TA-03 TEORAS DEL

APRENDIZAJE
TRABAJO ACADMICO
TEMA: condicionamiento clsico
CARRERA PROFESIONAL:
PSICOLOGA
CICLO: III
DELY LUCINDA PEA VERA
OPE: LIMA
SEMESTRE 2014 II
CODIGO: 069818550
PROFESOR: CARLOS ALBERTO
CARBAJAL LEN


I. En la introduccin:
Tema: condicionamiento Clsico
Problemtica:
En este ensayo vamos a presentar el condicionamiento clsico como medio de
aprendizaje, vamos a tener en cuenta que la conducta un espcimen biolgico est
formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin,
resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de
sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral,
personal y social.
Por otra parte, en la habituacin y la sensibilizacin el aprendizaje tiene lugar
sobre un nico estmulo. Sin embargo, los eventos de nuestro entorno no tienen
lugar de forma aislada, independientemente unos de otros, sino que tienen lugar
en combinaciones predecibles y regulares.
El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los
organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su
conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y a los
dems animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente
y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos. Sobre la base de este
aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estmulos. Por ejemplo, el
condicionamiento clsico es el proceso por el cual aprendemos a predecir cundo y
qu podemos comer, cuando podemos superar el peligro y cuando estamos
seguros. Tambin est involucrado de nuevo en el aprendizaje de nuevas
respuestas emocionales tales como el miedo y el placer a estmulos que
inicialmente no elicitaban esas emociones.
Motivacin:
Los primeros indicios del condicionamiento clsico con: descubrimientos de
Vulfon y Snarskii.
Estudiantes se centraron en las glndulas salivales, que son las primeras glndulas
involucradas en la descomposicin de la comida. Algunas glndulas salivales son
ms bien grandes y tienen conductos accesibles que pueden ser fcilmente sacados
al exterior mediante una fstula. Vulfon estudi la respuesta salival a varias
sustancias situadas en la boca, tales como comida seca, comida hmeda, agua cida
y arena. Despus de que los perros hubieran experimentado la sensacin
provocada por estas sustancias en la boca, la mera visin de las mismas era
suficiente para provocar la salivacin.
Mientras que Vulfon utiliz sustancias naturales en sus estudios, Snarskii extendi
estas observaciones a sustancias artificiales. En un experimento por
ejemplo, Snarskii dio primero a sus perros agua cida con una pigmentacin
artificial de color negro. Tras varios encuentros con el agua cida de color negro, el
perro salivaba tambin ante el agua normal de color negro o ante la mera visin de
una botella con lquido negro en su interior.
Las sustancias que probaron Vulfon y Snarskii podan identificarse a distancia
visualmente. Las sustancias tambin provocaban en la boca sensaciones de textura
y sabor caractersticas. Estas sensaciones se denominan estmulos orofarngeos. La
primera vez que se pona arena en la boca del perro, solo la sensacin de arena en
la boca provocaba salivacin. Tras poner arena en la boca varias veces, la visin de
la arena (y sus caractersticas visuales), tambin provocaba la salivacin.
Probablemente el perro aprendi a asociar las caractersticas visuales de la arena
con sus caractersticas orofarngeas. Este tipo de aprendizaje se
denomina aprendizaje de objeto, ya que requiere asociar diferentes caractersticas
de un mismo objeto.
(Para estudiar los mecanismos del aprendizaje asociativo, los estmulos a asociar
deben manipularse independientemente unos de otros. Esto es difcil cuando los
dos estmulos son propiedades del mismo objeto. Por tanto, en los estudios
posteriores sobre condicionamiento, Pavlov utiliz procedimientos en los que los
estmulos a asociar provenan de distintas fuentes.)
Contexto de discusin: El condicionamiento clsico ayuda a
comprender algunos aspectos del aprendizaje mejor que otros sobresale al
explicar cmo los estmulos neutros se asocian con respuestas involuntarias no
aprendidas. Es til para explicar las ansiedades y temores de los estudiantes. Sin
embargo no es efectivo para evaluar los comportamiento voluntarios como por
que los alumnos estudian o porque les gusta una clase ms que otra.
Objetivos:
Los objetivos del condicionamiento clsico estn en el simple hecho de facilitar el proceso de
aprendizaje, ya que con la utilizacin de las diversas tcnicas y estrategias del
condicionamiento se logran desarrollar habilidades cada vez ms evidenciadas que facilitar la
comprensin por asociacin de estmulos y con esto la capacidad de aprendizaje de los
individuos aumenta extensamente.

El condicionamiento clsico consiste en aprender a relacionar estmulos o eventos de modo
que unos hagan de seal para predecir los otros.
Buscar la bibliografa adecuada para sustentar el tema:
La primera aplicacin de Watson del condicionamiento humano la orient a
descubrir cules eran las emociones bsicas humanas y cmo, mediante el
condicionamiento, se llegaba a desarrollar la vida emocional compleja de los
adultos.
El condicionamiento le sirve para explicar las emociones, la formacin de hbitos,
el lenguaje, el pensamiento y la personalidad, que la concibe como la suma de
todas las actividades que puede ser descubiertas mediante la observacin de la
conducta. El aprendizaje por condicionamiento clsico se da es toda la escala del
mundo animal.
Tambin los hombres, aprenden a asociar experiencias desagradables con los
estmulos neutrales que los acompaan, y desde ese momento esos estmulos
adquieren la naturaleza de EC que, al presentarse de nuevo, nos hacen esperar
experiencias semejantes. En otras ocasiones, por el contrario, los estmulos se
asocian con experiencias agradables. En la vida ordinaria, muchos estmulos de
diferente naturaleza pueden adquirir el carcter de EC si se asocian con EI
adecuados. Una parte importante de nuestra conducta afectiva se aprende de esta
manera. Es en este aspecto de la conducta humana, la conducta emocional, donde
mayor aplicacin encuentra. Mowrer concluye que slo resultan condicionadas las
respuestas emotivas, que son de dos tipos: sentirse mal o sentirse bien. Los
profesores, aunque no se lo propongan, estn condicionando a sus alumnos para
que se sientan
bien o mal en clase. Y un alumno que ha sido condicionado a tener miedo a una
materia puede generalizarlo a otras, a la escuela... incidiendo as en su aprendizaje,
que es el objetivo de la enseanza.
Woolfolk dice que los hallazgos de Pavlov y de quienes se han ocupado del
condicionamiento clsico tienen dos implicaciones para los profesores. En primer
lugar, es posible que muchas de nuestras respuestas emocionales a diferentes
situaciones hayan sido aprendidas a travs del CC, y en segundo lugar, se ha puesto
de manifiesto que los procedimientos basados en el condicionamiento clsico
pueden servir para ayudar a los alumnos a sentirse menos temerosos y
angustiados ante situaciones que consideran amenazadoras, como hablar en
pblico o sufrir un examen. Ante estos hechos, el profesor puede tratar de que sus
alumnos tengan la oportunidad de asociar estmulos positivos con sus experiencias
en el aula y puede hacer uso del principio de la extincin para eliminar las
respuestas no deseadas. Para ello, debe provocar que el alumno se coloque l
mismo en la situacin problemtica que le angustia y asegurarse de que no se
producir ningn efecto negativo. A veces puede hacerse uso de la extincin
gradual, que es colocar al alumno en situaciones semejantes, pero ms sencillas, de
manera que progresivamente se aproxime a la situacin real que se quiere vencer.


Bibliografa:
Andreas, G. B. (1978) Psicologa Experimental. Mxico, Limusa.
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Gua docente Fundamentos de Psicologa. Aproximacin a los procesos
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Nueva psicologa Ventajas y desventajas del condicionamiento clsico.
Papalia, Diane E.
Psicologa Editorial Mdica Panamericana.
Plutchik, R. (1975). Fundamentos de Investigacin Experimental.
Vaquero de la Deteccin de seales. En: Silva, R. A. Mtodos Cuantitativos.
Tcnicas experimentales aplicadas al condicionamiento de preferencias en el
comportamiento del consumidor.



Objetivos:
El objetivo del condicionamiento clsico de los estudios de Pavlov sobre la
fisiologa de la digestin: reflejos de salivacin en perros; La denominacin de
Clsico le viene por ser el primer modelo terico de aprendizaje basado en datos
experimentales, pero tambin es conocido por los nombres de pavloniano, reflejo:
por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos asimilados, y replicador;
por condicionar respuestas de tipo innato o respuesta.

Analizar el concepto de condicionamiento clsico.
Conocer los principales constructos explicativos del condicionamiento clsico y
conceptualizarlos con precisin
Determinar las caractersticas del condicionamiento clsico.
Precisar las caractersticas del condicionamiento.
Analizar los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluacin de
estilos, enfoques y estrategias del condicionamiento clsico.

TENER EN CUENTA LOS ARGUMENTOS:
Los argumentos
La induccin neurolgica se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana
se asocia con la salivacin.
Existe el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante
una modificacin de la situacin ambiental.
Se halla una combinacin de dos factores, estmulo y respuesta. La conducta es interna e
innata.
Los argumentos pueden ser:
Hobbes argumento que la mente trabaja de acuerdo a leyes naturales semejantes a las que
explican el movimiento de los objetos inanimados. Entonces, cuales son las leyes de la
actividad mental? La tarea de descubrirlas fue tomada por la tradicin conocida como
Empirismo Britnico o Asociacionismo.
Figuras sobresalientes de esta tradicin fueron John Locke
(1632-1704) y David Hume (1711-1776).

- El argumento de autoridad.
Dos discpulos de Pavlov empezaron a interesarse por el tema: primero fue
Wolfsohn y luego Snarski, quienes consideraban que haba procesos mentales en el
animal. Wolfsohn empez los estudios de los reflejos psquicos en 1897,
comprobando que la composicin de la saliva que obtena del perro variaba segn
el estmulo que introduca en la boca del animal, de modo que una comida seca
produca una saliva muy acuosa, y otros alimentos producan una saliva rica en
moco, adaptndose al tipo de alimento. Tambin comprob como la respuesta
salival poda variar tan solo con la estimulacin visual. Al ver arena, el perro al que
previamente se le haba dado arena, produca el mismo tipo de saliva que la que
produca cuando se pona la arena en su boca.
Snarski fue ms all, pues consigui la secrecin psquica con estmulos arbitrarios
o artificiales, as al teir un cido de negro y drselo al perro, poda lograr que
posteriormente ante la presencia de agua teida de negro el perro produjera una
abundante saliva, como la que produca para defenderse del cido. Para Snarski la
explicacin era subjetiva, centrada en los deseos, sentimientos y pensamientos del
perro (Fernndez, 2006). Pero para Pavlov eran absurdos e intiles los intentos
de penetrar en el mundo interior de los animales y tratar de adivinar sus deseos,
sensaciones y gustos (Asratian, 1949). Snarski fue autorizado a presentar su tesis,
pero no logr llegar a un acuerdo con Pavlov, quien prefiri permanecer como un
fisilogo puro, observador y objetivo, alejndose de la postura psicolgica. No
obstante, la cuestin no se limit a la tranquila renuncia de Pavlov de la psicologa
como ciencia, sino que surgi en l un sentimiento de hostilidad irreconciliable
hacia esa injustificada aliada de la fisiologa.

Cuando el argumento se apoya en testimonios fidedignos o citas que manifiestan la opinin
sobre el tema de hombres de reconocido prestigio.
- El argumento de ejemplificacin.
Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no
en los fenmenos observables. Watson no solo se opona al estudio de los
fenmenos mentales internos, sino que incluso, negaba la propia existencia de la
mente.
Muy influenciado por Pavlov, Watson adopt como unidad bsica de aprendizaje el
"Hbito" (E-R) condicionado de manera clsica, y lo desarroll a todo el
aprendizaje humano Watson pretenda demostrar cmo los principios del
condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan
aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca.
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l
un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo),
examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como
golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista
en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba
golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios
ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su
respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

Cuando se hace referencia a hechos, experiencias o situaciones concretas que ya se suscitaron
en otros contextos.
- El argumento estadstico.
Amplitud: Intensidad de la respuesta. Normalmente la amplitud de la RC es menor
que la amplitud de la RI
Latencia: Se define como el tiempo que transcurre desde que se presenta el EC
hasta la aparicin de la RC. Es un ndice muy sensible del grado de aprendizaje
adquirido, cuanto mayor es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.
Nmero de ensayos necesarios: Se refiere al nmero de veces que tiene que
presentarse el EC seguido del EI para que el EC llegue a evocar por s mismo la
respuesta
Frecuencia: En este caso se mide el porcentaje de respuestas condicionadas en
relacin al nmero de ensayos realizados
Periodo de reclutamiento: Es el tiempo transcurrido desde que se inicia la RC
hasta que llega a su mxima intensidad
Resistencia a la extincin: Es el nmero de ensayos en los que se presenta el EC
sin que vaya seguida del EI y sigue elicitando la respuesta

Tcnica de la anticipacin: Se caracteriza porque el tiempo entre EC y EI es lo
suficientemente grande como para que la
RC se produzca antes de la aparicin del EI
Inconvenientes: a) en las respuestas cuya latencia es muy grande, ya que la RC se
producira despus de la aparicin del EI; b) en respuestas que necesitan para su
condicionamiento un tiempo entre EC y EI ms breve incluso que el de la propia la
tendencia de la respuesta. Para evitar los inconvenientes anteriores se utiliza la
tcnica de ensayo de prueba
Tcnica del ensayo de prueba: Consiste en ir intercalando en la fase de
adquisicin ensayos donde el EC se presenta slo
. El problema que plantea esta tcnica es que la presentacin del EC slo, sin EI,
supone de hecho un proceso de extincin de la RC, lo que hara que esta respuesta
fuese ms dbil.






Cuando el argumento est sustentado en cifras, porcentajes y datos estadsticos que
permitan demostrar la validez de la tesis.
- El argumento de hecho.





Los argumentos estn basados en pruebas observables.



II. Desarrollo
Primero para el desarrollo del condicionamiento clsico debemos hablar de Ivan
Pavlov:
Nace en Riazn 14 de septiembre de 1849. Muere en San Petersburgo el 27 de
febrero de 1936. Fisilogo ruso que desarrollo el concepto del condicionamiento
clsico. Comenz a estudiar teologa pero la dej para empezar medicina y qumica
en la Universidad de San Petersburgo. Tras terminar el doctorado en 1883, ampli
sus estudios en Alemania donde se especializ en fisiologa intestinal y en el
funcionamiento del sistema circulatorio. En 1890 obtuvo la plaza de profesor de
fisiologa en la Academia Medica Imperial y fue nombrado director del
Departamento de Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental de San
Petersburgo. En la siguiente dcada centr su trabajo en la investigacin del
aparato digestivo y el estudio de los jugos gstricos, trabajos por los que obtuvo el
premio Nobel en fisiologa o medicina en 1904.
Entonces entendemos por condicionamiento clsico a aquel tipo de aprendizaje en
el que un organismo aprende a conectar o asociar estmulos. En el
condicionamiento clsico, un estimulo es un neutro, se asocia con un estimulo
significativo y adquiere la capacidad de provocar una respuesta semejante. La
forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara
la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente".
John B. Watson (1878 1958): Psiclogo americano considerado el fundador de la
psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las acciones
humanas era a travs del estudio de su comportamiento. No admite los procesos
mentales (contrario al estudio de la conciencia).
Condicionamiento clsico
Una gran variedad de situaciones de la vida real pueden explicarse por el
condicionamiento clsico (msica asociada a persona querida, el perro puede
anticipar la llegada del amo por el ruido del coche).
IVAN PETROVICH PAVLOV, descubri el Condicionamiento clsico en la dcada de
1920. Este condicionamiento clsico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicolgicas involuntarias. En ocasiones llamados respondientes
porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a los animales y a seres humanos
para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn
efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma automtica. Es
un aprendizaje asociativo.
Definicin: Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo aprende a
responder a un estmulo al que antes no responda. Tambin se le ha denominado
condicionamiento respondiente (el organismo emite la respuesta de forma
involuntaria) o condicionamiento
Pavlov: Influy profundamente en Watson el autor del manifiesto conductista
que define la psicologa como una rama experimental, objetiva y natural (reconoce
la lnea de continuidad entre especies).
Pavlov es el descubridor del condicionamiento clsico cuando estudiaba la
fisiologa de la secrecin gstrica en los perros.
Estmulo neutral
En el procedimiento, el experimentador presenta el estmulo neutro (campana)
junto al estmulo incondicionado (comida) de modo repetido hasta que se produce
asociacin (principio de contigidad temporal). Gracias a la contigidad temporal
que se da entre dos estmulos se pueden aadir estmulos nuevos a los estmulos
que ya pueden provocar una respuesta de manera natural
Estmulo incondicionado
Estmulo incondicionado-estmulo que de forma automtica provoca una respuesta
emocional o fisiolgica.(comida)


Estimulo que automticamente produce una respuesta sin necesidad de un
aprendizaje previo. Este estimulo es natural.
Estmulo que de forma automtica provoca una respuesta emocional o fisiolgica.
(Comida)


Estimulo Condicionado
Estmulo condicionado-estmulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica
despus del
condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento).
Estimulo que antes era neutral y que eventualmente provoca una respuesta
condicionada despus de haber sido asociado con el

Respuesta incondicionada
-respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma
natural.(salivacin)
-respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural.(salivacin)
Respuesta condicionada-
Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estmulo que antes era
neutral.(salivar despus del sonido). Respuesta aprendida ante un estmulo que
antes era neutral. (Salivar despus del sonido).
Estmulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica despus del
condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento).
Es una respuesta aprendida a partir del estimulo condicionado, que ocurre
despus del apareamiento EI-EC
Procesos relacionados al Condicionamiento clsico
Generalizacin
-responder de la misma forma ante estmulos similares.

En el condicionamiento clsico es la tendencia de un nuevo estimulo condicional
original a producir una respuesta similar.
Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondan de igual modo
(RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La
tendencia a responder a estmulos parecidos al EC se denomina generalizacin.
-responder de la misma forma ante estmulos similares.


Discriminacin responder de manera distinta frente a estmulos similares aunque
no idnticos.

En el condicionamiento clsico ocurre cuando el organismo responde a un cierto
estimulo, pero no a los otros.
Del mismo modo observaron que los perros aprendan a responder a un nico
sonido (concreto y especfico) y no a otros. Dicha capacidad aprendida para
distinguir un estmulo condicionado de otros estmulos no condicionados se
denomina discriminacin. Responder de manera distinta frente a estmulos
similares aunque no idnticos.
Extincin
-responder de manera distinta frente a estmulos similares aunque no idnticos.

En el condicionamiento clsico, es el debilitamiento de la respuesta condicionada
en la ausencia del estimulo incondicionado.
Pavlov descubri que tras extinguir la RC debido a la presentacin nica del EC (sin RNC), si
dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cundo lo volva a presentar tambin se daba la
RC. Dicho fenmeno recibe el nombre de recuperacin espontnea.
Por lo tanto Pavlov consider que la extincin reprima la RC pero que no la eliminaba.
Desaparicin gradual de una respuesta aprendida.
Para ello, despus de la fase de adquisicin presentaremos una segunda fase. En sta,
expondremos al sujeto exclusivamente al EC, ahora sin ir seguido del
EI. Observaremos que, paulatinamente, el sujeto experimental recupera su conducta lnea de
base en presencia del EC. En el caso de la supresin condicionada, la tasa de respuesta
operante alcanzar finalmente un valor equivalente al del periodo de lnea de base. En este
caso, la razn de supresin ser 0.5, valor similar al que obtenemos cuando no se produce
condicionamiento, es decir cuando el EC no afecta en absoluto a la conducta del sujeto.
La extincin podra constituir el primer paso para un psiclogo clnico que trabaje en el marco
terico de la modificacin de conducta o terapia de conducta.
Imaginemos que un nio adquiri una fobia a los gatos porque en una ocasin un gato le
ara. Una posible tcnica de tratamiento, que no excluira el uso de otras
complementarias, sera someter de forma ms o menos progresiva a un proceso de extincin
la asociacin gato (EC)-dolor (EI), de forma directa, por aproximaciones graduales y sucesivas al
objeto temido, o indirecta, a travs de un proceso de aprendizaje por observacin.
El psiclogo clnico puede conseguir con xito su objetivo pero no puede olvidar la enseanza
que le aporta una correcta base conceptual en psicologa bsica en el mbito experimental.
Porque el proceso de extincin no anula el
aprendizaje anterior aunque produzca la supresin temporal de la respuesta condicionada.
Empricamente se demuestra que si una vez finalizada la fase de extincin, dejamos transcurrir
un periodo de tiempo suficientemente prolongado la
RC reaparece de forma espontnea con la simple presentacin del EC en solitario en el
contexto en el que se adquiri el condicionamiento. A este efecto se le denomina:
recuperacin espontnea. Si continuamos presentando el EC de forma sucesiva en esta tercera
fase, que podramos denominar reextincin, observaremos que, ahora, la fuerza de la RC
disminuye de forma ms rpida. Por tanto, no basta con una nica sesin de extincin para
garantizar la desaparicin de la respuesta condicionada. Por el contrario, seran necesarias
varias sesiones de extincin temporalmente espaciadas, adems de la utilizacin de otro tipo
de tcnicas teraputicas diferentes y complementarias, que podran ser aplicadas de forma
simultnea a la extincin.
Entre estas tcnicas complementarias a la extincin destaca la conocida como contra
condicionamiento. Sera Mary Cover Jones, discpula de Watson, quien ilustrara, por primera
vez, el empleo de dicha tcnica en la descripcin del tratamiento administrado a la fobia
infantil a animales con pelaje del joven Peter.
Peter se recuper en un periodo de dos meses despus de un tratamiento diario en el que se
suministr simultneamente extincin y contracondicionamiento. Por un lado, se present el
estmulo fbico -concretamente un conejito- sin asociarlo a ningn otro estmulo aversivo. El
animal se present inicialmente dentro de una jaula
y a bastante distancia del nio, desarrollndose el acercamiento de manera muy gradual a lo
largo del tratamiento. Por otro, y paralelamente al desarrollo de la extincin, se daba de comer
al nio un alimento apetecible, intentando con ello establecer un nuevo condicionamiento del
estmulo fbico con la comida. El objetivo del procedimiento era romper la contingencia EC
(conejito)-EI aversivo haciendo contingente el mismo EC con un EI apetitivo (la comida). La
lgica del procedimiento de contra condicionamiento es producir ante el EC una RC de
naturaleza emocional opuesta a la inicialmente aprendida y, por tanto, incompatible con ella.
El efecto exitoso del tratamiento se generaliz a otros animales y objetos de pelaje.
Los principios utilizados por Jones forman los pilares fundamentales de la tcnica denominada
desensibilizacin sistemtica, desarrollada por Joseph Wolpe y uno de los procedimientos ms
exitosos dentro del marco de las terapias de
conducta en la intervencin de los problemas de ansiedad. La desensibilizacin sistemtica
consiste en la exposicin a estmulos temidos, in vivo o de forma imaginaria, mientras se aplica
de forma simultnea alguna tcnica de relajacin con el objetivo de producir en el paciente
una respuesta ante el objeto temido competidora con el miedo.

De sensibilizacin sistemtica
Mtodo basado en el condicionamiento clsico, que reduce la ansiedad logrando
que el individuo asocie una relajacin profunda con visualizaciones de situaciones
que producen ansiedad y que se van incrementando sucesivamente.
Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clsico fueron una extensin de
su investigacin sobre el proceso de digestin. Realiz importantes avances en el
estudio de la digestin mediante el desarrollo de tcnicas quirrgicas que
permitan a sus perros sobrevivir muchos aos con tubos y fstulas artificiales
destinados a la recogida de diversos jugos digestivos. Por ejemplo, el uso de una
fstula estomacal permita a Pavlov recoger jugos gstricos de perros que en todos
los dems aspectos vivan de forma normal. Los tcnicos del laboratorio de Pavlov
pronto descubrieron que los perros secretaban jugos gstricos en respuesta a la
mera visin de la comida o de la persona que normalmente les alimentaba. Con
este procedimiento el laboratorio produjo una cantidad considerable de jugos
gstricos cuyo excedente poda ser vendido al pblico general. La popularidad de
estos jugos como remedio para varias dolencias del estmago proporcion los
ingresos necesarios para el mantenimiento del laboratorio durante varios aos.
Los asistentes del laboratorio llamaban secreciones psquicas a estas secreciones
gstricas elicitadas por medio de estmulos relacionados con la comida, ya que
parecan ser una respuesta a la expectativa o idea de comida.
El condicionamiento clsico consiste en igualar una respuesta que normalmente es
provocada por un estimulo con otro estimulo distinto y antes neutral. El
experimento de Pvlov ejemplifica los 4 elementos bsicos de esta clase de
condicionamiento. El primero es un estimulo incondicionado (EI) como el de la
comida que invariablemente produce cierta reaccin, la salivacin en este caso. La
reaccin o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento, siempre se logra
con el estimulo incondicionado: cada vez que al perro se le da comida (EI), su boca
saliva (RI). El tercer elemento es el estmulo neutral, el sonido de la campana, que
recibe el nombre de estimulo condicionado (EC).
En un principio se dice que el estimulo condicionado es neutral respecto a la
respuesta deseada (la salivacin), por que los perros no salivan al or la campana a
menos que se les haya condicionado para que reaccionen as, presentndoles
varias veces el estimulo condicionado y el estmulo incondicionado. Cuando se
compara a ambos se produce el cuarto elemento del condicionamiento clsico: la
respuesta condicionada (RC).


III. En la conclusin
Preguntas que invitan a la reflexin:
Cmo ha evolucionado el condicionamiento clsico a travs del tiempo?
Quin fue el creador del modelo del condicionamiento clsico?
Cules son las ventajas y desventajas del condicionamiento clsico?

Constatacin de la tesis:
Esta tcnica se aplica con aves confinadas en una caja de Skiner El organismo
recibe peridicamente un EC consistente en la iluminacin de una tecla a la altura
de su cabeza, seguido inmediatamente de la administracin de comida a travs de
un comedero, situado por debajo de la tecla. Tras una serie de emparejamientos, el
organismo comienza a mostrar una RC consistente en que, cuando se ilumina la
tecla (EC), se aproxima hacia ella y la picotea. Esto ocurre incluso cuando el
comedero est relativamente alejado de la tecla. Es decir: la paloma aprende a
considerar la tecla iluminada como un signo de la comida (de ah el nombre dela
tcnica), y desarrolla una RC hacia ella que es similar a la RI de comer. Un efecto
parecido se obtiene con ratas al utilizar como EC luz situada en la parte alta o en el
techo de la caja, y un EI alimentario: el organismo desarrolla una RC de
seguimiento del signo, consistente en este caso en alzarse sobre las patas traseras,
orientndose hacia el techo.


Se retorna a la tesis, pero con otras palabras o trminos con el objetivo de reafirmarla.
Sugerencias o recomendaciones:
Son ideas que se presentan para conducir al lector a un cambio de actitud frente a la
problemtica descrita y adopte una postura diferente frente a ella.
Comentarios:
Para entender mejor necesitamos algunos conceptos aadidos al tema de
condicionamiento clsico que presento a continuacin:
-Reforzadores secundarios, es un estimulo que funciona como reforzador en
consecuencia de sus asociacin con un reforzamiento primario. Por ejemplo,
sabemos que el dinero es valioso debido a que hemos aprendido que nos permite
obtener otros objetos deseables, incluyendo reforzadores primarios como la
comida y el abrigo.

- Reforzador positivo, es un estimulo que se aade al entorno y que trae consigo un
incremento de la respuesta anterior. Por ejemplo, alimento, agua, dinero, elogios,
entre otros.

- Reforzador negativo, se refiere a la eliminacin en el ambiente de un estimulo
desagradable. La cual conduce a un aumento en la probabilidad de que la respuesta
anterior ocurra de nuevo en el futuro. Por ejemplo, si tienes sntomas de resfri
(estimulo desagradable) que se elimina al ingerir una medicina, es ms probable
que la tome la prxima vez que experimente estos sntomas. Este ocurre en dos
tipos de aprendizaje:

- Condicionamiento de escape, el organismo aprende dar respuestas que ponen fin
a una situacin aversiva.

-Condicionamiento de evitacin, tienen lugar cuando un organismo responde a una
seal de que ocurrir de manera inminente un suceso desagradable, de modo que
se hace posible su evasin.

- Castigo, se refiere a estmulos desagradables o dolorosos que disminuyen la
probabilidad de que ocurrir de nuevo el comportamiento precedente.
El conductismo negaba rotundamente la existencia y la necesidad del estudio de
los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a
constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo se retom el
estudio de las capacidades mentales.
Hoy en da el condicionamiento clsico ha sido criticado por la subestimacin de la
importancia de los procesos mentales y las limitaciones biolgicas en la capacidad
de aprendizaje.
Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clsico han sido
(y siguen siendo) mltiples y de elevada importancia.
Terapia de deshabituacin a la drogas.
Psicologa de la Salud: Consecuencias en el sistema inmunolgico.
Psicologa clnica: asociar distintos estmulos para favorecer una respuesta
adecuada.
Marketing y publicidad: Asociar un producto al xito.

Sntesis: Algunas conclusiones aplicadas a la enseanza
La primera aplicacin de Watson del condicionamiento humano la orient a
descubrir cules eran las emociones bsicas humanas y cmo, mediante el
condicionamiento, se llegaba a desarrollar la vida emocional compleja de los
adultos.
El condicionamiento le sirve para explicar las emociones, la formacin de hbitos,
el lenguaje, el pensamiento y la personalidad, que la concibe como la suma de
todas las actividades que puede ser descubiertas mediante la observacin de la
conducta. El aprendizaje por condicionamiento clsico se da es toda la escala del
mundo animal.
Tambin los hombres, aprenden a asociar experiencias desagradables con los
estmulos neutrales que los acompaan, y desde ese momento esos estmulos
adquieren la naturaleza de EC que, al presentarse de nuevo, nos hacen esperar
experiencias semejantes. En otras ocasiones, por el contrario, los estmulos se
asocian con experiencias agradables. En la vida ordinaria, muchos estmulos de
diferente naturaleza pueden adquirir el carcter de EC si se asocian con EI
adecuados. Una parte importante de nuestra conducta afectiva se aprende de esta
manera. Es en este aspecto de la conducta humana, la conducta emocional, donde
mayor aplicacin encuentra. Mowrer concluye que slo resultan condicionadas las
respuestas emotivas, que son de dos tipos: sentirse mal o sentirse bien. Los
profesores, aunque no se lo propongan, estn condicionando a sus alumnos para
que se sientan
bien o mal en clase. Y un alumno que ha sido condicionado a tener miedo a una
materia puede generalizarlo a otras, a la escuela... incidiendo as en su aprendizaje,
que es el objetivo de la enseanza.
Woolfolk dice que los hallazgos de Pavlov y de quienes se han ocupado del
condicionamiento clsico tienen dos implicaciones para los profesores. En primer
lugar, es posible que muchas de nuestras respuestas emocionales a diferentes
situaciones hayan sido aprendidas a travs del CC, y en segundo lugar, se ha puesto
de manifiesto que los procedimientos basados en el condicionamiento clsico
pueden servir para ayudar a los alumnos a sentirse menos temerosos y
angustiados ante situaciones que consideran amenazadoras, como hablar en
pblico o sufrir un examen. Ante estos hechos, el profesor puede tratar de que sus
alumnos tengan la oportunidad de asociar estmulos positivos con sus experiencias
en el aula y puede hacer uso del principio de la extincin para eliminar las
respuestas no deseadas. Para ello, debe provocar que el alumno se coloque l
mismo en la situacin problemtica que le angustia y asegurarse de que no se
producir ningn efecto negativo. A veces puede hacerse uso de la extincin
gradual, que es colocar al alumno en situaciones semejantes, pero ms sencillas, de
manera que progresivamente se aproxime a la situacin real que se quiere vencer.








SECCIN EXPERIMENTAL
Psicolgica (2004), 25, 135-146.
Aprendizaje sabor-sabor en la adquisicin de
preferencias gustativas
Daz, E.*1
, De la Casa, L.G.*, Ruiz, G.* y Baeyens, F.**
* Universidad de Sevilla (Espaa); ** Universidad de Leuven (Blgica)
Janette Orengo