Las deficiencias lectoras

Los trastornos lectores son muchos, o pueden serlo, por cuanto la operacin lectora es
muy compleja y entran en juego en su realizacin mltiples operaciones fisiolgicas y
psicolgicas.
Pueden presentarse con diversas formas o intensidades: Desajustes , retrasos,
perturbaciones, alteraciones, distorsiones, hasta traumas y bloqueos. Al margen de la
etiologa que provoca un sndrome (conjunto de rasgos que definen un trastorno
concreto lo importante no es el nombre, sino los efectos perniciosos que originan en la
persona y en su proceso de adquisici!n lector
Por clasificarlos de alguna forma, podemos decir que:
" #ay trastornos patol!gicos. $e integran en el concepto de D%$A&'&%A$. ( pueden
ser constitutivas, si proceden de lesi!n org)nica cong*nita, o adquiridas, ya sean por
trauma, afecci!n o infecci!n. ( pueden ser manifestativas, si se manifiestan, de manera
particular en la vo+, y se llaman entonces D%$,-.%A$.

" #ay tambi*n trastornos funcionales o disfunciones, que tienen que ver
indirectamente con la lectura, cuando impiden la operaci!n de la e/presi!n. -ntonces
hablamos de D%$0A0%A$, que suelen ser relacionadas con la emisi!n de la vo+ y las
llamamos entonces D%$,12%A$3 y pueden ser de tipo articulatorio o configurativo de la
e/presi!n y las denominamos entonces D%$401$%A$.
" Pero pueden ser estricta y simplemente lectoras y entonces las denominamos
D%$0-5%A$ si directamente afectan al proceso lector, o afecta indirectamente a la lectura
DISFOI!S
"articulacin#

DIS$LOSI!S
"comunicacin#
DISL!LI!S
manifestacin
D%$,-.%A$
por la vo+
enfermedad
D%$A&'&%A$
constitutiva
Deficiencias
0ectoras
PERTURBACION
es
Dese%uili&rio
de una
funcin
TRASTORNO
es
!lteracin
de un
proceso
Disle/ias
Disgrafas
Discalculias
DESAJUSTE
es
Desproporcin
en un
ritmo
RETRASO
es
'(rdida de
una
progresin
cuando tienen que ver con la e/presi!n escritora (disgrafas o con otras e/presiones
como las relacionadas con los n6meros (discalculias o con los movimientos asociados
a la lectura (dispra/ias
-n resumen,
Disartrias: desajustes patol!gicos
Disfemias: patologas del habla
Dislalias. Dificultades e/presivas orales
Disfonas 7 que afectan a la e/presi!n
Disglosias, que afectan a la articulaci!n
Disle/ias: trastornos estrictamente lectores
Disgrafas, discalculias, dispra/ias lectoras.
$in intenci!n de entrar en pormenores, podemos perfilar un r)pido recorrido por
estos campos o sndromes perturbadores de la lectura:
8. D%$A&'&%A$
$on trastornos, desajustes o disfunciones causadas por enfermedades constitutivas,
como lesiones en el sistema nervioso lector (vista, odos, estructuras cerebrales,
!rganos fonadores, etc. y que, en la medida en que se puedan corregir, hay que acudir a
recursos m*dicos (quir6rgicos, farmacol!gicos, terap*uticos.
9ada caso de lesi!n o de dificultad, 9124:2%'A 1 AD;<%&%DA, transitoria o
definitiva, reclama una terapia especfica y con frecuencia hay que recordar que tienen
m)s importancia en la vida del escolar, por lo que puede impedir el normal
funcionamiento del sistema nervioso, base del equilibrio psicol!gico, que la mera
incidencia lectora.

$on los e/pertos clnicos, los ot!logos, laring!logos, neur!logos, terapeutas, los que
deben e/plorar, compensar, corregir cada lesi!n org)nica, nerviosa o no, en la medida
en que ello sea posible por medio m*dicos, farmacol!gicos y en ocasiones quir6rgicos.
-n todo caso los padres y los educadores deben orientar a los pacientes de esos
trastornos a las manos de los e/pertos, recordando que cuanto m)s prematura es una
acci!n, m)s posibilidades tiene de suavi+ar la incidencia de un desajuste en las
operaciones escolares.
Disartrias significativas son todas las que proceden de lesiones org)nicas (afemias,
amusias, parafonas, glosoptosis, retrognatismo, microfonia, macrofona, barilalias o
tambi*n las deficiencias sensoriales que originan incapacidad para la lectura (hipoacusia
o anacusia, miopas, hiopermetras, la ambliopa
=. D%$,-.%A$
$on las que afectan a la natural emisi!n de vo+, en cuanto a efectos y que no
dependen de deficiencias org)nicas, sino de simples disfunciones sonoras o de efectos
secundarios de deficientes sistemas nerviosos. Algunas de las disartrias se convierten
en disfemias. Pero otra son especficamente tales por la incapacidad de correcto
funcionamiento f!nicomotor.
Disfemias significativas pueden ser la bradilalia (habla lenta, la agitofasia (habla
r)pida, el tartajeo y el tartamudeo, el eunuquismo verbal, disritmias verbales, balbuceo
persistente, la rinolalia, la ecolalia, la oligofasias y otras semejantes. $on tastornos o
desviaciones que se producen en ocasiones, pero que pueden tener poco que ver con la
operaci!n lectora, salvo cando haya que pronunciar de forma e/presiva o comunicarla a
los dem)s. -n si mismas son alteraciones de la vo+, pero no de la comprensi!n y de la
mec)nica de la lecrtura.
>. D%$0A0%A$
-n general se llamar as a todas las dificultades, ordinariamente no patol!gicas, que
son manifestaciones simples y ben*volas de algunas dificultades en la e/presi!n oral.
9on frecuencia proceden de malos procesos de aprendi+aje y resultan perjudiciales para
los estadios posteriores a su adquisici!n por convertirse en frenos de la correcta
e/presi!n oral.
<nas veces dependen de las capacidades fon*ticas. $on las D%$,12%A$. 2o se
pronuncia bien por carencia de h)bitos correctos. As acontece en el seseo, en el ceceo,
en el yesmo y el llesmo, el sigmatismo, en el rotacismo y en el iotacismo, deltaismo,
fen!menos que con frecuencia van asociados a modelos dialectales que hacen los
fen!menos normales en los )mbitos en que constituyen caracteres verbales
normali+ados y se convierten en deficiencias sonoras en referencia a otros )mbitos
ling?sticos.
1tras veces configuran modelos menos correctos de pronunciaci!n o prosodia, como
sucede en las llamadas D%$401$%A$ (gangueo, palati+aci!n, velari+acion, traulismo,
inspiraci!n larngea, mutaciones conson)nticas y m6ltiples formas incorrectas de
pronunciaci!n: indecisi!n voc)lica, alteraci!n de diptongo, met)tesis voc)lica,
reducci!n l*/ica, aglutinaci!n l*/ica, etc. y algunos arcasmos y errores
morfosint)cticos que condicionan el habla y en ocasi!n inhiben la soltura e/presiva de
personas tmidas
0as dislalias en general son resultados naturales de malos procesos de adquisici!n o
de malas metodologas, familiares o escolares. Algunas de ellas, al ser generali+adas en
una poblaci!n se convierten en formas dialectales que consiguen con el tiempo
categora de normales: seseo, ceceo, el llesmo, el deltasmo. -ntonces ya dejan de ser
dislalias y se convierten en modelos ling?sticos que deben ser aceptados con
normalidad, incluso ense@ados en forma de usos gramaticales, a pesar de que pueden
originar dificultades ortogr)ficas.
0as formas m)s distorsionantes, que son las procedentes de una mala pronunciaci!n
o de una simple ignorancia ling?stica o incluso de la preferencia por una jerga
inconsistente, como son los rusticismos, las corolalias o los arcasmos, incluso las
/enologas, s deben ser objeto de fina atenci!n y de correcci!n oportuna. Aunque es
bueno recordar que, en lo referente al lenguaje, la 6nica forma de lograr un correcto
modo de hablar, m)s que de la aplicaci!n de normas, se debe estimular por una
convivencia f)cil entre modelos de bien hablar, lo cual no siempre es posible.

0os logopedas y pedaggos terap*uticos son los que de alguna forma pueden aportar
remedios t*cnicos o sistem)ticos para corregir todas las situaciones que pueden alterar
la buena e/presi!n oral y escrita.
A. D%$0-5%A$ ( D%$4&A,%A$
0as disle/ias son problemas neurol!gicos complejos y las disgrafas son carencias
especficas de habilidades escritoras. $on frecuentes y tienen muchos que ver con la
operaci!n lectora. Por eso merecen un estudio a parte que se presenta en otros
archivos. Baste de momento decir que es trastorno lector que impide una correcta lectura
debido a insuficiente percepci!n de la im)genes o grafemas que deben ser pronunciados
despu*s de captados. 0a disle/ia verdadera se debe a una disfunci!n de los mecanismos
nerviosos que rigen la lectura, normalmente en las +onas cerebrales que perciben los
grafemas, y luego los transforman en fonemas.
0a mayor parte de las disle/ias son aparentes o falsas y s!lo consisten en malos
aprendi+ajes o en dificultades naturales en la triple operaci!n lectora (mec)nica,
comprensiva y e/presiva.
0a disle/ia casi siempre va asociada a otras manifestaciones: mala laterali+aci!n,
inseguridad, lentitud e/presiva, incapacidad asociativa.
Del mismo modo las disgrafas son indirectamente motivos de alteraci!n de la lectura
en cuanto dificultan o impide la correcta lectura y merecen atenci!n singular por cuanto
son efectos de estructuras nerviosas deficientes.
$u importancia e/ige que sean tratadas de manera singular
C '&A'A.%-2'1$ '-&AP-<'%91$.
-l profesor y el educador, tambi*n los padres, debe entender los trastornos lectores
como un serio inconveniente para los procesos del aprendi+aje y fuente de desajustes
de otro tipo. Por eso deben tomarlos en serio, por leves que sean, y reali+ar tres
operaciones respecto a ellos
a operaci!n diagn!stica
'odo escolar y todo ni@o que tenga dificultades naturales de lectura, directas como es
la disle/ia, o indirectas, como es el abanico de las disartrias o de las dislalias
disgl!sicas o disf*micas, debe ser objeto de una clara e/ploraci!n para detectar
intensidades y formas de desajuste.
9on frecuencia importan m)s los efectos que las causas de un trastorno ling?stico.
2o es necesario ser un e/perto para detectar anomalas y buscar remedios generales, en
espera de los especficos que reclaman los casos m)s severos
b -l acompa@amiento continuo.
$uponen multiplicas las tareas de apoyo, a fin de evitar efectos secundarios, como
son los bloqueos afectos, las lagunas que perjudican los procesos posteriores, y los
efectos colaterales que una mala capacidad ling?stico generan en otras esferas, como
son las relaciones sociales en lo psicol!gico o los malos aprendi+ajes en los pedag!gico
-s de la m)/ima importancia el que se armonicen las intervenciones familiares con los
procesos de recuperaci!n o de refor+amiento que se puedan reali+ar en el )mbito
colegial. Bueno es recordar que los problemas del lenguaje reclaman grandes dosis de
paciencia pedag!gica: intensidad en las soluciones que se aplican, larga duraci!n de los
ejercicios correctores, atenci!n siempre personali+ada, apoyos afectivos frecuentes.
c -n los casos m)s deformadores, cuando ya la soluci!n pedag!gica no sea suficiente,
habr) que saber acudir a los servicios meritorios del e/perto o del especialista, sea en el
terreno clnico como en el e/perimental de la logopedia.