Proyecto: "Aprendijuego"

Aprender jugando, una experiencia para toda la vida.

Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones..."APRENDIJU
EGO"
FUNDAMENTACIN:
Por qu "aprendijuego" como proyecto de aula ?
Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 aos
en un Jardn de Infantes de carcter asistencial (40 horas) en donde se sustituy "el
tiempo de descanso - siesta" por una experiencia en donde los nios y nias sean pro
tagonistas en la eleccin, elaboracin y realizacin de variedad de juegos colectivos
- cooperativos as como poder ser protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje
que se desarrolle a nivel aula.
Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. Cmo prepara
r a cada una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agen
te de cambio y transformacin social ? para que sea actor y constructor de si mism
o/a en la realidad social que le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas,
pasivo frente al mundo?
Qu herramientas necesitar, que provocaciones deberan producirse desde la Educacin Ini
cial para motivar "sus inteligencias"? queremos nios y nias que "se porten bien" o
que sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan construyen
do en dilogo con los otros la convivencia en el aula?
Desarrollar la comprensin del otro realizando proyectos comunes, conociendo y res
petando al otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los co
nflictos que en la dinmica generada en dicho proceso se presenten, pueden ser alg
unas pistas a una variedad de interrogantes que a diario se nos presentan. Otras
nos seguirn acompaando en esta esperanzada aventura que a diario nos convoca a re
plantear acciones, proyecciones, incertidumbres.
Aprendijuego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el proceso
de enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela - Comunidad. Opt
ando por una metodologa activa, participativa en donde todos sern protagonistas de
una propuesta que se construir haciendo; viviendo juntos una experiencia que pon
dr en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional (Goleman 1996).
Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los nios y nias estn aprend
iendo ni para dar lecciones de qu y cmo deben ensear a sus hijos/as sino para gener
ar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.
Revalorizando los saberes, hacindolos circular, dejando que sean aprendidos por t
odos.
Ser entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer,
compartir cosas, sentimientos y momentos maravillosos
El juego como herramienta metodolgica...
L

a primer afirmacin es la siguiente "es a travs del juego que acompaamos nuestros ob
jetivos educativos". Al priorizar el juego como una herramienta educativa implic
a reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es
educar a travs de la accin. Una accin en donde se involucran un marco de ideas, de
valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la
actividad mental de los nios y nias, y una experiencia de cooperacin.
Reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? qu hacen nios y nias ? o inclu
sive en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para modelar, muecos de
accin, etc. qu actividad desarrollan con sus compaeros ? podemos observar que juega
n naturalmente. Creando situaciones ficticias "hagamos que..." "como si fuera...
" Es decir que estas actividades creadas por los nios/as son juego porque existe
la conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana. A travs del juego exp
loramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras limitacio
nes y potencialidades, creamos, inventamos, en sntesis: crecemos. Al jugar cambia
mos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participacin ya qu
e nos conocemos a nosotros mismos y a los dems. Sabes que existe la posibilidad d
e jugar durante toda la vida.
Por qu reglas para jugar ?
El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas,
al jugar con otros descubren tambin que tienen deseos e ideas como l o ella. Parti
cipan libremente, eligen con qu y a qu jugar, crean sus reglas y ante las cuales a
l llegar otro compaero que no particip desde el inicio de la actividad en muchas o
casiones "rompe las reglas" fijadas por los participantes. Y es en donde debemos
plantearnos nuestra intervencin en dicha situacin: "ven, vamos a preguntarle a est
e equipo cmo se juega, cules son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qu ju
ege o no se peleen porque los cambio de juego". La invitacin es a repensar nuestr
a actitud como docentes frente a estas situaciones cotidianas que reflejan nuest
ra forma de pensar la enseanza y el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras r
eglas o somos promotores de la elaboracin conjunta, de la accin y participacin de t
odos los nios y nias del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas
y a respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas.
"Aportar un encuadre es tambin disminuir los factores de riesgo, actuar con prude
ncia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son cons
cientes" (Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999).
Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder acomp
aarlos. Sin temor a equivocarse, con disposicin a la crtica, a recomenzar, a descub
rir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegra.
"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a ningun
a edad, y los nios no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la participac
in activa de todos los jugadores durante un juego est estrechamente relacionado co
n el primer criterio para los buenos juegos colectivos.
Un juego que proporcione a los nios algo interesante y estimulante que les haga p
ensar en cmo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no gar
antiza la participacin activa de un nio de principio a fin, es que no presenta un
contenido interesante y estimulante ".
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los nios y n
ias en "nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que tien
en un comienzo, un desarrollo y un final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes como un
a experiencia placentera.
El juego es tambin una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dent
ro de un espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese espacio hay
juego, fuera "no vale".
Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la norma es
externa a "nuestros" alumnos, slo deben obedecerlas cuando las imponemos mediant
e sanciones (quedarse sin jugar, sin recreo, visitar la direccin, carta a los pad
res por ejemplo). Piaget desarrolla este concepto haciendo nfasis en el carcter so
cial de la autonoma, por lo que las normas sociales y morales deben ser construid
as por el nio, hacindolas suya.
Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad a
los nios y nias de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de las reglas
elaboradas por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos esen
ciales para que todos puedan participar bajo las misma condiciones, en un contex
to seguro, gratificante, cooperativo .Por otra parte estamos a su vez desarrolla
ndo la inventiva en los nios/as ya que debern idear soluciones, elaborar "sancione
s".
Si queremos en relacin al aprendizaje que los nios y nias sean despiertos y curioso
s, que tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto
brindarles oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los dems.
"Mediante la negociacin de acuerdos con adultos y compaeros, y expresando sus idea
s y escuchando a los dems, los nios desarrollan su lenguaje y su inteligencia...en
cambio los nios que temen equivocarse mantienen la boca cerrada y su mente no al
berga ninguna opinin, quedndose en un estado de pasividad" (Rheta DeVries).
Para que sientan inters por los objetos culturales de su entorno, por el nmero de
compaeros presentes en la clase, por lo que escribimos en el pizarrn cuando indaga
mos sus ideas previas, o por lo que registramos como resultado de una votacin deb
emos estimular su atencin y su curiosidad. Apostar entonces por una construccin de
valores y conocimientos desde el interior de cada uno en interaccin con el entor
no.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentracin en
los nios y nias.
"Entre los cinco y los seis aos de edad, aproximadamente, los nios empiezan a desc
entrarse y a contemplarse en relacin a otros nios..."
(Rheta DeVries)
Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.
Cuando ocurre esta descentracin (por ejemplo se proponen diversos juegos de mesa
pero en cada uno hay un nmero mximo de participantes y ocurre que hay un juego que
es el ms solicitado) el nio/a est en camino de coordinar distintos puntos de vista
y de esta manera de construir una solucin basada en dicha coordinacin.
Por otra parte vemos aqu el concepto de pensamiento lgico que desarrollara Piaget
(1947) en el que afirmaba que "la lgica del nio no poda desarrollarse sin interacci
ones sociales porque es en estas situaciones interpersonales donde el nio siente
la obligacin de ser coherente...es estando con los dems cuando siente la necesidad
de ser coherente de un momento a otro y de pensar en lo que debe decir para ser
comprendido y credo..."
Por ello los juegos no estarn orientados a ensearles a jugar sino a estimular su c
apacidad de coordinar puntos de vista.
La autonoma tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino que tamb
in emocionales.....
COMPETENCIAS
Priorizadas del Programa de Educacin Inicial Vigente:
Adaptacin activa manifestando conductas cada vez ms autnomas a travs de la aceptacin
de lmites, la adopcin de principios, la comprensin de sentimientos y tradiciones.
Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de experiencias
sociales, individuales y colectivas.
Habilidad para jugar, cantar, hacer msica, para organizar y disfrutar momentos cr
eativos.
Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresin, la participacin y el d
isfrute en actividades manuales, grfico - plsticas, ldico - creativas.
Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por s mismo en s
us actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimi
entos.
OBJETIVOS:
1

. Promover la descentracin de los nios y nias mediante actividades compartidas que
lo lleven a la construccin de aprendizajes que los hagan sentirse partcipes y prot
agonistas del proyecto educativo.
2. Involucrar a las familias en el proyecto "aprendijuego" para potenciar la com
prensin, estimulacin y aprendizajes en los nios y nias en su integralidad.
3. Desarrollar una experiencia pedaggica a nivel aula priorizando el juego como h
erramienta educativa para desarrollar los diversos contenidos del Programa de Ed
ucacin Inicial vigente en el perodo del ao escolar.
ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:
Para estimular "la desentracin" en los nios, la coordinacin de puntos de vista:
1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo (30 en total) las propuest
as a elegir por cada nio/a.
Cartas para jugar a.....ellos proponen a qu juego, quienes saben jugar para ensear
les a los compaeros que nunca jugaron. Mximo 5 integrantes. Habr 2 juegos de cartas
de manera que 10 nios/as puedan participar.
Chapitas, bandejas y dado..... qu juego pueden inventar ? cmo se juega ? cules son l
as reglas ?. Mximo 6 integrantes. Al igual que en las cartas se ofrecen dos mesas
para realizar este juego. Cartulina, marcadores, dado.
Este ser un juego de mesa con recorrido. Lo crearn ellos.
El docente realizar preguntas que orienten a la creacin del lugar - ambientacin por
medio del dibujo (por ejemplo un nio que debe llegar a un castillo de brujas), c
ules sern los casilleros "prendas" ?, quin empieza ?, etc.
CONTENIDOS A TRABAJAR:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travs de los distintos se
ntidos.
Descubrimiento de las caractersticas del cuerpo en forma global y segmentaria.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los dems.
Orientacin del cuerpo en el espacio.
Juego, natural, codificado, organizado.
Actividades en las que se involucra a la familia.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tar
eas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de e
sfuerzo en la propia actividad.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos.
C2
Acompaar al nio hacia el desarrollo moral y tico temprano, de la autonoma y del reco
nocimiento y respeto por el
entorno.
C3
Adquisicin de las nociones espacio temporales. Estimular la observacin para captar
la informacin de los elementos de la realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de
saber, su curiosidad.
CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE
C1
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Comparacin, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre los ob
jetos.
Observacin libre e intencionada.
Registro de datos cuantitativos y cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias.
Prediccin y elaboracin de hiptesis.
Comunicacin de datos.
C2
Observacin de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas sit
uaciones en relacin con los otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los dems, trabajo en grandes y pequeos
grupos.
Expresin de lo que siente y necesita a travs de distintos modos de comunicacin.
Participacin en actividades, festejos, etc promovidos por la institucin y la comun
idad.
C3
Procedimientos de exploracin, resolucin de problemas, comunicacin de informacin
C4
Aspectos bsicos del tiempo.
Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores de informacin para
el futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicacin.
COMUNICACIN
C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, ldicos y convencionales. Considerarla en for
ma integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentacin y utilizacin de difere
ntes portadores de texto, produccin textos en forma individual como grupal con fu
ncionalidad identificable.
Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo de los diferentes
textos. Diferentes modalidaes.
Corporizacin de ritmos, juegps, rondas, danzas, etc.
Discriminacin auditiva.
El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal.
La creacin a travs de la manipulacin y transformacin de diferentes materiales. En el
espacio bidimensional y tridimensional.
C2
Resolucin de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje matemtico a travs
de juegos orales, juegos de mesa creados por los nios, juegos propuestos por m y
otras colegas.
C3
Video, Radio y grabador.
La informacin, el lenguaje televisivo, valores
Que se comunican, estereotipos.
Una educacin que se proponga hacer un aporte para la superacin de la violencia ent
re los seres humanos deber buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos
la autonoma y la afirmacin personal, el sentido de grupo y de cooperacin con otros
, y la capacidad para asumir y resolver creativamente los mltiples conflictos que
se producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. E
xtrado de "Cooperacin y resolucin de conflictos", Colectivo Educar para la Paz, Mlag
a 1988.