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Introducción a los grupos educativos

Introducción a los grupos educativos Realiza una lectura detallada de los ap artados que vienen a
Introducción a los grupos educativos Realiza una lectura detallada de los ap artados que vienen a

Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuación y que constituyen la guía didáctica del curso.

Presta atención a las normas de elaboración de las actividades finales. Su incumplimiento lleva consigo la valoración final negativa del curso.

Gracias

CURSO: Introducción a los grupos educativos CÓDIGO: C19-14 Centro: CSI-CSIF Enseñanza Correo electrónico:

CURSO:

Introducción a los grupos educativos

CÓDIGO:

C19-14

Centro:

CSI-CSIF Enseñanza

Correo

electrónico:

gruposeducativos@cursosparaoposiciones.es

Horas de teoría:

Horas de práctica:

Horas totales:

9

10

19

Créditos ECTS:

Créditos LRU:

Idioma en que se imparte:

1,5

Español

LRU: Idioma en que se imparte: 1,5 Español El comportamiento de la clase como grupo es

El comportamiento de la clase como grupo es un tema que tiene una gran importancia para los profesores, ya sean de niños pequeños en edad infantil o adolescentes de enseñanza secundaria. La comprensión de cómo se comportan los grupos en clase, de por qué obran así, va siendo admitida cada vez más como una parte del conocimiento profesional que necesita el profesor. La habilidad de este para aplicar esos conocimientos y para fomentar grupos de clase que tengan cohesión, que posean una buena actitud y que cooperen en la consecución de metas designadas socialmente, es esencial en los procesos de enseñanza aprendizaje

Este curso “Introduccción a los grupos educativos” pretende que el profesor reflexione y estudie los grupos a nivel escolar así como sus características, estructura y tipos.

• Conocimiento teórico-práctico de lo s grupos educativos en el aula. • Capacidad para la

Conocimiento teórico-práctico de los grupos educativos en el aula.

Capacidad para la creatividad y la innovación

Capacidad

de

aprender,

gestionar

el

autoaprendizaje

y

conocimientos adquiridos.

aplicar

los

Capacidad para entender la dinamización de grupos como vehículo de comunicación en el aula.

Capacidad para identificar errores relacionados con los grupos en el aula

Capacidad para desarrollar, comprender y analizar mensajes educativos en un contexto grupal.

Capacidad para gestionar los diferentes tipos de grupos.

Capacidad para manejar los distintos recursos sociométricos

Capacidad para relacionarse socialmente con el entorno.

Capacidad para producir textos escritos.

el entorno. • Capacidad para producir textos escritos. Profesores funcionarios e interinos o en situación de

Profesores funcionarios e interinos o en situación de paro de educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, idiomas, música y artes.

formación profesional, idiomas, música y artes. Tema   Actividades teóricas Horas Conceptos

Tema

 

Actividades teóricas

Horas

Conceptos introductorios al grupo educativo

1.1 Conceptualización de grupo

9

1.2.

Clases de grupos

1.2.1.

Grupos formales e informales

 

1.2.2.

Grupos de pertenencia y grupos de

referencia

1.2.3.

Grupos primarios y secundarios

1.2.4.

Los sociogrupos y los psicogrupos

1.2.5.

Los grupos por su tamaño

1.2.6.

Los grupos por su forma de liderazgo

1.3. El sistema grupal

1.4. El grupo educativo como sistema grupal

1.5. Factores principales del grupo educativo

 

1.5.1. La cohesión del grupo educativo

1.5.2. La comunicación interna en el grupo

educativo

1.5.3. Las normas del grupo educativo

1.5.4. Los objetivos del grupo educativo

1.5.5. Aspectos condicionantes del grupo

educativo

1.5.6.

Los problemas del grupo educativo y su

resolución

TOTAL

9

Actividades prácticas

Tareas

Horas

Actividad final

Primera

10

 

TOTAL

10

Actividad final Primera 10   TOTAL 10 Las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo

Las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje de este curso serán esencialmente activas: lecturas de la documentación aportada a través del CD, de la bibliografía, aprendizaje por experiencia, a través de casos prácticos, etc. Se procurará la reflexión y participación activa de los cursillistas a través de la elaboración y desarrollo de los ejercicios prácticos así como a través del correo electrónico. Las técnicas didácticas fomentarán la participación a través de las tutorías.

El aprendizaje estará sujeto a varias fases, metodológicamente equilibrado entre teoría por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En todo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseñanza aprendizaje de este curso dependerá de las características de los participantes y de los recursos didácticos de que estos dispongan.

Se trata, también, de que mediante las actividades programadas, se despierte el interés y la motivación de los cursillistas participantes para que ellos mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

La metodología de aprendizaje recomendada para el alumno consistirá en:

1. Cada cursillista deberá leer los textos aportados en el soporte del curso. Este trabajo no puede ocupar más de 9 horas y menos de 8.

2. Actividad final. Una vez realizados los pasos anteriores, el cursillista procederá a la realización de las actividades finales. El tiempo mínimo estimado es de 9 horas y máximo de 10.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo de actividad

Actividades de enseñanza-aprendizaje previstas

Horas

estimadas

Clases teóricas

Lectura de los temas

2

Trabajo autónomo

Tutorías y comunicaciones

1

 

Estudio individual

4

Preparación de trabajos

3

Realización de actividades finales

5

Tareas de investigación y búsqueda de información

2

Lecturas obligatorias

2

Asistencia a actividades externas (visitas, conferencias etc.)

 

TOTAL

19

(visitas, conferencias etc.)   TOTAL 19 Para la obtención del certificado corresp ondiente, el

Para la obtención del certificado correspondiente, el cursillista realizará las actividades finales de evaluación. Éstas, como trabajo personal a lo largo del mismo, se presentarán en un dossier denominado Memoria de actividades finales. Esta Memoria de actividades finales se cumplimentará con la portada incluida en el DVD, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda esta última opción). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarán según las NORMAS de elaboración de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de actividades finales.

El alumno se ajustará a los tiempos establecidos y cumplirá con el plan que se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de las condiciones establecidas, se perderán los derechos que correspondan a esa convocatoria.

Tutoría

50%

Primera actividad

50%

TOTAL

100%

TOTAL 100% Con el fin de unificar la presentación de las actividades finales de los distintos

Con el fin de unificar la presentación de las actividades finales de los distintos cursos, éstas deberán ceñirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se envíen deberán ser originales e inéditos. Cualquier trabajo duplicado o copiado de Internet recibirá la calificación de NO APTO.

2. Los trabajos deberán ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes de realización y paginados, con el número de página en el píe de la misma, en la parte inferior derecha.

3. Si se entregan en papel se usará tamaño DIN-A4 a doble espacio. Tanto en papel como en soporte informático, el tipo de letra a utilizar será Times New Roman, tamaño 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las notas. Todos los márgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) serán de 2,5 cm.

4. Todo trabajo irá acompañado de una hoja aparte o portada, donde se consignarán los siguientes datos

Nombre y apellidos

Dirección de correo electrónico

Teléfono de contacto

Título del Curso

Provincia de procedencia

Mes de realización del curso

5. Los trabajos pueden incluir gráficos o ilustraciones, pero únicamente con función explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar datos.

6. Las citas de más de cuatro líneas deberán figurar sangradas (1 cm. a ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de

paréntesis deberá figurar el apellido del autor, año: página, con las referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografía o Webgrafía. Sólo se constatarán las obras o sitios web que hayan sido citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:

Sería

exagerado afirmar que nuestra relación es hostil; yo vivo, yo me

dejo vivir, para que Borges pueda tramar su literatura y esa

literatura me justifica. [ mí (si es que alguien soy) [ página. (Borges, 1961: 92)

Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [

]

]

Yo he de quedar en Borges, no en No sé cuál de los dos escribe esta

]

7. Las notas deben aparecer a pie de página (interlineado sencillo) y en el texto se hará referencia a ellas con número en superíndice. Por ejemplo 1

8. Las referencias a los autores se pondrán al final del trabajo, dentro del apartado BIBLIOGRAFÍA o WEBGRAFÍA, por orden alfabético, e indicando APELLIDO, Nombre. Año. Título en cursiva. Ciudad: Editorial. Sólo se relacionarán las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo, para BIBLIOGRAFÍA:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur. Por ejemplo, para WEBGRAFÍA—indicar además dirección sitio web y (fecha de consulta):

BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-

05)

Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitará repetir el apellido y la inicial y se consignarán en orden cronológico ascendente:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur.

----------

1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas serán considerados NO APTOS.

no se atengan a estas normas serán considerados NO APTOS. CSI-CSIF ENSEÑANZA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE

CSI-CSIF ENSEÑANZA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

FORMACIÓN A DISTANCIA:

CÓDIGO CURSO:

1 Ejemplo de nota a pie de página

CURSO:

APELLIDOS Y NOMBRE:

E-MAIL:

TELÉFONO:

PROVINCIA:

MES DE REALIZACIÓN:

AÑO:

Apto

No Apto

Evaluación

Puntuación:

DE REALIZACIÓN: AÑO: Apto No Apto Evaluación Puntuación: Con el fin de atender a los alumnos/as
DE REALIZACIÓN: AÑO: Apto No Apto Evaluación Puntuación: Con el fin de atender a los alumnos/as
DE REALIZACIÓN: AÑO: Apto No Apto Evaluación Puntuación: Con el fin de atender a los alumnos/as

Con el fin de atender a los alumnos/as a lo largo del desarrollo del curso se ponen a su disposición las sigu ientes a lo largo del desarrollo del curso se ponen a su disposición las siguientes formas de contacto

• Con Formación del Profesorado del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF, en los siguientes números:

902 006 375 / 691 202430

• Por E-mail:

gruposeducativos@cursosparaoposiciones.es

Recomendación:• Por E-mail: gruposeducativos@cursosparaoposiciones.es Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se

Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una lectura comprensiva y analítica de la Guía Didáctica y del material de apoyo por si a través de ello puede encontrarse la orientación o aclaración que precisa. No obstante, ¡llame siempre que lo necesite!

Comu nicaciones escritas.Para cualquier comunicación escrita que deseen hacer, tanto docentes, como administrativas,así como para el envío

Para cualquier comunicación escrita que deseen hacer, tanto docentes, como administrativas,así como para el envío de la Memoria de

Actividades, deben dirigirse a la siguiente dirección, indicando, siempre,

el códi

go y el título del mismo

:

CSI-CSIF ENSEÑANZA

Programa de Formación a distanc ia del Profesorado

C/ Bolonia, 29 En tresuelo Izda.

5000 8 Zaragoza

Atenc ión :Profesorado C/ Bolonia, 29 En tresuelo Izda. 5000 8 Zaragoza Si la CARTA O E-MAIL precisa

Si la CARTA O E-MAIL precisa contestación, indiquen siempre su número de telé fono y la hora más adecuada para recibir contestación lo ante s posible.

Si en algún momento del curso observan que algún enlace de internet no funciona, pónganse en contacto con nosotros, a través del

que la página web a la

que

correo electrónico, para subsanar el error, ya

se referencia ha

podido ser dada de baja.

Muchas gracias.

se referencia ha po dido ser dada de baja. Muchas gracias. • A NZIEU, D. Y

A

NZIEU, D. Y MART

Biblioteca Nueva.

IN, J. 1997. La dinámica de los grupos pequeños. Madrid.

BANY, M.A. y JOHNSON, L.V. 1970. La dinámica de grupos en la educación conducta colectiva en las clases de 1ª y 2ª Enseñanza. Aguilar, Madrid.

BLANCHET, A. Y TROGNON, A. 1996. La psicología de los grupos. Madrid. Biblioteca Nueva.

CIRIGLIANO, G. 1971. Dinámica de grupos y educación. Humanitas, Buenos Aires.

FUENTES, P. y OTROS .1997. Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula, Pirámide, Madrid.

KNAPP, R. 1962. Orientación Escolar. Morata, Madrid.

PALLARES, M. 1993. Técnicas de grupo para educadores. Madrid. ICCE.

SCHOECK, H. 1973. Dicciona

. La

rio de Sociología. He

rder. Barcelona.

Introducción

El maestro trabaja con grupos de pers onas. Aunque su objetivo es la formación de

El maestro trabaja con grupos de personas. Aunque su objetivo es la formación de cada una de ellas, la enseñanza no es individual, sino grupal. Cada individuo se forma en su grupo y el proceso de enseñanza-aprendizaje transcurre en el ámbito de un proceso grupal, en el que cada alumno se encuentra inmerso.

Por otro lado, cada sujeto trae al grupo su propia historia personal, que contiene sus participaciones en otros grupos: familiar, escolar, de amigos, deportivo, etc.

Esta historia lo hace diferente a los otros componentes del grupo, tanto en sus ideas, criterios, opiniones, valores, normas como en sus conocimientos y recursos personales para entender y enfrentar la realidad.No obstante, va a formar parte de un nuevo grupo, dentro del cual debe participar con los demás en una tarea común: aprender, con un fin específico; estar preparado para las exigencias de la vida.

Función del maestro

para las exigencias de la vida. Función del maestro El maestro es el encargado de propiciar

El maestro es el encargado de propiciar la información que el grupo necesita, de esclarecerle cuando aparecen distorsiones de la realidad y de

facilitar, mediante la interpretación de los procesos grupales, el avance del grupo hacia su meta.

El maestro debe lograr que se planteen una meta común y que trabajen con

un mismo lenguaje, en pos de alcanzarla. Para lograrlo, debe conocer muy bien

la teoría y metodología del trabajo grupal.

A estas cuestiones nos referimos en este curso; pero se impone, antes de

proseguir, precisar algunas cuestiones como:

o

¿qué es un grupo?,

o

¿son iguales todos los grupos?,

o ¿desde cuándo nos insertamos a un grupo?

Definición de grupo

Se trata de un concepto que ordena y clasifica destacando los aspectos comunes de una serie de elementos iguales o semejantes: grupo de animales, grupo de piedras, grupo de personas, grupo de estrellas, grupo de elementos (por ejemplo, en las matemáticas o en la química), etc. Desde la perspectiva etimológica resulta interesante destacar que la palabra grupo tiene raíz germánica y significaba terrón. Después pasó a las lenguas románicas. El italiano “gruppo” y el francés “groupe”, se referían a cosas como varias figuras, un puñado de dinero, una reunión, una multitud, etc. Hasta la época relativamente tardía, el siglo XVIII, no tiene lugar la aplicación del concepto de grupo, empleado ya en las matemáticas y en las artes plásticas, a las relaciones sociales. Aunque habrá que esperar a principios del siglo XX para que se aplique de un modo relativamente unívoco. Actualmente se ha aceptado en las ciencias sociales y humanas el concepto de grupo y se ha empleado a las formaciones sociales de un tamaño y estructura determinados, gracias al descubrimiento y desarrollo del concepto de grupo primario y a los conocimientos derivados de la investigación sobre pequeños grupos.

Una definición del término grupo sería:

Un grupo social consta de un determinado número de miembros quienes, para alcanzar un objetivo común (objetivo de grupo), se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros). Son necesarios un sistema de normas comunes y una distribución de tareas según una diferenciación de papeles específica de cada grupo

Esta definición de grupo social u otra parecida, referida a una formación social con una determinada estructura y un tamaño comprendido entre los tres y los veinticinco miembros (pequeños grupos), es la que se ha impuesto también en el habla diaria y en la concepción práctica del grupo. La estructura y el tamaño del pequeño grupo resultan de este modo casi iguales al concepto de grupo en general.

Características del grupo

¿Qué es lo que hace, entonces, de un conjunto de personas un grupo social? Responder

¿Qué es lo que hace, entonces, de un conjunto de personas un grupo social? Responder a esta cuestión equivale a enumerar las características que se consideran imprescindibles en el concepto de grupo social. a.- Mutua interacción b.- Existencia de metas, valores y actividades comunes. c.- Estabilidad y duración relativa d.- Conciencia de grupo e.- Reconocimiento externo del grupo.

a.- Mutua interacción

Reconocimiento externo del grupo . a.- Mutua interacción En primer lugar, para que podamos ha blar

En primer lugar, para que podamos hablar de grupo social, es preciso que sus miembros mantengan entre sí relaciones regulares que se ajusten a unas normas y que tengan una duración suficiente como para que tales pautas cristalicen en una estructura interna de status y papeles, es decir, en distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo.

b.- Existencia de metas, valores y actividades comunes.

b.- Existencia de metas, valores y actividades comunes. Esta conciencia de grupo proced e del hecho

Esta conciencia de grupo procede del hecho de que sus miembros comparten un conjunto de objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores, actitudes y sentimientos compartidos, es otro rasgo fundamental en la definición de grupo social. La cohesión del grupo depende del grado de aceptación de estos objetivos y valores que, frecuentemente, cristaliza en unos signos y rituales cuya función suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la vigencia de los valores y actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e identidad del grupo.

c.- Estabilidad y duración relativa.

identidad del grupo. c.- Estabilidad y duración relativa . La emergencia de normas, valores y objetivos,

La emergencia de normas, valores y objetivos, así como la definición de los diferentes status y papeles asociados, exige que la interacción entre los miembros, tenga una cierta duración en el tiempo. Esto distingue al grupo de una mera reunión accidental de personas. La duración en el tiempo es un criterio relativo que depende enteramente de la clase de grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la

realización de una tarea concreta y se disuelve una vez finalizada ésta, hasta la estabilidad y permanencia del grupo familiar.

d.- Conciencia de grupo

y permanencia del grupo familiar. d.- Conciencia de grupo La existencia del grupo exige que sus

La existencia del grupo exige que sus miembros se identifiquen a sí mismo como componentes del mismo. En expresión de F. H. Giddins, es necesario que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a sí mismo formando una unidad diferente a otras. Sus componentes se ven a sí mismos como un nosotros perfectamente diferenciados de los otros. Más aún, como ocurre con el nacimiento de la conciencia de sí mismo, la conciencia del propio grupo se forma a partir de la oposición del “nosotros” frente al “ellos”, y de las relaciones (de dependencia complementaria o de oposición) que se supone que le grupo propio debe mantener con los demás.

e.- Reconocimiento externo del grupo.

Diríamos que esta característica es la complementaria a la de conciencia del grupo; aquí no

Diríamos que esta característica es la complementaria a la de conciencia del grupo; aquí no se trata de asumir desde dentro del grupo un “nosotros”, sino que desde fuera sea el resto de la sociedad, o al menos el entorno más cercano, el que reconozca un “vosotros”. La identidad de los grupos sociales nace de la interrelación entre la conciencia de grupo y el reconocimiento exterior.

Clases de grupos

de grupo y el reconocimiento exterior. Clases de grupos Podemos clasificar los grupos por mu chos

Podemos clasificar los grupos por muchos criterios: tamaño, objetivos, contextos, aunque los criterios más utilizados son los siguientes:

• Estructura: grupos formales y grupo informales.

• Identificación (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos de referencia

• Papel en la socialización: grupos primarios y grupos secundarios.

• Afinidad entre los miembros: sociogrupos y psicogrupos.

• Tamaño: grupo pequeño, grupo mediano y gran grupo.

• Estructura de sus papeles: grupos autocráticos, grupos democráticos y grupos anárquicos.

Grupos formales e informales

Los grupos formales se caracterizan por:

o

ser el producto de una planificación racional por parte de la dirección de la organización,

o

estar compuesto de regulaciones y prescripciones fijas que afectan a personas y a situaciones,

o

y por último estar orientado a fines de la organización no del individuo.

Los grupos

características:

informales presentan,

por

el

contrario,

las

siguientes

o

son el resultado de una serie de procesos espontáneos de interacción entre los compañeros de la organización o institución que se encuentran en contacto directo,

o

se basan en acuerdos personales y prácticas habituales, y también

o

estan orientados a las necesidades y experiencias personales de los miembros del grupo.

GRUPOS FORMALES

GRUPOS INFORMALES

Planificados

Espontáneos

Racional

Emocional

Objetivos y necesidades de la organización

Objetivos y necesidades personales

Normas fijas e impuestas

Normas cambiantes y acordadas

Grupos de pertenencia y grupos de referencia

Otro criterio a la hora clasificar los grupos es la relación de más o menos identificación que existe entre el individuo y las normas y valores del grupo. Pueden darse dos situaciones de pertenencia: una en la cual el individuo se adhiera completamente a los objetivos del grupo y otras en las que exista esta identificación plena. R. K. Merton para explicar esta última situación utilizó al concepto de grupo de referencia, que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente identificados con sus valores y objetivos, y a los que deseamos incorporarnos porque no pertenecemos a él realmente. Esta situación es frecuente en inmigrantes, nuevos ricos, recién titulados, que perteneciendo realmente a un grupo desean comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene por referencia.

GRUPO DE PERTENENCIA

GRUPO DE REFERENCIA

Grupo al que pertenecemos No es necesaria la identificación

Grupo al que desearíamos pertenecer Identificación plena con el grupo

No explica necesariamente las conductas sociales de los individuos

Explica las conductas sociales de los individuos

Coinciden en el espacio y en el tiempo todos los individuos

No es necesario coincidir en el espacio ni en el tiempo

Socialización normal

Socialización anticipatoria

Grupos primarios y secundarios

En 1909 Charles H. Cooley confeccionó la más famosa clasificación de los grupos sociales, al distinguir entre los grupos primarios y el resto de las formas de agrupación que, aunque él no utilizó ese nombre, los sociólogos han denominado grupos secundarios.

GRUPO PRIMARIO

GRUPO SECUNDARIO

SOCIALIZACIÓN PRIMARIA (Construcción del yo social)

SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA (Participación en instituciones)

Nº REDUCIDO DE MIEMBROS

Nº EXTENSO DE MIEMBROS

RELACIONES:

RELACIONES:

PERSONALES (CARA A CARA) DIRECTAS MULTIDIRECCIONAL

IMPERSONALES

INDIRECTAS

LIMITADAS

CLIMA EMOCIONAL (se está por afecto)

CLIMA ASÉPTICO (se está por interés)

LIBRE EXPRESIÓN DE PERSONALIDAD

NO HAY EXPRESIÓN DE PERSONALIDAD

EJEMPLOS:

 

FAMILIA. PANDILLAS (Grupo de pares)

EJEMPLOS:

GRANDES EMPRESAS, SINDICATOS

Concreciones

El grupo primario está íntimamente ligado con la construcción del “yo social”, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cómo creemos que somos vistos por los demás. La construcción del yo social se elabora en el proceso de la socialización primaria en el contexto de los grupos primarios como por ejemplo:

la familia, el grupo de juego o el vecindario. Según Cooley el grupo primario se

caracteriza por el reducido número de miembros que lo integran, lo que permite unas relaciones cara a cara “face to face” entre todos sus miembros. En el grupo primario todos los miembros se conocen personalmente y mantiene relaciones directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso, hacen posible la expresión libre, relativamente, y espontánea de las personalidades de sus miembros. Los grupos secundarios se distinguen, por otro lado, por el carácter impersonal y anónimo de las relaciones entre sus miembros, que se procede tanto del elevado número de personas que lo integran, como de que generalmente poseen una fuerte organización formal. En ellos se permanece no por el propio valor de las relaciones en sí mismas, sino por el interés que comporta el logro de los objetivos propuestos.

Los sociogrupos y los psicogrupos

Kart Lewin estableció una distinción entre los sociogrupos y los psicogrupos:

En los sociogrupos, las afinidades entre los miembros están definidas y condicionadas por la necesidad de lograr un objetivo. Se le da mucha importancia a la posesión de recursos, el compañerismo en las tareas y la capacidad de trabajo. Son los grupos que están orientados a la eficiencia. o Los psicogrupos no están orientados a las tareas, como los sociogrupos, y se constituyen con estructuras más flexibles, hay más elecciones recíprocas y los motivos son de tipo emocional buscando efectos gratificantes. Se intenta buscar compañeros con los que se pueda estar a gusto y pasarlo bien en un clima relajado y cómodo. Se suele dar la circunstancia de que un grupo se comporte como un sociogrupo cuando está presionado para alcanzar sus metas, pero tenga conductas de psicogrupo cuando necesite recuperar o mantener el clima emocional.

Los grupos por su tamaño

o

Grupos pequeños: (Máximo 8 a 12 miembros) que son en los que sus miembros pueden trabajar en interacción directa en tareas muy activas y creativas, de autoaprendizaje y discusión y, en general en aquellos procesos propios del “seminario de trabajo”.

Los grupos medianos (máximo 25 a 35 miembros) vendrían a coincidir aproximadamente con el tamaño de una “clase escolar”.

En los grandes grupos (por encima de 40 miembros) no pueden mantener interacciones directas entre sus miembros, por lo cual las actividades más apropiadas para ellos son las puramente informativas, como por ejemplo una conferencia.

Los grupos por su forma de liderazgo

Autocráticos: son los que se caracterizan por una estructura rígida y muy jerarquizada con unas normas absolutas y fuerte disciplina. El líder es autoritario.

Democráticos: son los que tiene una normativa clara y aceptada por todos, que puede, incluso, haber emergido del seno del grupo, y su líder ha sido democráticamente elegido. La estructura es flexible.

Anárquicos o laissez-faire: son los que se caracterizan por no poseer una estructura definida ni normas claras y estables. El líder, si existe, es débil y no da seguridad al grupo. Son grupos generalmente centrados en la satisfacción, pudiendo servir de ejemplo la peña de amigos de un casino o los niños que suelen jugar juntos en el recreo del colegio.

Características

De las distintas peculiaridades incluidas en las definiciones y de los diversos tipos de grupos tratados, el que nos interesa coincide con el denominado “grupo pequeño” (“microgrupo”, “grupo primario”, “psicogrupo”) y presentan las siguientes características:

o

Cantidad limitada de miembros. Los miembros son identificables por su

nombre.

o

Nivel alto de comunicación interpersonal.

o

Buscan en común los mismos objetivos y metas.

o

Tienen una estructura interna. Se diferencian y distinguen los estatus y los papeles.

Conciencia de grupo:

Percepción colectiva de unidad.

Sentimientos de solidaridad.

Conciencia de “Nosotros”.

o

Dinamismo y habilidad para actuar en grupo.

El sistema grupal

El grupo es un sistema. Como tal está incluido en otros sistemas más amplios y

El grupo es un sistema. Como tal está incluido en otros sistemas más amplios y generales, (instituciones, clases, etc.) por lo que en cierto modo, refleja la estructura del sistema social y sus relaciones. Así, una clase es parte del conjunto de grupos de ese curso, pero también es un componente de todo el colegio y se incluye, a su vez, dentro del sistema de educación nacional y sigue los alineamientos de la sociedad. A su vez se relaciona con otros sistemas: la familia, los medios de difusión, el barrio, etc. El grupo es además, el resultado de la interacción de los sistemas que han influido en cada uno de sus miembros durante la etapa anterior a su incorporación al mismo. De manera que el grupo refleja la sociedad, mediante las normas, valores e ideología del sistema económico-social y a través de las normas, valores, actitudes, etc. que, de manera individual, poseen los miembros del grupo, incorporados a partir de las interacciones que cada uno estableció en los grupos a los que ha pertenecido antes, y que condicionan la actividad individual y dinámica grupal.

Componentes

la actividad individual y dinámica grupal. Componentes En el grupo los componen tes del sistema son

En el grupo los componentes del sistema son por supuesto sus miembros, de ahí que resulta de gran importancia el conocimiento de sus características, toda vez que éstas permiten analizar en que medida las propiedades, y el comportamiento del grupo depende de su composición.

Estructura

La estructura del grupo es su forma u organización interna. Se trata de cómo se

La estructura del grupo es su forma u organización interna. Se trata de cómo se organizan e interrelacionan los distintos miembros entre sí Cada miembro del grupo tiene un papel asignado y asumido, que le da una cierta posición en el contexto grupal. A su vez los miembros pueden organizarse en subgrupos, que se relacionan entre sí o se encuentran distantes. Pueden agruparse en parejas o aparecer muchos miembros aislados. Puede existir un líder o más de uno; pueden cohesionarse alrededor de un líder o desmembrarse en varios subgrupos, cada uno de los cuales tiene su líder. Esta estructura no es estática, varía en la medida que cambia la posición de algún miembro, o la comunicación entre ellos o la actividad a realizar.

Puede ser:

o

formal o

o

informal.

Tipos

La estructura formal es impuesta desde fuera; la informal surge espontáneamente, a partir de las simpatías y antipatías entre los miembros, sobre la base de las relaciones afectivas personales. La estructura formal e informal constituyen una unidad, se complementan. La estructura informal puede llevar a la formación de subgrupos, lo que no siempre puede verse como índice de pérdida de la unidad interna del grupo o falta de integración, pues la formación de estos subgrupos puede ser resultado de una comunidad de gustos, intereses, costumbres, etc., sin que existan tensiones o relaciones hostiles entre los subgrupos, ni se observe aislamiento en algunos.

Relaciones entre los componentes

Las relaciones entre los componentes del grupo pueden ser de subordinación o de coordinación. Cuando

Las relaciones entre los componentes del grupo pueden ser de subordinación o de coordinación. Cuando un miembro es rector en relación al resto y los cambios que ocurran en éste, provocan cambios substanciales en los demás, no ocurriendo el fenómeno a la inversa; un ejemplo de esto es la relación del dirigente y los subordinados y del líder y los miembros, habría una relación de subordinación. Por otro lado las relaciones son de coordinación, cuando ninguno de los miembros es rector respecto a los demás, aunque influyen unos en los otros.

Funciones

a los demá s, aunque influyen unos en los otros. Funciones MORELAND resume en cuatro las

MORELAND resume en cuatro las principales funciones de los grupos como sistema:

Integración ambiental: El grupo nos permite establecer vínculos con otras personas que se encuentran en nuestro ambiente, permitiendo integrarnos en él. Esta función se manifiesta en la formación de grupos de donde el ambiente proporciona los recursos necesarios para ellos. Serían grupos que se forman por razones de vecindad, trabajo, etc.

Integración conductual: El grupo nos permite alcanzar nuestras metas o satisfacer nuestras necesidades actuando conjuntamente con otras personas de las que dependemos para ello de igual forma que ellas dependen de nosotros.

sentimientos

Integración

emocional:

El

grupo

permite

desarrollar

compartidos.

Integración cognitiva: La pertenencia a un grupo nos permite ordenar y simplificar el universo social a través de la categorización. Las cuatro funciones se llevarán a cabo a través de las actividades grupales que variarán según el tipo del grupo.

Dinámica grupal

La dinámica grupal se refiere a los procesos grupales que van produciendo el desarrollo del

La dinámica grupal se refiere a los procesos grupales que van produciendo el desarrollo del grupo, su avance y crecimiento. Comprenderla implica no sólo tener en cuenta lo que pasa en el interior del grupo, sino cómo estos procesos se relacionan con la realidad circundante.

El grupo educativo como sistema grupal

realidad circundante. El grupo educativo como sistema grupal La cuestión a plantearse en este momento, como

La cuestión a plantearse en este momento, como resultado del acercamiento a los distintos tipos de grupos, es dónde situar y caracterizar el grupo-aula. Las preguntas a plantear serían:

o ¿Es la clase escolar un grupo?

o Y si lo es, ¿en qué tipo de grupo hemos de encuadrarla para su mejor caracterización? Podemos considerar la clase escolar como un grupo educativo, con una serie de características propias de un grupo: son varias personas reunidas para alcanzar un fin determinado, existen ciertas normas para alcanzarlo, existen diferentes posiciones y papeles con distintas tareas Sin embargo, algunos investigadores dudan en atribuir a la clase, tal como está organizada por la administración escolar, el carácter de grupo. En lugar de ello la clasifican como organización social o como masa sin relaciones; por pertenecer los alumnos a la clase según establece la ley se habla de agregado forzoso, formación obligatoria, reunión obligatoria

Concreciones

El grupo educativo es un grupo:

1)

Formal: La clase institucionalizada, en cuanto grupo, es más bien un

2)

grupo formal, aunque, posea algunos rasgos del grupo informal. Los elementos informales existentes en ella no son atribuibles únicamente a las necesarias imperfecciones de la formalización, sino que son también la expresión de ciertos procesos informales inducidos en la clase y la reacción ante ellos. De pertenencia: Es obvio pensar que la clase sea un grupo de

pertenencia en tanto en cuanto las relaciones se desarrollan en un mismo espacio y tiempo por un grupo de personas que se identifiquen o no con los objetivos del grupo se encuentran en los dominios de la clase escolar. 3) Secundario: La clase escolar pertenece más bien a la categoría de grupo secundario, pues no siempre reúne las características de intimidad y fuertes vínculos sentimentales entre sus miembros que definen al grupo primario. Sin embargo, en ocasiones pueden presentar algunos de los rasgos propios de este tipo de grupo, por ejemplo, en la

relación con el profesor en la escuela básica, por ejemplo.

Características

en la escuela básica, por ejemplo. Características Las características del grupo educativo serían: o Es un

Las características del grupo educativo serían:

o

Es un grupo formal que está incluido dentro de la institución escolar.

o

El objetivo es la producción de cambios cualitativos en los individuos que lo integra

o

Existe un líder formal (el profesor) que ha sido impuesto y que no se puede, en principio cambiar, y bajo autoridad se encuentra sometido.

o

Tanto los alumnos como el profesor deben asumir objetivos como el

currículum, programas

que no han decidido por ellos mismos.

o

La asistencia es obligatoria para los alumnos (niveles de primaria y ESO)

Factores principales del grupo educativo

o La cohesión del grupo educativo o La comunicación interna en el grupo educativo o

o

La cohesión del grupo educativo

o

La comunicación interna en el grupo educativo

o

Las normas del grupo educativo

o

Los objetivos del grupo educativo

o

Aspectos condicionantes del grupo educativo

o

Los problemas del grupo educativo y su resolución

La cohesión del grupo educativo

educativo y su resolución La cohesión del grupo educativo La cohesión de un grupo es el

La cohesión de un grupo es el grado de unidad que éste alcanza como un todo, la fuerza que une a sus miembros hasta constituir un solo bloque. La cohesión es una de los factores más importantes de un grupo, por cuanto el grado de cohesión del mismo condiciona directamente la productividad de ese grupo, su fuerza e interés en resolver los problemas internos, su actitud defensiva frente a los enemigos externos, su afán en conseguir sus metas y la presión que ejerce en sus miembros para que se conformen a las exigencias del grupo. En la cohesión está la fuerza de una clase, tanto en los casos positivos como en los negativos. Esa cohesión es una de las herramientas que debe saber utilizar el maestro para conseguir los objetivos del grupo educativo.

La comunicación interna en el grupo educativo

Dentro de una clase hay un cierto tipo de relación, determinado por los canales de

Dentro de una clase hay un cierto tipo de relación, determinado por los canales de comunicación que funcionan en ella, fruto de la misma es su estructura grupal. Así por ejemplo, en los sistemas tradicionales a menudo la comunicación tiene un solo sentido, a saber, del educador hacia los alumnos, mientras que éstos son muy comedidos a la hora de dar a conocer sus opiniones al educador, sea por la prohibición de hablar, o por temor, o por apatía y falta de costumbre. Un sistema educativo, que impida la comunicación entre los alumnos no contribuye a crear un clima de armonía en la clase, y explica por qué algunos educadores no logran “llegar” hasta sus alumnos. La falta de intercomunicación en el seno de una clase revela que ésta no es cohesionada. En tal caso se observa también que hay grandes diferencias en la participación de los alumnos en las discusiones. El atractivo de los alumnos por su clase está en proporción directa con la cuantía de interacción verbal existente entre ellos.

Las normas del grupo educativo

existente entre ellos. Las normas del grupo educativo Nos referimos a las normas informales que surgen

Nos referimos a las normas informales que surgen de las relaciones entre los propios alumnos. El grupo de clase adopta un código referente a todos los puntos de la actividad escolar (actitud para con el educador y el estudio, valoración del deporte y de la buena conducta, modo de entender el compañerismo, etc.), y presionan a todos los alumnos para que se sometan al mismo. Los que rehúsan obedecerlo experimentan el castigo del grupo: críticas, ridiculización y marginación. Los componentes del grupo que se ven más presionados por la fuerza de las normas de la clase son los que se hallan en una posición menos ventajosa en la misma. A los líderes, en cambio, se les deja cierto margen de disconformidad a las normas. Un grupo educativo puede desviarse de las normas dictadas por la escuela o por el educador y, en cambio, obedecer estrictamente las que proceden del consenso entre sus miembros.

Los objetivos del grupo educativo

y, en cambio, obedec er estrictamente las que proceden del consenso entre sus miembros. Los objetivos

El grupo educativo tiene dos objetivos: lograr una meta o tarea que le viene propuesta formalmente y, por otro lado, conseguir la integración del grupo. De ordinario el educador piensa sólo en la primera finalidad del grupo, y

trabaja por lograrla; pero para el grupo resulta mucho más importante la segunda finalidad, de modo que si no la tiene cubierta, dedica sus máximas energías a la consecución de la misma, restándolas del trabajo escolar. El educador ha de conocer bien este hecho, sacando la consecuencia de que su objetivo ha de ser que los alumnos de su clase tengan resueltos sus problemas de relaciones humanas. “Los grupos de clase en cuya historia abundan los fracasos, son menos

aptos para ser productivos que aquellos que tuvieron éxitos

los grupos por logros afortunados, el éxito y su reconocimiento proporcionan al

grupo una sensación de prestigio y de posición elevada, lo cual acrecienta el grado de iniciativa y el deseo de mantener la posición adquirida”. (Bany y Johnson, op. cit., p. 198).

Cuando se alaba a

Aspectos condicionantes del grupo educativo

se alaba a Aspectos condicionantes del grupo educativo • La edad de los alumnos da a

La

edad de los alumnos da a las diversas clases formas distintas

comportamiento.

de

El sexo de los alumnos también tiene que ver con eso: sobre todo, con la cohesión de la clase.

Los rasgos de personalidad preferidos en los compañeros varían con las edades de los niños: en la infancia se aprecia más a los amigos callados y discretos, mientras que en la preadolescencia se prefieren los habladores, activos, alegres y amistosos.

Si la composición del grupo es de clases sociales muy diferenciadas, puede ser que esos niños convivan bien dentro del aula, pero fuera de ella, por ejemplo en el patio de recreo, tienden a agruparse, hasta cuatro veces más, con los de igual nivel socioeconómico.

Los alumnos de enseñanza primaria se hallan más ligados al comportamiento del educador que los alumnos de enseñaza secundaria, los cuales proceden más autónomamente.

Los problemas del grupo educativo y su resolución

Cuando un grupo educativo tiene un problema y no lo resuelve adecuadamente, igual que sucede

Cuando un grupo educativo tiene un problema y no lo resuelve adecuadamente, igual que sucede a nivel individual, el grupo se frustrará. La frustración será necesaria para desencadenar en el individuo una respuesta que tiende a solucionar el problema. Pero la solución adoptada (a menudo fruto de mecanismos inconscientes de defensa) suele ser poco valiosa y hasta de consecuencias negativas. Igual que hay individuos más resistentes a la frustración que otros, y que responden a ella sin desequilibrarse, hay también grupos de clase que soportan mejor la frustración. Esta cualidad depende, en los individuos, su madurez personal; y en los grupos de clase de su cohesión interna.

personal; y en los grupos de cl ase de su cohesión interna. ACTIVIDAD 1: Elabora una

ACTIVIDAD 1:

Elabora una unidad didáctica en la que desarrolles el tema de los grupos educativos en el aula.

Extensión máxima: 2 folios

Trabajo se realizará de forma individual

Criterios de evaluación:

Dominio de la materia.

Ortografía y presentación.

Argumentación y aportación personal.

Estructura y presentación.

Adecuación de lo tratado al contenido de la materia.

Fuentes consultadas.

Calidad de investigación.

Originalidad y creatividad.

Calidad de la presentación

Formato de presentación:

El indicado en las normas de elaboración de trabajos finales.

Fecha y lugar de entrega:

Las señaladas en la convocatoria del curso

de entrega: Las señaladas en la convocatoria del curso ¿Quien organiza este curso? Este curso lo

¿Quien organiza este curso? Este curso lo organiza el sindicato CSI-CSIF y está homologado con la Universidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Martir de Valencia (UCV). ¿Este curso sirve para oposiciones? Sí, Este curso está homologado con 19 horas por lo que sirve para oposiciones. ¿Puedo realizar dos cursos a distancia? No, según normativa nacional no se puede realizar más de un curso a distancia a la vez. Tendrás que esperar a que termine este curso para poder empezar otro. ¿Quien puede realizar el curso ? El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos y funcionarios docentes. ¿Dónde puedo obtener más información? Más información en la sede del sector de enseñanza de tu provincia o en el e-mail del curso:

gruposeducatiivos@cursosparaoposiciones.es

e-mail del curso: gruposeducatiivos@cursosparaoposiciones.es Código del curso Denominación del curso Fechas de

Código del curso

Denominación del

curso

Fechas de realización

1.-Opina sobre el desarrollo del curso

 

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

INDIFERENTE

MALO

La organización del curso ha sido

         

La comodidad del uso de la plataforma

         

La duración del curso ha sido

         
Interés de la materia del curso Es el curso aplicable al aula
Interés de la materia del curso
Es
el curso aplicable al aula

2.- Calidad

 

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

INDIFERENTE

MALO

La

calidad del material didáctico

         

entregado es:

La

calidad del material científico

         

entregado es:

3.- Metodología y Tutorización

 
 

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

INDIFERENTE

MALO

Se

adecua la Metodología a la

       

materia tratada

La

facilidad de uso de la plataforma

       

ha

sido

Accesibilidad al tutor

       

Rapidez de soluciones por parte del

       
 

tutor

Conocimiento de la materia por parte del tutor

       

4.-Evaluación de mi participación

 
 

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

INDIFERENTE

MALO

Mi

motivación ha sido

       

Mi

participación ha sido

       

La

asimilación de contenidos ha sido

       

La

aplicación para mi labor docente

       

será

5.-Evaluación global del curso

 
 

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

INDIFERENTE

MALO

El

curso ha satisfecho mis

       

necesidades

Se

han completado mis expectativas

       

Cual es la valoración del servicio de CSI-CSIF con respecto al curso

       

Si desea ver la encuesta en fichero de Ms Word, se encuentra en el fichero encuesta.doc en el CD ROM

pdf, gruposeducativos.pdf en el CD ROM del curso Si desea ver el curso en se

pdf,

gruposeducativos.pdf en el CD ROM del curso

Si

desea

ver

el

curso

en

se

encuentra

en

el

fichero