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CURSO TALLER
CURSO TALLER
MDULO N 1
Beatriz Parra Vsquez
1
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
LOS ELEMENTOS
DE UN APRENDIZAE
SI!NI"I#ATI$O
%
META#O!NI#I&N
#ONSTRU#TI$ISMO % APRENDIZAE SI!NI"I#ATI$O
De acuerdo a Coll (1990) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundaentales!
"l aluno es el responsa#le $ltio de su propio proceso de aprendiza%e& 'l es quien constru(e los sa#eres de
su grupo cultural) ( *ste puede ser un su%eto activo cuando anipula) e+plora) descu#re o inventa) incluso
cuando lee o escuc,a la e+posicin de otros&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.a actividad ental constructiva del aluno se aplica a contenidos que poseen (a un grado considera#le de
ela#oracin& "sto quiere decir que el aluno no tiene en todo oento que descu#rir o inventar en un sentido
literal todo el conociiento escolar& De#ido a que el conociiento que se ense/a en las instituciones escolares
es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social) los alunos ( profesores encontrarn
(a ela#orados ( definidos una #uena parte de los contenidos curriculares&
.a funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del aluno con el sa#er colectivo
culturalente organizado& "sto iplica que el profesor de#e orientar ( guiar e+pl0citaente ( deli#eradaente
una actividad ental constructivista&
1lgunos principios de aprendiza%e que se asocian a una concepcin constructivista se presentan en el
siguiente cuadro 23 1 ( D0az )4 ( 5ernndez ) 6 ) -&000)
Cuadro N1
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
El aprendiza%e es un con%unto de procesos que se producen en la ente del aluno ( que de#eos
conocerlos para adaptarnos a ellos& Pero ta#i*n es necesario entender que esos procesos los
constru(e el propio aluno) son procesos que se aprenden) ( por tanto) se pueden ense/ar&
.os actuales resultados de las investigaciones so#re el tea entregan indicios so#re la no
conveniencia de pensar del aprendiza%e) del razonaiento) de la capacidad para resolver pro#leas)
etc&) coo capacidades innatas de los individuos) de tipo esttico7fi%as) en lugar de considerarlas
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El aprendizaje es un proceso constructivo interno autoestructurante.
El !rado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo co!nitivo
El punto de partida de todo aprendizaje son los conoci"ientos previos
El aprendizaje es un proceso de reconstrucci#n de sa$eres culturales.
El aprendizaje se %acilita !racias a la "ediaci#n o interacci#n con otros.
El aprendizaje i"plica un proceso de reor!anizaci#n interna de es&ue"as.
El aprendizaje se produce cuando entra en con%licto lo &ue el alu"no 'a sa$e
con lo &ue de$er(a sa$er.
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
coo capacidades que ca#ian) que se desarrollan ( que se aprenden& Ciertaente se aprenden
ane%ando los contenidos escolares) pero) lo que perite su adecuado desarrollo) es una atencin
directa a los isos&
.os procesos de aprendiza%e son aquellas actividades entales necesarias para que el su%eto
introduzca la inforacin a su eoria ( ta#i*n las actividades que luego realiza para ,acer uso de
dic,a inforacin& 4oran parte de una cadena cognitiva en que los diferentes coponentes ocupan
parte de la isa) aunque en estrec,a relacin con los restantes&
"+isten diferentes clasificaciones de los procesos de aprendiza%e ( cuadro 23 - )( Beltrn) 1998)
Cuadro N 2
GAGN COOK-
MAYER
ROHWER SHUELL BELTRN
Expectativa Expectativas Sensibilizacin
Atencin Seleccin Seleccin Atencin Atencin
Codificacin Adquisicin Comprensin Codificacin Adquisicin
Almacenaje Construccin Memoria Comparacin Personalizacin
Recuperacin Interacin Recuperacin Repeticin Recuperacin
!ransfer Interacin !ransfer
Respuesta Autocontrol
Refuerzo Evaluacin Evaluacin
Beltrn) (1999) propone una clasificacin que resulta de la coparacin de las propuestas
o#servadas en el Cuadro 23-
.os procesos que e%or representan los sucesos internos del aprendiza%e a %uicio del profesor Beltrn)
son! sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y
evaluacin, seg$n podeos apreciar en el cuadro N 2.
"l significado de cada uno de esos procesos es e+plicado a continuacin&
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:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
CONOCI)IEN*O
1&7 ;"2;<B<.<=1C<>2 -&7 1?"2C<>2
8&7 1D@A<;<C<>2
:&7 P"B;C21.<=1C<>2 D&7 B"CAP"B1C<>2 E&7 ?B12;4"B
F&7 "V1.A1C<>2
Cuadro 23 8
SENSII!I"#CI$N
.a sensibilizacin es el proceso relativo al arco del aprendiza%e& "st forado por tres grandes
su#procesos de carcter afectivo G otivacional que son! la motivacin) la emocin ( las actitudes&
"s coincidente con lo que Bruner denoina#a predisposicin& ;e trata de suscitar una predisposicin
inicial ( activa en el estudiante ,acia la actividad de aprendiza%e que va a eprender& Ana vez
dispuesto) el aluno inicia la actividad de aprender dirigiendo la atencin a la inforacin que
selectivaente de#e procesar&
#%ENCI$N
"l proceso de atencin se encuentra relacionado estrec,aente con la adquisicin ( es el que perite
la focalizacin del individuo en los est0ulos que foran parte del aprendiza%e&
#&'(ISICI$N
"l proceso de adquisicin es el encargado de codificar) coprender) transforar ( retener la
inforacin& "l aluno da sentido) interpreta ( alacena la inforacin&
;i nos centraos en la fora en que se constru(e el conociiento) podr0an quedar resuidos en tres
procesos seg$n ;tern#erg ( Ha(er!
Seleccin (capacidad del su%eto para seleccionar la inforacin relevante de la que no lo
es&
)r*anizacin (poner en orden la inforacin seleccionada) requiere esta#lecer
cone+iones internas entre las partes de la inforacin seleccionada) e
Inte*racin (tiene que ver con las construcciones o cone+iones e+ternas entre la nueva
inforacin organizada ( el conociiento previo)&
+EC(,E+#CI$N
"l proceso de recuperacin perite recuperar lo alacenado ( ,acer accesi#le la inforacin
aprendida& "n la recuperacin podeos distinguir dos fases!
B$squeda de la inforacin en la eoria( se analiza el contenido de la eoria
respecto a una cuestin planteada (
Decisin de concluir la #$squeda&
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D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
,E+S)N#!I"#CI$N - C)N%+)!
"l proceso de personalizacin ( control) es de los s iportantes ( olvidados& Hediante este
proceso el su%eto asue la responsa#ilidad del aprendiza%e ( valora la pertinencia de los
conociientos aprendidos ( e+plora nuevas alternativas& "l control se relaciona con la etacognicin)
o sea) con la actividad de regulacin resultante del conociiento de la propia actividad de aprender)
%+#NS.E+ENCI#
"l proceso de transfer facilita generalizar lo aprendido a nuevas situaciones&
E/#!(#CI$N
Por $ltio) el proceso de evaluacin) a trav*s del cual) el su%eto valora lo aprendido en relacin con
los o#%etivos ( etas trazadas&
"n resuen los procesos de aprendiza%es son constructos creados por los psiclogos para facilitar la
descripcin ( coprensin del conociiento ( el aprendiza%e& Coo tales no son o#serva#les& ;in
e#argo a trav*s de las estrategias que activan) desarrollan ( favorecen cada proceso en particular)
disponeos de ediadores) que podeos ,acer operativos) ( que son suscepti#les de ser
anipulados) ense/ados ( entrenados& 1s0 pues) potenciar ( ense/ar estrategias de aprendizaje a
los alunos es garantizar la foracin del conociiento ( del aprendiza%e&
CONCEP*O de ES*RA*E+IA.
!os estudios so#re estrategias de aprendiza%e pueden considerarse una de las l0neas de investigacin
s fruct0feras desarrolladas a lo largo de los $ltios a/os dentro del #ito del aprendiza%e escolar (
de los factores que inciden en el iso&
De fora general) la iportancia de las estrategias de aprendiza%e viene dada por el ,ec,o de que
englo#an aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendiza%eI
pero) ades) cuando ,aceos referencia a este concepto no slo se ,ace referencia al aspecto
cognitivo) sino se vinculan aspectos directaente relacionados con la disposicin otivacin)
planificacin) direccin ( control que el su%eto pone en arc,a al enfrentar una tarea de aprendiza%e&
Ano de los ca#ios s significativos en el aprendiza%e escolar) de entre los (a ,a#idos ( los que se
avecinan) es sin duda el ca#io en el perfil J profesional J del aluno& 5asta ,ace poco tiepo atrs
se les e+ig0a dedicar un gran tiepo a eorizar no#res) datos) frulas etc) que s tarde se
de#0an reproducir con e+actitud para despu*s&&& olvidar& 5o() la tarea del aluno coo la del profesor)
se va ,aciendo s variada ( cople%a& "l aluno de#e coprender) es decir) dotar de significado
personal a su aprendiza%e) ades de adquirir una a(or responsa#ilidad ( autono0a en su la#or J
profesionalK&
;on $ltiples las causas ( los otivos por los que se va poniendo s inter*s en que los alunos
adquieran no slo los conociientos (a aca#ados) sino ta#i*n que Japrendan a aprenderK ( a
generar nuevos conociientos&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Por tanto) una educacin de calidad no slo es una educacin que proporciona los e%ores
conociientos que se pudieran aprender sino) una educacin que entrena en ,a#ilidades para
manejar y adquirir tales conociientos&
"n este sentido) las estrate*ias son verdaderos instruentos del aprendiza%e) son la #ase del
aprender a aprender&
.os fundaentos del aprendiza%e estrat*gico de#en correr paralelos con el aprendiza%e de t*cnicas
instruentales) coo son la lectura) la escritura ( el clculo& "sto por lo que refiere al aprendiza%e
escolar&
Pero con anterioridad a la escolarizacin del ni/o) las estrategias ta#i*n ocupan un papel clave en el
doinio de la accin) el espacio) el tiepo ( el oviiento& De all0 la iportancia del desarrollo (
potencializacin de los procesos cognitivos desde la etapa de educacin parvularia&
,-u. son las Estrate!ias de Aprendizaje/
Ana de las foras de conocer lo que son las estrategias de aprendiza%e es conocer las definiciones
que ,an dado so#re ellas los especialistas en este capo!
Leinstein) (199D) utiliza la e+presin estrategias de aprendiza%e para identificar una Jserie de copetencias
que los investigadores ( los prcticos ,an postulado coo necesarias o $tiles para el aprendiza%e efectivo (
la retencin de la inforacin) ( su uso posterior& "stas copetencias inclu(en estrategias cognitivas de
procesaiento de la inforacin) coo estrategias para organizar ( ela#orar la inforacinI estrategias
activas de estudio) coo la toa de notas ( estrategias de apo(oK&
J.as estrategias de aprendiza%e son procediientos internos) no o#serva#les) de carcter generalente
cognitivo) que ponen en %uego los su%etos cuando aprenden ( que tienen coo fin lograr un plan ) un
o#%etivo o una eta& 2oralente las estrategias activan los procesos entales que utilizan las personas)
en situacin de aprendiza%e) para adquirir el conociientoK& (Derr( ( Hurp,() 199E)&
.as estrategias son secuencias integradas de actividades ( por eso se denoinan procediientos) que
se llevan a ca#o con el fin de facilitar la adquisicin) alacenaiento ( recuperacin ( uso del
conociiento (Dansereau) 199DI 2is#ett ( ;,ucMsit,) 199E)& ;irven ta#i*n para traducir de odo
eficaz ( eficiente la inforacin en respuesta) en conducta) en coportaiento& ;uponen) coo afira
;c,ecM) (1999)) planificar ( conducir los resultados del aprendiza%e por un caino deterinado&
Por las definiciones ,asta a,ora analizadas podeos concluir en ciertas caracterizaciones precisas!
.as estrategias son actividades u operaciones entales s o enos conscientes)
autodirigidas ( de carcter general&
;on anipula#les&
"stn al servicio de los procesos cognitivos de los que se distinguen por su carcter
operativo) funcional ( a#ierto&
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F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1des) tienen un carcter intencional o propositivo consistente en ,acer que el
aprendiza%e que se produzca sea significativo& Para esto se activan t*cnicas ( procediientos de
distinta naturaleza (disciplinarios e interdisciplinarios)&
.as estrategias de aprendiza%e estn presente entre los recursos que un estudiante actual de#e
ane%ar para aprender e%or &
Por su parte) Ha(er( 1999) las sit$a en el capo conductual) al afirar que las
estrategias de aprendiza%e son) las conductas de un aprendiz) que pretenden influir en co
procesa la inforacin ese iso aprendiz& 1s0 para Ha(er) son estrategias de aprendiza%e el
su#ra(ado de las ideas claves de un te+to o el ser capaz de e+presar la inforacin con sus
propias pala#ras&
Para Honereo) el concepto de estrategia de aprendiza%e tiene relacin con la toa de
decisiones consciente respecto a los aconteciientos que se ,an de activar para a%ustarse a las
condiciones de una situacin educativa ( conseguir un o#%etivo&
.as estrategias inclu(en necesariaente procediientos que se utilizan para satisfacer un o#%etivo&
Pueden ser generales o s espec0ficas& Pueden listarse unitariaente o %erarquizarse&
"n el prier caso se inclu(e la forulacin de cuestiones) la planificacin) el control) la copro#acin)
la revisin ( la autoevaluacin de lo aprendido&
"n el caso de la categorizacin %erarquizada se ,a#lar0a de estilos de aprendiza%e) de acroestrategias
o procesos e%ecutivos de a(or concrecin ( enor generalidad& V*ase e%eplo de %erarquizacin de
estrategias (Honereo) 1990)& ( cuadro 8)
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Cuadro :! C.1;<4<C1C<>2 D" .1; ";?B1?"6<1; D" 1PB"2D<=1N" (Honereo)
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Espec"fico poco !ransferibles "speciales u( ?ransferi#les
)ICROES*RA*E+IAS )ACROES*RA*E+IAS
4acilitan
1prendiza%e
Asociativo
4acilitan
1prendiza%e
Comprensivo
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1PB"2D<=1N"
C*MPRE+SI(*
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MA,-I+A.
CO)PRENSI2N
S1PER0ICIAL
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.as diversas definiciones e+puestas ponen en relieve dos notas iportantes a la ,ora de esta#lecer el
concepto de estrategia&
"n prier lugar) que se trata de actividades u operaciones entales que realiza el estudiante para
e%orar el aprendiza%e&
"n segundo lugar) que la estrategias tiene un carcter intencional ( propositivo) iplica) por lo tanto)
un plan de accin& Por otra parte) las estrategias estn al servicio de los procesos de los que difieren
por su carcter operativo) funcional ( a#ierto frente al carcter encu#ierto de los procesos& (Bernard)
199F) 1990I Bon) 1991I P*rez ( Beltrn) 1991I 6enovard ( 6otzens) 1990)&
"n la priera parte de este docuento ,a#laos de estrategias en el #ito de los o#%etivos
transversales ( #a%o esta perspectiva se puede afirar que una estrategia de aprendiza%e es el caino
para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades ( actitudes las que a su vez desarrollan
valores por edio de contenidos ( *todos&
Beltrn acota que las estrategias ,acen referencias a operaciones o actividades entales que
facilitan ( desarrollan los diversos procesos de aprendiza%e escolar& 1 trav*s de las estrategias
podeos procesar) organizar) retener ( recuperar el aterial inforativo que teneos que aprender) a
la vez que planificaos) regulaos ( evaluaos esos isos procesos en funcin del o#%etivo
previaente trazado o e+igido en deanda de la tarea&
.as estrategias) en sua) son procediientos que aprendeos ( aplicaos para realizar nuevos
aprendiza%es& Cuplen una funcin ediadora entre los procesos necesarios para adquirir
conociientos ( las ,a#ilidades espec0ficas ( las t*cnicas) que se requieren para doinar de anera
copleta cada proceso particular&
O5JE*I4OS de la ENSE6ANZA de las ES*RA*E+IAS de APRENDIZAJE.
En #ase a las definiciones de "strategias de 1prendiza%e que se ,an forulado anteriorente) se
pueden esta#lecer tres o#%etivos) que se de#er0an considerar prioritarios) cuando se pretende
conseguir que el aluno act$e de fora estrat*gica cuando aprende!
1&7 <ncreentar el conociiento declarativo ( procediental del estudiante en relacin a la ateria& "l
conociiento procediental tendr0a que incluir tanto los procediientos espec0ficos o disciplinares
coo los procediientos interdisciplinares o de aprendiza%e&
-&7 1uentar la conciencia del aluno so#re las operaciones ( decisiones entales que realiza
cuando aprende un contenido o resuelve una tarea&
8&7 4avorecer el conociiento ( el anlisis de las condiciones en las cuales se produce una resolucin
satisfactoria de un deterinado tipo de tarea o el aprendiza%e de un tipo espec0fico de contenido) con
la finalidad e intentar conseguir la transferencia de las estrategias de aprendiza%e utilizadas a nuevas
situaciones de aprendiza%e) ediante el reconociiento de condiciones siilares en estas nuevas
situaciones&
Nunto a los (a enunciados) surgen ades otros dos o#%etivos ( que son!
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
:&7 Desarrollar una capacidad ( un valor) a partir de destrezas ( actitudes) por edio de contenidos
conceptuales ( *todos coo fora de ,acer&
D&7 <gualar oportunidades entre los estudiantes de acuerdo a sus diferencias individuales (estatus
socioeconico) desarrollo de la inteligencia)&
2 'u3 son los Estilos de #prendiza4e5
.os estilos de aprendiza%e son foras diferentes de enfrentarse a las tareas cognitivas& 6ozan de
esta#ilidad ( consistencia en el coportaiento de los individuos cuando atienden e instruentan la
inforacin& .os estilos conciernen) coo afira ;tern#erg (1990)) a odos diferentes que tienen los
individuos de utilizar la inteligencia) o) se puede definir coo una fora preferida de usar las
,a#ilidades( ;tern#erg 199:)& "l estilo de aprender no es lo iso que la ,a#ilidad para aprender)
sino s #ien una preferencia o un odo preferido de aprender que se relaciona con las ,a#ilidades&
Para /unt 0 12324 es el nivel conceptual el que caracteriza el estilo de aprendizaje 5 este
nivel conceptual 6es una caracter"stica basada en la teor"a del desarrollo de la personalidad
que describe a la persona en una jerarqu"a de desarrollo consciente de la complejidad
conceptual7 autorresponsabilidad e independencia6%
Para Sc8mec9 0 12:;4 un estilo de aprendizaje es 6simplemente el estilo conitivo que un
individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje6
<reorc 0 12324 afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste 6 en comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende 5 se adapta a su
ambiente6
Claxton 5 Ralston0 123:4 arean 6Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de
responder 5 utilizar los est"mulos en un contexto de aprendizaje6
Para Riec8mann 0 12324 6 Estilo de Aprendizaje es un conjunto particular de
comportamientos 5 actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje6%
Smit80 12::4 6 Estilos de Aprendizaje son los modos caracter"sticos por los que un individuo
procesa la informacin7 siente 5 se comporta en las situaciones de aprendizaje6%
=olb0 12:>4 inclu5e el concepto de Estilo de aprendizaje por la experiencia 5 lo describe
como
? alunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparto 8ereditario de las experiencias vitales ?
J .legaos a resolver de anera caracter0stica) los conflictos entre el ser activo ( refle+ivo ( entre el
ser inediato ( anal0tico& 1lgunas personas desarrollan entes que so#resalen en la conversin de
,ec,os dispares en teor0as co,erentes) () sin e#argo) estas isas personas son incapaces de
deducir ,iptesis a partir de su teor0a) o no se interesan por ,acerloI otras personas son genios
lgicos) pero encuentran iposi#le suergirse en una e+periencia ( entregarse a ellaK&
Oeefe( 1999) J los "stilos de 1prendiza%e son los rasgos cognitivos) afectivos ( fisiolgicos) que sirven
coo indicadores relativaente esta#les) de co los alunos perci#en) interaccionan ( responden a
sus a#ientes de aprendiza%eK
Ool# sostiene que el aprender es una caracter0stica individual en funcin de las e+periencias)
necesidades ( etas de las personas&( cuadro n3 D&& ) descripcin estilos de aprendiza%e seg$n Ool#)&
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Para "ntPistle (1999) ( Harton (1991)) los estilos estn en relacin con la fora coo los estudiantes
a#ordan la tarea cotidiana de aprender seg$n la naturaleza de la tarea& "stos enfoques estn en
relacin directa con la intencin con que el aluno se enfrenta al estudio&
1s0 teneos la siguiente clasificacin de estilos de aprendiza%e&
Estilos de Aprendizaje ' Aprender a Aprender
"l estudio de los "stilos de 1prendiza%e se enarca dentro de los enfoques de pedaggicos
conteporneos que insisten en la creatividad) aprender a aprender&
Ano de los principios #sicos de la refora educacional es que la intervencin educativa de#e estar
orientada a posi#ilitar que los alunos sean capaces de aprender a aprender& Por tanto se de#e
dirigir esa orientacin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin ( de regulacin de la
actividad de aprendiza%e&
Becordeos a trav*s de ;it, cuales son algunas caracter0sticas que dan a conocer si un aluno ,a
aprendido a aprender) esto es si sa#e!
Co controlar el propio aprendiza%e&
Co desarrollar un plan personal de aprendiza%e&
Co diagnosticar sus puntos d*#iles ( fuertes coo aluno&
C6o describir su Estilo de #prendiza4e&
Co superar los #loqueos personales en el aprendiza%e&
"n qu* condiciones aprende e%or&
Co aprender de las e+periencias de cada d0a&
Co aprender de la radio) prensa) ordenadores&
Co participar en grupos de discusin ( de resolucin de pro#leas&
Co aprovec,ar al +io una conferencia o un curso&
Co aprender de un tutor&
Co usar la intuicin para el aprendiza%e&
;eg$n algunos autores) ,a( tres su#conceptos o coponentes en la idea de aprender a aprender!
2ecesidades del aluno
"stilos de aprendiza%e ( preferencias ( tendencias altaente individualizadas de una persona que
influ(en en su aprendiza%e)&
4oracin ( actividad organizada para auentar la copetencia de la gente en el aprendiza%e)&
Estilos de Aprender Estilos de ense7ar
J1l dise/ar una ense/anza centrada en el aluno ) las teor0as de los "stilos de 1prendiza%e de#er0an
repercutir seriaente en los "stilos de ense/a& ;e trata de que el docente tenga u( en cuenta co
son los estilos de aprendiza%e de sus alunos desde los prieros oentos del dise/o educativo
,asta el $ltio oento de iparticin de la clase ( evaluacin&
.a personalidad e interrelacin de los individuos) docente7 aluno) crean una atsfera) un a#iente)
un tono social& "l "stilo de la clase) el "stilo de ense/ar) influ(en nota#leente en el discurrir del a/o
acad*icoK& ( 1lonso)C ( 5one(& P)1999)
Beatriz Parra Vsquez
1-
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
B& B& 4isc,er ( .& 4isc,er ( 19F9) definen el estilo de ense/ar coo Jun odo ,a#itual de acercarse a
los alunos con varios *todos de ense/anzaK
;eg$n opinin de 1lonso ( 5one( no se trata de acoodarse a las preferencias de "stilos de todos
los alunos en todas las ocasiones& ;er0a iposi#le& "l docente de#e esforzarse en coprender las
diferencias de "stilo de sus alunos ( adaptar7 a%ustar su "stilo de "nse/ar en aquellas reas ( en
aquellas ocasiones) que sea adecuado para los o#%etivos que se pretenden&
Do(le ( But,erford( 199:) se/alan cuatro aspectos iportantes referidos a este aspecto!
"l docente de#e concretar que diensiones de "stilo de 1prender considera iportante) teniendo
en cuenta el nivel de edad de los alunos) adurez) el tea que se est estudiando&
De#e elegir un instruento ( *todo de edida apropiado a para las caracter0sticas de sus
alunos&
2ecesita considerar coo acoodarse a la s pro#a#le diversidad ( pluralidad de datos que
aparecern en el diagnstico&
;e encontrar u( pro#a#leente) con una serie de dificultades conte+tuales) coo las
caracter0sticas del aula) n$ero de alunos) estructura ( cultura del centro educativo&
Estilos !enerales de Aprendizaje en%ocados a la %or"a de e"plear la inteli!encia
Para ;tern#erg (1990)) los intentos de interpretar la e%ecucin acad*ica en t*rinos de inteligencia o
personalidad ,an fracasado posi#leente porque ,an olvidado el estilo intelectual o de aprendiza%e)
es decir) los efectos de la inteligencia ( la personalidad entre s0) (a que el estilo representa el lazo de
unin entre a#os constructos psicolgicos) de anera que la personalidad del su%eto se anifiesta
en la accin inteligente&
;tern#erg( 1990) interpreta el estilo intelectual o de aprendiza%e coo una especie de autogo#ierno
ental centrado s en los usos que en los niveles de inteligencia) lo que lleva a evaluar no cuanta
inteligencia tiene una persona) sino coo la eplea& Q es que dos individuos de igual nivel de
inteligencia pueden ser #astante diferentes intelectualente de#ido a las diferentes aneras en que
organiza ( dirigen esa inteligencia&
"sas diferentes aneras de eplear la inteligencia se pueden reducir a tres) por analog0a con las
otras funciones esenciales de go#ierno! legislativa) e%ecutiva ( %udicial& .os su%etos con estilo
legislativo disfrutan creando) forulando ( planificando la solucin de pro#leas) crean sus propias
reglas) prefieren pro#leas que no estn pre7 estructurados ( se interesan por actividades creativas (
constructivas #asadas en la planificacin coo escri#ir art0culos o dise/ar pro(ecto& 1 la ,ora de elegir
profesin) se inclinan por aquellas que les periten utilizar su estilo legislativo) coo la de escritor
creativo) cient0fico) artista) escultor o arquitecto&
.os su%etos con estilo e%ecutivo son s e%ecutivos que creadores) por eso desean seguir reglas (a
esta#lecidas ( tra#a%ar dentro de sisteas (a configuradosI prefieren pro#leas presestructurados) se
interesan por actividades (a definidas) coo resolver pro#leas o dar lecciones #asadas en las ideas
de otro) ( se inclinan ,acia profesiones coo a#ogado) constructor) e%ecutivo) anager o ciru%ano&
"l estilo %udicial iplica actividades en las que interviene) so#re todo) la accin %udicativa o de
en%uiciaiento& .os su%etos identificados con este estilo disfrutan con tareas en las que ,a( que
analizar ( criticarI se interesan por los pro#leas en los cuales pueden evaluar la estructura ( el
Beatriz Parra Vsquez
18
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
contenido de ideas (a e+istentesI prefieren actividades en las que se e%ercita el en%uiciaiento ( la
cr0tica) coo dar opiniones) %uzgar a los autores ( la o#ra correspondiente) o evaluar prograasI se
inclinan por profesiones coo derec,o) cr0tico) evaluador de prograas ) analista de sistea)
consultor etc&
An aspecto de relevancia educativa es el a%uste estudiante7 profesor& An estudiante legislativo ( un
profesor e%ecutivo) por e%eplo) pueden no entenderse #ien del todo& <ncluso es posi#le que un
estudiante legislativo no se entienda #ien con un profesor legislativo si ese profesor es intolerante con
las legislaciones de otros& .o iportante es que los educadores necesitan toar en cuenta sus
propios estilos para coprender coo influ(en estos estilos en sus percepciones ( en sus
interacciones con otros& De ,ec,o deterinados estudiantes se #enefician de ciertas actividades&
An estudiante podr0a #eneficiarse s de la aceleracin) durante la cual el iso aterial se
presenta a un rito s rpido&
1des del a%uste entre estilo del profesor ( del aluno) ,a( que tener en cuenta la anera en que el
aluno reci#e la ense/anza ( la anera en que piensa& Por e%eplo) un curso introductorio de
universidad puede acentuar el aprendiza%e de ,ec,os) principios ( procediientos( estilo e%ecutivo) o
el doinio de pro(ectos de investigacin ( estilo legislativo)) o escri#ir art0culos ( evaluar tareas ( estilo
%udicial)& 1 veces) ,a( un ca#io lgico de la naturaleza de la ateria seg$n avancen los niveles de
los contenidos&
Por e%eplo) los niveles inferiores son claraente e%ecutivo ( requieren la solucin de pro#leas
preestructurados) ientras los niveles superiores son s claraente legislativos ( requieren la
forulacin de nuevas ideas para prue#as ( e+perientos& "sto significa que aquellos estudiantes
eliinados en los prieros niveles universitarios pod0an ,a#er tenido *+ito en los $ltios niveles de la
carrera) ientras que otros que ,an terinado #ien los prieros niveles) podr0an tropezar en los
$ltios&
.os estilos son diversos ( por tanto) no son #uenos ni alos para el aprendiza%e& ;e puede tener
estilos diferentes para enfrentar una o#ra literaria o para enfrentar una tarea nu*rica& .os estilos de
aprendiza%e se caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en %uego al aprender&
Estilos de Aprendizaje: un enfoque integrador.
Beatriz Parra Vsquez
1:
ara efe!tos de !o"prensi#n de los
distintos enfoques que en"ar!an la teor$a%
analizare"os la rela!i#n de los Estilos de
Aprendizaje en fun!i#n de:
La "anera !#"o representa"os la
infor"a!i#n
La "anera !#"o pro!esa"os la
infor"a!i#n
La "anera !#"o enfrenta"os una tarea
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
#claraciones Conceptuales. +E,+ESEN%#CI$N &E !# N.)+7#CI$N
Siste6a de +epresentacin /isual.
Cuando pensaos en igenes ( por e%eplo) cuando veos en nuestra ente la pgina del li#ro de te+to
con la inforacin que necesitaos)podeos traer a la ente uc,a inforacin a la vez) por eso la gente
que utiliza el sistea de representacin visual tiene s facilidad para a#sor#er s cantidad de
inforacin con rapidez&
Visualizar nos a(uda ta#i*n a esta#lecer relaciones entre distintas ideas ( conceptos& Cuando un aluno
tiene pro#leas para relacionar conceptos uc,as veces se de#e a que est procesando la inforacin de
fora auditiva o Minest*sica&
.a capacidad de a#straccin est directaente relacionada con la capacidad de visualizar& ?a#i*n la
capacidad de planificar&
"sas dos caracter0sticas e+plican que la gran a(or0a de los alunos universitarios (( por ende de los
profesores) sean visuales&
.os alunos visuales aprenden e%or cuando leen o ven la inforacin de alguna anera& "n una
conferencia) por e%eplo) preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la e+plicacin oral () en su
defecto) toarn notas para tener algo que leer&
+epresentacin #uditiva.
Cuando recordaos utilizando el sistea de representacin auditivo lo ,aceos de anera secuencial (
ordenada&
"n un e+aen) por e%eplo) el aluno que vea entalente la pgina del li#ro podr pasar de un punto a
otro sin perder tiepo) porque est viendo toda la inforacin a la vez& ;in e#argo) el aluno auditivo
necesita su gra#acin ental paso a paso& .os alunos que eorizan de fora auditiva no pueden olvidar
ni una pala#ra) porque si olvidan esa pala#ra no sa#en coo continuar& "s coo cortar la cinta de un
cassette& Por el contrario un aluno visual que se olvida de una pala#ra no tiene a(ores pro#leas porque
sigue viendo el resto del te+to o de la inforacin&
"l sistea auditivo no perite relacionar conceptos o ela#orar conceptos a#stractos con la isa facilidad
que el sistea visual ( no es tan rpido& "s) sin e#argo) fundaental en el aprendiza%e de los idioas ()
naturalente) de la $sica&
+epresentacin 8inest3sica
Cuando procesaos la inforacin asocindola a nuestras sensaciones ( oviientos) a nuestro cuerpo)
estaos utilizando el sistea de representacin Minest*sico& Atilizaos este sistea naturalente cuando
aprendeos un deporte) pero ta#i*n para uc,as otras actividades& Por e%eplo) uc,os profesores
coentan que cuando corrigen e%ercicios de sus alunos notan f0sicaente si algo est al o #ien& C que
las faltas de ortograf0a les olestan f0sicaente& "scri#ir a quina es otro e%eplo de aprendiza%e
Minest*sico&
"l aprendiza%e Minest*sico ta#i*n es profundo& 2os podeos aprender una lista de pala#ras ( olvidarlas al
d0a siguiente) pero cuando uno aprende a ontar en #icicleta no se olvida nunca& Ana vez que ,eos
aprendido algo con la eoria uscular es u( dif0cil que se olvide&
.os alunos que utilizan preferenteente el sistea Minest*sico necesitan) por tanto) s tiepo que los
des&
Beatriz Parra Vsquez
1D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Decios de ellos que son lentos& "sa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia) sino con sus
distintas aneras de aprender&
.os alunos Minest*sicos aprenden cuando J,acenK cosasI coo) por e%eplo) e+perientar en el
la#oratorio& "ste aluno necesita overse& Cuando estudia) uc,as veces) pasea o se #alancea para
satisfacer esa necesidad de oviiento& "n el aula) #uscar cualesquier e+cusa para levantarse ( overse&
,+)CES#7IEN%) &E !# IN.)+7#CI$N
*ipolo!(a de los en%o&ues o Estilos de Aprendizaje
Tipo'og(a seg)n *o'+
"n el odelo Ool# ( 19F9)) ( ver cuadro 2RD )) las e+periencias concretas vividas) la o#servacin
refle+iva de la realidad) la conceptualizacin a#stracta ( la e+perientacin activa dan lugar a cuatro
estilos de aprendiza%e!
Divergente,
Asimilador,
Convergente y
Acomodador &
Cuadro 2RD
E9periencia concreta
Conceptualizacin #bstracta
)bservacin
refle9iva
E9peri6entacin
activa
Transfor-
macin
1.: &iver*ente
2.: #si6ilativo
;.: Conver*ente
<.: #co6odaticio
"l odelo de "stilos de 1prendiza%e propuesto por Ool# es uno de los prieros que surgen en la
,istoria de la psicolog0a
"l odelo Ool# trata de e+plicar coo aprendeos) es decir) coo acoodaos la inforacin)
solucionaos pro#leas ( toaos decisiones&
Ool# propone cuatro estilos) resultantes de la confluencia de las dos diensiones a trav*s de las
cuales intenta e+plicar el aprendiza%e&
Asi,i'ador- desarrolla la conceptualizacin a#stracta ( la o#servacin refle+iva s que la
e+periencia concreta ( la e+periencia activa) respestivaente& ;e trata de personas preocupadas
Beatriz Parra Vsquez
1E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
por el aprendiza%e de conceptos a#stractos ( la creacin de odelos tericos en los que son
capaces de integrar) de odo co,erente) o#servaciones dispersas& 1 su vez) estn poco
interesadas en la #$squeda de una aplicacin de la teor0a&
Di.ergente! co#ina e+periencia concreta con la o#servacin refle+iva& ;on personas con
#uena capacidad de iaginacin) que pueden a#ordar las situaciones desde $ltiples
perspectivas ( encontrar un significado glo#al que las e+plique& ;eg$n Ool# es el estilo t0pico de
las personas con foracin ,uan0stica) artes) letrasI u( interesadas por las otras personas) por
los sentiientos ( con aplios intereses culturales&
Aco,odador! destaca en e+periencia copleta ( e+perientacin activa& ;on personas
activas) iplicadas en nuevas e+periencias que llevan a ca#o las ideas) pro(ectos ( tareas que les
ocupan) siepre #uscan oportunidades) corren riesgos) ( act$an adaptndose con facilidad a
nuevas circunstancias& "ste estilo es el propio de quienes poseen una foracin t*cnico7prctica&
#on.ergente! pone *nfasis en la conceptuacin ( la e+perientacin activa s que en la
e+perientacin ( la o#servacin refle+iva& ;e trata de personas que organizan su conociiento
de odo que por el razonaiento ,ipot*tico deductivo) llegan a solucionar pro#leas concretos&
?ras el razonaiento previo) aplican de fora prctica las ideas& ;e trata de personas con
intereses u( espec0ficos) con foracin cient0fica& Controlan sus e+presiones eocionales ( se
inclinan s por los pro#leas que por los pro#leas interpersonales
0or"a de Procesar la In%or"aci#n
*ipolo!(a de los estilos de aprendizaje se!8n P.9one' ' A.)u"%ord
"stos autores asuen gran parte de las teor0as de Ool# (199:)) insistiendo en el proceso circular
del aprendiza%e en cuatro etapas ( en la iportancias del aprendiza%e por la e+periencia& ;u
diferencia con Ool# la podeos concretar en tres puntos fundaentales&
.as descripciones de los estilos son s detalladas ( se #asan en la accin de los su%etos&
.as respuestas al cuestionario son un punto de partida ( no un final&
Descri#en un cuestionario con 90 0tes que periten analizar una a(or cantidad de
varia#les&
.os estilos en consecuencia para 5one( ( Hoford son ta#i*n cuatro) que a su vez son las
cuatro fases de un proceso c0clico de aprendiza%e!
1ctivos! se iplican plenaente ( sin pre%uicios en nuevas e+periencias& ;on de ente
a#ierta) nada esc*pticos ( realizan con entusiaso las tareas nuevas&
Befle+ivos! les gusta considerar las e+periencias ( o#servarlas& Disfrutan o#servando la
actuacin de los des&
?ericos! adaptan e integran las o#servaciones dentro de teor0as lgicas ( cople%as& ?ienden
a ser perfeccionistas& .es gusta analizar ( sintetizar&
Pragticos! aplican de fora prctica las ideas& .es gusta actuar rpidaente ( con
seguridad& ?ienden a ser ipacientes cuando ,a( personas que teorizan&
Caracter0sticas de los cuatro estilos de aprendiza%e seg$n 1lonso) 6allego ( 5one(
Estilo activo
Caracter0sticas principales
Beatriz Parra Vsquez
1F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1&71niador
-&7 iprovisador
8&7 Descu#ridor
:&7 1rriesgado
D&7 "spontneo
Ctras caracter0sticas! creativo) novedoso) aventurero) renovador) inventor) vital) vividor de la
e+periencia) generador de ideas) lanzado) protagonista) c,ocante) innovador) conversador)
l0der) voluntarioso) divertido) participativo) copetitivo) deseoso de aprender) solucionador de
pro#leas ( ca#iante&
Estilo Re%le:ivo
Caracter0sticas principales
1&7 Ponderado
-&7 Concienzudo
8&7 Beceptivo
:&7 1nal0tico
D&7 "+,austivo
Ctras caracter0sticas! o#servador) recopilador) paciente) cuidadoso) detallista) ela#orador de
arguentos) previsor de alternativas) estudioso de coportaientos) registrador de datos)
investigador) asiilador) lento) distante) prudente&
Estilo *e#rico
Caracter0sticas principales
1&7 Hetdico
-&7 .gico
8&7 C#%etivo
:&7 Cr0tico
D&7 "structurado
Ctras caracter0sticas! disciplinado) planificado) sistetico) ordenado) sint*tico) razonador)
pensador) relacionador) perfeccionista) generalizador) #uscador de ,iptesis) #uscador de
teor0as) #uscador de odelos) #uscador de preguntas) #uscador de conceptos) #uscador de
finalidad clara) #uscador de porqu*) #uscador de sistea de valores) de criterios) inventor de
procediientos) e+plorador&
Estilo pra!";tico
Caracter0sticas principales
1&7 "+perientador
-&7 Prctico
8&7 Directo
:&7 "ficaz
D&7 Bealista
Ctras caracter0sticas! t*cnico) $til) rpido) decidido) planificador) positivo) concreto) o#%etivo) claro)
seguro de s0) organizador) solucionador de pro#leas) aplicador de lo aprendido) planificador de
acciones&
Beatriz Parra Vsquez
19
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.)+7#S &E #)+&#+ (N# %#+E#
*ipolo!(a se!8n )arton < =>?@A
"l anlisis de la investigacin llevada a ca#o por Harton (199:)) periti diferencian tres odalidades
o enfoques de aprendiza%e espec0fico que los estudiantes eplean ,a#itualente al enfrentar sus
actividades acad*icas! estilo superficial) estilo profundo ( estilo estrat*gico&
1 continuacin) se presentan las caracter0sticas s relevantes de cada enfoque) ilustrndolos con
algunos testionios de los alunos
Estilo Pro%undo
"ste enfoque est centrado en la coprensin del contenidoI esto genera una actitud activa ante el
proceso de conociiento iplicado en la tarea& Con este enfoque) el aluno analiza) sintetiza (
eval$a su tra#a%o& Consecuenteente) eplea procesos entales de orden superior ( clasificar)
coparar) %erarquizar)) que le periten asignar significado a la tarea ( relacionar los contenidos& ;i
la tarea propuesta es la lectura) el aluno tratar de coprender dnde quiere llegar el autor) #uscar
arguentos ( datos que lo apo(arn) relacionar las nuevas ideas con el conociiento que (a posee
en su ente ( con la e+periencia cotidiana&
"l elevado nivel de coprensin que se logra a trav*s de este enfoque se anifiesta en la
forulacin de preguntas o pro#leas que periten interrelacionar ( analizar la inforacin relevante)
con iras a o#tener una conclusin& ?a#i*n se ,ace evidente cuando recurrios a nociones
a#stractas ( tericas para ela#orar una e+plicacin&
"%eplo de este estilo!
C#+#C%E+=S%IC#S &E ES%I!) ,+).(N&) > eltr?n@ 1AA;B
Beatriz Parra Vsquez
19
Hientras le0a el art0culo) e epe/* en tratar de coprender a dnde quer0a llegar el autor) #uscando
arguentos ( datos&&&He encontr* relacionando constanteente el art0culo con i e+periencia personal)
facilitando la coprensinK&
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1l aluno le interesa la calidad del aprendiza%e s que la cantidad&
"l aluno se interesa en la tarea acad*ica ( disfruta al realizarla&
Busca el sentido de la tarea&
Personaliza la tarea) ,aci*ndola significativa para su e+periencia ( vida cotidiana& <ntegra las partes
de la tarea en un todo ( #usca las relaciones de este todo con aquellos conociientos que (a estn
alacenados en su ente&
Bealiza ,iptesis acerca de la tarea ( la relaciona con otros aspectos del conociiento&
Estilo Super%icial
1l utilizar este enfoque) el aluno centra su intencin en el cupliiento de lo que cree que son las
e+igencias o e+pectativas del profesor respecto a la tarea "sto genera en *l una actitud s #ien
pasiva ( dependiente () consecuenteente) un epleo de procediientos poco refle+ivos) aislados (
de tipo eor0stico& J PasividadK) eorizacinK) ( J aislaientoK son sus caracter0sticas esenciales&
.a intencin #sica se liita al cupliento de lo que se cree son los requisitos de la tarea) perci#ida
a su vez coo algo ipuesto ( a la que no se le da un sentido personal& "n otras pala#ras) se #usca
coplacer al profesor&
;i la tarea propuesta tiene relacin con la lectura) el aluno centrar su atencin en la #$squeda de
las posi#les preguntas de una interrogacin& De esta anera la lectura se liitar a un deslizaiento
so#re la superficie del te+to) con iras a eorizar la inforacin de fora ecnica) sin que se
produzca una integracin significativa entre el contenido de la lectura ( lo que (a se sa#e de su
contenido&
"l producto o resultado de este tipo de estilo corresponder) generalente) a un rendiiento que es
eficiente) so#re todo con preguntas o#%etivas de alcance liitado) es decir) correspondiente a datos o
inforaciones referidas a aspectos o eleentos destacados de la tarea&
C#+#C%E+=S%IC#S &E! ES%I!) S(,E+.ICI#!>eltr?n@1AA;B
"l aluno se preocupa de la cantidad s que de la calidad del aprendiza%e
Considera la tarea coo una deanda que de#e ser satisfec,a ( cuplida) una iposicin necesaria
para poder alcanzar las etas&
"vita asignarle sentido a la tarea desde su diensin personal&
Conf0a so#retodo en la eorizacin de los coponentes de la tarea&
Huestra una dependencia constante del profesor&
Ve las partes de la tarea coo discretas ( no relacionadas unas con otras&
;e preocupa por el fracaso s que por el aprendiza%e&
"%eplo de este tipo de estilo
Beatriz Parra Vsquez
-0
B Al leer el art"culo7 busqu@ sobre todo datos 5 ejemplosA lo le" con m's cuidado del que pono
8abitualmente 5 tom@ nota7 sabiendo que me 8ar"an preuntas al respecto% Pens@ que las preuntas
se referir"an a datos del art"culo% Esto influ5 en mi forma de lectura7 intent@ memorizar nombres7
fiuras citadas etc% ?
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Estilo Estrat.!ico
"l enfoque estrat*gico se centra en la o#tencin del e%or resultado posi#le) por lo que la intencin
#sica estar asociada) ,a#itualente) a una fuerte otivacin de logro ( dar origen a una actitud
#astante copetitiva&
Consecuenteente) un estudiante en quien predoine este tipo de enfoque) pondr en e%ecucin
todos los recursos ( procesos entales que le faciliten alcanzar el s alto rendiiento acad*ico
posi#leI para ello) no slo eplear las e%ores ,a#ilidades intelectuales de que disponeI sino ante
todo aqu*llas que sean s funcionales ( adecuadas a la naturaleza de la tarea) ( ta#i*n a sus
e+igencias ( a las caracter0sticas situacionales en que ella se realiza( asignatura) profesor) tipo de
evaluacin) &
.as caracter0sticas relevantes de este enfoque son J afn de *+ito personalK) J organizacin
consciente ( sistetica de la propia accinK ( Jadecuacin fle+i#le ( l$cida a las condiciones (
circunstancias de la tareaK
CARAC*ERCS*ICAS DEL ES*ILO ES*RA*D+ICO < 5eltr;nE =>>FA
El alumno busca la forma de obtener mejores notas%
Se preocupa por conocer los propsitos del profesor al evaluar 5 se concentra en aquellos
aspectos que son importantes para el loro de los objetivos%
Considera importante satisfacer todos los requisitos formales de la tarea7 comoB
presentacin7 tiempo de realizacin7 interpretacin de la tareaA pero7 adem's7 intenta economizar
esfuerzo%
Impide que la vida social 5 personal interfiera sus estudios%
E4e6plo de este estilo@
En%o&ue 2pti"o
.o ptio ser0a que los alunos a#ordaran su aprendiza%e G estudio con un Cenfoque profundo, positiva6ente
estrat3*icoD) es decir) una co#inacin del estilo profundo con el estilo estrat*gico&
A diferencia del enfoque superficial7 que tiene como caracter"stica principal el aprendizaje
memor"stico de corto alcance7 literal 5 episdico7 el enfoque profundo depende m's de un
aprendizaje sinificativo7 que recurre a relaciones entre conceptosA de este modo7 aseura una
permanencia m's slida de lo aprendido 5 una ma5or disponibilidad para la recuperacin oportuna%
A5uda a que el alumno sea un aprendiz m's autnomo 5 protaonista de sus propios
procesos de aprendizaje%
#acilita que el alumno tome conocimiento 5 control de los procesos internos que reulan el
Beatriz Parra Vsquez
-1
Me dieron la fec8a de la prueba de metodolo"a del aprendizaje e inmediatamente preunt@ a la
profesora C ,u@ contenidos son los que -d% tomar' m's en cuentaD7 C ,u@ tipo de prueba va a
8acerD7 C Cmo cree -d% que 5o debo estudiar para obtener mejores resultadosD
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
acto de aprender%
Permite la transferencia de lo aprendido a otros contextos%
Relaci#n estilo e interacci#n pro%esor3 alu"noE
S"+iste alguna relacin entre el enfoque o estilo de aprendiza%e que adopte el aluno ( la interaccin con su
profesorT
Para dar respuesta a esta interrogante) nos referireos a la siguiente relacin presentada por ;eles ( 1999)
0actores de
in%luencia
Percepci#n de la in%luencia asociada conE
conte:tuales '
personales
En%o&ue Super%icial En%o&ue Pro%undo
Mtodos didcticos #ormal o Repetitivo Informal
Tareas de Estudio Cerradas Abiertas
Tipo de Evaluacin Centrada en datos o de respuesta
cerrada 0exie memorizacin 5
reproduccin4
Centradas en el sinificado o de
respuesta abierta 0exie aporte
personal o diversificacin4
Nivel de dependencia Elevado 0sujecin al docente4 Eajo 0ma5or autonom"a4
Motivacin Extr"nseca Intr"nseca
Tiempo disponible Insuficiente o limitado Suficiente o ilimitado
Ansiedad Elevada Eaja
Cuadro N 5 ( Selmes, 19!
Coo se puede o#servar en el cuadro 23 D e+istir0a una positiva correlacin entre el enfoque
adoptado por el aluno ( el *todo evaluativo de ense/anza utilizado por el profesor& "sta conclusin
repercute) indiscuti#leente) en la calidad del aprendiza%e ( del estudio&
Clasi%icaci#n de las Estrate!ias de Aprendizaje.
/a5 numerosas clasificaciones de estrateias pero todas ellas vienen a coincidir en
la existencia de dos extremos que quedan resumidos en el enfoque superficial 5
profundo visto anteriormente en tipos de aprendizaje%
Danserau ,a#la de estrategias priarias que operan directaente so#re el aterial ( a#arcan!
com"rensi#n,
retenci#n,
recu"eraci#n$ utili%aci#n y
estrategias de a"oyo, que son las que tratan de antener el clia cognitivo adecuado ( ,acen
referencia a la ela#oracin ( prograacin de etas&
Leinstein ( Ha(er(199E) esta#lecen esta clasificacin!
estrategias de repeticin)
ela#oracin)
Beatriz Parra Vsquez
--
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
organizacin )
control de la coprensin (
estrategias afectivas&
;i o#servaos el cuadro 23 E) podeos ver la clasificacin que realizan los autores Nusticia (
Cano( 1998) donde presentan tres grandes coponentes del aprendiza%e&
.os coponentes se e+presan en t*rinos de estrategias& .a organizacin %errquica sit$a en el
v*rtice superior a la 6etaco*nicin . .a etacognicin e%erce el papel regulador del resto del sistea
cognitivo) increentando la conciencia ( el control el individuo so#re su propio pensaiento ( so#re el
aprendiza%e&
.a co*nicin se relaciona con los procesos #sicos necesarios para adquirir ( procesar la
inforacin& "stos procesos son los responsa#les del aprendiza%e) del pensaiento cr0tico ( de la
creatividad& 1 trav*s de estos procesos el individuo se adapta) selecciona ( odela el a#iente en
orden a satisfacer sus necesidades e intereses& .o anterior tiene relacin con la otivacin que es el
factor #ase o fundaento de las estrate*ias de apoyo. .os resultados de la actividad de
procesaiento se refle%an en la produccin original de distinta naturaleza escrita) art0stica ( cient0fica)
que son capaces de ela#orar los individuos&
Desarro''o de Estrategias Metacogniti.as
.a capacidad que al parecer teneos de ser conscientes de procesos ( productos internos
cognitivos) fue denoinada por No,n 4lavell) en 19F0) J6etaco*nicinD&
Beatriz Parra Vsquez
-8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"n general se distinguen dos grandes reas etacognitivas ) tal coo se uestra en el cuadro
2R&9 ( Honereo)199F )
CAPACIDADMETACOGNITIVA
Conoci6iento de las propias
caracterEsticas co*nitivas
Conoci6iento de las propias
caracterEsticas co*nitivas
+e*ulacin de los propios procesos
co*nitivos de aprendiza4e
+e*ulacin de los propios procesos
co*nitivos de aprendiza4e
1tencin
Coprensin
Heoria
Conociientos!
Declarativos
Procediientales
Condicionales
#utoi6a*en
co*nitiva
,lanificacin
7onitoreo
Evaluacin
7)%I/#CI$N
#C%(#CI$N
ES%+#%10IC#
NI/E! - SI0NI.IC#%I/I&#& &E! #,+EN&I"#FE
NI/E! - SI0NI.IC#%I/I&#& &E! #,+EN&I"#FE
An prier #ito en el que la etacognicin %uega un papel relevante es precisaente el que
perite que desarrolleos un conociiento cada vez s consistente de nuestras propias
copetencias ( liitaciones&
.a ,istoria de nuestros *+itos ( fracasos en la utilizacin de nuestros recursos cognitivos) lo que
sa#eos de nuestra ,a#ilidad para concentrarnos) para retener ( recordar algo) para adquirir (
coprender nuevos conociientos) para inferir o para inventar) nos perite construir una especie
de auto#iograf0a cognitiva&
"l sentido que adopte este autoconcepto deterinar en gran edida el grado de otivacin con
que el aluno enfrentar una tarea o pro#lea&
"l segundo #ito es el que perite al aluno supervisar o regular las operaciones entales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve un pro#lea& ;e trata de la ,a#ilidad que perite
planificar la actividad ental) controlarla ( finalente) evaluarla para e+traer conclusiones (
adoptar edidas optiizadoras& "stas operaciones se regulan en funcin del o#%etivo perseguido)
que es el que orienta todas las acciones entales ( f0sicas&
Beatriz Parra Vsquez
-:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
I.: SEC(ENCI# &E ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S ,#+# EN.+EN%#+ (N# %#+E#
/#+I#!E ES%+#%E0I# #C%)S C)7,)NEN%ES
A) Analizar la tarea
1&7 <dentificar la tarea! o#%etivos) calidad) tiepo)
ateriales) estructura&
-&7 Copro#ar personalente la coprensin
8&7 Copro#ar la coprensin de la tarea con a(uda de
otros&
:&7 Deterinar adecuacin de ateriales
D&7 Deterinar criterios en relacin con el *+ito
E&7 Bepresentar grficaente ideas del conociiento
general de fondo
%
#
+
E
#
B) Seleccionar estrategias
apro7piadas relacionadas
con la tarea.
1&7 ;ecuencia de la tarea
-&7 Planificar la tarea
8&7 .istar los ateriales necesarios
:&7 Asar estrategias copensatorias (si se necesitan))
coo!
7Pedir que alguien lea en voz alta el aterial
7.eer alg$n li#ro relacionado con el tea
7Pedir un video
7Discutir el tea con alguien
II.: SEC(ENCI# &E ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S ,#+# #N#!I"#+ .)+%#!E"#S - &EI!I&#&ES
,E+S)N#!ES #! EN.+EN%#+ (N# %#+E#.
Beatriz Parra Vsquez
-D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
/#+I#!E ES%+#%E0I# C)7,)NEN%ES
A) Analizar las variables
personales!
Creencias,
Actitudes
Motivacin
1&7"valuar los factores otivacionales ( actitudi7
nales del *+ito&
-&7Pensar estrategias copensatorias para con7
trolar creencias o actitudes negativas&
,
E
+
S
)
N
#
B) Seleccionar estrategias adecua
das
1&7Prever la utilidad de la realizacin de esta
tarea para aprender algo distinto s tarde&
-&7Atilizar estrategias copensatorias para con7
trolar actitudes negativas coo!
75a#lar con un profesor) padre) aigo&
7"ncontrar algo #ueno so#re la tarea a
realizar&
7Disponer alg$n preio para copletar
la tarea&
74orular ,iptesis) plantear preguntas)
,acer predicciones&
7Dialogar consigo iso (coo lo ,ar0a
un profesor al instruir en el uso de la
estrategia&
7Beforzar por el uso de las caracter0sti7
cas&
III.: SEC(ENCI# &E ,)SI!ES ES%+#%E0I#S - S(ES%+#%E0I#S '(E ,E+7I%#N #N#!I"#+
- E/#!(#+ (S) &E ES%+#%E0I#S
/#+I#!E ES%+#%E0I#S C)7,)NEN%ES
A)!valuar estrategias posibles para
lograr signi"icado en el aprendiza
je.
1&7?orenta de ideas que facilite la terinacin
de la tarea&
-&7"valuar la coprensin de co) dnde (
cundo aplicar estrategias&
ES
%+#
%E
0I#
B)Seleccionar estrategias adecua
das para lograr signi"icado y re
cuerdo y #acer un compromiso
para tener control
1&7.istar o discutir con alguien las estrategias
que conducen al *+ito&
-&7Pedir a un copa/ero) profesor o padre) que
e+pliquen la aplicacin de estrategias en las
cuales no se tiene e+periencia&
8&7"ncontrar una anera alternativa para realizar
la tarea&
:&75acer la tarea con un copa/ero&
I/.: Estrate*ias relacionadas variables a6bientales@
Beatriz Parra Vsquez
-E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
/#+I#!E ,)SII!I&#&ES &E ES%+#%E0I#S
#7
IEN
%#!
1&7 Deterinar la presencia de ateriales necesarios para ,acer la tarea en casa
-&7 Asar ateriales alternativos so#re el iso tea
8&7 Buscar un copa/ero para reci#ir una e+plicacin del aterial
:&7 Pedir prestado ateriales
D&7 5acer un prograa plan ( controlar el progreso
E&7 Disponer de tiepo aparte el fin de seana
F&7 5a#lar con los padres para tener una esa de tra#a%o
9&7 "ncontrar un lugar tranquilo para tra#a%ar en casa
.a gran a(or0a de los investigadores coinciden en afirar que la capacidad de los estudiantes de
poner en funcionaiento los procesos etacognitivos es crucial para sus logros ( un aprendiza%e
efectivo&
"n los prograas centrados en las instrucciones para la ense/anza de "strategias Hetacognitivas
se ,an anifestado coo procediientos s efectivos los siguientes ( 2is#et1991I Honereo
1990)!
7odelado 7etaco*nitivo@ "l odelo lleva a ca#o ( ver#aliza siultneaente las acciones
cognitivas iplicadas en la aplicacin de la estrategia) ,aciendo e+pl0cito en cada oento los
otivos que le llevan a efectuar cada nueva e%ecucin& "l aluno reproduce posteriorente este
odo de proceder al enfrentarse con una tarea siilar&
,lantea6iento de pre*untas o interro*acin 6etaco*nitiva ! consiste en forular preguntas
dirigidas a ,acer refle+ionar a los alunos so#re sus propios procesos de pensaientos
su#(acentes a la aplicacin de la estrategia&) ( efectuar una refle+in cr0tica so#re *stos&
El an?lisis y discusin 6etaco*nitiva @ consistente en que los su%etos e+presan pensando en
voz alta7 conscienteente sus razonaientos al aplicar la estrategia) peritiendo as0 valorar los
procesos de pensaiento que su#(acen al producto final ( facilitando que el aluno sea
consciente de la #ondad ( eficacia de sus propios ecanisos de resolucin) ( de los de sus
copa/eros) peritiendo ) en su caso) odificarlos&
!a autointerro*acin 6etaco*nitiva@ tiene coo o#%eto que el estudiante conozca las
odalidades de procesaiento ( las decisiones cognitivas que eplea con el fin de optiizarlasI
para ello se esta#lece un sistea de autorregulacin del proceso de pensaiento) a trav*s de
interrogantes que el su%eto ,a de ,acerse a s0 iso antes) durante ( despu*s de la e%ecucin de
una tarea&
El aprendiza4e cooperativo@ entendido coo una situacin en que los estudiantes tra#a%an en
pare%a o en peque/os grupos peritiendo copartir ( discutir las estrategias) ( de esa fora)
aprender de los errores de los des as0 coo de los su(os propios&
;eles ( 1999)) planteando la necesidad del entrenaiento en etacognicin) ( desde la
perspectiva de la prctica educativa) ofrece un con%unto de directrices a considerar en las
actividades escolares!
<ntroducir actividades que prouevan la refle+in del aluno so#re sus propios ecanisos de aprendiza%e&
Cfrecer la oportunidad de refle+ionar ( de#atir so#re los procesos ( tcticas de aprendiza%e de otros&
4acilitar la aplicacin selectiva de las estrategias de aprendiza%e identificadas coo eficaces con prcticas en
clases&
Heditar so#re los procesos de aprendiza%e iplicados en reas de la vida diaria&
1po(ar la iplantacin de las nuevas ,a#ilidades ( estrategias a lo largo de todas las reas curriculares&
Beatriz Parra Vsquez
-F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
MEORA LA META#O!NI#I&N
5acer consciente al estudiante de la estrategia que va a aprender&
"+plicar a los estudiantes coo aprender la estrategia) qu* #eneficios o#tendr si la utiliza&
7 "+plicar cundo utilizar la estrategia atendiendo a la situacin ( al aterial a aprender&
( diferentes reas curriculares ( situaciones educativas)&
Discutir ( refle+ionar acerca de las propias estrategias del estudiante as0 coo las que utilizan
otros&
"nse/ar al estudiante co evaluar la efectividad de la utilizacin de la estrategia&
Prop/esta para opti,izar 'a Metacognici0n
Planificar las tareas escolares
"l odo de organizar ( proponer las tareas escolares afecta al desarrollo del proceso
etacognitivo () por tanto) del aprendiza%e autnoo& Para que los estudiantes desarrollen
activaente su propio control cognitivo el profesor) antes del coienzo de la tarea de#e
suinistrar estrategias) procediientos) pistas) reglas ( direcciones $tiles que orienten
adecuadaente la realizacin de la tarea por parte de los alunos&
Del iso odo) de#en estar claros los o#%etivos de la tarea) las e+igencias del tiepo
disponi#les) ( cualquier otro ecaniso que puede ser de utilidad para que el aluno lo retenga (
pueda regular ( evaluar su propia e%ecucin& .a finalidad de esta sugerencia es evitar que los
estudiantes epiecen una tara a ciegas) o de la fora rutinaria) sin coprender el sentido que
tiene () por tanto sin poder evaluar los resultados o#tenidos&
Ana vez terinada la tarea) el profesor en lugar de evaluar por s0 iso la tarea realizada) puede
invitar al aluno a evaluar el iso que ,a seguido las instrucciones) la eficacia de las estrategias
utilizadas) el acierto en las soluciones adoptadas o) en caso de fracaso) cules son las causas del
iso
.or6ular pre*untas
Ana de las t*cnicas para acentuar el proceso etacognitivo es el de las autopreguntas) "sta
autogeneracin de preguntas facilita la coprensin significativa ( estiula a los estudiantes a
,acer pausas con cierta frecuencia )( a pensar s0 ) por e%eplo) conocen #ien los datos del
pro#lea) si captan perfectaente el sentido del te+to) si son capaces de relacionarlo con algo
que (a sa#en) s0 pueden e%eplificarlo o si pueden captar las ideas principales del te+to
presentado&
Por lo anteriorente se/alado podeos agregar que por lo tanto se suele distinguir dos tipos de
conociiento etacognitivo! el declarativo ( el procedural&
Conociiento Declarativo! S @u*T& "s el conociiento que tiene el su%eto de sus capacidades (
recursos respecto a una tarea cognitiva&( BroPn) 199D! D01)
Conociiento procedural S CoT ?iene relacin con el aspecto ( control ( autodireccin de los
procesos cognitivos& Consiste en sa#er que se cuenta con ecanisos autorreguladores que
pueden ser usados en un aprendiza%e ( BroPn) 19F9)
Beatriz Parra Vsquez
-9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Por lo tanto la interrogacin etacognitiva tiene coo o#%etivo que durante la prctica guiada el
profesor pueda ofrecer odelo de interrogacin que facilite la refle+in so#re el propio proceso
cognitivo& .a finalidad de proporcionar estos odelos es que cuando posteriorente los alunos
tra#a%en de anera independiente) sean capaces de ela#orar gu0as propias de interrogacin que
les perita refle+ionar so#re las propias decisiones ( ?ei ( ;tePart) 199DI Cassid( ( Bauann)
199EI Oing)199:)&
"s iportante que no se confunda la interrogacin etacognitiva referida espec0ficaente al
proceso de toa de decisiones para resolver una situacin de aprendiza%e) con otros tipos de
interrogacin) ta#i*n u( valiosos coo el que utiliza el profesor en el aula para averiguarlos
conociientos respecto a un contenido espec0fico) pero que persiguen otros o#%etivos&
.as gu0a para la interrogacin etacognitivas las podeos clasificar en dos grupos en funcin de
sus caracter0sticas& "n el prier grupo incluir0aos aquellas gu0as de tipo s general) que tiene
coo o#%etivo favorecer una apro+iacin a#ierta ( ,eur0stica a la solucin de pro#leas
cople%os que no tienen un $nico proceso de solucin& "n el segundo grupo estar0an aquellas
pautas s espec0ficas ( concreta) referidas a pro#leas #ien definidos u( vinculados a
contenidos espec0ficos&
Coo una fora de conocer una gu0a de interrogacin general se uestra a continuacin la
propuesta por Honereo (1990 )& "sta gu0a es no#rada PBCH"?"71 (procediiento
etacognitivo de ense/anza Gaprendiza%e)) ,a sido utilizada en la resolucin de diferentes
pro#lea coo preparar un tea para su e+posicin) dise/ar un tra#a%o de curso) o dise/ar una
salida escolar& ;e propone la interrogacin en tres oentos que inclu(en diferentes varia#les! en
un prier oento la interrogacin est dirigida a la planificacin de la tarea) en un segundo
oento corresponde a la e%ecucin de un plan esta#lecido) ( en $ltio lugar las cuestiones se
centran en la evaluacin ( posi#le optiizacin de la actuacin&
N
#S,EC%) &E !# %#+E#
PROCEDIMIENTO DE AUTORREGULACIN
1
CCu'l es el propsito de la tareaD%% O$jetivaci#nE
C,u@ se me pide en forma expl"cita o impl"citaD
C,u@ propsitos impl"citos se persiuen con esta
tareaD
CCu'les son mis intenciones con respecto a esta
tareaD
;
CCu'les son los principales
par'metros de la tareaD
An;lisis de la tareaB
C,u@ caracter"sticas definen la tareaD
C,u@ dificultades tieneD
CCu'l es su extensinD
F
CCu'l es mi nivel de conocimiento
sobre el temaD
AutocGe&ueoB
C,u@ aprendizajes anteriores pueden a5udarme
en la tareaD
C,u@ debiera saber 5 no s@D
C,u@ aprendizajes que poseo me dificultar'n la
Beatriz Parra Vsquez
-9
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
tareaD
>
CCu'l es la mejor estrateia para
cumplir los objetivosD
Selecci#n de Estrate!iasB
C,u@ t@cnicas son ptimas para la tareaD
C,u@ t@cnicas respetan mi estilo personal de
trabajoD
CCmo debo ordenar las fases para que me
resulte m's motivante la tareaD
G
CCu'ndo es preferible aplicar esas
fasesD
*e"poralizaci#nB
CCu'ndo rendir@ m'sD
CCu'nto tiempo necesitar@ para resolverlaD
H
CCmo saber que los objetivos van
siendo alcanzadosD
Evaluaci#nB
#orrecci0n de' proceso
C,u@ pasos del proceso de aplicacin 8e de
resolverD
C,u@ interroantes 8e de ir resolviendoD
3
CSe 8an cometido erroresD% CCu'l es
la causaD
Evaluaci#nE
An1'isis de' prod/cto
CCu'les son los errores m's sinificativosD
CSe deben a falta de conocimientos o a
estrateias defectuosasD
:
CCmo puedo subsanar esos erroresD Reparaci#nB
C,u@ errores son f'ciles de correirD
CCu'les me ser' dif"cil de correirD
CPor dnde empezar a actuar 5 en qu@ ordenD
2
#in del Proceso #plicacin de la +eparacin
Coo e%eplo de la utilizacin de una gu0a de interrogacin espec0fica se entrega a continuacin
la e+periencia llevada a ca#o por Honereo ( Ca#an0 ( 199E)& "n este tra#a%o la gu0a de
interrogacin so#re el proceso cognitivo se utiliz con el o#%etivo de facilitar la toa de apuntes
durante el desarrollo de una unidad didctica& "l profesor plante las interrogantes en tres
oentos! antes de iniciar el tea) durante las sesiones de clase ( al finalizarlo& Coo se puede
o#servar en la figura inferior) la gu0a que ofrece el profesor en cada oento est orientada a
facilitar la planificacin) la e%ecucin ( la evaluacin de la toa de apuntes) para favorecer el uso
estrat*gico de este procediiento&
Beatriz Parra Vsquez
80
)ODELO DE A1*O3 IN*ERRO+ACI2N
Antes de iniciar el te"a
C Cu'les son los objetivosD
C ,u@ conozco del tema o autor que tratamosD
C $nde puedo encontrar informacinD
C qu@ puedo 8acer para que la tarea me resulte m's f'cilD
&urante las sesiones de clase
C Comprendo lo que se est' explicandoD
C Esto5 anotando las ideas principales
C S@ aluna cosa sobre este temaD
C ,ue preuntas debo 8acer al profesor para aclarar las dudasD
C Sabr"a responder a las preuntas que 8acen mis compa)erosD
&espu3s de finalizar el te6a
CComprendo el contenido de los apuntesD
C Cu'les son las ideas principales que se 8an expuesto en claseD
C Con qu@ temas podr"a relacionar la informacin que me 8an dadoD
Podr"a explicar el tema a un compa)ero en claseD
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
7odelo estrat3*ico para el aprendiza4e y el estudio
.as ideas sustantivas que se presentan) se ,an e+tra0do de la propuesta de un especialista
escoc*s& <an ;eles& .os eleentos caracter0sticos del odelo estrat*gico P&"7B para el
aprendiza%e ( el estudio son ,ropsito) Estrategia ( +evisin& ?ales eleentos se relacionan
dinicaente coo se presentan en el siguiente esquea!
,@ ,ropsito del estudio@ <plica ,acer e+pl0citas las percepciones ( valoraciones de los alunos
en relacin a los o#%etivos de una deterinada tarea o actividad ,a#itual en su aprendiza%e) en el
aula ( en su estudio personal ( por e%eplo) leer) escri#ir infores o solucin de e%ercicios) toar
apuntes) repasar aterias) etc)& "n cierto odo perite conocer las intenciones con que enfoca el
aluno su proceso de estudio ( la iportancia relativa que les atri#u(e&
E@ Estrate*ia seleccionada para el estudio! "+presa lo referente a las acciones por e%ecutar en
torno al estudio ( ante todo la organizacin que se da de *sta&
+@ +evisin del estudio@ 1lude a una actitud evaluativa) ediante la cual se contrastan los
resultados o#tenidos con la estrategia epleada ( su adecuacin a los propsitos inicialente
forulados& .a revisin retroalienta futuras actividades o la #$squeda de propsitos s
espec0ficos&
"n cuanto a la funcionalidad ( utilidad potencial del odelo estrat*gico P7"7B ) en la perspectiva
de una ense/anza sistetica de ,a#ilidades para el aprendiza%e ( estudio en la situacin escolar)
conviene destacar algunos eleentos&
"l proceso de aprendiza%e escolar requiere una asociacin e interaccin activa entre profesor (
aluno& 1 los prieros le corresponde deterinar las e+igencias que tendrn ciertas tareas de
Beatriz Parra Vsquez
81
P
E
R
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
estudio individuales) en orden a alcanzar los o#%etivos instruccionales& "l odo en que los
estudiantes perci#en tales e+igencias incide en el enfoque que dan a su aprendiza%e () a trav*s de
*l) en el grado de *+ito alcanzado& Cuando el aluno no controla conscienteente su realizacin
de las tareas de aprendiza%e ( estudio) la pura organizacin dada por el profesor no asegura un
resultado e+itoso&
.os prograas tradicionales de ense/anza de ,a#ilidades para el estudio ,an deostrado
insuficiencias nota#les ( ,an resultado poco eficaces& Basndose en un aprendiza%e a partir de las
perspectiva del aluno) los odelos didcticos s actualizados enfatizan el estiular ( ense/ar
a realizar un papel activo por parte del aluno& "sto iplica a a(udar a los alunos a desarrollar
progresivaente ciertas ,a#ilidades indispensa#les para realizar un aprendiza%e autnoo (
autocontrolado&
"n el logro de tales fines es que se anifiesta la utilidad del odelo estrat*gico P7"7B) puesto
que a(uda al estudiante a pensar ( a toar conciencia de su propio aprendiza%e
Por $ltio conviene destacar que este odelo facilita la integracin de otros factores del
aprendiza%e ( estudio& ?anto de naturaleza cognitiva coo afectiva
Estrate!ias Co!nitivas
.as estrategias cognitivas las define Derr( ( 199E) coo un con%unto de procediientos o procesos
entales epleados por el individuo en una situacin particular de aprendiza%e para facilitar la
adquisicin del conociiento&
Para Leinstein ( Ha(er ( 199E) son conductas o pensaientos que pone en arc,a el estudiante )
con la intencin de que influ(an efectivaente en su proceso de codificacin&
.as estrategias cognitivas tienen coo finalidad el desarrollo de las ,a#ilidades cognitivas& Coo
se/ala Beltrn (199D)) las estrategias cognitivas son reglas o procediientos intencionales que
periten al su%eto toar las decisiones oportuna para conforar las acciones que caracterizan el
sistea cognitivo& .as dos tareas cognitivas s eleentales conciernen a la adquisicin ( el
procesamiento de la in"ormacin&
.as ,a#ilidades se refieren a las distintas capacidades que conforan la inteligencia ,uana& .a
,a#ilidad es el resultado de la disposicin o capacidad que deuestran los individuos de ,acer algo&
.as ,a#ilidades son ) coo indican 5artan ( ;tern#erg (1998)) los o#reros del conociiento& ;on
nuerosas ( variadas las ,a#ilidades cognitivas que utilizaos cuando procesaos la inforacin
que concierne a las distintas reas de contenidos escolares& .a actividad espec0fica que desepe/an
se ve afectada por nuerosos factores que dependen de la ateria) de la tarea) de las actitudes ( de
las varia#les del conte+to donde tienen lugar& .a actuacin estrat*gica se refiere a la seleccin
organizacin ( disposicin de las ,a#ilidades que caracterizan el sistea cognitivo del individuo&
Dentro de las estrategias cognitivas ) los autores proponen diferentes clasificaciones ! .as que tienen
a(or consistencia son aquellas que relacionan las estrategias con los procesos &"n el cuadro 23&E
podeos o#servar distintas t*cnicas relacionadas con los procesos s relevantes que su#(acen al
procesaiento de la inforacin &cuadro 9! ";?B1?"6<1; CC62<?<V1; (1sociadas a los procesos
cognitivos) Beltrn199E)
Beatriz Parra Vsquez
8-
ES%+#%E0I#S C)0NI%I/#S
Procesaiento de la inforacin
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.as ,a#ilidades de adquisicin ( procesaiento) que son las que periten la acuulacin del
conociiento) se identifican frecuenteente con las estrategias de aprender a aprender& "ntre estas
,a#ilidades se inclu(en la atencin selectiva) la separacin de la inforacin relevante de la que no lo
es) la coprensin o la utilizacin del conociiento previo& ;on estrategias que requieren analizar)
inferir) resuir ( conectar la inforacin) es decir) transforar la ateria pria ( la inforacin ) de la
que se nutre el conociiento con el fin de ,acerla accesi#le e insertarla en la eoria provocando
una reorganizacin ( reestructuracin del conociiento anterior del su%eto que aprende&
Estrate*ias de #poyo
.as estrategias de apo(o se dirigen al control de los recursos no cognitivos que el estudiante) puede
ane%ar para e%orar el rendiiento en las tareas que eprende& "stos recursos regulan el tiepo de
estudio) el a#iente de aprendiza%e) el esfuerzo ( la perseverancia en la tarea& .a inteligencia sin el
curso de la voluntad resulta pco efectiva& .a e%ora en el rendiiento requiere el concurso interactivo
de la otivacin ( la cognicin &
"stas estrategias tienen coo finalidad sensi#ilizar al estudiante con lo que va aprender& 5a( tres
#itos que arcan el grado de iplicacin ,acia el aprendiza%e! la otivacin) el afecto ( las
actitudes& (Ver cuadro 23 9)&
Beatriz Parra Vsquez
88
Proceso de Atenci#n Proceso de Ad&uisici#n
Proceso de Recuperaci#n
Estrateias deB Su$proceso de Co"prensi#n EIsqueda
Autnoma
"strategias de ;eleccin "vocacin
"strategias de Crganizacin
1tencin 6lo#al Subproceso de +etencin
Atencin Selectiva Repeticin
Atencin sostenida Elaboracin
An'lisis
S"ntesis
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
ESTRATE!IASde APO%O
(Apoyoal Procesamiento)
7otivacin@
1tri#ucin causal
B$squeda de *+ito
Crientacin a etas
Hotivacin intr0nseca
Curiosidad
1utoeficacia
1utorrefuerzo
#fecto@
Control eocional
1utoestia
Besponsa#ilidad
#ctitudes@
4oracin
Hanteniiento
Ca#io
5a#ilidades sociales
Cuadro 23 9! ES%+#%E0I#S &E #,)-) (6onzlez) 199E)
"l tipo de otivacin ( intr0nseca o e+tr0nseca) que opera en los estudiantes influ(e en el curso de la
autorregulacin afectiva () en $ltio t*rino) en el rendiiento intelectual&
.a otivacin es un proceso dinico que ca#ia desde que se inician la tareas ,asta que se
copletan) que se ve afectada por las etas ( los o#%etivos que nos arcaos) ( que interact$a con
el conociiento ( las e+periencias anteriores del su%eto& .a actuacin otivada es el resultado de
eleentos conscientes e inconscientes deterinado por el sistea afectivo del individuo&
1 trav*s de ciertos ecanisos inconscientes la actuacin de las personas ta#i*n adquieren un
principio de organizacin que se deriva de los valores) las e+pectativas) las creencias so#re la propia
capacidad de esfuerzo ( de tra#a%o) la autoestia ) ( la eociones que se arrastran de e+periencias
anteriores&
.a autorregulacin afectiva funciona en $ltiples situaciones que caracterizan la vida de las personas&
"l control eocional es otra de las varia#les que afectan el rendiiento de los individuos en las tareas
de aprendiza%e&
Por $ltio las actitudes se constitu(en en otra varia#le que afecta el coportaiento intelectual!
<nflu(en en el coportaiento que los estudiantes antienen durante la instruccinI se relacionan con
la perseverancia en el tra#a%o ) con los pensaientos que generan so#re s0 isos ( con la posicin
que adoptan frente a una tarea& .as actitudes facilitan la curiosidad) el control interno ( la apertura de
iras&
0or"aci#n del pro%esor co"o aprendiz estrat.!ico
.a foracin del profesor coo aprendiz es el punto de partida del proceso de foracin que lo
conducir a ser un docente estrat*gico&
1unque el ense/ante sea un e+perto en la ateria que iparte) no podeos olvidar que *sta va
evolucionando ( a pesar de que el contenido sea suficienteente conocido por el profesorado)
siepre ,a( datos que se de#en consultar antes de ense/arlos& 1des el ense/ante tendr que
revisar la ateria teniendo en cuenta su principal o#%etivo! que sus alunos la aprendan& Por tanto)
se tendr que plantear qu* cuestiones o qu* contenidos pueden presentar s dificultad para los
aprendices) qu* procediientos espec0ficos de#en conocer para coprender aqu*l contenido en
cuestin o qu* procediientos de aprendiza%e puede ense/ar para facilitar el trataiento de aquella
Beatriz Parra Vsquez
8:
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
inforacin& Para toar esta decisin) el ense/ante ta#i*n podr acudir) a su e+periencia coo
aprendiz&
"specialente relevante) respecto a la foracin del profesor coo aprendiz) es la afiracin de
Lilsn ( 1999) cuando considera que los profesores de#en estar convencidos que las estrategias de
aprendiza%e que ense/an ser $tiles) ( que esto depende de que las ,a(a utilizado personalente con
*+ito&
.a caracter0stica que define al profesor& 1prendiz& estrat*gico es la intencionalidad con que *ste
aprende su ateria&
"sta intencionalidad del profesor tiene una relevancia fundaental) (a que incidir en las decisiones
que toe cuando prepare sus clase) cuando seleccione ( organice la inforacin en funcin de los
conociientos previos de sus alunos o cuando analice qu* procediientos de aprendiza%e son s
adecuados para ense/ar el contenido seleccionado&
"n el cuadro siguiente (239 )) el profesor C& Honereo( 199F) uestra las diversas tareas (
responsa#ilidades que le corresponden a un docente estrat*gico para ense/ar&
Planifica) regula ( eval$a su actividad de aprendiza%e
Conoce las dificultades de aprendiza%e que plantea su ateria&
Distingue entre estudiar para actualizarse o para ense/ar
Considera que la anera en que aprende su ateria) incide en la
fora de ense/ar&
;a#e que do6inar la did?ctica de su Hateria es tan iportante
coo doinar sus contenidos&
Planifica) regula ( eval$a su actividad de "nse/anza&
<ntegra la ense/anza de estrategias dentro de sus prograaciones&
"sta#lece relaciones e+pl0citas entre lo que ense/a ( co lo ense/a&
1(uda a los alunos a refle+ionar so#re los procesos ( decisiones
que toan cuando aprenden&
"val$a la utilizacin de estrategias&
Apren
diz
Docen
te
PRO
F E
SOR
Beatriz Parra Vsquez
8D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
I!I)0+#.=# 7$&(!) N1
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Beatriz Parra Vsquez
8E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
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Beatriz Parra Vsquez
8F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
MJ$-.* +K ;
Curso Taller
Beatriz Parra Vsquez
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
ESTRATE!IA #O!NITI$AS
,rocesa6iento de la Infor6acin
Proceso de ATEN#I&N
1tencin es dirigir) concentrar la energ0a ps0quica en algo& 1#rir las puertas a algo& "s la luz del conociiento
(Coenio)& ;u carencia o de#ilidad producir naturalente que se escapen conociientos a los alunos&
Con la atencin los contenidos se asiilan e%or) se arraigan s en la eoria ( se producen asociaciones con
otros contenidos (a aprendidos&
Para lograr una #uena atencin por parte de los alunos) las clases de#en ser siepre otivadoras& C sea una
clase ventilada) sencillaente decorada) con a#iente agrada#le) con noras reguladoras del coportaiento
esta#lecidas ( conocidas) con adecuadas relaciones afectivas entre los alunos ( el profesor&
De la isa anera de#e cuidarse el a#iente) el entorno) por lo uc,o que predisponen a una #uena
concentracin& .a asociacin entre el lugar de estudio ( su realizacin es esfuerzo) de tal anera que un #uen lugar
o a#iente ,ace e%orar la disposicin ,acia el estudio () por supuesto) ,acia la atencin& Por eso es tan iportante
la ,a#itacin de estudio ( el ,orario o tiepo de estudio ) los dos facilitan la consecucin de un ,#ito&
Beatriz Parra Vsquez
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Causas de Inatencin
#4enas a la /ida Escolar@
- An descanso nocturno insatisfactorio
- Desrdenes eocionales o afectivos en la vida failiar&
- 1lientacin defectuosa&
- Vida failiar desorganizada
- Pensaientos descontrolados
&e la /ida Escolar@
- .os ,orarios escolares e+cesivos
7 1lgunos recursos didcticos que act$an s coo distractores que coo concentradores
- De#ilidad en el doinio de t*cnicas instruentales de aprendiza%e
- .a onoton0a de algunos tipos de tra#a%o
- .a e+cesiva fatiga f0sica
- .a falta de inter*s por algunas aterias acad*icas
- .as interrupciones que se crean dentro de la propia clase
7i9tas@
- .os procesos de convalecencia de alguna enferedad
- .os defectos sensoriales! visin ) audicin
7 Ana so#recarga activa de interese en el ni/o) que no sa#e seleccionarlos ni organizarlos de acuerdo a las
distintas situaciones
- Ba%a autoestia
Para sa#er el grado de atencin de nuestros alunos es necesario que *stos lo conozcan ( para
ello se puede aplicar un test de atencin&
TIPOS DE Estrategias de ATEN#I&N 2 s/s correspondientes tcnicas
1:.#tencin 0lobal ! una vez que nos ,eos centrado en la tarea) interviene la atencin glo#al ( se usa para darse
cuenta de toda la inforacin que se ofrece ( tener una visin de todo el con%unto&
;e dirige a la totalidad de los est0ulos a#arcando de anera glo#al todo el cuadro inforativo que se le ofrece& 1l
contrario de la atencin selectiva) la atencin glo#al no se preocupa de los detalles) sino del aspecto glo#alI no
#usca la intensidad sino la aplitudI no favorece el anlisis) sino la s0ntesis) (a que ) por encia de todo destaca la
estructura organizada de los datos inforativos frente a las caracter0sticas particulares&
1l atender a toda la inforacin de anera glo#al se puede coprenderla de fora s organizada ( entender el
significado de la tarea para epezar a resolverla&
.a t*cnica s usada en la estrategia de atencin glo#al es la e+ploracin) que consiste en ver todo el contenido
que se presenta de anera rpida) sin atender a los detalles&
2.:#tencin Selectiva! "s una odalidad de la atencin que ,ace referencia a la capacidad del organiso para
concentrase en una parte de la inforacin& De esta fora se puede distinguir claraente entre la inforacin
atendida ( la inforacin ignorada) los datos relevantes ( los datos irrelevantes&
.a atencin selectiva es una estrategia que se usa de anera natural cuando se quiere atender slo algo que nos
interesa () conscienteente) no ,aceos caso de otras cosas) est0ulos) ruidos) etc&
Beatriz Parra Vsquez
:0
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"l nivel de atencin selectiva requiere #astante esfuerzo personal para ser realizado& Dentro del nivel de atencin
selectiva podeos encontrar tres niveles! nivel 1 por e%eplo cuando el aluno se centra en la e+plicacin del
profesor) olvidndose de los ruidos e+ternos o de pensaientos distintos al tea que se est tratandoI el nivel -
,ace referencia el analizar detenidaente cada una de las partes del est0ulo ( encontrarle un sentido a algunas de
esas partes para #uscar co organizar las otras partes ) coo por e%eplo leer un te+to desde su inicio prrafo a
prrafo para encontrarle el sentido al te+to ( el nivel 8 se utiliza cuando la inforacin est organizada ( la atencin
funciona de anera s autotica ) se entiende el pro#lea ( se va solucionando parte a parte&
.a estrategia de atencin selectiva est influida por el inter*s ( lo que se espera de o#tener del tea que se est
estudiando& Cuando se utiliza la estrategia de atencin selectiva se usa generalente alguna t*cnica coo!
- %3cnica de fra*6entacin! 1l usarla se divide en partes la inforacin que se presenta& ;e
epieza a estudiar una parte ( no se pasa a la siguiente ,asta ,a#er coprendido *sa&
- %3cnica de E9ploracin ! Cuando se usa esta t*cnica no se divide conscienteente la
inforacin) se estudia tal coo se presenta& "sta e+ploracin puede ser!
Siste6?tica! Cuando se atiende a la inforacin siguiendo un criterioI por e%eplo)
#uscar figuras que tengan la isa anc,ura o color&
Situacional! Cuando se atiende a la inforacin que se presenta pr+ia a la priera
que ,eos atendido
F3#tencin Sostenida! "sta atencin no se refiere a una atencin peranente) lo cual s iposi#le en cualquier tipo
de conducta ) sino a la atencin que se sostiene a lo largo de una secuencia entera ientras *sta se desarrolla
progresivaente& ?anto los eleentos distractores de fuera coo los factores internos de fatiga) desinter*s o
de#ilidad pueden coproeter la accin sostenida del proceso atencional () por lo iso) el rendiiento en dic,a
tarea ( 6enovard) 199D)
Cuadro +esu6en de Estrate*ias de #tencin > Calvo, 1AAG B
Beatriz Parra Vsquez
:1
"strategia de #tencin
Atencin
selectiva
Atencin
!lo$al
#ramentacin
Exploracin
Situacional
Sistem'tica
Exploracin lobal
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Estrate*ias
LConocer que la atencin es limitada%
LConocer que la eficacia de una tarea exie utilizar la atencin selectiva centr'ndose
directamente en ella prescindiendo provisionalmente de las dem's
LSaber que la atencin no se produce autom'ticamente sino que7 a veces7 exie alIn esfuerzo%
LSaber que para concentrase en una tarea 8a5 que evitar ruidos o distractores%
LConocer que el @xito de una tarea depende7 de la oranizacin existente entre los contenidos
del conocimiento sobre la atencin7 5 los de control emocional%
.as estrategias anteriorente e+puestas estn dise/adas dentro de una interpretacin cognit<va de la atencin&
;i sa#eos que la etacognicin es el conociiento ( control del conociiento) la eta7atencin es un
su#con%unto de ella ( tiene por lo tanto dos grandes reas de estudio) el conociiento ( control de la atencin&
Cuando se ,a#la de conociiento de la atencin nos referios a la atencin coo o#%eto de conociiento) de
anera que la funcin cognitiva se centra en el proceso atencional& "ste conociiento es iportante para las
tareas de aprendiza%e) (a que sin ese conociiento dif0cilente puede una persona realizar un esfuerzo activo (
eficaz para atender a un tarea deterinada&
"l segundo aspecto de la eta7atencin es el control de ella& An estudiante atiende con eficacia una vez que los
ecanisos o procesos atencionales estn activados) siepre que no padezca ning$n d*ficit atencional! pero
ta#i*n es posi#le que no controle activaente la atencin o que la controle) pero tenga dificultades en desarrollar
las ,a#ilidades necesarias para atender a una situacin particular coo) por e%eplo) copro#ar su estado
atencional del oento o evaluar la estrategia utilizada& "stas ,a#ilidades son las que constitu(en el verdadero
control e%ecutivo de la atencin&
,rocedi6ientos que debe se*uir el profesor para *anar la atencin en el aula@
a) @ue el profesor al coenzar a tra#a%ar un tea) d* una inforacin so#re los contenidos de fora
sencilla& @ue infore de las principales dificultades ( proporcione una lista de posi#les preguntas&
#) @ue el profesor coience la sesin entregando los o#%etivos de *sta
c) Dividir las tareas cople%as ( dif0ciles en secciones
d) @ue presente los contenidos a tratar con un apa o ural para centrar la atencin
e) @ue realice e%ercicios de rela%acin si el curso lo necesita
,rocedi6ientos que debe se*uir el profesor para 6antener la atencin en el aula!
a) Variar los est0ulos) por e%eplo) el tono de voz) o pasando de los orales a los visuales o a los
escritos&
#) ;ervirnos de aterial visual ilustraciones&etc&
c) 1cortar el tiepo de la e+plicacin oral ( utilizar la actividad otriz de los alunos&
d) Hostrarse el profesor claraente ilusionado con la idea que est e+poniendo para despertar el
entusiaso de los alunos&
e) Bealizar con frecuencia preguntas concretas so#re lo que se est transitiendo&
f) "vitar la creacin de una predisposicin de los alunos a estudiar) solucionar pro#leas) siepre
en un iso orden o esquea&
Beatriz Parra Vsquez
:-
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
g) Proporcionar recopensas a las intervenciones positivas de los alunos durante el tra#a%o en la
clase&
,) 1cordar con los alunos un sistea para cuando quieran participar en las clases) evitando as0 las
e+cesivas interrupciones&
i) <nterrupir el ensa%e de transisin de conociiento que se est ,aciendo para que los terin*
los alunos o suinistrando el ensa%e con lagunas) para que loa alunos descu#ran lo ausente
( lo copleten&
%) Belacionar los nuevos contenidos que van apareciendo con los conociientos anteriores&
M) "ntrenar a los alunos con un desorden o d*ficit de atencin en estrategias de autocontrol&
Proceso de Ad3/isici0n- S/+proceso de #o,prensi0n
Estrategia de Se'ecci0n de 'a in4or,aci0n
Tcnica de e5tracci0n de 'a IDEA PRIN#IPAL
.a capacidad o ,a#ilidad de identificar la idea principal es una estrategia iportante relacionada con la coprensin
del te+to& 'sta es una ,a#ilidad que e%orando con el desarrollo&
.a e%ora ( el entrenaiento de esta estrategia se puede realizar de u( diversas aneras BroPn ( Hart0n (199F)
,an utilizado el sistea de ense/anza rec0proca en que el profesor ( el estudiante toan su turno para ,a#lar so#re
un pasa%e& 1l coienzo de la clase& "l profesor ( el aluno inician una #reve discusin para activar conociiento
previo relevante& Despu*s a#os leen silenciosaente un #reve pasa%e ( el profesor ,ace preguntas& Por $ltio) el
profesor ,ace un resuen del pasa%e) se/ala ( aclara algunos pro#leas de coprensin ( ,ace predicciones so#re
el contenido del) cap0tulo siguiente& De fora gradual el profesor ca#ia la responsa#ilidad ,acia el aluno) para
que sea *ste el que realice todos los pasos anteriorente e+puestos& ?a#i*n se inclu(e la ense/anza directa de la
idea principal) indicando a los lectores que) a edida que van resuiendo) identifiquen la idea principal ( la
recuerden sin tener que volver atrs a la lectura&
Por otro lado ta#i*n los #uenos coprendedores se diferencian de los que no lo son por prestar atencin a la
estructura o fora de organizacin que puede adoptar un te+to&
Tcnica de' E' S/+ra2ado
Para la a(or parte de los especialistas) si los estudiantes su#ra(an detalles) tienden a recordar detalles&
;u#ra(ar enunciados generales a(uda el recuerdo de los enunciados generales ( a los detalles de apo(o& Hc
1ndreP( 1998)) recoienda que los estudiantes no arquen s de un enunciado general por prrafo& .os efectos
del su#ra(ado podr0an ser atri#ui#les a la codificacin ( al alacenaiento e+terno& "sto es) a edida que los
estudiantes a#ordan el aterial ( lo su#ra(an se produce alg$n procesaiento so#re lo que es ( no es iportante)
( se pueden ,acer intentos por repetirUcodificar lo que fue su#ra(ado& "n cuanto al alacenaiento e+terno) el
aterial su#ra(ado puede revisarse para un estudio posterior) lo iso que puede revisarse las notas&
"l su#ra(ado se puede realizar de aneras u( diversas) con variacin de color o diferentes tipos de ra(as por
e%eplo& Ciertaente los #eneficios para la seleccin personal no pueden auentarse si el profesor no entrena en
,a#ilidades de seleccin&
.as funciones s iportantes del rearque grfico son!
- ;e/alan los 0tes o conceptos s iportantes que ,a( que recordar&
- <ndican la inforacin que a(uda a conectar con la idea principal del te+to&
- 4avorece la interpretacin siplificadora de eleentos s cople%os&
Beatriz Parra Vsquez
:8
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Para su#ra(ar se puede guiar al aluno a seguir los siguientes pasos!
17 1tender al t0tulo de la lectura ( pensar so#re que tea tratar
-7 5acer una priera lectura para confirar lo que se penso anteriorente) ver los apartados
que tiene etc&
87 "scri#ir preguntas so#re el te+to le0do ) que se refieren a S @u* esT)T qu* sucedeT) S por
qu* sucedeT) S cundo sucedeT "tc&
:7 5acer una segunda lectura ) prrafo a prrafo ) #uscando la ideas principal ( su#ra(ndola&
D7 ;u#ra(ar con otro color o fora las ideas copleentarias ( detalles iportantes&
E7 Copro#ar que si se lee lo su#ra(ado) el te+to tiene sentido) aunque graaticalente sea
incorrecto&
/enta4as@
- 5ace estar s concentrado en el tea que se lee&
- 5a#it$a a analizar los te+tos&
- 1(uda a esta#lecer relaciones entre lo que se lee&
- 1(uda a retener la inforacin&
- 4acilita los repasos posteriores) (a que slo se tendr que leer lo que est su#ra(ado&
Coo se puede o#servar el o#%etivo priordial del su#ra(ado es destacar las ideas principales de un te+to&
Posteriorente leer $nicaente el su#ra(ado recordando as0 el contenido del te+to&
"+isten uc,as teor0as psicolgicas de la percepcin ,uana que fundaentan esta t*cnica) (a que est
deostrado que la eoria fi%a ( recuerda s ( e%or aquellas cosas que se resaltan&
.os colores que se de#en utilizar de#en se vivos coo el ro%o) verde o fluorescente) aunque estos $ltios cansan
s la vista&
Tcnica de' RESUMEN
"l resuen es una inforacin siplificada o inite+to) que uestra las ideas esenciales e interrelaciones de un
te+to) e+presadas por escrito ( de fora discursiva) ,aciendo) para ello de ne+os lingV0sticos&
"l *nfasis del resuen est en la coprensin glo#al& "sta coprensin facilita la organizacin del te+to total en la
eoria a largo plazo&
/aloraciones del +esu6en
.as valoraciones del resuen pueden ser e+tra0das desde las principales corrientes! la psicolog0a de la lectura) el
dise/o de te+tos ( el aprendiza%e de te+tos&
Desde la perspectiva de la psicolog0a de la lectura) las preocupaciones s #sicas de los autores de esta corriente
son!
S ;e diferencian los #uenos ( alos lectores en su capacidad de ,acer res$enesT
S He%ora la lectura de los alos lectores s0 les ense/aos a ,acer res$enesT
Beatriz Parra Vsquez
::
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.os resultados s notorios surgidos de esta corriente son los siguientes ! los #uenos ( alos lectores se
diferencian en aspectos tales coo! el grado de conciencia en la tareaI la sensi#ilidad para captar las ideas
iportantesI la aptitud para aplicar diversas reglas de transforacin usadas en el resuen&
Desde la perspectiva del dise/o de te+to) el inter*s se sit$a en conocer el efecto que tienen) so#re la coprensin (
retencin) .os res$enes a/adidos a los te+tos) as0 coo su localizacin s apropiada ( al principio) al final etc&
An resuen al principio o al final del te+to ( un resuen al final de cada seccin consolida el alacenaiento de los
contenidos incluidos en el te+to) ,aci*ndolos so#resalir del con%unto de detalles que pueden ,a#er so#recargado o
desorientado al aluno ( He(er 199:)&
Desde la perspectiva del aprendiza%e de te+tos se pretende deterinar) por un lado) el efecto que posee) so#re la
coprensin ( retencin) la realizacin) por parte del aluno) de un resuen) ( por otro lado) coo evaluar la
capacidad de ,acer res$enes ( su relacin con otras varia#les& 1s0 se puede deterinar que!
"l resuen es una tarea esencial para pasar desde la icroestructura a la acroestructura del te+to) ( por lo tanto)
una incapacidad para resuir resultar0a fatal para una #uena coprensin del proceso&
.as dificultades para detectar la acroestructura)es lo que ,ace dif0cil el proceso de construccin del resuen&
?ener dificultades para resuir) no se liita) necesariaente) a ser un pro#lea de coprensin& 1des de *sta)
es necesaria la capacidad de a#straccin& .a tarea de resuir) no slo requiere que el aluno constru(a una
representacin interna del ensa%e del autor sino que supone toar otras decisiones acerca de la iportancia de los
eleentos que foran esa representacin interna&( BroPn ( Da() 1990)& .a estrategia de resuen ) por otra parte
auenta el recuerdo e iplica una a(or profundidad en el procesaiento( Bauann)199:)&
"+ainados los resultados s notorios provenientes de las tres corrientes se/aladas se puede concluir as0!
a) .a ,a#ilidad para resuir discriina fcilente entre los que son #uenos o alos lectores&
#) "sta ,a#ilidad est fuerteente relacionada con la capacidad para seleccionar las ideas
iportantes ( usar reglas de transforacin desde las icroestructura a la acroestructura&
c) .a ,a#ilidad para resuir va s all de la era reproduccin del ensa%e dado por el autor)
suponiendo toa de decisin para seleccionar lo s iportante seg$n el lector
d) Por $ltio) queda #astante evidenciado que el incluir res$enes %unto al te+to o ela#orar
res$enes por parte del lector) e%ora la coprensin ( retencin del iso) #eneficindose)
so#re todo) los alunos enos aventa%ados) especialente los que tienen dificultades en
razonaiento ver#al&
.a capacidad de resuir las ideas de un te+to es una ,a#ilidad de gran inter*s para el aprendiza%e escolar& "l
resuen organiza el aterial indicando las relaciones de supra7 ordinacin ( de su#7ordinacinpresentes en el
contenido inforativo&
Oing ( otros( 199:) ,an enuerado esta siete reglas!
- <gnorar la inforacin poco iportante
- <gnorar la inforacin repetida
- 1grupar lista ediante t0tulos ( categorizar)&
- ;e/alar las frases teticas&
- <nventar o generar las frase teticas (cuando no estn e+pl0citas o ,an sido olvidadas)
- "la#orar de 87 D frase en fora a#stractas&
- "nuerar detalles iportantes&
5idi ( 1nderson ( 199E) ,an realizado variados estudios so#re el resuen ( ,an sacado coo
conclusin que los res$enes producidos por estudiantes conducen a una e%or retencin& "stas
,a#ilidades var0an) particularente entre la infancia ( la adolescencia&
Beatriz Parra Vsquez
:D
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
Proceso de Ad3/isici0n
S/+ proceso #OMPRENSI&N
#o,prensi0n Lectora 2 Metacognici0n
;i el o#%eto so#re el cual se va a toar conciencia es la coprensin lectora) entonces estaos en presencia de un
feneno denoinado etacoprensin& Podeos definir la etacoprensin coo el conociiento que tienen
los su%etos acerca de su propia coprensin) as0 ta#i*n la conciencia de estar alcanzando un cierto nivel de
coprensin durante la lectura ( la ,a#ilidad para e%ercer durante ella un control consciente de las acciones
cognitivas utilizando estrategias que faciliten la coprensin de un te+to en particular( 6ordon and Braun) 199D)
Estrate*ias 7etaco6prensivas@
BaMer ( 1991) se/ala cinco puntos en los que pueden resuirse las estrategias
etacoprensivas!
5o%ear la totalidad del te+to para pesquisar que eleentos pueden ser fciles coprender ( cules no&
Planificar la distri#ucin del tiepo seg$n las necesidades&
Beleer cuando se presentan fallas en la coprensin&
6enerar ( responder preguntas&
<dentificar ideas principales&
Cassid(7 ;c,itt and Bauann (199E ta#i*n esqueatizan en cincos puntos sus
estrategias etacoprensivas!
1ctivar el conociiento previo
6enerar preguntas
5acer predicciones
4i%ar propsito de la lectura
;intetizar lo le0do
6ordon and Braun ( 199D) se/alan la siguiente lista de estrategias etacoprensivas!
Clarificar el propsito da lectura
<dentificar los aspectos s iportantes del contenido
4ocalizar la atencin en el contenido central ( desec,ar lo trivial
"valuar si est ocurriendo o no la coprensin
Deterinar cules etas pueden ser cuplidas ( cules no se estn cupliendo
Bealizar una accin correctiva cuando se detectan fallas en la coprensin
.aPson ( 199:) se/ala cinco estrategias que a su %uicio) periten al su%eto conocer su accin
cognitiva ( codificarla en casos particulares& "stas son!
Planificar
1nalizar
Honitorear
"valuar
Hodificar procesos
Entrena6iento de la co6prensin lectora ba4o el pris6a de la 6etaco6prensin
"sta#leciiento del propsito de la lectura
Beatriz Parra Vsquez
:E
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
"s u( iportante conseguir que los alunos aprendan a afrontar la lectura aclarando el propsito que
persiguen!
"n clase pueden eplearse varias estrategias!
<ndicar directaente el propsito de la lectura
5acerlo de fora indirecta forulando una pregunta
Atilizar la inforacin del te+to7 cuando la ,a( 7) en que se especifican los o#%etivos que pueden conseguirse
con la lectura del iso& Para ello es preciso que los alunos puedan copro#ar en la prctica la veracidad de
lo que les counicaos& Por un lado) el que o#serven frecuenteente en clase al profesor odelar el
esta#leciiento de propsitos al tiepo que ,ace e+pl0citas las razones por las que act$a as0 .
Dave( ( Porter ( 199-) ipleentaron una serie de estrategias para a(udar a los alos
coprendedores #asndose en el onitoreo o control cognitivo& Ana de estas estrategias
perite que los estudiantes ,agan uso del sistea de revisin del origen de la dificultad
coprensiva ( source Gdifficult() con el o#%eto de indicar si el pro#lea es una pala#ra o una idea&
"l onitoreo de los niveles de coprensin con el source7difficult( posi#ilita que se apliquen
estrategias de solucin al pro#lea "stas estrategias se denoina Jfi+7upK& Destacan entre ellas la
e+traccin del significado de una pala#ra a partir de un conte+to) el uso del diccionario ( el
reconociiento de la estructura en la cual est inserta la pala#ra o idea que dificulta la
coprensin&
Metacognici0n en Mate,1ticas
Dificultades e! las "ate"#ticas est$at%&icas
Al finalizar una clase de arte, el alumno puede decir este es el dibujo que he hecho Al acabar una
clase de in!l"s esta es la historia que he escrito # $u" dice despu"s de una clase de matem%ticas& #
'e hecho los c%lculos correctamente& Nos a!radar(a que fuese) 'e inventado una re!la con n*meros
o Aqu( tienes un patrn que he observado
+a,-er
.os d*ficit ( errores s counes detectados en la resolucin estrat*gica de pro#leas ateticos pueden ser!
En la fase de plani%icaci#n de la resolucin pueden suceder un cImulo de dificultades de entre las que se
destacan las siuientes% As" un alumno poco estrat@ico podr"aB
1%& !ener dificultades en el reconocimiento 5 an'lisis de los elementos b'sicos que constitu5en el
problemaA es decir7 no descubrir"a alunas de las informaciones elementales que le proporcionanB los
datos del problema7 la propia situacin problem'tica 5 la misma cuestin 0 de tipo directo o indirecto4 que
se le plantea resolver%
-&7 2o ela#orar predicciones so#re laUs posi#leUs respuestaUs disinu(endo) de esta anera) la oportunidad de
contestar posteriorente resta anticipacin en funcin de su significado ( funcionalidad& "n definitiva) siepre que el
planteaiento atetico lo posi#ilite) la ela#oracin de ,iptesis dirige el proceso regulativo de resolucin de
pro#leas&&
8&7 Citir alguna varia#le iportante) #sicaente) por falta de coprensin inicial& De cara al aluno& "ste ,ec,o
reduce la cople%idad del pro#lea pero ta#i*n pervierte su significado original con el riesgo asegurado de el
proceso de resolucin () consecuenteente) su solucin& "n este sentido) no se puede confundir el procediiento
de siplificacin de una pro#lea (#ien #uscando otros siilares resueltos anteriorente) #ien resolviendo el
Beatriz Parra Vsquez
:F
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
pro#lea inicial por partes diferenciadas siguiendo su#o#%etivos parciales) etc&) con la negacin) por e%eplo) de
alg$n dato o condicin fundaental&
:&7 2o #uscar s inforacin si esta resulta necesaria para garantizar una respuesta s copleta por falta de
procediiento de #$squeda) as0 coo ta#i*n el ,ec,o de no contrastar la via#ilidad de la respuesta&
Beferente a la fase de e4ecucin se pueden detectar los siguientes d*ficit!
1&7 <gnorar inforacin presuntaente aprendida o utilizada en alguna otra ocasin) dentro de la isa rea
curricular o reas relacionadas&
-&7 2o diversificar los procediientos de respuestas en cuanto a aneras de resolver un pro#lea ( ensa(o7 error)
ecuaciones) su#o#%etivos ) resolucin ,acia atrs) etc&) ( en cuanto a forato de respuesta ( grfico) ver#al)
nu*rico)& Ana rutina en la aplicacin de un iso procediiento de resolucin puede ir copleentada con la
falta de co#inacin de diferentes *todos que a enudo es necesaria para resolver pro#leas s cople%os&
8&7 2o deuestra fle+i#ilidad en su proceso resolutivo en relacin a supuestas variaciones en las condiciones
iniciales del pro#lea) coo sucede con situaciones pro#leticas de la vida cotidiana) so#retodo si su duracin de
resolucin no est liitada por l0ites de tiepos artificiales&
:&7 <ntegra de anera parcial o repetitivas las a(udas que el profesor le ofrece en el oento de la resolucin&
D&7 Hostrar falta de inter*s por la precisin ( e+actitud de la respuesta) sea esta ver#al) nu*rica o grfica&
Por $ltio) en la fase de revisin que en su a(or parte sucede insertada en las fases anteriores de planificacin (
e%ecucin) ( en una peque/a parte se lleva a ca#o al final del proceso) podeos encontrar d*ficit en !
1&7 2o tener en cuenta la planificacin efectuada () por lo tanto) prescindir de la posi#ilidad de copro#acin) parcial
o total) de las resoluciones&
-&7 Desconocer el otivo de la eleccin de un procediiento de respuesta o dificultad de e+presar la razn de dic,a
seleccin& ;i #ien en un prier oento la puesta en prctica de un proceso de resolucin puede ser autotico)
de#e ser facti#le el poder llevar a la consciencia el proceso seguido ( llegar a ver#alizarlo&
8&7 ?ransgredir una progresin lgica en sus respuestas a lo largo de diferentes resoluciones dado que no integra
procediientos tra#a%ados con anterioridad aunque se den las condiciones para ,acerlo&
:&7 2o copro#ar el resultado de las resoluciones por otras v0as diferentes a la seguida en la resolucin original&
D&7 <gnorar la relacin #sica que se esta#lece entre el tipo de pregunta) o cuestin que forula el pro#lea) ( el tipo
de respuesta que se prevee dar&
E&7 2o actualizar las a(udas e indicaciones ofrecidas por el profesor durante la planificacin (Uo e%ecucin de la
respuesta al pro#lea atetico&
Belacionado las causas de las dificultades s counes en el aprendiza%e ( la ense/anza de estrategias (
profundizando en la parte preventiva de las dificultades apuntadas anteriorente) Hacna# ( Cuinne( 199-))
proponen un con%unto de actuaciones por parte del profesor para iniizar la aparicin de dic,as dificultades&
Beatriz Parra Vsquez
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Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
1&7 "n prier lugar) proponen no introducir nuevos conceptos ateticos de anera e+cesivaente rpida (
seguir un curr0culu en espiral que retoe los conceptos iniciados con anterioridad ( profundice progresivaente en
los de a(or dificultad&
-&7 "vitar introducir ideas ateticas en un #ito e+cesivaente espec0fico o general que no a(ude en el
desarrollo de los conceptos) procediientos ( actitudes referente al rea ateticas& .os alunos se pueden
perder en e%eplificaciones o generalizaciones desesuradas () tanto en un caso coo en el otro) el profesor de#e
guiar al aluno en el paulatino desprendiiento ( apro+iacin) respectivaente) a la etodolog0a utilizada para la
coprensin del contenido&
8&7 ;iepre que sea posi#le) asegurarse de que los diferentes aspectos de una idea se est*n diferenciando de
anera clara&
2o resulta dif0cil) coo se ,a e+presado con anterioridad) concluir con la idea de que la actuacin del profesor es
ca#al para foentar una actitud estrat*gica ( por tanto etacognitiva en los alunos& 1 grandes rasgos) la
#i#liograf0a nos diferencia dos grandes tipolog0as de profesorado del rea atetica&
1&7 "n prier lugar) podr0aos considerar el con%unto de profesores que se #asan en una atetica centrada en
su estructura disciplinarI esta visin s a+iotica de las ateticas conlleva a una ense/anza #asada en la
%erarqu0a ( relacin organizativa de los contenidos ateticos ( a#oga por una atetica coo ciencia e+acta (
precisa&
-&7 "n segundo lugar) encontraos otro grupo de profesores que entiende las ateticas coo un con%unto de
con%eturas) copro#aciones ( reforulaciones de las e+presiones ateticasI esta visin se #asa en una
verdadera resolucin de pro#leas en el #ito de ense/anza ( aprendiza%e de los contenidos ateticos& "sta
atetica ser0a s ine+acta en el sentido que prioriza la prediccin de procesos ( resultados ( la forulacin de
,iptesis( Bar#er) 199E)&
S Co trasladarse del de una visin del rea de las ateticas la otraT& "n definitiva ) S co facilitar a los
alunos este traslado de unas concepciones arcadas por una estructura esteriotipadas a unas concepciones s
dinicas ( fle+i#les so#re las ateticasT
;a#eos que los pensaientos ( las creencias previas no se pueden ca#iar de ra0z ni de anera inediata) pero
es conveniente recordar que el desarrollo de del conociiento atetico entendido desde la resolucin de
pro#lea supone!
a) Para el profesor) fundaentalente) la confeccin de conte+tos consistentes de aprendiza%e ( De Corte) 1998)
que creen en los alunos el inter*s personal por la situacin pro#letica& 2o podeos olvidar que si los
alunos no valoran los enunciados ateticos coo pro#leas propios no intentarn una resolucin
significativa porque en definitiva) el pro#lea no ser tanto de ellos coo del profesor&
#) Para el resolutor o aluno) #sicaente) un proceso de toa de decisiones cople%o en funcin de la
situacin ( condiciones apartadas del pro#lea) la naturaleza de sus datos ( la cuestin que finalente
plantea el pro#lea ( que ta#i*n deterina la calidad de la respuesta&
c) 1#as caras de la isa oneda) ense/anza ( aprendiza%e de estrategias) estn ligadas al proceso de
resolucin de pro#leas que en ateticas se pueden deterinar de la siguiente anera despu*s de
consultar la #i#liograf0a gen*rica doinante ( Pol(a) 19FD ( ;c,oenfeld) 199D) ( despu*s de detectar las
dificultades s significativas en este proceso de resolucin&
Beatriz Parra Vsquez
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La a!tua!i#n del profesor es !a&al para fo"entar "eta!ogni!i#n en el desarrollo
"ate"'ti!o
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
.ases #lu6no ,rofesor
1&7Coprensin del
pro#lea
S "ntiendo el pro#leaT ;eleccin de dificultad de varia#les
sintcticas) voca#ulario) gratica) etc& Q
deterinacin del nivel evolutivo)
significativo del pro#lea&
-&7Conveniencia de los
datos
S ?engo todos los datos para resolver el
pro#leaT
2ivel de cople%idad ( discriinacin de la
situacin pro#letica&
8&7 ?ipo de resolucin
S .a estructura ( el contenido del pro#lea e
inforan de la anera de resolverloT
H*todos ( v0as de solucin del pro#lea&
"sta#leciiento de relaciones con
pro#leas parecidos o anlisis de las
operaciones entales necesarias en la
resolucin&
:&7Proceso de
resolucin ( alcance
del pro#lea
S @u* e pide el pro#lea ( co puedo
resolverloT
Planteaiento gen*rico del propsito del
pro#lea) sus condiciones) los
conociientos necesarios para resolverlo)
ecanisos de control&
D&7Copro#acin de la
respuesta
S "l resultado al que ,e llegado es significativo
( correctoT
Detalle de los ecanisos de control!
revisiones parciales o glo#ales de los
resultados ( #$squeda de resoluciones
alternativas&
,roceso de adquisicin: Subproceso de Co6prensin de la infor6acin
Estrate*ia de )r*anizacin
%3cnica de ES'(E7#S
.a teor0a del esquea es doinante en toda la psicolog0a cognitiva ( psicolog0a instruccional actual&
"l esquea es una estructura cognitiva con la que se siplifica ( generaliza la realidad) de fora que se desarrolla
a trav*s de la siilitud ( regularidad de situaciones vividas& "l esquea puede servir) en futuras ocasiones) de gu0a
( de estructura de enganc,e para codificar la nueva inforacin) para crear nuevas inforaciones ( para recuperar
la inforacin alacenada&
.a #ase del concepto de esquea est en la intuicin que de que el conociiento est organizado en paquetes (
que no puede ser representado sipleente por una gran red interrelacionada de nudos) sino que de#e ,a#er
su#con%untos en esta red que funcionen coo un todo&
"l esquea al igual que el concepto) representa una generalizacin de alg$n aspecto de la realidad& Por tanto
iplica que la realidad ,a sido reducida a aquellos aspectos s distintivos) relevantes o frecuentes& Pero) se
diferencia del concepto en que el esquea integra varios concepto&
CaracterEsticas de los esque6a!
Beatriz Parra Vsquez
D0
6uin resuen de las fases de resolucin desde el dise/o profesor ( desde la resolucin
aluno
Estrategias de aprendizaje- aprendizaje estratgico
17 ;on construcciones inforativas e+perienciales ! se desarrollan ( constru(en a partir de la
e+periencia&
-7 ;on recodificaciones gen*ricas del aterial espec0fico alacenado! do#le codificacin de
input ( esquea de ,otel recepcin) ozo) aleta) ,a#itacin propina o sea recodificacin
esquetica ( la e+periencial)
87 Beducen ( siplifican la inforacin de la realidad! a,orro en los procesos cognoscitivos&
:7 Bepresentan realidades diversas&
D7 Disponen la inforacin organizada seg$n diversos criterios&
E7 ;e ela#oran individualente) pero se coparten socialente&
F7 ?iene un valor de gu0a en la coprensin ( suscita ,iptesisI llena laguna inforativa) que el
te+to no e+pl0cita)I favorece la codificaccin de nueva inforacin ) (a que es esquea en
este caso es coo un arazn&
97 .os esqueas se interrelacionan forando esqueas s aplios) siendo) a la vez) parte del
todo&
97 .os esqueas se conectan con inforaciones e+perienciales alacenadas&
%I,)S &E ES'(E7#S
Esque6as de .lecHa &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Esque6as de !lave
Esque6a de recuadros
Esque6as de Subordinacin ( a edia que las ideas van siendo enos iportantes se ale%an
s del argen izquierdo de la pgina )
?ea
1) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
B) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
"ntPistle) 2(199F) la coprensin del aprendiza%e en el 1A.1& Paidos ( Hinisterio de educacin ( Ciencias&
4is,#ein) H ( 1%zen)< (19FD) Belief) attitude) intentin and #e,avior& 1dison7 Lesle(&
Leiner) B ( 19F9)& 1 t,eor( of otivation for soe classroo e+perience& Nournal of educational Ps(c,olog(&
Beatriz Parra Vsquez
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