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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico

CURSO TALLER
CURSO TALLER


MDULO N 1
Beatriz Parra Vsquez
1
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
LOS ELEMENTOS
DE UN APRENDIZAE
SI!NI"I#ATI$O
%
META#O!NI#I&N
#ONSTRU#TI$ISMO % APRENDIZAE SI!NI"I#ATI$O
De acuerdo a Coll (1990) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundaentales!
"l aluno es el responsa#le $ltio de su propio proceso de aprendiza%e& 'l es quien constru(e los sa#eres de
su grupo cultural) ( *ste puede ser un su%eto activo cuando anipula) e+plora) descu#re o inventa) incluso
cuando lee o escuc,a la e+posicin de otros&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.a actividad ental constructiva del aluno se aplica a contenidos que poseen (a un grado considera#le de
ela#oracin& "sto quiere decir que el aluno no tiene en todo oento que descu#rir o inventar en un sentido
literal todo el conociiento escolar& De#ido a que el conociiento que se ense/a en las instituciones escolares
es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social) los alunos ( profesores encontrarn
(a ela#orados ( definidos una #uena parte de los contenidos curriculares&
.a funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del aluno con el sa#er colectivo
culturalente organizado& "sto iplica que el profesor de#e orientar ( guiar e+pl0citaente ( deli#eradaente
una actividad ental constructivista&
1lgunos principios de aprendiza%e que se asocian a una concepcin constructivista se presentan en el
siguiente cuadro 23 1 ( D0az )4 ( 5ernndez ) 6 ) -&000)
Cuadro N1
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
El aprendiza%e es un con%unto de procesos que se producen en la ente del aluno ( que de#eos
conocerlos para adaptarnos a ellos& Pero ta#i*n es necesario entender que esos procesos los
constru(e el propio aluno) son procesos que se aprenden) ( por tanto) se pueden ense/ar&
.os actuales resultados de las investigaciones so#re el tea entregan indicios so#re la no
conveniencia de pensar del aprendiza%e) del razonaiento) de la capacidad para resolver pro#leas)
etc&) coo capacidades innatas de los individuos) de tipo esttico7fi%as) en lugar de considerarlas
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El aprendizaje es un proceso constructivo interno autoestructurante.
El !rado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo co!nitivo
El punto de partida de todo aprendizaje son los conoci"ientos previos
El aprendizaje es un proceso de reconstrucci#n de sa$eres culturales.
El aprendizaje se %acilita !racias a la "ediaci#n o interacci#n con otros.
El aprendizaje i"plica un proceso de reor!anizaci#n interna de es&ue"as.
El aprendizaje se produce cuando entra en con%licto lo &ue el alu"no 'a sa$e
con lo &ue de$er(a sa$er.
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
coo capacidades que ca#ian) que se desarrollan ( que se aprenden& Ciertaente se aprenden
ane%ando los contenidos escolares) pero) lo que perite su adecuado desarrollo) es una atencin
directa a los isos&
.os procesos de aprendiza%e son aquellas actividades entales necesarias para que el su%eto
introduzca la inforacin a su eoria ( ta#i*n las actividades que luego realiza para ,acer uso de
dic,a inforacin& 4oran parte de una cadena cognitiva en que los diferentes coponentes ocupan
parte de la isa) aunque en estrec,a relacin con los restantes&
"+isten diferentes clasificaciones de los procesos de aprendiza%e ( cuadro 23 - )( Beltrn) 1998)
Cuadro N 2
GAGN COOK-
MAYER
ROHWER SHUELL BELTRN
Expectativa Expectativas Sensibilizacin
Atencin Seleccin Seleccin Atencin Atencin
Codificacin Adquisicin Comprensin Codificacin Adquisicin
Almacenaje Construccin Memoria Comparacin Personalizacin
Recuperacin Interacin Recuperacin Repeticin Recuperacin
!ransfer Interacin !ransfer
Respuesta Autocontrol
Refuerzo Evaluacin Evaluacin
Beltrn) (1999) propone una clasificacin que resulta de la coparacin de las propuestas
o#servadas en el Cuadro 23-
.os procesos que e%or representan los sucesos internos del aprendiza%e a %uicio del profesor Beltrn)
son! sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y
evaluacin, seg$n podeos apreciar en el cuadro N 2.
"l significado de cada uno de esos procesos es e+plicado a continuacin&
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:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
CONOCI)IEN*O
1&7 ;"2;<B<.<=1C<>2 -&7 1?"2C<>2
8&7 1D@A<;<C<>2
:&7 P"B;C21.<=1C<>2 D&7 B"CAP"B1C<>2 E&7 ?B12;4"B
F&7 "V1.A1C<>2
Cuadro 23 8
SENSII!I"#CI$N
.a sensibilizacin es el proceso relativo al arco del aprendiza%e& "st forado por tres grandes
su#procesos de carcter afectivo G otivacional que son! la motivacin) la emocin ( las actitudes&
"s coincidente con lo que Bruner denoina#a predisposicin& ;e trata de suscitar una predisposicin
inicial ( activa en el estudiante ,acia la actividad de aprendiza%e que va a eprender& Ana vez
dispuesto) el aluno inicia la actividad de aprender dirigiendo la atencin a la inforacin que
selectivaente de#e procesar&
#%ENCI$N
"l proceso de atencin se encuentra relacionado estrec,aente con la adquisicin ( es el que perite
la focalizacin del individuo en los est0ulos que foran parte del aprendiza%e&
#&'(ISICI$N
"l proceso de adquisicin es el encargado de codificar) coprender) transforar ( retener la
inforacin& "l aluno da sentido) interpreta ( alacena la inforacin&
;i nos centraos en la fora en que se constru(e el conociiento) podr0an quedar resuidos en tres
procesos seg$n ;tern#erg ( Ha(er!
Seleccin (capacidad del su%eto para seleccionar la inforacin relevante de la que no lo
es&
)r*anizacin (poner en orden la inforacin seleccionada) requiere esta#lecer
cone+iones internas entre las partes de la inforacin seleccionada) e
Inte*racin (tiene que ver con las construcciones o cone+iones e+ternas entre la nueva
inforacin organizada ( el conociiento previo)&
+EC(,E+#CI$N
"l proceso de recuperacin perite recuperar lo alacenado ( ,acer accesi#le la inforacin
aprendida& "n la recuperacin podeos distinguir dos fases!
B$squeda de la inforacin en la eoria( se analiza el contenido de la eoria
respecto a una cuestin planteada (
Decisin de concluir la #$squeda&
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,E+S)N#!I"#CI$N - C)N%+)!
"l proceso de personalizacin ( control) es de los s iportantes ( olvidados& Hediante este
proceso el su%eto asue la responsa#ilidad del aprendiza%e ( valora la pertinencia de los
conociientos aprendidos ( e+plora nuevas alternativas& "l control se relaciona con la etacognicin)
o sea) con la actividad de regulacin resultante del conociiento de la propia actividad de aprender)
%+#NS.E+ENCI#
"l proceso de transfer facilita generalizar lo aprendido a nuevas situaciones&
E/#!(#CI$N
Por $ltio) el proceso de evaluacin) a trav*s del cual) el su%eto valora lo aprendido en relacin con
los o#%etivos ( etas trazadas&
"n resuen los procesos de aprendiza%es son constructos creados por los psiclogos para facilitar la
descripcin ( coprensin del conociiento ( el aprendiza%e& Coo tales no son o#serva#les& ;in
e#argo a trav*s de las estrategias que activan) desarrollan ( favorecen cada proceso en particular)
disponeos de ediadores) que podeos ,acer operativos) ( que son suscepti#les de ser
anipulados) ense/ados ( entrenados& 1s0 pues) potenciar ( ense/ar estrategias de aprendizaje a
los alunos es garantizar la foracin del conociiento ( del aprendiza%e&
CONCEP*O de ES*RA*E+IA.
!os estudios so#re estrategias de aprendiza%e pueden considerarse una de las l0neas de investigacin
s fruct0feras desarrolladas a lo largo de los $ltios a/os dentro del #ito del aprendiza%e escolar (
de los factores que inciden en el iso&
De fora general) la iportancia de las estrategias de aprendiza%e viene dada por el ,ec,o de que
englo#an aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendiza%eI
pero) ades) cuando ,aceos referencia a este concepto no slo se ,ace referencia al aspecto
cognitivo) sino se vinculan aspectos directaente relacionados con la disposicin otivacin)
planificacin) direccin ( control que el su%eto pone en arc,a al enfrentar una tarea de aprendiza%e&
Ano de los ca#ios s significativos en el aprendiza%e escolar) de entre los (a ,a#idos ( los que se
avecinan) es sin duda el ca#io en el perfil J profesional J del aluno& 5asta ,ace poco tiepo atrs
se les e+ig0a dedicar un gran tiepo a eorizar no#res) datos) frulas etc) que s tarde se
de#0an reproducir con e+actitud para despu*s&&& olvidar& 5o() la tarea del aluno coo la del profesor)
se va ,aciendo s variada ( cople%a& "l aluno de#e coprender) es decir) dotar de significado
personal a su aprendiza%e) ades de adquirir una a(or responsa#ilidad ( autono0a en su la#or J
profesionalK&
;on $ltiples las causas ( los otivos por los que se va poniendo s inter*s en que los alunos
adquieran no slo los conociientos (a aca#ados) sino ta#i*n que Japrendan a aprenderK ( a
generar nuevos conociientos&
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Por tanto) una educacin de calidad no slo es una educacin que proporciona los e%ores
conociientos que se pudieran aprender sino) una educacin que entrena en ,a#ilidades para
manejar y adquirir tales conociientos&
"n este sentido) las estrate*ias son verdaderos instruentos del aprendiza%e) son la #ase del
aprender a aprender&
.os fundaentos del aprendiza%e estrat*gico de#en correr paralelos con el aprendiza%e de t*cnicas
instruentales) coo son la lectura) la escritura ( el clculo& "sto por lo que refiere al aprendiza%e
escolar&
Pero con anterioridad a la escolarizacin del ni/o) las estrategias ta#i*n ocupan un papel clave en el
doinio de la accin) el espacio) el tiepo ( el oviiento& De all0 la iportancia del desarrollo (
potencializacin de los procesos cognitivos desde la etapa de educacin parvularia&
,-u. son las Estrate!ias de Aprendizaje/
Ana de las foras de conocer lo que son las estrategias de aprendiza%e es conocer las definiciones
que ,an dado so#re ellas los especialistas en este capo!
Leinstein) (199D) utiliza la e+presin estrategias de aprendiza%e para identificar una Jserie de copetencias
que los investigadores ( los prcticos ,an postulado coo necesarias o $tiles para el aprendiza%e efectivo (
la retencin de la inforacin) ( su uso posterior& "stas copetencias inclu(en estrategias cognitivas de
procesaiento de la inforacin) coo estrategias para organizar ( ela#orar la inforacinI estrategias
activas de estudio) coo la toa de notas ( estrategias de apo(oK&
J.as estrategias de aprendiza%e son procediientos internos) no o#serva#les) de carcter generalente
cognitivo) que ponen en %uego los su%etos cuando aprenden ( que tienen coo fin lograr un plan ) un
o#%etivo o una eta& 2oralente las estrategias activan los procesos entales que utilizan las personas)
en situacin de aprendiza%e) para adquirir el conociientoK& (Derr( ( Hurp,() 199E)&
.as estrategias son secuencias integradas de actividades ( por eso se denoinan procediientos) que
se llevan a ca#o con el fin de facilitar la adquisicin) alacenaiento ( recuperacin ( uso del
conociiento (Dansereau) 199DI 2is#ett ( ;,ucMsit,) 199E)& ;irven ta#i*n para traducir de odo
eficaz ( eficiente la inforacin en respuesta) en conducta) en coportaiento& ;uponen) coo afira
;c,ecM) (1999)) planificar ( conducir los resultados del aprendiza%e por un caino deterinado&
Por las definiciones ,asta a,ora analizadas podeos concluir en ciertas caracterizaciones precisas!
.as estrategias son actividades u operaciones entales s o enos conscientes)
autodirigidas ( de carcter general&
;on anipula#les&
"stn al servicio de los procesos cognitivos de los que se distinguen por su carcter
operativo) funcional ( a#ierto&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico

1des) tienen un carcter intencional o propositivo consistente en ,acer que el
aprendiza%e que se produzca sea significativo& Para esto se activan t*cnicas ( procediientos de
distinta naturaleza (disciplinarios e interdisciplinarios)&
.as estrategias de aprendiza%e estn presente entre los recursos que un estudiante actual de#e
ane%ar para aprender e%or &
Por su parte) Ha(er( 1999) las sit$a en el capo conductual) al afirar que las
estrategias de aprendiza%e son) las conductas de un aprendiz) que pretenden influir en co
procesa la inforacin ese iso aprendiz& 1s0 para Ha(er) son estrategias de aprendiza%e el
su#ra(ado de las ideas claves de un te+to o el ser capaz de e+presar la inforacin con sus
propias pala#ras&
Para Honereo) el concepto de estrategia de aprendiza%e tiene relacin con la toa de
decisiones consciente respecto a los aconteciientos que se ,an de activar para a%ustarse a las
condiciones de una situacin educativa ( conseguir un o#%etivo&
.as estrategias inclu(en necesariaente procediientos que se utilizan para satisfacer un o#%etivo&
Pueden ser generales o s espec0ficas& Pueden listarse unitariaente o %erarquizarse&
"n el prier caso se inclu(e la forulacin de cuestiones) la planificacin) el control) la copro#acin)
la revisin ( la autoevaluacin de lo aprendido&
"n el caso de la categorizacin %erarquizada se ,a#lar0a de estilos de aprendiza%e) de acroestrategias
o procesos e%ecutivos de a(or concrecin ( enor generalidad& V*ase e%eplo de %erarquizacin de
estrategias (Honereo) 1990)& ( cuadro 8)
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Cuadro :! C.1;<4<C1C<>2 D" .1; ";?B1?"6<1; D" 1PB"2D<=1N" (Honereo)
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Espec"fico poco !ransferibles "speciales u( ?ransferi#les
)ICROES*RA*E+IAS )ACROES*RA*E+IAS
4acilitan
1prendiza%e
Asociativo
4acilitan
1prendiza%e
Comprensivo
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1PB"2D<=1N"
C*MPRE+SI(*
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MA,-I+A.
CO)PRENSI2N
S1PER0ICIAL
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.as diversas definiciones e+puestas ponen en relieve dos notas iportantes a la ,ora de esta#lecer el
concepto de estrategia&
"n prier lugar) que se trata de actividades u operaciones entales que realiza el estudiante para
e%orar el aprendiza%e&
"n segundo lugar) que la estrategias tiene un carcter intencional ( propositivo) iplica) por lo tanto)
un plan de accin& Por otra parte) las estrategias estn al servicio de los procesos de los que difieren
por su carcter operativo) funcional ( a#ierto frente al carcter encu#ierto de los procesos& (Bernard)
199F) 1990I Bon) 1991I P*rez ( Beltrn) 1991I 6enovard ( 6otzens) 1990)&
"n la priera parte de este docuento ,a#laos de estrategias en el #ito de los o#%etivos
transversales ( #a%o esta perspectiva se puede afirar que una estrategia de aprendiza%e es el caino
para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades ( actitudes las que a su vez desarrollan
valores por edio de contenidos ( *todos&
Beltrn acota que las estrategias ,acen referencias a operaciones o actividades entales que
facilitan ( desarrollan los diversos procesos de aprendiza%e escolar& 1 trav*s de las estrategias
podeos procesar) organizar) retener ( recuperar el aterial inforativo que teneos que aprender) a
la vez que planificaos) regulaos ( evaluaos esos isos procesos en funcin del o#%etivo
previaente trazado o e+igido en deanda de la tarea&
.as estrategias) en sua) son procediientos que aprendeos ( aplicaos para realizar nuevos
aprendiza%es& Cuplen una funcin ediadora entre los procesos necesarios para adquirir
conociientos ( las ,a#ilidades espec0ficas ( las t*cnicas) que se requieren para doinar de anera
copleta cada proceso particular&
O5JE*I4OS de la ENSE6ANZA de las ES*RA*E+IAS de APRENDIZAJE.
En #ase a las definiciones de "strategias de 1prendiza%e que se ,an forulado anteriorente) se
pueden esta#lecer tres o#%etivos) que se de#er0an considerar prioritarios) cuando se pretende
conseguir que el aluno act$e de fora estrat*gica cuando aprende!
1&7 <ncreentar el conociiento declarativo ( procediental del estudiante en relacin a la ateria& "l
conociiento procediental tendr0a que incluir tanto los procediientos espec0ficos o disciplinares
coo los procediientos interdisciplinares o de aprendiza%e&
-&7 1uentar la conciencia del aluno so#re las operaciones ( decisiones entales que realiza
cuando aprende un contenido o resuelve una tarea&
8&7 4avorecer el conociiento ( el anlisis de las condiciones en las cuales se produce una resolucin
satisfactoria de un deterinado tipo de tarea o el aprendiza%e de un tipo espec0fico de contenido) con
la finalidad e intentar conseguir la transferencia de las estrategias de aprendiza%e utilizadas a nuevas
situaciones de aprendiza%e) ediante el reconociiento de condiciones siilares en estas nuevas
situaciones&
Nunto a los (a enunciados) surgen ades otros dos o#%etivos ( que son!
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
:&7 Desarrollar una capacidad ( un valor) a partir de destrezas ( actitudes) por edio de contenidos
conceptuales ( *todos coo fora de ,acer&
D&7 <gualar oportunidades entre los estudiantes de acuerdo a sus diferencias individuales (estatus
socioeconico) desarrollo de la inteligencia)&
2 'u3 son los Estilos de #prendiza4e5
.os estilos de aprendiza%e son foras diferentes de enfrentarse a las tareas cognitivas& 6ozan de
esta#ilidad ( consistencia en el coportaiento de los individuos cuando atienden e instruentan la
inforacin& .os estilos conciernen) coo afira ;tern#erg (1990)) a odos diferentes que tienen los
individuos de utilizar la inteligencia) o) se puede definir coo una fora preferida de usar las
,a#ilidades( ;tern#erg 199:)& "l estilo de aprender no es lo iso que la ,a#ilidad para aprender)
sino s #ien una preferencia o un odo preferido de aprender que se relaciona con las ,a#ilidades&
Para /unt 0 12324 es el nivel conceptual el que caracteriza el estilo de aprendizaje 5 este
nivel conceptual 6es una caracter"stica basada en la teor"a del desarrollo de la personalidad
que describe a la persona en una jerarqu"a de desarrollo consciente de la complejidad
conceptual7 autorresponsabilidad e independencia6%
Para Sc8mec9 0 12:;4 un estilo de aprendizaje es 6simplemente el estilo conitivo que un
individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje6
<reorc 0 12324 afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste 6 en comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende 5 se adapta a su
ambiente6
Claxton 5 Ralston0 123:4 arean 6Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de
responder 5 utilizar los est"mulos en un contexto de aprendizaje6
Para Riec8mann 0 12324 6 Estilo de Aprendizaje es un conjunto particular de
comportamientos 5 actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje6%
Smit80 12::4 6 Estilos de Aprendizaje son los modos caracter"sticos por los que un individuo
procesa la informacin7 siente 5 se comporta en las situaciones de aprendizaje6%
=olb0 12:>4 inclu5e el concepto de Estilo de aprendizaje por la experiencia 5 lo describe
como
? alunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparto 8ereditario de las experiencias vitales ?
J .legaos a resolver de anera caracter0stica) los conflictos entre el ser activo ( refle+ivo ( entre el
ser inediato ( anal0tico& 1lgunas personas desarrollan entes que so#resalen en la conversin de
,ec,os dispares en teor0as co,erentes) () sin e#argo) estas isas personas son incapaces de
deducir ,iptesis a partir de su teor0a) o no se interesan por ,acerloI otras personas son genios
lgicos) pero encuentran iposi#le suergirse en una e+periencia ( entregarse a ellaK&
Oeefe( 1999) J los "stilos de 1prendiza%e son los rasgos cognitivos) afectivos ( fisiolgicos) que sirven
coo indicadores relativaente esta#les) de co los alunos perci#en) interaccionan ( responden a
sus a#ientes de aprendiza%eK
Ool# sostiene que el aprender es una caracter0stica individual en funcin de las e+periencias)
necesidades ( etas de las personas&( cuadro n3 D&& ) descripcin estilos de aprendiza%e seg$n Ool#)&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Para "ntPistle (1999) ( Harton (1991)) los estilos estn en relacin con la fora coo los estudiantes
a#ordan la tarea cotidiana de aprender seg$n la naturaleza de la tarea& "stos enfoques estn en
relacin directa con la intencin con que el aluno se enfrenta al estudio&
1s0 teneos la siguiente clasificacin de estilos de aprendiza%e&
Estilos de Aprendizaje ' Aprender a Aprender
"l estudio de los "stilos de 1prendiza%e se enarca dentro de los enfoques de pedaggicos
conteporneos que insisten en la creatividad) aprender a aprender&
Ano de los principios #sicos de la refora educacional es que la intervencin educativa de#e estar
orientada a posi#ilitar que los alunos sean capaces de aprender a aprender& Por tanto se de#e
dirigir esa orientacin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin ( de regulacin de la
actividad de aprendiza%e&
Becordeos a trav*s de ;it, cuales son algunas caracter0sticas que dan a conocer si un aluno ,a
aprendido a aprender) esto es si sa#e!
Co controlar el propio aprendiza%e&
Co desarrollar un plan personal de aprendiza%e&
Co diagnosticar sus puntos d*#iles ( fuertes coo aluno&
C6o describir su Estilo de #prendiza4e&
Co superar los #loqueos personales en el aprendiza%e&
"n qu* condiciones aprende e%or&
Co aprender de las e+periencias de cada d0a&
Co aprender de la radio) prensa) ordenadores&
Co participar en grupos de discusin ( de resolucin de pro#leas&
Co aprovec,ar al +io una conferencia o un curso&
Co aprender de un tutor&
Co usar la intuicin para el aprendiza%e&
;eg$n algunos autores) ,a( tres su#conceptos o coponentes en la idea de aprender a aprender!
2ecesidades del aluno
"stilos de aprendiza%e ( preferencias ( tendencias altaente individualizadas de una persona que
influ(en en su aprendiza%e)&
4oracin ( actividad organizada para auentar la copetencia de la gente en el aprendiza%e)&
Estilos de Aprender Estilos de ense7ar
J1l dise/ar una ense/anza centrada en el aluno ) las teor0as de los "stilos de 1prendiza%e de#er0an
repercutir seriaente en los "stilos de ense/a& ;e trata de que el docente tenga u( en cuenta co
son los estilos de aprendiza%e de sus alunos desde los prieros oentos del dise/o educativo
,asta el $ltio oento de iparticin de la clase ( evaluacin&
.a personalidad e interrelacin de los individuos) docente7 aluno) crean una atsfera) un a#iente)
un tono social& "l "stilo de la clase) el "stilo de ense/ar) influ(en nota#leente en el discurrir del a/o
acad*icoK& ( 1lonso)C ( 5one(& P)1999)
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
B& B& 4isc,er ( .& 4isc,er ( 19F9) definen el estilo de ense/ar coo Jun odo ,a#itual de acercarse a
los alunos con varios *todos de ense/anzaK
;eg$n opinin de 1lonso ( 5one( no se trata de acoodarse a las preferencias de "stilos de todos
los alunos en todas las ocasiones& ;er0a iposi#le& "l docente de#e esforzarse en coprender las
diferencias de "stilo de sus alunos ( adaptar7 a%ustar su "stilo de "nse/ar en aquellas reas ( en
aquellas ocasiones) que sea adecuado para los o#%etivos que se pretenden&
Do(le ( But,erford( 199:) se/alan cuatro aspectos iportantes referidos a este aspecto!
"l docente de#e concretar que diensiones de "stilo de 1prender considera iportante) teniendo
en cuenta el nivel de edad de los alunos) adurez) el tea que se est estudiando&
De#e elegir un instruento ( *todo de edida apropiado a para las caracter0sticas de sus
alunos&
2ecesita considerar coo acoodarse a la s pro#a#le diversidad ( pluralidad de datos que
aparecern en el diagnstico&
;e encontrar u( pro#a#leente) con una serie de dificultades conte+tuales) coo las
caracter0sticas del aula) n$ero de alunos) estructura ( cultura del centro educativo&
Estilos !enerales de Aprendizaje en%ocados a la %or"a de e"plear la inteli!encia
Para ;tern#erg (1990)) los intentos de interpretar la e%ecucin acad*ica en t*rinos de inteligencia o
personalidad ,an fracasado posi#leente porque ,an olvidado el estilo intelectual o de aprendiza%e)
es decir) los efectos de la inteligencia ( la personalidad entre s0) (a que el estilo representa el lazo de
unin entre a#os constructos psicolgicos) de anera que la personalidad del su%eto se anifiesta
en la accin inteligente&
;tern#erg( 1990) interpreta el estilo intelectual o de aprendiza%e coo una especie de autogo#ierno
ental centrado s en los usos que en los niveles de inteligencia) lo que lleva a evaluar no cuanta
inteligencia tiene una persona) sino coo la eplea& Q es que dos individuos de igual nivel de
inteligencia pueden ser #astante diferentes intelectualente de#ido a las diferentes aneras en que
organiza ( dirigen esa inteligencia&
"sas diferentes aneras de eplear la inteligencia se pueden reducir a tres) por analog0a con las
otras funciones esenciales de go#ierno! legislativa) e%ecutiva ( %udicial& .os su%etos con estilo
legislativo disfrutan creando) forulando ( planificando la solucin de pro#leas) crean sus propias
reglas) prefieren pro#leas que no estn pre7 estructurados ( se interesan por actividades creativas (
constructivas #asadas en la planificacin coo escri#ir art0culos o dise/ar pro(ecto& 1 la ,ora de elegir
profesin) se inclinan por aquellas que les periten utilizar su estilo legislativo) coo la de escritor
creativo) cient0fico) artista) escultor o arquitecto&
.os su%etos con estilo e%ecutivo son s e%ecutivos que creadores) por eso desean seguir reglas (a
esta#lecidas ( tra#a%ar dentro de sisteas (a configuradosI prefieren pro#leas presestructurados) se
interesan por actividades (a definidas) coo resolver pro#leas o dar lecciones #asadas en las ideas
de otro) ( se inclinan ,acia profesiones coo a#ogado) constructor) e%ecutivo) anager o ciru%ano&
"l estilo %udicial iplica actividades en las que interviene) so#re todo) la accin %udicativa o de
en%uiciaiento& .os su%etos identificados con este estilo disfrutan con tareas en las que ,a( que
analizar ( criticarI se interesan por los pro#leas en los cuales pueden evaluar la estructura ( el
Beatriz Parra Vsquez
18
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
contenido de ideas (a e+istentesI prefieren actividades en las que se e%ercita el en%uiciaiento ( la
cr0tica) coo dar opiniones) %uzgar a los autores ( la o#ra correspondiente) o evaluar prograasI se
inclinan por profesiones coo derec,o) cr0tico) evaluador de prograas ) analista de sistea)
consultor etc&
An aspecto de relevancia educativa es el a%uste estudiante7 profesor& An estudiante legislativo ( un
profesor e%ecutivo) por e%eplo) pueden no entenderse #ien del todo& <ncluso es posi#le que un
estudiante legislativo no se entienda #ien con un profesor legislativo si ese profesor es intolerante con
las legislaciones de otros& .o iportante es que los educadores necesitan toar en cuenta sus
propios estilos para coprender coo influ(en estos estilos en sus percepciones ( en sus
interacciones con otros& De ,ec,o deterinados estudiantes se #enefician de ciertas actividades&
An estudiante podr0a #eneficiarse s de la aceleracin) durante la cual el iso aterial se
presenta a un rito s rpido&
1des del a%uste entre estilo del profesor ( del aluno) ,a( que tener en cuenta la anera en que el
aluno reci#e la ense/anza ( la anera en que piensa& Por e%eplo) un curso introductorio de
universidad puede acentuar el aprendiza%e de ,ec,os) principios ( procediientos( estilo e%ecutivo) o
el doinio de pro(ectos de investigacin ( estilo legislativo)) o escri#ir art0culos ( evaluar tareas ( estilo
%udicial)& 1 veces) ,a( un ca#io lgico de la naturaleza de la ateria seg$n avancen los niveles de
los contenidos&
Por e%eplo) los niveles inferiores son claraente e%ecutivo ( requieren la solucin de pro#leas
preestructurados) ientras los niveles superiores son s claraente legislativos ( requieren la
forulacin de nuevas ideas para prue#as ( e+perientos& "sto significa que aquellos estudiantes
eliinados en los prieros niveles universitarios pod0an ,a#er tenido *+ito en los $ltios niveles de la
carrera) ientras que otros que ,an terinado #ien los prieros niveles) podr0an tropezar en los
$ltios&
.os estilos son diversos ( por tanto) no son #uenos ni alos para el aprendiza%e& ;e puede tener
estilos diferentes para enfrentar una o#ra literaria o para enfrentar una tarea nu*rica& .os estilos de
aprendiza%e se caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en %uego al aprender&
Estilos de Aprendizaje: un enfoque integrador.
Beatriz Parra Vsquez
1:
ara efe!tos de !o"prensi#n de los
distintos enfoques que en"ar!an la teor$a%
analizare"os la rela!i#n de los Estilos de
Aprendizaje en fun!i#n de:
La "anera !#"o representa"os la
infor"a!i#n
La "anera !#"o pro!esa"os la
infor"a!i#n
La "anera !#"o enfrenta"os una tarea
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
#claraciones Conceptuales. +E,+ESEN%#CI$N &E !# N.)+7#CI$N
Siste6a de +epresentacin /isual.
Cuando pensaos en igenes ( por e%eplo) cuando veos en nuestra ente la pgina del li#ro de te+to
con la inforacin que necesitaos)podeos traer a la ente uc,a inforacin a la vez) por eso la gente
que utiliza el sistea de representacin visual tiene s facilidad para a#sor#er s cantidad de
inforacin con rapidez&
Visualizar nos a(uda ta#i*n a esta#lecer relaciones entre distintas ideas ( conceptos& Cuando un aluno
tiene pro#leas para relacionar conceptos uc,as veces se de#e a que est procesando la inforacin de
fora auditiva o Minest*sica&
.a capacidad de a#straccin est directaente relacionada con la capacidad de visualizar& ?a#i*n la
capacidad de planificar&
"sas dos caracter0sticas e+plican que la gran a(or0a de los alunos universitarios (( por ende de los
profesores) sean visuales&
.os alunos visuales aprenden e%or cuando leen o ven la inforacin de alguna anera& "n una
conferencia) por e%eplo) preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la e+plicacin oral () en su
defecto) toarn notas para tener algo que leer&
+epresentacin #uditiva.
Cuando recordaos utilizando el sistea de representacin auditivo lo ,aceos de anera secuencial (
ordenada&
"n un e+aen) por e%eplo) el aluno que vea entalente la pgina del li#ro podr pasar de un punto a
otro sin perder tiepo) porque est viendo toda la inforacin a la vez& ;in e#argo) el aluno auditivo
necesita su gra#acin ental paso a paso& .os alunos que eorizan de fora auditiva no pueden olvidar
ni una pala#ra) porque si olvidan esa pala#ra no sa#en coo continuar& "s coo cortar la cinta de un
cassette& Por el contrario un aluno visual que se olvida de una pala#ra no tiene a(ores pro#leas porque
sigue viendo el resto del te+to o de la inforacin&
"l sistea auditivo no perite relacionar conceptos o ela#orar conceptos a#stractos con la isa facilidad
que el sistea visual ( no es tan rpido& "s) sin e#argo) fundaental en el aprendiza%e de los idioas ()
naturalente) de la $sica&
+epresentacin 8inest3sica
Cuando procesaos la inforacin asocindola a nuestras sensaciones ( oviientos) a nuestro cuerpo)
estaos utilizando el sistea de representacin Minest*sico& Atilizaos este sistea naturalente cuando
aprendeos un deporte) pero ta#i*n para uc,as otras actividades& Por e%eplo) uc,os profesores
coentan que cuando corrigen e%ercicios de sus alunos notan f0sicaente si algo est al o #ien& C que
las faltas de ortograf0a les olestan f0sicaente& "scri#ir a quina es otro e%eplo de aprendiza%e
Minest*sico&
"l aprendiza%e Minest*sico ta#i*n es profundo& 2os podeos aprender una lista de pala#ras ( olvidarlas al
d0a siguiente) pero cuando uno aprende a ontar en #icicleta no se olvida nunca& Ana vez que ,eos
aprendido algo con la eoria uscular es u( dif0cil que se olvide&
.os alunos que utilizan preferenteente el sistea Minest*sico necesitan) por tanto) s tiepo que los
des&
Beatriz Parra Vsquez
1D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Decios de ellos que son lentos& "sa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia) sino con sus
distintas aneras de aprender&
.os alunos Minest*sicos aprenden cuando J,acenK cosasI coo) por e%eplo) e+perientar en el
la#oratorio& "ste aluno necesita overse& Cuando estudia) uc,as veces) pasea o se #alancea para
satisfacer esa necesidad de oviiento& "n el aula) #uscar cualesquier e+cusa para levantarse ( overse&
,+)CES#7IEN%) &E !# IN.)+7#CI$N
*ipolo!(a de los en%o&ues o Estilos de Aprendizaje
Tipo'og(a seg)n *o'+
"n el odelo Ool# ( 19F9)) ( ver cuadro 2RD )) las e+periencias concretas vividas) la o#servacin
refle+iva de la realidad) la conceptualizacin a#stracta ( la e+perientacin activa dan lugar a cuatro
estilos de aprendiza%e!
Divergente,
Asimilador,
Convergente y
Acomodador &
Cuadro 2RD
E9periencia concreta
Conceptualizacin #bstracta
)bservacin
refle9iva
E9peri6entacin
activa
Transfor-
macin
1.: &iver*ente
2.: #si6ilativo
;.: Conver*ente
<.: #co6odaticio
"l odelo de "stilos de 1prendiza%e propuesto por Ool# es uno de los prieros que surgen en la
,istoria de la psicolog0a
"l odelo Ool# trata de e+plicar coo aprendeos) es decir) coo acoodaos la inforacin)
solucionaos pro#leas ( toaos decisiones&
Ool# propone cuatro estilos) resultantes de la confluencia de las dos diensiones a trav*s de las
cuales intenta e+plicar el aprendiza%e&
Asi,i'ador- desarrolla la conceptualizacin a#stracta ( la o#servacin refle+iva s que la
e+periencia concreta ( la e+periencia activa) respestivaente& ;e trata de personas preocupadas
Beatriz Parra Vsquez
1E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
por el aprendiza%e de conceptos a#stractos ( la creacin de odelos tericos en los que son
capaces de integrar) de odo co,erente) o#servaciones dispersas& 1 su vez) estn poco
interesadas en la #$squeda de una aplicacin de la teor0a&
Di.ergente! co#ina e+periencia concreta con la o#servacin refle+iva& ;on personas con
#uena capacidad de iaginacin) que pueden a#ordar las situaciones desde $ltiples
perspectivas ( encontrar un significado glo#al que las e+plique& ;eg$n Ool# es el estilo t0pico de
las personas con foracin ,uan0stica) artes) letrasI u( interesadas por las otras personas) por
los sentiientos ( con aplios intereses culturales&
Aco,odador! destaca en e+periencia copleta ( e+perientacin activa& ;on personas
activas) iplicadas en nuevas e+periencias que llevan a ca#o las ideas) pro(ectos ( tareas que les
ocupan) siepre #uscan oportunidades) corren riesgos) ( act$an adaptndose con facilidad a
nuevas circunstancias& "ste estilo es el propio de quienes poseen una foracin t*cnico7prctica&
#on.ergente! pone *nfasis en la conceptuacin ( la e+perientacin activa s que en la
e+perientacin ( la o#servacin refle+iva& ;e trata de personas que organizan su conociiento
de odo que por el razonaiento ,ipot*tico deductivo) llegan a solucionar pro#leas concretos&
?ras el razonaiento previo) aplican de fora prctica las ideas& ;e trata de personas con
intereses u( espec0ficos) con foracin cient0fica& Controlan sus e+presiones eocionales ( se
inclinan s por los pro#leas que por los pro#leas interpersonales
0or"a de Procesar la In%or"aci#n
*ipolo!(a de los estilos de aprendizaje se!8n P.9one' ' A.)u"%ord
"stos autores asuen gran parte de las teor0as de Ool# (199:)) insistiendo en el proceso circular
del aprendiza%e en cuatro etapas ( en la iportancias del aprendiza%e por la e+periencia& ;u
diferencia con Ool# la podeos concretar en tres puntos fundaentales&
.as descripciones de los estilos son s detalladas ( se #asan en la accin de los su%etos&
.as respuestas al cuestionario son un punto de partida ( no un final&
Descri#en un cuestionario con 90 0tes que periten analizar una a(or cantidad de
varia#les&
.os estilos en consecuencia para 5one( ( Hoford son ta#i*n cuatro) que a su vez son las
cuatro fases de un proceso c0clico de aprendiza%e!
1ctivos! se iplican plenaente ( sin pre%uicios en nuevas e+periencias& ;on de ente
a#ierta) nada esc*pticos ( realizan con entusiaso las tareas nuevas&
Befle+ivos! les gusta considerar las e+periencias ( o#servarlas& Disfrutan o#servando la
actuacin de los des&
?ericos! adaptan e integran las o#servaciones dentro de teor0as lgicas ( cople%as& ?ienden
a ser perfeccionistas& .es gusta analizar ( sintetizar&
Pragticos! aplican de fora prctica las ideas& .es gusta actuar rpidaente ( con
seguridad& ?ienden a ser ipacientes cuando ,a( personas que teorizan&
Caracter0sticas de los cuatro estilos de aprendiza%e seg$n 1lonso) 6allego ( 5one(
Estilo activo
Caracter0sticas principales
Beatriz Parra Vsquez
1F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1&71niador
-&7 iprovisador
8&7 Descu#ridor
:&7 1rriesgado
D&7 "spontneo
Ctras caracter0sticas! creativo) novedoso) aventurero) renovador) inventor) vital) vividor de la
e+periencia) generador de ideas) lanzado) protagonista) c,ocante) innovador) conversador)
l0der) voluntarioso) divertido) participativo) copetitivo) deseoso de aprender) solucionador de
pro#leas ( ca#iante&
Estilo Re%le:ivo
Caracter0sticas principales
1&7 Ponderado
-&7 Concienzudo
8&7 Beceptivo
:&7 1nal0tico
D&7 "+,austivo
Ctras caracter0sticas! o#servador) recopilador) paciente) cuidadoso) detallista) ela#orador de
arguentos) previsor de alternativas) estudioso de coportaientos) registrador de datos)
investigador) asiilador) lento) distante) prudente&
Estilo *e#rico
Caracter0sticas principales
1&7 Hetdico
-&7 .gico
8&7 C#%etivo
:&7 Cr0tico
D&7 "structurado
Ctras caracter0sticas! disciplinado) planificado) sistetico) ordenado) sint*tico) razonador)
pensador) relacionador) perfeccionista) generalizador) #uscador de ,iptesis) #uscador de
teor0as) #uscador de odelos) #uscador de preguntas) #uscador de conceptos) #uscador de
finalidad clara) #uscador de porqu*) #uscador de sistea de valores) de criterios) inventor de
procediientos) e+plorador&
Estilo pra!";tico
Caracter0sticas principales
1&7 "+perientador
-&7 Prctico
8&7 Directo
:&7 "ficaz
D&7 Bealista
Ctras caracter0sticas! t*cnico) $til) rpido) decidido) planificador) positivo) concreto) o#%etivo) claro)
seguro de s0) organizador) solucionador de pro#leas) aplicador de lo aprendido) planificador de
acciones&
Beatriz Parra Vsquez
19
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.)+7#S &E #)+&#+ (N# %#+E#
*ipolo!(a se!8n )arton < =>?@A
"l anlisis de la investigacin llevada a ca#o por Harton (199:)) periti diferencian tres odalidades
o enfoques de aprendiza%e espec0fico que los estudiantes eplean ,a#itualente al enfrentar sus
actividades acad*icas! estilo superficial) estilo profundo ( estilo estrat*gico&
1 continuacin) se presentan las caracter0sticas s relevantes de cada enfoque) ilustrndolos con
algunos testionios de los alunos
Estilo Pro%undo
"ste enfoque est centrado en la coprensin del contenidoI esto genera una actitud activa ante el
proceso de conociiento iplicado en la tarea& Con este enfoque) el aluno analiza) sintetiza (
eval$a su tra#a%o& Consecuenteente) eplea procesos entales de orden superior ( clasificar)
coparar) %erarquizar)) que le periten asignar significado a la tarea ( relacionar los contenidos& ;i
la tarea propuesta es la lectura) el aluno tratar de coprender dnde quiere llegar el autor) #uscar
arguentos ( datos que lo apo(arn) relacionar las nuevas ideas con el conociiento que (a posee
en su ente ( con la e+periencia cotidiana&
"l elevado nivel de coprensin que se logra a trav*s de este enfoque se anifiesta en la
forulacin de preguntas o pro#leas que periten interrelacionar ( analizar la inforacin relevante)
con iras a o#tener una conclusin& ?a#i*n se ,ace evidente cuando recurrios a nociones
a#stractas ( tericas para ela#orar una e+plicacin&
"%eplo de este estilo!
C#+#C%E+=S%IC#S &E ES%I!) ,+).(N&) > eltr?n@ 1AA;B
Beatriz Parra Vsquez
19
Hientras le0a el art0culo) e epe/* en tratar de coprender a dnde quer0a llegar el autor) #uscando
arguentos ( datos&&&He encontr* relacionando constanteente el art0culo con i e+periencia personal)
facilitando la coprensinK&
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1l aluno le interesa la calidad del aprendiza%e s que la cantidad&
"l aluno se interesa en la tarea acad*ica ( disfruta al realizarla&
Busca el sentido de la tarea&
Personaliza la tarea) ,aci*ndola significativa para su e+periencia ( vida cotidiana& <ntegra las partes
de la tarea en un todo ( #usca las relaciones de este todo con aquellos conociientos que (a estn
alacenados en su ente&
Bealiza ,iptesis acerca de la tarea ( la relaciona con otros aspectos del conociiento&
Estilo Super%icial
1l utilizar este enfoque) el aluno centra su intencin en el cupliiento de lo que cree que son las
e+igencias o e+pectativas del profesor respecto a la tarea "sto genera en *l una actitud s #ien
pasiva ( dependiente () consecuenteente) un epleo de procediientos poco refle+ivos) aislados (
de tipo eor0stico& J PasividadK) eorizacinK) ( J aislaientoK son sus caracter0sticas esenciales&
.a intencin #sica se liita al cupliento de lo que se cree son los requisitos de la tarea) perci#ida
a su vez coo algo ipuesto ( a la que no se le da un sentido personal& "n otras pala#ras) se #usca
coplacer al profesor&
;i la tarea propuesta tiene relacin con la lectura) el aluno centrar su atencin en la #$squeda de
las posi#les preguntas de una interrogacin& De esta anera la lectura se liitar a un deslizaiento
so#re la superficie del te+to) con iras a eorizar la inforacin de fora ecnica) sin que se
produzca una integracin significativa entre el contenido de la lectura ( lo que (a se sa#e de su
contenido&
"l producto o resultado de este tipo de estilo corresponder) generalente) a un rendiiento que es
eficiente) so#re todo con preguntas o#%etivas de alcance liitado) es decir) correspondiente a datos o
inforaciones referidas a aspectos o eleentos destacados de la tarea&
C#+#C%E+=S%IC#S &E! ES%I!) S(,E+.ICI#!>eltr?n@1AA;B
"l aluno se preocupa de la cantidad s que de la calidad del aprendiza%e
Considera la tarea coo una deanda que de#e ser satisfec,a ( cuplida) una iposicin necesaria
para poder alcanzar las etas&
"vita asignarle sentido a la tarea desde su diensin personal&
Conf0a so#retodo en la eorizacin de los coponentes de la tarea&
Huestra una dependencia constante del profesor&
Ve las partes de la tarea coo discretas ( no relacionadas unas con otras&
;e preocupa por el fracaso s que por el aprendiza%e&
"%eplo de este tipo de estilo
Beatriz Parra Vsquez
-0
B Al leer el art"culo7 busqu@ sobre todo datos 5 ejemplosA lo le" con m's cuidado del que pono
8abitualmente 5 tom@ nota7 sabiendo que me 8ar"an preuntas al respecto% Pens@ que las preuntas
se referir"an a datos del art"culo% Esto influ5 en mi forma de lectura7 intent@ memorizar nombres7
fiuras citadas etc% ?

Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Estilo Estrat.!ico
"l enfoque estrat*gico se centra en la o#tencin del e%or resultado posi#le) por lo que la intencin
#sica estar asociada) ,a#itualente) a una fuerte otivacin de logro ( dar origen a una actitud
#astante copetitiva&
Consecuenteente) un estudiante en quien predoine este tipo de enfoque) pondr en e%ecucin
todos los recursos ( procesos entales que le faciliten alcanzar el s alto rendiiento acad*ico
posi#leI para ello) no slo eplear las e%ores ,a#ilidades intelectuales de que disponeI sino ante
todo aqu*llas que sean s funcionales ( adecuadas a la naturaleza de la tarea) ( ta#i*n a sus
e+igencias ( a las caracter0sticas situacionales en que ella se realiza( asignatura) profesor) tipo de
evaluacin) &
.as caracter0sticas relevantes de este enfoque son J afn de *+ito personalK) J organizacin
consciente ( sistetica de la propia accinK ( Jadecuacin fle+i#le ( l$cida a las condiciones (
circunstancias de la tareaK
CARAC*ERCS*ICAS DEL ES*ILO ES*RA*D+ICO < 5eltr;nE =>>FA
El alumno busca la forma de obtener mejores notas%
Se preocupa por conocer los propsitos del profesor al evaluar 5 se concentra en aquellos
aspectos que son importantes para el loro de los objetivos%
Considera importante satisfacer todos los requisitos formales de la tarea7 comoB
presentacin7 tiempo de realizacin7 interpretacin de la tareaA pero7 adem's7 intenta economizar
esfuerzo%
Impide que la vida social 5 personal interfiera sus estudios%
E4e6plo de este estilo@
En%o&ue 2pti"o
.o ptio ser0a que los alunos a#ordaran su aprendiza%e G estudio con un Cenfoque profundo, positiva6ente
estrat3*icoD) es decir) una co#inacin del estilo profundo con el estilo estrat*gico&
A diferencia del enfoque superficial7 que tiene como caracter"stica principal el aprendizaje
memor"stico de corto alcance7 literal 5 episdico7 el enfoque profundo depende m's de un
aprendizaje sinificativo7 que recurre a relaciones entre conceptosA de este modo7 aseura una
permanencia m's slida de lo aprendido 5 una ma5or disponibilidad para la recuperacin oportuna%
A5uda a que el alumno sea un aprendiz m's autnomo 5 protaonista de sus propios
procesos de aprendizaje%
#acilita que el alumno tome conocimiento 5 control de los procesos internos que reulan el
Beatriz Parra Vsquez
-1
Me dieron la fec8a de la prueba de metodolo"a del aprendizaje e inmediatamente preunt@ a la
profesora C ,u@ contenidos son los que -d% tomar' m's en cuentaD7 C ,u@ tipo de prueba va a
8acerD7 C Cmo cree -d% que 5o debo estudiar para obtener mejores resultadosD

Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
acto de aprender%
Permite la transferencia de lo aprendido a otros contextos%
Relaci#n estilo e interacci#n pro%esor3 alu"noE
S"+iste alguna relacin entre el enfoque o estilo de aprendiza%e que adopte el aluno ( la interaccin con su
profesorT
Para dar respuesta a esta interrogante) nos referireos a la siguiente relacin presentada por ;eles ( 1999)
0actores de
in%luencia
Percepci#n de la in%luencia asociada conE
conte:tuales '
personales
En%o&ue Super%icial En%o&ue Pro%undo
Mtodos didcticos #ormal o Repetitivo Informal
Tareas de Estudio Cerradas Abiertas
Tipo de Evaluacin Centrada en datos o de respuesta
cerrada 0exie memorizacin 5
reproduccin4
Centradas en el sinificado o de
respuesta abierta 0exie aporte
personal o diversificacin4
Nivel de dependencia Elevado 0sujecin al docente4 Eajo 0ma5or autonom"a4
Motivacin Extr"nseca Intr"nseca
Tiempo disponible Insuficiente o limitado Suficiente o ilimitado
Ansiedad Elevada Eaja
Cuadro N 5 ( Selmes, 19!
Coo se puede o#servar en el cuadro 23 D e+istir0a una positiva correlacin entre el enfoque
adoptado por el aluno ( el *todo evaluativo de ense/anza utilizado por el profesor& "sta conclusin
repercute) indiscuti#leente) en la calidad del aprendiza%e ( del estudio&
Clasi%icaci#n de las Estrate!ias de Aprendizaje.
/a5 numerosas clasificaciones de estrateias pero todas ellas vienen a coincidir en
la existencia de dos extremos que quedan resumidos en el enfoque superficial 5
profundo visto anteriormente en tipos de aprendizaje%
Danserau ,a#la de estrategias priarias que operan directaente so#re el aterial ( a#arcan!
com"rensi#n,
retenci#n,
recu"eraci#n$ utili%aci#n y
estrategias de a"oyo, que son las que tratan de antener el clia cognitivo adecuado ( ,acen
referencia a la ela#oracin ( prograacin de etas&
Leinstein ( Ha(er(199E) esta#lecen esta clasificacin!
estrategias de repeticin)
ela#oracin)
Beatriz Parra Vsquez
--
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
organizacin )
control de la coprensin (
estrategias afectivas&
;i o#servaos el cuadro 23 E) podeos ver la clasificacin que realizan los autores Nusticia (
Cano( 1998) donde presentan tres grandes coponentes del aprendiza%e&
.os coponentes se e+presan en t*rinos de estrategias& .a organizacin %errquica sit$a en el
v*rtice superior a la 6etaco*nicin . .a etacognicin e%erce el papel regulador del resto del sistea
cognitivo) increentando la conciencia ( el control el individuo so#re su propio pensaiento ( so#re el
aprendiza%e&
.a co*nicin se relaciona con los procesos #sicos necesarios para adquirir ( procesar la
inforacin& "stos procesos son los responsa#les del aprendiza%e) del pensaiento cr0tico ( de la
creatividad& 1 trav*s de estos procesos el individuo se adapta) selecciona ( odela el a#iente en
orden a satisfacer sus necesidades e intereses& .o anterior tiene relacin con la otivacin que es el
factor #ase o fundaento de las estrate*ias de apoyo. .os resultados de la actividad de
procesaiento se refle%an en la produccin original de distinta naturaleza escrita) art0stica ( cient0fica)
que son capaces de ela#orar los individuos&
Desarro''o de Estrategias Metacogniti.as
.a capacidad que al parecer teneos de ser conscientes de procesos ( productos internos
cognitivos) fue denoinada por No,n 4lavell) en 19F0) J6etaco*nicinD&
Beatriz Parra Vsquez
-8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"n general se distinguen dos grandes reas etacognitivas ) tal coo se uestra en el cuadro
2R&9 ( Honereo)199F )
CAPACIDADMETACOGNITIVA
Conoci6iento de las propias
caracterEsticas co*nitivas
Conoci6iento de las propias
caracterEsticas co*nitivas
+e*ulacin de los propios procesos
co*nitivos de aprendiza4e
+e*ulacin de los propios procesos
co*nitivos de aprendiza4e
1tencin
Coprensin
Heoria
Conociientos!
Declarativos
Procediientales
Condicionales
#utoi6a*en
co*nitiva
,lanificacin
7onitoreo
Evaluacin
7)%I/#CI$N
#C%(#CI$N
ES%+#%10IC#
NI/E! - SI0NI.IC#%I/I&#& &E! #,+EN&I"#FE
NI/E! - SI0NI.IC#%I/I&#& &E! #,+EN&I"#FE
An prier #ito en el que la etacognicin %uega un papel relevante es precisaente el que
perite que desarrolleos un conociiento cada vez s consistente de nuestras propias
copetencias ( liitaciones&
.a ,istoria de nuestros *+itos ( fracasos en la utilizacin de nuestros recursos cognitivos) lo que
sa#eos de nuestra ,a#ilidad para concentrarnos) para retener ( recordar algo) para adquirir (
coprender nuevos conociientos) para inferir o para inventar) nos perite construir una especie
de auto#iograf0a cognitiva&
"l sentido que adopte este autoconcepto deterinar en gran edida el grado de otivacin con
que el aluno enfrentar una tarea o pro#lea&
"l segundo #ito es el que perite al aluno supervisar o regular las operaciones entales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve un pro#lea& ;e trata de la ,a#ilidad que perite
planificar la actividad ental) controlarla ( finalente) evaluarla para e+traer conclusiones (
adoptar edidas optiizadoras& "stas operaciones se regulan en funcin del o#%etivo perseguido)
que es el que orienta todas las acciones entales ( f0sicas&
Beatriz Parra Vsquez
-:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
I.: SEC(ENCI# &E ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S ,#+# EN.+EN%#+ (N# %#+E#
/#+I#!E ES%+#%E0I# #C%)S C)7,)NEN%ES
A) Analizar la tarea
1&7 <dentificar la tarea! o#%etivos) calidad) tiepo)
ateriales) estructura&
-&7 Copro#ar personalente la coprensin
8&7 Copro#ar la coprensin de la tarea con a(uda de
otros&
:&7 Deterinar adecuacin de ateriales
D&7 Deterinar criterios en relacin con el *+ito
E&7 Bepresentar grficaente ideas del conociiento
general de fondo
%
#
+
E
#
B) Seleccionar estrategias
apro7piadas relacionadas
con la tarea.
1&7 ;ecuencia de la tarea
-&7 Planificar la tarea
8&7 .istar los ateriales necesarios
:&7 Asar estrategias copensatorias (si se necesitan))
coo!
7Pedir que alguien lea en voz alta el aterial
7.eer alg$n li#ro relacionado con el tea
7Pedir un video
7Discutir el tea con alguien
II.: SEC(ENCI# &E ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S ,#+# #N#!I"#+ .)+%#!E"#S - &EI!I&#&ES
,E+S)N#!ES #! EN.+EN%#+ (N# %#+E#.
Beatriz Parra Vsquez
-D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
/#+I#!E ES%+#%E0I# C)7,)NEN%ES
A) Analizar las variables
personales!
Creencias,
Actitudes
Motivacin
1&7"valuar los factores otivacionales ( actitudi7
nales del *+ito&
-&7Pensar estrategias copensatorias para con7
trolar creencias o actitudes negativas&
,
E
+
S
)
N
#
B) Seleccionar estrategias adecua
das
1&7Prever la utilidad de la realizacin de esta
tarea para aprender algo distinto s tarde&
-&7Atilizar estrategias copensatorias para con7
trolar actitudes negativas coo!
75a#lar con un profesor) padre) aigo&
7"ncontrar algo #ueno so#re la tarea a
realizar&
7Disponer alg$n preio para copletar
la tarea&
74orular ,iptesis) plantear preguntas)
,acer predicciones&
7Dialogar consigo iso (coo lo ,ar0a
un profesor al instruir en el uso de la
estrategia&
7Beforzar por el uso de las caracter0sti7
cas&
III.: SEC(ENCI# &E ,)SI!ES ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S '(E ,E+7I%#N #N#!I"#+
- E/#!(#+ (S) &E ES%+#%E0I#S
/#+I#!E ES%+#%E0I#S C)7,)NEN%ES
A)!valuar estrategias posibles para
lograr signi"icado en el aprendiza
je.
1&7?orenta de ideas que facilite la terinacin
de la tarea&
-&7"valuar la coprensin de co) dnde (
cundo aplicar estrategias&
ES
%+#
%E
0I#
B)Seleccionar estrategias adecua
das para lograr signi"icado y re
cuerdo y #acer un compromiso
para tener control
1&7.istar o discutir con alguien las estrategias
que conducen al *+ito&
-&7Pedir a un copa/ero) profesor o padre) que
e+pliquen la aplicacin de estrategias en las
cuales no se tiene e+periencia&
8&7"ncontrar una anera alternativa para realizar
la tarea&
:&75acer la tarea con un copa/ero&
I/.: Estrate*ias relacionadas variables a6bientales@
Beatriz Parra Vsquez
-E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
/#+I#!E ,)SII!I&#&ES &E ES%+#%E0I#S
#7
IEN
%#!
1&7 Deterinar la presencia de ateriales necesarios para ,acer la tarea en casa
-&7 Asar ateriales alternativos so#re el iso tea
8&7 Buscar un copa/ero para reci#ir una e+plicacin del aterial
:&7 Pedir prestado ateriales
D&7 5acer un prograa plan ( controlar el progreso
E&7 Disponer de tiepo aparte el fin de seana
F&7 5a#lar con los padres para tener una esa de tra#a%o
9&7 "ncontrar un lugar tranquilo para tra#a%ar en casa
.a gran a(or0a de los investigadores coinciden en afirar que la capacidad de los estudiantes de
poner en funcionaiento los procesos etacognitivos es crucial para sus logros ( un aprendiza%e
efectivo&
"n los prograas centrados en las instrucciones para la ense/anza de "strategias Hetacognitivas
se ,an anifestado coo procediientos s efectivos los siguientes ( 2is#et1991I Honereo
1990)!
7odelado 7etaco*nitivo@ "l odelo lleva a ca#o ( ver#aliza siultneaente las acciones
cognitivas iplicadas en la aplicacin de la estrategia) ,aciendo e+pl0cito en cada oento los
otivos que le llevan a efectuar cada nueva e%ecucin& "l aluno reproduce posteriorente este
odo de proceder al enfrentarse con una tarea siilar&
,lantea6iento de pre*untas o interro*acin 6etaco*nitiva ! consiste en forular preguntas
dirigidas a ,acer refle+ionar a los alunos so#re sus propios procesos de pensaientos
su#(acentes a la aplicacin de la estrategia&) ( efectuar una refle+in cr0tica so#re *stos&
El an?lisis y discusin 6etaco*nitiva @ consistente en que los su%etos e+presan pensando en
voz alta7 conscienteente sus razonaientos al aplicar la estrategia) peritiendo as0 valorar los
procesos de pensaiento que su#(acen al producto final ( facilitando que el aluno sea
consciente de la #ondad ( eficacia de sus propios ecanisos de resolucin) ( de los de sus
copa/eros) peritiendo ) en su caso) odificarlos&
!a autointerro*acin 6etaco*nitiva@ tiene coo o#%eto que el estudiante conozca las
odalidades de procesaiento ( las decisiones cognitivas que eplea con el fin de optiizarlasI
para ello se esta#lece un sistea de autorregulacin del proceso de pensaiento) a trav*s de
interrogantes que el su%eto ,a de ,acerse a s0 iso antes) durante ( despu*s de la e%ecucin de
una tarea&
El aprendiza4e cooperativo@ entendido coo una situacin en que los estudiantes tra#a%an en
pare%a o en peque/os grupos peritiendo copartir ( discutir las estrategias) ( de esa fora)
aprender de los errores de los des as0 coo de los su(os propios&
;eles ( 1999)) planteando la necesidad del entrenaiento en etacognicin) ( desde la
perspectiva de la prctica educativa) ofrece un con%unto de directrices a considerar en las
actividades escolares!
<ntroducir actividades que prouevan la refle+in del aluno so#re sus propios ecanisos de aprendiza%e&
Cfrecer la oportunidad de refle+ionar ( de#atir so#re los procesos ( tcticas de aprendiza%e de otros&
4acilitar la aplicacin selectiva de las estrategias de aprendiza%e identificadas coo eficaces con prcticas en
clases&
Heditar so#re los procesos de aprendiza%e iplicados en reas de la vida diaria&
1po(ar la iplantacin de las nuevas ,a#ilidades ( estrategias a lo largo de todas las reas curriculares&
Beatriz Parra Vsquez
-F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
MEORA LA META#O!NI#I&N
5acer consciente al estudiante de la estrategia que va a aprender&
"+plicar a los estudiantes coo aprender la estrategia) qu* #eneficios o#tendr si la utiliza&
7 "+plicar cundo utilizar la estrategia atendiendo a la situacin ( al aterial a aprender&
( diferentes reas curriculares ( situaciones educativas)&
Discutir ( refle+ionar acerca de las propias estrategias del estudiante as0 coo las que utilizan
otros&
"nse/ar al estudiante co evaluar la efectividad de la utilizacin de la estrategia&
Prop/esta para opti,izar 'a Metacognici0n
Planificar las tareas escolares
"l odo de organizar ( proponer las tareas escolares afecta al desarrollo del proceso
etacognitivo () por tanto) del aprendiza%e autnoo& Para que los estudiantes desarrollen
activaente su propio control cognitivo el profesor) antes del coienzo de la tarea de#e
suinistrar estrategias) procediientos) pistas) reglas ( direcciones $tiles que orienten
adecuadaente la realizacin de la tarea por parte de los alunos&
Del iso odo) de#en estar claros los o#%etivos de la tarea) las e+igencias del tiepo
disponi#les) ( cualquier otro ecaniso que puede ser de utilidad para que el aluno lo retenga (
pueda regular ( evaluar su propia e%ecucin& .a finalidad de esta sugerencia es evitar que los
estudiantes epiecen una tara a ciegas) o de la fora rutinaria) sin coprender el sentido que
tiene () por tanto sin poder evaluar los resultados o#tenidos&
Ana vez terinada la tarea) el profesor en lugar de evaluar por s0 iso la tarea realizada) puede
invitar al aluno a evaluar el iso que ,a seguido las instrucciones) la eficacia de las estrategias
utilizadas) el acierto en las soluciones adoptadas o) en caso de fracaso) cules son las causas del
iso
.or6ular pre*untas
Ana de las t*cnicas para acentuar el proceso etacognitivo es el de las autopreguntas) "sta
autogeneracin de preguntas facilita la coprensin significativa ( estiula a los estudiantes a
,acer pausas con cierta frecuencia )( a pensar s0 ) por e%eplo) conocen #ien los datos del
pro#lea) si captan perfectaente el sentido del te+to) si son capaces de relacionarlo con algo
que (a sa#en) s0 pueden e%eplificarlo o si pueden captar las ideas principales del te+to
presentado&
Por lo anteriorente se/alado podeos agregar que por lo tanto se suele distinguir dos tipos de
conociiento etacognitivo! el declarativo ( el procedural&
Conociiento Declarativo! S @u*T& "s el conociiento que tiene el su%eto de sus capacidades (
recursos respecto a una tarea cognitiva&( BroPn) 199D! D01)
Conociiento procedural S CoT ?iene relacin con el aspecto ( control ( autodireccin de los
procesos cognitivos& Consiste en sa#er que se cuenta con ecanisos autorreguladores que
pueden ser usados en un aprendiza%e ( BroPn) 19F9)
Beatriz Parra Vsquez
-9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Por lo tanto la interrogacin etacognitiva tiene coo o#%etivo que durante la prctica guiada el
profesor pueda ofrecer odelo de interrogacin que facilite la refle+in so#re el propio proceso
cognitivo& .a finalidad de proporcionar estos odelos es que cuando posteriorente los alunos
tra#a%en de anera independiente) sean capaces de ela#orar gu0as propias de interrogacin que
les perita refle+ionar so#re las propias decisiones ( ?ei ( ;tePart) 199DI Cassid( ( Bauann)
199EI Oing)199:)&
"s iportante que no se confunda la interrogacin etacognitiva referida espec0ficaente al
proceso de toa de decisiones para resolver una situacin de aprendiza%e) con otros tipos de
interrogacin) ta#i*n u( valiosos coo el que utiliza el profesor en el aula para averiguarlos
conociientos respecto a un contenido espec0fico) pero que persiguen otros o#%etivos&
.as gu0a para la interrogacin etacognitivas las podeos clasificar en dos grupos en funcin de
sus caracter0sticas& "n el prier grupo incluir0aos aquellas gu0as de tipo s general) que tiene
coo o#%etivo favorecer una apro+iacin a#ierta ( ,eur0stica a la solucin de pro#leas
cople%os que no tienen un $nico proceso de solucin& "n el segundo grupo estar0an aquellas
pautas s espec0ficas ( concreta) referidas a pro#leas #ien definidos u( vinculados a
contenidos espec0ficos&
Coo una fora de conocer una gu0a de interrogacin general se uestra a continuacin la
propuesta por Honereo (1990 )& "sta gu0a es no#rada PBCH"?"71 (procediiento
etacognitivo de ense/anza Gaprendiza%e)) ,a sido utilizada en la resolucin de diferentes
pro#lea coo preparar un tea para su e+posicin) dise/ar un tra#a%o de curso) o dise/ar una
salida escolar& ;e propone la interrogacin en tres oentos que inclu(en diferentes varia#les! en
un prier oento la interrogacin est dirigida a la planificacin de la tarea) en un segundo
oento corresponde a la e%ecucin de un plan esta#lecido) ( en $ltio lugar las cuestiones se
centran en la evaluacin ( posi#le optiizacin de la actuacin&
N
#S,EC%) &E !# %#+E#
PROCEDIMIENTO DE AUTORREGULACIN
1
CCu'l es el propsito de la tareaD%% O$jetivaci#nE
C,u@ se me pide en forma expl"cita o impl"citaD
C,u@ propsitos impl"citos se persiuen con esta
tareaD
CCu'les son mis intenciones con respecto a esta
tareaD
;
CCu'les son los principales
par'metros de la tareaD
An;lisis de la tareaB
C,u@ caracter"sticas definen la tareaD
C,u@ dificultades tieneD
CCu'l es su extensinD
F
CCu'l es mi nivel de conocimiento
sobre el temaD
AutocGe&ueoB
C,u@ aprendizajes anteriores pueden a5udarme
en la tareaD
C,u@ debiera saber 5 no s@D
C,u@ aprendizajes que poseo me dificultar'n la
Beatriz Parra Vsquez
-9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
tareaD
>
CCu'l es la mejor estrateia para
cumplir los objetivosD
Selecci#n de Estrate!iasB
C,u@ t@cnicas son ptimas para la tareaD
C,u@ t@cnicas respetan mi estilo personal de
trabajoD
CCmo debo ordenar las fases para que me
resulte m's motivante la tareaD
G
CCu'ndo es preferible aplicar esas
fasesD
*e"poralizaci#nB
CCu'ndo rendir@ m'sD
CCu'nto tiempo necesitar@ para resolverlaD
H
CCmo saber que los objetivos van
siendo alcanzadosD
Evaluaci#nB
#orrecci0n de' proceso
C,u@ pasos del proceso de aplicacin 8e de
resolverD
C,u@ interroantes 8e de ir resolviendoD
3
CSe 8an cometido erroresD% CCu'l es
la causaD
Evaluaci#nE
An1'isis de' prod/cto
CCu'les son los errores m's sinificativosD
CSe deben a falta de conocimientos o a
estrateias defectuosasD
:
CCmo puedo subsanar esos erroresD Reparaci#nB
C,u@ errores son f'ciles de correirD
CCu'les me ser' dif"cil de correirD
CPor dnde empezar a actuar 5 en qu@ ordenD
2
#in del Proceso #plicacin de la +eparacin
Coo e%eplo de la utilizacin de una gu0a de interrogacin espec0fica se entrega a continuacin
la e+periencia llevada a ca#o por Honereo ( Ca#an0 ( 199E)& "n este tra#a%o la gu0a de
interrogacin so#re el proceso cognitivo se utiliz con el o#%etivo de facilitar la toa de apuntes
durante el desarrollo de una unidad didctica& "l profesor plante las interrogantes en tres
oentos! antes de iniciar el tea) durante las sesiones de clase ( al finalizarlo& Coo se puede
o#servar en la figura inferior) la gu0a que ofrece el profesor en cada oento est orientada a
facilitar la planificacin) la e%ecucin ( la evaluacin de la toa de apuntes) para favorecer el uso
estrat*gico de este procediiento&
Beatriz Parra Vsquez
80
)ODELO DE A1*O3 IN*ERRO+ACI2N
Antes de iniciar el te"a
C Cu'les son los objetivosD
C ,u@ conozco del tema o autor que tratamosD
C $nde puedo encontrar informacinD
C qu@ puedo 8acer para que la tarea me resulte m's f'cilD
&urante las sesiones de clase
C Comprendo lo que se est' explicandoD
C Esto5 anotando las ideas principales
C S@ aluna cosa sobre este temaD
C ,ue preuntas debo 8acer al profesor para aclarar las dudasD
C Sabr"a responder a las preuntas que 8acen mis compa)erosD
&espu3s de finalizar el te6a
CComprendo el contenido de los apuntesD
C Cu'les son las ideas principales que se 8an expuesto en claseD
C Con qu@ temas podr"a relacionar la informacin que me 8an dadoD
Podr"a explicar el tema a un compa)ero en claseD
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
7odelo estrat3*ico para el aprendiza4e y el estudio
.as ideas sustantivas que se presentan) se ,an e+tra0do de la propuesta de un especialista
escoc*s& <an ;eles& .os eleentos caracter0sticos del odelo estrat*gico P&"7B para el
aprendiza%e ( el estudio son ,ropsito) Estrategia ( +evisin& ?ales eleentos se relacionan
dinicaente coo se presentan en el siguiente esquea!

,@ ,ropsito del estudio@ <plica ,acer e+pl0citas las percepciones ( valoraciones de los alunos
en relacin a los o#%etivos de una deterinada tarea o actividad ,a#itual en su aprendiza%e) en el
aula ( en su estudio personal ( por e%eplo) leer) escri#ir infores o solucin de e%ercicios) toar
apuntes) repasar aterias) etc)& "n cierto odo perite conocer las intenciones con que enfoca el
aluno su proceso de estudio ( la iportancia relativa que les atri#u(e&
E@ Estrate*ia seleccionada para el estudio! "+presa lo referente a las acciones por e%ecutar en
torno al estudio ( ante todo la organizacin que se da de *sta&
+@ +evisin del estudio@ 1lude a una actitud evaluativa) ediante la cual se contrastan los
resultados o#tenidos con la estrategia epleada ( su adecuacin a los propsitos inicialente
forulados& .a revisin retroalienta futuras actividades o la #$squeda de propsitos s
espec0ficos&
"n cuanto a la funcionalidad ( utilidad potencial del odelo estrat*gico P7"7B ) en la perspectiva
de una ense/anza sistetica de ,a#ilidades para el aprendiza%e ( estudio en la situacin escolar)
conviene destacar algunos eleentos&
"l proceso de aprendiza%e escolar requiere una asociacin e interaccin activa entre profesor (
aluno& 1 los prieros le corresponde deterinar las e+igencias que tendrn ciertas tareas de
Beatriz Parra Vsquez
81
P
E
R
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
estudio individuales) en orden a alcanzar los o#%etivos instruccionales& "l odo en que los
estudiantes perci#en tales e+igencias incide en el enfoque que dan a su aprendiza%e () a trav*s de
*l) en el grado de *+ito alcanzado& Cuando el aluno no controla conscienteente su realizacin
de las tareas de aprendiza%e ( estudio) la pura organizacin dada por el profesor no asegura un
resultado e+itoso&
.os prograas tradicionales de ense/anza de ,a#ilidades para el estudio ,an deostrado
insuficiencias nota#les ( ,an resultado poco eficaces& Basndose en un aprendiza%e a partir de las
perspectiva del aluno) los odelos didcticos s actualizados enfatizan el estiular ( ense/ar
a realizar un papel activo por parte del aluno& "sto iplica a a(udar a los alunos a desarrollar
progresivaente ciertas ,a#ilidades indispensa#les para realizar un aprendiza%e autnoo (
autocontrolado&
"n el logro de tales fines es que se anifiesta la utilidad del odelo estrat*gico P7"7B) puesto
que a(uda al estudiante a pensar ( a toar conciencia de su propio aprendiza%e
Por $ltio conviene destacar que este odelo facilita la integracin de otros factores del
aprendiza%e ( estudio& ?anto de naturaleza cognitiva coo afectiva

Estrate!ias Co!nitivas
.as estrategias cognitivas las define Derr( ( 199E) coo un con%unto de procediientos o procesos
entales epleados por el individuo en una situacin particular de aprendiza%e para facilitar la
adquisicin del conociiento&
Para Leinstein ( Ha(er ( 199E) son conductas o pensaientos que pone en arc,a el estudiante )
con la intencin de que influ(an efectivaente en su proceso de codificacin&
.as estrategias cognitivas tienen coo finalidad el desarrollo de las ,a#ilidades cognitivas& Coo
se/ala Beltrn (199D)) las estrategias cognitivas son reglas o procediientos intencionales que
periten al su%eto toar las decisiones oportuna para conforar las acciones que caracterizan el
sistea cognitivo& .as dos tareas cognitivas s eleentales conciernen a la adquisicin ( el
procesamiento de la in"ormacin&
.as ,a#ilidades se refieren a las distintas capacidades que conforan la inteligencia ,uana& .a
,a#ilidad es el resultado de la disposicin o capacidad que deuestran los individuos de ,acer algo&
.as ,a#ilidades son ) coo indican 5artan ( ;tern#erg (1998)) los o#reros del conociiento& ;on
nuerosas ( variadas las ,a#ilidades cognitivas que utilizaos cuando procesaos la inforacin
que concierne a las distintas reas de contenidos escolares& .a actividad espec0fica que desepe/an
se ve afectada por nuerosos factores que dependen de la ateria) de la tarea) de las actitudes ( de
las varia#les del conte+to donde tienen lugar& .a actuacin estrat*gica se refiere a la seleccin
organizacin ( disposicin de las ,a#ilidades que caracterizan el sistea cognitivo del individuo&
Dentro de las estrategias cognitivas ) los autores proponen diferentes clasificaciones ! .as que tienen
a(or consistencia son aquellas que relacionan las estrategias con los procesos &"n el cuadro 23&E
podeos o#servar distintas t*cnicas relacionadas con los procesos s relevantes que su#(acen al
procesaiento de la inforacin &cuadro 9! ";?B1?"6<1; CC62<?<V1; (1sociadas a los procesos
cognitivos) Beltrn199E)
Beatriz Parra Vsquez
8-
ES%+#%E0I#S C)0NI%I/#S
Procesaiento de la inforacin
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.as ,a#ilidades de adquisicin ( procesaiento) que son las que periten la acuulacin del
conociiento) se identifican frecuenteente con las estrategias de aprender a aprender& "ntre estas
,a#ilidades se inclu(en la atencin selectiva) la separacin de la inforacin relevante de la que no lo
es) la coprensin o la utilizacin del conociiento previo& ;on estrategias que requieren analizar)
inferir) resuir ( conectar la inforacin) es decir) transforar la ateria pria ( la inforacin ) de la
que se nutre el conociiento con el fin de ,acerla accesi#le e insertarla en la eoria provocando
una reorganizacin ( reestructuracin del conociiento anterior del su%eto que aprende&
Estrate*ias de #poyo
.as estrategias de apo(o se dirigen al control de los recursos no cognitivos que el estudiante) puede
ane%ar para e%orar el rendiiento en las tareas que eprende& "stos recursos regulan el tiepo de
estudio) el a#iente de aprendiza%e) el esfuerzo ( la perseverancia en la tarea& .a inteligencia sin el
curso de la voluntad resulta pco efectiva& .a e%ora en el rendiiento requiere el concurso interactivo
de la otivacin ( la cognicin &
"stas estrategias tienen coo finalidad sensi#ilizar al estudiante con lo que va aprender& 5a( tres
#itos que arcan el grado de iplicacin ,acia el aprendiza%e! la otivacin) el afecto ( las
actitudes& (Ver cuadro 23 9)&
Beatriz Parra Vsquez
88
Proceso de Atenci#n Proceso de Ad&uisici#n
Proceso de Recuperaci#n
Estrateias deB Su$proceso de Co"prensi#n EIsqueda
Autnoma
"strategias de ;eleccin "vocacin
"strategias de Crganizacin
1tencin 6lo#al Subproceso de +etencin
Atencin Selectiva Repeticin
Atencin sostenida Elaboracin
An'lisis
S"ntesis
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
ESTRATE!IASde APO%O
(Apoyoal Procesamiento)
7otivacin@
1tri#ucin causal
B$squeda de *+ito
Crientacin a etas
Hotivacin intr0nseca
Curiosidad
1utoeficacia
1utorrefuerzo
#fecto@
Control eocional
1utoestia
Besponsa#ilidad
#ctitudes@
4oracin
Hanteniiento
Ca#io
5a#ilidades sociales
Cuadro 23 9! ES%+#%E0I#S &E #,)-) (6onzlez) 199E)
"l tipo de otivacin ( intr0nseca o e+tr0nseca) que opera en los estudiantes influ(e en el curso de la
autorregulacin afectiva () en $ltio t*rino) en el rendiiento intelectual&
.a otivacin es un proceso dinico que ca#ia desde que se inician la tareas ,asta que se
copletan) que se ve afectada por las etas ( los o#%etivos que nos arcaos) ( que interact$a con
el conociiento ( las e+periencias anteriores del su%eto& .a actuacin otivada es el resultado de
eleentos conscientes e inconscientes deterinado por el sistea afectivo del individuo&
1 trav*s de ciertos ecanisos inconscientes la actuacin de las personas ta#i*n adquieren un
principio de organizacin que se deriva de los valores) las e+pectativas) las creencias so#re la propia
capacidad de esfuerzo ( de tra#a%o) la autoestia ) ( la eociones que se arrastran de e+periencias
anteriores&
.a autorregulacin afectiva funciona en $ltiples situaciones que caracterizan la vida de las personas&
"l control eocional es otra de las varia#les que afectan el rendiiento de los individuos en las tareas
de aprendiza%e&
Por $ltio las actitudes se constitu(en en otra varia#le que afecta el coportaiento intelectual!
<nflu(en en el coportaiento que los estudiantes antienen durante la instruccinI se relacionan con
la perseverancia en el tra#a%o ) con los pensaientos que generan so#re s0 isos ( con la posicin
que adoptan frente a una tarea& .as actitudes facilitan la curiosidad) el control interno ( la apertura de
iras&
0or"aci#n del pro%esor co"o aprendiz estrat.!ico
.a foracin del profesor coo aprendiz es el punto de partida del proceso de foracin que lo
conducir a ser un docente estrat*gico&
1unque el ense/ante sea un e+perto en la ateria que iparte) no podeos olvidar que *sta va
evolucionando ( a pesar de que el contenido sea suficienteente conocido por el profesorado)
siepre ,a( datos que se de#en consultar antes de ense/arlos& 1des el ense/ante tendr que
revisar la ateria teniendo en cuenta su principal o#%etivo! que sus alunos la aprendan& Por tanto)
se tendr que plantear qu* cuestiones o qu* contenidos pueden presentar s dificultad para los
aprendices) qu* procediientos espec0ficos de#en conocer para coprender aqu*l contenido en
cuestin o qu* procediientos de aprendiza%e puede ense/ar para facilitar el trataiento de aquella
Beatriz Parra Vsquez
8:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
inforacin& Para toar esta decisin) el ense/ante ta#i*n podr acudir) a su e+periencia coo
aprendiz&
"specialente relevante) respecto a la foracin del profesor coo aprendiz) es la afiracin de
Lilsn ( 1999) cuando considera que los profesores de#en estar convencidos que las estrategias de
aprendiza%e que ense/an ser $tiles) ( que esto depende de que las ,a(a utilizado personalente con
*+ito&
.a caracter0stica que define al profesor& 1prendiz& estrat*gico es la intencionalidad con que *ste
aprende su ateria&
"sta intencionalidad del profesor tiene una relevancia fundaental) (a que incidir en las decisiones
que toe cuando prepare sus clase) cuando seleccione ( organice la inforacin en funcin de los
conociientos previos de sus alunos o cuando analice qu* procediientos de aprendiza%e son s
adecuados para ense/ar el contenido seleccionado&
"n el cuadro siguiente (239 )) el profesor C& Honereo( 199F) uestra las diversas tareas (
responsa#ilidades que le corresponden a un docente estrat*gico para ense/ar&
Planifica) regula ( eval$a su actividad de aprendiza%e
Conoce las dificultades de aprendiza%e que plantea su ateria&
Distingue entre estudiar para actualizarse o para ense/ar
Considera que la anera en que aprende su ateria) incide en la
fora de ense/ar&
;a#e que do6inar la did?ctica de su Hateria es tan iportante
coo doinar sus contenidos&
Planifica) regula ( eval$a su actividad de "nse/anza&
<ntegra la ense/anza de estrategias dentro de sus prograaciones&
"sta#lece relaciones e+pl0citas entre lo que ense/a ( co lo ense/a&
1(uda a los alunos a refle+ionar so#re los procesos ( decisiones
que toan cuando aprenden&
"val$a la utilizacin de estrategias&
Apren
diz
Docen
te
PRO
F E
SOR
Beatriz Parra Vsquez
8D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
I!I)0+#.=# 7$&(!) N1
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Beatriz Parra Vsquez
8E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
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Beatriz Parra Vsquez
8F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
MJ$-.* +K ;
Curso Taller
Beatriz Parra Vsquez
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
ESTRATE!IA #O!NITI$AS
,rocesa6iento de la Infor6acin
Proceso de ATEN#I&N
1tencin es dirigir) concentrar la energ0a ps0quica en algo& 1#rir las puertas a algo& "s la luz del conociiento
(Coenio)& ;u carencia o de#ilidad producir naturalente que se escapen conociientos a los alunos&
Con la atencin los contenidos se asiilan e%or) se arraigan s en la eoria ( se producen asociaciones con
otros contenidos (a aprendidos&
Para lograr una #uena atencin por parte de los alunos) las clases de#en ser siepre otivadoras& C sea una
clase ventilada) sencillaente decorada) con a#iente agrada#le) con noras reguladoras del coportaiento
esta#lecidas ( conocidas) con adecuadas relaciones afectivas entre los alunos ( el profesor&
De la isa anera de#e cuidarse el a#iente) el entorno) por lo uc,o que predisponen a una #uena
concentracin& .a asociacin entre el lugar de estudio ( su realizacin es esfuerzo) de tal anera que un #uen lugar
o a#iente ,ace e%orar la disposicin ,acia el estudio () por supuesto) ,acia la atencin& Por eso es tan iportante
la ,a#itacin de estudio ( el ,orario o tiepo de estudio ) los dos facilitan la consecucin de un ,#ito&
Beatriz Parra Vsquez
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Causas de Inatencin
#4enas a la /ida Escolar@
- An descanso nocturno insatisfactorio
- Desrdenes eocionales o afectivos en la vida failiar&
- 1lientacin defectuosa&
- Vida failiar desorganizada
- Pensaientos descontrolados
&e la /ida Escolar@
- .os ,orarios escolares e+cesivos
7 1lgunos recursos didcticos que act$an s coo distractores que coo concentradores
- De#ilidad en el doinio de t*cnicas instruentales de aprendiza%e
- .a onoton0a de algunos tipos de tra#a%o
- .a e+cesiva fatiga f0sica
- .a falta de inter*s por algunas aterias acad*icas
- .as interrupciones que se crean dentro de la propia clase
7i9tas@
- .os procesos de convalecencia de alguna enferedad
- .os defectos sensoriales! visin ) audicin
7 Ana so#recarga activa de interese en el ni/o) que no sa#e seleccionarlos ni organizarlos de acuerdo a las
distintas situaciones
- Ba%a autoestia

Para sa#er el grado de atencin de nuestros alunos es necesario que *stos lo conozcan ( para
ello se puede aplicar un test de atencin&
TIPOS DE Estrategias de ATEN#I&N 2 s/s correspondientes tcnicas
1:.#tencin 0lobal ! una vez que nos ,eos centrado en la tarea) interviene la atencin glo#al ( se usa para darse
cuenta de toda la inforacin que se ofrece ( tener una visin de todo el con%unto&
;e dirige a la totalidad de los est0ulos a#arcando de anera glo#al todo el cuadro inforativo que se le ofrece& 1l
contrario de la atencin selectiva) la atencin glo#al no se preocupa de los detalles) sino del aspecto glo#alI no
#usca la intensidad sino la aplitudI no favorece el anlisis) sino la s0ntesis) (a que ) por encia de todo destaca la
estructura organizada de los datos inforativos frente a las caracter0sticas particulares&
1l atender a toda la inforacin de anera glo#al se puede coprenderla de fora s organizada ( entender el
significado de la tarea para epezar a resolverla&
.a t*cnica s usada en la estrategia de atencin glo#al es la e+ploracin) que consiste en ver todo el contenido
que se presenta de anera rpida) sin atender a los detalles&
2.:#tencin Selectiva! "s una odalidad de la atencin que ,ace referencia a la capacidad del organiso para
concentrase en una parte de la inforacin& De esta fora se puede distinguir claraente entre la inforacin
atendida ( la inforacin ignorada) los datos relevantes ( los datos irrelevantes&
.a atencin selectiva es una estrategia que se usa de anera natural cuando se quiere atender slo algo que nos
interesa () conscienteente) no ,aceos caso de otras cosas) est0ulos) ruidos) etc&
Beatriz Parra Vsquez
:0
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"l nivel de atencin selectiva requiere #astante esfuerzo personal para ser realizado& Dentro del nivel de atencin
selectiva podeos encontrar tres niveles! nivel 1 por e%eplo cuando el aluno se centra en la e+plicacin del
profesor) olvidndose de los ruidos e+ternos o de pensaientos distintos al tea que se est tratandoI el nivel -
,ace referencia el analizar detenidaente cada una de las partes del est0ulo ( encontrarle un sentido a algunas de
esas partes para #uscar co organizar las otras partes ) coo por e%eplo leer un te+to desde su inicio prrafo a
prrafo para encontrarle el sentido al te+to ( el nivel 8 se utiliza cuando la inforacin est organizada ( la atencin
funciona de anera s autotica ) se entiende el pro#lea ( se va solucionando parte a parte&
.a estrategia de atencin selectiva est influida por el inter*s ( lo que se espera de o#tener del tea que se est
estudiando& Cuando se utiliza la estrategia de atencin selectiva se usa generalente alguna t*cnica coo!
- %3cnica de fra*6entacin! 1l usarla se divide en partes la inforacin que se presenta& ;e
epieza a estudiar una parte ( no se pasa a la siguiente ,asta ,a#er coprendido *sa&
- %3cnica de E9ploracin ! Cuando se usa esta t*cnica no se divide conscienteente la
inforacin) se estudia tal coo se presenta& "sta e+ploracin puede ser!
Siste6?tica! Cuando se atiende a la inforacin siguiendo un criterioI por e%eplo)
#uscar figuras que tengan la isa anc,ura o color&
Situacional! Cuando se atiende a la inforacin que se presenta pr+ia a la priera
que ,eos atendido
F3#tencin Sostenida! "sta atencin no se refiere a una atencin peranente) lo cual s iposi#le en cualquier tipo
de conducta ) sino a la atencin que se sostiene a lo largo de una secuencia entera ientras *sta se desarrolla
progresivaente& ?anto los eleentos distractores de fuera coo los factores internos de fatiga) desinter*s o
de#ilidad pueden coproeter la accin sostenida del proceso atencional () por lo iso) el rendiiento en dic,a
tarea ( 6enovard) 199D)
Cuadro +esu6en de Estrate*ias de #tencin > Calvo, 1AAG B
Beatriz Parra Vsquez
:1
"strategia de #tencin
Atencin
selectiva
Atencin
!lo$al
#ramentacin
Exploracin
Situacional
Sistem'tica
Exploracin lobal
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Estrate*ias
LConocer que la atencin es limitada%
LConocer que la eficacia de una tarea exie utilizar la atencin selectiva centr'ndose
directamente en ella prescindiendo provisionalmente de las dem's
LSaber que la atencin no se produce autom'ticamente sino que7 a veces7 exie alIn esfuerzo%
LSaber que para concentrase en una tarea 8a5 que evitar ruidos o distractores%
LConocer que el @xito de una tarea depende7 de la oranizacin existente entre los contenidos
del conocimiento sobre la atencin7 5 los de control emocional%

.as estrategias anteriorente e+puestas estn dise/adas dentro de una interpretacin cognit<va de la atencin&
;i sa#eos que la etacognicin es el conociiento ( control del conociiento) la eta7atencin es un
su#con%unto de ella ( tiene por lo tanto dos grandes reas de estudio) el conociiento ( control de la atencin&
Cuando se ,a#la de conociiento de la atencin nos referios a la atencin coo o#%eto de conociiento) de
anera que la funcin cognitiva se centra en el proceso atencional& "ste conociiento es iportante para las
tareas de aprendiza%e) (a que sin ese conociiento dif0cilente puede una persona realizar un esfuerzo activo (
eficaz para atender a un tarea deterinada&
"l segundo aspecto de la eta7atencin es el control de ella& An estudiante atiende con eficacia una vez que los
ecanisos o procesos atencionales estn activados) siepre que no padezca ning$n d*ficit atencional! pero
ta#i*n es posi#le que no controle activaente la atencin o que la controle) pero tenga dificultades en desarrollar
las ,a#ilidades necesarias para atender a una situacin particular coo) por e%eplo) copro#ar su estado
atencional del oento o evaluar la estrategia utilizada& "stas ,a#ilidades son las que constitu(en el verdadero
control e%ecutivo de la atencin&
,rocedi6ientos que debe se*uir el profesor para *anar la atencin en el aula@
a) @ue el profesor al coenzar a tra#a%ar un tea) d* una inforacin so#re los contenidos de fora
sencilla& @ue infore de las principales dificultades ( proporcione una lista de posi#les preguntas&
#) @ue el profesor coience la sesin entregando los o#%etivos de *sta
c) Dividir las tareas cople%as ( dif0ciles en secciones
d) @ue presente los contenidos a tratar con un apa o ural para centrar la atencin
e) @ue realice e%ercicios de rela%acin si el curso lo necesita
,rocedi6ientos que debe se*uir el profesor para 6antener la atencin en el aula!
a) Variar los est0ulos) por e%eplo) el tono de voz) o pasando de los orales a los visuales o a los
escritos&
#) ;ervirnos de aterial visual ilustraciones&etc&
c) 1cortar el tiepo de la e+plicacin oral ( utilizar la actividad otriz de los alunos&
d) Hostrarse el profesor claraente ilusionado con la idea que est e+poniendo para despertar el
entusiaso de los alunos&
e) Bealizar con frecuencia preguntas concretas so#re lo que se est transitiendo&
f) "vitar la creacin de una predisposicin de los alunos a estudiar) solucionar pro#leas) siepre
en un iso orden o esquea&
Beatriz Parra Vsquez
:-
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
g) Proporcionar recopensas a las intervenciones positivas de los alunos durante el tra#a%o en la
clase&
,) 1cordar con los alunos un sistea para cuando quieran participar en las clases) evitando as0 las
e+cesivas interrupciones&
i) <nterrupir el ensa%e de transisin de conociiento que se est ,aciendo para que los terin*
los alunos o suinistrando el ensa%e con lagunas) para que loa alunos descu#ran lo ausente
( lo copleten&
%) Belacionar los nuevos contenidos que van apareciendo con los conociientos anteriores&
M) "ntrenar a los alunos con un desorden o d*ficit de atencin en estrategias de autocontrol&
Proceso de Ad3/isici0n- S/+proceso de #o,prensi0n
Estrategia de Se'ecci0n de 'a in4or,aci0n
Tcnica de e5tracci0n de 'a IDEA PRIN#IPAL
.a capacidad o ,a#ilidad de identificar la idea principal es una estrategia iportante relacionada con la coprensin
del te+to& 'sta es una ,a#ilidad que e%orando con el desarrollo&
.a e%ora ( el entrenaiento de esta estrategia se puede realizar de u( diversas aneras BroPn ( Hart0n (199F)
,an utilizado el sistea de ense/anza rec0proca en que el profesor ( el estudiante toan su turno para ,a#lar so#re
un pasa%e& 1l coienzo de la clase& "l profesor ( el aluno inician una #reve discusin para activar conociiento
previo relevante& Despu*s a#os leen silenciosaente un #reve pasa%e ( el profesor ,ace preguntas& Por $ltio) el
profesor ,ace un resuen del pasa%e) se/ala ( aclara algunos pro#leas de coprensin ( ,ace predicciones so#re
el contenido del) cap0tulo siguiente& De fora gradual el profesor ca#ia la responsa#ilidad ,acia el aluno) para
que sea *ste el que realice todos los pasos anteriorente e+puestos& ?a#i*n se inclu(e la ense/anza directa de la
idea principal) indicando a los lectores que) a edida que van resuiendo) identifiquen la idea principal ( la
recuerden sin tener que volver atrs a la lectura&
Por otro lado ta#i*n los #uenos coprendedores se diferencian de los que no lo son por prestar atencin a la
estructura o fora de organizacin que puede adoptar un te+to&
Tcnica de' E' S/+ra2ado
Para la a(or parte de los especialistas) si los estudiantes su#ra(an detalles) tienden a recordar detalles&
;u#ra(ar enunciados generales a(uda el recuerdo de los enunciados generales ( a los detalles de apo(o& Hc
1ndreP( 1998)) recoienda que los estudiantes no arquen s de un enunciado general por prrafo& .os efectos
del su#ra(ado podr0an ser atri#ui#les a la codificacin ( al alacenaiento e+terno& "sto es) a edida que los
estudiantes a#ordan el aterial ( lo su#ra(an se produce alg$n procesaiento so#re lo que es ( no es iportante)
( se pueden ,acer intentos por repetirUcodificar lo que fue su#ra(ado& "n cuanto al alacenaiento e+terno) el
aterial su#ra(ado puede revisarse para un estudio posterior) lo iso que puede revisarse las notas&
"l su#ra(ado se puede realizar de aneras u( diversas) con variacin de color o diferentes tipos de ra(as por
e%eplo& Ciertaente los #eneficios para la seleccin personal no pueden auentarse si el profesor no entrena en
,a#ilidades de seleccin&
.as funciones s iportantes del rearque grfico son!
- ;e/alan los 0tes o conceptos s iportantes que ,a( que recordar&
- <ndican la inforacin que a(uda a conectar con la idea principal del te+to&
- 4avorece la interpretacin siplificadora de eleentos s cople%os&
Beatriz Parra Vsquez
:8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Para su#ra(ar se puede guiar al aluno a seguir los siguientes pasos!
17 1tender al t0tulo de la lectura ( pensar so#re que tea tratar
-7 5acer una priera lectura para confirar lo que se penso anteriorente) ver los apartados
que tiene etc&
87 "scri#ir preguntas so#re el te+to le0do ) que se refieren a S @u* esT)T qu* sucedeT) S por
qu* sucedeT) S cundo sucedeT "tc&
:7 5acer una segunda lectura ) prrafo a prrafo ) #uscando la ideas principal ( su#ra(ndola&
D7 ;u#ra(ar con otro color o fora las ideas copleentarias ( detalles iportantes&
E7 Copro#ar que si se lee lo su#ra(ado) el te+to tiene sentido) aunque graaticalente sea
incorrecto&
/enta4as@
- 5ace estar s concentrado en el tea que se lee&
- 5a#it$a a analizar los te+tos&
- 1(uda a esta#lecer relaciones entre lo que se lee&
- 1(uda a retener la inforacin&
- 4acilita los repasos posteriores) (a que slo se tendr que leer lo que est su#ra(ado&

Coo se puede o#servar el o#%etivo priordial del su#ra(ado es destacar las ideas principales de un te+to&
Posteriorente leer $nicaente el su#ra(ado recordando as0 el contenido del te+to&
"+isten uc,as teor0as psicolgicas de la percepcin ,uana que fundaentan esta t*cnica) (a que est
deostrado que la eoria fi%a ( recuerda s ( e%or aquellas cosas que se resaltan&
.os colores que se de#en utilizar de#en se vivos coo el ro%o) verde o fluorescente) aunque estos $ltios cansan
s la vista&
Tcnica de' RESUMEN
"l resuen es una inforacin siplificada o inite+to) que uestra las ideas esenciales e interrelaciones de un
te+to) e+presadas por escrito ( de fora discursiva) ,aciendo) para ello de ne+os lingV0sticos&
"l *nfasis del resuen est en la coprensin glo#al& "sta coprensin facilita la organizacin del te+to total en la
eoria a largo plazo&
/aloraciones del +esu6en
.as valoraciones del resuen pueden ser e+tra0das desde las principales corrientes! la psicolog0a de la lectura) el
dise/o de te+tos ( el aprendiza%e de te+tos&
Desde la perspectiva de la psicolog0a de la lectura) las preocupaciones s #sicas de los autores de esta corriente
son!
S ;e diferencian los #uenos ( alos lectores en su capacidad de ,acer res$enesT
S He%ora la lectura de los alos lectores s0 les ense/aos a ,acer res$enesT
Beatriz Parra Vsquez
::
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico

.os resultados s notorios surgidos de esta corriente son los siguientes ! los #uenos ( alos lectores se
diferencian en aspectos tales coo! el grado de conciencia en la tareaI la sensi#ilidad para captar las ideas
iportantesI la aptitud para aplicar diversas reglas de transforacin usadas en el resuen&
Desde la perspectiva del dise/o de te+to) el inter*s se sit$a en conocer el efecto que tienen) so#re la coprensin (
retencin) .os res$enes a/adidos a los te+tos) as0 coo su localizacin s apropiada ( al principio) al final etc&
An resuen al principio o al final del te+to ( un resuen al final de cada seccin consolida el alacenaiento de los
contenidos incluidos en el te+to) ,aci*ndolos so#resalir del con%unto de detalles que pueden ,a#er so#recargado o
desorientado al aluno ( He(er 199:)&
Desde la perspectiva del aprendiza%e de te+tos se pretende deterinar) por un lado) el efecto que posee) so#re la
coprensin ( retencin) la realizacin) por parte del aluno) de un resuen) ( por otro lado) coo evaluar la
capacidad de ,acer res$enes ( su relacin con otras varia#les& 1s0 se puede deterinar que!
"l resuen es una tarea esencial para pasar desde la icroestructura a la acroestructura del te+to) ( por lo tanto)
una incapacidad para resuir resultar0a fatal para una #uena coprensin del proceso&
.as dificultades para detectar la acroestructura)es lo que ,ace dif0cil el proceso de construccin del resuen&
?ener dificultades para resuir) no se liita) necesariaente) a ser un pro#lea de coprensin& 1des de *sta)
es necesaria la capacidad de a#straccin& .a tarea de resuir) no slo requiere que el aluno constru(a una
representacin interna del ensa%e del autor sino que supone toar otras decisiones acerca de la iportancia de los
eleentos que foran esa representacin interna&( BroPn ( Da() 1990)& .a estrategia de resuen ) por otra parte
auenta el recuerdo e iplica una a(or profundidad en el procesaiento( Bauann)199:)&
"+ainados los resultados s notorios provenientes de las tres corrientes se/aladas se puede concluir as0!
a) .a ,a#ilidad para resuir discriina fcilente entre los que son #uenos o alos lectores&
#) "sta ,a#ilidad est fuerteente relacionada con la capacidad para seleccionar las ideas
iportantes ( usar reglas de transforacin desde las icroestructura a la acroestructura&
c) .a ,a#ilidad para resuir va s all de la era reproduccin del ensa%e dado por el autor)
suponiendo toa de decisin para seleccionar lo s iportante seg$n el lector
d) Por $ltio) queda #astante evidenciado que el incluir res$enes %unto al te+to o ela#orar
res$enes por parte del lector) e%ora la coprensin ( retencin del iso) #eneficindose)
so#re todo) los alunos enos aventa%ados) especialente los que tienen dificultades en
razonaiento ver#al&
.a capacidad de resuir las ideas de un te+to es una ,a#ilidad de gran inter*s para el aprendiza%e escolar& "l
resuen organiza el aterial indicando las relaciones de supra7 ordinacin ( de su#7ordinacinpresentes en el
contenido inforativo&
Oing ( otros( 199:) ,an enuerado esta siete reglas!
- <gnorar la inforacin poco iportante
- <gnorar la inforacin repetida
- 1grupar lista ediante t0tulos ( categorizar)&
- ;e/alar las frases teticas&
- <nventar o generar las frase teticas (cuando no estn e+pl0citas o ,an sido olvidadas)
- "la#orar de 87 D frase en fora a#stractas&
- "nuerar detalles iportantes&
5idi ( 1nderson ( 199E) ,an realizado variados estudios so#re el resuen ( ,an sacado coo
conclusin que los res$enes producidos por estudiantes conducen a una e%or retencin& "stas
,a#ilidades var0an) particularente entre la infancia ( la adolescencia&
Beatriz Parra Vsquez
:D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Proceso de Ad3/isici0n
S/+ proceso #OMPRENSI&N
#o,prensi0n Lectora 2 Metacognici0n
;i el o#%eto so#re el cual se va a toar conciencia es la coprensin lectora) entonces estaos en presencia de un
feneno denoinado etacoprensin& Podeos definir la etacoprensin coo el conociiento que tienen
los su%etos acerca de su propia coprensin) as0 ta#i*n la conciencia de estar alcanzando un cierto nivel de
coprensin durante la lectura ( la ,a#ilidad para e%ercer durante ella un control consciente de las acciones
cognitivas utilizando estrategias que faciliten la coprensin de un te+to en particular( 6ordon and Braun) 199D)
Estrate*ias 7etaco6prensivas@
BaMer ( 1991) se/ala cinco puntos en los que pueden resuirse las estrategias
etacoprensivas!
5o%ear la totalidad del te+to para pesquisar que eleentos pueden ser fciles coprender ( cules no&
Planificar la distri#ucin del tiepo seg$n las necesidades&
Beleer cuando se presentan fallas en la coprensin&
6enerar ( responder preguntas&
<dentificar ideas principales&
Cassid(7 ;c,itt and Bauann (199E ta#i*n esqueatizan en cincos puntos sus
estrategias etacoprensivas!
1ctivar el conociiento previo
6enerar preguntas
5acer predicciones
4i%ar propsito de la lectura
;intetizar lo le0do
6ordon and Braun ( 199D) se/alan la siguiente lista de estrategias etacoprensivas!
Clarificar el propsito da lectura
<dentificar los aspectos s iportantes del contenido
4ocalizar la atencin en el contenido central ( desec,ar lo trivial
"valuar si est ocurriendo o no la coprensin
Deterinar cules etas pueden ser cuplidas ( cules no se estn cupliendo
Bealizar una accin correctiva cuando se detectan fallas en la coprensin
.aPson ( 199:) se/ala cinco estrategias que a su %uicio) periten al su%eto conocer su accin
cognitiva ( codificarla en casos particulares& "stas son!
Planificar
1nalizar
Honitorear
"valuar
Hodificar procesos

Entrena6iento de la co6prensin lectora ba4o el pris6a de la 6etaco6prensin
"sta#leciiento del propsito de la lectura
Beatriz Parra Vsquez
:E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"s u( iportante conseguir que los alunos aprendan a afrontar la lectura aclarando el propsito que
persiguen!
"n clase pueden eplearse varias estrategias!
<ndicar directaente el propsito de la lectura
5acerlo de fora indirecta forulando una pregunta
Atilizar la inforacin del te+to7 cuando la ,a( 7) en que se especifican los o#%etivos que pueden conseguirse
con la lectura del iso& Para ello es preciso que los alunos puedan copro#ar en la prctica la veracidad de
lo que les counicaos& Por un lado) el que o#serven frecuenteente en clase al profesor odelar el
esta#leciiento de propsitos al tiepo que ,ace e+pl0citas las razones por las que act$a as0 .
Dave( ( Porter ( 199-) ipleentaron una serie de estrategias para a(udar a los alos
coprendedores #asndose en el onitoreo o control cognitivo& Ana de estas estrategias
perite que los estudiantes ,agan uso del sistea de revisin del origen de la dificultad
coprensiva ( source Gdifficult() con el o#%eto de indicar si el pro#lea es una pala#ra o una idea&
"l onitoreo de los niveles de coprensin con el source7difficult( posi#ilita que se apliquen
estrategias de solucin al pro#lea "stas estrategias se denoina Jfi+7upK& Destacan entre ellas la
e+traccin del significado de una pala#ra a partir de un conte+to) el uso del diccionario ( el
reconociiento de la estructura en la cual est inserta la pala#ra o idea que dificulta la
coprensin&
Metacognici0n en Mate,1ticas
Dificultades e! las "ate"#ticas est$at%&icas
Al finalizar una clase de arte, el alumno puede decir este es el dibujo que he hecho Al acabar una
clase de in!l"s esta es la historia que he escrito # $u" dice despu"s de una clase de matem%ticas& #
'e hecho los c%lculos correctamente& Nos a!radar(a que fuese) 'e inventado una re!la con n*meros
o Aqu( tienes un patrn que he observado
+a,-er
.os d*ficit ( errores s counes detectados en la resolucin estrat*gica de pro#leas ateticos pueden ser!
En la fase de plani%icaci#n de la resolucin pueden suceder un cImulo de dificultades de entre las que se
destacan las siuientes% As" un alumno poco estrat@ico podr"aB
1%& !ener dificultades en el reconocimiento 5 an'lisis de los elementos b'sicos que constitu5en el
problemaA es decir7 no descubrir"a alunas de las informaciones elementales que le proporcionanB los
datos del problema7 la propia situacin problem'tica 5 la misma cuestin 0 de tipo directo o indirecto4 que
se le plantea resolver%
-&7 2o ela#orar predicciones so#re laUs posi#leUs respuestaUs disinu(endo) de esta anera) la oportunidad de
contestar posteriorente resta anticipacin en funcin de su significado ( funcionalidad& "n definitiva) siepre que el
planteaiento atetico lo posi#ilite) la ela#oracin de ,iptesis dirige el proceso regulativo de resolucin de
pro#leas&&
8&7 Citir alguna varia#le iportante) #sicaente) por falta de coprensin inicial& De cara al aluno& "ste ,ec,o
reduce la cople%idad del pro#lea pero ta#i*n pervierte su significado original con el riesgo asegurado de el
proceso de resolucin () consecuenteente) su solucin& "n este sentido) no se puede confundir el procediiento
de siplificacin de una pro#lea (#ien #uscando otros siilares resueltos anteriorente) #ien resolviendo el
Beatriz Parra Vsquez
:F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
pro#lea inicial por partes diferenciadas siguiendo su#o#%etivos parciales) etc&) con la negacin) por e%eplo) de
alg$n dato o condicin fundaental&
:&7 2o #uscar s inforacin si esta resulta necesaria para garantizar una respuesta s copleta por falta de
procediiento de #$squeda) as0 coo ta#i*n el ,ec,o de no contrastar la via#ilidad de la respuesta&
Beferente a la fase de e4ecucin se pueden detectar los siguientes d*ficit!
1&7 <gnorar inforacin presuntaente aprendida o utilizada en alguna otra ocasin) dentro de la isa rea
curricular o reas relacionadas&
-&7 2o diversificar los procediientos de respuestas en cuanto a aneras de resolver un pro#lea ( ensa(o7 error)
ecuaciones) su#o#%etivos ) resolucin ,acia atrs) etc&) ( en cuanto a forato de respuesta ( grfico) ver#al)
nu*rico)& Ana rutina en la aplicacin de un iso procediiento de resolucin puede ir copleentada con la
falta de co#inacin de diferentes *todos que a enudo es necesaria para resolver pro#leas s cople%os&
8&7 2o deuestra fle+i#ilidad en su proceso resolutivo en relacin a supuestas variaciones en las condiciones
iniciales del pro#lea) coo sucede con situaciones pro#leticas de la vida cotidiana) so#retodo si su duracin de
resolucin no est liitada por l0ites de tiepos artificiales&
:&7 <ntegra de anera parcial o repetitivas las a(udas que el profesor le ofrece en el oento de la resolucin&
D&7 Hostrar falta de inter*s por la precisin ( e+actitud de la respuesta) sea esta ver#al) nu*rica o grfica&
Por $ltio) en la fase de revisin que en su a(or parte sucede insertada en las fases anteriores de planificacin (
e%ecucin) ( en una peque/a parte se lleva a ca#o al final del proceso) podeos encontrar d*ficit en !
1&7 2o tener en cuenta la planificacin efectuada () por lo tanto) prescindir de la posi#ilidad de copro#acin) parcial
o total) de las resoluciones&
-&7 Desconocer el otivo de la eleccin de un procediiento de respuesta o dificultad de e+presar la razn de dic,a
seleccin& ;i #ien en un prier oento la puesta en prctica de un proceso de resolucin puede ser autotico)
de#e ser facti#le el poder llevar a la consciencia el proceso seguido ( llegar a ver#alizarlo&
8&7 ?ransgredir una progresin lgica en sus respuestas a lo largo de diferentes resoluciones dado que no integra
procediientos tra#a%ados con anterioridad aunque se den las condiciones para ,acerlo&
:&7 2o copro#ar el resultado de las resoluciones por otras v0as diferentes a la seguida en la resolucin original&
D&7 <gnorar la relacin #sica que se esta#lece entre el tipo de pregunta) o cuestin que forula el pro#lea) ( el tipo
de respuesta que se prevee dar&
E&7 2o actualizar las a(udas e indicaciones ofrecidas por el profesor durante la planificacin (Uo e%ecucin de la
respuesta al pro#lea atetico&
Belacionado las causas de las dificultades s counes en el aprendiza%e ( la ense/anza de estrategias (
profundizando en la parte preventiva de las dificultades apuntadas anteriorente) Hacna# ( Cuinne( 199-))
proponen un con%unto de actuaciones por parte del profesor para iniizar la aparicin de dic,as dificultades&
Beatriz Parra Vsquez
:9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1&7 "n prier lugar) proponen no introducir nuevos conceptos ateticos de anera e+cesivaente rpida (
seguir un curr0culu en espiral que retoe los conceptos iniciados con anterioridad ( profundice progresivaente en
los de a(or dificultad&
-&7 "vitar introducir ideas ateticas en un #ito e+cesivaente espec0fico o general que no a(ude en el
desarrollo de los conceptos) procediientos ( actitudes referente al rea ateticas& .os alunos se pueden
perder en e%eplificaciones o generalizaciones desesuradas () tanto en un caso coo en el otro) el profesor de#e
guiar al aluno en el paulatino desprendiiento ( apro+iacin) respectivaente) a la etodolog0a utilizada para la
coprensin del contenido&
8&7 ;iepre que sea posi#le) asegurarse de que los diferentes aspectos de una idea se est*n diferenciando de
anera clara&
2o resulta dif0cil) coo se ,a e+presado con anterioridad) concluir con la idea de que la actuacin del profesor es
ca#al para foentar una actitud estrat*gica ( por tanto etacognitiva en los alunos& 1 grandes rasgos) la
#i#liograf0a nos diferencia dos grandes tipolog0as de profesorado del rea atetica&
1&7 "n prier lugar) podr0aos considerar el con%unto de profesores que se #asan en una atetica centrada en
su estructura disciplinarI esta visin s a+iotica de las ateticas conlleva a una ense/anza #asada en la
%erarqu0a ( relacin organizativa de los contenidos ateticos ( a#oga por una atetica coo ciencia e+acta (
precisa&
-&7 "n segundo lugar) encontraos otro grupo de profesores que entiende las ateticas coo un con%unto de
con%eturas) copro#aciones ( reforulaciones de las e+presiones ateticasI esta visin se #asa en una
verdadera resolucin de pro#leas en el #ito de ense/anza ( aprendiza%e de los contenidos ateticos& "sta
atetica ser0a s ine+acta en el sentido que prioriza la prediccin de procesos ( resultados ( la forulacin de
,iptesis( Bar#er) 199E)&
S Co trasladarse del de una visin del rea de las ateticas la otraT& "n definitiva ) S co facilitar a los
alunos este traslado de unas concepciones arcadas por una estructura esteriotipadas a unas concepciones s
dinicas ( fle+i#les so#re las ateticasT
;a#eos que los pensaientos ( las creencias previas no se pueden ca#iar de ra0z ni de anera inediata) pero
es conveniente recordar que el desarrollo de del conociiento atetico entendido desde la resolucin de
pro#lea supone!
a) Para el profesor) fundaentalente) la confeccin de conte+tos consistentes de aprendiza%e ( De Corte) 1998)
que creen en los alunos el inter*s personal por la situacin pro#letica& 2o podeos olvidar que si los
alunos no valoran los enunciados ateticos coo pro#leas propios no intentarn una resolucin
significativa porque en definitiva) el pro#lea no ser tanto de ellos coo del profesor&
#) Para el resolutor o aluno) #sicaente) un proceso de toa de decisiones cople%o en funcin de la
situacin ( condiciones apartadas del pro#lea) la naturaleza de sus datos ( la cuestin que finalente
plantea el pro#lea ( que ta#i*n deterina la calidad de la respuesta&
c) 1#as caras de la isa oneda) ense/anza ( aprendiza%e de estrategias) estn ligadas al proceso de
resolucin de pro#leas que en ateticas se pueden deterinar de la siguiente anera despu*s de
consultar la #i#liograf0a gen*rica doinante ( Pol(a) 19FD ( ;c,oenfeld) 199D) ( despu*s de detectar las
dificultades s significativas en este proceso de resolucin&
Beatriz Parra Vsquez
:9
La a!tua!i#n del profesor es !a&al para fo"entar "eta!ogni!i#n en el desarrollo
"ate"'ti!o
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.ases #lu6no ,rofesor
1&7Coprensin del
pro#lea
S "ntiendo el pro#leaT ;eleccin de dificultad de varia#les
sintcticas) voca#ulario) gratica) etc& Q
deterinacin del nivel evolutivo)
significativo del pro#lea&
-&7Conveniencia de los
datos
S ?engo todos los datos para resolver el
pro#leaT
2ivel de cople%idad ( discriinacin de la
situacin pro#letica&
8&7 ?ipo de resolucin
S .a estructura ( el contenido del pro#lea e
inforan de la anera de resolverloT
H*todos ( v0as de solucin del pro#lea&
"sta#leciiento de relaciones con
pro#leas parecidos o anlisis de las
operaciones entales necesarias en la
resolucin&
:&7Proceso de
resolucin ( alcance
del pro#lea
S @u* e pide el pro#lea ( co puedo
resolverloT
Planteaiento gen*rico del propsito del
pro#lea) sus condiciones) los
conociientos necesarios para resolverlo)
ecanisos de control&
D&7Copro#acin de la
respuesta
S "l resultado al que ,e llegado es significativo
( correctoT
Detalle de los ecanisos de control!
revisiones parciales o glo#ales de los
resultados ( #$squeda de resoluciones
alternativas&
,roceso de adquisicin: Subproceso de Co6prensin de la infor6acin
Estrate*ia de )r*anizacin
%3cnica de ES'(E7#S
.a teor0a del esquea es doinante en toda la psicolog0a cognitiva ( psicolog0a instruccional actual&
"l esquea es una estructura cognitiva con la que se siplifica ( generaliza la realidad) de fora que se desarrolla
a trav*s de la siilitud ( regularidad de situaciones vividas& "l esquea puede servir) en futuras ocasiones) de gu0a
( de estructura de enganc,e para codificar la nueva inforacin) para crear nuevas inforaciones ( para recuperar
la inforacin alacenada&
.a #ase del concepto de esquea est en la intuicin que de que el conociiento est organizado en paquetes (
que no puede ser representado sipleente por una gran red interrelacionada de nudos) sino que de#e ,a#er
su#con%untos en esta red que funcionen coo un todo&
"l esquea al igual que el concepto) representa una generalizacin de alg$n aspecto de la realidad& Por tanto
iplica que la realidad ,a sido reducida a aquellos aspectos s distintivos) relevantes o frecuentes& Pero) se
diferencia del concepto en que el esquea integra varios concepto&
CaracterEsticas de los esque6a!
Beatriz Parra Vsquez
D0
6uin resuen de las fases de resolucin desde el dise/o profesor ( desde la resolucin
aluno
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
17 ;on construcciones inforativas e+perienciales ! se desarrollan ( constru(en a partir de la
e+periencia&
-7 ;on recodificaciones gen*ricas del aterial espec0fico alacenado! do#le codificacin de
input ( esquea de ,otel recepcin) ozo) aleta) ,a#itacin propina o sea recodificacin
esquetica ( la e+periencial)
87 Beducen ( siplifican la inforacin de la realidad! a,orro en los procesos cognoscitivos&
:7 Bepresentan realidades diversas&
D7 Disponen la inforacin organizada seg$n diversos criterios&
E7 ;e ela#oran individualente) pero se coparten socialente&
F7 ?iene un valor de gu0a en la coprensin ( suscita ,iptesisI llena laguna inforativa) que el
te+to no e+pl0cita)I favorece la codificaccin de nueva inforacin ) (a que es esquea en
este caso es coo un arazn&
97 .os esqueas se interrelacionan forando esqueas s aplios) siendo) a la vez) parte del
todo&
97 .os esqueas se conectan con inforaciones e+perienciales alacenadas&
%I,)S &E ES'(E7#S
Esque6as de .lecHa &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Esque6as de !lave
Esque6a de recuadros
Esque6as de Subordinacin ( a edia que las ideas van siendo enos iportantes se ale%an
s del argen izquierdo de la pgina )
?ea
1) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

B) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Esque6a de Subordinacin Nu63rico


.os teas se dividen en apartados ( su#apartados
Cada tea lleva un n$ero
1& ?"H1
Beatriz Parra Vsquez
D1
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Cada apartado lleva un n$ero del tea ( en su n$ero de orden
1 1&1& 1P1B?1DC
; 1&-& 1P1B?1DC
Cada su#apartado lleva tres n$eros! el del tea) el del apartado ( el su(o&
1&1&1&
1&1&-
1&1&8
S/+proceso de #o,prensi0n
Estrategia de Organizaci0n
Tcnica de Mapas #oncept/a'es
.os apas conceptuales tienen por o#%eto representar relaciones significativas entre los conceptos en fora de
proposiciones& Ana proposicin consta de dos o s t*rinos conceptuales unidos por pala#ras para forar una
unidad sentica& "n su fora s siple un apa conceptual constar0a slo de dos conceptos unido por una
pala#ra de enlace para forar una proposicin& Por e%eplo la casa es #lanca representar0a un apa conceptual
siple que fora una proposicin vlida referida a los conceptos casa ( #lanca&
An apa conceptual es un recurso esquetico para representar un con%unto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones&
.os apas conceptuales dirigen la atencin) tanto del estudiante coo el profesor) so#re el reducido n$ero de
ideas iportantes en las que de#en concentrarse en cualquier tarea espec0fica de aprendiza%e& Ana vez que se ,a
copletado una tarea de aprendiza%e) los apas conceptuales proporcionan un resuen
Puesto que se produce s fcilente un aprendiza%e significativo cuando los nuevos conceptos o significados
conceptuales se englo#an #a%o otros conceptos s aplios) s inclusivos) los apas conceptuales de#en ser
%errquicosI es decir) los conceptos s generales o inclusivos de#en situarse en la parte superior del apa ( los
conceptos progresivaente s espec0ficos) ( enos inclusivos) en la parte inferior&
;eg$n Nones ( otros ( 199F) se pueden distinguir tres clases de apas conceptuales! apas ara/a) apas
encadenados ( apas %errquicos& Cada uno de *stos representa un tipo de estructura de contenido& Pero estos no
agotan la lista ) (a que ,a#r0a que considerar ta#i*n los apas ,0#ridos ( apas %errquicos que contienen
organizacin tipo ara/a)
"n los apas conceptuales las relaciones tienen no#res) ( el no#re de la relacin se escri#e entre conceptos o
se inclu(e en una le(enda que contiene los s0#olos para las relaciones& 1s0) para el apa ara/a el no#re de la
relacin J es un tipo de J se inclu(e en una le(enda& Para el apa encadenado la relacin Jconduce a Jse inclu(e
ta#i*n en la le(enda pero ta#i*n se puede escri#ir en cada uno de los estadios o pasos de la secuencia& "n el
apa %errquico si se tienen los conceptos apeados ( las relaciones no#radas ( con esto se puede lograr
esta#lecer preposiciones&
"n un apa conceptual) cualquier concepto puede elevarse a la posicin superior) ( seguir anteniendo todav0a
una relacin proposicional significativa con otros conceptos del apa&
Construccin del Mapa Conceptual
- .a e%or anera de a(udar al estudiante a aprender significativaente es a(udarlos de una
anera e+pl0cita a que vean la naturaleza ( el papel de los conceptos ( las relaciones entre los
conceptos ) tal coo e+isten en la ente ( coo e+isten afuera ) en la realidad o en la instruccin
oral o escrita
- ;e de#e propugnar procediientos que a(udarn a los estudiantes a e+traer conceptos
espec0ficos ( pala#ras) del aterial oral o escrito ( a identificar relaciones entre esos conceptos&&
Para ello es necesario aislar conceptos ( pala#ras de enlace ( darse cuenta que desepe/an
Beatriz Parra Vsquez
D-
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
diferentes funciones en la transisin del significado) aunque unos ( otras son unidades #sicas
del lengua%e&
- ;e de#e transitir la idea que los apas conceptuales presentan un edio de visualizar
conceptos u relaciones %errquica entre conceptos& Q que con la ela#oracin de ellos se aprovec,a
la capacidad ,uana de reconocer pautas en las igenes para facilitar el aprendiza%e ( el
recuerdo&
-
Ele6entos funda6entales
De acuerdo a la definicin de 2ovaM) el apa conceptual contiene tres eleentos fundaentales!
1.: ,roposicin@ consta de dos o s t*rinos conceptuales ( conceptos) unidos por pala#ras de
enlace para forar una unidad sentica& "s la unidad sentica s peque/a que tiene valor de
verdad) puesto que se afira o niega algo de un conceptoI va s all de su denoinacin&
2.: Concepto. <genes entales que se producen al escuc,ar un t*rino o pala#ra
F ;.:,alabras de Enlace@ ;on las pala#ras que sirven para unir los conceptos ( se/alar los tipos de
relacin e+istente entre a#os&
Aplicacin !ducativa de los Mapas Conceptuales
"+ploracin de los que los alunos (a sa#en
"l aprendiza%e significativo requiere de un esfuerzo deli#erado por parte de los alunos para relacionar el nuevo
conociiento con los conceptos relevantes que (a poseen& Para facilitar este proceso ) tanto el profesor coo el
estudiante de#en conocer el punto de partida conceptual si quieren avanzar de un odo s eficiente en el
aprendiza%e significativo&
David 1usu#el afira! J;i tuviera que reducir toda la psicolog0a educativa a un solo principio dir0a lo siguiente! Jel
factor s iportante que influ(e en el aprendiza%e es lo que el aluno (a sa#eK&
.a e%or fora de conseguir de que se usen de anera significativa los apas conceptuales coo instruentos
previos a la instruccin iplica!
"legir cuidadosaente los signos conceptuales claves que se relacionan para que sirvan de #ase
al apa&
1(udar a los estudiantes a #uscar conceptos relevantes en sus estructuras cognitivas&
1(udar a los alunos a construir proposiciones entre los conceptos que se proporcionan ( los
conceptos que ellos (a conocen) facilitndoles la eleccin de pala#ras de enlace apropiadas que
conecten los conceptos) o quiz a(udndoles a reconocer otros conceptos s generales que
enca%en en la organizacin %errquica&
1(udar a los alunos a que distingan entre los o#%etos o los aconteciientos concretos ( los
conceptos s inclusivos que representan estos aconteciientos u o#%etos&
An apa conceptual que contenga E o F conceptos ( proposiciones puede ,acer las veces de apa vial general
para leer un prrafo deterinado ( a(udarnos a salir del pro#lea&
"videnteente es invia#le di#u%ar apas conceptuales para cada uno de los prrafos o de las pginas de un li#ro
de te+to) pero no es una tarea deasiado a#ruadora tra#a%ar con los estudiantes ( ,acer %untos un #osque%o con
las ideas claves de un apartado o de un cap0tulo&
.os apas conceptuales pueden ser $tiles no slo para entender los li#ros de te+tos escolares t0picos sino ta#i*n
para entender e%or o#ras literarias coo las novela &
!a e9traccin del si*nificado en el traba4o de laboratorio, de ca6po y o en el estudio
Huc,as veces los estudiantes van al la#oratorio al estudio o a realizar un tra#a%o de capo preguntndose qu* se
supone que de#en ver o ,acerI su confusin es tal que quiz no lleguen a preguntarse que regularidades ,an de
o#servar en los aconteciientos o en los o#%etos o qu* relaciones entre conceptos son significativos& Coo
Beatriz Parra Vsquez
D8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
consecuencia de ello) epiezan ciegaente a registrar datos) anipular aparatos o ,acer onta%es sin ning$n fin)
o#teniendo coo resultado un po#re enriqueciiento de la coprensin que pueden tener de las relaciones que
o#servan o anipulan& .os apas conceptuales no slo contri#u(en a que los estudiantes o#tengan conociientos
significativos a partir de las e+periencias de capo sino que a(udan ta#i*n a tener sensaciones positivas ( a
actuar de anera adecuada durante la e+periencia ( despu*s de ella&
!ectura de artEculos en peridicos y revistas
.os apas conceptuales pueden servir de taquigraf0a para toar notas so#re art0culos o tra#a%os de los que
aparecen en peridicos) revistas ( pu#licaciones especializadas& Despu*s de una rpida lectura de un art0culo) es
relativaente fcil volver atrs ( rodear con un c0rculo los conceptos ( proposiciones claves ( construir con ellos un
apa en el que se representen ordenados %errquicaente&
Preparacin de tra#a%os escritos o de e+posiciones orales&
Para la a(or parte de los estudiantes tener que redactar un tra#a%o supone algo terri#leI sencillaente) son
incapaces de organizar sus ideas cuando se ponen a escri#ir! conteplar una ,o%a de papel en #lanco es algo
a#solutaente intiidatorio& .a ela#oracin de apas conceptuales es una fora de vencer este o#stculo&
Besulta #astante fcil ,acer una lista con unos pocos conceptos o proposiciones que queraos o de#aos incluir
en el tra#a%oI a continuacin )se puede ela#orar noralente en unos inutos ) un #reve apa conceptual (no un
apa copleto con todas las ideas )sino uno lo suficienteente copleto coo para orientarnos en la redaccin
del prier prrafo& Coo regla general ) en un #uen prier prrafo de la a(or parte de los tra#a%os es casi seguro
que aparecen) esta#lecidos claraente) los cuatro o cinco conceptos o proposiciones de la parte superior del apa
conceptual& "stos sirven ta#i*n para la preparacin de carteles) folletos) e+posiciones) o aquetas ()
posi#leente) ta#i*n para construir odelos&
Estrategia de Organizaci0n
Tcnica de 'os Mapas Menta'es
?on( Buzan es considerado el autor de los apas entales& "l autor los define) desde distintos puntos de vista!
coo e+presin del pensaiento irradiante) coo t*cnica grfica ( coo *todo& J "l apa ental es una
e+presin de ideas centrales de un tea) esta#leciendo relaciones entre ella) ( utiliza para ello ) la co#inacin de
foras) colores ( di#u%os&
Buzan utiliza la e+presin pensaiento irradiante para referirse a los procesos de pensaiento asociativos que
proceden de un punto central o se conectan con el & "l apa ental pretende refle%ar grficaente este
oviiento de irradiacin del pensaiento a partir de una iagen o pala#ra central& Bepresenta una realidad
ultidiensional que coprende espacio) tiepo ( color& ?rata de potenciar el funcionaiento del cere#ro total&
CaracterEsticas 0enerales
1 $ensar con palabras o im%genes& !.a iagen estiula una aplia variedad de ,a#ilidades en el
cere#ro) coo foras) colores) l0neas) diensiones etc& ) es decir ) ,a#ilidades que estiulan la
iaginacin () por consiguiente) foentan el pensaiento creativo ( la eoria&
2.&erarquizacin y categorizacin@ "l apa ental pertenece a las t*cnicas que facilitan la
ordenacin ( la estructuracin del pensaiento& Ana e+presin utilizada para conseguirlo es la
identificacin de las ideas ordenadoras #sicas& "stas son los conceptos claves a partir de los cuales
se organiza una traa de nuevos conceptos en funcin de su iportancia&
CaracterEsticas EspecEficas
1& Coproiso personal! toa de decisiones so#re la inforacin relevante&
Beatriz Parra Vsquez
D:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
-& 1prendiza%e ulticanal! "n la codificacin de la inforacin se pretende utilizar el +io de
sentidos posi#les&
8& Crganizacin! Crganizacin del aterial en que se vean claraente la estructura) la secuenciacin
( .as relaciones de una idea con otras&
:& 1sociacin! ;e #usca la asociacin ( agrupacin de ideas de una anera parecida a coo tra#a%a
el cere#ro) "s decir) de una anera no lineal& &
D& <genes visuales! .a iagen visual facilita ( estiula la retencin ( la evocacin de lo aprendido&
E& ?ra#a%a el cere#ro glo#al o total! Co#inan el cere#ro izquierdo ) ver#al ( anal0tico) con el
derec,o) inclinado al dise/o espacial) el sentido visual ( la sensi#ilidad art0stica&
F& Pala#ras clave ! "stas pala#ras son significativas ( eficaces&
CaracterEsticas t3cnicas&
1& ?oa coo referencia la iagen del r#ol) con su tronco ra0ces ( raas&
-& "l tea o iagen va al centro
8& Cada idea principal se sit$a en una raa que sale del centro) se sintetizan en pala#ras claves)
eliinado vocales de enlace ( se escri#en so#re la raa&( de#e ir con letras s grandes aquellas
secundarias ( tipo iprenta)
:& .as ideas secundarias ! salen de la raa correspondiente& Pueden ,a#er varias raas que salen
de la principal&
> Para codificar ( vincular) se recoienda utilizar flec,as) s0#olos) n$eros) letras)
igenes) colores) relieves o contornos&
Su*erencias t3cnicas de co6ple6ento
2C6o traba4ar los 6apas 6entales5
1&7 Bealizar un iniapa ! ;e utiliza la t*cnica del tor#ellino & "sta t*cnica consiste en que cada aluno e+presa la
ideas que le viene a la ca#eza so#re una pala#ra inicial que se coloca al centro de un c0rculo &
De la pala#ra central de#en salir 10 l0neas radiales ( so#re cada una de ellas se escri#en .as pala#ras
seleccionadas&
-&7 "la#orar un iniapa ental de un te+to #reve! se de#en agrupar las pala#ras en funcin a su significado& ;e
elige una de cada agrupacin ) coo s iportante ) ( de el saldrn otras raas para las des&
8&&7 Hapa ental de un te+to largo! "legir la pala#ra o ideas principales) seleccionar las ideas secundarias) ,acer un
prier apa con las pala#ras o ideas) ,acer di#u%os o s0#olos so#re cada pala#ra principal o idea principal)
presentacin de los apas grupales
#plicaciones de los 6apas 6entales
;e usan ,a#itualente para sintetizar li#ros) art0culos conferencias) reuniones
;irven para planificar ( organizar el tra#a%o a corto) edio ( largo plazo) tanto a nivel personal coo en la escuela o
el tra#a%o
;on $tiles para ,acer presentaciones&
;irven para localizar con rapidez ( precisin .as carencias e+istentes en un tea&
Estrategia de Organizaci0n
Tcnica de 'as redes #oncept/a'es
.as redes conceptuales fueron ideadas por .&B 6alosvsM( en 1998 ( tratan de copaginar dos planteaientos ! el
enfoque de 1us#el so#re el aprendiza%e significativo ( el planteaiento psicoligV0stico de C,osM( so#re la oracin
nuclear&
"n la interpretacin que ,ace el autor so#re el Wplanteaiento 1us#eliano descri#e la estructuracin del
conociiento por edio de nodos para referirse a los conceptos ( ne+os para referirse a la relacin entre nodos&
Beatriz Parra Vsquez
DD
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
)racin Nuclear @
Consiste en una idea o significado que se alacena en la eoria ( trata de especificar la relacin entre dos
pala#ras G conceptos& ;uelen ser de una estructura sentica de gran sipleza sintctica ( +ia significacin
conceptual&
CaracterEsticas
a) Precisin en los significados de los conceptos & "s la clave en la red conceptual la creacin de
estructuras senticas internas) lo cual iplica la utilizacin correcta ( precisa de los
conceptos relevantes de un tea&
#) Nerarquizacin ?iene un significado particular) en el sentido que el concepto s iportante
en el orden %errquico es el que esta#lece a(or n$ero de cone+iones & .a disposicin
grfica vertical es un aspecto artificial ) que no se #usca en la red&
Ele6entos ?sicos de una red
1&7 2odos ( sus relaciones! .a red tiene coo punto de partida los nodo ) que son conceptos
#sicos de un tea & Con estos nodos se esta#lecen relaciones nodales) que dan lugar a frases o
ideas&
-&7Cracin nuclear! .o que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llaa oracin
nuclear& Constitu(e una unidad #ase o unidad sentica de la red conceptual&
+epresentacin *r?fica! .a red es un entraado de oraciones nucleares& .os conceptos #sicos o nodos se
colocan en un recuadro ( la relacin entre los nodos se realiza con una flec,a para indicar que concepto se
relaciona con otro) pero no adoptan una fora %errquica vertical de arri#a7 a#a%o&
Condiciones para for6ar una red
1& .os nodos sern ocupados por pala#ras que representan conceptos esenciales del tea&
-& Conceptos u( gen*ricos estn en contra de la precisin ( crisis de) odelo de)
8& Para forar la oracin nuclear se de#e incluir un ver#o preciso&
:& .as oraciones nucleares se leen en el sentido de la flec,a&
D& Para leer la red se puede coenzar por cualquier nodo&
E& ;e consideran conceptos fundaentales aquellos que reci#en o eiten la a(or cantidad de
relaciones ( flec,as)
F& 2o se perite la repeticin de nodos
9& .os conceptos fundaentales van en recuadro ( los des so#re la flec,a
2 Co6o e9plicar las redes conceptuales5
1& ?ra#a%ar la oracin nuclear ! diferenciando el significado cient0fico de los conceptos ( el
significado consensuado) seg$n el tea de inforacin) es decir ) la precisin de .as
pala#ras epleadas&
-& "+plicar la representacin grfica vali*ndose de una red&
8& "la#oracin de una inired & ;e seleccionan varios conceptos) se constru(en las oraciones
nucleares ( se plasa la representacin grfica &
:& Bepresentacin de una red con te+to relativaente largo
#plicaciones de !as redes conceptuales.
& Periten relacionar n$cleos teticos diferenciados &
& 4acilitan la ,oogeneidad de significado
Beatriz Parra Vsquez
DE
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
& 1(udan a la ela#oracin de redes alternativas derivadas de los distintos significados
e+istentes en .as estructuras entales de los individuos&
& Periten apliar la tetica con el desarrollo de la red&
& ;on un #uen instruento para tra#a%ar la seleccin de contenidos
& Posi#ilitan la distincin entre el conociiento relevante ( los que no lo son&
& Potencian la interaccin del aluno con su profesor ) (a que se coparten significados&
& ;e puede utilizar coo t*cnica de evaluacin ) de s0ntesis final o previa ( coo estrategia
etodolgica&
& ;irven coo t*cnica de aprendiza%e autnoo ( cooperativo ( coo actividad potenciadora de
la etacognicin o conciencia del propio proceso de aprendiza%e&

Estrategia de Organizaci0n
Tcnica de 'os Mapas Se,1nticos
5eilic, ( Pittelan son los +ios representante de esta t*cnica ) que surge de la preocupacin por la lectura
coprensiva ( su cone+in con el auento de voca#ulario&
Si*nificacin del 6apa se6?ntico
"n .as definiciones de apas senticos se resaltan las ideas de *todos) representacin grfica ( organizacin
de categor0as&
H*todo! .os autores destacan las ideas de *todo ( conociiento previo al definirlos coo J *todo que se
activa ( constru(e so#re la #ase del conociiento previo de un estudianteK&
"structura grfica! .os apas senticos son diagraas que a(udan a los estudiantes a ver coo se
relacionan .as pala#ras entre s0 ( es un instruento que a(uda a esqueatizar) resuir o seleccionar la
inforacin&
"strategia de categorizacin ! "s una estructuracin categrica de inforacin representada grficaente&
Coo t*cnica de categorizacin sirve para e%orar la coprensin ( enriquecer el voca#ulario&
CaracterEsticas
"n relacin con el proceso de coprensin se centra en la coprensin lectora ) que potencia el increento del
voca#ulario) ( de su significado) ( esta#lece una cone+in con los conociientos previos& De ,ec,o) el valor del
apa sentico se ,a reconocido recienteente ) de#ido a que considera la activacin del conociiento previo
coo un eleento #sico en el proceso de la coprensin lectora&
"n cuanto a estrategia o (Uo t*cnica los apas senticos pretenden la organizacin sentica del te+to) s
que la %erarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos&
Coo consecuencia de lo anterior ) la estructura grfica se realiza a trav*s de la relacin de .as pala#ras entre s0)
sin tener en cuenta la relacin %errquica&
.os apas senticos son considerados coo una alternativa a .as actividades tradicionales de prelectura (
ela#oracin de voca#ulario incluidas frecuenteente en los prograas #sicos de lectura&
"l apa sentico) al igual que otras estrategias) #usca organizar la inforacin) lo cual iplica la coprensin de
.as pala#ras7 conceptos) ( la utilizacin de la representacin grfica coo edio facilitador de la creacin de
estructuras de conociientos&
2 C6o construir 6apas se6?nticos5
1.: ;e sugiere coenzar por un tor#ellino de ideas para procurar o#tener el a(or n$ero de pala#ras asociadas
con el tea aunque sean a#surdas) lo cual perite) al iso tiepo) descu#rir el conociiento previo del
alunado&
Beatriz Parra Vsquez
DF
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
-&7 Crganizacin o estructuracin sentica) "s decir) forar agrupaciones con los conceptos generados en el
punto anterior ( aprender los significados de las nuevas pala#ras surgidas&
8&7 Discusin ( seleccin de las pala#ras7 conceptos) lo cual supone la coprensin de las pala#ras&
#plicacin de los 6apas se6?nticos
1&7Desarrollo del voca#ulario general !
"leccin de una pala#ra o un tea relacionado con el tra#a%o de clase &
a) 1puntar la pala#ra en la pizarra
#) Hotivacin al alunado para que piense tantas pala#ras coo pueda
relacionada con la pala#ra clave ( enuerar despu*s las pala#ras por
categor0as en una ,o%a de papel&
c) "+posicin oral de las listas que ,an preparado ( escri#ir todas las pala#ras
por categor0as en el apa de la clase&
d) "tiquetar las categor0as del apa
e) .a decisin del apa es quizs ) la parte s iportante de la leccin& Con
ella se pretende que el 1lunado sea consciente de .as pala#ras nuevas)
que e+traiga
-&7 Prelectura ( postlectura
a) .ectura del te+to seleccionado
#) "+traer .as ideas principales e+puesta en el aterial escrito
c) "la#oracin de un apa previo para el aprendiza%e del voca#ulario clave
para la coprensin&
d) 1/adir pala#ras ( categor0as a dic,o apa) ientras se lee la ,istoria&
e) Discusin en clases e integracin de la nueva inforacin
8&7 Coo t*cnica de estudio
a) <dentificacin de la idea principal averiguando el t0tulo o idea principal )
rodendolo por un contorno& ;e aplica un tor#ellino de ideas so#re el iso
( se ,acen algunas preguntas
#) Categor0as secundarias que corresponden a .as partes principales del tea
( se identifican con los su#apartados destacados con ep0grafes puestos por
el autor o e+tra0dos por uno iso& 2o conviene que e+istan uc,as
categor0as secundarias I con E o F "s suficiente& ;e sit$an conectadas con
la idea central en la estructura grfica radial) constitu(endo el cuadro del
territorio intelectual a descu#rir ( a aprender&
c) Detalles copleentarios! con nuevas ideas o detalles se copleta el apa
sentico) esta#leci*ndose categor0as secundarias&
(tilidad de los 6apas se6?nticos
& .os apas senticos a(udan a organizar e integrar los conociientos ( a aplicarlos a
diversas situaciones
& Constitu(en una fora eficaz para esta#lecer relaciones entre distintas reas de contenido
dentro de una unidad glo#al) facilitando una s0ntesis de .as distintas actividades de clase&
& Periten su aplicacin a alunos con pro#leas de aprendiza%e
& ;on un a t*cnica otivadora porque iplican activaente al alunado en los procesos de
pensaiento ( lectura
& Periten que el profesorado asua el papel de eleento facilitador del aprendiza%e) cu(a
funcin principal "s la orientacin
& 4acilita la coprensin del te+to
& 1(uda a los alunos a conectar sus conociientos previos so#re un tea ( a e+pandirlo )
apliando el voca#ulario ( la coprensin significativa de la nueva inforacin
Beatriz Parra Vsquez
D9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
& "l apa sentico tra#a%a con el cere#ro glo#al porque organiza grficaente la inforacin
( pretende tra#a%ar los conociientos aprovec,ando la diversidad de percepciones
sensoriales
Estrategia de Organizaci0n
Tcnica de 'os #/adros Sin0pticos o #/adros #o,parati.os
.a coparacin es uno de los procesos que se derivan de la identificacin concreta& Cuando la persona logra la
,a#ilidad de identificar caracter0sticas ediante la o#servacin) est lista para identificar see%anza ( diferencia
entre *stas caracter0sticas) es decir) para lograr la conducta coparativa& De esta anera se encadena
progresivaente el desarrollo intelectual del estudiante&
.a identificacin de see%anzas ( diferencias entre o#%etos ( sucesos es la #ase de la discriinacin ( de la
generalizacin de aconteciientos& .a identificacin de diferencias perite lograr la discriinacin) la identificacin
de see%anzas conduce a agrupar o#%etos o situaciones que coparten ciertas caracter0sticas) dando lugar s
tarde al esta#leciiento de relaciones ( de generalizaciones& "sto se puede desarrollar con e%ercicios coo los que
se presentan a continuacin&
17 <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes ediante la o#servacin directa
-7 <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes
8& <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes ediante la o#servacin directa&
:&7 <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes a partir del recuerdo
D7 <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes a partir del recuerdo&
E <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes a partir de la o#servacin indirecta
F <dentificacin de caracter0sticas see%antes ( diferentes pro#leas
.os cuadros sinpticos constitu(en el procediiento s generalizado de representacin siplificada de un te+to&
"n el cuadro sinptico se van desplazando las ideas desde lo general a lo espec0fico o #ien de arri#a a#a%o) o #ien
de izquierda a derec,a&
"sto significa que se parte de un concepto gen*rico o supraordinado (ideas de alto nivel)) que se su#dividen en) por
lo enos) dos categor0as) que a su vez se pueden dividir en otras) ,asta llegar a especificaciones su#ordinadas
( ideas de #a%o nivel o detalles) &
"l cuadro sinptico es una e+celente estrategia de estudio que perite utilizar un cuadro coparativo de tal
anera que las ideas va(an enca%ando&
Ano de los eleentos s iportante dentro del cuadro son las varia#les que se de#en seleccionar&
.os eleentos que foran un cuadro sinptico son! las varia#le ( de#en ir siepre al lado izquierdo ) los conceptos
que se u#ican al lado derec,o)( por supuesto el cuadrado que tendr tantas divisiones coo conceptos se quieran
coparar&
&as "osi'ilidades de estudio del cuadro sin#"tico son (
a7 "studiar un tea) autor) concepto&&&&&) aisladaente&
#&7 "studiar una varia#le de todos los teas) autores) etc&
c&7 Contrastar ( see%anzas ( diferencias ) una o todas las varia#les de dos teas&
d&7 Belacionar varia#les aparenteente no vinculadas entre diversos teas o conceptos
e&7 Belacionar varia#les aparenteente no vinculadas entre diversos teas o conceptos&
Estrategia de Organizacin
Tcnica del MANDALA
Beatriz Parra Vsquez
D9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.as igenes estn siepre presente en las representaciones entales ( Oossl(n ( col&) 19F9) ! en el caso del
andala lo que se quiere destacar es la estrategia de resaltar o activar igenes concretas que dan vida a los
conceptos que captaos ientras leeos&
4uera de la discusin que la iagen tenga entidad funcional por s0 isa) lo que es claro es que el cdigo de
igenes tiene a(or potencial n*sico ( de coprensin que el ver#al&
.a a(or0a de los estudios dirigidos al desarrollo de estrategias de creacin de igenes ) o induccin de igenes)
se ,an centrado en que el estudiante asocie o respalde la inforacin ver#al que est aprendiendo con un est0ulo
visual adecuado& "sta asociacin tiene uc,o que ver con los estudios de Boger ;perr( ( su grupo) so#re la divisin
del cere#ro en ,eisferios ) durante la d*cada del E0 ) que culinaron con el preio 2o#el en 1991) ,an generado
un capo de investigacin so#re so#re el papel del cere#ro en el proceso de la inforacin ( los estilos de
aprendiza%e&
El pensa6iento creativo del He6isferio derecHo
;e cree que el ,eisferio derec,o es el responsa#le del razonaiento espacial ) la visualizacin ( la creatividad & "s
no ver#al ( ,ol0stico ) es decir perci#e s en patrones ( estructuras de con%unto que en partes & es iaginativo (
posee un #uen sentido del espacio& "+perienta de una anera concreta ( eocional ) predoinado en *l la toa
de decisiones por intuicin s que por lgica & es visual ( aprecia la $sica ( el rito& "l ,eisferio derec,o)
pues )sirve coo centro de uc,as funciones entales intuitivas ( creativas & gran parte de las capacidades (
funciones art0sticas ) entre ella la capacidad de percepcin espacial de las cosas ) suelen estar radicadas en el
,eisferio derec,o& 1ct$a reci#iendo inforacin del ,eisferio izquierdo () posteriorente ) selecciona) interpreta
( e+trae la inferencia correspondiente&
El pensa6iento analEtico del He6isferio izquierdo
"l ,eisferio izquierdo selecciona ( categoriza la inforacin & e+trae conclusiones ( forula predicciones&
Para facilitar esta funcin el ,eisferio izquierdo recurre a ,a#ilidades anal0ticas) lgicas ( ver#ales)& "s el
responsa#le del pensaiento cient0fico anal0tico) racional& "s etdico ( tiende a pensar de una anera
secuencial ) utilizando v0as lgicas antes que la intuicin&
.a funcin del lado izquierdo ,a sido tan doinante que ,a quitado iportancia al papel que corresponde al
,eisferio derec,o) aunque *ste tiene un papel clave en la plasticidad de la ente ,uana ) en la capacidad de
ca#iar pautas ( ,#itos de pensaiento profundaente arraigados
"l cere#ro glo#al coo sistea ,ol0stico de aprendiza%e
"l proceso de aprendiza%e copleto coprende la activacin de todo nuestro organiso corporal& .os cinco sentidos
pueden conteplarse coo e+tensiones del corte+ cere#ral & ;on las v0as por las que el cere#ro recoge inforacin
del undo e+terior & ?odos nuestros sentidos corporales conectan con el cere#ro por v0as nerviosas & "sta red
interconectada es capaz de es un con%unto capaz de entender ) alacenar ) #uscar ( utilizar una inforacin&
?odas las partes de este sistea ,ol0stico estn counicadas unas con otras en todo oento ( el estado de cada
una de ellas afecta a las des& "ste es nuestro cere#ro glo#al&
"n la actualidad ) las investigaciones insisten en que las divisiones funcionales del cere#ro de#e ser reeplazada
por una nueva concepcin ) en la que se resalta la capacidad del cere#ro para realizar u( diversas funciones& ;e
plantea la integracin de los dos ,eisferios s que su diferenciacin& Por eso se ,a#las (a del cere#ro glo#al o
aprender con el cere#ro glo#al ) aditiendo su elasticidad ) en el sentido de que cuanto s aprendaos a(or es
la capacidad para aprender&
Beatriz Parra Vsquez
E0
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
2uestro sistea educativo ( la sociedad oderna en general discriinan al ,eisferio derec,o) considerndolo
coo de enor iportancia por ser no ver#al ( no atetico ) pero que coo se planteado antes ) posee su
propio odo de coprensin ( razonaiento perceptivo ) ecnico ( espacial&
;o#re la induccin de igenes entales se ,an realizado variadas investigaciones ( de los aspectos destacados
teneos!
a) 1specto de la tarea! las e%ores ganancia en el aprendiza%e se consiguen cuando se generan
igenes so#re distintas partes de un te+to) ( estas igenes son de tipo dinico) s que
de tipo esttico& ( 6uttann) .evin ( pPessle() 19FF))&
#) 1spectos evolutivos! .evin ( Pressle( ( 1991) inforan que) aunque ,a( suficiente evidencia
de que se producen ganancias en la coprensin lectora en ni/os de 9 ( s a/os ) cuando
ellos se autogeneran igenes visuales) no se consigue lo iso con ni/os de enor edad&
c) 1spectos diferenciales! .os alunos con deficiencia en coprensin ver#al) e%oran el
aprendiza%e de un te+to al utilizar ( ser entrenados en igenes entales en a(or edida
que los alunos s aventa%ados en coprensin ver#al &
?al coo el apa aporta una pauta visual que unifica las partes separadas en un todo) el andala crea significado
dentro de una pauta circular&
2o ,a( reglas ni forulas para construir andalas& An sistea consiste en pedir a los alunos que creen una serie
de igenes ( las dispongan dentro de un c0rculo& Ctra t*cnica es la de dividir el c0rculos en itades) cuartos o
porciones ( colocar igenes para diferentes ideas o conceptos en cada seccin& "l c0rculo puede ta#i*n dividirse
en uno o s c0rculos conc*ntricos que representan diferentes niveles de una idea& ;i el anda representa un tea
o concepto central ) la iagen para el concepto de#e colocarse en el centro del c0rculo&
.os andalas pueden utilizarse en cualquier tea& .as igenes estiularn el pensaiento original) ( el producto
final tendr diensiones est*ticas dinicas &
&
S Co tra#a%ar el andala T
1l igual que toda t*cnica) es e%or coenzar con tareas sencillas ,asta ,a#er adquirido confianza
Presente andalas del tea que usted a#ordar en clases ( luego pida a sus
alunos que ,agan una lista de aquellos conceptos que ellos asocian al
andala presentado& Contin$e su clase asociando la inforacin entregada a la
parte del c0rculo que usted se refiere en ese oento&
Pida a sus alunos que realicen andalas personales en las que e+pongan
igenes que los representen&
"ntregue un te+to siple donde los alunos de#an prieraente arcar
aquellos conceptos) aconteciientos ) conectores ver#ales relevantes de cada
uno de los prrafos&
Xnstelos a forar igenes de aquellos puntos s relevantes de cada uno de
los prrafos) pero priero de#en dividir el c0rculo en tantas partes coo prrafos
tenga el te+to&
Proceso de Ad3/isici0n
S/+proceso de Retenci0n
Beatriz Parra Vsquez
E1
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Estrategia de ELA6ORA#I&N
"la#oracin en lengua%e popular es la accin o tra#a%o que se e%erce so#re una ateria dada&
"n el capo cognoscitivo ela#oracin se entiende coo el proceso a trav*s del cual la ente) de odo personal (
su#%etivo) se aplica de fora activa ( constructiva so#re una inforacin deterinada&
.a utilizacin de procesos de ela#oracin) durante el proceso de estudio) da lugar a un e%or aprendiza%e)
especialente) cuando la ela#oracin supone una fuente de integracin entre el te+to ( la estructura de
conociiento del propio lector&
'nterpretacin $sicolgica de la !laboracin
.os fundaentos psicolgicos se pueden apreciar desde tres perspectiva!
1& Perspectiva cognoscitiva!
.a ela#oracin es una prctica activa interna con la que relaciona una inforacin con otra)
logrando una a(or cone+in con reas inforativas s aplias) produciendo una a(or
distintividad) con la cual se facilita la coprensin ( el recuerdo&
-& Perspectiva otivacional
"l papel activo que supone la ela#oracin es unas de las recoendaciones s frecuentes
referidas por las distintas teor0as ( oviientos educativos a trav*s de la ,istoria& .a
iportancia que el aluno sea protagonista ( no sea un ero receptor de la inforacin
parece evidente en cualquier #uen aprendiza%e&
8 &7Perspectiva creativa ( de enriqueciiento
Con la ela#oracin no slo se garantiza una e%or coprensin ( eorizacin de la inforacin) as0 coo un
e%or nivel otivacional) sino que) a su vez) el tra#a%o ela#orativo enriquece el paisa%e intelectual del estudiante &
Consigue que la inforacin quede adecuadaente integrada o u#icada con otras inforaciones) apliada (
encuadrada desde distintas perspectivas & Por otra parte ) se generan nuevos productos ) con los que se potencian
las capacidades creativas () no slo *stas) sino ta#i*n se estiula el desarrollo de las distintas ,a#ilidades
intelectuales& <
(ipos de !laboracin
.a ela#oracin que una persona ,ace so#re un te+to var0a uc,o) (a que depende) seg$n Beder ( 1990) ) de las
siguientes condiciones!
De las e+periencias previas con el aterial de tra#a%o&
Del inter*s in,erente ,acia la ateria7
De la coprensin del te+to&
De la capacidad de concentracin&
De la tendencia ,a#itual a ela#orar&
.a ela#oracin ta#i*n est influida por la cantidad de instrucciones previas que se dan&
.os tipos de ela#oracin se pueden concretizar seg$n diferentes criterios!
aB Se*In fuentes
"la#oracin interna) que se #asan en la inforacin que posee el estudiante ( que el puede relacionar respecto al
te+to
"la#oraciones e+ternas) que se #asan en la inforacin que se o#tiene de otras fuentes inforativas ( li#ros)
revistas) ( que es relacionada con el te+to
bBSe*In funcin !
"la#oraciones de apo(o) tal coo son los e%eplos) ilustraciones) asociaciones) neot*cnicas) e+tr0nsecas (o
intr0nsecas al significado) que favorecen la coprensin o el recuerdo&
Beatriz Parra Vsquez
E-
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"la#oraciones de apliacin o enriqueciiento) que iplican especificaciones) fundaentaciones) coparaciones)
clasificaciones) valoraciones) etc& "+tras a lo planteado en el te+to&
cB Se*In alcance!
"la#oraciones centrales) cu(o producto es concerniente con la propia inforacin del te+to&
"la#oraciones prete+tuales) cu(o producto se ale%a del te+to sirviendo *ste slo de prete+to coo punto de partida
de otras ela#oraciones
d B Se*In 6odalidad
"la#oraciones icnicas ( suscitacin de igenes entales
"la#oraciones conceptuales ( asociacin de ideas o conceptos)
"la#oraciones ver#ales( asociacin de pala#ras)
"la#oraciones de e%ecucin ( escritas) pictricas) anipulativas)
eBSe*In requeri6ientos especEficos en el aprendiza4e!
Coo toa de apuntes! se refiere a escri#ir algo acerca de un tea con pala#ras propias
De visin previa! generando ,iptesis ( e+pectativas aceca del tea que se va estudiar o leer&
De eorizacin ! desarrollando asociaciones que faciliten el alacenaiento ( evocacin de lo aprendido&
De coprensin ( consolidacin! conectando la inforacin nueva con otras anteriores) ,aciendo inferencias (
produciendo igenes que sirvan de soporte&
De valoracin o aplicacin! sopesando la inforacin desde distintos criterios ( transportando lo aprendido a
situaciones siilares&
De apliacin! relacionando la nueva inforacin con fuentes internas o e+ternas&
De s0ntesis ( de estructuracin
Proceso de RE#UPERA#I&N
.a recuperacin de los conociientos adquiridos son la verdadera piedra de tope del aprendiza%e& Q es que si un
conociiento una vez adquirido no puede ser recuperado por el su%eto carece de valor cualquiera sea su naturaleza
( contenido&
Coo es #ien conocido) las estrategias ,acen referencias ,acen referencias a alg$n procediiento o actividad
deli#eradaente epleada para lograr alg$n fin que) en el caso de la eoria es e%orar el recuerdo&
.a recuperacin es un proceso que consiste en acceder a la inforacin alacenada en la eoria a largo plazo (
colocarla en la conciencia&
.os estudios psicolgicos odernos ofrecen #ase e+periental suficiente para distinguir entre retencin
(disponi#ilidad de inforacin en la eoria) ( recuperacin ( accesi#ilidad de la inforacin alacenada para un
individuo)&.a interrelacin entre a#os procesos se deriva que es iportante codificar el aterial de odo
estructurado para que la recuperacin sea s fcil) ta#i*n es iportante utilizar sisteas de codificacin
adecuados ( procesar en profundidad la inforacin ) as0 coo usar en la codificacin las pistas de recuerdo que se
utilizan en la fase de alacenaiento&
.a e%ora de la recuperacin
.os profesores pueden e%orar la recuperacin de la eoria si siguen algunas orientaciones derivadas de la
investigacin& "n prier lugar) los profesores de#en tener en cuenta el conte+to del recuerdo) pues est
copro#ado que la eoria de los estudiantes es e%or cuando se produce un a%uste entre las claves presentes en
la codificacin ( las claves presentes en la recuperacin por e%eplo) ,a#r e%or e%ecucin de eoria cuando un
teste suinistra claves que esta#an presentes en la codificacin&
Beatriz Parra Vsquez
E8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"n general la e%ora de la recuperacin de la eoria e+ige que los profesores constru(an test que presenten
conte+tos adecuados para la recuperacin&
1 fin de que la inforacin adquirida en las clases se prolongue s all de los e+enes) los conociientos
ipartidos de#en ser $tiles en las e+periencias que va(an a tener los estudiantes en su vida futura& "sos
conociientos de#en ser recupera#les ediante claves adecuadas en los nuevos conte+to& Q esa recuperacin
depender de que las claves ,a(an sido codificadas con la inforacin& Por eso) si los profesores quieren ipartir
inforacin verdaderaente $til) se esforzaran en que la inforacin se codifique de uc,as aneras ( con el
espectro s aplio posi#le de claves&
I!I)0+#.=# 7$&(!) N2
1lliende& "t)al ( 199F)& Coprensin de .ectura& "ditorial 1ndr*s Bello
Beatriz Parra Vsquez
E:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
&1us#el) D&( 19FE)& Psicolog0a educativa& H*+ico! ?rillas&
Beltrn) N ( 199E) Procesos) estrategias ( t*cnicas de estudio& "ditorial ;0ntesis
&
BroP&1&.(19F9)Hetacognitive developent and reading& 5illsdale "rl#au&
Buzn&?& (199E)! "l li#ro de los Hapas Hentales& Barcelona& Arano&
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6uttan&N! .evin&N&B&&( Pressle(&H (19FF) &Pictures) partial pictures and c,ildreZs oral prose learning&%ournalof
"ducational Ps(c,olog(
Oing) N ( otros( 199:) ;tudents self7 questioning and suarizing and reading stud( strategies& Nournal of
"eading Be,avior
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Beatriz Parra Vsquez
ED
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Honereo) C& (1990)& .as "strategias de aprendiza%e en la educacin foral! ense/ar a pensar ( so#re el pensar&
<nfancia ( aprendiza%e
Honereo) C& ( P*rez Ca#an0) H&.&(199E)& .a incidencia de la toa de apuntes so#re el aprendiza%e significativo&
An estudio de ense/anza superior) <nfancia ( aprendiza%e&
2is#et) N (1991)) H*todos ( enfoques) en ;& Haclure ( P&Davies& 1prender a Pensar) pensar en aprender)
Barcelona! 6edisa&
2ovaM) N ( 199:) 1prendiendo a 1prender& "diciones Hart0nez Boca& ;&1 Barcelona& "spa/a&
Cntoria&1 (1999)& Potenciar la capacidad de aprender ( pensar& 2ercea);&1& "diciones Hadrid&
;eles) <&(1999)& .a e%ora de las ,a#ilidades para el estudio& Barcelona) Paidos&
;tern#erg) B (1998) 1 Criteria for intellectual sMills training& "ducational Besearc,&
?ei) " ( ;tePart& ( 199D)& "ffective strud( fro te+t! appl(ing atacognitive srategies) foru for reading&
?orre)N&C ( 199-)& 1prender a pensar ( pensar para aprender& "diciones 2arcea&;&1 & Hadrid
Verlee& . (1998) 1prender con todo el cere#ro& "ditorial Hart0nez Boca&
Beatriz Parra Vsquez
EE
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
(#dulo )* +
Estrategia de Moti.aci0n
Beatriz Parra Vsquez
EF
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Concepto de 7otivacin!
.a otivacin) pro#a#leente) sea el tea s nuclear de toda la psicolog0a& "l t*rino
otivacin es #astante deostrativo del concepto que representa& Hotivar) otivaciones) otivos)
etc tienen que ver con lo que producen) antienen ( dirige el oviiento ps0quico es decir) el
coportaiento ( la vida de los seres vivos) en especial del ser ,uano& Para 5ull otivacin es
el ipulso que #rota de una necesidad ) que puede conducir a una accin a trav*s de la cual se
consiguen los incentivos o etas que reducen el ipulso ( satisfacen la necesidad&
5a( tres preguntas que concretan el capo de la otivacin
1&7 S @u* es lo que provoca un coportaiento ( no otroT& S Cul es el origen de
nuestras acciones ( reaccionesT S @u* principios o ecanisos e+plican el arranque otivacional
T&
-&7 S Co se desarrolla el coportaiento iniciadoT & S @u* factores e+plican el a(or
o enor anteniiento de una conducta que se ,a puesto en arc,aT S ?odos los otivos
conducen a la accinT&
8&&7S Cules son las etas propuestasT& S Cules son las consecuencias de la
consecucin o no de las etas otivacionalesT& S Por qu* unos coportaientos languidecen (
otros peranecen o se increentanT&
1plicadas al tea del estudio estas preguntas pueden quedar traducidas as0!
1& S @u* es lo que ueve a estudiar T S Por qu* a unas personas les resulta fcil (
,asta agrada#le ponerse a estudiar ( a otras les llega a producir rec,azo o
aversinT& De acuerdo con todo esto S Co se puede despertar la otivacin ,acia
el estudioT
-& SCo se e+plica que unas personas peranezcan ,oras ( ,oras estudiando
ientras otras rpidaente a#andonan la tareaT& S @ue factores e+plican la
capacidad de antenerse en situacin de estudioT& "n consecuencia con esto S @u*
t*cnicas utilizar para antener la otivacin en el estudio&
8& S Cul es la eta del estudio T) o e%or) S Cules son las etas del estudioT&
S @u* iportancia tiene la consecucin de esas etas& Por tanto) S @u* estrategias
de#e adoptar el estudiante parar ,acer efectivo el estudio en ocasiones futuras&T
.os tres paquetes de preguntas descritas anteriorente corresponden a tres
aspectos o oentos de la otivacin ! oento inicial) oento de desarrollo (
oento final&
Mode'os de Moti.aci0n para e' aprendizaje
.as odalidades que se presentan a continuacin estn de acuerdo a las e+igencias de lo que ,o(
se denoina aprendiza%e autnoo e independiente que #uscan el aprender a otivarse ) es
decir) a e%orar la capacidad de logro) a elevar el nivel de desaf0o de los conociientos) a
estiular la curiosidad epist*ica o a prograar los refuerzos&
.a conducta intr0nsecaente otivada es una conducta otivada por la necesidad de lograr
autono0a ( autodeterinacin& Bruner( 19EE) identific tres foras de otivacin intr0nseca!
a) De curiosidad) que satisface el deseo de novedad
#) De copetencia I se refiere a la necesidad de controlar el a#iente &
c) De reciprocidadI alude a la necesidad de coportarse de acuerdo con las deandas de
la situacin ( Beltrn ( 199:)
)otivaci#n E:tr(nseca
Esta motivacin disminu5e la motivacin intr"nseca%
Beatriz Parra Vsquez
E9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Existe un temor por 8acer mal las cosa7 a ser criticado7 a no cumplir lo exiido%
.a intencin se centra slo en cumplir los requisitos de la tarea%
El aprendizaje est' orientado a lo memor"stico%
Existe una satisfaccin de 8acer alo bien para recibir una recompensa a partir de @xitos
competitivos%
Se asinan esfuerzo 5 estrateia a la tarea seIn su rentabilidad%
7otivacin IntrEnseca
Clave del rendiiento escolar&
Centrada en coprender
Es cuando una persona 8ace alo porque tiene un inter@s directo en 8acer esa actividad
Se enfatiza la libertad personal la eleccin la autodeterminacin 5 el esfuerzo por el desarrollo
personal%
Para que se de debe existir una condicin de satisfaccin interna7 no subordinada a una
recompensa externa%
El estudiante debe poseer su propio enerador de aprendizaje 5 conocimiento
Estrate*ias de 6otivacin intrEnseca
a) &esafEo! para suinistrar al estudiante un nivel adecuado de desaf0o ) la actividad de#e
presentar una eta clara ( significativa o etas de alcance incierto&
;ern actividades desafiantes las que no son ni deasiado siple ni e+cesivaente
dif0ciles) que pueden variar en sus deandas so#re la tarea ( las ,a#ilidades adecuadas
para ella &;e puede auentar el nivel de desaf0o ofrecido por la actividad introduciendo
categor0as adicionales de e%ecucin ( "%eplo) dar un tiepo l0ite para resolver un
pro#lea)
#) Curiosidad@ la curiosidad ser elicitada por actividades que suinistran a los estudiantes
inforacin o ideas sorprendentes ) incongruentes o discrepantes respecto sus ideas o
carencias personales & "stas idea incongruentes generarn un alto nivel de activacin e
instigar la #$squeda de inforacin&
c) Control& 1uentar la conciencia de control en las actividades escolares podr a a(udar a
estiular la otivacin intr0nseca & .os resultados de los estudiantes podrn variar
gradualente coo una funcin directa de sus propias respuestas&
d) .antasEa! .as actividades pueden provocar otivacin intr0nseca a trav*s de la creacin
de a#ientes de aprendiza%e anian al estudiante a iplicarse en un undo de fantas0a&
"stos a#ientes de fantas0a pueden evocar igenes de situaciones f0sicas o sociales
no actualente presentes ( pueden contri#uir a la otivacin intr0nseca de diferentes
aneras&
). Motivacin de logro
.a otivacin de logro se define coo el deseo de so#resalir) de triunfar o de alcanzar el nivel de
e+celencia& .a otivacin de logro est relacionada con la persistencia ) la cantidad ( calidad de en la
solucin de pro#leas& ;e ,a#la de otivacin de logro autnoa cuando los su%etos coparan su
e%ecucin actual con su e%ecucin anterior ( de otivacin de logro social
cuando la coparan con las de otros& .a otivacin autnoa es doinante ,asta el coienzo de la
escolaridad ) en que prevalece la otivacin de logro orientada a la coparacin social&&
5a( dos aneras de auentar la otivacin de los alunos& Ana consiste en auentar la necesidad
de rendiiento ( o disinuir el teor al fracaso)) ( la otra es auentar la pro#a#ilidad esperada de
*+ito& "sta estrategia es la s adecuada ) pues es uc,o s fcil de odificar que la necesidad de
*+ito o de evitar el fracaso&) que son caracter0sticas de la personalidad&
Beatriz Parra Vsquez
E9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
*. Atribucin causal y e+pectativas de ,+ito
.as atri#uciones causales en situaciones de rendiiento son las e+plicaciones que la gente da del
*+ito o del fracaso& Leiner ( 19F9) se/ala que dentro de las situaciones de rendiiento la gente tiende
a atri#uir sus fracasos o *+itos a una de las siguientes causas! capacidad) suerte) esfuerzo o dificultad
de la tarea& & "stas atri#uciones ) a su vez) deterinan los sentiientos so#re ellos isos ) sus
predicciones de *+ito ( la pro#a#ilidad de que ellos tra#a%en s o enos duro en la tarea &
;eg$n investigaciones se cree que los su%etos orientados al aprendiza%e ) la tarea o la accin se
sienten s otivados (a que a#as son foras de otivacin de logro porque el o#%etivo es
desarrollar una capacidad s #ien alta que #a%a) pero diferentes entre s0&
"n la orientacin a la tarea el aprendiza%e es esencialente valorado por s0 iso) resulta s
satisfactorio ( la atencin est centrada en la tarea ( en las estrategias necesarias para doinarla&
"n la otivacin orientada al (o) el aprendiza%es un edio para aparecer coo inteligente o evitar
aparecer coo torpe) ( la atencin se centra en el (o&
Bealice con sus alunos el siguiente tra#a%o!
1ctividades
a) "la#ora un apa de tus copetencia J Qo so( #ueno paraK
b #) 1,ora piensa en tus incopetencias J Qo so( alo paraK
c c) Piensa ( si deseas coenta con el grupo por qu* te sientes poco copetente en algunas cosas (
cules ser0an las causas de ello&
d) Proponte estrategias para superar tus de#ilidades si es que deseas ,acerlo
e) S Co e ven los desT
Bealiza la siguiente dinica o %uega con tres copa/eros) aigos o failiares ( 0nio D personas)
a) Colocar un papel en la espalda de cada uno de los participantes&
Cada ie#ro del grupo por turno anota las caracter0sticas positivas ( negativas que ve en su
copa/ero) aigo o failiar&
Beatriz Parra Vsquez
F0
Pro!ra"a de Reatri$uci#n
1% Identificacin de la tarea a realizar% Explicacin de los pasos sucesivos% Ejemplificacin%
;% Pr'ctica de la tarea% Comenzar por tareas f'ciles% Refuerzo7 pero no informacin sobre la ejecucin %
F% !erminada la tarea el profesor evalIa la tarea suministrando retro& informacin de esta formaB
Atribucin de @xito
Se atribu5e 7primero7 a la capacidad del sujeto 5 7 lueo7 al esfuerzo7 para 8acerlo m's indistintamente%
$e esta formaB
CapacidadB & C (es cmo eres capaz de 8acerloD
& /as 8ec8o un buen trabajo%
& Como eres inteliente 8as salido adelante
& .o est's 8aciendo mu5 bien%
EsfuerzoB & /as trabajado muc8o
& Est's trabajando en serio
& !e 8as esforzado en conseuirlo
& /as trabajado mu5 duro%
MixtasB &Al esforzarte eres m's capaz
&Cmo te 8as esforzado lo 8as conseuido
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
#) Cuando todos ,a(an escrito algo) cada uno se sienta ( lee en silencio lo que los otros opinan de *l
o ella&
c) Coparten por turnos aquellas caracter0sticas que reconocen en s0 isos ( con las cuales se
identifican ( aquellas que les provocan sorpresas( slo lo que t$ quieras copartir)&
d) Piensa ( coenta por qu* crees que esas personas ven esas caracter0sticas en ti&
e) Copara tus caracter0sticas con las de tus pares& S "n qu* son iguales ( en que diferentesT&
f) Proponte estrategias ( con las a(uda de tus padres) profesores o pares) para superar las
de#ilidades que a ti te iporta superar&
J.: Estrate*ias de +efuerzo
Befuerzo es algo que auenta la pro#a#ilidad de la respuesta a la que sigue& "n la practica un
reforzador es algo que produce sentiientos agrada#les&
;i el profesor prepara adecuadaente el refuerzo los refuerzos) no slo evitar los posi#les
efectos negativos del refuerzo ) sino que producir algunos efectos o funciones favora#les & .as
venta%as que pueden derivarse de la presencia del refuerzos en el aprendiza%e aconse%a a (udar a
los estudiantes a suinistrase refuerzos a s0 isos&.as t*cnicas de auto7control de Oanfer (
Heic,en#au suinistran odelos eficaces de autorrefuerzo en co#inacin con las funciones
evaluacin e instruentalidad de la conducta
7otivacin acad36ica aprendiza4e
"+iste una incidencia significativa entre otivacin acad*ica ( aprendiza%e& Para aprender es
iprescindi#le sa#er co ,acerlo) poder ,acerlo ( querer ,acerlo) tener la disposicin) intencin
( otivacin suficiente que peritan poner en arc,a los ecanisos cognitivos en direccin de
los o#%etivos o etas que se pretenden alcanzar&
Interaccin ,rofesor: #lu6no
Ano de los factores que s a(uda a definir la otivacin de los alunos ( que s facilitan o
dificultan el aprendiza%e) lo constitu(e el conte+to creado por el profesor7 aluno& .a interaccin
tiene tres coponentes principales! los ensa%es dirigidos por el profesor a lo largo de las tareas
escolares&) las recopensas que dan a los alunos ( los odelos de actuacin frente a los
propios *+itos ( fracasos que ofrece con su coportaiento&
7ensa4e@ los ensa%es del profesor a lo largo de los que,aceres escolares) especialente si son
consistentes) si se orientan en la isa direccin) ( si sedan de fora regular ( Pardo ( ?apia)
1990)) contri#u(en nota#leente a definir la otivacin con que los alunos encaran el tra#a%o
escolar&& ;in e#argo para que esta otivacin sea adecuada) es preciso que tales ensa%e
re$nan las caracter0sticas presentadas en el siguiente cuadro&( ?apia) N (199F)
Beatriz Parra Vsquez
F1
Antes de la
tarea
$eben orientar 8acia metas de
aprendizaje%
$eben centrar la atencinB
LEn la estrateia que se 8a de seuir
LEn el orien de las dificultades7
LEn la bIsqueda de medios para
superarlos%
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
+eco6pensa! Ctra fora de interaccin tiene lugar a trav*s de los elogios ( de las recopensas
tangi#les que los profesores podeos proporcionar a nuestros alunos& "ste tipo de recopensas
son $tiles para desarrollar la otivacin intr0nseca por la tarea cuando el nivel inicial de inter*s del
aluno por ella es u( #a%o&) cuando su atractivo slo se puede copro#ar despu*s de llevar cierto
tiepo realizndola ) o cuando es preciso alcanzar cierto nivel de destreza en su e%ecucin para
poder disfrutar con su realizacin& "n otros casos las recopensas slo son efectivas) coo edio
de control del coportaiento) ientras estn presentes ( pueden tener incluso consecuencias
negativas) por lo que conviene no utilizarlas&
7odelos@ Cuando los profesores e+presan en voz alta lo que piensan acerca de sus aciertos ( errores)
sus preferencias respecto al tra#a%o) sus e+pectativas ( otros aspectos de su conducta) se
constitu(e en odelos en los que el aluno aprende el inter*s por aprender&
2 E9iste relacin entre 6otivacin y enfoque de aprendiza4e5
Para "ntPistle! 199F) el enfoque est estrec,aente relacionado con la otivacin ( el inter*s del
aluno &"sta relacin queda graficada en el siguiente cuadro&
+elacin 7otivacin y Estilos de #prendiza4e
)O*I4ACI2N IN*ENCI2N EN0O-1E PR*CES*S
Beatriz Parra Vsquez
F-
Mensajes del Profesor
$urante la
tarea
$espu@s de la
tarea
$eben dar pistas que a5uden a pensar%
$eben comunicar confianza
$eben a5udar a centrar la atencinB
En lo que se 8a aprendido%%
En como se 8a aprendido%
En que de los errores se aprende
$eben comunicar confianza%
$eben a5udar a disfrutar el
aprendizaje%
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Intr"nseca Comprender Profundo
#uerte interaccin con el contenido%
Relacin de las nuevas ideas con el
conocimiento previo 5 experiencia%
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lica de la arumentacin%
Miedo al fracaso Cumplir los
requisitos de la
tarea
Superficial
Memoriza temas sueltos de informacin
para pruebas 5 ex'menes%
Se enfrenta a la tarea como una imposicin
externa
Ausencia de reflexin sobre propsito o
estrateia%
+o extrae principios a partir de ejemplos%
+ecesidad de
rendimiento
*btener las
mejores notas
posibles
Estrat@ico
-so de ex'menes previos para predecir
preuntas
*raniza el tiempo 5 distribu5e el esfuerzo
seIn rentabilidad%
Atento a pistas sobre criterios de
clasificacin
Aseura materiales adecuados 5
condiciones de estudio
C2)O NO*I4ARE
CONDICIONAN*ES CON*EH*1ALES DE LA )O*I4ACI2N
1.: Co6ienzo de !as actividades de aprendiza4e@ 2 C6o captar la atencin de los alu6nos y Hacia dnde
diri*irla5
Para que los alunos ( alunas consigan la apliacin ( reestructuracin de los conociientos ( el desarrollo de
las ,a#ilidades ( capacidades que constitu(en el o#%etivo de las actividades de aprendiza%e) dado que se requiere un
esfuerzo activo por su parte de recogida) anlisis ( ela#oracin de la inforacin as0 coo de la prctica) es preciso
que quieran aprender&
;in e#argo) para afrontar las tareas escolares con esta intencin ,ace falta que se den varias condiciones que los
profesores pueden conseguir ediante el epleo de diferentes estrategias&
?odo profesor de#e lograr al coienzo de una clase) coo condicin necesaria para activar la otivacin de sus
alunos) captar su atencin despertando su curiosidad) ostrando la relevancia de lo que ,an de aprender (
creando las condiciones para antener el inter*s) caracter0stica que es preciso distinguir de la curiosidad&
C)N&ICI)N#N%ES C)N%EK%(#!ES &E !# 7)%I/#CI$N ,#+# #,+EN&E+
Conte9tuales ,ersonales
Beatriz Parra Vsquez
F8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1.: #C%I/#CI$N &E !# C(+I)SI&#&
.a curiosidad es un proceso) anifiesto en la conducta e+ploratoria) activado por caracter0sticas de la
inforacin coo su novedad) su cople%idad) su carcter inesperado) su a#iguedad ( su varia#ilidad) que el
profesor ,ar #ien en utilizar para captar la atencin de los alunos& "sto iplica enfrentar a los alunos con
fenenos novedosos en sentido de que planteen interrogantes ( ( desaf0os que noralente no se ,an a#ordado
con anterioridad& 2o se conoce la respuesta) lo que es coponente esencial para que se active la curiosidad) es
decir) para que la atencin de los alunos se diri%a ,acia la #$squeda de aquella& Por otra parte) situaciones (
Beatriz Parra Vsquez
F:
Presentar inforacin nueva) sorprendente)
etc& Plantear pro#leas e interrogantes &curiosidad
Emplear situaciones que conecten lo que se
8a de aprender 5 las metas de los alumnos%
Explicar la funcionalidad concreta del tema
I%Relevancia
Conectar con los conocimientos previos%
-sar un discurso jerarquizado 5 co8esionado%
-sar ilustraciones7 ejemplos e im'enes%
-tilizar un contexto narrativo
%Comprensin
#acilitar uiones 5 establecer objetivos
que faciliten la autorreulacin
Autoinstruccin
Estrateias de control
F&<2?"B';
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
preguntas coo e+puestas pueden) ( con frecuencia) de#en introducirse en distintos oentos de una clase o de
un tea) de odo que la curiosidad de los alunos se antenga activa&
Dar inicio a una clase) directaente e+plicando puede contri#uir a que los alunos consideren que la eta es
eorizar ( apro#ar& Q esto puede desencadenar las pautas de afrontaiento aladaptativas& Por el contrario)
dedicar un #reve tiepo al inicio de cada tea a plantear situaciones ( preguntas que activen la curiosidad puede
ser una a(uda particularente $til&
2&7 EK,!ICI%#CI$N &E !# +E!E/#NCI# &E !# %#+E#
"l segundo de los factores que condicionan la intencin con que el aluno va a a#ordar el tra#a%o escolar es la
percepcin a la relevancia de los contenidos que de#e aprender de la tarea que ,a de realizar& ?odo aluno afronta
la actividad acad*ica con la siguiente pregunta) e+pl0cita o ipl0cita S Para qu* necesito sa#er estoT .a pregunta
iplica la #$squeda del significado) instruental o de eta) de lo que se ,a de aprender) ( la respuesta va a
condicionar en #uena edida los incentivos que el su%eto va a tener para atender una e+plicacin ) estudiar un tea
o realizar una tarea) () por otro lado) queda u( condicionada por la actuacin de los profesores& "n segundo lugar)
depende de que los alunos sean capaces de deterinar las iplicaciones futuras de su realizacin&
"l que los alunos ( alunas consigan a#as cosas est en parte supeditada a la actividad de profesores (
profesoras) (a que podeos o no relacionar e+pl0citaente el contenido de la instruccin con las e+periencias) los
conociientos previos ( los valores de los alunos) en la edida en que los conoceos de sesiones anteriores&
"%eplos de dise/o de actividades! S @u* pretendo que aprendan is alunosT)
S Para qu* puede ser $til conocer lo que pretendo ense/arT) S @u* situaciones o pro#leas de los que pueden
interesar a is alunos tienen que ver con lo que pretendo ense/arT) S @u* tarea puede poner de anifiesta la
relacin entre tales situaciones ( la utilidad de lo que pretendo ense/arT
;.: #C%I/#CI$N - 7#N%ENI7IEN%) &E! IN%E+1S
Con el t*rino inter*s se ,ace referencia al ,ec,o de antener la atencin centrada en algoI en nuestro caso) el
desarrollo de una e+plicacin o la realizacin de una tarea& ;e trata) pues) de un proceso distinto a la curiosidad&
'sta iplica dirigir la atencin ,acia un feneno novedoso) incierto) sorprendente o incongruente& "l inter*s
depende tanto de factores conte+tuales coo personales&
;.1 7anteni6iento de los alu6nos durante el desarrollo de la clase
"l anteniiento del inter*s) de la atencin) depende de la curiosidad) la cual) a su vez) depende de la novedad de
la tarea ( de que esta plantee pro#leas e interrogantes& ;entir curiosidad iplica orientar la atencin de fora
selectiva so#re un feneno& .gicaente) para que antengaos nuestra atencin centrada en una feneno) es
necesario que tal feneno la ,a(a captado previaente&
Beatriz Parra Vsquez
FD
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Ana vez que algo ,a captado la atencin del aluno e+isten otros factores personales que contri#u(en a antenerla
() por la tanto) a que antengan su inter*s por la tarea& Ano de ellos lo constitu(e el ,ec,o de que la realizacin de
esta tarea les perita alcanzar sus etas personales) al deterinar que es relevante ( que no lo es&
;i una aluno esta interesado en aprender)) pero no ve de qu* odo lo que el profesor e+plica o las actividades
que ,a de realizar) le a(uda a ello) perder el inter*s&
S @u* puede a(udarles a descu#rir que la tarea les perite alcanzar sus etas personalesT& 1lgunas caracter0sticas
de la tarea& Por un lado) que su funcionalidad este clara o) lo que es igual) que vean claraente para que puede
servirles& ( poniendo de anifiesto la relevancia de la tarea)& Por otro lado) si la actividad es seguir la e+plicacin del
profesor) resulta fundaental que dic,a e+plicacin se coprenda) de lo contrario) se perci#e coo algo sin sentido
( noralente los alunos se desconectan&
.a coprensin a su vez est condicionada por la cone+in entre lo que el aluno sa#e ( lo que el profesor va
diciendo&
Para ello es necesaria facilitar la cone+in ( para esto el profesor puede utilizar!

aB #ctivacin de los conoci6iento previos
4acilita el inter*s en prier lugar) el ,ec,o de que el profesor active al coienzo de la clase los
conociientos que alunos ( alunas poseen so#re el tea ediante estrategias que a(uden a la
evocacin de *ste&
Del iso odo) cuando el desarrollo de un tea que ocupa s de una clase) coo es frecuente) el
recordar al inicio de cada sesin los o#%etivos planteados al epezar el tea) las razones por las que
se trata de conseguir tales o#%etivos ( los principales puntos que se ,an visto) activan los
conociientos previos ( facilita el anteniiento del inter*s&
bB (so de un discurso 4erarquizado y coHesionado a un rit6o f?cil de se*uir
.a e+plicacin de un profesor) (a va(a de lo general a lo particular o de lo particular a lo general) constitu(e una
fora de discurso que& Coo el discurso escrito de coprende e%or si es teticaente co,erente (
graaticalente co,esionada&
cB (so de ilustraciones y e4e6plos
Ana razn de las dificultades con que tropiezan alunos ( alunas al realizar las actividades
acad*icas es que se encuentran a enudo con conceptos que para ellos no tienen un referente
claro& "sto afecta a la coprensin) al inter*s) a la otivacin ( al iso aprendiza%e) porque los
conceptos constitu(en para los alunos algo a#stracto& Por este otivo el uso frecuente de
ilustraciones ( e%eplos se convierte en uno de los recursos principales con que los profesores
contaos para antener el inter*s al e+plicar) dado que periten la creacin de un referente concreto
para esta#lecer coparaciones ( analog0as&
Beatriz Parra Vsquez
FE
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
dB (so de un conte9to narrativo
"+iste una serie de caracter0sticas teticas de la inforacin que despiertan el inter*s de la a(or0a
de las personas& De entre las caracter0sticas que se se/alan) la que tiene un e+plicacin s directa
en la clase es que la inforacin se presente en un conte+to narrativo) especialente si la narracin
posi#ilita la identificacin del o(ente con el persona%e central de *sta&
;.2 7anteni6iento del inter3s de los alu6nos cuando traba4an solos.
Cuando los alunos de#en tra#a%ar solos frente a una tarea de aprendiza%e los factores que controlan el
anteniiento de la atencin en que se refle%a el inter*s por lo que ,acen son faundaentalente de tipo personal&
Por una parte) est el ,ec,o de que la eta dl alunoUa sea aprender ( superarse) lo que requiere que la tarea no
sea trivial) esto es) que suponga un cierto desaf0o& Por otra parte) est la capacidad de autorregulacin de la propia
actividad ediante autoinstrucciones ( autoensa%e ( Heic,e#au) 19FF)&
Pero )Stiene algo que ver el anteniiento del inter*s durante la tarea con la fora de actuar los profesores al
introducirlaT Ciertaente& .os profesores al proponer una actividad) podeos ,acer varias cosas que contri#u(en a
orientar la intencin de alunosUas ientras la realizan ( a antener su inter*s&
Por un lado recordar los pasos que configuran el proceso ental que ,a( que seguir( o#%etivos de la tarea)
dificultades de ella) estrategias de resolucin) punto de partida) resolucin isa) copro#acin de los resultados (
sa#er si se ,an coetido errores ( por qu*) &Por otro) indicarles que lo iportante es aprender a realizar la tarea
[as que el ,ec,o iso de resolverla) por lo que de#en prestar atencin a los puntos en que encuentran
fificultades) pensar en lo que ,acen para intentar resolverlas () si no lo consiguen\) preguntar&
#NL!ISIS &E! C)N%EK%) 7)%I/#CI)N#!
<nventario de los aspectos que de#en considerarse& ;i #ien no es preciso que todos aparezcan en cada clase) su
presencia generalizada es una se/al de la adecuacin de la actuacin del profesor o profesora&
1.: Co6ienzo de las actividades de aprendiza4e
1.1 #ctivacin de la curiosidad
Presentacin de inforacin nueva o sorprendente ;X 2C
Planteaiento de pro#leas e interrogantes ;X 2C
1.2 #ctivacin y 6anteni6iento del inter3s
Variacin ( diversificacin de tareas ;X 2C
1ctivacin de los conociientos previos ;X 2C
Aso de un discurso %erarquizado ( co,esionado ;X 2C
"pleo de ilustraciones ( e%eplos ;X 2C
Beatriz Parra Vsquez
FF
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Atilizacin de un conte+to narrativo ;X 2C
;ugerencias de etas parciales ;X 2C
Crientacin de la atencin al proceso ;X 2C
Planificacin precisa de las actividades que van a realizar ;X 2C
1.; E9plicitacin de la relevancia de la tarea
"pleo de situaciones que ilustren la relevancia ;X 2C
<ndicacin directa de la funcionalidad de la tarea ;X 2C
2.: &esarrollo de las actividades de aprndiza4e
2.1 7anifestacin de la aceptacin incondicional. El profesor o profesora@
Perite que los alunos intervengan espontneaente ;X 2C
"scuc,a activaente con peticin de aclaraciones ;X 2C
5ace eco de las respuestas ;X 2C
1siente con la ca#eza ientras la aluna o aluno ,a#la ;X 2C
Destaca lo positivo de las respuestas aunque sean incopletas ;X 2C
Pide razones de las respuestas incorrectas ;X 2C
2o copara a los alunos ;X 2C
Dedica tiepo a cualquier alunoUa que deanda a(uda ;X 2C
2.2 I6plicacin autno6a de alu6nosMas en el aprendiza4e. El profesor o profesora@
"+pl0cita la funcionalidad de las actividades ;X 2C
Da oportunidades de opcin ;X 2C
;u#ra(a el progreso ( el papel activo del aluno ;X 2C
;ugiere el esta#leciiento de ateas propias ;X 2C
;ugiere la divisin de tareas en peque/os pasos ;X 2C
"nse/a a preguntarse S Co puedo ,acerloT Q a #uscar edios ;X 2C
;u#ra(a la iportancia de pedir a(uda ;X 2C
;u#ra(a la iportancia de pedir que le ense/en a ,acer las cosas por s0 soloU a ;X 2C
<nvita a preguntarse qu* ense/an los errores ;X 2C
5ace que alunosUas se paren a sentir ( disfrutar sus logros ;X 2C
2.; .acilitacin de la e9periencia de aprendiza4e@ diseNo de lasa tareas. El profesor o
profesora@
Crea la conciencia del pro#lea ;X 2C
"+plica los procediientos o estrategias que de#en aprenderse ;X 2C
Hodela el uso de los procesos de pensaiento ,aci*ndolos e+pl0citos ;X 2C
Holdea ediante e+plicaciones el uso preciso de procediientos ( estrategias ;X 2C
Posi#ilita e induce la prctica independiente ;X 2C
2.< facilitacin de la e9periencia de aprendiza4e@ interaccin profesor: alu6no
aB 7ensa4es@ el profesor o profesora.
Beatriz Parra Vsquez
F9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Crienta ,acia el proceso s que ,acia el resultado ;X 2C
Crienta ,acia la #$squeda de edios para superar las dificultades ;X 2C
;e/ala los progresos espec0ficos del aluno( refuerzo) ;X 2C
;ugiere que se refle+ione so#re el proceso seguido ;X 2C
5ace que el aluno se pare a pensar so#re lo que ,a aprendido ;X 2C
;e/ala que nadie es tonto) que todo se puede aprender ;X 2C
bB +eco6pensas. El profesor o profesora
Atiliza recopensa si el inter*s inicial es u( #a%o ;X 2C
.as eplea si el atractivo de la tarea requiere prctica ;X 2C
.as ofrece cuando se requiere cierta destreza para disfrutar de la tarea ;X 2C
cB 7odelado de valores. !a actuacin del profesor o profesora
Hanifiesta que afronta las tareas #uscando ante todo aprender ;X 2C
Huestra que valora los errores coo algo que se puede aprender ;X 2C
5ace ver que escuc,ar incluso al enos capaz es valioso! siepre se aprende algo ;X 2C
2.J .acilitacin de la e9periencia de aprendiza4e@ interaccin entre alu6nos
"l profesor o profesora propone tareas que iplican cooperacin ;X 2C
.o ,ace slo si la tarea es a#ierta) posi#ilitando el contraste de puntos de vista ;X 2C
.o ,ace prestando atencin al taa/o del grupo ;X 2C
.o ,ace prestando atencin a las caracter0sticas de los alunos ;X 2C
Proporciona un guin que inclu(e o#%etivos ( pautas #sicas de organizacin ;X 2C
;.: Evaluacin del aprendiza4e
;e ,ace e+pl0cita la relevancia de los conociientos ( destrezas evaluados ;X 2C
"l dise/o de la tarea ( el tipo de preguntas periten a superar los errores ;X 2C
;e ,acen preguntas so#re lo que se ,a aprendido ;X 2C
.os criterios de calificacin son o#%etivos ( se dan a conocer de anteano ;X 2C
;e inclu(en tareas de dificultad variada para facilitar a todos un cierto *+ito ;X 2C
;e evita en lo posi#le la coparacin entre alunos ;X 2C
;e da a los alunos inforacin de co superar los errores ;X 2C
Estrate*ia de #poyo@

Estrate*ia de #.EC%)
1. Control E6ocional@
5a( dos clases de ansiedad) la ansiedad coo estado! reaccin transitoria que se produce cuando
el su%eto perci#e est0ulos reales o iaginarios de una situacin de test ( responde con estados
eocionalesI ( ansiedad coo rasgo! caracter0stica relativaente esta#le de la personalidad que
Beatriz Parra Vsquez
F9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
consiste en una disposicin a perci#ir coo aenazante un aplio rango de est0ulos asociados
con el test) ( la tendencia a responder a estos con reacciones e+treas ( ansiedad de estado&
?a#i*n ,a( que distinguir entre preocupacin ( pensaientos del su%eto so#re el rendiiento o
creencias derivadas del fracaso) ( eocionalidad ( actividad fisiolgica e+perientada en
situaciones aenazantes) es decir) estado nervioso) tensin) peso en el estago) rito cardiaco
acelerado)& "stn copro#ados los efectos de#ilitadores de la preocupacin) ( se duda so#re los
efectos de la eocionalidad&
.a interpretacin actual de la ansiedad est s directaente relacionada con los procesos
cognitivos frente a interpretaciones anteriores s relacionadas con la reactividad eocional& "n
este sentido las diferencias s salientes entre su%etos altos ( #a%os en ansiedad no reciden tanto
en las reacciones eocionales) cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas ( la
presencia de preocupaciones personales al argen de la tarea evaluativa&
.a estrategia efectiva frente a la ansiedad es la de antener el control eocional durante la tarea
de aprendiza%e& "ste control se puede conseguir utilizando las t*cnicas de reduccin
de la ansiedad a trav*s de la de sensi#ilizacin sistetica) t*cnicas de autocontrol ( t*cnicas de odelado
1utoestia ( prograa de autoestia revista Bepsi D0)
Prograa de autoestia
Cuestionario para el profesor ! "l siguiente cuestionario tiene coo o#%etivo peritir al profesor en
que nivel est su ,a#ilidad para foentar la autoestia de sus alunos!
;] ;iepre
4] 4recuenteente
C] Ccasionalente
2] 2unca
I%E7S
S . ) N
De%o tiepo para que los alunos e+presen sus preocupaciones e
intereses
Do( reconociiento ver#al a las caracter0sticas personales positivas de
los alunos que s lo necesitan&
Atilizo estrategias que peritan a los alunos sentirse eficaces)
"vito criticar en p$#lico a los alunos&
He preocupo de crear un a#iente grato en la sala de clases
Dise/o actividades que faciliten el que los alunos se e+presen
caracter0sticas positivas unos a otros&
6enero actividades grupales que periten la participacin activa de los
alunoi&
Cuando un aluno le da pro#leas tiendo a pensar S @u* pro#leas
puede tiene)T) s qu* Sco castigarloT
1(udo a los alunos a parcelar sus etas de odo de que puedan sentir
que logran lo que se proponen&
"vito situaciones en que los alunos se sientan avergonzados
p$#licaente( entrega de alas notas)&
He preocupo de ,acer actividades que los alunos puedan recordar
coo entretenidas ( significativas&
He preocupo de ,acer clases que otiven a los alunos) prouevan su
participacin ( su inter*s por aprender&
Cuando reto a los alunos) e preocupo de descalificar el ,ec,o) pero no
a la persona&
"vito que el aluno se sienta alo ( culpa#le cuando ,a actuado al&
Beatriz Parra Vsquez
90
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
?engo una iagen clara de las caracter0sticas personales de is
alunos)
An te+to interesante para ,acer conciencia de la influencia directa del profesor en el aluno es el
siguiente relato de la periodista Baquel Correa al diario el Hercurio de ;antiago) en entrevista del
d0a 13 de ;eptie#re de 1991) cuando se refiere a su infancia&
De#ido a la o#tencin del preio nacional de periodiso 1991) una conocida periodista c,ilena)
faosa por sus inteligentes entrevistas) fue entrevistada a su vez por el diario el ^ercurio de
;antiago&
JVengo de una failia a la antigua& Hi padre era agricultor) conservador) u( estricto&
Hi adre ven0a de una failia li#eral) u( tierna& ;e %untaron el estricto ( la tierna) ( tuvieron doce
,i%os) de los cuales so( la octava&
Q nos criaron al estilo severo& 2os guard#aos la li#reta de notas para que las firara
i a el lunes en el $ltio inuto) cuando 0#aos partiendo al internado&
.as siete u%ercitas estuvios internas en las on%as <nglesas del ;agrado Corazn) porque
viv0aos en el capo) en .ontu* S 5u#o en su infancia alg$n suceso que recuerde
especialenteT&
De ni/a) antes de entrar al colegio) tuve eningitis& 4ue una epideia treenda ( la
a(or0a de los ni/os a los que les dio esta enferedad urieron o quedaron tontos& ;e cerraron
los colegios no pienso decir que a/o ( (o esta#a grav0sia! por eso entre a estudiar un poco tarde
( siepre cre0 que ,a#0a quedado tonta) idea que is ,eranos u( #roistas no a(udaron a
disipar! cada vez que se e ca0a algo) enea#an la ca#eza ( e dec0an la enin%a & "ntr* al
curso que e correspond0a por edad) pero sin los conociientos previos) as0 que e cost uc,o
ponere al d0a ( coo no e cre0a capaz) no e e+ig0a deasiado&
Despu*s viv0 un episodio u( #onito ( definitorio! en ese tiepo los e+enes vlidos
eran optativos ( de#0an darse en un liceo& Coo no e ten0a confianza) decid0 no intentarlo& "ntre
tanto) e ,a#0a convertido en la pa(asa del curso) dedicada a entrenar a is copa/eras& "n eso
esta#a un d0a en la clase de la ;ra "lvira Carrasco de <llanes) cuando ella e ,izo ponere de
pies ante todo el curso! JBaquel Correa) S Conoce la par#ola de los talentos&T& Ad est
desperdiciando los su(os) porque es una ni/a inteligente que no se esfuerzaK& @uede
a#solutaente aso#rada& 5a sido uno de los oentos s iportantes de i vida porque al
tener la clara sensacin de que la ;ra "lvira pensa#a de verdad lo que dec0a) e convenci de
is posi#ilidades ( e puse a estudiar coo loca& "n la noc,e segu0a le(endo #a%o las frazadas
gracias a una lapicera linterna& "studi* con tanto a,0nco que di los e+enes vlidos de &los tres
a/os %untos ( aunque esa vez de%* algunos raos para Harzo) al siguiente a/o cuarto
,uanidades estuve entre las e%ores alunas) en quinto a/o fui la priera del curso ( en se+to)
la prier0sia& ?erin* ganado preio ,asta en ginasia&
.o que puede ,acer que las personas ca#ien&
_ ;olicitar a los alunos que escri#an una coposicin so#re& J .o que puede ,acer que las
personas ca#ienK #asndose en la e+periencia le0da&
Estrate*ias de apoyo
#ctitudes!
.as actitudes estn estrec,aente relacionadas con el proceso de ense/anza aprendiza%e) pues
las actitudes que los estudiantes antienen ,acia los profesores) las aterias acad*icas o ,acia
la escuela coo un todo) son factores antecedentes que influ(en sustancialente en el proceso de
aprendiza%e) de anera que seg$n sea el signo de las actitudes positivos o negativo) el
aprendiza%e escolar resultar favorecido o per%udicado&
Beatriz Parra Vsquez
91
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.a actitud) coo disposicin a responder de una deterinada anera so#re los o#%etos (
situaciones con las que uno se relaciona) tiene tres coponente! cognitivo) afectivo ( conductual &
"l odelo de 4is,#ein ( 1d%en (19FD) revela que la relacin actitud7conducta es s indirecta ( se
realiza a trav*s de las intenciones conductuales que son los deterinantes $ltios de la actitud&
Desde el punto de vista escolar interesa conocer las actitudes de los alunos ,acia el aprendiza%e
() s todav0a) co se foran ( co se ca#ian las actitudes& "n la foracin de las actitudes
se pueden utilizar las t*cnicas del aprendiza%e o#servacional) aprendiza%e cognitivo) o
acondicionaiento clsico ( operante ( Beltrn 199F) &
"stas isas t*cnicas periten operar ta#i*n en el ca#io de las actitudes aunque) en este
caso conviene tener en cuenta la funcin que se esconde detrs de la actitud) (a que puede
desepe/ar una funcin cognitiva) e instruental) egodefensiva o e+presiva& "l odelo de
4is,#ein ( 1fd%en perite ela#orar prograas de ca#io de actitudes actuando so#re las
intenciones conductuales&
.as 1ctitudes! Conceptualizacin ( su inclusin en los nuevos Curr0culos
.a psicolog0a coo ciencia ,a ido a trav*s del tiepo ela#orando ,iptesis o constructos tericos
destinados a conocer e%or el coportaiento ,uano ! An constructo ,ipot*tico es un proceso o
entidad que supone e+iste a$n cuando no sea directaente o#serva#le o edi#le& Ano de estos
constructos ,ipot*ticos es la actitud&
;iendo la actitud un constructo ,ipot*tico) ,a de ser definidar por las propiedades que se le
asignan&Para los siguientes autores una actitud es!
JAna organizacin durardera de procesos otivacionales ) eocionales ) perceptuales ( cognitivos
con respecto a alg$n aspecto del undo del individuo&K ( Orec, ( Crutc,field)&
J Ana tendencia o predisposicin del individuo para evaluar un o#%eto o el s0#olo de este o#%etoK (
Matz ( ;totland)&
J Ana predisposicin relativaente esta#le de la conducta en relacin con un o#%eto o sector de la
realidadK( Castille%o)&
De acuerdo a estas definiciones ) si el coponente otivacional no estuviera presente ) no podr0aos
,a#lar de actitud& & Dentro de este arco de referencia )una actitud se podr0a definir coo tendencia o
disposiciones adquiridas ( relativaente durarderas a evaluar de un odo deterinado un o#%eto)
persona) suceso o situacin ( a actuar en consonancia con dic,a evaluacin& .as actitudes poseen por
lo tanto tres coponentes!
Coponente cognitivo ( conociiento ( creencia)
Coponente afectivo ( ;entiientos ( preferencias&
Coponente conductual ( acciones anifiestas ( declaraciones de intenciones)&
"stos tres coponentes act$an de odo interrelacionado&
.as actitudes se diferencian!

Beatriz Parra Vsquez
9-
$el estado de 'nimo o 8umor 0 es
menos duradero que las actitudes4
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.unciones y utilidad de las actitudes
.as actitudes tiene un carcter funcionalista) (a que las personas tienen una serie de necesidades
#iolgicas o sociales ( adoptar deterinadas actitudes les a(uda a satisfacer esas e+igencias&
1l preguntar nos por las ra0ces otivacionales ( por las consecuencias que las actitudes tienen
para las personas podr0aos enfocarlas #a%o las funciones psicolgica que cuplen!
4uncin defensiva! 1nte los ,ec,os de la vida diaria que nos desagradan) las actitudes actuar0an
coo ecanisos de defensas&
4uncin adaptativa! .as actitudes a(udan a alcanzar o#%etivos deseados&
4uncin e+presiva de valores! "sta funcin supone que las personas tienen necesidad de e+presar
actitudes que refle%en sus valores s relevantes so#re el undo ( so#re s0 isos&
4uncin cognoscitiva! las actitudes constitu(en) seg$n esta funcin) un odo de ordenar ) clarificar
( dar esta#ilidad al undo en el que vivios& Por e%eplo) si a un profesor le gusta en particular el
tra#a%o que realiza uno de sus alunos) esperar que *ste aprue#e sus e+enes& ;u actitud le
gu0a para sa#er que puede esperar en esa situacin&
!as actitudes co6o contenidos de enseNanza
Coo contenidos de ense/anza) las actitudes) de igual odo que los conceptos ( los procediientos )
no constitu(en una disciplina separada) sino que son parte integrante de todas las aterias de
aprendiza%e & "s decir en cada una de las aterias se e+ige el aprendiza%e de una serie de actitudes
Beatriz Parra Vsquez
98
$el temperamento 0 es m's estable que las
actitudes4
$e las opiniones 0 son las manifestaciones verbales
de las actitudes4
$e las coniciones 5 creencias 0 las actitudes
inclu5en afectos4
De los ,#itos ( *stos son autoticos ( se
e+presan en la prctica cotidiana)
De las ,a#ilidades o inteligencia (*stas requieren del
coponente otivacional para desencadenar la accin (
carecen del coponente afectivo)
$e los valores 0 son m's estables 5
centrales4
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
que) en unos casos sern counes a todas las asignaturas coo por e%eplo) el respeto al aterial) la
participacin en clases o en las actividades recreativas) la actitud de dilogo ( de#ate) etc) ientras
que en otros sern espec0ficas de una ateria concreta7 pi*nsese) por e%eplo) en el inter*s por las
aportaciones de la ciencia a la sociedad&
.a ense/anza de las actitudes tienen coo fin principal conseguir que el aprendiza%e de los contenidos
sea s productivo ( enriquecedor para el aluno& "llo conlleva un funcionaiento s arnico del
aula ( unas relaciones entre los participantes en el proceso educativo s fluidas ( satisfactorias para
todos&
1tendiendo a los coponentes de las actitudes anteriorente se/alados supone aceptar tres factores!
a) Por un lado el papel activo de las actitudes del aluno en el proceso aprendiza%e& .as actitudes
intervienen de odo decisivo en la adquisicin del conociientos! la curiosidad) el inter*s por la
#$squeda de la verdad ) la iplicacin en la tarea&&&&&son factores que favorecen el aprendiza%e&
#) Por otra parte) la contri#ucin de los factores afectivos ( eocionales en el *+ito o fracaso del
aprendiza%e&
c) Q por $ltio )la posi#ilidad de que una actitud positiva ,acia un o#%eto concreto se anifieste en
un coportaiento acorde con dic,a actitud& 1s0) por e%eplo) una valoracin positiva del
a#iente que reina en el aula( relaciones sociales) puede foentar el inter*s del aluno por el
contenido concreto de las asignaturas ( por la participacin en clases&
1ctitudes refle%adas en el dise/o curricular #ase ( que de#e ser o#%eto de ense/anza aprendiza%e
1ctitudes glo#ales
1ctitudes ante los contenidos de las aterias&
1ctitudes relacionadas con la salud ( la calidad de vida&
1ctitud ante la utilizacin (pac0fica ( #*lica) de los avances cient0ficos ( tecnolgicos&
1ctitud ante las diferencias individuales (tolerancia)&
1ctitud ante los principios #sicos de funcionaiento deocrtico en el aula&
1ctitudes intergrupales! pre%uicios ( discriinacin&
1ctitud ante la ,istoria&
1ctitud ante el cuerpo propio ( el de los des&
1ctitud ante el cuidado ( utilizacin de los ateriales de tra#a%o ( o#servacin) el o#iliario&
1ctitud ante las desigualdades sociales asociadas al edad) se+o) condiciones sociales (
econicas&
1ctitud ante la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida ( el tra#a%o&
1ctitud ante las ,a#ilidades anuales&
1ctitudes de solidaridad ( coprensin&
1ctitud ante el tra#a%o do*stico&
1ctitud ante la influencia de los edios de counicacin en la foracin de opiniones) con
especial atencin a la pu#licidad ( el consuo&
1ctitud ante las actividades en grupo! respeto por las noras de funcionaiento) las ideas de los
des) la cola#oracin ( la iniciativa propia ( a%ena&
"ducacin priaria! 1ctitudes referidas a aterias concretas
Conociiento del edio a#iente natural) social ( cultural&
1ctitud ante la intervencin ( e%ora del edio natural ( del social&
1ctitud ante la necesidad de preservar el patrionio cultural ( art0stico&
"ducacin art0stica
De qu* odo los lengua%es art0sticos contri#u(en al desarrollo personal ( a la e+presin (
counicacin de los pensaientos) las e+periencias ( los sentiientos en situaciones de
counicacin ( %uego&
1ctitud ante el silencio ( el ruido pertur#ador&
Beatriz Parra Vsquez
9:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1ctitud ante las e+presin corporal&
1ctitud ,acia el ocio&
"ducacin f0sica&
1ctitud ante la finalidad ( los efectos de las actividades de ocio ( deportivas&
1ctitud ante los efectos saluda#les e ,igi*nicos que tiene el deporte&
1ctitud ante la rivalidad) copetencia) agresividad ( ante la cooperacin en el deporte! SParticipar
o ganarT&
1ctitud ante las reglas de %uego&
.engua castellana ( literatura&
.a lectura ( escritura coo fuente de placer) inforacin) aprendiza%e ( counicacin&
1ctitud ante la diversidad lingV0stica&
1ctitud ante la eoria! recitacin) eorizacin&
1ctitud ante la e+presin ( evaluacin en p$#lico&

.engua e+tran%eras
1ctitud ante el aprendiza%e de una lengua e+tran%era&
1ctitud ante los e+tran%eros&
Hateticas&
S?ienen las ateticas un papel iportante en la vida cotidianaT
"ducacin secundaria! 1ctitudes referidas a aterias concretas&
Ciencias de la naturaleza
1ctitud ante el conociiento cient0fico&
1ctitud ante la presencia de productos qu0icos en el entorno&
1ctitud ante las diferencias f0sicas ( ps0quicas entre los individuos&
1ctitud ante el papel de una alientacin adecuada) de la ,igiene) de la prevencin ( cuidado
personal&
1ctitud ante la se+ualidad&
1ctitud ante el consuo de drogas&
1ctitud ante la defensa ( conservacin del edio a#iente&

Ciencias sociales) geograf0a e ,istoria&
1ctitud ante el conociiento ( la conservacin del patrionio art0stico) cultural) institucional e ,istrico&
1ctitud ante el sistea deocrtico&
1ctitud ante la paz undial ( la posi#ilidad de una guerra nuclear&
1ctitud ante la discriinacin) la arginacin ( la po#reza en el undo&
1ctitud ante los pre%uicios se+istas&
1ctitud ante los ensa%es ( la inforacin procedentes de los edios de counicacin de asas) ( su
influencia en la foracin ( ca#io de opiniones ( valores&
1ctitud ante las funciones de la failia&
"ducacin f0sica
<portancia de la copetencia ( de la participacin en grupo&
Beatriz Parra Vsquez
9D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
I!I)0+#.=# 7$&(!) N;
Beltrn) N ( 199:) Psicolog0a "ducacional& Vol& < ( <<& Hadrid& A2"D&

Beltrn) N ( 199F) Psicolog0a de la "ducacin& Hadrid& "udea&

Bruner) N 9 19EE)?oPard of t,eor( of instruction)& Ca#ridge& 5arvardddd Aniversit( Press&

"ntPistle) 2(199F) la coprensin del aprendiza%e en el 1A.1& Paidos ( Hinisterio de educacin ( Ciencias&

4is,#ein) H ( 1%zen)< (19FD) Belief) attitude) intentin and #e,avior& 1dison7 Lesle(&

Beatriz Parra Vsquez


9E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Pardo) H ( ?apia) ( 1990) Hotivar en el aula& Hadrid) ;ervicios de Pu#licaciones de la Aniversidad 1utnoa&

Bevista Psicopedaggica Bepsi 23 D0& ;antiago de C,ile&

?apia) N (199F) Hotivar para el aprendiza%e& "diciones Cast&! "de#*

Leiner) B ( 19F9)& 1 t,eor( of otivation for soe classroo e+perience& Nournal of educational Ps(c,olog(&
Beatriz Parra Vsquez
9F

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