cuando no existe aceleracin, la grca de
rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.
Tambin puede ser que la aceleracin sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle.
En este caso la grca de rapidez contra tiempo es muy parecida, slo que la inclinacin es invertida.
Intercambien opiniones sobre la utilidad de las grcas en la vida cotidiana.
Para ello:
1. Dibujen en el pizarrn una grca que represente un movimiento acelerado y otra
que no.
2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las grcas sean de utilidad.
3. Para qu seran de utilidad las grcas anteriores?
4. Qu grca utilizaran para representar cules son las pelculas que ms les gustan en
el grupo?
El empleo de las grcas va ms all de la descripcin del movimiento. Suelen ser muy tiles para representar
cualquier situacin en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un
lugar a lo largo del da o del ao.
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo
R
a
p
i
d
e
z
R
a
p
i
d
e
z
R
a
p
i
d
e
z
R
a
p
i
d
e
z
Cuando un cuerpo se mueve con aceleracin cero, la grca de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con
aceleracin constante, se utilizan rectas en las que la inclinacin depende de qu tan grande es la aceleracin.
Podemos saber fcilmente si un cuerpo est frenando, al observar la grca de velocidad contra tiempo:
la inclinacin de la recta es contraria a la de las grcas anteriores.
Tiempo
R
a
p
i
d
e
z

Intercambien opiniones sobre la
utilidad de las grcas en la vida
cotidiana. Para ello:
1. En el texto se mencion que en una
grca de rapidez contra tiempo se
puede observar, a primera vista, si el
movimiento es acelerado pues se
representa con una lnea recta inclinada;
cualquier forma que no sea una lnea
horizontal, representar un movimiento
acelerado.
2. Con est pregunta puede detectar la
actitud de los estudiantes ante la utilidad
de las grcas en la vida cotidiana RL Por
ejemplo: La temperatura promedio de la
Tierra en los ltimos aos; la cantidad de
lluvia que ha cado en la comunidad en
los ltimos aos; los goles anotados por
los equipos de ftbol del pas en las
ltimas quince temporadas.
3. RL Por ejemplo: para saber lo qu est
pasando con el calentamiento global;
decidir qu sembrar en la prxima
cosecha; comparar el desempeo de los
diferentes equipos de futbol a lo largo de
varios aos.
4. RM Una grca de barras.
77
II CIENCIAS
Lo que aprendimos
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio
en donde te encuentras y slo podrn sobrevivir 40 minutos ms debido
al fro. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve.
Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma
rapidez durante una hora; aunque tambin pueden ir lento al principio
para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la
informacin de las grcas contesta:
1. Cul pareja de grcas es la que corresponde a cada uno de los mo-
vimientos del trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapi-
dez constante o cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento?
Por qu?.
Pareja de grcas 1
Pareja de grcas 2
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Tiempo (minutos)
0 20 40 60 80
R
a
p
i
d
e
z
(
k
m
/
m
i
n
)0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
Aos
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
18
16
14
12
10
8
4
2
0
0 10 20 30 40 50
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
18
16
14
12
10
8
4
2
0
0 10 20 30 40 50
Tiempo (minutos)
R
a
p
i
d
e
z
(
k
m
/
m
i
n
)0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0 10 20 30 40 50
Lo que aprendimos
Se espera que los alumnos puedan
identicar las caractersticas del
movimiento acelerado, a partir del uso y
anlisis de grcas; ambos son contenidos
de la secuencia y por lo tanto son aspectos
por considerar en la evaluacin. Pida a los
alumnos que lean con atencin la
informacin que contienen las grcas, para
averiguar si se recorre la distancia necesaria
en el tiempo previsto por el problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
1. RM Como puede observarse en la grca
de rapidez contra tiempo, en la primera
pareja de gracas los perros se mueven
con rapidez constante, lo cual
corresponde a una recta horizontal. La
segunda pareja de grcas representa un
movimiento acelerado, es decir cuando
los perros avanzan lento al principio y
poco a poco aumentan su rapidez.
2. RM La nica forma en la que se podra
rescatar a los alpinistas es que los perros
corran cada vez ms rpido. Esto puede
observarse en las grcas de distancia
contra tiempo, ya que pasados 40
minutos se pueden recorrer 16 km,
mientras que yendo a velocidad
constante solo pueden recorrerse 10 km y
los alpinistas se encuentran a 15 km.
78
SECUENCI A 5
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia
sobre la informacin que tienen las grcas.
Relaciona las siguientes acciones con las grcas de movimiento que representan.
Escribe en tu cuaderno la letra y el nmero para cada caso. Por ejemplo: 2A.
Acciones: Grficas:
Muchacha sentada viendo televisin.
( )
(1) v
t
Coche frenando.
( )
(2) v
t
Cohete acelerando para despegar.
( )
(3) v
t
Burro caminando a rapidez constante.
( )
(4) v
t
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Qu son las grcas? en
la programacin de la red
satelital Edusat.
Recuerde que es importante que los
estudiantes comparen los cambios en sus
conocimientos, ya que esto permite un
aprendizaje signicativo del contenido.
Pdales que analicen la pregunta 4 de la
seccin Lo que pienso del problema para
continuar la reexin sobre los cambios en
sus conocimientos previos. RL
El video permite reconocer lo que son
las grcas y su utilidad en distintos mbitos
cientcos, sociales y de la vida cotidiana, a
partir de ejemplos del movimiento de
algunos objetos.
4 El recurso tecnolgico integra el
contenido de la secuencia. Puede aprovechar
el recurso para sintetizar con sus alumnos
los conocimientos construidos a lo largo de
la secuencia.
El propsito de la actividad es que los
alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
movimientos que suceden en la vida
cotidiana con las grcas que generaran. Se
pretende evaluar la capacidad de los
estudiantes para interpretar la informacin
que contienen las grcas del movimiento
de un cuerpo
Escribe en tu cuaderno la letra y nmero
para cada caso. Por ejemplo: 2A
RM En la tabla.
79
II CIENCIAS
Lo que podra hacer hoy
Por n llegaron las vacaciones! Tu familia decide salir unos das y debes escoger el
lugar al que irn. Cul de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qu?
1. Para tomar la decisin observa las siguientes grcas en las que se muestra la tempe-
ratura promedio que hubo en los meses anteriores:
2. Contesta en tu cuaderno:
a) Qu lugar eliges y por qu?
b) Qu tipo de ropa llevaras a cada uno de los lugares?
Para saber ms
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn.
2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. Mxico: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
1. Melgarejo, Joaqun y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de
Telesecundaria. 20 de febrero de 2007
http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html
Temperatura en Tulum
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tiempo (meses del ao)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(
o
C
)
Temperatura en las Barrancas del Cobre
0 5 10 15
35
30
25
20
15
10
5
0
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(
o
C
)
Temperatura en la zona de acampado
Bosque de Ocotepetl (Toluca)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
35
30
25
20
15
10
5
0
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(
o
C
)
Tulum, Quintana Roo.
Barrancas del Cobre, Chihuahua.
Bosque de Ocotepetl, Toluca.
Lo que podra hacer hoy
En esta actividad se presenta una situacin
en la que los alumnos tendrn que tomar
una decisin con base en las grcas
presentadas, para lo cual es importante que
sepan interpretarlas. Con esta actividad se
evala el anlisis de grcas y se presenta
una situacin hipottica en la que los
estudiantes podrn valorar la importancia
del anlisis de grcas para obtener
informacin que les ayude a tomar una
decisin. 3 Despus de que los
estudiantes respondan de manera individual
se recomienda que comenten las respuestas
entre todos.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero
asolearme y durante todo el ao es muy
caluroso.
b) RL Por ejemplo: A Tulum llevara traje de
bao porque todo el ao la temperatura
es alta. A las Barrancas del Cobre llevara
ropa abrigada porque aunque en algunos
meses la temperatura es alta, en los
ltimos meses del ao baja la
temperatura; en la zona de acampado
tambin llevara ropa abrigada porque
hace fro todo el ao.
Para saber ms
En estos libros se encuentra ms informacin
acerca de las caractersicas del movimiento
acelerado, as como algunas grcas de
movimiento.
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de
Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn.
2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de
Einstein. Mxico: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid:
Oxford-Complutense.
Se recomienda el uso del diccionario para
revisar la denicin de palabras como
aceleracin.
Este vnculo describe matemticamente el
movimiento acelerado; incluye ecuaciones
para calcular velocidad y distancia as como
representaciones grcas del movimiento.
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Propsito y perspectiva
Mediante la construccin de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecnicas: longitudinales y transversales,
as como su relacin con los movimientos ssmicos.
Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la
poblacin ante fenmenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.
Plan de trabajo
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o
trabajo en casa
1
Texto introductorio
Describir las formas de propagacin de un sismo. Generalidades
sobre las ondas ssmicas.
Cmo detectar un sismo con
un dispositivo casero?
2
Fase I. Investiguemos
conocimientos tiles
Identicar las causas y los efectos de las ondas ssmicas.
Sntesis informativa.
Sismos
3
Fase II. Exploremos para denir
el problema
Obtener informacin directa sobre los riesgos ssmicos en su
comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar
un terremoto.
Entrevistas.
Por equipo: Bitcora o grabadora,
cmara fotogrca (opcional).
4
Fase III. Cmo contribuimos a
la solucin del problema?
Identicar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las
magnitudes de un sismo.
Sismoscopio.
Por equipo: Materiales sencillos de
fcil acceso para elaborar un
sismoscopio.
PROYECTO DE I NVESTI GACI N 1
80
EL SOL DORADO Mircoles 27 de abril de 2005
Para empezar
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Lean el texto.
SESIN 1
Cmo se propaga un sismo?
En la maana del 19 de septiembre de 1985, los sismgrafos
registraron un terremoto con movimientos horizontales y
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El
origen del terremoto, se localiz en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacn. El sismo se transmiti por la
corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
vctimas en el Valle de Mxico, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre est fraccionada como un gran rompecabezas
y a cada una de estas partes se les llama placa tectnica. El calor
del ncleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectnicas que, de esta manera, se mueven unas con
respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energa,
peridicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,
Por causa de los movimientos de las placas tectnicas ocurren los terremotos. En las regio-
nes cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.
originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a travs
de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilmetros.
Por lo general, estas ondas viajan muy rpido. Por ejemplo, un terremoto
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de Mxico. La rapidez de las ondas depende de
las caractersticas del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algn tipo de roca.
Las ondas electromagnticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
ms rpido que las ondas ssmicas. Cuando se detecta un sismo se
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnticas, lo que permite tomar las medidas
necesarias para evitar catstrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios
Tipo de Medio
Ondas primarias Ondas secundarias
Velocidad en km/s
Roca
Granito 5.2 3
Basalto 6.4 3.2
Caliza 2.4 1.3
Agua 1.5
Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnticas
Velocidades en km/s
Sonido
Aire 0.34
Agua 1.5
Madera 3.9
Acero 5.1
Luz 300,000
Ondas electromagnticas 300,000
Cmo detectar
un sismo con un
dispositivo casero?
A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos bsicos del
movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interaccin con los cuerpos
fsicos. En este proyecto analizars las variables que pueden medirse con un sismgrafo.
Con la informacin que recopiles podrs elaborar tu propio sismoscopio o sismgrafo
con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorars la
utilidad de la tecnologa para la prevencin de desastres.
SESIN 1
En esta sesin se identicarn las ondas
mecnicas longitudinales y transversales
en la corteza terrestre como la causa de los
sismos. Los alumnos valorarn la necesidad
de contar con procedimientos y alarmas que
prevengan a la poblacin de peligros
causados por fenmenos naturales.
Para empezar

El interactivo es un simulador que apoya a
los alumnos en el diseo de un sismoscopio, la
manipulacin de variables de inters, el uso de
herramientas tecnolgicas, la comunicacin de
ideas y el trabajo en equipo.
3 Adems, de favorecer la interaccin social
con instituciones de su comuidad valorarn la
utilidad de la tecnologa para la prevencin de
desastres. El recurso tecnolgico fortalece el
proyecto de investigacin por lo que puede
utilizarlo despus de leer el texto introductorio, o
al nalizar las actividades de desarrollo.
El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo
para un mejor aprovechamiento.
EL SOL DORADO
El texto describe la forma como se origina
un terremoto, y se dan a conocer las
generalidades sobre las ondas mecnicas.
Como ejemplo de esto se menciona el
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad de Mxico. Adems, contiene
informacin general sobre las capas tect-
nicas terrestres y sus posibles movimientos
como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac-
tersticas para que el alumno pueda aplicar
esta informacin durante la elaboracin de
su sismgrafo o sismoscopio y para explicar
su funcionamiento.
3

Intercambien opiniones sobre el efecto
devastador que puede causar un terremoto.
Puede retomar conocimientos previos
preguntando a sus alumnos sobre lo que
saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de
Mxico para promover la participacin en el
aula. Utilice preguntas como sta: Por qu
se origina un temblor? Se sugiere recordar la
Secuencia 3: Qu onda con la onda?, donde
se identica al tsunami como una consecuen-
cia del movimiento de las placas terrestres.
4 Comente con sus alumnos la utilidad de la
tecnologa aplicada a una alerta ssmica que
pudo haber prevenido a los habitantes de la
Ciudad de Mxico durante el terremoto de 1985.
Valore junto con ellos la importancia de la
prevencin de otro tipo de desastres, mediante
alarmas adecuadas.
Si lo considera conveniente comente algunos
aspectos fsicos del terremoto de 1985. Al llegar
a la Cuenca de Mxico, donde hay un subsuelo
fangoso, la amplitud de las ondas aument
provocando que el terreno ojo se moviera en
forma oscilatoria con gran fuerza. Los edicios de
altura media entraron en resonancia con las
ondas provocando su derrumbe a causa del
movimiento trepidatorio o vertical. Los edicios
bajos o los muy altos quedaron en pie porque
no alcanzaron a entrar en resonancia con las
ondas.
1. El propsito.

.
actividad.
Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema en este
momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.
3 No hay una solucin nica ni particular al problema que
se plantea. La respuesta debe incluir la situacin de cada
comunidad relacionada con la deteccin y prevencin de
desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para
que identiquen las medidas que se llevan a cabo en la
localidad, para la proteccin de la poblacin en caso de un
terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo
los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.
4 Comenten la forma en la que se llevar el registro
de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro
soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier
situacin, procurando que llegue a ser un hbito cotidiano de
los alumnos.
Solucin al problema: RM 1) Disear un plan de simulacros y
los responsables de las distintas brigadas del Comit de
Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
continuamente.
2) El sismgrafo es indispensable para crear una alerta ssmica;
percibe y registra las ondas ssmicas. Con estos datos en el
centro sismolgico valoran si emitir o no la seal de alarma
ssmica por medio de seal de satlite para avisar a lugares
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
su comunidad existe un Centro Sismolgico puede programarse
su visita.
3) Para construir un sismgrafo o un sismoscopio se necesitan
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
ambos dispositivos: el sismgrafo permite registrar y medir la
magnitud del mismo y el sismoscopio slo detecta el
movimiento.
1. 2 Para interesar a los alumnos y recordar cmo se
propagan las ondas, hgales saber algunos datos que les
ayuden a entender por qu el terremoto de 1985 provoc
tantos daos en la Ciudad de Mxico, y no en las zonas
cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400
km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como
el tipo de subsuelo de la Ciudad de Mxico, el tipo de
construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o
la infraccin a los reglamentos y normas de construccin. La
magnitud del sismo fue de 8.1 en la escala de Richter y, en
su trayecto, las ondas no causaron desastres en las
poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es
posible inviten a un adulto de la comunidad que haya
vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A
los alumnos les ser ms signicativo, ya que los acercar
ms al problema. RL Por ejemplo: S, mis familiares me han
contado algo. Yo sent un temblor hace algn tiempo
2. 1 En esta pregunta es probable que sus alumnos se
reeran a mitos que hay entre la gente, como porque hace
demasiado calor. Con cierto conocimiento tambin
pueden contestar que por estar cerca del eje volcnico en el
centro del pas, o bien por el reacomodo de las placas
terrestres. RM A causa del movimiento de las placas
tectnicas o movimientos causados en el subsuelo o
explosiones nucleares o de gas.
3. 1 En caso de que no exista o se desconozca el plan de
proteccin en la comunidad, resalte la necesidad de
conocerlo y llevarlo a la prctica ante cualquier emergencia.
Aproveche para realizar un pequeo sondeo sobre medidas
preventivas ante otras situaciones de emergencia:
inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la
necesidad e importancia de la prevencin y
preparacin ante situaciones emergentes. RL Por
ejemplo: S. Las estaciones de radio y televisin, as
como las instituciones de auxilio a la sociedad,
repiten la alarma que se activa en el centro
sismolgico ms cercano al epicentro de un temblor
para avisar a la poblacin. De esta forma las personas
que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos
para prevenirse antes de que llegue la onda ssmica.
Los lugares pblicos tienen letreros que indican las
salidas de emergencia y estn marcados los lugares
de reunin seguros para el personal. En los ocinas
pblicas el personal normalmente nombra un comit
de seguridad que realiza simulacros y revisa que las
salidas de emergencia se encuentren despejadas,
entre otras tareas.
4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas ms
cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo,
por lo que puede ser til tener en mente que
adems de sus respuestas tambin se les puede
sealar algunas variables que no tomarn en
cuenta como la frecuencia y la amplitud de las
ondas, adems de la magnitud del sismo o la
energa liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que
dura, lo fuerte del temblor, los daos que caus
en las construcciones.
Compartan sus respuestas.
Aproveche este momento para vericar el avance
de los alumnos. En una reunin plenaria del grupo
puede pedir que cada equipo comunique sus
avances y los problemas a los que se han
enfrentado. Despus de que los equipos
compartan sus respuestas, conrme que tengan la
informacin completa de lo expuesto. Propicie la
participacin de todos los alumnos.
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que
expliquen las diferencias entre las ondas sonoras,
ondas electromagnticas y ondas ssmicas. Procure
el dilogo y participacin de sus alumnos para que
expongan algunas situaciones conictivas que se
originan en una poblacin despus un sismo.
SESIN 2
Antes de iniciar la sesin, repase con sus
alumnos los tipos de ondas y su rapidez de
desplazamiento.
Manos a la obra
81
II CIENCIAS
Escribe en tu bitcora una respuesta para cada punto:
1. Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de
temblores?
2. Por qu ocurre un temblor?
3. El Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED), ha
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un
Sistema de Alerta Ssmica Sabes en qu consisten y cmo
funcionan?
4. Qu variables fsicas crees que se pueden medir durante un sismo?
Compartan sus respuestas.
Escriban en el pizarrn aquellas que son comunes.
Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigemos conocimientos tiles
Por qu ocurre un temblor, cmo se mide su intensidad, qu son las ondas ssmicas y
cmo se propagan, as como la manera de prevenir sus efectos.
Fase II: Exploremos para denir el problema
Organizados en equipos, recopilen informacin sobre el funcionamiento de una alerta
ssmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los
habitantes de su localidad sobre qu hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones
pblicas y platiquen con los encargados de esos comits de seguridad. Investiguen
tambin si su comunidad se ubica en una zona ssmica.
Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema?
Apoyados en los resultados de su investigacin, elaboren un sismoscopio o un sismgrafo
con materiales de fcil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los
sismoscopios para prevenir desastres.
Para el registro de sus actividades:
Utiliza un cuaderno, libreta o
carpeta como bitcora.
Lleva ah un registro ordenado
de lo que piensas del problema,
de los textos consultados, de las
entrevistas que realices, de los
datos y objetos encontrados.
Estas anotaciones te sern muy
tiles para elaborar el informe
del proyecto.
SESIN 2
El plan de trabajo
explica las
actividades que
tendrs que realizar,
organizadas en fases.
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.
Si fueras el responsable del comit de seguridad de tu escuela:
1. Qu medidas de seguridad implementaras para proteger a la poblacin ante un sismo?
2. Consideraras la construccin de un sismgrafo como parte de una alerta ssmica?
Por qu?
3. Cmo podras elaborar un sismoscopio o sismgrafo casero?
82
Calendario de actividades
En cada fase identiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada
una de ellas. Consulten con su maestro la fecha nal de entrega para que distribuyan
mejor su tiempo. De resultarles til cpien el formato siguiente en su bitcora. En caso
contrario, diseen su propio calendario.
Cronograma de Actividades
Responsables Fecha
Fase I
Fase II
Fase III
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles
Describan las causas y los efectos de las ondas ssmicas. Para ello:
1. Respondan:
a) Qu lecturas y actividades del bloque pueden servir para identicar cmo se
originan y transmiten las ondas ssmicas?
b) Qu viaja ms rpido: La luz o el sonido?
c) Qu viaja ms rpido: El sonido o una onda ssmica?
d) Qu benecio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades
de las ondas?
En el calendario
escribirs las
actividades que
realizarn los
responsables en
cada fase y las
fechas de
entrega.
En esta fase
recopilars
informacin
documental til para
el desarrollo del
proyecto. Te damos
algunas referencias
de lo que sabes para
que las consultes
Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno.
Slo pueden propagarse por medios slidos.
Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno.
Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea
lquido o slido.
Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las par-
tculas del medio que transportan la onda son perpendicula-
res a la direccin de propagacin de la perturbacin.
Las partculas del medio por el cual se desplaza la onda,
vibran en el mismo sentido de la propagacin de la
perturbacin.
Plan de trabajo
Recuerde a sus alumnos la importancia de
organizar un calendario de trabajo y el orden
que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo
cual debern analizarlo para distribuir
adecuadamente las actividades entre los
integrantes del equipo. Procure fomentar y
valorar su creatividad e iniciativa para
resolver el problema.
Fase I: Investiguemos conocimientos
tiles
Describan las causas y los efectos
de las ondas ssmicas. Para ello:
5 Sugiera a sus alumnos que, para
responder las preguntas, organicen y
clasiquen los textos por temas. Por ejemplo,
los temas generales pueden ser: a) Movi-
mientos ssmicos; b) Escalas de medicin; c)
Aparatos para medir la magnitud de los
sismos.
1. a) RM El texto introductorio de la
Secuencia 1; Los Textos de informacin
inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos
de formalizacin de las Secuencias 1 y 3;
la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4.
b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido
dependiendo del medio por el cual se
transmite vara entre 0.3 km/s y 5 km/s
aproximadamente. RM La luz.
c) RM Las ondas primarias, de all su
nombre.
d) Sugiera que vean las tablas de
velocidades para que puedan comprender
mejor la respuesta. Al comparar las
diferentes velocidades, sus alumnos
notarn con mayor claridad que la
diferencia de rapidez entre ellas, permite
un intervalo suciente de tiempo para
ponerse a salvo en una situacin de
emergencia. RM Al momento que se
detecta el movimiento en el epicentro, se
emite un aviso mediante ondas
electromagnticas, de la llegada
inminente de las ondas ssmicas. Se
generan tambin mensajes por radio y
televisin. Una vez alertada la poblacin,
se pueden tomar medidas preventivas
para minimizar desgracias personales.
83
II CIENCIAS
e) Amplien la informacin sobre los siguientes aspectos:
i. Qu tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qu tipos, los
oscilatorios?
ii: Qu se puede medir con un sismgrafo y qu con un sismoscopio?
iii. Qu mide la escala de Richter y qu, la Mercalli?
iv. Cules son las medidas de proteccin contra terremotos?
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identicar:
a) El origen y los efectos de los sismos.
b) Las zonas ssmicas de nuestro pas.
c) Sismos en tierra y mar
3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos revisados en su bitcora.
c) Expondrn una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo.
Algunas referencias de nters
Ciencias II. nfasis en Fsica:
1. Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas?
2. Secuencia 3: Qu onda con la onda?
Geografa:
1. Secuencia 9: La poblacin en riesgo
1. Sismos
1. Alcntara, I. (2002). Los derrumbes. Coleccin Fenmenos naturales. Mxico:
Conaculta
2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. Mxico: Mcgraw-Hill
3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en Mxico. Coleccin La ciencia para
todos.Mxico: FCE.
4. Nava, A. (2003). La inquieta supercie terrestre. Coleccin La ciencia para todos.
Mxico: FCE.
5. Nava, A. (2002). Terremotos. Coleccin La ciencia para todos.Mxico: FCE.
6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill
Peridico Reforma Crecen la alerta ssmica fecha 19-07-2005. Ciudad y
metrpoli
Peridico Reforma Inventan detector de tsunamis fecha 19-01-2005. Cultura
e) Puede utilizar un buscador de Internet y
escribir, movimiento ondulatorio, sismos,
tsunami y le aparecern varias opciones de
consulta. Pueden consultar las enciclopedias
electrnicas o las pginas institucionales que
aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar
puede utilizar los libros de Fsica II, para
tercero de secundaria de la reforma de 1993.
RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar
o de la comunidad.
i. RM Las ondas transversales secundarias (S)
producen movimientos ssmicos trepidatorios,
en cambio las longitudinales producen
movimientos ssmicos oscilatorios.
ii. RM Un sismgrafo es el instrumento para
medir y registrar la intensidad y tiempo de
duracin de un terremoto. Un sismoscopio no
puede medir ni registrar la intensidad y la
duracin de un sismo, slo lo detecta.
iii. RM La escala de Richter mide la intensidad
del sismo, relacionada con la amplitud de la
onda. La escala de Mercalli mide la magnitud
del dao ocasionado.
iv. RL Por ejemplo: Las que seala el Centro
Nacional para la Prevencin de Desastres o
CENAPRED. Se dividen en medidas antes,
durante y despus de un terremoto. Antes de
un terremoto: Conocer ubicacin de llaves de
gas, agua, fusibles de electricidad; realizar
simulacros de evacuacin. Durante un
terremoto: Conservar la calma y ayudar a
otros a conservarla; ubicarse en lugares
seguros ya establecidos, si no se logra salir del
edicio, refugiarse bajo mesas o pupitres.
Despus de un terremoto: Ofrecer ayuda, no
tocar cables de electricidad que hayan cado,
sintonizar la radio para escuchar las medidas
emergentes adoptadas.
2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el
cascarn fracturado de un huevo, cada seccin
del cascarn sera como una placa. Los sismos
son producidos por el movimiento de las
placas tectnicas. Otro tipo de sismos se
produce por explosiones nucleares que
algunos pases hacen en el subsuelo.
b) Puede pedir a sus alumnos que digan los
nombres de los lugares donde han escuchado
que se han producido los sismos en Mxico.
Localicen estos puntos en el mapa y
comprenlo con el mapa de placas tectnicas,
para identicar la cercana del sismo a los
bordes de las placas tectnicas.
c) Cuando el movimiento de las placas
tectnicas se produce bajo el mar, se genera
un terremoto submarino. Esta onda se
transmite al agua, lo que puede formar un
Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran
velocidad (casi a 1,000 kilmetros por hora) y
que alcanzan gran altura al llegar a la costa,
por lo que pueden causar gran destruccin y
numerosas vctimas.
3. Se sugiere que organice a sus estudiantes de
tal forma que cada equipo busque informacin
diferente en las referencias de inters. Despus
de ello, los integrantes de los equipos se
organizan para comunicar a los otros equipos
lo que han investigado.
Algunas referencas de inters
En estas secuencias el alumno podr
retomar los conceptos sobre ondas que le
permitan desarrollar adecuadamente el proyecto.
Estas lecturas ayudan a tener un
conocimiento ms amplio sobre los aspectos
fsicos y geolgicos que intervienen en un sismo.
El video describe el fenmeno de los sismos,
su intensidad y algunas formas de prevencin de
los efectos que causa su impacto en las
comunidades humanas. El recurso tecnolgico
aporta informacin de inters para el desarrollo
del proyecto.

4 Puede aprovechar el recurso como fuente
de informacin sobre el origen de los sismos y su
relacin con las ondas, as como para reexionar
sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las
medidas de seguridad que se pueden tomar.
En estas lecturas de diario se nos dan a
conocer dos adelantos tecnolgicos sobre las
alarmas, que servirn para evitar prdidas
humanas. Se puede entrar a la edicin electrnica
de este diario y solicitar ah mismo por fecha estos
artculos. Para acceder a la edicin electrnica es
necesario ser suscriptor o tener una contrasea de
un suscriptor.
84
1. CENAPRED. Desastres, Gua de prevencin. 26 de febrero de 2007. http://www.
cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf
2. Espndola, J. La Sismologa y los Sismos de Michoacn de Septiembre de 1985. 23
de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm
3. Gmez, J. 3 de agosto de 2005.Cmo construir un sismoscopio casero. 23 de
febrero de 2007.
www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole__sismoscopio020805.pdf
4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm
5. Observatorio Astronmico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construccin de un
sismgrafo analgico casero. 26 de febrero de de 2007.
http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm
6. Sarrazn, M. Cmo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007.
http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54&tc=3&nc=5&art=32#
7. UNAM. Servicio Sismolgico Nacional del Instituto de Geofsica. 23 de febrero de
2007. http://www.ssn.unam.mx/
Intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello:
1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros.
2. Completen su bitcora con la informacin que ellos aporten.
Obtener informacin: Identicar informacin textual, oral o
grca de una cosa, situacin, hecho o fenmeno.
Fase II: Exploremos para denir el problema
Obtengan informacin sobre los riesgos ssmicos en su comunidad y las medidas
de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:
1. Seleccionen cuatro o cinco edicios pblicos (puede ser una escuela, hospital, ocina
del gobierno o del municipio, biblioteca).
2. Formen cuatro o cinco equipos y reprtanse los lugares.
3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Proteccin civil
o con alguna otra persona que les pueda dar informacin.
4. Realicen una entrevista para indagar sobre:
a) Los riesgos ssmicos en su comunidad.
b) Qu se debe hacer en caso de sismo y por qu?
c) Se cuenta con alarma ssmica? Cmo funciona?
En esta fase
recabars
informacin
directamente
de tu comunidad
para resolver
el problema.
SESIN 3
Estos vnculos ayudarn a comprender
mejor el origen de los sismos, qu hacer ante
ellos y la forma de construir un sismoscopio
casero.
Para cerrar la sesin, asegrese que sus
alumnos tengan claros los conceptos de
onda longitudinal y transversal adems de
algunas de sus caractersticas. Puede
preguntarles diferencia entre una y otra
onda.
SESIN 3
Antes de iniciar esta sesin, comente con
los alumnos los conocimientos que tienen
acerca de las ondas y sus efectos. Puede
utilizar la tcnica de lluvia de ideas, para
obtener respuestas a preguntas como: Qu
tipos de onda conocen? Cules son las
velocidades de ondas sonoras y las ondas
electromagnticas? Cmo se produce una
onda ssmica? Viaja a la misma velocidad
en cualquier terreno la onda ssmica? A
partir de estos conocimientos investigarn
las formas de prevencin, alerta ssmica y
medidas ciudadanas existentes para orientar
a la poblacin en caso de emergencia.
Fase II: Exploremos para denir el
problema
A partir de aqu los alumnos tendrn que
hacer una serie de tareas extra clase. Revise
los lugares que los alumnos visitarn para
hacer sus entrevistas y las preguntas que van
a formular. 4 Al nalizar esta etapa de
trabajo es importante una puesta en comn
para la presentacin de avances en el grupo.
Procure guiar a sus alumnos para la
organizacin de esta puesta en comn.
Obtengan informacin sobre los
riesgos ssmicos en su comunidad y
las medidas de seguridad que se
toman para enfrentar un terremoto.
Para ello:
Es recomendable que antes de que los
alumnos visiten alguno de estos lugares, un
representante de la escuela haga contacto
con la o las personas con quien acudirn los
alumnos. Solicite la ayuda necesaria para
que sus estudiantes puedan realizar su
trabajo de la mejor manera.
4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo
porque vivimos cerca de los bordes de la
Cuando quiero saber sobre algo que
desconozco y quitarme dudas sobre este
aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un
libro sobre el tema, ver o escuchar algn
medio de comunicacin. Todos estos ejemplos
son formas de obtener informacin.
Placa de Cocos.
b) RM Tratar de conservar la calma. Si se
hace la evacuacin del lugar, seguir
indicaciones del personal capacitado. Al
movilizarse recordar siempre no corro,
no grito, no empujo. Si se opta por
repliegue, cubrirse con objetos como
mesa o escritorio, pero no quedarse cerca
de ventanas o lugares con riesgo de
fracturas o desmoronamientos.
c) RL Por ejemplo:
i. No se cuenta con alarma ssmica.
ii. S se cuenta con alarma ssmica, pero
no ha funcionado como se supone
debera funcionar.
iii. S se cuenta con alarma ssmica y
funciona bien, pero no siempre la gente
est atenta a ella.
85
II CIENCIAS
5. Investiguen si existe alguna estacin cercana en donde se estn monitoreando los
sismos; pueden ser un tecnolgico regional, universidad o dependencia
gubernamental.
6. Pidan permiso de visitar la estacin y entrevisten a personas que trabajan en ella.
Pregunten, por ejemplo, cules son las medidas de proteccin antes, durante y despus
de un sismo.
Para hacer sus entrevistas:
Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas: Por ejemplo: Cada cundo se registra un sismo en esta regin?
Qu se hace para prevenir a la poblacin?
Seleccionen a los adultos que sern entrevistados y hagan una cita con ellos.
Infrmenles sobre su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta pequea de notas o bien, su bitcora para
registrar la informacin durante la entrevista.
Si les prestan objetos o fotografas, sean cuidadosos en su manejo y regrsenlos.
Al terminar sus entrevistas:
Renanse con todo el equipo y seleccionen la informacin til para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.
Mapa ssmico de Mxico
Ssmica
Semissmica
Assmica
Falla de San Andrs
Falla del Paralelo 19
6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a
realizar entrevistas en instituciones, como
parte de su trabajo de campo. Pida a sus
alumnos que no olviden presentar alguna
identicacin en el lugar que visiten. La
Direccin de la escuela puede expedirles
alguna carta o credencial para que se
identiquen sus alumnos.
86
SESIN 4
Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas:
1. Renan las entrevistas de todos los equipos.
2. En una tabla de datos integren la informacin de cada lugar visitado. Pueden utilizar
una como la que se presenta a continuacin:
Escuela Hospital
Oficina de
gobierno
Biblioteca
Estacin de
registro ssmico
Riesgos ssmicos
Qu hacer en
caso de sismo?
Cuenta con
alarma ssmica?
Existen campaas
para prevencin
de riesgos?
3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre:
a) Medidas de proteccin en caso de sismo, clasicadas en:
i. Antes
ii. Durante
iii. Despus
b) Cmo funciona una alarma ssmica?
c) Qu es un sismgrafo y qu un sismoscopio?
d) Qu mide la escala de Richter y qu la Mercalli?
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?
Construir un dispositivo: Consiste en elaborar un instrumento tecnolgico
para detectar o medir las magnitudes implicadas en un fenmeno.
Construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismgrafo con
materiales de fcil acceso. Para ello:
1. Se presentan seis diseos o prototipos diferentes de sismgrafos y sismoscopios.
2. Formen seis equipos. Distribyanse los diseos.
3. Cada equipo conseguir los materiales para construir uno de los prototipos.
Clasiquen la informacin obtenida
durante las entrevistas:
2. RL En la tabla.
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos
que expliquen algunas de las medidas
preventivas que se deben tener para
prepararse ante un sismo. De la misma forma
propicie el dilogo entre sus estudiantes
para compartir las vivencias que tuvieron en
el trabajo de campo.
SESIN 4
Antes de iniciar la sesin, compruebe que
sus alumnos utilicen los conceptos de
tiempo, e intensidad en todas sus
explicaciones. Procure el dilogo y
participacin de sus alumnos para que
expongan las consecuencias que puede tener
un sismo.
Fase III. Cmo contribuir a la
solucin del problema?
2 En esta sesin los alumnos construirn
el sismoscopio que hayan elegido y
valorarn el inters de los cientcos por
disear dispositivos que nos ayudan a tomar
medidas para prevenir desastres y salvar
vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora
tendrn que disear un sismoscopio con
materiales sencillos, y probarn su
funcionamiento para evaluar su utilidad.
Asimismo, de entre los sismoscopios
elaborados en el grupo, decidirn cul puede
construirse con materiales ms durables para
dejarlo en la escuela.
Construyan un dispositivo como un
sismoscopio o un sismgrafo con
materiales de fcil acceso. Para ello:
Colabore con sus alumnos en la organizacin
de los criterios de evaluacin de sus
dispositivos.
RL RL RL Por ejemplo: El
edicio es antiguo y
tiene partes endebles
con grietas.
RL Es riesgoso porque
no todos los estantes
de los libros estn
sujetos a la pared.
RL Por ejemplo: No
hay en la comunidad.
RL Por ejemplo:
Repliegue bajo las
mesas.
RL Por ejemplo: De
manera inmediata
evacuar a los
enfermos.
RL Por ejemplo: Seguir
las indicaciones que se
practican en los
simulacros.
RL Por ejemplo: No.
Durante el horario de
actividades se tiene el
radio prendido.
RL Por ejemplo: S. Hay
conexin por medio
de radio con la Central
de Bomberos.
RL Por ejemplo: Se
cuenta con sistema de
intercomunicacin con
el CENAPRED.
RL Por ejemplo: Se
tiene el radio prendido
para estar alerta.
RL RL
RL
RLPor ejemplo: Si. Cada
aoseformanuevo
comitdeseguridad
escolar quelas promueve
RL Por ejemplo: S
existen campaas y se
hacen simulacros.
RLPorejemplo:Serealizan
simulacrosyseda
informacinsobresismosen
elayuntamiento.
RL Por ejemplo: No
existe, slo se
encuentra
informacin.
RL Por ejemplo:
Continuamente invitan a la
poblacin a que est
preparada.
87
II CIENCIAS
4. Una vez construido, cada equipo realizar pruebas con su prototipo con el
n de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como:
a) El dispositivo que construyeron, registra movimientos oscilatorios?
b) El dispositivo que construyeron, registra movimientos trepidatorios?
c) Identiquen los inconvenientes de cada dispositivo.
En esta fase se utiliza la
informacin obtenida hasta
ahora a n de desarrollar
un producto que d a
conocer el problema y
posibles soluciones.
Sismgrafo
Material: Plato de unicel, 4 palitos de
madera, plumn, cinta adhesiva, hilo,
estambre.
Elaboracin: Coloquen los palitos
verticalmente alrededor del plato boca
abajo, formando un cuadro como postes.
Amarren el plumn de los postes cui-
dando que quede exactamente al centro.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.
Sismoscopio
Material: Base de unicel o madera, reci-
piente de crema, 8 vasitos, agua, silicn.
Elaboracin: Perforen el recipiente en di-
reccin de los puntos cardinales y pguen-
lo sobre la base. Alrededor del recipiente
peguen los vasos con silicn. Viertan agua
al recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando
Sismoscopio
Material: Recipiente de crema, vasos de
gelatina, base (madera o unicel), pega-
mento para plstico y agua.
Elaboracin: Hagan ocho perforacio-
nes en el recipiente en direccin de los
puntos cardinales. Peguen los vasos con
silicn, como se muestra. Viertan agua al
recipiente justo por debajo de los hoyos.
Sismgrafo
Material: Arena, cono de papel, hilo, mar-
co, tabla con papel.
Elaboracin: Hagan un pndulo con el
cono lleno de arena, sujetndolo de un hilo
desde el marco como en la gura. Agiten la
base con movimientos similares a los de un
sismo. Observen las marcas que deja cada
tipo de movimiento. Registren lo sucedido.
Sismoscopio
Material: Base (unicel o madera), plato
hondo de unicel, pegamento, rondanas,
canicas, vasitos, poste de cartn de papel
sanitario.
Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y ste sobre la base. Pe-
guen las rondanas sobre la supercie plana
del plato y coloquen las canicas sobre ellas.
Distribuyan los vasos alrededor del plato
sobre la base y pguenlos con silicn.
Sismoscopio
Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8
vasitos, 8 rondanas, poste de cartn de papel
sanitario.
Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y ste sobre la base.
Distribuyan los vasos sobre la base alrededor
del borde plano del plato. Peguen las
rondanas sobre ste y hagan que coincidan
con los vasos; van a servir como soporte de
las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas.
Fuente: Gmez Gonzlez, Juan Martn. Cmo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM.
4. a) RL Por ejemplo: S. Al hacer
movimientos circulares, el bolgrafo dej
el registro en el papel.
b) RL Por ejemplo: S. Las canicas
cayeron. Pero no es fcil distinguir stos
movimientos de los oscilatorios.
c) RL Por ejemplo: Los modelos no
pueden dar una lectura conable de
ambos movimientos. Todos los modelos
pueden dejar registro de los movimientos
oscilatorios, pero slo los modelos 3 y 6
hacen una pequea diferencia que ayuda
a reconocer los registros de un
movimiento trepidatorio. En el modelo 3
el tipo de rayado que hace el bolgrafo
que no son lneas seguidas sino una
sucesin de pequeas lneas y en el
modelo 6 son los pequeos montones de
tierra juntos.
Si tengo conocimiento de uno o varios temas
y no se los hago saber a los dems, entonces
no estoy comunicando. Para ello es necesario
que haya una persona emisora, que es la que
dice algo y otra persona receptora que es
quien lo escuche. Los alumnos en esta sesin
podrn ser a la vez receptores y emisores.
88
Evalen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello:
1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo.
2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno.
3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solictenles
que se construya uno para la escuela, con materiales ms durables.
4. Argumenten por qu el uso de un sismgrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir
los riesgos de un sismo o terremoto.
Para terminar
En esta etapa
elaborars un reporte
de investigacin y
encontrars la
manera ms
apropiada de
presentar tu
producto terminado
a la comunidad.
SESIN 5
Aqu evaluars
aprendizajes y la
contribucin de tu
producto para
resolver el problema.
Comunicar: Compartir ideas e informacin obtenidas de la
investigacin empleando textos, imgenes, tablas y grcas.
Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cul o cules quieren
comunicar a la comunidad, por ejemplo: sntesis de informacin sobre causas de los
sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su regin;
reportes de entrevistas; etctera.
2. Pueden elaborar una presentacin que contenga:
a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismgrafo
o sismoscopio y presenten el dispositivo construido.
c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevencin que existen en su comunidad,
en relacin con los efectos de los sismos y terremotos, as como las ventajas de
contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de
prevenir daos a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.
Lo que aprendimos
Evaluar: Analizar los componentes y la
organizacin de algo para tomar decisiones.
Evalen lo aprendido durante el proyecto.
Respondan en su bitcora:
1. Sobre los sismos y la prevencin de daos a la comunidad:
a) Cmo puede contribuir un sismgrafo en la prevencin de daos provocados
por un sismo?
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos
muestren ante sus compaeros cmo
funciona su dispositivo para registrar los
movimientos oscilatorios y trepidatorios.
Esto les servir para corregir cualquier
detalle antes de la presentacin de los
proyectos en pblico. 2 Pida a los
alumnos que muevan la base de su
dispositivo con movimientos oscilatorios y
trepidatorios durante un minuto, para
comprobar su funcionamiento.
SESIN 5
Antes de iniciar la sesin, compruebe que
sus alumnos tengan lo necesario para poder
realizar su bitcora y su presentacin
Para terminar
Comuniquen los resultados que
obtuvieron. Para ello:
En esta sesin los alumnos comunicarn sus
conclusiones al presentar su sismoscopio y
valorarn la utilidad de un dispositivo para
la prevencin de desastres naturales. Para
esta actividad los alumnos deben revisar
todo lo que han hecho hasta este momento.
Es muy importante que tengan la informa-
cin ordenada para que puedan consultarla
con facilidad. Colabore con sus alumnos en
la organizacin de la presentacin pblica de
sus sismoscopios ya terminados.
Lo que aprendimos
En esta etapa naliza el trabajo con los
contenidos del Bloque I. Verique que sus
alumnos hayan incorporado correctamente
la informacin revisada en las secuencias.
Gue a los alumnos para que reexionen
acerca de los logros alcanzados, el grado de
aprendizaje de los contenidos del proyecto,
las dicultades con las que se enfrentaron y
la manera en la que las resolvieron. Esta
reexin les permitir mejorar su desempeo
en futuros proyectos.
Evalen lo aprendido durante el
proyecto.
1 Pida a sus estudiantes para que
utilicen correctamente trminos como fuerza,
velocidad, magnitud, aceleracin, desplaza-
miento y otros ms tanto en el momento de
la explicacin del proyecto como en la
elaboracin de su bitcora.
Si deseo adquirir un objeto, debo saber su
valor para comparar con lo que yo poseo y
decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No
slo se evala lo monetario sino tambin el
valor utilitario o afectivo que se le dan a las
cosas.
Respondan en su bitcora:
1. a) RL Por ejemplo: Un sismgrafo registra
la magnitud del terremoto y el
comportamiento de las rplicas de los
temblores; por lo tanto, con estos datos
se pueden analizar el comportamiento de
las construcciones ante diferentes
magnitudes ssmicas, con lo que se
pueden tomar las medidas necesarias
para prevenir el dao en casas y edicios
por movimientos ssmicos.
89
II CIENCIAS
b) Cules son las variables fsicas que se pueden medir con un sismoscopio o un
sismgrafo?
c) Cul de los dispositivos del grupo les parece ms adecuado? Expliquen.
d) Cul fue el criterio para la eleccin del dispositivo?
e) Qu fue lo que ms les gust de los productos que elaboraron?
f) Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos
o minutos antes que llegue a un lugar especco? Explica tu respuesta.
g) Qu se debe hacer en caso de sismo?
2. Calculen, en el mapa de Mxico, el tiempo aproximado que tardara un terremoto
en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello:
a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias.
b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo.
3. Sobre el trabajo realizado:
a) Describan lo ms valioso de su experiencia al realizar su investigacin la
informacin sobre sismos, las entrevistas, la construccin del dispositivo, etc.
b) Estn satisfechos con el dispositivo que construyeron?
c) Qu cambios haran para mejorar su dispositivo?
Mapa de Mxico
b) RL Por ejemplo: Con el sismgrafo es
posible medir el tiempo, la intensidad, la
fuerza de la onda y el tipo de
movimiento. Con el sismoscopio no se
puede medir ninguna de estas variables;
slo se detecta el movimiento.
c) RL Por ejemplo: El realizado con
canicas y el que lleva arena, porque es
ms sensible y se puede ver con mayor
claridad la direccin del movimiento del
sismo.
d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo
nmero 6 de sismoscopio porque nos
interesaba ver un registro de los
movimientos y en este caso la arena lo
dejaba marcado. El criterio por el que
elegimos el nmero 1 fue por la sencillez
de su elaboracin y porque, adems,
brinda las mismas ventajas que los
dems para la deteccin de un sismo.
e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer
ms sobre los sismos y la forma en la que
podemos prevenir desastres. Nos pareci
interesante conocer cmo un instrumento
tan sencillo puede darnos informacin
sobre los movimientos del terreno.
f) RM S. Las alarmas ssmicas funcionan
utilizando la diferencia de velocidad de
propagacin que existe entre una onda
ssmica y una onda electromagntica. Al
momento que se percibe la perturbacin
por un sismgrafo, ste manda una seal
a un satlite de donde puede ser enviada
la seal a un medio de comunicacin
masiva para avisar a las personas donde
llegar el terremoto.
g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la
calma y, en caso de movilizarse, recordar
siempre: no corro, no grito, no empujo.
Si se opta por el repliegue, no quedarse
cerca de las ventanas o lugares con
riesgo de fracturas o desmoronamientos.
2. Recuerde a sus alumnos cmo despejar
cualquiera de las variables de la ecuacin
para resolver este ejercicio. La
velocidad de las ondas primarias en roca
caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su
Estado a Monterrey deber ser calculada
de acuerdo a la escala que se pone en el
mapa. Al nal puede resolver esta
ecuacin v =
d
2.4 km/s
donde el cociente
de la distancia entre la velocidad, dar
como resultado el tiempo que tardara en
llegar el terremoto desde la capital de su
estado hasta Monterrey.
3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las ancdotas
de cada persona para conocer la forma
como vivieron un sismo.
b) RL Por ejemplo: S, porque funciona
como estaba previsto.
c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el
recipiente no se encuentra bien pegado se
puede deshacer con un movimiento. Para
un mejor funcionamiento, se puede hacer
un canal desde el oricio de salida hasta
la cada en los recipientes. Modelo 3. Para
que funcione de manera adecuada, la
punta del bolgrafo tiene que estar
exactamente en el centro. Pintarlos para
dejarlo ms presentable y marcarle a
cada recipiente el punto cardinal que le
corresponde.
v =
d
t
140
E V A L U A C I N B L O Q U E 1
Li br o para el maest r o
90
EVALUACI N BLOQUE 1
Revisin de secuencias
I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento ms adecuado para
explicarlo.
El movimiento.
La descripcin de los
cambios en la Naturaleza
1. Juan est sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y
ve pasar un autobs donde viaja su amiga Itzel, quien est
leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en
la estacin, Juan le comenta que observ a su libro moverse
hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y le contesta: No es verdad;
mi libro jams se ha movido. Quin tiene la razn?
a) Slo Juan, porque desde su punto de referencia el libro es el que
se mueve.
b) Slo Itzel, porque desde su punto de referencia el libro no se
mueve.
c) Los dos, porque estn en diferentes puntos de referencia.
d) Slo Juan, porque su punto de referencia es jo.
2. Un farol se encuentra en el origen de una recta numrica. En el sitio x = 2 se
ubica tu mam leyendo el peridico, en el lugar x = - 3, est tu hermano,
leyendo un libro y en x = -1 est tu pap con una revista. Quin recibe con
mayor intensidad la luz del farol?
a) Tu hermano
b) Todos igual
c) Tu mam
d) Tu pap
Las actividades que se presentan al nal de
cada bloque le permitirn evaluar de manera
integral los conocimientos generales
trabajados. Esta evaluacin posibilita medir
los logros individuales de sus alumnos y, con
ello, asignar una calicacin parcial que,
junto con las evaluaciones y observaciones
que usted realiz a lo largo del bloque, le
permitirn obtener una calicacin
bimestral.
Revisin de secuencias
Las actividades de esta sesin de evaluacin
(100 minutos) inician con la seccin Revisin
de secuencias, donde se presenta una
propuesta de examen bimestral integrado
por una cantidad variable de reactivos, que
se pueden contestar en 50 o 60 minutos.
Usted puede pedir a los alumnos que
contesten la totalidad de los reactivos o
seleccionar los que considere ms relevantes.
Se sugiere que la calicacin obtenida en el
examen constituya el 20% de la calicacin
del bimestre. Al nal de esta secuencia se
presenta un ejemplo de ponderacin de los
diferentes elementos de evaluacin
considerados.
Durante el tiempo restante de la sesin se
puede calicar el examen; para ello puede
propiciar una autoevaluacin. Una estrategia
es la siguiente: organice que entre todo el
grupo se resuelva el examen, argumentando
cada respuesta con base en los textos y
actividades de las secuencias revisadas.
Solicite a los alumnos que tuvieron
respuestas errneas, que analicen el origen
de su error.
Para realizar el ejercicio de evaluacin,
cuenta usted con una sesin.
Tambin puede solicitar una coevaluacin, es
decir, que por parejas o equipos identiquen
las respuestas correctas as como las
errneas, las argumenten y se asignen una
calicacin.
Para ello, usted cuenta con las respuestas de
cada reactivo. Comente con sus alumnos las
dudas que surjan durante la resolucin del
examen.
Este es el momento adecuado para pedir que
evalen de manera individual o en pares el
portafolio que cada alumno integr con los
trabajos realizados en cada secuencia y que
le parecieron ms relevantes. Pida que se
asignen una calicacin entre 1 y 10 de
acuerdo con la calidad de los trabajos
realizados. Se sugiere que esta calicacin
represente un 5% de la calicacin del
bimestre.
La seccin Autoevaluacin se presenta
nicamente en los bloques I, III y V. No tiene
una calicacin numrica y su funcin es
que los alumnos constaten el progreso
experimentado en el trabajo en equipo a lo
largo del ao. Para ello, los alumnos
comparan su desempeo en tareas que
requieren de la colaboracin con sus pares,
al inicio, a la mitad y al nal del ao escolar.
141
C I E N C I A S I I
91
II CIENCIAS
4. Un autobs sale de Comal a una velocidad de 50
km
h
en direccin noreste.
A qu pueblo llega despus de 2 horas?
a) Temul
b) San Bartolo
c) Iztan
d) Chautengo
3. Una mosca sobrevuela un pastel que est sobre la mesa. Cul de las lneas
muestra la trayectoria de la mosca y cul el desplazamiento?
a) La roja muestra la trayectoria y la azul el desplazamiento.
b) La azul muestra la trayectoria y la roja el desplazamiento.
c) Ambas muestran la trayectoria.
d) Ambas muestran el desplazamiento.
0 50 100
Temul
San Bartolo
Iztan
Chautengo
Comal
142
EVALUACI N BLOQUE 1
92
5. En cul de los siguientes ejemplos se produce una onda longitudinal?
a) Al dejar caer una piedra en un estanque.
b) Al hacer ondas con una cuerda ja a un poste.
c) Al cantar una meloda.
d) Al sacudir una sbana para quitar las arrugas.
II. Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.
4 m
1 m
6. Cul es la longitud de la onda?
a) 0.5 m
b) 2 m
c) 1 m
d) 4 m
7. Si la onda fuese de sonido, tendra una velocidad de propagacin en el aire
de 343
m
s
. De cunto sera su frecuencia?
a) 243 Hz
b) 343 Hz
c) 150.5 Hz
d) 171.5 Hz
III. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta adecuada.
8. Una nia y su mam se tiran un clavado a una alberca desde un trampoln. Si
la pequea pesa la tercera parte que su mam, tendr.
a) una velocidad mayor que su mam
b) una velocidad tres veces mayor que su mam
c) la misma velocidad que su mam
d) menor velocidad que su mam
9. Un tractor hace surcos avanzando en lnea recta con una velocidad de 6
m
s
hacia el norte de un terreno en donde se siembra maz. Si despus de 5
segundos su velocidad es de 11
m
s
, el valor de la aceleracin es:
a) 0
m
s
2
b) 1
m
s
2
c) 5
m
s
2 d) 20
m
s
2
93
II CIENCIAS
10. Cul de las armaciones describe mejor el movimiento de un tractor que
avanza sin desviarse por un zurco?
a) Rectilneo y uniformemente acelerado
b) Curvilneo y uniformemente acelerado
c) Rectilneo y desacelerado
d) Curvilneo y desacelerado
11. Cul de las siguientes descripciones corresponde a un movimiento con
aceleracin negativa?
a) Un piloto de carreras durante los primeros segundos al iniciar la carrera
b) Un ciclista disminuye su velocidad hasta que se detiene por completo
c) Un maquinista maneja en reversa para estacionar un tren
d) Un automovilista mantiene estacionado su coche
IV. Interpreta las grcas
12. Cul de las siguientes grcas de velocidad contra tiempo corresponde a un
movimiento acelerado? Mrcala con una cruz.
Tiempo (s)
0 1 2 3 4 5 6
12
10
8
6
4
2
0
V
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/
s
)
Tiempo (s)
0 1 2 3 4 5 6
10
8
6
4
2
0
V
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/
s
)
Tiempo (s)
0 1 2 3 4 5 6
10
8
6
4
2
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
m
)
Distancia (m)
0 5 10 15
6
5
4
3
2
1
0
T
i
e
m
p
o

(
s
)
a) b)
c) d)
C I E N C I A S I I
EVALUACI N BLOQUE 1
94
13. En cul de las grcas de velocidad contra tiempo se representa la mayor
velocidad? Mrcala con una cruz.
Tiempo (horas)
0 1 2 3 4 5
12
10
8
6
4
2
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
Tiempo (horas)
0 1 2 3 4 5
12
10
8
6
4
2
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
Tiempo (horas)
0 1 2 3 4 5
12
10
8
6
4
2
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
Tiempo (horas)
0 1 2 3 4 5
12
10
8
6
4
2
0
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
a) b)
c) d)
145
C I E N C I A S I I
95
II CIENCIAS
Autoevaluacin
Sigue las instrucciones:
1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1=nunca, 2=pocas veces, 3=con frecuencia, 4=siempre.
2. Responde:
a) Qu armaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) Cules de estas actitudes maniestas cuando trabajas con tus compaeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que hars al nal de otros bloques.
Integra tu portafolio
Cmo trabajo en equipo?
Actitud Valoracin
a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice.
b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros.
c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta.
d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo.
e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.
f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems.
g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.
h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.
i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.
j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.
Un portafolio, com
o el
que se m
uestra, es una
carpeta hecha de
diversos m
ateriales
com
o cartn, yute, tela
o papel. Utiliza lo que
quieras para fabricar
el tuyo.
Reexiona acerca de las actividades del
Bloque 1 que te parecieron ms importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qu guardas cada una de ellas.
Autoevaluacin
Se propone un instrumento cualitativo que
usted puede utilizar para que el alumno
reexione sobre su forma de trabajo en
equipo al trmino de un bloque. Gue a sus
alumnos para que evalen si presentan
actitudes favorables o poco favorables hacia
este tipo de trabajo.
Si la suma de las
preguntas: b, c,
d, f, g, h, i est
entre 21 y 28
puntos
Si la suma de las
preguntas: a, e,
j est entre 3 y 6
puntos
b) Actitudes poco
favorables
al trabajo
en quipo
a) Actitudes
favorables
al trabajo
en equipo
Si la suma de las
preguntas: a, e, j
est entre 9 y 12
puntos
Si la suma de las
preguntas: b, c, d, f,
g, h, i est entre 7 y
14 puntos
Orientaciones:
La columna I presenta las calicaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
favorables para el trabajo en equipo.
La columna II presenta las calicaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
desfavorables para el trabajo en equipo.
Es conveniente que el alumno guarde sus
resultados en el portafolio para poder
compararlos con las autoevaluaciones que
haga en otros momentos del curso. De este
modo resultar muy formativo que el alumno
observe la evolucin de sus actitudes en el
transcurso del tiempo.
En la pgina siguiente se incluye una
propuesta de Lista de cotejo, para que usted
evale en forma cualitativa las destrezas y
actitudes desarrolladas por cada alumno en
cada una de las secuencias del bloque. Este
instrumento de evaluacin se puede utilizar
en forma cotidiana.
Las destrezas y actitudes de cada secuencia
se presentan en el cuadro, en el orden en
que se trabajan.
Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una
evidencia del progreso del alumno a lo largo
del curso, que estimula positivamente el
proceso de aprendizaje individual. Se le
sugiere que solicite a los alumnos la
construccin individual de sus portafolios al
inicio del curso, de manera que stos
contengan los productos que cada alumno
decida conservar en el transcurso de cada
bloque. Recuerde a los alumnos que guarden
en el portafolio productos elaborados en
cada secuencia.
146
S
E
C
U
E
N
C
I
A

2
L
i
s
t
a

d
e

c
o
t
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j
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a
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c
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B
l
o
q
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1

S
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1
S
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3
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4
S
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C
U
E
N
C
I
A

5
P
R
O
Y
E
C
T
O

1
T
O
T
A
L
Nombre del
alumno
Describe
movimiento
Describe
Sonido
Describe
movimiento
Construye un
modelo
Calcula
Describe
Sonido
Analiza
Infiere
Describe
propagacin
Disea un
experimento
Aplica los
conceptos
Infiere
Identifica
Hace una
grfica
Interpreta
grficas
Describe
causas
Obtiene
informacin
Construye un
dispositivo
Comunica
Evala
147
C I E N C I A S I I
30
33
X 9 = (10)
25
31
X 8.0 = (10)
9 + 8
2
8.5 =
PUNTUACIN POR ASPECTO SUMA
Nombre de alumno a) Secuencias (50%) b) Examen (20%) c) Proyecto (25%) d) Portafolio (5%) Calicacin bimestral
1. Alvarez Carlos 4.3 1.6 2.3 0.5 8.7
2. Beltrn Ana
Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque
A continuacin se proporciona un ejemplo de cmo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluacin que realice al trmino de
cada sesin de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere ms apropiadas de acuerdo con las caractersticas de
sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales.
1. Secuencias. Esta seccin puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las
secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque.
a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos lvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el
conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calicacin de:

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calicaciones, obtenidas en la seccin Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la
parte baja de la pgina. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calicacin.
c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sera:
El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluacin del bloque. En este ejemplo del alumno, sera (8.5 ) X (0.5) = 4.3
2. Examen bimestral. El examen bimestral de la seccin Revisin de secuencias de la evaluacin es un instrumento cuya ponderacin es 20% de la
evaluacin de un bloque. Si el alumno en cuestin obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuacin que tendra
por este concepto sera: (8) x (0.2) = 1.6 puntos
3. Proyecto. Se sugiere una ponderacin del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por
ejemplo, el anlisis de la informacin recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicacin, el reporte de investigacin, el trabajo
del equipo, etctera. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calicacin de 9, entonces la puntuacin obtenida por este concepto
sera de (9) x (0.25) = 2.3.
4. Portafolio. Se sugiere una ponderacin del 5% para esta seccin de la evaluacin. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que
sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo aprendido, si el texto de la
tarjeta que las identica est bien escrito, si lo han hecho con orden, etctera. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces ste se
multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5
Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluacin se suman:
Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos
Cada actividad de esta seccin es un instrumento cualitativo de evaluacin continua. A continuacin le sugerimos una forma para evaluar las
secciones Resuelvo el problema, Para qu me sirve lo aprend?, Ahora opino que y Lo que podra hacer hoy:
EVALUACIN FORMATIVA: Secuencia No. ____ Logrado No logrado
Resuelvo el problema Da solucin a la situacin problemtica
Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnstico
Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia
1.____
2.____
3.____
1.____
2.____
3.____
Para qu me sirve lo que
aprend?
Transere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones
Identica nuevas relaciones y escenarios posibles
4.____
5.____
4.____
5.____
Ahora opino que Emite opiniones fundamentadas
Desarrolla su pensamiento crtico
6.____
7.____
6.____
7.____
Lo que podra hacer hoy Reconoce la necesidad planteada en la nueva situacin
Muestra disposicin a la accin
Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia
8. ____
9.____
10.____
8. ____
9.____
10.____
CALIFICACIN
Para obtener la calicacin de una secuencia sume los logros de cada alumno.
Las fuerzas.
La explicacin de los cambios
BLOQUE 2
Cmo se mueven las cosas?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las caractersticas principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecnicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenmenos naturales, por lo que el
conocimiento cientco de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.
Plan de trabajo
SECUENCI A 6
SESIN Momento de
la secuencia
Propsitos
Materiales necesarios o trabajo en casa
1
Texto introductorio
Mostrar distintas posibilidades de movimiento de una pelota y
algunas formas de alterarlo.
El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?
Actividad de
desarrollo
UNO
Analizar algunas formas de modicar el movimiento de distintos
objetos.
Cuestionario.
Por grupo: Objeto ligero, como una pluma, un borrador, un
sacapuntas o una corcholata.
Texto de informacin
inicial
Describir a las fuerzas como aquello que modica el estado de
movimiento y los puntos de vista de Galileo y Aristteles al respecto. El experimento de Galileo
2
Actividad de
desarrollo
DOS
Identicar los agentes causantes del movimiento de un objeto
Cuestionario e intercambio de opiniones.
Por grupo: Puerta y silla.
Texto de
formalizacin
Clasicar las fuerzas en fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar los
cambios
3
Actividad de
desarrollo
TRES
Identicar los conceptos de velocidad constante, aceleracin y
aceleracin constante en distintos movimientos, entre los que se
incluye la cada libre.
Tabla descriptiva.
Por equipo: Riel de 100 cm, baln metlico, juego de escuadras o
transportador, cinta mtrica, recorte de franela o jerga de 60 cm de
largo, imn potente en forma de barra.
Actividades de
evaluacin
Ahora opino que
SESIN 1
1

Antes de iniciar la sesin mencione
a sus alumnos que aprendern a identicar
los agentes causantes de los cambios y
conocern el concepto de interaccin.
Para empezar
El video ejemplica el movimiento de
distintos objetos: de reposo a movimiento,
trayectoria e inercia.
4 Puede aprovechar el recurso para
ilustrar de manera ms concreta estos
cambios, a sus alumnos. El recurso
tecnolgico fortalece la informacin del
texto.
Texto introductorio
El texto muestra cmo se mueve una
pelota en juego y cmo su movimiento se
puede alterar al intervenir un factor externo.
Tambin describe que este factor inuye en
la forma como se mueven la Tierra y la Luna.
De esta manera, se introduce la nocin de
fuerza.
1 Invite a los alumnos a relatar eventos
deportivos en los que existan cambios en el
movimiento de la pelota.
98
SECUENCI A 6
Todos hemos participado en juegos de pelota. A muchos nos agrada el futbol, a otros el basquetbol, el
beisbol, el voleibol, el tenis, el frontn o el billar, entre muchos deportes ms. Hemos jugado a los quemados
o a las canicas. No importa qu tan grande o pequea sea nuestra pelota, qu tan suave o dura pueda ser o
si estamos al aire libre o bajo techo, siempre que jugamos a la pelota, para ganar, necesitamos controlar
sus movimientos.
Sabemos que una pelota permanece donde est y en reposo hasta que alguien la golpea con el pie, la mano
o algn objeto. Por ejemplo, algo tiene que suceder para cambiar la rapidez y la direccin de una pelota que
lanzamos al aire.
La pelota conserva su forma esfrica, hasta que
algo sucede que la deforma.
Para empezar
El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?
Lee el texto.
Antes de la lectura, menciona cmo se puede cambiar velocidad de tres objetos en
movimiento.
SESIN 1
Texto introductorio
En la prctica de todos los deportes, hay muchos cuerpos que se ponen
en movimiento o que cambian su manera de moverse.
Por qu cambia
el movimiento?
La Tierra y la Luna forman un sistema en continuo movimiento.
Ahora sabes que Galileo demostr que la velocidad de los objetos en cada libre cambia de manera uniforme,
pero no explic las causas de este cambio. En esta secuencia identicars qu es lo que provoca los cambios en
el estado de movimiento de los objetos y cules son sus caractersticas. Valorars la utilidad de este conocimiento
en tu vida cotidiana, ya que t te mueves en todo momento, o ests en contacto con cosas de tu entorno que
modican su manera de moverse o se deforman.
Antes de la lectura, menciona cmo se
puede cambiar la velocidad de tres
objetos en movimiento.
1 Esta pregunta permite a los
estudiantes recurrir a su percepcin intuitiva
del movimiento y sus cambios. RL
1. El propsito.

.
actividad.
4
1
1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La
solucin que adelantamos le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.
Solucin al problema: RM Para elevar la pelota, se requiere
aplicar una fuerza de contacto. Para que caiga, acta la fuerza de
gravedad, que es a distancia. Para detenerse, acta la fuerza de
friccin, que tambin es a distancia.
1

Recuerde valorar diferentes respuestas en esta seccin, para
que los alumnos se animen a reexionar sobre las causas del
movimiento. Si bien para cada pregunta usted encontrar una
explicacin que le oriente sobre el sentido apropiado de la
respuesta, permita que los alumnos expresen sus ideas iniciales. Las
investigaciones sobre las ideas previas en los alumnos de
secundaria, demuestran que estos jvenes piensan que el
movimiento se debe a una fuerza, pero slo de contacto. Adems
consideran que cuando sta se suspende, el objeto deja de
moverse. Por ejemplo, piensan que si una persona se desliza por la
falda de una colina en un trineo, tendra que seguir impulsndose,
pues de otro modo perdera rapidez hasta detenerse. Otro ejemplo
es que consideran que un cuerpo movindose a velocidad
constante, requiere un impulso constante. Si no mantienen el
movimiento de algo, no sigue avanzando. Para ampliar la
informacin al respecto, consulte: http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048/ConsultsFrame.html.

En tu cuaderno:
1. Para poner la pelota en juego, es decir para iniciar su
movimiento, se requiere una fuerza. Es evidente entonces que
su velocidad cambia. RL Por ejemplo: Lo que inicia el
movimiento de una pelota puede ser un empujn que le doy,
que el viento la empuje, que la jale con mi mano o que la suelte
desde lo alto y caiga hasta el suelo.
2. Si el estado de movimiento se modica, quiere decir que la
velocidad cambia, ya sea en rapidez, direccin o en ambas, por
efecto de una fuerza. Si la pelota est avanzando en el aire,
queda sujeta nicamente a la friccin con dicho elemento y a la
fuerza gravitatoria. RL Por ejemplo: La pelota cae cuando nada
la sostiene, lo que indica que hay algo que la jala hacia abajo,
hacia el suelo, en todo momento.
3. Si el objeto se estaba moviendo en lnea recta, su direccin no
cambia, pero su rapidez disminuye hasta cero. Algo tiene que
intervenir para detener a un objeto que se mueve en lnea recta
y con rapidez constante, y lo que interviene es una fuerza. RL
Por ejemplo: Lo que detiene la pelota es una accin que realizo
con mi cuerpo o con algn otro objeto; el rozamiento del suelo
tambin la puede detener.
4. Recuerde que la velocidad de un mvil slo queda especicada
cuando se indica su rapidez, direccin y sentido. Por lo tanto, un
cambio en la velocidad se puede deber a alguna (o a varias) de
las siguientes razones: cambio en la rapidez, el sentido o la
direccin de movimiento. En cualquier caso, cambia la
velocidad. Haga notar a sus alumnos que el cambio en la
rapidez ocurre siempre que el mvil acelera o frena. Si el objeto
mantiene una trayectoria recta, no hay cambio en su direccin.
En cualquier tipo de trayectoria curva, s hay cambio en
la direccin, y por lo tanto, en la velocidad. Esto indica
que el estado de movimiento del objeto cambi. RL
Por ejemplo: Iniciar un giro, desviarse, cambiar el
sentido.
5. Se sugiere permitir cierta polmica entre los
estudiantes en torno a este asunto. Es posible que, en
primera instancia, los alumnos no consideren la
deformacin de un cuerpo como un movimiento,
puesto que el objeto en s no cambi de posicin
respecto a algn punto de referencia; sin embargo, se
sugiere ayudarlos a visualizar que es correcto hablar de
movimiento, pues algunas partes o puntos del objeto
cambian de posicin respecto a las dems partes o
puntos del mismo. RL Por ejemplo: Si la pateo o la
oprimo con las manos, o cuando se golpea con otro
objeto, como una raqueta o un bat, la pelota se
deforma.
6. Es recomendable estar atentos, si es el caso, al uso de
palabras como impulso o mpetu, pues tienen un
signicado diferente al trmino fuerza en el contexto
de la fsica. Si le contestan que no es la misma causa
en todos los casos, invtelos a que nombren la causa y
la tengan a la mano para el nal de la secuencia. RL
Por ejemplo: S, es lo mismo, es una fuerza, presin,
compresin, accin, interaccin o esfuerzo.
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los estudiantes
logren un primer esbozo de la nocin de fuerza o
interaccin, de una manera ldica, sencilla y rpida.
2 Se sugiere pedir a los estudiantes que observen con
mucha atencin cmo se mueven los objetos en funcin de
las acciones que realizan sobre ellos.
1. 1 En este primer acercamiento, es posible que los
alumnos expresen conceptos como dar un empujn,
jaln o tirn, oponer cierta resistencia, aplicar una
fuerza o traccin, o realizar una accin utilizando los
msculos. Permita respuestas como las citadas o
semejantes. RL
99
II CIENCIAS
Una pelota en distintos momentos de su movimiento durante un juego.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.
En tu cuaderno:
1. Qu debes hacer para iniciar el movimiento de una pelota?
2. Cuando la pelota est avanzando en el aire, por qu cae?
3. Qu se necesita para detener el movimiento de la pelota?
4. Qu otros cambios en su movimiento puede tener una pelota?
5. Por qu una pelota puede cambiar de forma?
6. Lo que produce los cambios en el estado de movimiento de la pelota, es lo mismo en
todos los casos? Explica tu respuesta.
Manos a la obra
Actividad UNO
Analicen algunas formas de modicar el movimiento de distintos objetos. Para ello:
Realicen la siguiente demostracin.
1. Comenten: Qu se necesita hacer para cambiar el movimiento de un objeto?
2. Van a necesitar un objeto ligero, como una pluma, un borrador, un sacapuntas o
una corcholata.
En un partido de futbol puedes poner la pelota en movimiento, elevndola, y ver que
luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un compaero.
Sabes que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en el campo de juego.
Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?
100
SECUENCI A 6
3. Realicen lo que se indica:
Experiencia A:
a) Pidan a dos compaeros su participacin y numrenlos.
b) Soliciten que se coloquen frente a frente en los extremos de una mesa o
escritorio.
c) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa, en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.
d) El alumno 2 no detiene el objeto.
Experiencia B:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
b) El alumno 2 detiene, con sus manos, al objeto cuando llega al extremo de la
mesa.
Experiencia C:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
b) El alumno 2, colocado a la mitad de la mesa, desva el objeto en movimiento hacia
un lado.
4. Intercambien sus opiniones sobre:
a) Cmo sera el movimiento en las experiencias B y C de no haber intervenido el
alumno 2?
b) Qu accin realizaron para cambiar el movimiento del objeto?
c) Cmo le llamaran a la nocin fsica que permite cambiar el movimiento de un
objeto?
d) Cmo sera la magnitud de esta accin si quisieran mover un escritorio?
3. Realicen lo que se indica:
ii. Se recomienda que se siten en las
cabeceras de la mesa.
Experiencia A
Experiencia C
ii. En este caso el alumno 1 permanece en
la cabecera de la mesa, mientras que el
alumno 2 se sita a la mitad para desviar
el objeto, que se desplazaba en una
direccin a lo largo de la mesa, para que
cambie su direccin para desplazarse
ahora a lo ancho de la misma.
4. a) RM El objeto hubiese continuado su
movimiento en lnea recta.
b) RM En la Experiencia A lo empujamos
para ponerlo en movimiento, en la
Experiencia B lo detuvimos interponiendo
nuestras manos, las cuales realizaron
cierto esfuerzo, y en la Experiencia C lo
empujamos en otra direccin.
c) Es recomendable estar atentos, si es el
caso, al uso de palabras como impulso
o mpetu, pues tienen un signicado
diferente al trmino fuerza en el contexto
de la fsica. Si le contestan que no es el
mismo agente en todos los casos,
invtelos a que lo nombren y lo tengan a
la mano para el nal de la secuencia.
RL Por ejemplo: S, es lo mismo, es una
fuerza, empujn, presin, compresin,
accin, interaccin o esfuerzo.
d) RM Sera una accin de mayor magnitud,
es decir, nos costara un esfuerzo mayor,
por ser un objeto ms pesado.
101
II CIENCIAS
El experimento de Galileo
Lean el texto. Pongan especial atencin en el razonamiento de Galileo.
Los movimientos cambian debido a las interacciones entre
los cuerpos.
Dos explicaciones del movimiento?
Recuerda que las aportaciones de Galileo
a la ciencia las revisaste en la Secuencia
4: Cmo caen los cuerpos?
Si pasa frente a nosotros una
pelota rodando, sabemos que no
comenz a moverse de manera
espontnea, es decir, sin una causa
aparente. Probablemente nuestro
sentido comn y la experiencia
cotidiana nos indiquen que alguien
la golpe o impuls para que se
moviera.
A lo largo del tiempo, se han
buscado causas al movimiento; por
ejemplo, Aristteles pensaba que
todo movimiento ocurre porque las
cosas no estn en el lugar al que
pertenecen, al que necesitan llegar.
Una vez all ah, se detienen.
Sin embargo, en el siglo XVI, Galileo
Galilei realiz una observacin que
revolucion la fsica. Estableci que
el estado de movimiento de un
cuerpo, que se dene como su velocidad respecto a un punto
de referencia, slo puede ser alterado si acta algo sobre l y
que, en consecuencia, no hay mviles que se detengan por s
solos, como deca Aristteles. El estado natural de movimiento
de todo objeto, arm, es el movimiento rectilneo uniforme,
por lo tanto no se requiere de nada ms para mantenerlo. En
cambio, s se requiere de una causa externa o interaccin para
modicar su rapidez o su direccin. El reposo es un caso parti-
cular del movimiento rectilneo uniforme, en el que la rapidez
es cero.
Podemos concluir entonces que para que exista un cambio en el
estado de movimiento de un cuerpo, siempre hay una interac-
cin que hace que los objetos en reposo se muevan, cambien su
rapidez o alteren su forma, o bien que se detengan si ya estn
en movimiento.
En otro de sus ingeniosos experimentos, Galileo consider dos planos inclinados y un objeto que se
desliza por ellos. En los dos primeros casos, el mvil alcanza la misma altura al subir por el segundo
plano, slo que recorre ms distancia conforme decrece la inclinacin del segundo plano. En el caso
extremo de que el segundo plano quede horizontal, el mvil se mover indenidamente en lnea
recta a velocidad constante.
El interactivo permite la modelacin del
experimento de Galileo que lo lleva a
concluir que, en ausencia de friccin, un
cuerpo no requiere una fuerza para
mantener un estado de movimiento
rectilneo uniforme. Lo anterior, se cumple a
travs de la manipulacin de variables de
inters como la inclinacin del segundo
plano, que lleva al mvil a recorrer mayor
distancia conforme dicha inclinacin
disminuye; cuando la inclinacin se hace
cero, la mvil continua indenidamente en
movimiento rectilneo uniforme.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Lean el texto. Pongan especial
atencin en el signicado de las
palabras del glosario.
El texto describe a la fuerza como aquello
que modica el estado de movimiento, a
travs de la discusin clsica entre la visin
aristotlica y la galileana.
3 Analice junto con los estudiantes el
experimento de Galileo de los dos planos
inclinados; las ilustraciones les van a ser de
gran utilidad. Se sugiere conducir un mini
debate en el que una parte de los
estudiantes apoye cada una de las
posiciones, argumentando a favor y en
contra.
Recupere el ejemplo de Galileo, para
mostrar cmo se combinan dos movimientos
que parecen uno slo. En la Secuencia 4, se
resalta el movimiento de cada libre. Sin
embargo, este movimiento es por lo general
la combinacin de dos: cada libre y
desplazamiento horizontal. La trayectoria
resultante es una curva llamada parbola.
SESIN 2
Actividad DOS
estudiantes identiquen con un experimento sencillo
dentro del saln, qu es lo que origina el movimiento
y cmo ste puede variar en funcin de la intensidad
o magnitud de la fuerza aplicada.
Realicen la demostracin:
1. El objetivo de esta pregunta es que los
estudiantes retomen lo expuesto en el texto
anterior en relacin a contemplar las
interacciones como las responsables de los
cambios en el estado de movimiento, y a la vez
sirve como exploracin de ideas previas a la
actividad demostrativa. RL
5. a) Estrictamente, no se empuja o jala la puerta,
sino que se la hace rotar alrededor de un eje. RM
Se tiene que aplicar un esfuerzo para empujar o
jalar la puerta y, con ello, abrirla o cerrarla.
b) En este punto de la secuencia, se espera que
los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podran darle a las fuerzas. RL Por ejemplo:
Estas interacciones se pueden llamar fuerzas o
esfuerzos.
c) RM Se requiere un esfuerzo mayor cuando
est la silla, pues debemos desplazar una masa
mayor.
d) Esta pregunta obliga a los alumnos a una
mayor reexin, en cuanto a que ciertas
caractersticas del medio material tienen la
posibilidad de interactuar con la puerta, aunque
no seamos nosotros quienes la toquemos con
nuestro cuerpo. RL Por ejemplo: El viento podra
abrirla o cerrarla sin que la toquemos, al igual
que un temblor de tierra. En estos casos, la
accin que mueve a la puerta en realidad s hace
contacto con ella, aunque nosotros no la
toquemos con las manos o alguna parte de
nuestro cuerpo.
6. a) RL Por ejemplo: En principio se requiere la
misma fuerza pues es la misma masa la que hay
empujar o jalar. En el caso de las puertas, suele
ser mucho ms fcil empujarlas que jalarlas.
b) RL Por ejemplo: Por lo expuesto en el inciso
anterior, las puertas de emergencia siempre
deben abrir hacia fuera, no slo porque es ms
fcil empujarlas, sino porque podemos hacerlo
ms rpidamente y usando cualquier parte de
nuestro cuerpo, an con las manos ocupadas.
c) 5 Los estudiantes pueden representar por
medio de dibujos acciones ejercidas sobre la
puerta, tales como empujar, jalar, tocar, chocar
dos objetos; as como fuerzas que no requieren
contacto directo para actuar. RL Por ejemplo:
Cuando se jala, se empuja, se presiona o se
102
SECUENCI A 6
Actividad DOS
Identiquen las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
Realicen la demostracin:
1. Contesten: Un objeto puede moverse sin interactuar con algo? Expliquen.
2. Realicen los siguientes movimientos:
a) Abran la puerta del saln desde dentro.
b) Cierren la puerta del saln desde dentro.
3. Describan:
a) El movimiento efectuado para abrir y cerrar la puerta.
b) El esfuerzo necesario para abrir y cerrar la puerta.
4. Coloquen una silla junto a la puerta.
SESIN 2
5. Realicen nuevamente los pasos 1 y 2.
6. Contesten en sus cuadernos:
a) Cmo interactan con la puerta para abrirla y para
cerrarla?
b) Qu nombre le daran a las interacciones que ejercieron
sobre la puerta?
c) Cundo se requiere mayor esfuerzo para abrir la puerta,
con la silla o sin ella? Por qu?
d) Mencionen al menos dos causas que puedan hacer que la
puerta se mueva sin tocarla. Justiquen su respuesta.
7. Intercambien sus opiniones sobre:
a) Cundo es ms conveniente jalar y cundo, empujar una
puerta?
b) Hacia dnde debe abrirse la puerta de una salida de
emergencia?
c) Para producir un cambio en el estado de movimiento de la
puerta, requirieron hacer contacto con ella o es una
interaccin que puede hacerse a distancia?
d) Cmo le podran llamar a la interaccin que provoca el
movimiento de un objeto?
Ahora sabes que todo cambio en el estado de movimiento de un
objeto requieres de una interaccin de cierta magnitud. Considera
cmo aplicaras este conocimiento al resolver el problema.
oprime la puerta o cualquier objeto se estn
aplicando acciones haciendo contacto. Cuando se
deja actuar la gravedad, o se usan imanes para
atraer o repeler objetos que respondan al
fenmeno magntico, o se modica el
movimiento de un objeto cargndolo
elctricamente, se trata de acciones a distancia.
d) En este punto de la secuencia, se espera que
los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podran darle a las fuerzas. RM Lo ms
adecuado sera llamar fuerzas a estas
interacciones.
4 En esta seccin se busca que los
estudiantes identiquen a la fuerza como
aquella interaccin que produce los
cambios en el estado de movimiento o
reposo de un objeto y que apliquen esta
nocin a las situaciones que se plantean en
el problema. Adems, identicarn dos
tipos de fuerza (de contacto y a distancia),
con base en lo cual podrn realizar una
clasicacin. RL Por ejemplo: Para cambiar
el estado de movimiento de un cuerpo,
siempre tengo que aplicar una fuerza.
103
II CIENCIAS
Para terminar
Lean el texto. Pongan atencin en los tipos de fuerzas existentes.
Qu produce los cambios?
Cada vez que algn cuerpo cambia su estado de movimiento o su forma, es
necesariamente a causa de que sobre l acta algo que llamaremos fuerza. No puede
ocurrir un cambio sin su intervencin, ya sea en un baln de futbol, una mesa, el
ocano, las estrellas o las naves espaciales. Puede decirse, entonces, que las fuerzas son
el motor del Universo. Las fuerzas se clasican, segn la forma en que operan, en:
fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Tabla de los efectos de las fuerzas de contacto
Caractersticas Cambios en el movimiento de los cuerpos Ilustraciones:
Requieren que los ob-
jetos involucrados en la
interaccin se toquen, es
decir, entren en contacto
fsico. Son percibidas di-
rectamente por nuestros
sentidos, por lo que son
del orden de lo macros-
cpico.
Pueden operar jalando, o
empujando, presionando,
deformando e incluso
mediante choques.
Se les llama tambin
fuerzas mecnicas.
Aceleracin: Paso de una rapidez pequea
a una rapidez grande. Un caso particular es
cuando se pasa del reposo al movimiento, es
decir, cuando un objeto empieza a moverse.
Frenado o desaceleracin: Paso de una
rapidez grande a una rapidez pequea. Un
caso particular es cuando se pasa del movi-
miento al reposo, es decir, cuando un objeto
se detiene.
Desviacin: Cambio en la direccin en la que
se mueve un objeto.
Deformacin:
Cambio en
la forma o el
tamao de un
cuerpo.
Temporalmente: Cuando
la fuerza deformante deja
de actuar, el cuerpo recu-
pera su forma y tamao
originales.
Permanentemente:
Un resorte que se ha estira-
do tanto que ya no regresa
a su forma original.
Para empezar
El texto formaliza la nocin de fuerza y
presenta una clasicacin de los tipos de
fuerzas a partir de su percepcin
macroscpica. Los alumnos sern capaces de
valorar la utilidad del conocimiento sobre
las fuerzas para explicar los cambios en el
estado de movimiento.
104
SECUENCI A 6
Tabla de fuerzas a distancia
Caractersticas Ejemplos de algunas fuerzas
a distancia
Ilustraciones:
Estas fuerzas no necesitan
contacto fsico entre los objetos
involucrados, es decir, pueden
actuar a travs del vaco, que es
donde no hay un medio material.
Se les conoce como las
interacciones fundamentales
de la naturaleza.
se muestran dos de
ellas: la gravitatoria y la
electromagntica.
Gravitatoria: Es la responsable de
los movimientos y trayectorias de los
cuerpos celestes. En nuestra Tierra, el
efecto de esta fuerza sobre todos los
objetos se llama peso y produce la cada
de los cuerpos. Slo es de atraccin.
Electromagntica: Es la responsable
de todos los fenmenos elctricos y
magnticos que conocemos, como la
interaccin con los imanes. Su efecto
se percibe como atraccin o repulsin.
Entre otros fenmenos, produce las
fuerzas de friccin, que siempre se
oponen al movimiento.
Un peine electrizado que atrae
papelitos y un imn que atrae
tachuelas.
Las deformaciones causadas por las fuerzas de contacto
pueden ser temporales o permanentes.
Las fuerzas de contacto y la fuerza de friccin son en realidad
manifestaciones de fuerzas elctricas y magnticas entre los ob-
jetos cuando stos se aproximan mucho. En general, la friccin
depende del grado de rugosidad o aspereza de las supercies
que se acercan lo suciente y la percibimos como rozamiento.
Interacciones
electromagnticas
Cuerpo 1
Cuerpo 2
Atraccin: Tipo de interaccin
que tiende a acercar dos objetos
Peso: Fuerza gravitatoria de un
planeta sobre un cuerpo.
Repulsin: Tipo de interaccin
que tiende a alejar entre s a
dos objetos.
Es raro que sobre un objeto en particular, en un momento dado,
acte slo una fuerza. Lo usual es que sobre cada objeto operen
varias fuerzas a la vez. Cuando esto sucede, los efectos de todas
ellas se acumulan y combinan; puede incluso suceder que las
fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto se compen-
sen o se anulen mutuamente, dando como resultado un cuerpo en
equilibrio de fuerzas, el cual tendr un movimiento rectilneo
uniforme o estar en reposo, como si no estuviese sometido a la
accin de fuerza alguna.
5 Despus de que los alumnos consulten
en el glosario los signicados de los
trminos nuevos, se sugiere anotar las
deniciones en el pizarrn para que puedan
ser revisadas durante la sesin. Comente a
los alumnos que en muchos casos no se
puede determinar cul es el tipo de fuerza
actuante, porque puede ser una combinacin
de ambas; sin embargo, generalmente existe
una preponderancia relativa de determinado
tipo de fuerza sobre otra, en funcin de su
alcance, direccin e intensidad.
105
II CIENCIAS
Actividad TRES
Elaboren una hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios del estado
de movimientos.
Comenten: Cules son las fuerzas que intervienen en el cambio de movimiento de
un cuerpo?
1. Material
a) Riel de 100 cm. Puede hacerse con una pieza plana de metal con bordes, o bien
con tubos metlicos pegados en paralelo con cinta adhesiva. Hay que dejar entre
ellos el espacio suciente para el deslizamiento recto del baln, sin que pueda
salirse a los lados ni hundirse. Tambin pueden pegarse dos tiras o reglas
de madera.
b) Baln metlico.
c) Juego de escuadras o transportador
d) Cinta mtrica.
e) Recorte de franela o jerga de 60 cm de largo.
f) Imn potente en forma de barra.
2. Procedimiento
Experiencia A: Con un ngulo de inclinacin jo y
diferente supercie de rodamiento.
a) Coloquen el riel con una inclinacin de 30.
b) Suelten el baln desde la parte superior
del riel.
c) Dejen que el baln contine rodando sobre la
mesa una vez que se desliz por todo el riel
(Caso 1).
d) Pongan el recorte de tela y repitan los pasos
b)y c) (Caso 2).
e) Midan en centmetros la distancia recorrida
sobre la mesa despus de cada descenso.
SESIN 3
Elaborar hiptesis: Es una respuesta tentativa a una pregunta o problema;
consiste en una explicacin que debe ser probada posteriormente.
2 Para cerrar la sesin, pida a los
alumnos que den dos o tres ejemplos de la
utilidad de conocer las causas del
movimiento en la vida cotidiana, por
ejemplo, cmo se afectar el movimiento de
un columpio cuando nos empujamos con los
pies para empezar a oscilar.
SESIN 3
2 Antes de iniciar sesin, pida a los
alumnos que retomen sus respuestas
tentativas al problema en la seccin Lo que
pienso, especialmente la pregunta 6 sobre si
es una o varias las causas de los cambios en
el estado de movimiento de la pelota.
Comente a los estudiantes que en esa sesin
van a elaborar hiptesis sobre las fuerzas
que actan en el movimiento de un baln y
tendrn los elementos para resolver el
problema.
Actividad TRES
Elaboren una hiptesis sobre las
fuerzas que intervienen en los
cambios del estado de movimiento.
El propsito de la actividad es que los
estudiantes observen el comportamiento de
un objeto deslizndose por un riel, variando
sucesivamente parmetros en las
interacciones como la friccin y el impulso
inicial.
3 Es importante que los estudiantes
pongan cuidado en llevar a cabo cada caso,
cerciorndose de hacer el lanzamiento de
la canica o baln conforme se solicita, y
observen atentamente el resultado.
Comenten: Cules son las fuerzas que
intervienen en el cambio de movimiento
de un cuerpo?
Al contestar esta pregunta, los alumnos
plantearn las hiptesis que tratarn de
corroborar a lo largo de la actividad. La
respuesta no necesariamente debe ser la
correcta, puesto que en esta fase estn
planteando hiptesis. 4 Se sugiere
anotar dichas hiptesis en el pizarrn,
para que las cotejen. Si se considera
conveniente, luego de esta respuesta, que
es genrica, se puede repreguntar lo
mismo para cada una de las experiencias,
anotndolas tambin en el pizarrn. RL
Por ejemplo: Las fuerzas que intervienen
en el cambio del estado de movimiento
pueden ser de contacto o a distancia. En
la Experiencia A las fuerzas presentes son
la fuerza gravitatoria y la fuerza de
friccin, que es variable. En la Experiencia
B las fuerzas involucradas son la fuerza
gravitatoria y la fuerza mecnica que se
le imprime al baln, tambin variable en
este caso. En la Experiencia C las fuerzas
son la fuerza gravitatoria y la fuerza
magntica.
2. a) RM En esta experiencia los alumnos
deben slo soltar el baln o la canica; se
trata de variar la vuerza de friccin.
Comente con sus alumnos la destreza
trabajada en esta secuencia. Proporcineles
ejemplos de la vida cotidiana que les
permitan entender su signicado; como
cuando alguien llega a su casa y descubre
que el pan que estaba sobre la mesa ya no
se encuentra ah. A partir de eso, lo que
hacemos es elaborar hiptesis sobre las
posibles razones que expliquen el hecho,
mismas que debemos corroborar despus.
106
SECUENCI A 6
Experiencia B: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente impulso inicial.
a) Coloquen el riel con una inclinacin de 0.
b) Empujen con diferentes fuerzas el baln desde la parte superior del riel
(Casos 3-5).
c) Dejen que el baln contine rodando sobre la mesa una vez que se desliz por todo
el riel.
Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados, aplicando al mvil una fuerza externa.
a) Siten el baln en la parte media del riel.
b) Acerquen el imn al baln, sin tocarlo, de tal forma que logren mantenerlo quieto
(Caso 6).
c) Suban el baln por el riel atrayndolo con el imn, pero sin tocarlo (Caso 7).
d) Registren sus observaciones en sus cuadernos.
3. Resultados
Registren las distancias recorridas por el baln sobre la supercie de la mesa. Para ello
utilicen los siguientes formatos:
Experiencia A: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente supercie de
rodamiento.
b)
1

Tal como lo sugerimos antes,
pida a los alumnos que pronostiquen
cmo ser el movimiento del baln,
recordando lo que hacan cuando
jugaban a las canicas. En esta
experiencia, los alumnos variarn el
empuje sobre el baln o canica. Cuando
se dice que el movimiento inicia con
rapidez inicial pequea. Signica que le
darn un leve empujn; cuando sea
rapidez inicial media le aplicarn un
empujn ms intenso y, en el Caso 9, el
empujn ms fuerte. Se sugiere que sea
el mismo alumno quien realice esta
accin, para que pueda graduar la
intensidad del empujn.
ii. Cuando se indica que empujen, debe
darse un impulso al baln o canica para
que inicie el movimiento con una rapidez
inicial relativamente grande. Cuando se
pida nicamente soltarlo, slo hay que
soltar el objeto, cuidando de no conferirle
ninguna velocidad inicial.
c) Esta experiencia recurre a la intuicin
que ya tienen los estudiantes acerca de
cmo operan las fuerzas magnticas. Es
recomendable pedirles que realmente
consigan detener el baln sin tocarlo en
absoluto, para que se evidencie con
claridad que estas fuerzas actan a
distancia.
3. Resultados.

107
II CIENCIAS
Caso
Inclinacin
del riel
Manera en
que inicia el
movimiento
y superficie
empleada
Distancia
recorrida
(cm)
Observaciones
Fuerzas
responsables
1 30
Slo soltar. Sin
tela.
2 30
Slo soltar. Con
tela.
b) Experiencia B: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente impulso inicial.
Caso
Inclinacin
del riel
Manera en que
inicia el
movimiento
Distancia
recorrida
(cm)
Observaciones
Fuerzas
responsables
3
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial
pequea.
4
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial
media.
5
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial
grande.
c) Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados.
Caso Inclinacin del riel Observaciones
Fuerzas
responsables
6 45
7 45
Experiencia A
RM En la tabla.
Experiencia B
RM En la tabla.
Experiencia C
RM En la tabla.
RL Por ejemplo:
Avanza cierta
distancia sobre la
mesa.
RL Por ejemplo:
Avanza una
distancia menor
que en el Caso 1.
RLPorejemplo:Sedesplaza
conciertarapidezsobrela
mesa,lacualvadisminuyendo
hastaquesedetiene.
RL Por ejemplo: Se
desplaza ms
lentamente y se detiene
antes que en el Caso 1.
RM 1.-Fuerza de gravedad
2.- Friccin del aire
3.- Friccin del riel
RM 1.-Fuerza de gravedad
3.- Friccin de la tela
RL Por ejemplo:
Avanza cierta
distancia.
RL Por ejemplo:
Se desplaza
lentamente.
RL 1.-Fuerza de gravedad
2.- Empujn
RL Por ejemplo:
Avanza una
mayor distancia.
RL Por ejemplo:
Ms rpido que
la anterior.
2.- Empujn
RL Por ejemplo:
Avanza la mayor
distancia.
RL Por ejemplo:
Se desplaza con
la mayor rapidez.
2.- Empujn
RL Por ejemplo: El baln se
queda quieto sobre el riel.
RL Por ejemplo: Fuerza
gravitatoria y fuerza magntica.
RL Por ejemplo: El baln sube
por el riel, siguiendo al
imn.
RL Por ejemplo: Fuerza
gravitatoria y fuerza magntica.
108
SECUENCI A 6
4. Anlisis de resultados
Respondan en sus cuadernos, de acuerdo con sus
observaciones y mediciones:
Experiencia A:
a) Por qu se frena el baln?
b) Qu tipo de fuerza frena al baln?
Experiencia B:
a) Cmo consigues iniciar el movimiento con mayor
rapidez?
b) Qu sucede cuando esta fuerza mecnica de
inicio es mayor?
c) Qu tipo de fuerza es la mecnica?
d) Por qu el baln recorre una distancia mayor
cuando la rapidez inicial es mayor?
La friccin juega un importante papel en la dicultad o facilidad para desplazarse.
Experiencia C:
a) Por qu se queda quieto el baln sobre el riel cuando le acercan un
imn?
b) Qu tipo de fuerza ejerce el imn sobre el baln?
5. Comunicacin
Elaboren un reporte en su cuaderno.
Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Despus:
1. Adviertan las semejanzas y las diferencias obtenidas.
4. Anlisis de resultados
a) i. RM El movimiento se ver frenado
siempre por las fuerzas de friccin,
puesto que stas siempre se oponen al
movimiento.
ii. La fuerza de friccin es ocasionada por
la rugosidad de las supercies de los
cuerpos que tienen algn tipo de
rozamiento debido al movimiento de uno
respecto al otro. En principio, estas
fuerzas parecieran ser de contacto, pero
en realidad son fuerzas a distancia,
puesto que, a escala microscpica, la
friccin es realmente una interaccin
electromagntica entre las partculas que
constituyen los cuerpos que se acercan lo
suciente. RM La fuerza de friccin es
una fuerza o interaccin a distancia
provocada por las interacciones
electromagnticas entre los cuerpos que
se rozan.
b) i. RM Empujando con s fuerza.
ii. RM La fuerza mecnica ser mayor
conforme sea ms intenso el empujn
que le damos al baln, ste baja ms
rpido por el riel y avanza ms sobre la
mesa.
iii. RM La fuerza mecnica es una fuerza
de contacto.
iv. RM Conforme la fuerza mecnica de
inicio es mayor, se da un cambio mayor
en el estado de movimiento del baln; en
este caso, alcanza mayor rapidez de
desplazamiento y recorre mayor
distancia.
c) i. RM La fuerza magntica equilibra a la
gravitatoria justo cuando el baln se
queda detenido sobre el riel.
ii. RM Es un fuerza magntica, que es
una interaccin a distancia.
Comparen sus resultados con los
que obtuvieron otros equipos.
Despus:
1. Se le sugiere elaborar una tabla
comparativa en el pizarrn que incluya
las diferentes fuerzas que intervinieron,
como la mecnica, la gravitatoria, la
friccin y en su caso, la magntica. RL Por
ejemplo: En la Experiencia A pudieron
obtenerse resultados diferentes en otros
3
equipos porque el empujn que le
aplicaron al baln pudo ser de distinta
intensidad a la del que le aplicamos
nosotros.
109
II CIENCIAS
2. Expresen sus opiniones sobre las siguientes cuestiones:
a) A qu se deben las diferencias, si es que las hay?
b) Qu fuerzas intervienen en los casos experimentados?
c) Estas fuerzas son de contacto o a distancia? Expliquen.
d) Cmo participa la friccin en estos casos?
Lo que aprendimos
En un partido de futbol pones la pelota en movimiento para iniciar el juego, elevndo-
la, y ves que luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un
compaero. Sabes tambin que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en
el campo de juego. Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?
Para resolver el problema:
1. Responde: Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?
2. Completa la tabla considerando lo siguiente:
a) Asigna la fuerza y el tipo de fuerza causante del movimiento descrito.
b) Fundamenta tu respuesta para cada caso.
Movimiento Fuerza participante
Tipo de fuerza que acta
(de contacto o a distancia)
Elevar una pelota que
est previamente en
reposo.
Hacer caer una pelota
que avanza en el aire.
Detener una pelota en
movimiento.
3. Dene con tus palabras el concepto de fuerza.
2. a) Se le sugiere utilizar las tablas que
llenaron los alumnos guiar su
participacin en la elaboracin de una
tabla comparativa en el pizarrn que
incluya las diferentes fuerzas que
intervinieron, como la mecnica, la
gravitatoria, la friccin y en su caso, la
magntica. RL Por ejemplo: En la
Experiencia B pudieron obtenerse
resultados diferentes en otros equipos
porque el empujn que le aplicaron al
baln pudo ser de distinta intensidad a la
del que le aplicamos nosotros.
b) RM Las fuerzas que intervienen en
todos los casos son: la fuerza gravitatoria,
la friccin del aire y, la friccin entre el
baln y el riel. En los casos 3 al 5,
interviene adems la fuerza mecnica
producida por el empujn que le damos;
en los casos 6 y 7, est presente la fuerza
magntica debida al imn.
c) RM Las fuerzas de friccin, as como la
gravitatoria y la magntica, son a
distancia. La fuerza mecnica es de
contacto.
d) RM Oponindose al movimiento, es
decir, frenando al baln.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia:
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situacin problemtica relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
maniesta una opinin informada.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al nal de cada bloque se presenta:
Un Ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.
Para resolver el problema:
2. RM En la tabla.
3. RL Por ejemplo: Fuerza es aquello que es
capaz de modicar el estado de
movimiento de un cuerpo.
RM Fuerza mecnica. RM Fuerza de contacto.
RM Fuerza gravitatoria. RM Fuerza a distancia.
RM De entrada, siempre
acta la fuerza de friccin, en
este caso del aire o del suelo;
si una persona u objeto se
interpone hay adems una
fuerza mecnica.
RM La fuerza de friccin es a
distancia y la fuerza mecnica
es de contacto.
110
SECUENCI A 6
El conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha
ayudado a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas, mediante
el diseo y la construccin de mquinas que aprovechan las fuerzas naturales.
1. Pregunten a los adultos de su localidad cules son las mquinas que ms se emplean
diariamente.
2. Clasifquenlas en:
a) Mquinas mecnicas que slo aprovechan las fuerzas de contacto.
b) Mquinas elctricas que utilizan las fuerzas a distancia de tipo electromagntico.
3. Mencionen dos ejemplos de fuerzas de contacto que actan en una locomotora de
vapor.
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia
sobre las causas de los cambios en el estado de
movimiento o la deformacin de losobjetos.
Existen diferencias entre lo que pensabas y lo que
ahora sabes? Explica tu respuesta.
Ejemplos de mquinas mecnica y elctrica.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las causas del movimiento
en la programacin de la
red satelital Edusat.
El video permite identicar la accin de
las fuerzas como principio de movimiento,
por medio de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.
El recurso tecnolgico integra el contenido
de la secuencia.
La actividad est dirigida a que los
alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
productos tecnolgicos como las mquinas
con la relacin causa-efecto entre el tipo e
intensidad de las interacciones y sus efectos.

El conocimiento de las fuerzas que
participan en todos los movimientos
ha ayudado a la humanidad a
realizar con mayor facilidad muchas
tareas, mediante el diseo y la
construccin de mquinas que
aprovechan las fuerzas naturales.
1. RL Por ejemplo: Un tractor, una licuadora,
un reloj de cuerda, una bomba de agua,
un molino manual, etctera.
2. a) RL Por ejemplo: Reloj de cuerda,
molino manual, arado.
b) RL Por ejemplo: Vehculo elctrico y
licuadora.
3. RL Por ejemplo: La presin del vapor de
agua y el movimiento de los pistones o
ruedas.
RL Por ejemplo: S hay diferencias; yo
pensaba que para que un cuerpo mantuviera
un movimiento rectilneo uniforme haba que
aplicarle continuamente una fuerza. Ahora
s que este movimiento no requiere fuerzas
para mantenerse, y si observo que el mvil
se detiene es debido a que, en la realidad,
acta una fuerza, llamada friccin, la cual no
puede suprimirse completamente.
111
II CIENCIAS
Ahora opino que
Desde la antigedad, se han utilizado animales en la molienda de granos, los cuales
estn atados a las pesadas piedras de las norias.
1. De que otra manera se puede hacer esta labor aprovechando alguna de las fuerzas
que existen en la naturaleza?
2. Qu ventajas tiene emplear estas fuerzas?
3. Qu otros ejemplos podran mencionar donde se utilicen estas fuerzas?
Escriban sus respuestas en el cuaderno.
Para saber ms
1. Estrada, Alejandro Flix, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA.
2. Tagea, Carmen, et al. (1999). Fsica. Mxico: Santillana.

1. Hacyan, Shahen. Las fuerzas de la naturaleza. ILCE. 22 de febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm
Ahora opino que
La actividad est dirigida a que los
alumnos expresen una opinin en cuanto a
la ventaja de utilizar fuerzas naturales, en
este caso, fuerzas mecnicas, como la
fuerza del viento o la de una corriente o
cada de agua, para facilitar tareas como la
molienda de granos o la propulsin en una
embarcacin.
Desde la antigedad, se han
utilizado animales en la molienda
de granos, los cuales estn atados a
las pesadas piedras de las norias.
1. RL Por ejemplo: Los molinos que son
accionados por la fuerza del viento o la
fuerza de una corriente o cada de agua.
2. RL Por ejemplo: Es ventajoso usar estas
fuerzas porque evitan realizar esta tarea
tan ardua mediante la fuerza de nuestros
msculos o mantener animales como
bueyes o caballos atados en una noria, lo
cual es costoso. Adems el empleo de
estas fuerzas naturales no produce
contaminacin en el medio ambiente.
3. RL Por ejemplo: La fuerza del viento o la
de una corriente de agua tambin se
puede usar para propulsar medios de de
transporte martimo como veleros o
barcos.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas
recomendadas en esta seccin, contribuyen a
que los alumnos puedan profundizar y ampliar
sus conocimientos acerca del tema revisado en
la secuencia.
1. Este libro precisa y clasica los tipos de
fuerzas de manera muy clara para los
alumnos.
2. En este texto se encuentra una descripcin
actualizada acerca de las fuerzas e
interacciones fundamentales.
1. Este vnculo presenta las fuerzas
fundamentales, en especial la gravitatoria y
la electromagntica con un lenguaje
relativamente sencillo y con un tratamiento
matemtico relativamente ligero.

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