PROYECTO:

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Educacin Sexual Integral (E.S.I.)
Contexto General:
La Ley 26150 sancionada el 4 de octubre de 2006 y promulgada
el 23 de octubre de 2006, refiere al Programa Nacional de ducaci!n "e#ual
$ntegral% & tra'(s del cual se establece )ue todos los educandos tienen
derec*o a recibir educaci!n se#ual integral en los establecimientos educati'os
p+blicos, de gesti!n estatal y pri'ada de las ,urisdicciones nacional, pro'incial,
de la -iudad &ut!noma de .uenos &ires y municipal%
Fundamentacin:
La escuela es el espacio p+blico donde se despliega el traba,o
compartido de aprender a /'i'ir con otros0as1 y donde se producen
significados colecti'os y culturales )ue de,an su impronta sub,eti'a% s por eso
)ue la ducaci!n "e#ual con una perspecti'a integral demanda ser incluida en
la propuesta pedag!gica%
Nos interrogamos entonces sobre la posibilidad de pensar una
escuela )ue contemple las di'ersidades, las otredades, los derec*os, los
proyectos de 'ida en los )ue la se#ualidad y la afecti'idad no sean aspectos
in'isibili2ados ba,o el manto de naturali2aciones culturales e *ist!ricas
construidas socialmente%
"in dudas los ni3os0as y ,!'enes construyen sus sub,eti'idades en
entornos educati'os m4s amplios )ue superan la e#periencia escolar, aun)ue
muc*as de esas e#periencias se tornan dif5ciles de significar para ellos0as% s
en la escuela, a tra'(s de su propuesta y en el marco de la relaci!n pedag!gica
docente0alumnos0as y grupo de referencia escolar, donde se tiene la posibilidad
de dar sentido a todas las e#periencias )ue tienen los0as alumnos0as y
significar a)uello )ue los0as e#cede% La escuc*a, la confian2a, la mirada )ue
sostiene, el espacio 6entre7 pares y adultos, las palabras, los sentidos, los
gestos, sin dudas, permiten la construcci!n sub,eti'a y los procesos de
autonom5a para el alcance de aprendi2a,es integrales%
s importante, desde el rol docente, recorrer y apropiarse del
marco legal e#istente para abordar la "$ en nuestro pa5s% 8ic*o marco implica
el cumplimiento de los derec*os de ni3os0as y adolescentes, y sostiene, a partir
de la Ley N9 26%150, )ue la "$ es parte de nuestro accionar% Para abordar la
problem4tica, a diferencia de otros tiempos, contamos en la actualidad con una
amplia urdiembre legal )ue sustenta y legitima nuestra pr4ctica en el conte#to
escolar y comunitario%
l :arco Legislati'o $nternacional )ue &rgentina posee y
promue'e en el campo de los 8erec*os ;umanos es el siguiente:
8eclaraci!n <ni'ersal de 8erec*os ;umanos, 1=4>%
8eclaraci!n &mericana de los 8erec*os y 8eberes del ;ombre, 1=4>%
2
Pacto $nternacional de 8erec*os -i'iles y Pol5ticos, la -on'enci!n
&mericana sobre 8erec*os ;umanos, 1=?>%
-on'enci!n sobre liminaci!n de todas las @ormas de 8iscriminaci!n
contra la :u,erA -8&BA , 1=?=%
-on'enci!n sobre los 8erec*os del Ni3o, 1==0%
-on'enci!n $nteramericana para Pre'enir, "ancionar y rradicar la
Ciolencia contra la :u,er, Ley ND 24%6320=6%
Protocolo relati'o a la Centa de Ni3os, la Prostituci!n $nfantil y la <tili2aci!n
de los Ni3os en la Pornograf5a, Ley ND 25%?63003%
Los antecedentes nacionales y pro'inciales son:
Ley de Eatificaci!n de la -on'enci!n sobre la liminaci!n de todas las
@ormas de 8iscriminaci!n contra la :u,er N9 23%1?=0 >5%
Ley de Eatificaci!n de la -on'enci!n de los 8erec*os del Ni3o N9
24%>4=0=?%
Ley Nacional de "alud "e#ual y Procreaci!n Eesponsable N9 25%6?3002%
Ley Pro'incial sobre "alud Eeproducti'a y Procreaci!n Eesponsable N9
13%066003%
Ley de Protecci!n $ntegral de los 8erec*os de Ni3os, Ni3as y &dolescentes
N9 26%061005%
Ley Pro'incial de Promoci!n y Protecci!n $ntegral de 8erec*os de Ni3os,
Ni3as y &dolescentes N9 13%2=>005%
Ley Nacional de ducaci!n N9 26%206006%
Ley Pro'incial de ducaci!n N9 13%6>>00?%
Ley Nacional de Protecci!n $ntegral para Pre'enir, "ancionar y rradicar la
Ciolencia contra las mu,eres en los 4mbitos en )ue se desarrollen sus
relaciones interpersonales N9 26%4>500=%
La Ley Nacional N926%150 remarca un abordaje integral de la
Educacin Sexual que implica considerar los distintos elementos y
dimensiones de la sexualidad entendida como un concepto complejo. Los
criterios )ue sustentan la "$ son:
<n enfo)ue integral de la educaci!n se#ual%
La promoci!n de la salud%
La consideraci!n de todas las personas in'olucradas como su,etos de
derec*o%
La especial atenci!n a la comple,idad del *ec*o educati'o%
n el 4mbito escolar, c*icas y c*icos establecen relaciones
interpersonales en las )ue se ponen en ,uego ense3an2as y aprendi2a,es sobre
el cuidado del cuerpo y de la salud% Los cuidados *acia el cuerpo son 'ariados:
desde la alimentaci!n, el abrigo, el afecto, la recreaci!n, el ,uego, el deporte y
la *igiene corporal, *asta el aprendi2a,e de las necesidades de atenci!n de la
salud% "e trata tambi(n de )ue las ni3as y los ni3os cono2can la
responsabilidad de los adultos en su cuidado y crian2a, tanto de parte de los
familiares como de las otras personas encargadas de cuidarlos% Eefle#ionar
sobre la 'ida cotidiana permite ampliar el abanico de pr4cticas, actitudes e
ideas saludables%
3
Objetivo General:
Lograr ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio/a
construye su subjetiidad reconociendo sus derechos y responsabilidades!
respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras
personas! dentro del marco legal de la Ley "# $%.&'( de Educacin Sexual
)ntegral! *ortaleciendo una propuesta curricular con justicia social! que permita
un abordaje transersal en los procesos educatios+
Objetivos Especicos:
Propiciar un enfo)ue integral de la educaci!n se#ual de 19 a 69 a3o en
todas las 4reas curriculares%
Promo'er aprendi2a,es de pr4cticas relacionadas con la pre'enci!n de
las di'ersas formas de 'ulneraci!n de derec*os: maltrato infantil, abuso
se#ual, trata de ni3os0as, etc%
Presentar a todas las personas in'olucradas como su,etos de derec*o%
specificar aprendi2a,es basados en el respeto por la di'ersidad, y el
rec*a2o por todas las formas de discriminaci!n%
Proporcionar especial atenci!n a la comple,idad del *ec*o educati'o%
-ontribuir a la promoci!n de la salud%
Plantear *4bitos de cuidado del cuerpo y promoci!n de la salud en
general y la salud se#ual y reproducti'a en particular, de acuerdo con la
fran,a etaria de los educandos%
Contenidos curriculares:
l rol de mu,eres y 'arones en las diferentes acti'idades )ue la sociedad
re)uiere%
Las diferencias biol!gicas entre 'arones y mu,eres%
La reproducci!n *umana desde una perspecti'a integral: biol!gica,
afecti'a, psicol!gica y social%
Los pre,uicios y actitudes discriminatorios%
La 'ulneraci!n de derec*os tales como abuso o 'iolencia se#ual%
l 'alor del propio cuerpo como medio de e#presi!n personal y los
diferentes modelos impuestos por los medios de publicidad%
"e ad,unta en el &ne#o el 8ise3o -urricular y trans'ersalidad de
contenidos
%"%$% l mismo est4 desarrollado por a3o y por 4rea F-iencias
Naturales, -iencias "ociales, Pr4cticas del Lengua,e, :atem4tica, $ngl(s,
4
ducaci!n &rt5stica, ducaci!n @5sicaG%n este dise3o *ay articulaci!n entre los
contenidos curriculares de ,urisdicci!n pro'incial y los contenidos de %"%$%
-ada docente especificar4 en su planificaci!n las acti'idades a
reali2ar con sus alumnos en cada 4rea curricular, aplicando trans'ersalidad de
contenidos %"%$%
l %H%% confeccion! un proyecto sobre %"%$% para inter'enir en
49, 59 y 69 a3o de ambos turnos%
!ctores:
)uipo 8irecti'o%
)uipo Hrientador scolar
8ocentes
&lumnos0as
@amilias
Recursos:
6La presentaci!n del contenido a los alumnos re)uiere de
soportes sobre los )ue los alumnos reali2ar4n las acti'idadesIl recurso m4s
utili2ado en la situaci!n educati'a es tambi(n el m4s utili2ado fuera de la
escuela: el lengua,e% l lengua,e *ablado o escrito es el medio principal a
tra'(s del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y
e#presan7
1
%
La ense3an2a re)uiere de actores: el docente y los alumnos, de
un ambiente de ense3an2a )ue incluye recursos como andamios de apoyo al
aprendi2a,e% Los )ue utili2aremos son:
A"oportes de comunicaci!n y de cooperaci!n entre los actores:
gu5as de traba,o, lectura, cuestionarios, estudios de casos, cuadros, etc%
A;erramientas de conocimiento: te#tos, diccionarios, tablas,
gr4ficos, bibliotecas, fotograf5as, diarios, re'istas, etc%
A:ateriales operati'os, acordes con los contenidos )ue se tratan
y con los ob,eti'os )ue se persiguen: materiales concretos, computadora,
impresora, scanner, sitios B., etc%
AHtro soporte cotidiano y de amplia presencia en la labor 4ulica
es el pi2arr!n%
EVALUACIN:
2

1
Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano (2006).El A! de la tarea do"ente# "$rr%"$l$m & ense'anza.
Editorial A()*E. s. As.
2
+El ,ro"eso de a,rendiza-e desarrollado & s$s res$ltados no son s.lo $na "onse"$en"ia de los al$mnos,
sino $n ,rod$"to de la ense'anza misma. Ello ,oten"ia la eval$a"i.n "omo $na estrate/ia ,ermanente de
me-ora & ,er0e""ionamiento de las ,ro,$estas de ense'anza. (1avini M.!. (2002).M3todos de
ense'anza. Editorial Santillana. s. As)
4
-onocer los criterios de e'aluaci!n fa'orece notablemente el
aprendi2a,e, (stos pueden con'ertirse en instrumentos )ue faciliten la
asimilaci!n de los contenidos y estrategias metodol!gicas, al tiempo )ue gu5an
el aprendi2a,e de las tareas a desarrollarse% La apropiaci!n de las acti'idades
y de la e'aluaci!n por parte de los docentes resulta un componente de
autorregulaci!n de los aprendi2a,es%
l docente debe ser capa2 de autoe'aluarse, teniendo una amplia
capacidad de ob,eti'i2ar sus propias pr4cticas y ser responsable y
comprometido% La autoe'aluaci!n lle'a impl5cita un proceso refle#i'o% Junto
con la actitud refle#i'a deber4 estar presente una actitud de b+s)ueda de
modos alternati'os de actuar, b+s)ueda )ue articule la interrogaci!n con las
respuestas pro'isionales, con la preocupaci!n de no sobre'alorar lo nue'o en
detrimento de lo tradicionalmente 'alioso%
No le es simple al docente poder ob,eti'ar su pr4ctica para tomar
una actitud problemati2adora frente a la realidad, ya )ue e#isten mecanismos
,ustificati'os )ue atra'iesan la cotidianeidad del maestro )ue pueden tapar las
condiciones de sus pr4cticas%
La e'aluaci!n debe ser un proceso continuo )ue se reali2a
mientras los alumnos traba,an priori2ando la puesta en com+n de las ideas, su
discusi!n, con el ob,eti'o de ir ad)uiriendo conocimientos a partir de
aprendi2a,es significati'os )ue les permitan a los alumnos aprender mientras
*acen%
& tra'(s del intercambio social se propicia un compromiso acti'o
donde cada alumno aporta sus e#periencias e ideas pre'ias construyendo el
conocimiento entre todos%
l docente acompa3a en cada una de las acti'idades a los
estudiantes y en caso de no lograr los ob,eti'os acordados, ellos podr4n
re*acer las acti'idades%
l ob,eti'o es )ue los alumnos refle#ionen sobre la manera en )ue
est4n aprendiendo y las formas de me,orar sus acti'idades% llos sabr4n de
antemano como ser4n e'aluados y las consignas )ue deber4n cumplir%
La e'aluaci!n diagn!stica se reali2a en los primeros contactos
con el grupo de alumnos% La e'aluaci!n permite 'alorar:
ALas caracter5sticas socioAculturales de los estudiantes%
A"us capacidades, intereses y potencialidades%
A"us conocimientos pre'ios y sus posibles dificultades%
sta e'aluaci!n facilita las decisiones pre'ias del docente, al
momento de programar los contenidos a desarrollar%
La e'aluaci!n diagn!stica tambi(n es reali2ada durante la
ense3an2a y a lo largo del proceso% Pudiendo detectar d!nde se presentan las
dificultades y el por)u( de las mismas% stas 'aloraciones se reali2an de modo
informal%
La e'aluaci!n diagn!stica continua de los desempe3os
estudiantiles re'ela la calidad del dise3o curricular as5 como el alcance de la
comprensi!n de los alumnos%
La e'aluaci!n final o general, in'olucra tanto el desempe3o de
)uien aprende como el de )uien ense3a y *a de ser'ir como plataforma de
despegue *acia futuros aprendi2a,es%
6
8e esta forma de promue'e el crecimiento de los alumnos
considerando a la e'aluaci!n como una instancia m4s de aprendi2a,e%
Por lo e#puesto anteriormente se reali2ar4 tres tipos de
e'aluaci!n, a saber:
Permanente : seguimiento continuo de todo el proceso de aprendi2a,e en
forma personali2ada por parte de docentes y %H%%
&utoe'aluaci!n : reafirmaci!n del propio alumno0a de sus propias
posibilidades, tratando de aprender, reconociendo sus errores y falencias%
'aluaci!n con sus pares : le permitir4 al alumno0a defender su punto de
'ista y aprender a respetar a sus compa3eros0as%
'aluaci!n institucional : permitir4 anali2ar el desarrollo de este proyecto y
sus resultados%
Tiempo:
:ar2o a 8iciembre
"iblio#raa:
-omunicaci!n ND 4 6&portes para pensar la ducaci!n "e#ual $ntegral en el
marco del Proyecto $ntegrado de $nter'enci!n7, "ubsecretar5a de ducaci!n,
8irecci!n de Psicolog5a -omunitaria y Pedagog5a "ocial, 8% K% -% y %, &gosto
de 2011%
ducaci!n se#ual integral para la educaci!n primaria: contenidos y propuestas
para el aula, coord: :arina :irta, .s% &s%, :inisterio de ducaci!n de la Naci!n,
200=%
Lineamientos curriculares para la ducaci!n "e#ual $ntegral% Programa
Nacional de ducaci!n "e#ual $ntegral% Ley Nacional Nro% 26%150% :inisterio de
ducaci!n de la Naci!n%
,ibliogra*-a disponible en. http.//esiquilmes.blogspot.com/
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