DUCACIN

SEXUAL EN
LA ESCUELA


Lic.
Graciela De
Luca
Ao 2010.-


1

ndice
Mensaje institucional
3
Mensaje del autor
4
Objetivos
5
Contenidos del manual


6
Mdulo I
El propio cuerpo
9
Mdulo II
Mi cuerpo y el de los otros

19
Mdulo III
Sexualidad- currculo y su enseanza

43
Anexo Bibliografa Obligatoria
83
Trabajo Prctico Domiciliario

110

2
Estimados colegas

Ante todo queremos agradecerles que hayan elegido esta propuesta de
capacitacin y en especial, la de Educacin Sexual. Es grato saber que Uds.
multiplicarn las ideas aqu expuestas en el campo prctico y sumarn
experiencias que nos enriquecern a todos los que conformamos los equipos
educativos. Sin este ida y vuelta la propuesta no tendra sentido.
Es entonces el momento de animarnos a desarrollar un aspecto de la
educacin de nios y adolescentes que por diversas causas queda relegado, o
circunscrito a un pequeo espacio circunstancial, fuera de una planificacin
sistemtica y librado a la creatividad del docente.
Es el momento de animarnos a plantear en las instituciones donde
trabajamos, proyectos de educacin sexual integral, sujetos a la Ley Nacional
de Educacin Sexual Integral, que puedan desarrollarse en un marco
sistemtico y con la participacin de todos los actores educativos.
Con esa esperanza es que acercamos a Uds. bibliografa y propuestas que
los acompaen en la tarea y amplen de esta forma el horizonte de lo posible.
Porque es posible la educacin sexual integral en la escuela!

ESTA CAPACITACIN

La propuesta de los mdulos de capacitacin est organizada de acuerdo
con la modalidad de trabajo a distancia, que propone:

Leer crticamente el material.-
Realizar actividades de anlisis, problematizacin e indagacin de las
propuestas de cada mdulo. Los comentarios o los interrogantes que
surgieren de la lectura podrn ser consultados con los tutores dispuestos
para ello, a fin de esclarecer dudas o de enriquecer la propuesta de la
capacitacin.-
Acceder a la bibliografa de lectura obligatoria y, en la medida de lo
posible, a las lecturas complementarias que se sugieran eventualmente.
Aplicar los conocimientos asimilados a su prctica docente.
Utilizar el espacio con los docentes tutores para aclarar dudas y plantear
inquietudes relacionadas con la capacitacin.
Al finalizar cada mdulo, una actividad que deber ser enviada por la
pgina Web para su evaluacin. Usted contar, para ello, asimismo, con
la gua y asesoramiento de los tutores.






3
Carta a los colegas

Antes de dar comienzo a la lectura de los mdulos quisiera
pedirles que por un instante cierren sus ojos y se trasladen a aquel
territorio de su niez.
Traten de situarse en alguna edad infantil o adolescente,
escolar o no, donde aparezcan escenas relacionadas con su
sexualidad. Preguntas que alguna vez de pequeos o jvenes
hicieron, curiosidades, juegos, donde est involucrado algn aspecto
de la sexualidad en pleno desarrollo.
Y cuando tengan esas escenas a mano, en su mente y en su
corazn, traten de recordar las respuestas que los adultos cercanos
de aquel entonces, tuvieron para con Uds.
Algo de aquellas respuestas dadas podran hoy cuestionar,
revalidar o pensarlas crticamente?
Sern las mismas respuestas las dadas por Uds. hoy adultos,
a sus hijos a sus sobrinos o a sus alumnos?
En tanto puedan revisar sus propias matrices de aprendizaje
no slo estar logrado el propsito capacitador sino que estarn
enriqueciendo la relacin con su propia sexualidad y desde all
partir para ser trasmisores y guas idneos de sus propios alumnos.
Ahora s, entonces, abran sus ojos e inicien este viaje que se
despliega a travs de estas pginasy no olviden a ese nio/a o
joven que alguna vez fueron.


Licenciada Graciela De Luca

4

OBJETIVOS
Que los capacitandos logren

Conocer en su totalidad la Ley de Educacin Sexual Integral.
Abordar el tema de la sexualidad en una dimensin integral, en sus
aspectos biolgicos, psicolgicos, socioculturales.
Aplicar estrategias multidisciplinarias respetuosas del contexto socio
cultural para la comprensin de la sexualidad humana.
Gestionar un espacio reflexivo, de comprensin y respeto, generador de
preguntas, dudas, sentimientos, opiniones acerca de cuestiones que
hacen al desarrollo de la sexualidad.
Promover oportunidades de aprendizaje basadas en informacin idnea
que favorezca el desarrollo de hbitos y actitudes saludables, evitando
comportamientos que pongan en riesgo la salud.




















5



CONTENIDOS DEL MANUAL






MDULO I

De qu hablamos cuando hablamos de
sexualidad?
Genitalidad - Sexualidad
Sexo Gnero
Identidad y gnero
La educacin de gnero en la escuela
Educacin sexual y familia




MDULO II

La construccin de la sexualidad en los
nios
Desarrollo psicosexual
Desarrollo cognoscitivo
Sexualidad y afectividad
Prevencin del abuso




MDULO III










Sexualidad y currculo escolar
Integrando temas
La moralidad en el nio
Estrategias de enseanza en educacin
sexual
El momento de la evaluacin en
educacin sexual
Instrumentos de evaluacin
Posibles abordajes e intervenciones
ulicas

6
Fundamentacin

Por qu Educacin Sexual en la escuela?
Porque somos seres sexuales. Una educacin sexual impartida desde la
infancia hara de la sexualidad un campo frtil para poder establecer relaciones
afectivas sanas, facilitara la comunicacin humana, permitira una vida vincular
placentera.
Porque la escuela, en su funcin educativa, tambin puede ser agente
de salud y prevencin, promoviendo una sexualidad sana -o salud sexual-, tal
como defini la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) en 1979 al referirse a
esta nocin: La integracin de elementos somticos, emocionales,
intelectuales y sociales del ser sexual por medios que sean positivamente
enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicacin y el amor.
El 4 de octubre del ao 2006 fue sancionado el Programa Nacional de
Educacin Sexual Integral (PNSI), con fuerza de ley, por la Honorable
Cmara de Diputados y Senadores de la Nacin. Se llama Educacin Sexual
Integral porque articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y
ticos.
El primer artculo de la Ley seala que todos los educandos tienen
derecho a recibir educacin sexual integral. Esto condice plenamente los
consejos vertidos por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en relacin a
los programas de educacin sexual en las escuelas:
"Los programas de educacin sexual deberan iniciarse tempranamente, ser
especficos para cada edad y constituir una actividad continua de
promocin de la salud durante los aos escolares. Deberan empezar en la
familia, con los nios en edad preescolar, y estar en conexin con la
escuela. (Extrado de www.sexualidad.es)
Abordar la implementacin de un programa de Educacin Sexual
Integral implica un tiempo de preparacin, de reflexin y de capacitacin de
nosotros, en tanto educadores, ya que deberemos partir de nuestras propias
dificultades y/ o prejuicios y estar abiertos a reverlos sinceramente, en pos de
una educacin sexual integral autntica, que no se convierta en una mera
transmisin de nuestra propia historia y modalidad vincular, sino que sea una
gua para la construccin de una identidad ntegra y saludable de nios y de
jvenes.
Es cierto que no hemos sido educados en afectividad y en sexualidad.
Tampoco hemos sido educados para la violencia que atraviesa las relaciones
vinculares y que tambin encuentra escenario en el mbito escolar. Cunto
ms positivas seran las relaciones interpersonales si acomparamos a los
nio y a los adolescentes en su maduracin afectiva, ayudndolos en la
construccin de su sexualidad!
Es por ello que la escuela debe incorporar dentro su propuesta curricular
la educacin sexual sistematizada, garantizando que los diferentes actores que
participen en ella tengan conocimientos pertinentes y confiables.
Este curso espera contribuir a la capacitacin docente y, de esta forma,
acompaar a maestros y profesores, en el desafo de promover el desarrollo de
una sexualidad responsable, de prevenir problemas relacionados con la salud
sexual y reproductiva y con la salud en general- y de establecer relaciones
vinculares que procuren igualdad de trato y oportunidades para varones y
mujeres.
7
INTRODUCCIN

El tema de la educacin sexual en las escuelas es de permanente debate
social. Ya sea a favor o en contra de su implementacin, provoca diversas
opiniones y genera no pocas incomodidades a la hora de dar respuestas a las
problemticas que se presentan en las prcticas escolares diarias.
No son pocas las veces que los docentes deben enfrentar situaciones
concretas que requieren nuestra intervencin desde el rol educativo: nios que
se tocan entre s o a s mismos; exhibicionismo; padres que cuestionan a tal o
cual compaerito por mirar o tocar a sus hijos en algn juego; cartitas que
circulan en las aulas con dibujos y expresiones teidas de sexualidad, etc.
Podramos hacer una lista mucho ms extensa con las situaciones en las que
los docentes tenemos que responder a preguntas de los alumnos que se
muestran vidos de saciar su curiosidad respecto de temas de ndole sexual.
Los que estamos frente a alumnos en las aulas sabemos que ese dar
respuesta nos genera, en el mejor de los casos, mltiples preguntas: Le
contesto? Cmo? Qu palabras utilizo para que entienda? Hasta dnde
debo responder? Qu dirn sus padres? Me compromete explicar temas
sexuales? En otros casos, la pregunta provoca inhibicin, malestar, respuestas
evasivas, porque de eso no se habla.
Hoy se imponen social y culturalmente modalidades vinculares
diferentes a las de nuestras pocas de escolares. La informacin sexual llega a
los chicos por canales de comunicacin masivos a travs de imgenes o
lenguaje donde el sexo est implcito y se produce un corrimiento de lo pblico
y de lo privado que desdibuja los lmites entre lo permitido y lo prohibido y
pareciera excluir todo tipo de norma moral.
Es un reto que la educacin sistemtica debe tomar: contribuir a la
construccin de la sexualidad del nio y del joven, junto a sus padres, con
actitudes de cuidado y preservacin de la salud.
La propuesta de este libro es, entonces, abrir un espacio reflexivo
donde el docente pueda aclarar aspectos conceptuales relacionados con
la sexualidad humana para abordarlos desde una prctica conciente,
crtica y responsable.
Conciente, desde una planificacin adecuada desde la que sea posible
anticiparse a las temticas que puedan surgir como emergentes.
Crtica, porque ser necesario que el docente ayude al nio o al joven a
asimilar la informacin proveniente de otros medios estableciendo un encuadre
acorde a su edad y a su desarrollo.
Responsable, porque como adulto profesional tiene el deber
complementario de respetar el derecho del nio a tener una educacin sexual y
a compartir con sus padres este ejercicio.
Es tambin una invitacin a repensar la propia sexualidad situados
desde el rol profesional, que redundar en beneficio de una mejor calidad de
vida en las aulas, ya que la sexualidad es un motor de nuestras acciones,
actitudes, sentimientos y de nuestros vnculos con los dems; por ello, saber
sobre sexualidad es saber sobre nosotros mismos.
1


1
Martnez Vernie, Virginia, Dossier de la Revista Ser y Expresar en www.sexsalud.org.ar
(1997).
8







MDULO I



El propio cuerpo












9
De qu hablamos cuando hablamos de sexualidad?
El concepto de sexualidad tiene estrecha relacin con el momento
histrico y cultural de una sociedad. A travs de la historia, la sexualidad ha
pasado por diferentes perodos: de la libertad sexual existente hasta el siglo XV
se pas a un aumento progresivo de las prohibiciones y de los castigos,
llegando al siglo XIX, perodo en que la sexualidad considerada normal era la
sexualidad dentro del matrimonio con fines puramente reproductivos. De all
que sexualidad y genitalidad se hayan considerado conceptos homlogos
durante mucho tiempo.
Hoy, a principios del siglo XXI, resulta casi imprescindible revisar las
matrices de estos trminos, teniendo en cuenta que todas nuestras acciones
estn teidas, atravesadas, por la sexualidad.
Trataremos de definir cada uno de ellos:
Genitalidad: este concepto abarca los aspectos relativos a la anatoma
de los aparatos genitales femeninos y masculinos, sus rganos especficos y
sus funciones.
Sexualidad: podemos entender la sexualidad como un proceso que se
manifiesta de diversas maneras, desde que nacemos hasta que morimos, y
que se va conformando a modo de construccin individual y social, ya que se
desarrolla en la interaccin con otros (la familia, la escuela, los diferentes
grupos sociales, la sociedad). La sexualidad es el conjunto de fenmenos de
comportamientos determinados idiosincrsica y culturalmente, a travs de los
cuales se manifiesta y satisface el impulso sexual en cada individuo
2

Es pertinente tambin distinguir otros conceptos asociados, como los de
sexo y gnero:
El sexo est determinado por las caractersticas genticas, hormonales,
fisiolgicas y funcionales que a los seres humanos nos diferencian
biolgicamente; y el gnero es el conjunto de caractersticas sociales y
culturales asignadas a las personas en funcin de su sexo.
3

El gnero es entendido, entonces, como el rol sexual, el ser hombre o el
ser mujer; mientras que el sexo es biolgico, dado. El rol es adquirido
socialmente, ya que hay un aprendizaje que se efecta en la interaccin social,
a travs de las familias, de la escuela, del contexto social, que se produce de
diversas maneras, que van desde las formales e instituidas, a las informales -
entre las que se encuentran: los medios masivos de comunicacin, las
publicidades, Internet, etc. -.
Asimismo, los estereotipos de gnero, si bien fueron sostenidos con
fuerza por las instituciones primaras de generacin en generacin, ha sufrido
cambios observables en el llamado corrimiento o intercambio de roles: padres
que quedan al cuidado de sus hijos, o que cocinan; madres que trabajan fuera
de casa, etc.
Podemos decir entonces que, en la construccin de la sexualidad, se
conjugan tres dimensiones: la biolgica, la psicolgica y la social-cultural.
Todas ellas son atravesadas por la subjetividad que es lo propio y singular de
cada persona.

2
Rabinovich, Josefina, El desarrollo psicosexual entre los 0 y los 5 aos, en Educacin
Sexual en la primera infancia. Buenos Aires, Noveduc. (2006).
3
Prez, Mnica - Sexo y Gnero, dos conceptos diferentes - CIMAC

10

Actividad N 1

a) Lea el siguiente texto de la Lic. Verdier, y reformule la definicin de estos
conceptos: sexualidad, genitalidad, identidad sexual.
b) Diferencie identidad de gnero e identidad de rol. Ejemplifique.
c) Arme un cuadro clasificatorio de los diferentes tipos de sexo.


Publicado como Dossier en la revista Ser y Expresar (Marzo, 1997)
Lic. Virginia Martnez Verdier


1.- INTRODUCCION

La Organizacin Mundial de la Salud considera a la SALUD SEXUAL como la
integracin de aspectos somticos, afectivos e intelectuales del ser sexuado, de tal modo que
de ella derive el enriquecimiento y el desarrollo de la persona humana, la comunicacin y el
amor.
Todos somos sexuados; somos varones o mujeres segn nuestros cromosomas sean
XY o XX respectivamente. (Esto es as en la mayora de las personas, ya que pueden darse -
excepcionalmente- situaciones particulares).
Cuando nacemos, ese sexo biolgico nos es asignado -psicolgica y socialmente-
como masculino o femenino, y somos as criados acorde a circunstancias familiares, sociales y
culturales. En ese sentido recordemos los escarpines rosas y las muecas para las nenas y los
escarpines celestes y los autitos para los varones, como el inicio de una larga lista de lo que se
espera socialmente del desempeo de cada sexo. De esta manera iniciamos nuestro Proceso
de sexuacin o de hacernos sexuales; es decir, ir sintindonos varones o mujeres e ir
aceptando plenamente nuestra identidad sexual.
La sexualidad es una energa vital que nos acompaa desde la concepcin hasta
muerte; es parte de nuestra personalidad; es la calidad con que cada persona vive su condicin
de hombre o mujer en relacin con los dems. Cada uno de nosotros tenemos una manera
particular de manifestar y vivir nuestra sexualidad.
La genitalidad, el placer obtenido por la estimulacin de los genitales, forma parte de la
sexualidad pero no la abarca totalmente.
A lo largo de la vida vamos aprendiendo a ser sexuales, y vamos expresando nuestra
sexualidad de modos diferentes en cada momento evolutivo y en relacin a lo ya vivido en
otros momentos evolutivos. Es por esto que el modo de acercamiento a nuestros hijos o pareja
manifiesta aspectos de nuestra sexualidad que comenzaron a gestarse en nuestra infancia.
A travs de nuestra modalidad sexual manifestamos afecto, nos comunicamos,
reafirmamos nuestra identidad y nuestra autoestima, pero tambin podemos manifestar
frustraciones, angustias, luchas conyugales, agresin, venganzas, conveniencias econmicas.
La sexualidad es un motor de nuestras acciones, actitudes, sentimientos y de nuestros vnculos
con los dems; por ello, saber sobre sexualidad es saber sobre nosotros mismos.


2.- CONCEPTOS GENERALES

En una misma persona coexisten diferentes vertientes sexuales que se integran en un
todo particular y nico.
Es as que en el momento de la concepcin de un sujeto podemos considerar la
existencia de un sexo cromosmico o gentico (XX determina sexo femenino y XY, masculino).
El sexo gonadal corresponde a los vulos (mujer) y los espermatozoides (varn).
El sexo morfolgico se refiere a las caractersticas que tienen los genitales externos
femeninos y masculinos, as como las caractersticas sexuales secundarias de cada sexo.
El sexo psicolgico est ntimamente relacionado con la identidad sexual.
El sexo legal es el que se atribuye en el momento del nacimiento y figura en los
documentos del sujeto.
11
El sexo socio-cultural es el asignado por la familia y la cultura, en relacin a los roles y
comportamientos que deben cumplir los varones y las mujeres. Todas estas vertientes que se
articulan en cada persona pueden coincidir entre s o no; depender de diversas cuestiones
hormonales durante el embarazo o el desarrollo postnatal y de la crianza recibida el que una
persona pueda o no hacer coincidir plenamente su identidad sexual con cada una de esas
vertientes.
La identidad es una estructuracin psicosocial que permite a las personas reconocerse
como s mismas. Es la capacidad de decir YO SOY. Se va construyendo a lo largo de la vida,
acorde a la integracin de las caractersticas bsicas de la personalidad, las experiencias
vitales, las relaciones vinculares fundamentales y las pautas culturales.
Los primeros aos de vida dejan marcas indelebles en la constitucin de una identidad
sana o enferma, fuerte o dbil, equilibrada o no.
La identidad sexual forma parte de la identidad en general de una persona.
La identidad de gnero es aquella que se produce por la asignacin social acorde al
sexo biolgico. Es lo que la sociedad espera de cada persona acorde a su sexo femenino o
masculino.
La identidad de rol es la identidad que cada uno asume en funcin de su historia o su
deseo, y puede coincidir o no con su identidad de gnero. Por ejemplo, una persona puede
nacer y sentirse mujer, pero desear a otra mujer, o realizar actividades tradicionalmente
esperadas de los hombres.
Ambas identidades (de gnero y de rol) forman las dos caras de una misma moneda: la
identidad sexual.

http://www.sexsalud.org.ar/PROCSEX.htm




Resumiendo
La sexualidad humana abarca varias dimensiones: es pluridimensional.
Comprende aspectos biolgicos, anatmicos, psicolgicos, sociales, culturales
y morales. Para que una persona desarrolle plenamente su sexualidad y su
capacidad de afecto, estas dimensiones tienen que fluir en un movimiento
tendiente a una unidad: la del ser ntegro. Podramos esquematizarlo de la
siguiente forma:













12









DIMENSIN

BIOLGICA
DIMENSIN

PSICOLGICA
Persona
Humana
DIMENSIN
SOCIAL
CULTURAL
SEXUALIDAD:
Identidad
de gnero
Rol de
gnero
SEXO:
Gentico
Gonadal
Genital
La educacin de gnero en la escuela
Hemos visto en el punto anterior que el gnero, femenino y masculino,
es una construccin inter e intrapersonal, o sea, es algo que el sujeto va
construyendo consigo mismo y con los dems, en base a estereotipos sociales
trasmitidos de generacin en generacin. Por ejemplo: los hombres no lloran,
las nenas son cuidadosas y prolijas, los nenes juegan con autitos, las
nenas con muecas, etc.
Por supuesto que en cada poca histrica hay concepciones que se
cuestionan y que se transgreden. Sin embargo, subyacen con fuerza y se
hacen visibles en la permanencia de valores observables en los espacios
laborales, barriales -sociales en general- promoviendo actitudes, a veces,
discriminatorias.
Paralelamente, estos estereotipos van alimentando mitos, creencias en
los padres/madres en tanto les fueron trasmitidos por sus propios padres- y
que ellos, a su vez, repiten a sus hijos e hijas, quienes, ms adelante, los
transmitirn a sus propios hijos. De este modo, se reproducen las acciones, los
modos de ser y de hacer esperables para cada rol -mujer o varn- y que van
limitando expectativas, espacios, desarrollo de habilidades, etc. de la persona.
La escuela debera ser una institucin fundamental para revisar estos
estereotipos y para impartir la educacin sexual necesaria para una
construccin de roles de gnero saludable, facilitadora de vnculos afectivos
reales y autnticos entre varones y mujeres, y entre mujeres y varones.
13
La educacin sexual de gnero no puede concebirse fuera del contexto
social y referente de la comunidad en la que se inserta la escuela. Si bien los
roles femeninos y masculinos se aprenden en el intercambio familiar y social
desde antes que el nio/a nazca (se prepara ajuar rosa para las nenas, celeste
para el varn, etc.), la escuela, en su doble funcin educativa y adaptativa,
refuerza, modela o puede cuestionar estos roles evitando fijacin y rigidez en
los mismos, y enriquecindolos con actitudes ms plsticas en su ejercicio.
Estereotipos sociales: Son construcciones sociales que hablan
de los comportamientos masculinos y femeninos socialmente
aceptados, validados como normales, y que se estiman
pertinentes segn las pautas artificialmente creadas.
Estereotipos en la escuela: Se ha observado que los docentes
tienen diferentes expectativas respecto los alumnos segn sean
varones o mujeres. En cuanto al aprendizaje y al comportamiento.
Por ejemplo: [escuchado en sala de profesores] Qu prolijo es
Toms! No parece el cuaderno de un varn! o Mir que sucio
tiene el cuaderno! No parece una nena!.
Tambin podemos sealar que la organizacin de los tiempos y
espacios escolares regularan el comportamiento de los cuerpos en el jardn
de modo tal que as se van internalizando en los nios el ser femenino y el
ser masculino.
En el jardn los agrupamientos cotidianos, los trencitos, la eleccin
de los sectores de juego, el uso del delantal rosa y celeste denotan
separacin de espacios masculinos y femeninos. De esta manera es
posible comprender cmo y de qu forma se van internalizando
ideas, comportamientos, acerca de lo que corresponde a lo femenino
y a lo masculino.
4



Actividad N 2
1- Realice un listado de estereotipos, creencias o mitos que
circulen entre los docentes de su escuela, en los diferentes
niveles de enseanza, y que graviten a la hora de intervenir en
situaciones disciplinarias y/ o de enseanza-aprendizaje.
Ejemplifique.

La escuela puede acentuar o atenuar estos presupuestos y, en esto, el
docente tiene que estar atento, ya que su funcin es primordial en este
aspecto: todos sabemos lo importante que es para el nio o para la nia, la
palabra de la seo. Muchas situaciones futuras de violencia de gnero se
evitaran si en las escuelas se formara en educacin sexual, reviendo
estereotipos de gnero que ponen lmites en las acciones, estigmatizando tanto
al varn como a la mujer.
Son numerosas las oportunidades en las que el/ la docente, tanto del
nivel inicial como del primario, tendr que poner en juego, y en juegos, la
prctica de los roles de gnero, as como tambin, deber ofrecer la posibilidad

4
Romn, Cecilia, La Educacin Sexual y la Educacin infantil desde la perspectiva de
gnero en Educacin Sexual desde la primera infancia. Buenos Aires, Noveduc. (2006).

14
de pensarlos crticamente con sus alumnos. Y en esto es importante sealar,
nuevamente, la necesidad de conocer y de respetar los cdigos culturales y
sociales del entorno prximo a la escuela. No se utilizarn los mismos criterios
si la escuela est en una zona rural, en una urbana, en zonas limtrofes. Y aqu
los docentes tienen otro desafo: la bsqueda de consenso con las familias.
Pero este es otro tema que merece un tratamiento aparte.




Lectura obligatoria N 1
Leer de Faur, Eleonor, La educacin en sexualidad, Dossier de Revista El
monitor de la educacin (N 11, poca 5, Ministerio de Educacin, 2007) (Pp.
25 29) que se presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA.

Recuerde buscar la bibliografa solicitada en
el anexo final de este ejemplar.


Actividad N 3
Luego de la lectura de La educacin en sexualidad, de Eleonor Faur, que se
presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA le solicitamos que:
a) Identifique diferentes formas de trasmitir educacin sexual.
Ejemplifique.

Educacin sexual y familia
Cuando en la escuela se plantea hacer un proyecto de Educacin
Sexual, uno de los puntos de partida sern los padres. Por qu los padres
como punto de partida? Porque son ellos los que, en su carcter de principales
educadores y formadores de los nios, tienen a cargo la educacin sexual y
afectiva desde el nacimiento de sus hijos. Como tales, sern parte activa en el
proyecto haciendo que ste prospere o fracase.
Los padres deben formarse y estar informados acerca de las
caractersticas del proyecto que se implementar; tambin necesitan formarse
y ejercitarse en educacin sexual. Si ellos estn informados, capacitados, en la
educacin sexual integral que impartir la escuela, podrn acompaar y
comprender la maduracin psico-afectiva de sus hijos, la construccin de su
sexualidad y los prepararn para tener relaciones interpersonales positivas.
Por lo tanto, al pensar en Educacin Sexual integral en las escuelas
pensamos tambin en los padres/madres y con ellos iniciaremos la propuesta,
abriendo un espacio donde se puedan formar en sexualidad humana,
informarse con veracidad y con terminologa correcta, y compartir sus
reflexiones al respecto.
15
Una vez generado este espacio, se fijarn acuerdos bsicos para
comenzar la tarea con los alumnos/as.


Lectura obligatoria N 2
Leer de Marn, Orlando La familia en la educacin de la sexualidad en
Sexualidad en la escuela?, Ed. Sb, Bs. As. (2007), (Pp. 73 77) que se
presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA.


Recuerde buscar la bibliografa solicitada en el
anexo final de este ejemplar.


Actividad N 4
Luego de la lectura de La familia en la educacin de la sexualidad en
Sexualidad en la escuela?, de Orlando Marn, que se presenta en el ANEXO
BIBLIOGRAFA. responda:
- Cules seran, a su juicio, los aspectos o puntos en los que deberan acordar
docentes y padres?


Actividad para el aula
Nivel Inicial, Educacin Primaria y Secundaria
Antes de comenzar la planificacin del proyecto de educacin sexual, les
recomendamos realizar una encuesta de opinin que refleje el nivel de
informacin que tiene la familia y, en consecuencia, el nivel de demanda real
acerca de temas relacionados con la sexualidad. A partir del procesamiento de
las encuestas, se podrn identificar temticas y aspectos sobresalientes para
ser abordados en el proyecto. Tambin, pueden ser encuestados los docentes
y los alumnos como parte del diagnstico previo a la delimitacin de la
propuesta. La informacin recabada ayudar a fundamentar la misma.
Encuesta para padres
Es necesario adjuntar una nota de presentacin de la encuesta,
explicando los motivos por los que se realiza. Las respuestas pueden ser
annimas si as lo prefieren.

1- Trata temas relacionados con la sexualidad con sus hijos/as?
2- Para Ud. la educacin sexual es tarea exclusiva de la familia? De la escuela?
O de ambas?
3- Considera necesaria una educacin sexual integral en la escuela, para su hijo/a
desalita/ao?
4- Cules seran los temas que Ud. considerara importantes para su tratamiento?
5- Cmo le gustara que se lleve a cabo el proyecto?
16




Encuesta para los docentes

1- Considera necesaria la educacin sexual en la escuela? Justifique por si o
por no.
2- Para Ud. la educacin sexual es tarea exclusiva de la familia? De la
escuela? O de ambas?
3- Piensa que tiene los conocimientos necesarios sobre sexualidad para
transmitir a los alumnos?
4- Cules deberan ser las condiciones bsicas de un educador/a de la
sexualidad?
5- Trata el tema en el aula en forma sistemtica u ocasional?
6- Cmo le gustara que se lleve a cabo el proyecto?

Para los alumnos de cursos superiores de Educacin Primaria y los
adolescentes de Educacin Secundaria, se sugiere instrumentar un BUZN
para que dejen en l sus dudas, inquietudes, temas que quisieran profundizar
en conocimiento. Este sistema de comunicacin les permite preguntar sin
exponerse ante el docente o ante sus compaeros.
En todos los casos, la recoleccin de datos ser de suma utilidad para
poder fijar objetivos claros y posibles de llevar a cabo en la prctica escolar.
La puesta en marcha del proyecto considerar, adems,
Seminarios o charlas para padres y docentes a cargo de
profesionales especializados externos (mdicos, psiclogos,
psicopedagogos)
Jornadas con desarrollo de temticas emergentes de la realidad
institucional
Bibliografa actualizada de consulta para docentes
Material informativo para padres

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Cabal, G. B., Mujercitas eran las de antes? Buenos Aires, Libros del
Quirquincho. (1992).
Fernndez, A., La sexualidad atrapada de la seorita maestra. Buenos
Aires, Nueva Visin. (2001).
Dolto, F., La imagen inconsciente del cuerpo. Buenos Aires, Paids.
(2005).






17





Puesta en aula


Actividad N 5

Luego de la lectura del Mdulo:
Seleccione los artculos de la Ley de Educacin Sexual Integral con los
que Ud. podra justificar en su proyecto la enseanza de los contenidos
tratados en este mdulo.
Redacte objetivos especficos para dichos contenidos.
Piense materiales didcticos que podra utilizar en sus clases de
educacin sexual acordes a los objetivos que Ud. propuso.

Usted podr encontrar el texto de la Ley en el ANEXO BIBLIOGRAFA

Recuerde que una vez resuelta la actividad anterior deber enviarla a su
tutor a travs de la siguiente pgina www.aunareducacion.com.ar

18




MDULO II





19

La construccin de la sexualidad en los nios
Desarrollo Psicosexual
Con la aparicin del psicoanlisis de Sigmund Freud (1856-1939), y sus
revelantes obras : Tres ensayos para una teora sexual (1905), Ttem y tab
(1912), Mas all del principio del placer (1920), la idea de una sexualidad
infantil comienza a difundirse dndole una lectura diferente a las acciones
naturales en la primera infancia, tales como el chupeteo, el acariciar, la
exploracin fsica, etc. y otras conductas de los nios a las que se les encontr
un origen en el proceso del desarrollo sexual: manipulacin de excrementos,
juegos cargados de sadismo o crueldad, mordeduras, etc. De all que es
importante conocer estas etapas por las que el nio y luego, el joven, segn
Freud, van atravesando en su crecimiento.
En el pasaje por las distintas etapas de evolucin, se producen cambios
en el sujeto mismo y en sus relaciones con los dems. Este proceso se
denomina: sexuacin.
Estas etapas son una evolucin de cierto tipo de energa o libido -a la
energa que corresponde a la sexualidad se la llam libido-, en las que el
individuo busca distintas formas de satisfaccin de la sexualidad y de las
fantasas.
Freud describi las etapas y las zonas donde se centra el placer en cada
momento del desarrollo. Estas etapas nos permiten comprender caractersticas
de la personalidad y del comportamiento de los nios y jvenes.
En psicoanlisis, se distinguen diferentes etapas del desarrollo de la
libido:
Etapa oral
Etapa anal
Etapa flica
Complejo de Edipo
Perodo de latencia
Pubertad y adolescencia

Detallar brevemente las principales caractersticas de cada etapa a los
fines de poder comprender mejor actitudes y conductas llevadas a cabo en
diferentes momentos de la vida escolar del nio, o del joven, y que estn
relacionadas directamente con su sexualidad.

Etapa oral
Desde el nacimiento hasta el destete. El nio poco a poco se va
identificando con su madre: si ella sonre, l tambin; si ella habla, l balbucea,
etc.
Durante la denticin el sufrimiento es calmado al morder. El mordisco es
su manifestacin agresiva y su impedimento o no tendr importancia en el
desarrollo de su agresividad. Por eso, el destete debe comenzar antes de este
20
periodo para que el bebe pueda chupar y morder no slo objetos sino comida
slida, sin provocar prohibiciones.

Fase oral
El bebe se encuentra en un estado de desamparo total y esto hace que
dependa de su madre. A travs del llanto, el recin nacido llamar la atencin
para obtener la satisfaccin de sus necesidades. Por ejemplo: cuando llora le
responden con un bibern, as a travs de la satisfaccin de sus necesidades
se construye un vinculo con su mam, el cual ser de gran importancia para su
desarrollo.
El juego en esta etapa es una actividad que proporciona placer
autoertico porque se lleva al cabo en el propio cuerpo. Por lo general, est
relacionado con la alimentacin. Poco a poco, al separarse de su madre, el
nio comienza a transferirle las propiedades de su cuerpo a objetos
transicionales (un paal, una sabanita, un oso de peluche, etc.) ya que
permiten crear un espacio intermedio entre el beb y la mam. Estos objetos
son acariciados y maltratados (libido y agresin) para expresar su ambivalencia
afectiva.


Etapa anal
En esta etapa el nio descubre, junto con el control del esfnter, el poder
que esto le trae: dar o no dar segn quiera. Se aduea de su cuerpo: l decide
si quiere ir o no ir al bao. Su independencia comienza a tomar forma.
La expulsin de los excrementos produce emociones contradictorias en
el nio: por un lado, intenta recompensar a la madre con ellos y por el otro,
cuando se constipa expresa el desacuerdo o la negacin a someterse a la
negacin de los deseos de la madre.
El nio siente placer cuando es higienizado por su madre. Esta es una
de las dificultades que el nio sufre al pasar a esta etapa. Al no tener esa
satisfaccin, el nio se niega a controlar el esfnter y esto dificulta aun ms el
desarrollo.
Por otro lado, el nio, al descubrir este poder de manejo de su cuerpo se
siente grande, mayor e importante como algn hermanito o amiguito mayor que
ya aprendi a hacerlo, y si es halagado, felicitado y hasta recompensado por
ello, la satisfaccin de haber superado esta etapa es aun mayor que la
satisfaccin de ser higienizado por su madre.
El control del esfnter requiere dos renuncias: por un lado, debe
renunciar a jugar con sus propios excrementos y por otro, debe renunciar a
hacer sus necesidades en cualquier sitio y horario.
El nio trata de imitar al adulto en sus gestos, en sus conductas y en sus
palabras.
En esta edad, el nio comienza a jugar con agua, con arena y con barro.
En esta etapa comienza a desplazarse solo y a aduearse de los movimientos
de su cuerpo, sabiendo qu quiere o no hacer. La ambivalencia es la base de
la conducta, en la que aparece la tendencia al amor y al odio hacia el objeto de
amor y el pensamiento funciona como un esquema de opuestos.
Toda mujer es una mam, buena o mala, grande o pequea; all
empiezan las comparaciones. Los objetos que se oponen a su voluntad son
malos y l les pega.
21
Las reacciones agresivas deben ser desplazadas a los muecos, los
animales o a otros objetos que reemplacen a los padres. En este momento el
nio toma esta realidad afectiva como objetiva y solo registra las repercusiones
agradables o desagradables que tiene su propia existencia.

Fase anal
Esta fase se inicia por el avance de maduracin. En esta fase, la caca
para el nio adquiere un valor importante, ya que le otorga un carcter de
regalo que entrega como signo de amor a su madre. Pero tambin cobra una
carga agresiva, constituyendo un elemento a travs del cual se descargan las
desilusiones y frustraciones con los objetos amados. En esta etapa cobra
importancia la ambivalencia afectiva: amor odio.
El juego, en esta fase, es el espacio en el que al nio le da un enorme
placer por la suciedad y el desorden, as como por el dominio y la destruccin,
que estn relacionados con la zona corporal dominante y la actividad que se
despliega el nio en esta etapa.
En este juego, se utilizan varios objetos como por ejemplo: juguetes para
llenar vaciar, que puedan rodar (a partir de los cuales el nio experimenta un
gran placer), etc.

Etapa flica
En esta etapa, que se extiende entre los 4 y 6 aos, la nia y el nio
descubren sus rganos sexuales, a causa de la excitacin de la miccin y por
los tocamientos repetidos que tienen lugar durante el aseo.
Los bebes tienen juegos erticos manuales y generalmente esta
actividad que ellos realizan cesa por si misma y vuelve a aparecer a los 3 aos.
Descubren la diferencia de los sexos.
Los padres le imponen una renuncia al inters que tienen por tocarse en
nombre de la esttica y la moral; y el nio se adapta a dicha imposicin a fin de
retener el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en su inters por
los genitales.
Los nios de esta edad empiezan con los por qu. Cuando los adultos
responden las preguntas sexuales, el nio percibe lo prohibido. El papel de las
relaciones sexuales entre los padres todava les resulta oscuro.
Entre los 4 y 5 aos aparecen otros tipos de preguntas como: Cul es
la diferencia entre un nio y una nia? Los padres intentan explicar que la nia
no tiene pene. El nio trata de negarlo pensando que tienen uno ms pequeo
o que le va a crecer. Sin embargo, piensa de que la madre tambin tiene pene,
pues al nio le resulta imposible creer que la madre carezca de el.
A medida que el nio crece, la madre ya va dejando de ocuparse de l
en forma exclusiva.
El nio necesita menos compaa, juega ms con sus juguetes y con su
voz. La observacin de la actividad de la madre y la reflexin sobre sus
palabras lo conducen a adquirir dos nociones importantes: aparece el obedecer
o el portarse bien con la promesa de que, si lo hace, recibir tal cosa. Los nios
que no temen perder el amor de sus padres, porque no lo tuvieron o porque no
lo tuvieron incondicionalmente, tienen problemas de conducta.
El nio descubre la muerte en esta etapa; al observar a los animales,
pregunta acerca de las causas de su muerte que l atribuye a la vejez. Matar
es inmovilizar ese es el sentido que al principio cobra la muerte para el nio.
22
El nio o la nia descubren que no son el nico amor de la madre, que
pueden ser abandonados por otros intereses de ella: su padre y sus hermanos
se transforman en sus rivales.
En el estadio anal, la nia se interesa por cambiar y baar a las
muecas y por lavar trapos. El nio juega ms con piedras, con autos, con
trenes.
Ella empieza a preocuparse por su arreglo personal, le saca los
cosmticos a la madre, se pone sus vestidos, le gusta usar carteras, es decir le
gusta identificarse con la madre imitando sus acciones, sus gestos y sus
palabras.
El nio se entrega a juegos ms agresivos: juega con bastones, con
palos, los transforma en fusiles o en revlveres y se complace en dar miedo y
ordenar. Cuando puede, se pone la ropa del padre.
Hacia los 4 aos y medio, el varn juega a golpear y a matar a su padre
en la lucha emocional con l y trata de acaparar toda la ternura de la madre. Le
promete casarse con ella y tener hijos: entra en el periodo de complejo de
Edipo.
La nia vive un periodo similar, hacia los 3 aos y medio: se comporta
de manera seductora con el padre, se muestra coqueta y afectuosa, centra su
inters en l. Se muestra celosa de l y trata de acaparar toda su atencin y su
afecto.
Pero para el nio y para la nia la pareja de los padres en esta etapa
resulta una frustracin, y muchas veces los progenitores los mandan a jugar
para poder quedar solos en su intimidad y el nio se siente impotente y celoso.
Si el nio asiste a las relaciones sexuales entre los padres, sea porque
los sorprende, las imagina como una especie de batalla violenta. A esto se les
denomina escena primaria (coito entre los padres).
Las nuevas teoras psicolgicas sobre la sexualidad femenina ponen el
nfasis en la revalorizacin del rol femenino: la mujer no se diriga al padre
porque la madre no tiene pene sino para comprobar si l est tan orgulloso de
ella, por ser tan femenina como la madre.

Complejo de Edipo en el varn
Hasta aqu, los nios tienen la creencia de que tanto los hombres como
las mujeres tienen pene.
La angustia de la castracin, o sea, el temor a la prdida del pene, parte
de una falsa interpretacin de la realidad, pero el nio no puede escapar a esta
angustia ya que el peligro que siente est motivado en su fantasa. El nio es
consciente del malestar, pero lo niega y lo interpreta como provocado por el
exterior, y su razn lo obliga a encontrar una causa. La angustia de la
castracin es consciente, y es lo que determina que el nio se aleje de la
relacin con su madre. Por eso, Freud, en sus trabajos, dice que la diferencia
entre el nio y la nia es que el nio sale del complejo de Edipo por la angustia
de la castracin, mientras que la nia entra en el complejo de Edipo por la
misma angustia.
Hacia los 3 o 4 aos, el nio se comporta en relacin con la madre como
un adulto, quiere ocupar el lugar del padre. Para el nio, hasta esta etapa, el
ms importante amor ha sido la madre y sigue sindolo.
El nio siente deseos agresivos y de muerte hacia el padre y deseos de
apropiacin hacia la madre. El nio enfrenta al padre, lo subestima, lo cela
23
porque l es su rival frente a su objeto de amor. El nio declina la agresividad
hacia el padre para, en efecto, poder identificarse con l. Hay una doble actitud
rival: quiere reemplazarlo pero tambin imitarlo.
Ya que la competencia con el padre despierta la angustia de castracin,
si no se resuelve de esta forma, puede tener severos trastornos en la
sexualidad y en personalidad.
La finalizacin del complejo de Edipo abre al nio comportamientos
escolares y ldicos, y su vida afectiva comienza a dirigirse hacia otras personas
fuera de su familia.

Complejo de Edipo en la nia
En la etapa flica, a los 3 aos y medio, la nia descubre que hay unas
criaturas poseedoras de un pene que ella no lo tiene.
Comienza por negar esto que le pasa, se pone celosa pero sabe que en
algn momento le crecer.
Freud describe cmo esta envidia del pene, acompaa las fantasas
masturbatoria de la nia. Este es un periodo en el que la nia tiende a
exhibirse, se quiere mostrar desnuda, se levanta las polleras, etc. Esta es la
reaccin normal de la nia frente a la angustia de castracin.
La nia descubre entonces que debe renunciar para siempre a la idea de
tener un pene ya que su madre no lo ha tenido nunca.
El inters de la nia se desplaza hacia el cuerpo o el rostro y empieza a
adornarse, a peinarse, a ponerse collares y flores en el pelo; esto parece ser
una compensacin por aquello a lo que ha tenido que renunciar.
Comienza a tratar de conquistar al padre. Se dirige hacia l, a quien
considera superior y atractivo para su madre. La nia se vuelca cada da ms
hacia su padre, declarando abiertamente su deseo de tenerlo como marido, es
donde empieza a tener fantasas agresivas en donde mata a la madre y se
queda con el padre.
Si el padre no la alienta y no la estimula en esta fantasa, le impone una
ley donde ella progresivamente debe renunciar a sus deseos.
En la adolescencia es cuando pueden anunciarse restos de conflicto
edpico; el padre, si no est celoso, estimula a la adolescente para que trabe
relaciones con los otros chicos, con lo cual podr pasar de su padre como
objeto de amor, a un sustituto en el mundo exterior.


Etapa de latencia
Es una etapa que se emplea en la adquisicin de los conocimientos
necesarios para la vida. Se olvidan las vivencias sexuales infantiles y este
olvido posibilita la escolarizacin.
A esta edad, pueden aparecer trastornos escolares o dificultades para
expandirse socialmente, porque el nio no tiene confianza en s mismo. La
causa puede ser una deficiencia intelectual real; pero generalmente las
dificultades obedecen a conflictos emocionales que padecen los nios debido a
distintas situaciones, tales como divorcios, duelos, enfermedades y/o peleas
que perturban la atmsfera familiar.
La libido que antes estaba depositada en el progenitor del sexo opuesto,
ahora esta puesta al servicio de actividades escolares de aprendizaje.
24
De este modo el nio queda libre para establecer vnculos con grupos de
pares, maestros y otras personas.

Adolescencia o genitalidad
Durante esta etapa se produce una transformacin, por lo cual la
consideramos como un tiempo de cambio: aparece el despertar sexual, pero no
el primero. Se llama secundario porque, ya durante la primera infancia, el nio
ha atravesado por un prime despertar sexual.
Adolescencia se refiere a hacerse grande, estar en crecimiento, lo cual
ha llevado a considerar la adolescencia como la etapa previa a la adultez.
Sin embargo, Freud no habla de adolescencia sino de pubertad. Y
denomina a la metamorfosis que se produce con el despertar sexual: la
resignificacin de la dramtica edpica. En este momento se alcanzan la
amplitud para el coito y la capacidad reproductora. Pero la inmadurez
psicolgica del adolescente hace que este fin no sea logrado tan fcilmente.
La pubertad se presenta, entonces, como un salto, una irrupcin que
discontinua los tiempos de la infancia.
Los cambios ms importantes son: la liberacin de la autoridad de los
padres; el sepultamiento del complejo de Edipo, el encuentro de un objeto de
amor en el mundo exterior al familiar y el acceso a la conformidad sexual
definitiva.
Es pertinente destacar la diferencia establecida entre pubertad y
adolescencia:

Pubertad: se refiere al perodo en que se manifiestan los cambios
fsicos de la maduracin sexual (entre los 12 y 18 aos aproximadamente).
La prepubertad se refiere al perodo inmediato anterior al desarrollo de
los caracteres sexuales primarios y secundarios (10 y 12/13 aos).

Adolescencia: se refiere a los procesos psicolgicos de adaptacin.
La preadolescencia acompaa a la pubertad, pero puede prolongarse por
mucho tiempo, independientemente de la progresin de la maduracin fsica,
por dificultades en la adaptacin a los cambios. Es decir que, cuando hablamos
de adolescencia, nos estamos refiriendo al trabajo psquico que el sujeto tendr
que hacer para asimilar los cambios fsicos.
En el siguiente cuadro podrn relacionar cada etapa descripta
anteriormente con la edad aproximada a la que se corresponde en el proceso
de sexuacin del nio:








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ETAPA

EDAD ZONA ERGENA

PRINCIPALES ACCIONES

ORAL

Primer ao de vida

Boca

Piel
Chupeteo

Morder

ANAL

Segundo y tercer
ao de vida


Esfnteres anales y uretrales



Expulsar - retener
Autonoma

FALICA


De 4 a 6


Genitales

Toque y contacto (Tocar,
acariciar, hacer cosquillas, etc.)

LATENCIA



De 6 a 9




Genitales (intimidad, pudor)

Reprime el impulso sexual,
desplaza su inters a objetos
culturales: deseo de saber.

GENITALIDAD

Preadolescencia: 10
a 13
Pubertad/
adolescencia
temprana: 14 a 16
Adolescencia:
A partir de 16
Caracteres sexuales
primarios-cambio hormonal


Caracteres sexuales
secundarios

Despierta inters por el sexo
opuesto.
Masturbacin.

Primeras relaciones sexuales

26

Actividad N 6
Observe la historieta y responda:

1. Qu etapa del desarrollo psicosexual del nio estara ilustrando?
2. Cmo reaccionara Usted si estuviera en el lugar del padre? Cules
seran sus argumentos?




Fuente : http://mafalda.dreamers.com/

Actividad N 7
Lea el siguiente texto extrado de Internet, y detalle un caso ilustrativo de alguno de
los perodos mencionados donde Usted, como docente, haya realizado alguna
intervencin escolar.


Publicado como Dossier en la revista Ser y Expresar
Marzo 1997
Lic. Virginia Martnez Verdier (*)

EL PROCESO DE HACERNOS SEXUALES
EVOLUCION PSICOSEXUAL O PROCESO DE SEXUACION:

PRIMERA INFANCIA: 0 a 5 aos.

Durante el primer ao de vida, la sexualidad del nio se expresa fundamentalmente a travs
de la boca. A travs del chupeteo en los primeros 6 meses y del morder en el segundo semestre, el
beb logra el reconocimiento de sensaciones placenteras y displacenteras as como el conocimiento
del mundo externo. Con el cambio de los paales y la limpieza de sus genitales el beb reacciona con
sonrisas y manifestaciones placenteras. Pronto llevar sus manos hacia ellos para repetir esas
experiencias de placer. En el varn se hace ms evidente ya que su pene responde biolgicamente
con una ereccin.
Aunque la boca es la zona ergena de utilizacin preponderante del beb, tambin su piel
cumple funciones fundamentales para la constitucin de una personalidad sana. El contacto es una
necesidad que permanece a lo largo de toda la vida; pero, durante el primer ao permite la
estructuracin de la confianza bsica como modelo vincular afectivo y sexual. Sabemos que la
ausencia de contacto suficiente puede llevar a situaciones de inanicin emocional.
La posibilidad de experimentar caricias y cuidados amorosos asegura al beb que su cuerpo
es valioso y digno de ser querido. Siendo el tacto un sentido bsico en las relaciones sexuales, el tocar
y ser tocado son experiencias imprescindibles en los primeros aos de vida ya que dejan la impronta
de las conductas futuras con respecto a la intimidad fsica y afectiva.
Durante el segundo y tercer ao de vida la sexualidad infantil se expresa fundamentalmente
a travs de los esfnteres anales y uretrales. Los chicos lucharn activamente por controlar o no sus
27
impulsos. Primeramente descubrirn el placer por expulsar y luego lo harn por retener.
Dada la cercana de los esfnteres con los genitales, si los nios viven como sucios y
desagradables esta zona, probablemente desplacen tambin esa vivencia hacia la sexualidad genital
futura.
Igualmente durante este perodo, el movimiento muscular ocupa un lugar importante en la
expresin de la sexualidad. El nio siente que puede comenzar a dominar su cuerpo, que puede
independizarse del apoyo permanente del adulto, que ya no es un beb. Esas vivencias, resultado de
sus experiencias cotidianas, son altamente placenteras para l. As mismo le permiten estructurar la
confianza en s mismo, en sus capacidades y su fortaleza.
En general podemos decir que un nio o nia a partir de los 2 o 3 aos tiene ya establecida
una primera identidad sexual, se reconoce como varn o mujer, aunque no tenga an muy claro
porqu. Desde su nacimiento, la cultura le ha mostrado que cada sexo utiliza diferentes elementos o
acta de diferentes maneras. Descubre sensaciones genitales en respuesta a presiones,
compresiones, roces y contactos; aprende a jugar con sus sensaciones corporales, entre ellas el
rtmico chupeteo del pulgar. Descubre partes de su cuerpo y sus genitales, as como sensaciones de
placer y displacer que estructuran las bases de sus caminos sexuales adultos.
El control de los esfnteres obedece al mismo patrn de desarrollo muscular que el necesario
para una adecuada respuesta sexual adulta.
Entre los 3 y 5 aos el nio comienza a identificarse con su padre o madre y hace fuertes
ensayos de coqueteo hacia uno de sus padres o nios del sexo opuesto. Comienzan los "noviazgos"
vividos muy seriamente. Estos ensayos estn modelados por lo que viven en su entorno familiar y
ambiental (televisin, jardn de infantes, vnculos familiares). Es la etapa de la curiosidad y el juego
sexual, toque y contacto de las zonas ergenas entre nios y nias de la misma edad y an del mismo
sexo, as como juegan a montarse entre ellos realizando ritmos plvicos.
El contacto corporal, el estmulo de toda la piel es buscado abiertamente por el nio. Caricias,
mimos, cosquillas, abrazos son sumamente placenteros para l.
En este sentido, se torna habitual que insistan por todos los medios dormir en la cama de los
padres y con los padres. Desde despertarse de noche, hacerse pis en su propia cama, enfermarse, o
simplemente para mirar televisin, los chicos de esta edad intentan lograr su objetivo: el placer de
sentir el contacto corporal.
Los genitales comienzan a ocupar un lugar preponderante; tanto el conocimiento de los propios
(autoestimulacin), como de los ajenos, para comparar las diferencias entre los sexos y entre los
cuerpos de los chicos y de los adultos. As mismo esa curiosidad sexual se extiende a la necesidad de
investigar cmo se hace un beb. En esta edad los nios manifiestan conductas exhibicionistas con
sus actitudes sexuales, las muestran abiertamente. La exploracin de sus genitales es la conducta ms
habitual de esta edad. Los genitales responden fisiolgicamente congestionndose en las nenas y con
ereccin peneana en los varones, ya que las caricias despiertan su excitacin que es vivida por los
nios con mucho placer; pero los nios de esta edad no le atribuyen a esta respuesta sexual la
intencionalidad y el sentido que tendr luego de la pubertad.
Los juegos exploratorios irn configurando su esquema corporal y su identidad sexual; que se
desarrolle saludablemente o no depender de la actitud de los adultos hacia las manifestaciones
sexuales de los nios.


SEGUNDA INFANCIA: 6 a 9 aos.

Este perodo fue llamado por Freud "de Latencia" ya que el nio logra reprimir sus fuertes impulsos
sexuales y los encamina hacia la posibilidad de aprendizaje y el desarrollo de la sociabilidad.
Sin embargo, la latencia pasa a ser en realidad la bsqueda de la intimidad a travs del pudor.
No quiere que lo vean cuando va al bao y quiere baarse o cambiarse solo. Sus manifestaciones
sexuales continan pero a escondidas, ya no se exhibe pblicamente como en los aos anteriores. Las
actividades compartidas con otros nios suelen realizarlas en estado de tensin, risas y bromas. Es la
poca de los secretos, los chistes "verdes", las charlas con doble sentido. Es su manera de escapar a
las normas fijadas por los adultos, y eso les da mucho placer.
Ya aprendieron que su ser varn o mujer es una condicin permanente que depende de la
biologa y no de la ropa, los adornos o la profesin. A esta edad los varones tienen un papel sexual
ms estereotipado y rgido que las nenas; stas aceptan mejor los juegos de los nios que viceversa.
Comienzan a formarse los grupos con afinidades. La amistad entre ellos pasa a ocupar un lugar
importante. Los adultos son dejados afuera.
La curiosidad contina ocupando un lugar importante en la vida del nio de esta edad. El
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deseo de saber le permite aprender y conocer el mundo que lo rodea. En relacin a la sexualidad, la
actitud investigadora tambin es importante para conocerse a s mismo, a su cuerpo, sus sensaciones
e interesarse por conocer a los otros. Es un patrn de conducta que podr repetirse en el futuro.
Desean saber qu es la menstruacin, cmo se tienen los hijos, qu es el embarazo, cmo es el parto
y cmo fueron su embarazo y su parto.
Hacia los 8 aos los compaeros de juego romntico suelen cohesionarse en una aventura
amorosa como ensayos de una pareja, a veces estable, y a veces, como sucesivas parejitas. La
fantasa de atraccin ertica incide sobre la identidad: "Ella gusta de m", "Nadie gusta de m," "Todas
gustan de l porque es lindo", "Yo soy feo", son experiencias infantiles que generan expectativas y
sufrimientos.
La sociedad refuerza permanentemente los modelos que cada sexo debe seguir, a travs de
los padres, otros adultos, los compaeros y los medios de comunicacin masivos.
Un entorno receptivo y permisivo puede ayudar a desarrollar una autoimagen y autoestima
valoradas, estrategias y recursos personales y sociales. Un entorno prohibitivo y descalificador, puede
fijar esas imgenes denigradas, inhibir la adquisicin de recursos y empobrecer la autoestima.

http://www.sexsalud.org.ar/PROCSEX.htm


Desarrollo cognoscitivo
Para comprender los funcionamientos mentales en los adultos es
necesario conocer su gnesis en los nios. El desarrollo psquico se va dando
paralelamente al desarrollo orgnico, siendo el desarrollo, entonces, segn
Jean Piaget, motivo de desequilibrio y bsqueda de equilibrio, y en eso
consistira la inteligencia.
La inteligencia sera, entonces, un proceso de adaptacin a situaciones
nuevas. As es que Piaget describe la evolucin del nio en trminos de
equilibrio, sealando diferentes momentos. Los repasaremos:
Estadio sensorio motor: desde 0 a 2 aos. La inteligencia en este perodo
descansa principalmente sobre las acciones, los movimientos y las percepciones sin
lenguaje. El nio se interesa por los movimientos y el contacto con los objetos
cercanos. Piaget divide este estadio en 6 etapas: las cuatro primeras se completan con
frecuencia durante el primer ao de vida y las dos ltimas se alcanzan en el segundo
ao.
Etapa 1: (0-1 mes) Utilizacin de los reflejos:
Reflejo de succin, reflejo de Moro y reflejo de sobresalto. En este perodo
succiona, tiene el reflejo de la sonrisa y tiende a realizar la vocalizacin refleja: llanto.

Etapa 2: (1-2 meses) Desarrollo de hbitos simples y reacciones
circulares primarias:
Se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningn
propsito, producen resultados placenteros para el nio que repite el comportamiento.
Los nios succionan repetidamente los dedos, coge repetidamente una mano con otra.
Sonre en respuesta a un rostro humano y presenta auto vocalizacin repetitiva
(balbuceos). Estas conductas representan el comienzo de una coordinacin esencial de
esquemas. An no hay intencin.
Etapa 3: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias:
En esta etapa los nios despliegan intencionalmente su atencin hacia el
mundo ms amplio. Los nios interaccionan en mayor medida con los objetos del
entorno que con el propio cuerpo. Golpean repetidamente los objetos, los frotan contra
el suelo, los empujan y los alcanzan. Mueven el cuerpo repetidamente al observar
objetos mviles. Patalean en respuesta a la sonrisa de un adulto. Tienen expresiones
29
faciales de emocin; risa, llanto; vocaliza dirigindose a otros para obtener una
respuesta (balbuceo). Usan la sonrisa en relacin circular con un adulto sonriente.
Balancean objetos repetidamente y los observa. Golpean, mueven o arrastran objetos
ruidosos. En estos juegos se intenta confirmar la nocin de permanencia del objeto,
comienzan a formar recuerdos de los objetos desaparecidos.
Etapa 4: (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su
aplicacin a situaciones nuevas:
Durante este perodo el nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los
esquemas adquiridos previamente. La necesidad de que un objeto sea continuamente
visible se hace menos importante. Sin embargo, persisten varias dificultades en el trato
con los objetos. Toman la mano de un adulto para reanudar una actividad previa. Se
incorpora y levanta los brazos para ser recogido. Mira, sonre al adulto para obtener un
contacto social. Mueve un objeto para obtener otro; busca la cara del adulto para tener
contacto social. Empieza a combinar sonidos (balbuceos). Intenta imitar nuevos
sonidos y palabras (ecolalia). Vocaliza al adulto para obtener contacto social. Empuja la
mano del adulto hacia un timbre para hacerlo sonar.
Etapa 5: (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y el
descubrimiento de nuevos significados por experimentacin activa:
Esta etapa es una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen
novedades por su propia cuenta, intentando nuevas maneras para hacer las cosas. Se
adaptan a situaciones poco familiares. Estos comportamientos corresponden no slo a
una inteligencia funcional, sino a los comienzos de un pensamiento concreto. En esta
etapa el nio encontrar algo que le resulte interesante, e intentar jugar con el
objeto. Existe la nocin de gravedad/espacio: acomoda la postura del cuerpo a las
relaciones de gravedad-espacio. As como observa las gotas de agua al caer, apila los
objetos, los lanza al aire y los agarra. Pone un objeto dentro de otro. Agarra las
pelotas, desplaza objetos fuera de su alcance. J uego de aproximacin y huida por
ensayo y error. J uega al escondite. Ensaya caras en el espejo. Usa las expresiones
faciales para obtener algo; mira al adulto y despus al objeto deseado. Existe la nocin
de objeto/objeto: usa un objeto para obtener otro. Da de comer a la madre. Extiende
la mano hacia el objeto deseado y mira al adulto. Primeras palabras, las vocalizaciones
son palabras nicas para obtener un deseo. Golpea objetos para conseguir un fin, por
ej.: golpea su silla para que lo bajen.
Etapa 6: (18 y +) Invencin de nuevos significados mediante combinaciones
mentales:
En este perodo los nios comienzan a representar objetos a travs de
imgenes mentales. En este perodo son acontecimientos importantes la
representacin y la invencin. Representa mentalmente relaciones cuerpo-fuerza y
cuerpo-espacio. Imagina tcticas para el escondite. Representa mentalmente
expresiones faciales para obtener algo. Anticipa relaciones gravedad-espacio, inventa
nuevas relaciones entre los objetos. Ajusta el balbuceo: utiliza 2 palabras para obtener
algo. Inventa combinaciones rtmicas y musicales.
Estadio de operaciones concretas: en este perodo el nio realiza muchas
operaciones lgicas que incluyen la conservacin, reversibilidad y ordenamientos. Los
conceptos temporales se hacen ms realistas. Sin embargo, el pensamiento an est
limitado a lo concreto, a las caractersticas tangibles del medio ambiente.
Estadio de operaciones formales: se extiende entre los 12 y 14 aos. Las ideas
abstractas y el pensamiento simblico llegan a ser rasgos importantes de los procesos
de razonamiento. La persona puede manejar problemas lgicos que contengan
abstracciones. Se resuelven problemas proposicionales o hipotticos como si. Los
problemas matemticos y cientficos se resuelven con formas simblicas. En este
perodo surge una nueva estructura mental: INRC, que agrupa 4 operaciones distintas:
30
identidad, negacin, reciprocidad y correlatividad. Esto explica la capacidad del
adolescente para manipular sus pensamientos y operar sobre proposiciones hipotticas
sin constreirse a situaciones concretas.


Actividad N 8
Reformule y complete el cuadro anterior de Desarrollo Psicosexual, con los
diferentes estadios del desarrollo cognoscitivo del nio, segn Piaget.


Para pensar y reflexionar

Para docentes de Nivel Inicial y de 1 Ciclo de Educacin Primaria

Le proponemos una actividad ldica, en trminos de como si. Imagine que
usted es un/a Experto/a en Educacin Sexual y que debe interpretar el
siguiente dibujo, realizado por una nia que cursa el 2 ao de la Educacin
Primaria, de la Prov. de Bs. AS.



















31
El dibujo de la alumna surge luego de una actividad que la docente
realiza para que los nios se familiaricen con las maestras de los diferentes
grados, de tal manera que luego de visitar los salones y saludar a cada una de
ellas, vuelven al saln y las dibujan. Al ser interrogada por la docente sobre las
distintas maneras de dibujarlas a unas y a otras, la nia responde que las
maestras de 2 ciclo estn disfrazadas de odaliscas
- Haga un listado con las diferencias observadas entre los retratos de las
docentes de 1 ciclo y los de 2 ciclo.
- Qu piensa Ud. que motiv a esta nia a dibujar a las docentes de grados
medios con una exposicin corporal mayor?
- Formule hiptesis y luego escriba un texto que explique lo ocurrido citando la
bibliografa abordada hasta aqu.

Sexualidad y afectividad


Puede la sexualidad ir unida al afecto y a la palabra amor en su
significado ms amplio? O mejor dicho, Puede la escuela ayudar a los nios y
jvenes, a construir su sexualidad desde el afecto y el amor?
Desde su nacimiento el cachorro humano necesita de un otro para
sobrevivir. Necesita de cuidados y de protecciones que tienen que ver con
funciones vitales: el alimentarse, el respirar, la higiene y la temperatura
adecuada. Estos cuidados, que en la mayora de los casos, son recibidos de
parte de la madre o figura sustituta que cumpla con ese rol, segn sean
brindados (suave, enrgicamente, cuidadosamente, con apresuramiento,
amorosamente, con ternura, etc.), dejarn huellas singulares en su psiquis,
registros de modos de dar y de recibir afecto que lo acompaarn en su vida
cada vez que establezca un vnculo afectivo con otro. Este quantum de amor
que se entrega en cada cuidado, en cada comida, en el abrigo, o simplemente
en la mirada, se expresa con palabras, caricias, besos.
Si el nio va creciendo en un ambiente suficientemente bueno , al decir
de Winnicot, siendo asistido y a la vez frustrado, siendo cuidado y protegido
con amor, viendo escenas de demostracin entre sus padres entre s y para
con l, podr ser progresivamente autnomo y con poder de iniciativa en las
decisiones.
La socializacin iniciada en el seno familiar, como ya hemos visto,
contina luego en la escuela. La escuela constituida en un ambiente
suficientemente bueno para el nio, ser la encargada de protegerlo y cuidarlo
poniendo los lmites necesarios.
El docente, en un clima afectuoso y respetuoso de las iniciativas de los
nios/as y adolescentes, generar confianza en sus habilidades y aptitudes
desarrollando el sentimiento de autoestima necesario para que pueda
expresarse.
La expresin de sentimientos y emociones tales como la amistad, el
compaerismo, la alegra o la tristeza y el enojo, son algunos de los afectos
que suelen manifestarse en las relaciones interpersonales y que el docente
guiar para una adecuada expresin.
Cmo?
32
Ayudando a los nios y a los adolescentes a ponerle palabras a
esa emocin, a ese sentimiento. Que el alumno/a pueda manifestar con
palabras lo que le gusta y lo que no le gusta, que pueda discernir
progresivamente entre lo que es agradable y lo que no, entre lo placentero y lo
displacentero. Expresado en objetivos educacionales, diremos:

Que el alumno/a pueda:
conocerse y conocer progresivamente a los que los rodean;
recibir y dar cario;
disfrutar del juego individual y grupal;
establecer vnculos de amistad;
sentirse seguros para poder manifestar sus ideas y opiniones;
respetar, colaborar y solidarizarse con los otros;
manifestar sus emociones y tolerar sus frustraciones;
saberse aceptados y valorados para construir su autoestima;
poner en juego su imaginacin y su creatividad, satisfacer su curiosidad.

El docente no debe dejar de tener en cuenta que los nios, dentro de
sus procesos identificatorios, aspiran a ser como el adulto considerado
significativo, por lo tanto ser necesario mantener coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace.
Asimismo, ser necesario que los acompaen en sus decisiones, ya que
es importante para ellos/as la aprobacin y aceptacin de los mayores de su
entorno y de sus propios pares. De esta forma, generarn confianza en sus
propias habilidades y aptitudes, pudiendo enfrentar el fracaso sin culpas ni
menoscabo.
Los lmites bien expresados, desde el cuidado y desde la prevencin, los
ejercita en la toma de conciencia del peligro sin infundir temores ni ceir su
expresin.

A lo largo del recorrido escolar, los nios/as/ adolescentes experimentan
relaciones de amistad con diverso grado de profundidad segn los intereses
propios de cada edad.
La expresin de sentimientos favorece el establecimiento de vnculos. El
docente debe estimular e incentivar a los nios ms inhibidos, ofreciendo
actividades donde puedan integrarse en tareas grupales y en situaciones de
juego.
A medida que van creciendo, ser importante ayudarlos a discernir los
diferentes tipos de afecto que pueden surgir en los vnculos interpersonales.
El compaerismo, la amistad, la ternura, el amor, son sentimientos que
pueden diferenciarse como distintas etapas de la afectividad en los vnculos
entre las personas, que estn atravesados por la sexualidad.

El siguiente grfico acompa durante aos mis clases en el 7 grado
luego, 7 ao de la EGB- siendo de suma utilidad ya que con un lenguaje
simple y accesible, explica la sexualidad de los adolescentes ayudndolos a
discernir categoras de afectos en una etapa donde lo emocional es gravitante
en casi todas sus acciones. Lo compartimos con Uds. confiando en que ser
una excelente herramienta de trabajo para el aula, o un disparador para abrir
espacios de dilogo y debate.
33
Julieta Imberti
Presidenta de Edupas. Comunicacin Educativa EDUPAS.














34

Actividad N 9
A lo largo del mdulo hemos desarrollado conceptos bsicos para una
educacin sexual:
a) Haga un listado con ellos, a modo de glosario.
a) Mencione Temas transversales que deberan estar presentes en su
planificacin para posibilitar el desarrollo de dichos conceptos.


Prevencin del abuso

El abuso sexual (ASI) es considerado una forma de maltrato infantil y es
definido a travs de cualquier actividad sexual, con o sin contacto, con un
menor. Por lo tanto quedan incluidas en esta categora: las insinuaciones
indecentes, la seduccin verbal explicita, la masturbacin, el acto sexual, la
exposicin de rganos sexuales.
La condicin de abuso est dada por la asimetra de poder en la
relacin, ya que es una conducta efectuada por un mayor hacia un menor,
quedando este ltimo en una situacin ms vulnerable y dependiente de aquel
que ejerce dominio, poder y seduccin.

Sabemos que, desde nuestro rol docente, podemos ayudar a prevenir
situaciones de abuso, no slo de ndole sexual, generando en el nio y en el
joven el registro necesario para discernir lo correcto y lo incorrecto, lo privado y
lo pblico, lo saludable y lo nocivo, etc., sino tambin, que nuestro mbito de
ejercicio est limitado por las incumbencias especficas de los ttulos
acadmicos habilitantes. Es por ello que es nuestro deber efectuar
derivaciones a profesionales especialistas y colaborar con los equipos
interdisciplinarios a tales fines.
Para ampliar la informacin, transcribimos una Entrevista realizada a la
Lic. Andrea Ferrati, especialista en abuso infantil en el Hospital Rivadavia:

Segn su experiencia cual es el abordaje necesario en casos de abuso sexual?
Si bien la experiencia profesional para detectar el abuso sexual infantil se ha ido
incrementando a lo largo de los ltimos aos, su abordaje sigue siendo problemtico y
complejo.
La temtica de abuso sexual infantil excede a cada uno de los distintos espacios
profesionales: mdico, psicolgico y social por lo que el abordaje interdisciplinario se
hace imprescindible.
La evaluacin de los modos adecuados de proteger a los nios, la implementacin de
medidas legales, la estimacin de las posibilidades de reestructuracin o rehabilitacin
familiar, as como la coordinacin de los tiempos de la justicia, del equipo profesional y
de la familia son slo algunos de los aspectos que se ponen en juego a partir de la
consulta. Y requerirn de un consenso y de un trabajo en equipo en la toma de
decisiones.

35
El Abuso Sexual Infantil es un rea de difcil investigacin y deteccin?
Las dificultades en la deteccin a grosso modo podramos dividirlas en:
Las dificultades propias de la clnica de ASI.
Por ejemplo, sabemos que entre sus componentes se encuentran la culpa, la
desmentida, el secreto y la vergenza. Todos sentimientos, defensas y situaciones que
atentan contra la revelacin del suceso y si esto esta rgidamente establecido en la
familia y sostenido por una serie de pactos perversos, acuerdos concientes e
inconscientes es probable que se nos pasen algunos indicios o no aparezcan. Sobretodo
si no mantenemos un contacto continuo que permita profundizar en la historia de ese
nio y su familia.
Sabemos que La mayora de los abusos se producen dentro del mbito familiar y la
mayora de los abusadores son conocidos por sus vctimas infantiles.
A diferencia de la violacin, en general como motivo de consulta explcito es un
hecho abrupto y en general o en alto porcentaje por alguien extrao al grupo
familiar, a diferencia del abuso donde interviene la seduccin donde se da por
personas cercanas a la familia o por algn miembro del grupo familiar.
Cuando el abuso sexual tiene lugar dentro de la familia en general hay una fuerte
presin para mantenerlo en secreto respecto del mundo externo.

Del lado del nio
En el secreto influyen mltiples factores
-Muchos nios pueden no tener clara conciencia (sobre todo si son muy pequeos) de
que el contacto sexual al que estn siendo sometidos sea malo o abusivo. Sin embargo
esta conciencia emerge tan pronto el abusador ordena a la nia o nio a mantener el
secreto.
_ EL Nio/a silencia el hecho, utilizando la confusin como defensa. Se siente culpable
como un modo de preservar al progenitor, o adulto significativo y cargan la culpa y la
idea de que han generado la situacin.
-Temor a la represalia o descreimiento por parte de la familia.
-Cuando el abuso es intrafamiliar la revelacin se vive como una traicin al
abusador.
E incluso cuando el apego afectivo hacia el abusador es importante, lo que generalmente
ocurre cuando la persona de la cual depende al nio y la abusadora son la misma, el
secreto se mantiene por temor a las consecuencias que tenga para el abusador la
revelacin y denuncia.
-Temor por la posible ruptura y prdida del hogar.

Cundo estaramos frente a una situacin de abuso sexual?
Se define abuso sexual como la participacin de nios dependientes o nios de
desarrollo inmaduro y adolescentes en actividades sexuales que no son capaces de
comprender ni de prestar un consentimiento o que violan los tabes sociales de los
roles familiares. Schechter y Roberge (1976)

De acuerdo a un estudio de Mrazek y colaboradores (1982-83) los casos se definieron
bajo tres categoras:





36
Tipo 1- Nios golpeados cuyas lesiones estn primariamente en la zona genital.
Tipo 2- Nios que haban experimentado intentos o verdadera relacin sexual u otro
inapropiado contacto genital con un adulto (toqueteo, masturbacin mutua o
penetracin digital)
Tipo 3 Nios que han sido inapropiadamente involucrados con un adulto en
actividades sexuales no cubiertas por los tipos 1 y 2 (coaccin para tomar parte en
fotografas pornogrficas, presenciar exhibicionismo de un adulto)


La intencin del abusador probablemente sea el criterio general prctico para
lo que luego ser calificado como abuso sexual. La gratificacin sexual por
parte del adulto siendo que ese acto contenga o no una coaccin explcita por
cualquier medio, aunque comporte o no contacto fsico o genital, sea o no
iniciado por el nio y aunque sea o no discernible el efecto pernicioso en el corto
plazo.
El goce del adulto arrasa con la subjetividad del nio.


Cules seran las consecuencias de ser abusado/a sexualmente?

El Abuso sexual infantil abarca una amplia gama de circunstancias que marcan
diferencias en el impacto psquico que vive el nio/a que lo padece.
Es un acontecimiento traumtico, experimentado habitualmente de modo rechazante
por la vctima, que conlleva serias consecuencias.
El trauma psquico se define desde el psicoanlisis como

.. Un acontecimiento en la vida del sujeto, que se caracteriza por su intensidad, por
la incapacidad del sujeto para responder adecuadamente a l, y por los efectos
patgenos y duraderos que provoca en la organizacin psquica.

Siguiendo esta definicin diremos que:
El trauma que todo abuso sexual implica, desencadena en el nio/a un exceso de
afecto que supera la capacidad de su aparato psquico para procesarlo.

Cules seran los sntomas observables o indicadores de que un nio pudo haber
sido abusado?
Existen variados sntomas que observamos en la clnica como
Indicadores psicolgicos, entre los cuales podemos sealar:
- Erotizacin de las relaciones interpersonales
- Precoz conocimiento de la conducta sexual adulta
- Se involucra repetidamente en inapropiados juegos sexuales con sus pares
- Sbito cambio de carcter
- Masturbacin compulsiva
- Evitacin de figuras masculinas
- Enuresis o encopresis entre otros.
- Otros indicadores
- CAMBIOS EN LOS PATRONES DE ALIMENTACION Anorexia-Bulimia
- TRASTORNOS DEL SUEO
- EXHIBICIN INAPROPIADA DE AFECTO ENTRE PADRE E HIJA
- DIFICULTADES DE CONCENTRACIN Y APRENDIZAJE
37
- SBITA DISMINUCION DE RENDIMIENTO ESCOLAR
- Evitacin o temor ante el examen mdico
- Pberes-adolescentes
- conducta antisocial o delictiva
- Conducta sexual y promiscua
- Fugas del hogar
- Alcohol drogas
- Intentos de suicidio

Cules son los principales obstculos que atraviesa la victima de un abuso sexual?
El descreimiento del entorno adulto deja al nio en una situacin de desamparo que
obstaculiza su posibilidad de procesar y elaborar el trauma sexual.
El nio es muchas veces re- victimizado, mirado con desconfianza y hasta culpabilizado
de romper, a travs de su denuncia, el precario equilibro familiar.

Cuando la desmentida familiar se pone en funcionamiento, se ataca la confianza del
nio en su capacidad de reconocer una percepcin, de discriminar y de aceptar algo
como existente.
Su capacidad de pensar queda anulada dejndolo sin recursos para defenderse. La
dependencia del nio lo obligar a apelar a mecanismos extremos que afectaran
seriamente su aparato psquico. La desmentida ser uno de los mecanismos posibles
que utilizar para sobrevivir a la dolorosa percepcin de que aqul que debera cuidar
de m, me daa. Por lo tanto tender a cercenar una parte importante de la realidad
para sentirse cuidado, negar el desamparo y sostener ilusoriamente la confianza en el
adulto.
De esta manera, se agrega un nuevo trauma, que viene a reforzar y a complicar
gravemente la elaboracin del primero.
Siguiendo a Masud Kahn se dara el fenmeno de Trauma acumulativo
La confusin, retraccin, depresin, sobre adaptacin pueden ser algunas de las
organizaciones defensivas que se ponen en marcha como modo de autoproteccin frente
a lo fallido de su ambiente significativo.
Si bien esta separacin tan ntida en dos traumas diferentes ( el trauma sexual del abuso
por un lado y el generado por la desmentida familiar por el otro ) es posible a los fines
de la presente exposicin, generalmente se presentan en la clnica de manera simultnea
, como en los casos de abuso endogmico; pero es importante intentar diferenciarlos ya
que cada uno posee su propia especificidad ,la que requerir estrategias y fines
teraputicos diferentes para su abordaje.

Cmo puede colaborar la escuela en casos de deteccin de abuso sexual infantil?

La respuesta del medio significativo en el que el nio esta inmerso influye de manera
directa en la atenuacin o agravamiento de los efectos de la vivencia traumtica.

De modo que ser muy importante para el nio y para el equipo profesional contar
con adultos confiables.

Volvemos a sealar en el siguiente cuadro los principales sntomas de
deteccin de abuso sexual, algunos de ellos pueden ser observados en las
aulas:
Clasificacin sobre cambios de conductas por edades del nio vctima de abuso sexual.
38
Nios pequeos y
preescolares
1. Trastornos de la
conducta, retraso del
lenguaje, enuresis,
encopresis.
2. Trastornos del
carcter: irritabilidad,
llanto, inquietud.
3. Trastornos del
sueo: dificultad para
conciliarlo, pesadillas,
terrores nocturnos
4. Miedos a
determinadas personas
y lugares.
5. Juegos sexuales
y reiterados que no
corresponden a la edad
del nio.
6. Masturbacin
compulsiva.
Nios en edad escolar
1. Trastornos de conducta
(problemas con sus padres,
cambios de humor)
2. Trastornos del sueo.
3. Trastornos del
aprendizaje.
4. Trastornos de la
alimentacin.
5. Trastornos de la imagen
corporal.
6. Conocimientos sexuales
inapropiados para la edad.
7. Somatizaciones.
Adolescentes.
1. Trastornos de la conducta
(mala relacin familiar, con sus
semejantes, aislamiento, intento
de suicidio, fuga del hogar,
consumo de drogas y alcohol,
depresin, etc.)
2. Trastornos del
aprendizaje.
3. Trastornos de la
alimentacin
4. Contactos sexuales
promiscuos
FUENTE: www.zonapediatrica.com

39

Para informarnos un poco ms

Enfermedades de transmisin sexual
Las enfermedades de transmisin sexual ms frecuentes son:
Sfilis: es causada por una bacteria (Treponema pallidum) y se
contagia por el contacto sexual con el enfermo. El chancro es la
lesin primaria que aparece generalmente en el rgano sexual
masculino o femenino. Si no se trata adecuadamente, ocasiona
consecuencias graves.
Clamidia: se presenta con sntomas urinarios: ardor al orinar, flujo
vaginal, dolor en pelvis. Puede ser asintomtica en las mujeres. Si
no se trata, puede llevar a la esterilidad.
Gonorrea o blenorragia: presenta signos y sntomas en el tracto
urinario. Ardor al orinar y secrecin espesa en el hombre, flujo
vaginal blanco amarillento en la mujer.
Herpes genital: el virus causa lesiones en el rea genital. Su
curacin lleva tres semanas pero infecta de por vida.
HPV (virus del papiloma humano): causado por un virus; posibles
vnculos con el cncer de pene, vulva y cuello uterino. Son
especies de verrugas genitales en su aspecto.
Hepatitis B: Este virus ataca al hgado. En algunas personas,
puede llevar a la cirrosis, al cncer de hgado o la hepatitis
fulminante. Algunos pacientes con hepatitis B pueden convertirse
en portadores del virus de por vida. Es ms contagioso que el
SIDA. Es fundamental realizar el plan de vacunacin completo
como prevencin.
SIDA (Sndrome de inmunodeficiencia adquirida): Es una
enfermedad cuya progresin de contagio arroja cifras alarmantes.
Su contagio se produce mayoritariamente por relaciones sexuales
htero y homosexuales. Tambin a travs de la sangre en la
utilizacin de drogas inyectables. Es indispensable concientizar a
los jvenes acerca del uso del preservativo como medio de
proteccin.












40

Lectura obligatoria N 3
Leer de Morgade, Graciela Dossier: Educacin en la sexualidad desde un
enfoque de gnero, Revista Novedades Educativas N 184, Bs. As. (2006).
(Pp. 40 44) que se presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA



Recuerde buscar la bibliografa solicitada en
el anexo final de este ejemplar.

Actividad N 10
Luego de la lectura del Dossier Educacin en la sexualidad desde un
enfoque de gnero, que se presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA,
responda:
a) A qu modelo de enfoque de educacin sexual adhiere Ud.?
Justifique
b) Cules seran los pasos que Ud. seguira de detectar que un
alumno/a suyo podra ser vctima de abuso sexual?


Lectura complementarias 2

Para completar el marco terico del Mdulo le sugerimos la lectura de:
Castro, J. L.; Vieytes, E.L.; Castro, M. L., De esto S se habla. Buenos Aires,
EDB. (2007).
Rinaldi, Guillermo, Escuchemos al nio. Buenos Aires, Grnica. (2005).



















41


Puesta en aula


Actividad N 11

a) Disee alguna actividad que permita a sus alumnos desarrollar
su autoestima.
b) Describa el desarrollo de la misma y sus intervenciones como
docente.
c) Especifique edad, nivel, ao y/ o ciclo al que est dirigida y en
caso de utilizar algn recurso didctico detalle cul sera.





Recuerde que una vez resuelta la actividad anterior deber enviarla a su
tutor a travs de la siguiente pgina www.aunareducacion.com.ar









42


MDULO III


Sexualidad- currculo y su
enseanza












43

Sexualidad y currculo escolar

A esta altura de la lectura, es improbable que alguno de Uds. se
desconcierte al leer el ttulo de este captulo. Es que necesariamente la
educacin sexual en las escuelas impone la inclusin de temas relacionados
con la sexualidad en el proyecto curricular, de manera tal que puedan tomarse
contenidos tales como: cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro,
identidad sexual, gnero, autoestima, emociones y afectos, etc. y organizarlos
en el tiempo y en el modo de abordarlos en las planificaciones didcticas del
docente.
Pueden tomarse asimismo como temas transversales, ya que algunos
atraviesan claramente otros mbitos disciplinares, por ejemplo, el de la
identidad y otros subtemas incluidos. Lo que no se podr hacer es ignorarlos ni
descuidarlos ya que educar implica, adems de conocimiento y desarrollo
intelectual, la formacin de actitudes.
Cuando formamos a los nios en actitudes, tendremos que reflexionar
sobre nosotros mismos para no correr el riesgo de dejarnos llevar por nuestros
propios prejuicios y creencias. En este sentido este libro pretende servirles
como gua.
Por ello comenzaremos por preguntarnos:

Qu tiene que ver la sexualidad con el aprendizaje?

En principio, destaquemos que el perodo de latencia coincide con el
inicio de la escolaridad primaria, y como ya hemos visto en puntos anteriores,
es caracterstica de ese perodo la sublimacin de los impulsos sexuales o de
la libido. El nio pondr toda esa energa en su deseo por conocer y es, por
ello, una etapa donde el nio se abre al mundo cultural y realiza numerosos
aprendizajes, dndole predominio a lo intelectual, al razonamiento y a los
conocimientos acadmicos.
Pero tambin hemos visto que la sexualidad comienza a desarrollarse
apenas nacemos. Esos primeros aprendizajes se darn en el seno familiar.
Si partimos de la definicin de educacin sexual en un sentido
restringido, planteada por Hilda Santos, considerndola la informacin que
intencionalmente se le da a nios y jvenes sobre algunos aspectos de la
sexualidad genital inferimos que la relacin con el aprendizaje escolar
proviene de la intencionalidad que orienta las prcticas.
Es sabido que la escuela es una institucin con caractersticas propias y
singulares, que la diferencian de otras instituciones Una de esas caractersticas
es, precisamente, su finalidad. La escuela est hecha para educar, trasmitir y
sostener valores sociales y culturales de una sociedad determinada y en ella
transcurren, suceden aprendizajes necesarios para el desarrollo cognitivo,
psicoafectivo y social-cultural de nios, jvenes y adultos.
Estos aprendizajes son planificados y llevados a cabo dentro de una
organizacin espacial y temporal dada, instituida, y su intencionalidad denota el
sentido que los promueve: el de ensear-aprender.
44
Si tomamos la educacin sexual en su sentido amplio, la
consideraremos como un conjunto de enseanzas que reciben los sujetos a lo
largo de la vida, enunciadas explcitamente y que influirn en:
La organizacin de la sexualidad
La construccin de la identidad
La funcin de roles femeninos y masculinos
La modalidad de vincularse con los dems
Las actitudes hacia lo sexual
La incorporacin de valores, pautas y normas que actuaran
como marcos de referencia de los comportamientos
sexuales
Los diversos saberes acerca la sexualidad

Estos contenidos de educacin sexual son no intencionales y se van
dando en un proceso de socializacin dependiendo del grupo social y cultural
en el que se est inserto. Aqu podemos citar al grupo familiar, al grupo de
pares, a los medios de comunicacin masiva. Asimismo, destacaremos que
este tipo de aprendizaje fue hecho previamente, y de forma similar, por el
adulto, ahora, enseante. Es decir, padres y maestros tambin aprendieron su
sexualidad a travs de un conjunto de influencias sociales y culturales.
Qu importante es que los nios y jvenes de hoy encuentren en la
escuela un espacio de aprendizaje sistemtico donde poder construir su
sexualidad con informacin clara y coherente!
Qu constructivo sera para su desarrollo sexual y afectivo hallar en la
escuela referentes adultos que los ayuden y orienten en el proceso!
La escuela representa un contexto de privilegio para que los chicos
puedan ampliar el universo significante familiar confrontando con los nuevos
significantes aportados por compaeros y docentes. Un autntico desarrollo
social del nio, promovido desde la escuela, donde sea posible integrar las
diferencias a travs de numerosos intercambios.
Es lo que llamamos funcin socializadora de la escuela y que comienza
en el nivel inicial, extendindose a lo largo de los diferentes niveles educativos.
Individuo y sociedad ligados a partir de un mismo proceso de crecimiento:
individuacin-socializacin, dos caras de la misma moneda.
El nio encuentra en la escuela la posibilidad de diferenciarse, de
reconocer sus potencialidades, de verse a s mismo en diferentes grupos,
realizando intercambios que lo enriquecen como persona.
Como docentes de Nivel Inicial y de Educacin Primaria, acompaamos
a los nios en sus primeros pasos en el camino de la autonoma y puesta de
lmites, los ayudamos en el auto-conocimiento y en el conocimiento de los
dems, en un marco de respeto mutuo.


Resumiendo

La escuela debe educar en educacin sexual con informacin
sencilla, gradual, veraz y sistematizada.
La educacin sexual en la escuela responde a los interrogantes
de cada edad en un marco afectivo y de respeto.
La educacin sexual sistematizada es un aprendizaje de vida.
45




Actividad N 12
1. Qu podemos suponer que querra saber Mafalda a la luz de las teoras
sexuales infantiles de Freud?
Fuente: http://mafalda.dreamers.com/

2. Por qu habr preferido Mafalda ir a la escuela en busca de la respuesta?
2.1. Imagine que Mafalda es su alumna, Cmo enfrentara Ud. la situacin?
Desarrolle la respuesta.
2.2. Converse e intercambie con sus colegas alguna situacin similar que le
haya ocurrido en su experiencia profesional.




Integrando temas

Como hemos sealado anteriormente la sexualidad humana va
construyndose paulatinamente a travs del contacto con otros.
En el proceso de individuacin-socializacin que se desarrolla a travs
de diversas situaciones de aprendizajes escolares, vamos formando como
docentes, actitudes con respecto a lo femenino y a lo masculino. Recordemos
entonces que:

Nacemos con un cuerpo de varn o de mujer pero la masculinidad y la
femineidad se aprenden.

Como ya hemos visto en el Mdulo II, hay etapas en el desarrollo
psicosexual del nio que Freud describi brillantemente.

Cmo se relacionan con lo escolar?
Alrededor de los tres aos, o sea, en los comienzos del nivel inicial, el
nio ya hecho un primer recorte de su yo y de los otros, conquistando su
autonoma. Pero se enfrenta ahora con la tarea de conquistar su lugar en la
estructura familiar (ver etapa edpica). Este drama se despliega a partir de los
46
seis aos, aproximadamente, con el ingreso a la escuela primaria, donde
encontrar un escenario propicio para jugar sus amores y rivalidades. Y
veamos entonces, cules son los aspectos a tener en cuenta, como docentes,
en este proceso:

El nio se plantea el origen de la vida y el significado de la muerte
El nio se reconoce portador de un sexo y reconoce la existencia
del otro sexo.
Se enamora, como nio, de uno de sus padres (generalmente la
nia del padre, el varn de la madre) y rivaliza con el otro/a que
es la pareja de la persona amada.
Luego renuncia a ese amor identificndose con el/ la rival, para
poder as, ms adelante, amar a otra persona ajena a la familia y
formar una pareja.


Se desarrollar el perodo de latencia, en el que los intereses del chico/a
se diversificarn quedando disponible para otras tareas, por lo que se observa
una gran motivacin para el aprendizaje, instancia que se aprovecha en la
escuela.
Hacia el fin de la escuela primaria la conflictiva sexual renacer,
debiendo pasar el ahora joven, por diferentes duelos y sus consiguientes
trabajos psquicos, reelaborando su esquema corporal y la relacin con sus
padres.
Si tomamos ahora, las etapas del desarrollo cognitivo dadas por Piaget,
y expuestas en el Mdulo anterior, podemos llegar a algunas conclusiones:

Cuando el nio ingresa al mundo escolar en la etapa edpica su
pensamiento es operatorio concreto. El campo de aplicacin de
este pensamiento es el mundo real, el de la experiencia. Tomar
el mundo tal como se le aparece y slo podr formular hiptesis a
travs de la experiencia. Entra en accin para luego poder leer
su experiencia. De manera tal que corroborar sus diferentes
teoras lo llevarn a operar concretamente en la realidad y lo
distinguiremos muy bien en sus juegos: jugar al doctor es un
ejemplo tpico.
Cuando alcanza el pensamiento operatorio formal (lo ubicamos
en la pubertad) entra en el mundo de lo posible y as trasciende
el mundo real. Frente a problemas puede acudir a hiptesis
(Verdades probables) y luego traducir lo que considera
consecuencias. De esta forma puede organizar la comprensin de
la experiencia. Es un tipo de pensamiento consciente de sus
posibilidades, es autoreflexivo. En el ltimo tramo de la escuela
primaria (2 ciclo) se constituye el principio del pensamiento
hipottico-deductivo o formal, momento propicio para incentivar
actividades reflexivas sobre las propias conductas o actitudes. A
tener en cuenta tambin en relacin a lo que les produce: pudor,
vergenza, miedo. Es un buen momento para reforzar el
aprendizaje de hbitos, lo que facilitar la adaptacin a cuestiones
rutinarias, reiteradas.
47



Actividad N 13


Fuente: Tonucci, Francesco, Como ser nio, REI, Argentina. (1989)

Luego de la observacin y lectura de la vieta, responda:
1 - Por qu el nio de la vieta habr salido corriendo? Cul pudo
haber sido su pensamiento?
2 - Especifique emociones y sentimientos asociados. Justifique.










48

Actividad N 14



Fuente : Tonucci, Francesco, Como ser nio, REI, Argentina
(1989),
Luego de la observacin y lectura de la vieta, responda:
1. A qu momento del desarrollo del nio corresponde el pensamiento
ilustrado en la vieta?
2. Justifique desde las teoras sexuales del nio y los estadios del desarrollo
del pensamiento segn Piaget.




49

Actividad N 15


Fuente : Tonucci, Francesco, Como ser nio, REI, Argentina (1989)

Luego de la observacin y lectura de la vieta, complete:
1. Establezca una relacin entre el uso del lenguaje y terminologa especfica y
el nivel del desarrollo del pensamiento del nio.
2. Establezca un juicio de valor acerca las respuestas dadas por el adulto en
los ejemplos anteriores. Justifique.




La Moralidad en el nio

Relacionamos la moralidad con la sexualidad, con la socializacin y con
la inteligencia, pues es tambin una construccin que se vincula a lo escolar.
La moralidad infantil se construye sobre la base de los otros tres
procesos, ya desarrollados en los mdulos, que son: el social, el sexual-
afectivo, el cognitivo. Lo moral no se confunde ni con lo afectivo, ni con lo
50
social, ni con lo cognitivo. Es por eso que diferenciamos sentimientos morales,
relaciones sociales-ticas, juicios morales. Incluso hay todo un lenguaje de la
moralidad con caractersticas propias. (Davini, Ma. Cristina. (1999) Currculo.
Anexo. Bs as, Universidad Nacional de Quilmes)
Distinguiremos tres cuestiones a tener en cuenta en relacin con la
educacin moral de los alumnos:

ACCIN MORAL





MOTIVOS VALORES NORMAS

Formularemos las siguientes preguntas:
1. Cules son los valores por los que se rigen los nios en edad
escolar?
2. Qu normas constituiran su juicio moral?
3. Tiene motivos para actuar en busca de realizar ciertos valores,
cumpliendo ciertas normas? Cules seran?


Actividad N 16
Por favor, responda las preguntas anteriores, segn su experiencia,
desarrollando un texto breve.


Si bien el nio nace en un mundo moralizado y moralizante, debe
aprender a ser moral. La escuela compartir esta tarea con la familia,
principal agente educador. Una educacin integral tiene que contemplar
tambin este aspecto. Por eso, la escuela tiene que ayudar al nio a
discriminar valores y anti-valores, a actuar sensatamente a la hora de discernir
lo justo y lo injusto. Tiene que posibilitar que el nio integre su bagaje de
normas y valores, trados de su creencia religiosa, incluso, con otros mbitos
de la vida, respetando las diferencias y promoviendo la convivencia.
Como ocurre con la sexualidad, esto tambin se aprende interactuando
con los otros. Lo moral es un eje que atraviesa la construccin de nuestra
sexualidad. Es de destacar que muchas veces hay un currculo oculto en
algunas instituciones, que tiene peso e importancia en la formacin moral y son
experiencias no institucionalizadas pero que ocurren como aprendizajes
incidentales, arraigndose en el nio. Esto puede generar una contradiccin de
51
valores entre la familia y la escuela, generando dobles mensajes que
confunden al nio.

Cmo puede intervenir el docente en la formacin moral de los
alumnos?

Generando la capacidad de empata, que es poder ponerse en el lugar
del otro, identificarse con l y poder reflexionar, no juzgar, sino aportarle algo
que pueda servirle. Esta capacidad desarrollada produce solidaridad,
cooperacin, comprensin, afecto.
El docente acompaa al nio en su proceso de maduracin, en el que
paulatinamente logra su autonoma, ayudndolo a ejercer su propio control en
las acciones. De esta forma, el nio pasa de un estado de control desde los
otros (adultos cercanos) a un estado de auto-control y de autonoma racional.
A la hora de construir su sexualidad, los aportes de una educacin moral
ayudarn a que la persona pueda ejercer su sexualidad de manera
responsable, ntegra y sin culpas.


Estrategias de enseanza en educacin sexual

Como ya hemos sealado la sexualidad se construye en interaccin con
los otros. Por ello, las dinmicas grupales son una excelente estrategia para
abordar el tema. En este sentido, entendemos por dinmicas de grupo
aquellas que abordan la situacin con dispositivos variados: grficos de
comunicacin gestual, corporales, expresivos; de movimiento, plsticos,
musicales, etc.
Muchas son las tcnicas grupales que son propicias para aplicar en la
escuela, slo que el docente tiene que saber que las mismas no son recetas a
seguir, sino que experimentadas por l en primer lugar, podrn ser recreadas,
luego, teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo de alumnos y de sus
objetivos.
Mencionaremos slo algunas:
Dramatizacin (representar situaciones, roles, de su propio inters)
Juegos de roles(jugar situaciones a partir de un rol asignado o elegido,
repetir lo mismo invirtiendo los roles)
Expresin corporal (juegos con el cuerpo: pasarse una pelota en forma
imaginaria, jugar a las estatuas, ser el espejo del otro, etc.)
Modelado (darle forma a sentimientos, emociones)
Murales (expresin de ideas, pensamientos, por medio de pintura o
collage)
Cartelera (comunicar a travs de la imagen y de la palabra )
Es especialmente recomendada la dinmica de Taller. Por qu?
Porque engendra en trminos vigotskyanos ZDP (Zona de Desarrollo
Prximo) al resolver problemas en colaboracin con otro compaero
ms capaz y bajo la gua del adulto.
Porque la organizacin del tiempo y del espacio en las actividades
crean de por s un clima de distensin y de libertad motivador y
generador del dilogo.
52
Porque salir de la estructura fsica y de la disposicin horaria habitual
ayuda a vencer estereotipos, autoriza a cuestionarlos y permite
verlos crticamente.
Porque el sentarse en ronda, en semicrculo y en otras variantes,
promueve el dilogo y crea un clima de confianza necesaria para
expresar dudas, certezas, sentimientos.
Porque la comunicacin es ms fluida y el saber circula entre todos.
Porque la distribucin de roles es dinmica y cada integrante
encuentra un lugar donde desarrollar sus capacidades potenciales.
Porque Seguramente, hay muchas ms ventajas que Uds. si han
podido realizar esta experiencia sabrn y que pueden compartir en
los siguientes renglones :

El momento de la evaluacin en educacin sexual

A la hora de evaluar, tendremos en cuenta que en el diseo curricular los
objetivos estn contextualizados por los contenidos y que estos han sido
seleccionados por su importancia en el campo respectivo y por su vigencia
social.
Metodolgicamente, los desempeos solicitados a travs de la
evaluacin son los que testimonian el empleo de estrategias creativas para
conocer y operar con el conocimiento. El rendimiento del alumno debe tambin
evidenciar la unidad entre el contenido conocido y las competencias
caractersticas de su campo para un empleo satisfactorio. Las dimensiones
individual y grupal del aprendizaje aparecen como complementarias pero, de
ninguna manera, sustituibles o subsumibles. (Davini, Ma. Cristina. (1999)
Currculo. Anexo. Bs as, Universidad Nacional de Quilmes)

Entendiendo a la evaluacin como parte de un proceso -el proceso
educativo- sealaremos sus caractersticas:
Continua
Integral
Flexible

Continua, porque acompaa todas las instancias del aprendizaje. Por lo
tanto, aparecer en las instancias principales de un ciclo de aprendizaje:




53
Evaluacin inicial

Se da al comienzo de un curso, localiza el punto de partida adecuado para
iniciar la enseanza. Se pondr nfasis en hallar las competencias anteriores
del alumno. Es una evaluacin diagnstica.


Evaluacin de proceso

Su funcin es informar al docente y al alumno acerca de los cambios
cualitativos dados durante el aprendizaje, y as poder realizar reajustes en la
planificacin didctica. El alumno tomar cuenta de sus progresos y tambin de
sus errores. Y el docente ser observador y orientador del proceso.

Evaluacin del producto

Esta evaluacin incluye estrategias de integracin de saberes, actividades de
recuperacin para resolver dificultades y la interpretacin de la informacin ms
significativa en cada nivel o etapa del proceso de aprendizaje. Se trata de
valorar los progresos que cada uno alcanz en su proceso de desarrollo
personal e integracin social.
Como complementarias encontramos otras formas de evaluacin:
Heteroevaluacin: son los aportes de criterios de parte del docente, para la
evaluacin grupal e individual.
Coevaluacin: es la efectuada en el grupo y por el grupo mismo.
Autoevaluacin: cada alumno evala su propia produccin, siendo esto un
factor de motivacin de sucesivos aprendizajes.


Integral, porque su mirada globalizadora sobre los procesos de
aprendizaje, integrando las competencias desarrolladas por el alumno en las
diversas reas y / o mbitos, permite el ajuste entre el perfil ideal y el perfil real.
Es valioso citar en este punto que as como se hacen propuestas de
integracin de aprendizajes de diversas disciplinas curriculares, es muy
importante realizar experiencias de evaluacin interdisciplinarias. Si bien es
una propuesta costosa de realizar por la falta de tiempo y/ o espacios para que
los docentes compartan la informacin y puedan realizar un intercambio de
opiniones, es sumamente enriquecedora y positiva, tanto para el alumno como
para el docente mismo, y bien vale el esfuerzo realizarla.

Flexible, porque, en su espritu, la evaluacin debe contemplar el
acontecer histrico vivido en cada proceso de aprendizaje contemplando la
singularidad de cada grupo humano. En la medida en la que el docente pueda
articular lo planificado por l desde el mbito institucional, con aquello que
irrumpe como emergente desde lo social, podr utilizar la instancia evaluadora
como una oportunidad reflexiva que enriquecer en experiencia al grupo.




54


Resumiendo

Educacin sexual: instancias de evaluacin

INICIAL Se parte de los saberes previos y de la
motivacin de los alumnos.
PROCESUAL Se reconocen progresos y errores. Se
construyen aprendizajes en contextos
significativos. El docente como andamiaje
(Bruner) El error considerado desde un
enfoque constructivista.
De PRODUCTO Integracin y apertura a nuevos
aprendizajes. Heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.
Evaluacin integral, con participacin del
equipo docente.

En la Educacin sexual en las escuelas, se efectuarn las instancias de
evaluacin anteriormente mencionadas partiendo de los saberes previos de los
alumnos (evaluacin inicial como diagnstico), promoviendo la evaluacin
procesual a medida que se desarrolla el proyecto e integrando a los docentes
de las diversas disciplinas en la evaluacin final, de producto. Estas instancias
de evaluacin sern sumamente orientadoras sobre los logros de los alumnos y
tambin sobre las dificultades que pudieran observarse como relevantes en su
desempeo escolar, en relacin a competencias cognoscitivas, socioculturales
y /o comunicativas.

55
Actividad N 17















Fuente : Tonucci, Francesco, Como ser nio, REI, Argentina. (1989)
Luego de la observacin y lectura de las vietas, complete:
1 - Compare las dos vietas dadas. En ambas se observa un nio que
pregunta y un adulto que explica. Luego de lo ledo anteriormente que
explicacin dara Ud. a las reacciones del nio.
2 - Imagine que tiene que responder en clase a la misma pregunta formulada
por algn alumno. Desarrolle cmo sera este dilogo entre el nio y Ud.
3 - Convirtalo en una situacin de clase e inclyala en algn proyecto de
educacin sexual. Qu contenidos seleccionara? Cmo evaluara? Escriba
la planificacin con alguna actividad probable.



Instrumentos de evaluacin

Para evaluar los proyectos de educacin sexual en la escuela,
trataremos de elegir aquellos instrumentos que demuestren pertinencia, es
decir, que sean adecuados al fin propuesto. Por lo tanto, debemos revisar
claramente los contenidos de educacin sexual que nos propusimos abordar en
primera instancia y, en base a ello, seleccionaremos los instrumentos para
realizar la evaluacin, que podran ser:
56
Instrumentos basados en la observacin, con seguimiento de alumnos y
sistematizacin de datos en planilla de observacin.
Instrumentos de observacin con obtencin de datos de proceso en
cuadernos, carpetas, carteleras, etc.
Pruebas de rendimiento semiestructuradas con integracin de
aprendizajes.
Anlisis de situaciones con emisin de criterios y/o juicio de valoracin.
De las respuestas dadas por los alumnos con la utilizacin de algunos de
estos instrumentos de evaluacin podremos comprobar:
La transferencia de lo aprendido
Las relaciones integradoras de contenidos
La organizacin conceptual de la informacin


Algunas sugerencias
Modelos de registro y planillas de evaluacin

Esta matriz est basada en la tcnica FODA (fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas). Esta tcnica es usada a nivel organizacional pero bien
se adapta para pensar a nivel individual aspectos de uno mismo.
Es muy interesante tambin porque abre al docente la posibilidad de
reflexionar con el nio o joven sobre sus capacidades potenciales. Si esto se
comparte y socializa con el grupo, el intercambio es muy rico, ya que lo que
para uno es una debilidad, para otro puede ser una fortaleza y viceversa.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Registro de conductas

Alumno Participacin Escucha Responsabilidad
Cooperatividad
Creatividad








57

En esta planilla, se dispondrn las variables que el docente considere
pertinentes segn el proyecto a realizar. Pueden evaluarse: juicio crtico,
afectividad, autoestima, etc.

Autoevaluacin para el alumno

Siento que aprovech las horas de clases? SI NO POR QU?



Interrumpo con frecuencia? SI NO POR QU?



Participo con frecuencia? SI NO POR QU?


Asumo responsabilidades frente a tareas especficas
(bsqueda de bibliografa, trabajos de investigacin,
bsqueda de material, etc.) SI NO POR QU?

Escucho a mis compaeros? SI NO POR QU?


Respeto sus opiniones? SI NO POR QU?

Soy capaz de aceptar una opinin
diferente a la ma? SI NO POR QU?



Me preocupo por ayudar a mis compaeros para
lograr un buen rendimiento del grupo? SI NO POR QU?


S trabajar en grupo? SI NO POR QU?

Sugerencias:











58
Autoevaluacin para el docente




Entiendo las consignas que da el profesor? SI NO POR QU?



El clima de la clase es adecuado? SI NO POR QU?



El tiempo es suficiente? SI NO POR QU?



El profesor orienta la tarea? SI NO POR QU?



El profesor colabora con el grupo? SI NO POR QU?


Sugerencias:




Diseo curricular - Educacin Primaria Provincia de Buenos Aires

El Programa de Educacin Sexual Integral sancionado el 4 de octubre
de 2006, dice en su Artculo 8:

Cada jurisdiccin implementar el programa a travs de:
a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del
sistema educativo;
b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de
abordaje pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las
necesidades de los grupos etarios;
c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se
recomiende, utilizar a nivel institucional;
d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades
obligatorias realizadas;
e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en
el marco de la formacin docente continua;
59
f) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en
los programas de formacin de educadores.

Por lo tanto, la seleccin curricular que se expone a continuacin es
tentativa y cada institucin en base a su proyecto institucional y al contexto
socio cultural de su comunidad, deber realizar una seleccin y una
jerarquizacin de contenidos apropiada.
Lo interesante es poder articular contenidos disciplinares
transversalmente entre los diferentes ciclos y/ o niveles de la escuela donde se
aplique el Programa de Educacin Sexual Integral, ya que es un compromiso
que la institucin toma en su totalidad y ser necesaria una graduacin de
contenidos y de situaciones de enseanza acordes a la edad e intereses de los
alumnos.
Las Prcticas del lenguaje atraviesan transversalmente el proyecto de
educacin sexual ya que se las ejerce en todos los mbitos: literatura, estudio y
ciudadana. Por tal motivo, no estn detalladas a continuacin.





60
PRIMARIA Cs. Nat. Cs. Soc. Ed. Fs.
Artstica
1 ciclo
Cambios en
humanos
Cambios desde
el nacimiento
hasta
la edad actual
Cambios fsicos;
cambios en los
gustos e
intereses
personales;
desarrollo
de la autonoma
para realizar las
actividades
cotidianas.
Cambios en los
nios/as a lo
largo del ao
Cambios fsicos:
en la talla, el
tamao
de manos y pies,
en la denticin.
Cuidados para
alcanzar un buen
crecimiento.
Cuidado de los
dientes.
Cambios en las
personas a lo
largo de la vida
Diferentes etapas
en la vida de las
personas:
cuando somos
bebes, nios/ as,
adolescentes,
adultos,
ancianos;
cambios fsicos y
en las
actividades

Vida familiar y
social de
distintos
grupos sociales
en el pasado
cercano.
La vida cotidiana
de distintos grupos
sociales en el
pasado cercano.
Cambios y
continuidades en
las normas que
regulan aspectos
de la vida entre las
personas.
Formas de
sociabilidad y
recreacin de
nios/as
y nias de
distintos grupos
sociales en el
pasado cercano.
Formas de
organizacin
familiar en
contextos
culturales
diversos.
La conformacin,
integracin y
organizacin de
las familias en el
mundo actual
Costumbres,
valores y
creencias de
familias en
contextos sociales
diversos
Valoracin y
respeto por
costumbres,
valores y
creencias
diferentes
Cambios y
continuidades en
los modos de vida
de
las familias en el
tiempo
Valoracin y
vigencia de los
Derechos del Nio
Vida familiar y
relaciones

Constitucin
corporal
Las
capacidades
motoras y su
tratamiento
integrado
para la
constitucin
corporal:

Capacidades
condicionales
- La flexibilidad y
su relacin con
las habilidades
motrices bsicas.

Capacidades
coordinativas
- El ritmo en las
distintas
acciones
motrices.

- La orientacin y
ubicacin en el
espacio con
referencia
a los objetos y a
sus compaeros
en actividades
motrices bsicas.
- La
diferenciacin de
ritmos en las
acciones
motrices.
Las
sensaciones de
placer y de
esfuerzo
compartido
en la realizacin
de tareas
motrices.
Las actividades
motrices
significativas y
placenteras


De la percepcin
a la produccin
El espacio
contextual
Los lmites de lo
percibido en
relacin
con el sujeto. Lo
cercano y lo
lejano.
Puntos de vista.
Relaciones de
tamao: menor,
mayor, igualdad y
semejanza.
El espacio
plstico
Campo plstico-
visual: lmites y
formatos, formato
del soporte,
bordes
del marco:
geomtrico,
orgnico,
regular, irregular.
Relacin de
composicin y
formato del
campo.
Las posibilidades
de ubicacin
espacial
Espacio y
composicin:
arriba- abajo,
izquierda-
derecha, centrado
descentrado.
Espacio interno
y externo.
La forma y el
espacio.
Interrelaciones
Las
organizaciones
compositivas en
el
espacio plstico
Relaciones del
espectador y el
objeto
mirado: ms
atrs, ms
adelante,
desde abajo,
desde arriba. La
organizacin
61
sociales de
diferentes grupos
en la sociedad
colonial.
Jerarquas,
derechos y
obligaciones de
los
diferentes grupos
sociales
Formas y lugares
de sociabilidad e
intercambio de
distintos grupos
sociales.
Normas que
regulan las
relaciones y los
intercambios entre
los diferentes
grupos
sociales.
La organizacin
familiar y los roles
de hombres,
mujeres y nios/as
en la sociedad
colonial
La organizacin
de las viviendas y
los objetos de la
vida cotidiana de
distintos grupos.
Cambios y
continuidades en
los trabajos: los
trabajadores y las
tcnicas en la
sociedad
colonial.
Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la
localidad, la
provincia y la
nacin.
Cambios y
continuidades en
las formas de
recordar, celebrar
y festejar

compositiva en
relacin
con los distintos
puntos de vista.
El espacio
cotidiano como
espacio
transformable.
Intervenciones,
instalaciones.
Variaciones de
las dimensiones
del campo
plstico:
miniaturas,
gigantografas,
formatos
tradicionales, etc.
Diferentes
modos de
accin
Experimentacin
con distintas
modos
de producir
plsticamente en
el plano y
en el volumen:
aplastar, amasar,
estirar,
plegar, modelar,
ahuecar,
superponer,
pegar, calar,
cortar recortar,
seccionar,
dibujar, pintar,
etc.
Relevamiento,
exploracin y
construccin del
plano al volumen
y
del volumen al
plano
La produccin
personal y la
eleccin de
herramientas,
materiales y
soportes en
funcin del
sentido.
Diferenciacin
del espacio
plstico en la bi
y en la
tridimensin
Percepcin y
reflexin de los
62
elementos
presentes en el
entorno cotidiano.
Focalizacin,
recorrido visual
El marco como
limite y su
incidencia
en la percepcin
del espacio
bidimensional.

MUSICA

fuentes sonoras:
El cuerpo como
Fuente Sonora:
palmas, dedos,
pies y sus
posibilidades
sonoras.
Diferentes timbres
a partir de la
misma fuente.

La voz hablada
y cantada.
Relacin de
la produccin
vocal con los
atributos del
sonido.
El sonido y la
comunicacin:
Referencialidad.
Lo que el sonido
nos dice de las
cosas. Vnculo de
las caractersticas
con el entorno
sonoro.
La sonorizacin.
El Ruido como
interferencia.
Relatividad del
concepto de
ruido.
Exploracin de
fuentes sonoras:
Exploracin del
propio cuerpo
como fuente
sonora: la voz,
palmas, dedos,
pies.
Relevamiento y
manipulacin
tmbrica de
diferentes fuentes
sonoras.
63
Experimentacin
con diversos
modos
de accin
instrumental:
soplar, raspar,
percutir, frotar.
Relacin entre
el uso de la voz
propio al contexto
y las posibilidades
sonoras y
expresivas.
Los objetos
cotidianos como
fuente
sonora
Relevamiento y
exploracin de las
posibilidades
sonoras de los
objetos
cotidianos
Relaciones
entre la
produccin y el
resultado sonoro.
Ejecucin de
partituras
analgicas
utilizando como
soporte fotos e
imgenes.
Realizacin de
breves relatos
sonoros a
partir de
historietas, textos,
videos,




2

CICLO
La diversidad de
los seres
vivos
Las
caractersticas de
los seres
vivos
La clasificacin
de los seres
vivos
Una forma de
clasificacin
en grandes
grupos: animales,
plantas, hongos
pluricelulares
y
Acontecimientos
relevantes para la
localidad, la
provincia, la
nacin y la
humanidad.
La
significatividad
pasada y presente
de las
conmemoraciones.
Cambios y
continuidades en
las formas de
recordar, celebrar
y festejar.
Presentacin de
Constitucin
corporal
Las
capacidades
motoras y su
tratamiento
integrado
para la
constitucin
corporal:
Capacidades
condicionales
- La resistencia
aerbica en
actividades
ludomotrices,
Con
Relacin entre el
espacio
contextual y
plstico:
El entorno social
y cultural
como medio a
explorar en su
dimensin
esttica.
(observacin y
reconocimiento
de los
componentes
presentes en las
manifestaciones
del entorno).
64
microorganismos.
Las funciones en
los seres
vivos
Reproduccin y
desarrollo en
plantas y
animales
Estructuras de
sostn en
plantas y
animales
La diversidad de
los seres
vivos
Los organismos
unicelulares y
pluricelulares
Un grupo
particular de
seres
vivos: los
microorganismos
Las funciones en
los seres vivos
La organizacin
del cuerpo
humano
Los alimentos,
composicin e
importancia
Las
transformaciones
de los
alimentos
Interacciones
entre los seres
vivos y el
ambiente
Los ambientes
que habitan los
seres vivos
Las relaciones
entre los seres
vivos y con el
ambiente
Los cambios en
los ambientes
y su relacin con
los seres
vivos
Las funciones de
los seres
vivos
La relacin entre
el sistema
digestivo y el
circulatorio
La funcin
biolgica de
materiales que
permitan
reflexionar sobre
los sentidos de
acontecimientos
significativos de
la
historia local,
provincial,
nacional y
mundial, en
situaciones de
enseanza que
requieran:
Intercambiar
ideas con
compaeros,
docentes y
familiares para
conocer las
razones por las
que ciertos
acontecimientos
resultan
importantes para
una comunidad;
identificar los
valores presentes
en el
acontecimiento
evocado.
Participar en
actos y
conmemoraciones
y, a travs de
dramatizaciones,
muestras, murales
o publicaciones,
aportar
distintas miradas
sobre los hechos
evocados.

La diversidad
cultural de las
sociedades
latinoamericanas.
La diversidad
lingstica,
religiosa y cultural
ligada
a las comunidades
originarias, al
pasado colonial,
y a los aportes de
poblaciones
migrantes en
diferentes
perodos.
Las expresiones
secuenciacin de
esfuerzos y
pausas
autorreguladas.
- La fuerza
rpida en
acciones
motrices bsicas
con utilizacin
integrada de
diferentes grupos
musculares.
- La flexibilidad y
su relacin con
las habilidades
motrices bsicas
y la conciencia
corporal.
- La velocidad de
desplazamiento,
con cambios de
ritmo y direccin
en situaciones
ludomotrices.
La velocidad
ptima en
distintas
acciones
motrices
bsicas y de
manipulacin e
impulso de
objetos
Capacidades
coordinativas
- Las
capacidades
coordinativas y
su relacin con
el
aprendizaje y
resolucin de
distintas
situaciones
motrices.
- El acople
armnico de dos
o ms acciones
motrices.
- El ajuste motor
de las acciones
bsicas
- El control del
equilibrio en los
cambios
posicionales
dinmicos.
- La
diferenciacin de
los ritmos de las
El entorno social
y cultural como
referente y
disparador de la
construccin de
discursos
visuales.
Incidencia del
espacio (amplio,
reducido) en las
posibilidades de
recepcin y
produccin.
Las situaciones
espaciales
presentes en
el mbito
cercano: la
escuela, la casa,
la ciudad.
El espacio y los
medios de
comunicacin:
La presencia de
los medios
masivos
de comunicacin
como influencia
en la produccin y
recepcin de los
alumnos/alumnas.

La imagen en el
contexto actual:
La imagen
contempornea,
hibridacin
eclecticismo,
borramiento
de los lmites.
Formas y
espacios de
difusin y
socializacin de
las producciones
visuales .
La produccin
artstica y los
medios
masivos de
comunicacin: La
imagen
televisiva,
publicitaria
grfica, etc.:
organizacin del
lenguaje, tiempos,
espacios.
Relacin con el
espectador.
65
reproduccin
La reproduccin
y desarrollo
en humanos

















culturales y sus
manifestaciones
territoriales:
festividades,
eventos
populares,
religiosidad
popular.
Presentacin de
ejemplos que
permitan
entender que las
sociedades
latinoamericanas
se caracterizan
por la
heterogeneidad
cultural, religiosa
y lingstica
resultante de
diversos
procesos
histricos, en
situaciones que
requieran:
Buscar
informacin en
distintas fuentes
(libros de historia,
enciclopedias,
atlas, peridicos,
etc.) para
establecer
relaciones entre
ciertos rasgos
comunes de la
poblacin
latinoamericana y
su pasado colonial
(lenguas espaola
y portuguesa,
difusin de la fe
cristiana,
organizacin de
los territorios en
funcin de las
necesidades de
las
metrpolis
europeas, grupos
afroamericanos,
etc.) as como su
historia anterior a
la conquista del
territorio..
Analizar
ejemplos que den
cuenta de la
diversidad
lingstica (por ej.,
distintas
acciones
motrices.
Constitucin
corporal
Las
capacidades
motoras y su
tratamiento
integrado
para la
constitucin
corporal:
Capacidades
condicionales
- La resistencia
aerbica en
actividades
ludomotrices,
con
secuenciacin de
esfuerzos y
pausas
autorreguladas.
- La fuerza
rpida en
acciones
motrices bsicas
con utilizacin
integrada de
diferentes grupos
musculares.
- La flexibilidad y
su relacin con
las habilidades
motrices bsicas
y la conciencia
corporal.
- La velocidad de
desplazamiento,
con cambios de
ritmo y direccin
en situaciones
ludomotrices.
La velocidad
ptima en
distintas
acciones
motrices
bsicas y de
manipulacin e
impulso de
objetos
Capacidades
coordinativas
- Las capacidades
coordinativas y
su relacin
con el
aprendizaje y
Circulacin y
difusin.
La imagen como
testimonio
histrico.
Aspectos que
influyen en la
visiones
estticas a lo
largo de la
historia
Diferentes
modalidades de
composicin
como
cosmovisiones de
poca.
Anlisis de lo
histrico en
perspectiva
relacional, para la
comprensin de
la cultura visual
en el presente.
Momentos
histricos que
marcan
rupturas el los
modos de
percibir,
producir e
interpretar.
La problemtica
del tiempo y del
espacio en las
producciones
plstico
visuales.
Relacin artista
obra-publico.


Musica

Las fuentes
sonoras
Fuentes sonoras
convencionales y
no
convencionales.
Las partes
sonoras de
los instrumentos:
materia vibrante,
cuerpo resonante,
material excitante.
Distintos
criterios de
clasificacin:
familias,
66
Paraguay, nacin
bilinge, y Bolivia
en su
debate respecto al
multilingismo).
Realizar
entrevistas a
grupos de
alumnos/as y a
sus familias para
recabar
informacin sobre
prcticas
culturales;
tradiciones propias
de sus lugares de
origen.
Escuchar
canciones para
interpretar el modo
en el que se
expresan
elementos del
pasado colonial y
el avasallamiento
de las identidades
colectivas de los
pueblos
originarios.


resolucin de
distintas
situaciones
motrices.
- El acople
armnico de
varias acciones
motrices con
ajuste a la
situacin.
- La fluidez de
las acciones
motrices
- El control del
equilibrio en los
cambios
posicionales
dinmicos.
- El ajuste rtmico
en las distintas
acciones
motrices.
- La orientacin y
ubicacin
espacial con
ajuste de
las trayectorias
de s mismo, de
los otros y de los
objetos, en
situaciones de
juego
sociomotor.
Constitucin
corporal
Las
capacidades
motoras y su
tratamiento
integrado
para la
constitucin
corporal:
Capacidades
condicionales
- La resistencia
aerbica en
actividades
ludomotrices,
con
sostenimiento
del esfuerzo en
tiempos
autorregulados.
- La fuerza
rpida en
acciones
motrices bsicas
con
diferencacin del
construccin,
elemento
vibrante,
etc. La relacin
entre los objetos y
el sonido:
materia,
superficie,
tamao
y forma con
respecto al
registro y la
sonoridad.
Los Mediadores
y su relacin con
el resultado
sonoro. Baquetas,
pas y otros
objetos. Relacin
con la produccin
de
sonidos diferentes
a partir de la
misma
fuente.
La voz hablada
y cantada. El
canto coral.
Registros de la
voz adulta.
El sonido
Relacin entre
referencialidad y
cualidades
del sonido:
timbre, altura,
duracin
e intensidad.
Sonido-ruido-
silencio: funcin
segn el
contexto sonoro.
Contaminacin
sonora.
El sonido del
propio cuerpo
Exploracin del
propio cuerpo
como fuente
sonora: la voz,
palmas, dedos,
pies.
Exploracin
vocal. Inflexiones,
articulacin
y expresin en la
voz hablada y
cantada.
Los objetos
sonoros
67
esfuerzo de los
diferentes grupos
musculares.
- La flexibilidad y
su
mantenimiento o
desarrollo en
relacin con la
conciencia
corporal y las
necesidades
individuales.
- La velocidad de
desplazamiento,
con cambios de
ritmo y direccin
en los juegos
sociomotores.
La velocidad
ptima y su
ajuste durante la
realizacin
de habilidades
motrices
especficas
Capacidades
coordinativas
- Las
capacidades
coordinativas y
su relacin con
el
aprendizaje y
resolucin de
distintas
situaciones
motrices.
- El acople
armnico de
acciones
motrices
especficas
con ajuste a la
situacin.
- La fluidez de
las acciones
motrices
- El control del
equilibrio en los
cambi
Conciencia
corporal
Conocimiento
de las
posibilidades
motrices.
- La
predominancia
lateral y su
relacin con el
Exploracin
sonora de objetos
cotidianos
para ser utilizados
como fuentes
sonoras.
Relacin entre
las posibilidades
sonoras
de las fuentes y
las cualidades del
sonido.
Modos de
accin para
producir sonidos:
percutir, raspar,
frotar, sacudir,
entrechocar,
soplar, puntear.
Construccin,
exploracin y
ejecucin
de instrumentos
sencillos
fabricados con
objetos de uso
cotidiano.
Relacin entre
los materiales y el
sonido: superficie,
tamao, textura,
forma con
respecto al
registro y
sonoridad.
Las
posibilidades
expresivas de la
referencialidad
sonora
Utilizacin
convencional y no
convencional
de los objetos
cotidianos para
producir y relevar
una gama amplia
de
resultantes
sonoras
Produccin de
sonorizaciones a
partir de
fotos, historietas,
textos, videos,
etc.
Diferenciacin
perceptual de
las fuentes
sonoras
68
aprendizaje
de habilidades
motrices bsicas
y especficas.
- El
reconocimiento
de las
habilidades
motrices
disponibles.
Actitudes y
posturas: su
construccin a
partir de la
sensibilizacin y
toma de
conciencia
corporal.
Las
sensaciones de
placer y de
esfuerzo
compartido
en la realizacin
de tareas
motrices
cooperativas y
de oposicin
ldica.
El cuidado de s
mismo y de los
otros en las
situaciones
motrices
Habilidades
motrices
De
desplazamiento:
correr, saltar y
salticar, sus
combinaciones
en situaciones
ludomotrices;
traccionar,
empujar,
levantar,
elementos de
mediano peso
con
empleo de la
fuerza rpida;
trepa y
desplazamiento
en suspensin
en aparatos
bajos; apoyos y
rolidos
controlando la
toma de peso.
De dominio
Percepcin e
interpretacin del
entorno
sonoro a partir de
las cualidades
referenciales
y la relacin
fuente/sonido.
Audicin y
representacin
grfico/
analgica de los
atributos del
sonido:
altura, intensidad,
duracin y timbre.
Diferenciacin
de objetos e
instrumentos
Audicin de las
posibilidades
sonoras
de fuentes
convencionales y
no
convencionales
en funcin de la
altura, la
intensidad y la
duracin.
Distintos
criterios de
clasificacin
(funcin, familias,
materia,
construccin,
elemento
vibrante) a partir
de la
audicin de
grabaciones o
ejecuciones
en vivo.
Relaciones
entre la
produccin del
sonido y el
resultado sonoro.
Ajuste de
los modos de
produccin en
funcin
del resultado
buscado.
La percepcin
de la voz
humana
Diferenciacin
de las voces
adultas
69
corporal: flexin,
giros, extensin,
del
cuerpo en su
totalidad y de
sus partes, con
mantenimiento
del equilibrio.
Conciencia
corporal
Conocimiento
de las
posibilidades
motrices.
- La
predominancia
lateral y su
relacin con el
aprendizaje de
habilidades
motrices
especficas.
- El
reconocimiento
de las
habilidades
motrices
disponibles y de
la capacidad
para utilizarlas
en
distintas
situaciones.
Actitudes,
posturas y
formas de
actuacin que
inciden
en la
sensibilizacin y
toma de
conciencia
corporal.
Las
sensaciones de
placer y de
esfuerzo
compartido
en la realizacin
de tareas
motrices y
juegos
sociomotores de
cooperacin y/o
de oposicin.
El cuidado de s
mismo y de los
otros en las
situaciones
motrices
masculinas y
femeninas

70
Habilidades
motrices
De
desplazamiento:
correr, saltar y
salticar, sus
combinaciones
en situaciones
gimnsticas y
ludomotrices;
traccionar,
empujar,
levantar,
elementos o
compaeros con
empleo de la
fuerza rpida;
trepa y
desplazamiento
en suspensin
en distintos
aparatos;
apoyos y rolidos
controlando la
toma de peso en
combinaciones
simples.
De dominio
corporal: flexin,
giros, extensin,
del
cuerpo en
totalidad y de
sus partes, en
secuencias
significativas,
con
mantenimiento
del equilibrio.
Conciencia
corporal
Conocimiento
de las
posibilidades
motrices.
- La
predominancia
lateral y su
relacin con el
aprendizaje de
habilidades
motrices
especficas de
los juegos
deportivos.
- El
reconocimiento
de las
habilidades
motrices
71
disponibles y de
la capacidad
para utilizarlas
selectivamente
en distintas
situaciones.
Actitudes,
posturas y
formas de
actuacin motriz
que
inciden en la
conciencia
corporal.
Las
sensaciones de
placer y de
esfuerzo
compartido en
la realizacin de
tareas motrices y
juegos
sociomotores
de cooperacin
y/o de oposicin.
El cuidado de s
mismo y de los
otros en las
actividades
motrices
compartidas.
Habilidades
motrices
De
desplazamiento:
correr, saltar y
salticar, sus
combinaciones
en situaciones
gimnsticas y de
juego
deportivo;
traccionar,
empujar,
levantar,
elementos o
compaeros con
empleo de la
fuerza rpida, en
acciones
grupales; trepa y
desplazamiento
combinados en
suspensin en
distintos
aparatos; apoyos
y rolidos
controlando
la toma de peso
en
72
combinaciones
simples
La construccin
del juego
sociomotor
La construccin
de juegos
sociomotores,
cooperativos
y de oposicin,
en forma
solidaria y
compartida:
finalidad, regla,
habilidades
ludomotrices,
espacios y
vnculos.
- Los juegos
sociomotores
cooperativos y
de oposicin
en dos,
pequeos y
grandes grupos.
Comprensin
de su finalidad y
forma de
jugarlos.
- Reglas, tcticas
y habilidades
que posibilitan la
resolucin de
problemas de
juego y la
inclusin de
todos.
- La resolucin
reflexiva de
conflictos
vinculares
producidos en el
juego.
- Las habilidades
sociomotrices
propias de cada
juego
de oposicin o
de cooperacin.
- El espacio y
elementos para
jugar cada juego.
Su delimitacin,
reconocimiento y
utilizacin
compartida de
acuerdo a las
posibilidades del
grupo
y la lgica del
73
juego.
- Compaeros y
oponentes como
compaeros de
juego.
Diferencias
personales, roles
y cambio de
roles.
- La participacin
en encuentros de
juegos
sociomotores,
juegos populares
y/o tradicionales
con
adaptaciones o
modificaciones
propuestas por el
grupo.
La construccin
del juego
sociomotor y
deportivo
La construccin
de juegos
sociomotores y
deportivos,
cooperativos y
de oposicin, en
forma
solidaria y
compartida:
finalidad, regla,
habilidades
ludomotrices,
espacios y
vnculos.
- Los juegos
sociomotores y
deportivos,
cooperativos
y de oposicin
en dos,
pequeos y
grandes grupos.
Construccin de
nuevos juegos
consensuando
su
finalidad y forma
de jugarlos.
- Reglas, tcticas
y habilidades
que posibilitan la
resolucin
de problemas de
juego y la
inclusin de
todos.
74
- La resolucin
reflexiva de
conflictos
producidos en
el juego.
- Las habilidades
sociomotrices y
tcticas propias
de
cada juego de
oposicin o de
cooperacin.
- El espacio y
elementos para
jugar cada juego.
Su delimitacin,
reconocimiento y
utilizacin
compartida de
acuerdo a las
posibilidades del
grupo
y la lgica del
juego
- Compaeros y
oponentes como
compaeros de
juego.
Diferencias
personales, roles
y cambio de
roles.
- La participacin
en encuentros
sociomotores y
deportivos,
juegos populares
y/o tradicionales
con
adaptaciones o
modificaciones
propuestas por el
grupo.
La construccin
del juego
deportivo
La construccin
de juegos
deportivos,
cooperativos
y de oposicin,
en forma
solidaria y
compartida:
finalidad, regla,
habilidades
ludomotrices,
espacios y
vnculos.
- Los juegos
75
deportivos
cooperativos y
de oposicin
en pequeos y
grandes grupos.
Adecuacin
consensuada de
su finalidad y
forma de
jugarlos.Reglas,
tcticas y
habilidades que
posibilitan la
resolucin de
problemas de
juego y la
inclusin de
todos.
- La resolucin
reflexiva de
conflictos
producidos en
el juego.

NIVEL INICIAL

Educacin
Fisica
Juego Formacin
personal y
social
Ambiente
natural y
social
Lenguaje de las
Artes y los
Medios
El propio
cuerpo:
conocimiento,
registro y
cuidado


Corporeidad y
motricidad en el
juego y en el
jugar


Corporeidad en
relacin con el
ambiente

- integracin al
grupo de pares;
- construccin
compartida y
aceptacin de
normas, pautas y
lmites;
- inicio en la
coordinacin de
las acciones
propias con las
acciones de sus
pares;
- bsqueda de
diferentes
soluciones para
resolver un
mismo problema;
- colaboracin e
interaccin con
los pares;
- intercambio de
ideas y de
negociacin para
llegar a acuerdos
Valoracin y
respeto por los
smbolos patrios.
Valoracin y
respeto por la
diversidad
cultural, tnica,
de gnero, de
ideas, etctera.
Independencia
y autonoma en
el accionar
cotidiano.
Creacin y/o
aceptacin de
normas, pautas y
lmites.
Integracin al
grupo y a la
institucin,
asumiendo
actitudes
solidarias.
Valoracin del
propio cuerpo y
respeto por la
Vida social:
las instituciones
y los trabajos.


Las historias:
de los nios, de
sus familias y
de la
comunidad.

Los seres
vivos: animales
y plantas.
El cuidado de
la salud y el
medio.

Presenciar obras
de teatro.
Opinar acerca de
obras de teatro en
las cuales han
participado como
espectadores.
Representar
diferentes roles
utilizando
distintos recursos
expresivo-
dramticos.
Estructurar
pequeas
secuencias en sus
dramatizaciones.
Colaborar con el
armado de un
espacio escnico.
Interactuar en
dilogos que
permiten
desarrollar una
trama.
Representar
76
que enriquezcan
el juego;
- desarrollo de la
imaginacin;
- expresin de
necesidades,
sentimientos y
emociones.
En cuanto al
juego dramtico:
- asuncin de
diferentes roles,
sostenimiento de
los mismos y su
variacin;
- anticipacin de
las escenas a
dramatizar, de los
materiales, del
espacio, de la
temtica inicial;
- inters por el
conocimiento del
mundo social, a
partir de asumir
diferentes roles
ldicos;
- organizacin
del espacio de
juego.
En cuanto al
juego de
construccin:
- construccin de
diferentes
estructuras en el
espacio,
explorando las
diversas
posibilidades de
los materiales;
- organizacin
del espacio de
juego;
- anticipacin de
lo que se va
realizar,
coordinando
acciones con el
grupo de pares;
- utilizacin de
los materiales
para la creacin
de variados
escenarios
propia intimidad
y la de los
dems.
Adquisicin y
afianzamiento de
prcticas de
higiene y orden.

escenas
inventadas a
travs de los
tteres, utilizando
algunos recursos
bsicos de la
estructura
dramtica.
Crear tteres
sencillos.
Expresin
corporal


Exploracin de
los movimientos
del cuerpo.
Exploracin del
espacio.
Exploracin de
las calidades de
movimiento
(velocidades,
intensidades y
direccin del
movimiento)
Exploracin del
vnculo en la
interaccin con
los otros y con los
objetos.
Produccin de
mensajes.
Improvisacin.
Inicio en la
lectura crtica del
hecho artstico.
Msica
De las fuentes
sonoras a los
sonidos
La voz y el
cuerpo como
fuentes sonoras
Exploracin de
sus posibilidades
sonoras
La voz hablada.
Articulacin,
modulacin y
expresividad.
Reconocimiento
de la voz propia,
de su tesitura y de
sus caractersticas
77
ldicos.
En cuanto al
juego con reglas
convencionales:
- conocimiento
de las reglas de
juego;
- respeto por las
reglas de juego;
- recreacin de
las reglas de
juego a partir de
la apropiacin de
las mismas;
- inicio en la
elaboracin de
estrategias
teniendo en
cuenta las
acciones
realizadas por los
contrincantes del
juego;
- conocimiento
de algunos juegos
tradicionales que
tienen valor para
la cultura del
nio, su
comunidad y su
familia.
tmbricas.
Reconocimiento
de otras voces:
sus compaeros,
sus maestros.
Voces de
diferentes
registros: infantil,
adulta, femenina,
masculina.
Exploracin del
cuerpo como
productor de
sonido:
palmas, pisadas y
otras acciones
corporales que
producen sonido.
Seleccin de
posibilidades
sonoras de la voz
y el cuerpo en
funcin de la
intencionalidad
expresiva












78

PROYECTOS INTEGRADOS

Nombre del proyecto: Yo soy as
(Sugerido para alumnos de 2 ciclo de Escuela Primaria - primeros aos
de Educacin Secundaria)

Fundamentacin

La construccin de la identidad de gnero es un proceso continuo pero
que, fundamentalmente, se adquiere en la niez y en adolescencia. La escuela
es un mbito de privilegio para desarrollar modelos e identificaciones que
pueden servir al nio/a y al adolescente en la construccin de su identidad,
reforzando, probando, experimentando roles diferentes en la variedad de
juegos y experiencias pedaggicas que el docente promueve.
La capacidad de discernimiento, el juicio crtico, la aceptacin de las
diferencias y el reconocimiento de la diversidad promovern la aceptacin del
otro tal como es.
Pero, para lograr eso, primero es necesario alcanzar la propia
aceptacin.
Es por ello que propongo un proyecto de trabajo que genere en cada
nio la aceptacin de si mismo y de su autoestima.

Objetivos
Desarrollar formas de autoestima.
Flexibilizar las relaciones de gnero a partir de las diferencias sexuales.
Encontrar formas de equidad entre las relaciones entre mujeres y
varones, revisando los estereotipos de los roles de gnero.

reas curriculares intervinientes

Artstica. Prcticas del lenguaje.

Contenidos
La imagen en el contexto actual
La relacin entre el espacio contextual y plstico

Actividades

1- Se propondr a los alumnos que, para conocerse un poco ms, cada
uno armar, con la tcnica de collage, una ilustracin que lo represente a
travs de imgenes y/o palabras que muestren sus gustos y preferencias.
Luego, cada uno pasar al frente al grupo y dir: Yo soy (su nombre) y
soy as.
Simplemente se mostrar y los dems apreciarn los recortes elegidos.
Puede completarse la actividad armando una Galera de Ilustres
Conocidos con la exposicin de los collages.
79
2- Una vez presentados todos, el docente preguntar qu elementos
fueron los ms utilizados. De esta forma, se nombrarn objetos, elementos,
marcas, que perfilan las caractersticas comunes de los nios de esa edad.
3- Puede motivarse, asimismo, a que los alumnos busquen semejanzas
y diferencias. En este ejercicio, quedarn plasmadas las diferencias de gnero,
especialmente a partir de los 8 o 9 aos. Aqu el docente se encargar de guiar
reflexiones acerca de las diferentes elecciones, especialmente en los casos en
que alguno de sus alumnos no responda al estereotipo de gnero. En caso de
hallar estereotipos arraigados en nios mayores, es un buen momento para
resaltar en forma positiva las trasgresiones.

Recursos humanos
Alumnos. Docentes.

Recursos materiales
Diarios, revistas de actualidad, hojas oficio, papel afiche, tijeras,
pegamento, pizarrn.



Evaluacin
Cada participante dir lo que le gust y lo que no le gust de esta
actividad. Luego se armar un mural collage con el nombre: Nosotros somos
as con frases o palabras e imgenes.

Observaciones: una variante de ejecucin puede ser hacer la presentacin
utilizando la msica que los represente. En la experiencia ulica se ha
comprobado que esta actividad, si bien les gusta mucho y la disfrutan, resulta
ms expuesta, lo que implicar que el docente aliente, entusiasme y apoye a
los alumnos ms tmidos para que puedan hacerlo.


Lectura obligatoria N 4
Leer de Szwarc, Dbora, Educacin sexual?, Rev. Novedades Educativas
N 184, Buenos Aires (2006). (Pp. 80 81) que se presenta en el ANEXO
BIBLIOGRAFA.


Recuerde buscar la bibliografa solicitada
en el anexo final de este ejemplar.

Actividad N 18
Luego de la lectura de Educacin sexual? de Dbora Szwarc, que se
presenta en el ANEXO BIBLIOGRAFA, le proponemos:
- Seleccionar un tema de Educacin Sexual.
- Establecer con qu reas disciplinares podra interrelacionarlo.
- Mencionar algunos contenidos posibles de cada rea.

80
Revista El Monitor de la Educacin, N 15 - 5 poca 2007 (Pg. N 64)


81
LECTURA COMPLEMENTARIA 3
Para completar el marco terico del Mdulo le sugerimos la lectura de:
Franco, Teresa. La Educacin afectivo-sexual en el currculo de Educacin
Infantil en Sainz, M.C. y Argos, J. Educacin Infantil, contenidos, procesos y
experiencias. Red Federal de Formacin Docente Continua. Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin.

Puesta en aula


Actividad N 19
Formule y desarrolle un proyecto de educacin sexual integral para el nivel/
ao o sala en el que Ud. trabaja donde se aprecie la seleccin de contenidos y
abordajes.



Recuerde que una vez resuelta la actividad anterior, deber enviarla a su
tutor a travs de la siguiente pgina www.aunareducacion.com.ar
















82
Anexo


Bibliografa

Obligatoria







Este material se utiliza con fines
exclusivamente didcticos.












83

Lectura Obligatoria N I


La educacin
en sexualidad


Dossier de Revista El monitor de la
educacin N 11, poca 5, Ministerio de
Educacin, (2007) (Pp. 25 29)





Faur, Eleonor



84
Revista El monitor de la educacin N 11 - 5 poca,
Marzo/Abril 2007
(Pp. 25 29)


Derecho de nios, nias y adolescentes, desafo para docentes
La educacin en sexualidad

Eleonor Faur *
* Soci1oga, Consultora de UNICEF y PNUD sobre temticas de sexualidad y gnero.
En octubre de 2006, el Congreso sancion la Ley Nacional que crea el Programa
Nacional de Educacin Sexual Integral (Ley 26.150). Esta ley establece:"Todos los
educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal".
Pero, qu significa educar en sexualidad? Hasta qu punto los adultos/as tenemos
capacidades y posibilidades de transmitir contenidos que promuevan comportamientos
saludables en este terreno? Cmo podemos promover los derechos de "los educandos"
con responsabilidad? Qu procesos debemos atravesar los docentes para lograr
transmitir contenidos significativos respecto de la sexualidad y que sean, a la vez,
respetuosos de los chicos, las chicas y de sus derechos?
Suele decirse que la educacin sexual es una educacin "para ser" ms que "para hacer".
Es un tipo de educacin que se relaciona con la vida de las personas y con su forma de
estar en el mundo y que se construye a partir del respeto hacia los estudiantes, en tanto
se los concibe como seres humanos integrales, con necesidades diversas. La educacin
en sexualidad es, en definitiva, un tipo de formacin que busca transmitir herramientas
de cuidado antes que modelar comportamientos.
85
A diferencia de la transmisin de conocimientos
en materias como Historia o Geografa, la
educacin en sexualidad parte del
reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus
sentimientos como base del trabajo pedaggico.
Considera que el cuerpo es mucho ms que una
mquina que contiene nuestra razn, que el
cuerpo nutre nuestra experiencia cotidiana, es un
espacio de experiencia y de expresin de
nuestros sentimientos y emociones, es tambin
una fuente de sensaciones muy distintas entre s -
que van del dolor al placer- pero que son, todas
ellas, importantes en la construccin de nuestra
subjetividad y de nuestra ciudadana, en la
medida que podamos comprenderlas. Educar en
sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar
que la vida sucede en un cuerpo y que, como
seres humanos, podemos tambin entender,
analizar y cuidar lo que sucede con nuestros
cuerpos, como parte del desarrollo integral de
nuestra ciudadana y nuestras relaciones.
De tal modo, educar en sexualidad implica tanto
ofrecer conocimientos para la prevencin de
embarazos no deseados e infecciones de
embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual, como formar en valores,
sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad. Una formacin as concebida
deber incluir entre sus objetivos ofrecer informacin adecuada y veraz sobre aspectos
vitales de la sexualidad, como forma de relacin entre las personas, as como tambin
orientar hacia el acceso a los recursos de salud pblica que permitan vivir la sexualidad
de forma responsable, plena y segura.
Ahora bien, el de la sexualidad es un terreno plagado de dudas no solo para los y las
adolescentes, sino tambin para los adultos. Desde este punto de vista, es necesario que
los adultos nos ubiquemos tambin en una situacin de continuo aprendizaje, que
podamos revisar y valorar crticamente los sentimientos y pensamientos que
habitualmente tenemos respecto de la sexualidad, y ponderar en qu sentido pueden
estos resultar un obstculo para acompaar a los adolescentes en la adopcin de
comportamientos de cuidado.
Sucede que, en muchos casos, referirnos a la sexualidad, ponerle palabras a un tema que
fue acallado durante siglos, puede producirnos miedos y confrontarnos con nuestras
propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. Pero mientras los adultos, por
momentos, parecemos preferir mantener esta situacin silenciada, o imprimirle una serie
de mandatos, prohibiciones o significados que hemos recibido en nuestra propia
educacin, los chicos y chicas quedan sin el acompaamiento de adultos significativos
en la bsqueda de interlocucin para cuestiones que son propias de la vida, que les
movilizan cantidad de emociones y sensaciones.
As, en lugar de propiciar formas de vivir la sexualidad en forma honesta, respetuosa y
responsable, podemos estar dejndolos solos frente a situaciones de riesgo totalmente
evitables.
De manera explcita o implcita, los docentes transmiten sus propias perspectivas, ideas,
emociones y prejuicios acerca de la sexualidad a travs de las relaciones que establecen
86
con sus alumnos y alumnas.
Transmiten imgenes relativas a la sexualidad cuando, por ejemplo, alientan conductas
dismiles para varones y para mujeres. Forman tambin al emitir comentarios acerca de
lo que significa ser madre o padre y forman cuando asumen u ocultan situaciones de
abuso sexual que pueden surgir en las escuelas o en los mbitos familiares de su
alumnado. Forman, incluso, cuando no hablan de sexualidad, ya que el hecho de omitir
las referencias a la sexualidad en el proceso educativo transmite de por s la idea de la
sexualidad como un tema tab y misterioso. Y as tambin se ensea que "en la escuela
no se habla de sexualidad" (.) que, "algo raro, malo o misterioso tiene hablar de esto" y
que "si tengo inquietudes respecto a la sexualidad ser mejor resolverlas con otras
personas".1
Es necesario, entonces, reconocer que la escuela forma ideas acerca de la sexualidad
tambin en aquellos casos en que la considera como una cuestin personal y privada,
relativa al mundo ntimo de los jvenes o de la cual las familias son las nicas
responsables.
Educar en sexualidad implica por tanto entender que, con frecuencia, ha operado el
silencio o la omisin en cuestiones tan importantes en la vida de las personas como lo es
su relacin con el propio cuerpo y con las dems personas. Que esta omisin tiene
efectos diferenciales para distintos adolescentes y jvenes, que en el contexto de las
desigualdades sociales, regionales y culturales observables en nuestro pas, muestran
que existen tambin diferencias en los niveles de embarazo y maternidad, en los modos
en que esto se vive, y en los riesgos asociados a ello, para adolescentes de distintas
regiones, entornos socio- culturales o que provienen de familias con distintos niveles de
ingresos. La escuela, entonces, puede operar como una de las instituciones que
contribuya a equiparar las oportunidades de acceso a informacin y recursos de los
adolescentes de todo el pas.
A partir de la creacin del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley
26.150, la escuela debe incorporar contenidos curriculares especficos en este terreno,
pero tambin puede construir espacios de dilogo con los alumnos respecto a su
sexualidad. Espacios que evidencien que los adultos tampoco tenemos todas las
respuestas a las dudas y necesidades de los jvenes, pero donde sea posible expresar la
confianza y el compromiso de buscar juntos -adultos y adolescentes- las respuestas
buscadas.
Estos espacios permitirn establecer vnculos suficientemente valiosos para que el
propio acto de escuchar a los adolescentes sea, en s mismo, un acto de cuidado.
Entendida desde una perspectiva amplia, la educacin en sexualidad responde entonces
a la necesidad de cuidado del otro -de los alumnos y alumnas- que hace parte de toda
prctica pedaggica.
Es indudable que las familias y, en especial, los padres y madres, tienen tambin un
papel muy relevante y una responsabilidad innegable en la formacin de sus hijos e
hijas, tambin en aspectos relativos a su sexualidad. Explcita o implcitamente, en el
marco de las familias, los nios aprenden una serie de normas, valores, criterios y
comportamientos relacionados con su sexualidad y con su posicin como varones o
mujeres dentro de la sociedad.
A modo de ejemplo, si los padres conversan con sus hijos sobre los cambios corporales
que se atraviesan durante el crecimiento, pero tambin si no lo hacen, esto es ya un
modo de abordar la formacin en sexualidad, en perodos de importantes
transformaciones no solo fsicas, sino tambin psicolgicas y sociales.

87


A su vez, aquellos nios, nias o adolescentes que sufren algn tipo de violencia o
abuso sexual en el mbito familiar, tambin estn aprendiendo algo -en este caso, algo
profundamente negativo- respecto de la sexualidad, a travs de una desvalorizacin de
sus necesidades, emociones y de su dignidad como seres humanos.
En otro orden, quienes reciben demostraciones de afecto desde pequeos, mediante
abrazos, palabras o acercamientos corporales que no interfieran en su intimidad, van
tambin estableciendo formas positivas de expresin y aceptacin de s mismos.
En todo caso, es claro que la educacin de la sexualidad constituye una prctica que no
solo atae a las escuelas, pero que tampoco resulta una tarea exclusiva de las familias.
Esta formacin se produce en muy diversos y de mltiples formas, a lo largo de toda la
vida de una persona.
No obstante, la escuela es uno de los espacios donde se transmiten valores,
conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la infancia y
adolescencia. Se trata de un mbito donde los chicos y chicas pasan buena parte del da,
y donde adems, comparten su crecimiento no solo con pares, sino tambin con
docentes y otras personas investidas de determinada autoridad en la transmisin de
conocimientos vlidos y socialmente significativos.
Se parte, entonces, del supuesto que la educacin en sexualidad constituye una prctica
constante que, de manera intencionada o no, desarrollan actores diversos como los
padres y madres, los educadores, los profesionales de la salud, entre otros. Sin embargo,
al Estado le corresponde la responsabilidad de igualar las oportunidades de acceso a
informacin de calidad y a recursos efectivos a los nios, nias y adolescentes de todo
el pas, para as promover la salud de toda la poblacin argentina. Es un derecho que
tienen los chicos del pas, una responsabilidad de los adultos y una obligacin del
Estado.
Para ello, se requiere impulsar una educacin en sexualidad que pueda ser abierta,
respetuosa de las ideas y opciones de los alumnos y alumnas, y que promueva tanto el
conocimiento intelectual y la transmisin de informacin cientfica y confiable acerca
de la prevencin de riesgos y de embarazos tempranos, como la construccin paulatina
de actitudes, sentimientos, valores y habilidades para el ejercicio de una sexualidad
sana, segura, responsable y sin riesgos. Las escuelas pueden tambin establecer puentes
con las familias, a fin de desarrollar procesos de trabajo conjunto.
88

Entonces, es importante sealar que una propuesta pedaggica integral requiere, por una
parte, impartir intencionalmente contenidos relativos a la sexualidad, la reproduccin, la
promocin de la salud y los derechos de los adolescentes y, por la otra, invitar a que las
escuelas sean capaces de revisar y transformar formas negativas que, por accin o por
omisin, pueden estar operando en sus prcticas de educacin en sexualidad, y opten
por asumir a este como un tema que requiere formacin para los docentes y espacios
sistemticos de formacin y orientacin con el alumnado. Este abordaje admite que la
educacin en sexualidad es un proceso continuo, cuyas caractersticas principales
seran2:
. Parte de la base de que los alumnos y alumnas son sujetos de derecho, que sus
opiniones y necesidades deben ser tenidas en cuenta.

. Es un proceso de enseanza y aprendizaje (los educadores tambin se educan en el
intercambio), relacionado con las dimensiones biolgicas, emocionales y sociales de la
sexualidad humana y de su expresin.

. Busca ofrecer conocimientos, habilidades y valores para promover la salud y el
desarrollo personal.

. Se desarrolla en contextos formales y no formales; a travs de nuevos contenidos
curriculares, as como tambin de espacios para el desarrollo de talleres especficos.

. Entre sus contenidos bsicos deben incluirse: conocimiento y cuidado del cuerpo;
sexualidad como una construccin social; embarazo y prevencin; transmisin,
consecuencias y proteccin de las ITS y el VIH /sida; comportamiento sexual seguro y
responsable; planificacin familiar; derechos sexuales y reproductivos; violencia sexual
y habilidades para decidir libremente si tener o no relaciones, cundo tenerlas y bajo
qu condiciones de cuidado mutuo.

. Subraya la importancia de la educacin para la universalizacin del acceso a los
servicios de salud reproductiva y para el pleno ejercicio del derecho a la salud.

Finalmente, el papel de la escuela en la educacin en sexualidad responde tanto al
cumplimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreacin Responsable (Ley 25.673) y de
la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (Ley 26.150), como tambin a una
responsabilidad previamente establecida frente a la proteccin de los derechos de nios,
nias y adolescentes.
La escuela, entonces, contribuye a la construccin de ciudadana, tambin cuando es
capaz de respetar las necesidades y los derechos de los nios, nias y adolescentes que
acompaa en su crecimiento. Cuando logra ofrecer herramientas para que el desarrollo
de su autonoma, del cuidado de s mismo/a y de los/as otros/as, en el contexto de
relaciones sociales respetuosas y equitativas, sea una realidad posible de construirse
para todos y todas.
Notas
1 Corona Vargas, Esther y Gema, Ortiz, (Comp), Hablemos de educacin y salud
sexual! Manual para Profesionales de la Educacin. Informacin, herramientas y
recursos, Volumen I, Asociacin Mexicana de Educacin Sexual, A. C. / Asociacin
Mexicana para la Salud Sexual, A. C., Mxico, UNFPA, Septiembre 2003.
2 ibd.
89

Lectura Obligatoria N II




Sexualidad en la escuela?: los
desafos de la ley de educacin
sexual integral




SB, Bs. As., (2007) (Pgs. 73 77)







Martn, Orlando Rafael


90
Sexualidad en la escuela?: los desafos de la ley de
educacin sexual integral SB, Bs. As., 2007 (Pgs. 73 77)


Martn, Orlando Rafael



1. LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LA FAMILIA Y LA NECESARIA
CONJUNCIN
DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Leamos el artculo pertinente:
Artculo 9. Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos los establecimientos
educativos espacios de formacin para los padres o responsables. Que tienen derecho a
estar informados.
Los objetivos de estos espacios son:
a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos, psicolgicos,
ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de nios, nias y
adolescentes;
b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del nio, nia
y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo para entablar relaciones
interpersonales positivas; c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el
logro de los objetivos del programa.
En una primera lectura, observaremos que la ley no slo no se opone a la funcin
primordial de la familia, sino que seala su derecho de capacitacin para ejercer esa tarea;
indica los objetivos de esta orientacin y termina con la relacin deseable entre la familia y la
escuela.
Desde esta primera aproximacin, podemos desglosar este rico captulo en dos grandes
temas:
. La capacitacin de los padres y responsables.
.

La relacin entre la familia y la escuela.
La familia y la educacin
2. Un derecho bsico
La familia est considerada la primera educadora, la primera escuela de sociabilidad,
el primer agente natural de educacin, la formadora de personas. Por otro lado, se insiste en
que a la familia le corresponde ser la formad ora en el afecto, en la sexualidad, en los valores.
Ms an, para algunos es la responsable, con carcter de exclusividad: es propio de la
familia la educacin sexual de sus hijos.
Nosotros hemos destacado (Martn, O. y Madrid, E., 1993 Y 1994) el carcter prioritario
(cronolgica y valricamente) de la familia, pero no su exclusividad, ya que de hecho y en
funcin del desarrollo integral, nosotros delegamos a la escuela, a comunidades deportivas y
religiosas, no slo la continuacin, sino tambin la profundizacin y sistematizacin de los
conocimientos y valores. Por eso enfatizamos la cooperacin, sin negar prioridades y aportes
particulares. En nuestra ponencia (Martn, O., 1994) para una comunicacin y cooperacin
posible entre familia y escuela, reflexionamos sobre la pertinencia de la familia, lo probable y lo
posible. Lo indicamos de un modo global, muy sinttico, a partir de los ejes de afrontamiento y
91
los logros fundamentales que se pueden esperar. Si estos logros son alcanzados, habremos
ayudado a nuestros hijos en su desarrollo personal y en una perspectiva vincular, afectiva y
sexual (en la omnicomprensin del amor) que no slo evitar traumas y represiones, sino que,
fundamentalmente, los ayudar a construir sus propias y enriquecedoras familias.
Es incuestionable el derecho de la familia a la educacin de sus hijos. Pasemos, ahora, a lo
que entiendo por educacin de la sexualidad.
b. La educacin (ex-ducere)
Tiende a extraer, a permitir que se desarrolle y despliegue lo que hay dentro de cada uno. El
hombre es digno de confianza, tiene necesidad de crecer, tiende a actualizarse, a amar a
pesar de las deficiencias, limitaciones y condicionamientos (personales, culturales, etc.).
Por educacin sexual entendemos la educacin que facilita el desarrollo pleno de la
persona, que culmina en la donacin total de s al otro y a los otros, visto desde la ptica de la
exualidad. s
Coherente con nuestro enfoque de educacin sexual centrado en la persona, partimos del
educando y tendemos a facilitar el despliegue de lo que en l existe como posibilidad o
potencialidad, corrigiendo errores o distorsiones.
Realizada esta introduccin general, pasemos a su realizacin.
c. Puede la familia ejercer este derecho?
Es importante proclamar un derecho, reconocerlo e instalarlo en una cultura, porque
implica iniciar un ordenamiento socio-cultural. Pero cuando un derecho no puede ejercerse
o realizarse, produce una profunda frustracin y decepcin.
Para que la familia pueda ejercer este derecho a la educacin, se requieren dos requisitos
elementales: presencia y presencia cualitativa.
Presencia: implica estar, acompaar, contener, satisfacer. Si la familia no lo hace, nos
encontramos con la dolorosa realidad actual: nios abandonados, chicos en la calle, chicos
perdidos entre objetos de consumo pero sin vnculos significativos, carentes de horizontes
prospectivos. En ese contexto surgir la desenfrenada bsqueda de distracciones que
alegren su existencia. Y esto afecta tanto a las familias pobres (porque tienen que estar tras
el pan de cada da haciendo esfuerzos extraordinarios) como a las familias ricas (porque tie-
nen que mantener un statuo qua competitivo y deshumanizante). Cunto hay que trabajar
para lograr una familia que realmente pueda educar a sus hijos! Esto trasciende a la escuela,
ms an, incluye a los mismos docentes.
. Presencia cualitativa: Estar presente es fundamental. Aqu se comienza a instalar la pedagoga
del encuentro y del dilogo, de la contencin y de la orientacin.
Pero la ley avanza y seala tres grandes objetivos de los espacios de formacin para los
padres y responsables:
. Ampliar, enriquecer la informacin sobre la educacin sexual integral;
. Promover el acompaamiento, formacin y promocin de vnculos positivos de los hijos;
.

Vincular positiva y estrechamente la familia y la escuela.
d. Es un acierto de la ley. Sin estos espacios de formacin , las familias especialmente las
ms carenciadas y desprotegidas, las menos formadas, las que poseen menos recursos-
esarrollarn una pobre tarea educativa. d
.
Pero aqu surgen una serie de interrogantes: Quin los organizar?
Quin los dirigir y dictar?
Con qu recursos econmicos y humanos contamos?
C
.
ules son los requisitos de madurez y formacin para acompaar a las familias?
92
Nos encontramos frente a un estupendo desafo: la formacin de las familias. Esta es una
tarea que supera a la misma escuela, excepto que dispongamos de equipos de apoyo slidos y
muy competentes en la materia.
Es una propuesta que es preciso trabajar. En el mundo hay diversas experiencias para
considerar.
Realizadas esas salvedades, analicemos los objetivos:
3. Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos,
psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de
nios, nias y adolescentes.
Este objetivo es bsico. Sin una actualizada y correcta informacin, no superaremos las
represiones, los mitos y los prejuicios que nos invaden por doquier. La ley es amplia. El desafo
consiste en emplear los profesionales que tenemos para cumplir este objetivo.
. Recurriremos a los centros y lugares apropiados?
. Convocaremos a quienes han trabajado slidamente en el tema?
. Tendremos la grandeza de superar los ghetos ideolgicos para trabajar en pos de la familia?
El desafo est planteado.
4. Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del
nio, nia y adolescente, ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo
para entablar relaciones interpersonales positivas.
Este objetivo da un extraordinario paso adelante en la educacin familiar.
En primer lugar, habla de habilidades, destrezas y actitudes que requieren un entrenamiento
especial y continuo. Es la pedagoga de una presencia cualitativa, como decamos
anteriormente. Son competencias de una maternidad y paternidad responsables. Es hermoso que
podamos desarrollarlas. Veamos los tres modos concretos de llevarlo a la prctica:
. Acompaar en la maduracin afectiva del nio, nia y adolescente.
Esto significa que el desarrollo de la sexualidad implica la dimensin psico-emocional y su
madurez y que la educacin sexual integral no puede prescindir de la educacin de la
afectividad. Esta es una tarea imprescindible desde el hogar.
. Ayudar (al nio, nia y adolescente) a formar su sexualidad: se nace con un sexo, pero
la sexualidad se aprende y se forma. Se aprende en funcin de vivencias, modelos,
construcciones socio-culturales estructuradas alrededor de valores y convicciones consideradas
bsicas o imprescindibles para una determinada familia. Una familia configura la sexualidad
de sus hijos en funcin de sus valores y convicciones. Por eso una familia puede educar en la
libertad, en la represin, en los miedos, en el egosmo, en el amor y en la solidaridad.
Preparar (al nio, nia y adolescente) para entablar relaciones interpersonales positivas.
Esta formacin afectiva en la sexualidad no es aislada ni individualista. Se realiza en y para
una comunidad (familiar, escolar, religiosa, social). El aprendizaje de una convivencia ar-
mnica mxime en situaciones de matonaje, agresin y violencia como la actual- no
slo es necesaria, sino prioritaria e imprescindible. Aprender las relaciones de gnero,
respetar al diferente, aprender a compartir en comunidad son desafos que la familia debe
desarrollar en primer lugar, para lo cual debe capacitarse y entrenarse en sintona con la
escuela.






93


Lectura Obligatoria N III




Educacin en la sexualidad
desde el enfoque de gnero
Una antigua deuda de la escuela



Revista Novedades Educativas N 184, Bs. As. (2006) (Pp. 40 44)







Morgade, Graciela

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Educacin en la sexualidad desde el enfoque de gnero
Una antigua deuda de la escuela
Graciela Morgade
Revista Novedades Educativas N 184, Bs. As. (2006) (Pp. 40 44)


Luego de revisar crticamente las tradiciones existentes en torno de la educacin en la
sexualidad, se propone el enfoque de gnero como perspectiva en la que todos los
niveles educativos estn involucrados. Dicho enfoque requiere un trabajo encarado
desde el profesionalismo docente y no desde la ptica propia; construyendo un clima
de confianza y respeto por las diferentes experiencias.



El gran desafo de la incorporacin sistemtica de cuestiones de sexualidad en la
escuela parece ser la posibilidad de cons cil situaciones de confianza y respeto por las
experiencias de los/as alumnos/as.
Es evidente que la incorporacin sistemtica en la escuela de temas relacionados con
la sexualidad es motivo de fuertes controversias. Basta con recordar que en la
Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires fueron presentados seis proyectos de ley
sobre la cuestin, o que cada vez que los medios de comunicacin toman alguno de sus
aspectos se producen debates intensos y, con frecuencia, muy speros.
Las discusiones y los desacuerdos se vinculan usualmente con posiciones valorativas
irreductibles, que encuentran dificultades para entrar en dilogo. Sin embargo, tambin
son los enfoques ideolgicos y tericos acerca de la educacin sexual los que entran en
disputa y en este territorio muchas veces se trata ms de desconocimiento, desconfianza
o luchas territoriales antes que de posiciones que en s no puedan encontrar coin-
cidencias.
Por ello, y como intento de sistematizacin que favorezca la toma de posicin, se
revisan crticamente las tradiciones existentes y se profundiza el desarrollo del enfoque
de gnero, que evidencia la mayor per cil da para el trabajo sobre temas de se-
xualidad en la escuela1. Dado que todo enfoque tiene siempre un corre lato prctico
en trminos del qu hacer en educacin y sexualidad, el cmo hacerlo y el qui-
nes deberan llevarlo a cabo, tambin se abordan en este trabajo las prcticas y las
polticas educativas.

Aproximaciones tericas para una definicin de la sexualidad

Para evocar el significado ms corriente de la palabra sexualidad parece apropiado,
por ejemplo, emplear el recurso de consultar el diccionario. El clsico de la Real
Academia Espaola presenta las siguientes definiciones de sexualidad: 1. f. Conjunto
de condiciones anatmicas y fisiolgicas que caracterizan a cada sexo. 2. f. Apetito
sexual, propensin al placer cama/:
Entendiendo que el diccionario mismo es un producto cultural, y en el caso de la Real
Academia Espaola, del cuo ms tradicional, el significado establecido para la
sexualidad alude a las partes del cuerpo sexuado y. sus funciones. Funciones que
aunque no se lo mencione en forma explcita- deben ser controladas: solamente un/a
95
extranjero/a de nuestra cultura iberoamericana podra desconocer que la frase
propensin al placer carnal alude a un poco aceptable primitivismo del cuerpo
humano aludido como carne- cil dad y premoral.
Sin embargo, la sexualidad es una de las dimensiones de la subjetivacin. Devenir
sujeto es, entre otros, construirse socialmente en un cuerpo sexuado. La sexualidad
supera ampliamente la dotacin biolgica y fisiolgica del sexo y constituye el modo
particular de habitar el cuerpo sexuado en una etapa de la vida, en un momento social,
en una cultura. No se trata de la carne, entonces, sino que se trata del cuerpo como
producto histrico. Aun en los momentos en que las personas sienten que son ms
particulares, ms individuales, est presente su condicin de sujeto social. Las
determinaciones socioeconmicas, de gnero, tnicas, religiosas, de generacin, de
capacidad, etc., intervienen en el modo en que cada una o uno vive su sexualidad y, por
ello, pensar a la sexualidad como cuestin natural implica un reduccionismo que
opera reforzando las tradiciones predominantes plasmadas en el diccionario de la Real
Academia no pudo omitir, sin embargo, que la sexualidad tiene que ver con el placer.
Los afectos y el juego del erotismo son fuentes de placer y constituyen a la sexualidad,
al igual que la dotacin biolgica y su funcionamiento. Ahora bien, las emociones
relacionadas con la sexualidad no slo son placenteras y, por lo tanto, positivas: tambin
la sexualidad puede implicar dolor, sometimiento o frustracin. Las emociones que
involucra no integran solamente el mbito de lo ntimo (o del orden de lo personal)
sino que, en la mayora de las situaciones, se vinculan con valores y prcticas culturales
en los estn presentes relaciones de poder desigual construidas socialmente. Por ello,
reducir la sexualidad al placer carnal es omitir la complejidad de las relaciones
humanas en las cuales la sexualidad entra en juego.
Por ltimo, el diccionario omite una dimensin central y constitutiva de la sexualidad:
el proyecto de vida. Vivimos el cuerpo sexuado desde una representacin simblica
respecto de quines somos, y quines queremos ser. El proyecto de vida interviene en
los modos en que nos cuidamos y cuidamos a otros y otras. Un joven que piensa y
sabe- que puede morir en la calle al da siguiente va tener muchas menos
preocupaciones respecto del embarazo de su pareja o de su propia exposicin al
contagio de infecciones de transmisin genital que otro que se proyecta hacia el futuro
desde una inscripcin histrica y desde la inclusin social. Una mujer que se concibe
slo como madre va a tener dificultades para descubrir que, una vez que crecieron los
hijos y las hijas, existen formas placenteras de habitar el cuerpo sexuado en las etapas
de la vida que suceden al momento de la crianza. Ha sido ampliamente estudiado que
existe una relacin inversa entre el nivel educativo de la mujer y la cantidad de hijos/as
que tiene y tambin que cuanto ms educado es un varn menos coercin sexual va a
tratar de imponer a su pareja (Pantelides y Lpez, 2005).
Es evidente que el significado que se otorga la sexualidad, y las dimensiones que se
incluyen en esas definiciones, son producto de relaciones sociales de poder. Y tambin
lo son las normas que regulan qu hacer con nuestra sexualidad, cmo vivirla. Dice
Jeffrey Weeks: Es difcil separar los significados particulares que damos a la
sexualidad de las formas de control que defendemos. Si consideramos al sexo como
peligroso, perturbador y fundamentalmente anti-social, entonces estaremos ms
dispuestos a adoptar posiciones morales que proponen un control autoritario y rgido.
A eso lo llamo abordaje absolutista. Si, por otro lado, creemos que el deseo sexual es
fundamentalmente benigno, vitalizante y liberador, estaremos ms dispuestos a adoptar
un conjunto de valores flexibles y tal vez radicales, a apoyar una posicin libertaria. En
algn punto entre estos dos abordajes podemos encontrar una tercera, que est menos
segura de decidir si el sexo es bueno o malo Sin embargo, est convencida de las
96
desventajas del autoritarismo moral y del exceso. Esta es la posicin liberal (1999).
Weeks plantea que somos herederos/as de la tradicin absolutista, de races ju-
deocristianas, pero articulada fuertemente desde el siglo XVIII con la familia tradicional
burguesa del ca cil dad moderno y, en virtud de esta asociacin, fuertemente
hegemnica. Por otra parte, diversos movimientos radicalizados encarnaron a la
tradicin libertaria en los ltimos 150 aos. Sin embargo, Weeks seala que, al colocar
a la sexualidad tambin como perturbadora, aunque con sentido contrario, los
movimientos radicalizados de liberacin sexual tendieron a compartir, en cierta medida,
la visin que lace de la sexualidad una dimensin amenazante le la subjetividad
humana. Segn el autor, los movimientos iniciados en los aos 60, centralmente rela-
cionados con la posibilidad que la pldora anticonceptiva brind de separar el erotismo y
la reproduccin, fueron el punto de partida de la tradicin Iiberal fuertemente
cuestionada por el conservadurismo le los 80 y los 90 y jaqueada por la pandemia del
VIH-SIDA. A pesar de ello, segn Weeks, en la actualidad existen seales claras de una
mayor permisividad en cuestiones culturales que tiene una incidencia directa en el modo
de vivir el cuerpo sexuado: cambios en las actitudes respecto del matrimonio y la
conformacin de la familia (si bien la gente se casa, mucha gente se casa ms de
una vez, lo cual muestra una bsqueda de una mayor satisfaccin emocional), cambios
en los modelos de familia aceptables, un mayor reconocimiento (aunque a veces sin
aceptacin) de las diversidades sexuales, un consenso creciente en que los derechos
sexuales y reproductivos deben ser ejercidos por mujeres y varones, en cualquier etapa
de la vida Compartimos con Weeks que est cambiando muchos de los contenidos de
la definicin de la sexualidad, pero queda mucho camino por recorrer. La sexualidad
integra una de las dimensiones de la subjetividad que ms cuesta a los sujetos sociales
conquistar para conocer y disfrutar sin culpas.
Siguiendo a M. Foucault (1996), entendemos que la sexualidad es una cuestin
poltica, hasta tal punto que, cuanto ms se la niega o reprime socialmente, ms se la
alude, ms se la nombra. Pero tambin que, y en particular en la escuela, no basta con
nombrarla para habilitar discursos liberadores.

Las tradiciones y debates en torno a la educacin sexual escolar

5. Modelos dominantes
Una de las tradiciones de mayor presencia en muchos programas de educacin en la
sexualidad llevados a cabo en diferentes pases del mundo se vincula con el llamado
en forma crtica- modelo bio cil d. Desde esta perspectiva, se considera que en la
escuela se abordan las cuestiones de la sexualidad si se estudia la anatoma de la
reproduccin. V, eventualmente, la fisiologa, aunque por lo general desgajada de las
emociones o de las relaciones humanas que le dan sentido al uso del cuerpo biolgico.
Para este modelo, hablar de sexualidad en la escuela es hablar de la reproduccin y,
por lo tanto, de la genitalidad. V entiende que los aparatos o, ms recientemente,
la reproduccin de la vida son contenidos que cmodamente pueden ensearse en
ciencias naturales del nivel primario para reforzarse, con ms profundidad, en
biologa del nivel medio.
La biologizacin de prcticas sociales histricas no es novedosa, sino que integra uno
de los recursos ms frecuentes para la pervivencia de las relaciones de poder y de
saber que en que se inscriben los cuerpos. Como vimos anteriormente, lo natural es
presocial y concebido como aquello que se debe dominar si se pretende ser
realmente humano.
97
La inversin entre causas y efectos, es decir, la negacin de que en toda forma de
clasificacin de lo natural estn subyaciendo categoras sociales de signi cil da,
lleva a clasificar como anormales a todas las formas de combinacin de caracteres
sexuales externos o internos (los intersexos, en que se combinan lo masculino con
lo femenino) o abyectas (Butler, 2001) a todas las formas de eleccin de objeto
sexual no funcionales a la reproduccin de la especie (los glttbi o sea gays,
lesbianas, transexuales, travestis, bisexuales e intersexuales). Lo paradjico es que en
este discurso lo natural vuelve a transformarse en social desde una visin
condenatoria, en la cual con frecuencia se alude a estas formas no naturales como
transgresin moral.
Este abordaje suele complementarse con una perspectiva mdica, de importante
presencia a partir de la pandemia del VIH-SIDA o de la creciente visibilizacin
escolar del embarazo adolescente. El modelo biomdico suele abordar las cuestiones
de la sexualidad poniendo el eje en las amenazas de las enfermedades o los efectos
no deseados de la sexualidad, quedando afuera no solamente todo contenido
vinculado con los sentimientos o las relaciones humanas, sino tambin toda referencia
a los efectos deseados o deseables que una sexualidad rica y sana podra aportar
al proceso de subjetivacin humana. Si bien para el enfoque biomdico hablar de
sexualidad en la escuela no sera necesariamente hablar de reproduccin, el nfasis
que coloca en la actividad genital lleva a pensar que la educacin sexual deber
realizarse, centralmente, en los aos de la escuela media y tambin en el rea de
biologa o educacin para la salud.
El recurso a la idoneidad como signo acadmico de legitimidad implica el
reconocimiento de un no saber. Efectivamente las cuestiones de sexualidad estuvieron
ausentes de la formacin docente por dcadas. Sin embargo, el recurso es ms un efecto
del enfoque con el que la sexualidad es abordada en la escuela que una necesidad
constitutiva de su tratamiento. Reducida a un problema biomdico, parecera pertinente
la presencia de especialistas, que tratan los problemas de forma tcnica. Ms all del
dudoso efecto pedaggico que pueda tener una charla puntual en el marco tambin de
materias como biologa o ciencias naturales, volviendo a Foucault, se trata de otra forma
de despolitizar a la sexualidad.
Otra tradicin que ha tenido y tiene una fuerte presencia en los programas de educacin
en sexualidad en experiencias de diferentes pases es el que podramos denominar
modelo moralizante. Se trata de un abordaje que enfatiza las cuestiones vinculares y
ticas que sustentan las expresiones de la sexualidad y, con frecuencia, las encara desde
una perspectiva que retama ms los sistemas normativos (el deber ser), antes que los
sentimientos y experiencias reales de los/as jvenes. Este modelo tambin comparte con
los anteriores el supuesto de que la sexualidad se expresa centralmente en la genitalidad,
poniendo espacial nfasis en su control mediante la abstinencia. Los espacios
curriculares apropiados para este enfoque son las materias relacionadas con la
formacin tica o educacin moral y cvica de la escuela media.
Esta perspectiva es contradictoria con la vocacin universalizante de la escuela pblica
y es ms apropiada para los servicios educativos de gestin privada que sostienen un
ideario explcito para su proyecto educativo que las familias conocen y eligen. Sin
embargo, aun con la libertad de construccin del proyecto pedaggico institucional de la
que gozan los establecimientos y la libertad de eleccin por parte de las familias, existen
leyes nacionales e internacionales con respecto a los derechos de nios/as y jvenes a
recibir informacin que tambin limitan y brindan un marco comn de ciudadana que
ningn proyecto educativo debera omitir.2
98
Es evidente que estos enfoques aportan contenidos que constituyen el corpus de la
educacin para la sexualidad en la escuela. Sin embargo, suelen parcializar la cuestin,
tienden a silenciar las realidades de nios/as, jvenes y adultos/as y, por accin u omi-
sin, terminan reforzando las relaciones de poder hegemnicas.

B. Algunas vertientes ms novedosas

Existen otros enfoques menos extendidos, pero que tambin vale la pena retener en
este breve inventario, ya que se trata de aportes ms recientes que tienden a abrir o
desplegar con mayor amplitud los temas que nos ocupan. Se trata tanto del modelo de
la sexologa como del modelo normativo o judicial que de manera mucho ms
reciente tambin comienzan a tener presencia en los debates sobre educacin en la
sexualidad.
La sexologo, como disciplina que tanto auxilia a la psicologa o a la medicina ms
clsica, tiende a sostener que la educacin debe dedicarse a ensear las buenas
prcticas sexuales y, de ese modo, prevenir disfunciones, contrarrestar mitos o
creencias errneas, ayudar a explorar los modos personales o compartidos de conocer
y disfrutar del cuerpo sexuado. Este enfoque entiende a la sexualidad como una di-
mensin de la construccin de la subjetividad que est presente toda la vida. Es un
conjunto de desarrollos tericos y de herramientas de intervencin clnica ms que
fructfero para abordar la temtica de la sexualidad, fundamentalmente, en contextos
teraputicos y con una formacin profunda en el campo de la psicologa y la medicina
(Altable, 2000). Entendemos que, si bien aportan interesantes abordajes para incluir
en la escuela, una formacin sexolgica profunda es ms un requerimiento en las
consejeras en sexualidad que se brindan en servicios de Salud y Adolescencia
antes que un componente de la formacin docente.

Los enfoques centrados en los temas jurdicos ponen el nfasis en las realidades que
atraviesan, de manera innegable, numerosos nios, nias y jvenes con una frecuencia
que nunca deja de ser sorprendente, en sus hogares y tambin en mbitos laborales o en
la calle. Se trata de los casos de asedio y acoso sexual, as como de las diferentes formas
del abuso que pueden llegar a la violacin. Dado que se trata de situaciones que violan
los derechos de nios/as y jvenes, los temas que este enfoque ilumina deberan estar
presentes tambin desde el nivel inicial y a lo largo de toda la educacin formal, en ma-
terias tales como formacin tica y ciudadana, haciendo fuerte hincapi en el
conocimiento de los derechos humanos. Sin embargo, incluir solamente estos
contenidos en la educacin sexual escolar sera reforzar el temor a una sexualidad
concebida como amenazante.
Estas cuestiones suelen necesitar de una formacin especializada en leyes y, en
particular, en los modos de encarar el tratamiento del problema como para evitar
profundizar el dao. Tambin aporta contenidos relevantes para la formacin docente,
pero, bsicamente, como elementos para posibilitar la orientacin hacia servicios
especializados.
c. El enfoque de gnero y sus vnculos con las otras tradiciones
Considerando los aportes de los diferentes enfoques, tanto en su potencial propositivo
como en sus limitaciones, las propuestas emergidas de los estudios de gnero han
adoptado algunos de estos de cil dad, pero a la luz del anlisis histrico y cultural
de los modos en que se han construido las expectativas respecto del cuerpo sexuado y
los estereotipos y las desigualdades entre lo femenino y lo masculino. Se trata de
entender que el cuerpo humano est inscripto en una red de relaciones sociales que le
99
da sentido y que su uso, disfrute y cuidado, es decir, las prcticas en las que lo
comprometemos, estn fuertemente condicionadas por el sector socioeconmico y
educativo de pertenencia, las costumbres y valores del grupo social que se integra, las
relaciones de gnero hegemnicas, y varios etctera s ms. Por ejemplo, es sabido
que con frecuencia la falta de uso de preservativo no se debe a falta de informacin o
a dificultades en el acceso, sino que suelen subsistir prejuicios negativos respecto de
la moralidad de las jvenes que llevan alguno consigo, o temor, por parte de las
mismas chicas, a perder al compaero si se exige el uso. Por ello, los condicionantes
sociales y culturales de la construccin de la sexualidad representan uno de los ejes
estructurantes de la educacin sexual con enfoque de gnero.
No se trata solamente de estudiar las peculiaridades que cada grupo de sexo gnero,
edad, generacin, etc.- pueda desarrollar. Al introducir la nocin de desigualdad, la
perspectiva de gnero, acompaada posteriormente por los estudios de la
homosexualidad y los ms recientes de la teora queer,3 se est trabajando tambin
sobre las relaciones de poder que la construccin social de la sexualidad implica. Esto
lleva a analizar los modos en que operan los prejuicios sociales acerca de lo
adecuado o no para que las mujeres sean femeninas y que los varones sean
masculinos. La coercin sexual, los mitos con respecto a la sexualidad, los temores
a concurrir a los servicios de salud, el desconocimiento del propio cuerpo, y tantas
otras limitaciones que sufren las personas a lo largo de su vida, tienen sus races en la
sociedad y no solamente en la constitucin subjetiva individual.
Asimismo, el enfoque subraya que existen diversas formas de vivir el propio cuerpo y
de construir relaciones afectivas, formas y relaciones que deben enmarcarse en el
respeto por s mismo/a y por los/as dems y que merecen todas- el mismo respeto. Y
tambin que existen prcticas abusivas condenables que no pueden ni deben ser
silenciadas. El marco de los derechos humanos constituye el encuadre mnimo de
inclusin de todos y todas, promoviendo la consideracin igualitaria de la diversidad
(FEIM-UNICEF, 2005). A partir de las diferentes crticas de la Declaracin de los
Derechos del Hombre progresista sin duda para su poca-, los diferentes sujetos socia-
les que no se sentan o no estaban incluidos en ese marco (las mujeres en su conjunto,
los nios, las nias y los y las jvenes, etc.) fueron trabajando en el mbito de cada pas
(en las diferentes constituciones) y en el internacional para incluir su perspectiva y
necesidades respecto de los derechos humanos. En este sentido, la cuestin de los
derechos es otro de los ncleos centrales del enfoque. Por una parte, por su propsito
no logrado totalmente an- de constituir un discurso universal que tienda a incluir a
todos y todas; por otra parte, porque se trata de compromisos que asumen las personas,
pero, fundamentalmente, los estados y, por lo tanto, tambin devienen un parmetro
para el monitoreo social.
Obviamente, no se trata de eliminar el estudio de las dimensiones biomdicas de la
sexualidad y, menos, de eliminar las oportunidades de nios/as, jvenes y adultos/as de
cuidar su salud: Sin embargo, se propone su tratamiento en un marco ms amplio que
repone su sentido social.

Es posible hacer lugar en la escuela para la sexualidad?

Desde esta perspectiva de gnero, todos los niveles educativos estn involucrados en
la educacin en la sexualidad. Esta perspectiva adopta los aportes de los enfoques
reseados, pero no implica un conocimiento ni una intervencin especializada en
tratamientos ni otro tipo de tareas que no corresponden al trabajo docente, tales como la
consejera en sexualidad o la asistencia legal.
100
El gran desafo de la incorporacin sistemtica de cuestiones de sexualidad en la
escuela parece ser la posibilidad de construir situaciones de confianza y respeto por las
experiencias de los/as alumnos/as.
Sin embargo, es an ms desafiante, y esta vez desde la perspectiva de cada docente,
asumir que estos temas de alguna manera revierten en la propia subjetividad: ninguno
de los temas involucrados en la educacin en la sexualidad dejan de impactar en la
propia experiencia subjetiva. En este punto, adems por supuesto de que el proyecto
como cualquier otro- implica un trabajo institucional colectivo, se juega tambin la
posibilidad de no saber, de postergar una respuesta, de escuchar otras posibilidades.
Es obvio lo difcil que esto puede resultar en la escuela, en la que sentimos una misin
social de inculcar lo correcto, y no se trata de renunciar a convicciones y creencias.
Por ello se trata de formarse: formarse para abrirse a escuchar a otros y otras ms que
cerrarse en una posicin, se trata de formarse para habilitar que emerja la afectividad y
la curiosidad, se trata formarse para encarar el trabajo desde el profesionalismo docente
y no desde la experiencia propia-.
Insistimos en la formacin docente porque es evidente que estos contenidos no han
tenido plena presencia en profesorados y cursos, pero tambin para marcar una vez ms
que maestras/os y profesoras/es son los profesionales ms adecuados para hacer de la
escuela un espacio relevante en cuestiones de sexualidad. Con otros profesionales y
servicios, sin duda, pero en un papel protagnico.


NOTAS
1. Este enfoque ha sido adoptado por el Plan de Igualdad de Oportunidades y de Trato
entre Mujeres y Varones de la Secretaria de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires,
del cual la autora es coordinadora general.
2. Las Naciones Unidas han reconocido a los derechos sexuales y reproductivos de las
personas como derechos humanos. Los derechos sexuales y reproductivos son una de
las dimensiones del derecho a la salud integral.
3. La teora queer o de la rareza sostiene que, antes que estudiar parcializadamente
las desigualdades, la teora social debe comprender que todos y todas somos
diversos/as, de alguna manera, un poco raros/as, y que en diferentes situaciones se
juegan las diferentes formas de la opresin (de clase, de gnero, de etnia, de
generacin). Principales exponentes de la teora queer son: en Estados Unidos, Judith
Butler; en Brasil, Guaciera Lopes Louro, quien ha hecho importantes aportes.

Informacin adicional
Bibliografa

Altable, Charo, Educacin sentimental y ertica, Buenos Aires Madrid, Mio y
Dvila, (2000)
FEIM UNICEF, Sexualidad y salud en la adolescencia. Manual de capacitacin,
Buenos Aires, (2000).
Foucault, Michel, Historia de la sexualidad, Mxico, Siglo XXI, (1996)
Morgade, Graciela, Aprender a ser mujer, aprender a ser varn, Bs. As., Ediciones
Novedades Educativas, (2001)
Weeks. Jeffrey, O Corpo e a sexualidade, em Lopes Louro, Guacira, O Corpo
educado, Belo Horizonte, Autentica, (1999)


101



Lectura Obligatoria N IV




Reflexiones alrededor de un
rtulo


Revista Novedades Educativas N 184, Bs. As.
(2006) (Pp. 80 81)





Lic. Szwarc, Dbora


102


Reflexiones alrededor de un rtulo
Educacin sexual?

Dbora Szwarc

Si bien se pueden ensear en la escuela cuestiones vinculadas con la sexualidad, se
analiza aqu la posibilidad de existencia de la educacin sexual, proponindose
otras denominaciones, como conocimiento de la sexualidad.
El concepto de sexualidad est asociado a trminos tales como pulsin, zona ergena,
libido, goce, autoerotismo, placer, partenaire, entre otros, por lo tanto es posible
pensar en educarla?

El rtulo educacin sexual no es apropiado por dar a entender que a la sexualidad
hay que educarla (como si se pudiera).
Se propone, entonces, otra lnea de pensamiento.
Pueden ensearse cuestiones acerca de la sexualidad desde la escuela, en donde la
educacin puede entrar en juego para ayudar a los nios y jvenes a tomar conocimiento
de su cuerpo, a legitimar sus sentimientos y sensaciones, a vivir la sexualidad de un
modo seguro y responsable, asociado al placer y al disfrute, alejndolo del descontrolo
del puro temor.
De todos modos, es complicado intentar abarcar a la sexualidad dentro del concepto
de lo educativo, en tanto que hay algo de la sexualidad que lo excede, que queda por
fuera y que tiene que ver con lo inaprensible, con aquello que en psicoanlisis se de-
nomina la falta. Tal vez ms pertinente pueda resultar la expresin conocimiento de la
sexualidad en lugar de educacin sexual.
Partiendo de la base de que sexualidad no es homologable a genitalidad, por qu en-
tonces restringir el tema al uso de mtodos anticonceptivos o a la prevencin de infec-
ciones producto de transmisiones sexuales?
Se trata, por cierto, de temas fundamentales e imprescindibles, pero no los nicos a
transmitir.
La familia tiene un rol protagnico e ineludible sobre estos temas, pero tambin se
puede hablar de ellos en la escuela. No se trata de una opcin excluyente, la sexualidad
est all y en todas partes por el hecho de ser humanos.
Est en las publicidades, en los programas infantiles y juveniles de la televisin. Est
en la cultura. Dicho irnicamente, los chicos no dejan su sexualidad en sus casas y van a
la escuela libres de ella. Los nios preguntan cuando pueden, donde pueden, cuando se
les ocurre, mal que le pese al adulto que est frente a ellos en ese instante. Excluir al
docente imposibilitndolo de responder en ese momento implica de algn modo
inhabilitarlo en una funcin que puede ser muy interesante.
En la escuela en todos los niveles del sistema, desde inicial hasta el medio-, surgen
temas relacionados con la sexualidad que aparecen recortados de manera diferente
segn la edad y caractersticas de los alumnos. Frente a esto se pueden tomar distintas
posiciones: desorlos, hacer como si nada sucediera, o darles lugar.
En el nivel inicial, los docentes estn acostumbrados a que estos temas aparezcan y
suelen hacerles un poco ms de espacio. Es comn que trabajen unidades temticas tales
como el cuerpo, las diferencias sexuales anatmicas y el cuidado personal. A esta altura,
las maestras ya no se horrorizan tanto frente a los perversos polimorfos como
llamaba Freud a los niitos, pues consideraba que la adquisicin de las perversiones y
103
su prctica encuentran, por tanto, en el nio muy pequeas resistencias, porque los
diques anmicos contra las extralimitaciones sexuales, o sea, el pudor, la repugnancia
y la moral, no estn an constituidos en esta poca de la vida infantil o su desarrollo es
muy pequeo.1
Preguntas tales como: ella tiene pene o vagina?, cmo se hacen los bebs?, por
dnde salen?, nos damos besos de novios?, suelen ser moneda corriente en las salitas
de educacin inicial.
Ms tarde, con la entrada a la educacin bsica, durante el perodo de latencia de los
chicos, para los ojos de algunos educadores parece que estos temas se hubieran evapora-
do. Que entren en la etapa de latencia implica, como el trmino lo indica, que el inters
est latente; no que no est. La libido antes puesta en las investigaciones sexuales
infantiles- pasa al aprendizaje formal, cuestin clave en esta poca. Pero Freud aclaraba
que en la mayora de los casos logra abrirse camino un fragmento de la vida sexual que
ha escapado de la sublimacin, o se conserva una actividad sexual a travs de todo el
perodo de latencia hasta el impetuoso florecimiento de la pulsin sexual en la pubertad.
Los tiempos se precipitan cada vez ms. La latencia se acorta dando paso a la pre-
pubertad. La entrada a la pubertad es cada vez ms rpida y no se puede estar ajeno a
ello. En algunos casos, los chicos parecieran ir ms rpido incluso de lo que sus cuerpos
reales se lo permiten. Pero, en otros casos, subjetivamente no pueden ni siquiera ir
intentando acompaar lo que a sus cuerpos les sucede, como en los casos en los que la
menarca aparece demasiado temprano. Y ste es un fenmeno que se observa cada vez
ms seguido.
Entonces, nos horrorizamos al escuchar los porcentajes en cifras de embarazos ado-
lescentes no deseados. Sin embargo, desde mucho antes pudo haberse trabajado sobre
estas cuestiones.
No se trata solamente de darles mtodos anticonceptivos, sino de trabajar en las es-
cuelas desde el nivel inicial en adelante la temtica del cuerpo, el conocimiento ntimo
de la persona, el concepto de privacidad. Subrayar que nadie tiene derecho a tocarlos si
ellos no quieren. Abrir debates con pre-adolescentes sobre, por ejemplo, qu piensan
acerca de la insistencia de un parten aire a la hora de tener relaciones, cuando uno de
los dos an no quiere o no se siente preparado. Qu ideas tienen acerca de las transas,
los noviazgos, la fidelidad, las relaciones sexuales, etctera.
Ahora bien, estos debates resultarn interesantes en tanto el docente no se ubique en el
lugar del saber cerrando las conversaciones. Lejos de necesitar un adulto que les
indique qu hacer, los chicos buscan espacios de apertura, confrontacin con pares y
escucha por parte del adulto. La intervencin del docente es importante y necesaria, en
especial avalando y sosteniendo las diferencias.
Por otra parte, la escuela es un buen lugar para reafirmar la instauracin de la ley del
incesto, o ayudar a instalarla all donde no est; esto es, ayudar a la construccin de los
diques contra el incesto. Como sostena Freud, oponerse a la tendencia al incesto
inculcando en nio aquellos preceptos morales que excluyen de la eleccin de objeto a
las personas queridas durante la niez y a los parientes consanguneos. Puesto que no en
todas las casas esto est claramente instaurado, es importante que, por lo menos en otro
lado nada menos que desde la escuela-, aparezca un docente persona en la que el nio
deposita tambin el saber-, brindndole una versin distinta.
En una sociedad con un gran porcentaje de la poblacin por debajo de la lnea de
pobreza, cada vez ms la descarga de frustraciones, enojos y miserias, recae en quienes
pueden ser tomados como puro objeto de goce del Otro. stos suelen ser los nios y los
ancianos. En este sentido, las cifras de los casos de abuso infantil son escalofriantes. Es
104
fundamental, entonces, la confianza hacia un docente para poder contarle ya que
suelen recurrir a un adulto por fuera de la familia-, sintindose escuchados y contenidos.
Resulta indispensable trabajar sobre el conocimiento de la sexualidad no como una
materia a dictar. Los mismos docentes de inicial y educacin bsica, tomando las
inquietudes de los chicos, estando alertas y atentos a lo que aparece en el saln de clase,
tendrn material para ir trabajando. Es un tema que atae a la comunidad escolar. Si un
contenido, segn el criterio de la maestra, resulta complicado de abordar, por qu no
incluirlo en una charla con los padres para consensuar criterios a transmitirles a los
chicos?
No se trata de sobrecargar al maestro con ms tareas, puesto que estas cuestiones ya
estn en juego. El asunto es si son tomadas o si hacen sntoma a repeticin.
En estos tiempos, el debate suele centrarse en si la escuela tiene que introducir o no en
su currculo cuestiones que hacen a la sexualidad en sexto y sptimo aos de la
educacin bsica. Es imprescindible animarse a ver que, quirase o no, el tema ya est
instalado en las instituciones escolares. Cuanto ms preparados estn los docentes
trabajando ellos mismos con lo que esta temtica les provoca, mejor y ms herramientas
tendrn para trabajar y contener a sus alumnos.


NOTA
6. S. Freud, Tres ensayos para una teora sexual, Apartado 4, Las
manifestaciones sexuales masturbatorias, en Obras Completas.






105

Lectura Complementaria




PROGRAMA
NACIONAL DE
EDUCACION
SEXUAL INTEGRAL

Ley 26.150

(2006)








106

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Ley 26.150

Establcese que todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual
integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de
las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
municipal. Creacin y Objetivos de dicho Programa.
Sancionada: Octubre 4 de 2006
Promulgada: Octubre 23 de 2006
El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso, etc.
sancionan con fuerza de Ley:
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

ARTICULO 1 Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual
integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que
articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.

ARTICULO 2 Crase el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral en el
mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con la finalidad de cumplir
en los establecimientos educativos referidos en el artculo 1 las disposiciones
especficas de la Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreacin Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los
Derechos del Nio; Ley 23.179, de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin
de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, que cuentan con rango
constitucional; Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios
y Adolescentes y las leyes generales de educacin de la Nacin.

ARTICULO 3 Los objetivos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral
son:
a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas
a la formacin armnica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la
transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los
distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral;
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular;
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

ARTCULO 4 Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral estn destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que
asisten a establecimientos pblicos de gestin estatal o privada, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior de formacin docente y de educacin tcnica no universitaria.

ARTULO 5 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y municipal garantizarn la realizacin obligatoria, a lo largo del ciclo
lectivo, de acciones educativas sistemticas en los establecimientos escolares, para el
107
cumplimiento del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Cada comunidad
educativa incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la
adaptacin de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su
ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.

ARTULO 6 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa definir, en
consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los lineamientos curriculares
bsicos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, de modo tal que se
respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en
aplicacin al momento de la sancin de la presente ley.

ARTULO 7 La definicin de los lineamientos curriculares bsicos para la
educacin sexual integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de
especialistas en la temtica, convocada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, con los propsitos de elaborar documentos orientadores preliminares,
incorporar los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del
sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados
provinciales, Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipalidades, aportar al Consejo
Federal de Cultura y Educacin una propuesta de materiales y orientaciones que puedan
favorecer la aplicacin del programa.

ARTCULO 8 Cada jurisdiccin implementar el programa a travs de:
a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema
educativo;
b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de abordaje
pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los
grupos etarios;
c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se recomiende,
utilizar a nivel institucional;
d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades
obligatorias realizadas;
e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en el marco
de la formacin docente continua;
f) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en los
programas de formacin de educadores.

ARTCULO 9 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos los
establecimientos educativos espacios de formacin para los padres o responsables que
tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:
a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos,
psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de nios,
nias y adolescentes;
b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del nio,
nia y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo para entablar
relaciones interpersonales positivas;
c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del
programa.

ARTCULO 10 Disposicin transitoria:
108
La presente ley tendr una aplicacin gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las
acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitacin docente.
La autoridad de aplicacin establecer en un plazo de ciento ochenta (180) das un plan
que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo
mximo de cuatro (4) aos. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa integrar
a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes similares y que se
ajusten a la presente ley.

ARTICULO 11. Comunquese al Poder Ejecutivo.
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS
AIRES, A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AO DOS MIL
SEIS. REGISTRADA BAJO EL N 26.150
ALBERTO E. BALESTRINI. DANIEL O. SCIOLI. Enrique Hidalgo. Juan H.
Estrada.




































109

Trabajos domiciliarios

La realizacin del curso supone:
a) Primera instancia ser la resolucin de las Puestas en Aula y su posterior
envo por la pgina Web, antes de la presentacin del Trabajo Prctico
Domiciliario para su correccin y posterior devolucin.
b) Segunda instancia comprende la elaboracin de un Proyecto (escrito e
individual), adecuado a las circunstancias en las que cada docente desempea
su prctica, dicho trabajo deber ser enviado por correo simple o por el
Campus Virtual, con 30 das como mnimo de antelacin a la Evaluacin
Presencial, para su correccin y posterior devolucin.

Criterios de Evaluacin del presente trabajo
Adecuacin a las consignas dadas.
Originalidad del Proyecto y variedad de recursos.
Ajuste de las expectativas de logro, contenidos y actividades, con
el grupo etario en el que se pretende implementar.
Precisin conceptual, dada por la apropiacin de los contenidos
trabajados en el curso.
Apropiada expresin escrita.
Utilizacin de vocabulario especfico.
Presentacin y ortografa.

La educacin sexual en la escuela


Consignar los siguientes datos con letra de imprenta y sin omitir ningn
de ellos:
APELLIDO Y NOMBRE:
DNI.CARGO
NIVEL..
DOMICILIO.
LOCALIDADDISTRITO
TELFONOE.MAIL.










110

MODELO DE TRABAJO FINAL

Su tarea es:
Elaborar un proyecto de educacin sexual integral para el Nivel/ao o sala en el
que Ud. trabaja teniendo en cuenta contenidos especficos o introducir alguna
problemtica concreta con respecto a la temtica abordada. El contenido del
proyecto debe desarrollarse siguiendo los siguientes puntos:


1. Ttulo del proyecto
2. Fundamentacin
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Caracterizacin de los destinatarios
6. Actividades
7. Tiempo
8. Evaluacin
9. Bibliografa


b) La tercera instancia, se realizar en forma presencial, individual y escrita.
Se focalizarn all los aspectos conceptuales adquiridos a lo largo del curso de
capacitacin.

c)
EVALUACIN DEL CURSO y TUTORAS

Le proponemos que responda el siguiente cuestionario en forma escrita,
expresando sus comentarios respecto del desarrollo del curso y de las tutoras,
tanto virtuales como telefnicas, con el slo fin de mejorar nuestro trabajo.
Desde ya, agradecemos su colaboracin:

1 Con respecto al desarrollo del curso:

a) Considera que la propuesta didctica se adapt a los objetivos
propuestos?
b) Los contenidos se adecuaron a sus expectativas?
c) Qu opina de la relacin terico - prctica de la propuesta?
d) La resolucin de las actividades le result de aplicacin prctica?
e) Las Puestas en Aula le resultaron adecuadas en funcin de los
contenidos de cada Mdulo?
f) La lectura de la Bibliografa Obligatoria le permiti ampliar la temtica
abordada?




111
112
2 Con respecto a las tutoras:

a) Pudieron los tutores aclarar sus dudas e inquietudes respecto de los
contenidos trabajados?
b) Se sinti acompaado/a por los mismos a lo largo del curso?

3 Con respecto a las devoluciones de los trabajos entregados:

a) Se realizaron en tiempo y forma?
b) Las correcciones, a su entender, fueron claras y pertinentes?