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Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT

Necil do Rosrio






















APLICAOES DE VYGOTSKY A EDUCAAO MATEMATICA























Nova Mutum
2014
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Necil do Rosrio






















APLICAOES DE VYGOTSKY A EDUCAAO MATEMATICA









Trabalho apresentado como pr-requisito
para aprovao na disciplina de
Metodologia de Matematica Humanas do
curso de Pedagogia da Universidade do
Estado de Mato Grosso UNEMAT, sob a
orientao do Professor Jaime.








Nova Mutum
2014
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RESUMO

No capitulo abortado trataremos sobre a pesquisa, sobre como foi iniciada e
certos fatos que a influenciaram dentro do ambiente escolar.
A autora nos salienta sobre a importncia de se trabalhar e ouvir os alunos
como parte de sua pesquisa aplicada a escola. Nos mostra que o professor
motivado e que esta sempre em busca do conhecimento capaz de se diferenciar,
de chamar para si a responsabilidade.
J o aluno motivado ele se torna o aluno que faz que busca o conhecimento,
que busca se instruir, mesmo que ainda de forma desorganizada. Porm nosso
ambiente deve promover recursos para que o aluno consiga tal feito. E ns
professores devemos estar preparados para guia-los da melhor maneira possvel.

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1. DESENVOLVIMENTO.

Ao assimilar o significado de uma palavra o homem esta dominando a
experincia social. No entanto, essa depende da individualidade de cada
um. essa individualidade que faz com que uma mesma palavra conserve,
ao mesmo tempo, um significado desenvolvido historicamente
compartilhado por diferentes pessoas e um sentido todo prprio e pessoal
para cada um. [...] (p. 39)

Ns fomos criados e educados de formas diferentes, logo temos uma viso
diferente do mundo e de seu vocbulo, uma palavra para mim significa algo, porm
para algum do Rio Grande do Sul o significado por ser outro.

O sentido de uma palavra depende da forma com que esta sendo
empregada, isto , do contesto em que ela surge. O seu significado, no
entanto, permanece relativamente estvel. [...] (p. 39)

Da mesma forma podemos utilizar a mesma palavra para dizer duas coisas,
sem perder seu significado original.

[...] o fato de o aluno no compartilhar do mesmo nvel de profundidade e
amplitude de um conceito com um interlocutor seja ele o professor ou o
autor de um texto que ele esteja lendo pode gerar desentendimentos. [...]
(p. 40)

Partimos de um pressuposto que todos temos o nvel bsico de
conhecimento, mas este bsico pode ser diferente para as mais variadas pessoas,
algumas podem no se fazer entender por um discurso ou mesmo entender ideia
totalmente contrario ao que esta sendo explanado.

A falta de entendimento ocorrida por questes ligadas ao conhecimento
dos significados e dos sentidos das palavras , provavelmente, mais
frequente nas escolas do que se possa pensar [...] (p. 40)

Assim como os alunos, ns professores tambm temos diferentes origens e
podemos dizer algo que para ns faa completo sentido e que para eles seja uma
frase vaga ou sem nexo.

Na escola, muitas vezes a criatividade logo associada expresso
artstica. [...] (p. 42)


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Compreendemos que criatividade a capacidade de uma pessoa fazer algo
que nos parea inesperado, seja um desenho uma musica ou algo do gnero, porm
na verdade criatividade ns a exercitamos a todo instante, seja na escrita ou mesmo
na fala, ela no se restringe ao ramo das artes.

[...] a atividade criativa da imaginao depende primariamente de quo rica
e variada a experincia prvia que a pessoa armazenou no seu crebro. E
mais: que ela uma funo vitalmente necessria. [...] (p. 43)

Como um bom musico precisa ter conhecimento de toda teoria musical, para
podermos ser pessoas mais criativas, precisamos ter um maior numero de
possibilidades a serem executadas, portanto devemos ter mais contedo.

[...] a imaginao criativa passvel de desenvolvimento [...] guarda estreita
relao com a riqueza de experincias e conhecimentos previamente
adquiridos pela pessoa. [...] (p. 44)

Seria ilgico que uma pessoa imagine algo que ela to pouco conhece, qual
maior for aprofundado este conhecimento, maior ser suas possibilidades de
sucesso.

[...] o processo de aprendizagem muda no s o que se pensa
conscientemente, mas tambm os modos como se produz essa reflexo.
[...] (p. 44)

Quando ns nos colocamos dispostos a aprender no apenas assimilamos
este conhecimento, mas tambm o modo que pensamos, passamos a tentar
relacionar o que foi aprendido com nossos pensamentos, nos possibilitando assim
uma mudana de opinio.

As pesquisas evidenciaram que aqueles mtodos que mais favorecem o
desenvolvimento mental, so os que levam o aluno a pensar, que o
desafiam a ir sempre mais alm. [...] (p.45)

A curiosidade a grande arma para a educao, pois com ela que o aluno
ir busca de conhecimento, ela o provocar e o far seguir sempre alm do que
lhe foi ensinado, comeando a se questionar a respeito de tudo, criando assim sua
personalidade

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[...] o recurso visual precisa desempenhar uma funo psicologia no
processo de aprendizagem [...] ajudar o aluno a captar a essncia do
fenmeno estudado, uma vez que ele permite inferir as suas leis e suas
peculiaridades. [...] (p. 47)

Quando nos possibilitado tocar e manusear o assunto a ser estudado,
como nmeros, por exemplo, podemos compreender de forma mais fcil e eficaz seu
funcionamento.

[...] v, distingue e seleciona um dado objeto que esta no seu campo de
ateno, mas, de fato, o objeto da sua conscincia a letra inicial do nome
da figura e no ela prpria. [...] (p. 50)

Devemos porm tomar cuidado com o contedo que ira servir de
representao, para que a ideia no fuja da objetivada.

Vygotsky, ao apontar o papel da interao social no desenvolvimento das
funes mentais mais elevadas, abriu uma nova perspectiva no estudo da
atividade grupal [...] (p. 51)

A convivncia em grupos permite a melhor troca de opinies e
comportamentos, logo permite que os integrantes aprendam mais trocando
informaes entre si.

[...] o fato de ter de expressar o seu prprio pensamento para outras
pessoas ajuda o aluno a organiza-lo. [...] (p. 52)

A partir do momento que nos expressamos passamos a vigiar o que
dizemos, passamos a refletir mais sobre isto, assim podemos organizar melhor
nossas ideias.

[...] uma funo compartilhada por duas pessoas torna-se um modo de
organizao de cada individuo, no qual a ao interpsquica vai se
transformando em ao intrapsquica. [...] (p. 52)

Quando duas pessoas passam a trabalhar juntas, elas criam um vinculo que
lhes permite compreender melhor certas ocorrncias e assim organizar-se de forma
semelhante.


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[...] quando um professor faz demonstraes e das explicaes nas quais
fica explicito o sentido do contedo ou da mensagem a ser aprendida, o
aluno tem, provavelmente, um bom nvel de apreenso desse sentido.
Ocorre, porm, que na situao de aprendizagem nem sempre esse grau
de explicao atingido. Por vez, ela pressupe que o aluno possua um
conhecimento anterior ao que esta sendo dado, e que o prprio professor
imagina seja compartilhado por todos [...] (p. 53)

Acreditamos na maioria dos casos que as pessoas tenha trazido consigo um
conhecimento prvio que nos ser til ao explicarmos algo, porm existem casos
onde a pessoa no possui esse conhecimento prvio, e explicar o novo contedo
sem primeiramente explicar o anterior, causar somente confuso ao mesmo.

[...] que o sucesso da aprendizagem escolar depende, em grande parte, da
possibilidade de se levar os alunos a realizar atividades compartilhadas. E
que os elementos indispensveis dessas atividades so, de fato [...] fatores
de eficcia [...] (p. 57)

A eficcia das atividades compartilhadas de fato indiscutvel, aprendemos
sempre mais quando trocamos ideias e discutimos, quando o professor consegue
levar isto para dentro da sala de aula o ganho inigualvel.

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2. CONCLUSES

Atravs deste capitulo, verificamos que a pesquisa se realizou de forma a
aprofundar o assunto do ensino dentro da sala, no apenas com o aluno, mas
tambm com o professor. Este professor quando passa a refletir com seus alunos
sobre o que ele explana capaz de aprender juntamente com eles.
Este clima agradvel ento criado dentro da sala de aula, onde os alunos
confiam e se sentem motivados pelo professor, e assim o processo do ensino-
aprendizagem ocorre de forma mais livre, de fato mais natural.
Evidenciamos que mesmo na poca onde a pesquisa foi realizada os
professores j eram desvalorizados tal qual o ambiente de ensino, onde recursos
para a aula muitas vezes se tornam excessos, mantendo sempre uma rotina de
explicao a lousa.
O professor ainda sim pode fazer a diferena dentro deste cenrio e mostrar
a seus alunos uma nova forma de ver suas aulas criando assim neles seu senso
critico e os instigando a pensarem de forma logica, e assim criar um ambiente na
sala de aula onde os alunos possam realmente aprender.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MOYSES, Lucia. Aplicaoes De Vygotsky A Educaao Matematica. Editora Papirus.
So Paulo, 1997