UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO SAN MARCOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANIDADES
TERCER SEMESTRE SECCIN A







TEMA: DESARROLLO PSIQUICO EN LOS NIOS
CURSO: PSICOLOGIA I
LIC. ROGER ABRAHAM MORALES






EST: VICTOR LEONEL DE LEON CASTILLO 2002-41746














Introduccin
La capacidad del nio en etapas inferiores del desarrollo para aprender, sentir y
vivir en un mundo en principio ajeno e l, se hace correlativa con los elementos de
adaptabilidad y desarrollo que tiene el sujeto desde la ms temprana infancia
como una caracterstica biolgica, y los componentes emocionales que surgirn a
travs de la vivencia y comprensin de las experiencias, lo que permitira, en
teora, desarrollar nuevas estrategias y conductas de dominio de la realidad en
relacin, principalmente, a los mbitos emocional y cognoscitivo.
Para ello encontramos distintos elementos y factores que intervendrn en el
proceso de cambio y desarrollo y contribuirn en la formacin de componentes
fundamentales para la supervivencia y la adaptacin del nio a partir de las
primeras etapas de su desarrollo y fortaleciendo las posteriores.












DESARROLLO PSQUICO DE LOS NIOS
El nio es un ser en evolucin permanente, con grandes cambios que se operan
en tiempos cortos. El desarrollo afectivo se realiza en la interrelacin del nio con
su ambiente, especialmente el humano (desde la vida intrauterina est unido
ntimamente con la madre, con la que intercambia elementos vitales). Poco a poco
se estructuran, se incorporan y hacen propios, emociones y sentimientos. Puede
existir dao por carencia o por exceso.

El desarrollo psquico del nio depende de diversas condiciones.
La psicologa infantil no solo se propone hallar todas las circunstancias que
influyen en el desarrollo psquico, sino tambin de que manera influyen, una de las
principales tareas de la ciencia es destacar el significado de las condiciones
generales, gracias a las cuales el nio se convierte en persona.

Estas condiciones son las propiedades del organismo del nio (en primer
lugar, la estructura y el funcionamiento del cerebro) y la sociedad humana en
la que el nio se educa. La vida psquica humana no surge si no existen
condiciones humanas de vida, para ser hombre se requiere el cerebro, unas
condiciones de vida y una educacin determinada. Aunque cada uno de estos
aspectos tiene un valor distinto.
El nio hereda la estructura y el funcionamiento del organismo. Posee desde su
nacimiento un sistema nervioso humano, un cerebro capaz de convertirse en el
rgano de la actividad psquica. Es posible hacerse hombre sin tener cerebro
humano?
Se sabe que la edad de formacin y desarrollo es la ms importante; una
deformacin psicolgica, una intoxicacin espiritual durante ella, son cosas
nocivas para el alma del hombre en el porvenir, como la intoxicacin y la
deformacin fsica del embrin lo son para la salud del cuerpo.



Estudios e investigaciones demostraban que los cinco primeros aos de
vida son cruciales en el desarrollo normal de los individuos; que el medio
ambiente, a travs de los estmulos sensoriales influyen definitivamente y
poderosamente en el desarrollo de la personalidad y de la inteligencia. Inclusive se
afirmaba que el 80% de la inteligencia se desarrolla en la primera etapa de la
vida.
El contexto familiar condiciona desde un comienzo no solo su desarrollo sino
tambin su grado de adaptacin o de inadaptacin futura en la sociedad.
La extraordinaria plasticidad, la capacidad para aprender, es una de las cualidades
ms importantes del cerebro humano que le diferencian al cerebro animal. El
cerebro animal ya en el momento de nacer tiene ocupada gran parte de su
sustancia cerebral, en ella ya estn grabados los mecanismos de los instintos, es
decir, las formas de comportamiento que se transmiten por herencia. El nio nace
con gran parte del cerebro limpio dispuesto a captar y a fijar lo que le
proporcione la experiencia y la educacin. Es ms, el proceso de formacin del
cerebro animal en lo fundamental acaba en el momento de nacer este; el cerebro
del hombre sigue formndose despus del nacimiento de acuerdo a las
condiciones en que el nio se desenvuelve. Esas condiciones permiten llenar las
paginas en limpio y adems influyen en la propia constitucin del cerebro.

1. ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J. PIAGET.
Su enfoque se centra en el estudio de la operacin intelectual (estructura
cognoscitiva). No guarda orden cronolgico sino secuencial.
Primer Perodo, de 0 a 24 meses. Inteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje
y al pensamiento.
Perodo preoperatorio, de 2 a 7 aos. Con el lenguaje, el desarrollo se
acelera. Aparecen los actos simblicos y se inicia el pensamiento intuitivo.
Perodo de las operaciones concretas, de 7 a 11 aos. Socializacin y
objetivacin del pensamiento, operaciones simples.
Perodo de las operaciones formales, Adolescencia. Aparicin del
Pensamiento formal con coordinacin de operaciones lgicas hipottico-
deductivas.

ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN H. WALLON
Este autor orienta sus estudios al proceso de socializacin:

Primer estadio. Impulsivo puro, de 0 a 6 meses. De actividad motora refleja,
conducta refleja ante los diferentes estmulos.
Segundo estadio. Emocional, de 6 a 12 meses. Aparece la simbiosis
afectiva, hay necesidad de afecto, de compartir emociones.
Tercer estadio. Sensorio motor, de 1 a 2 aos. Hay orientacin hacia los
objetos. La marcha y el lenguaje contribuyen al desarrollo.
Cuarto estadio. Proyectivo, de 2 a 3 aos. La accin estimuladora lleva al
nio a la necesidad de proyectarse a las cosas para percibirse a s mismo.
Quinto estadio. Personalismo, de 3 a 11 12 aos. Se llega a la conciencia
del Yo. Con la escolaridad entra en la fase de personalidad polivalente.
Valor funcional de la adolescencia. Donde prima la afectividad y hay acceso
a los valores sociales.

3. ESTADIOS DEL DESARROLLO LIBIDINAL SEGN EL PSICOANLISIS DE
S. FREUD
El psicoanlisis valora el funcionamiento psquico, da importancia al inconsciente y
a los impulsos sexuales en forma dinmica. Distingue los siguientes estadios o
fases:
Fase oral, de 0 a 2 aos. El nio obtiene placer a travs de la excitacin
bucal, succionando primero y mordiendo despus.
Fase sdico-anal, de 2 a 3 aos. La organizacin de la libido va unida a la
retencin y evacuacin de orina y heces, y a la destruccin de objetos
ambivalencia.
Fase flica, de 3 a 5 aos. Las zonas ergenas son los organos genitales.
La tensin se descarga por la masturbacin. En esta fase se desarrolla el
Complejo de Edipo, deseos amorosos y hostiles del nio hacia el padre del
sexo opuesto y del mismo sexo respectivamente.
Fase de latencia, con disminucin de la intensidad de los impulsos,
permitiendo el paso a otros intereses (culturales).
Fase genital. El impulso sexual se centra en la zona genital. Reaparecen
las tendencias desplazadas, el joven trata de desligarse de los padres
convirtindose gradualmente en adulto.

4. Integracin de los tres enfoques
Partiendo de un punto comn, el estudio ontogentico de la personalidad, la
integracin de los tres enfoques organiza la observacin clnica y permite observar
los siguientes pasos evolutivos distribuidos en el ciclo vital:

En el nio de 0 a 12 meses, la afectividad consiste en reacciones emocionales
como respuesta de un psiquismo de control precario. El beb reacciona con
ansiedad cuando el medio lo frustra. Las emociones de risa, satisfaccin,
distensin, son indicadores de seguridad, como la primera sonrisa ante la madre al
3 mes. La angustia al 8 mes, ante el extrao, es seal de inseguridad.

Durante el primer ao, las reacciones emocionales estn ligadas a la presencia de
la madre.
Entre el primer y tercer ao se adquieren el lenguaje y la marcha, que lo llevan a
explorar el mundo; las respuestas emocionales se tornan ms adaptadas y
variadas. Se hacen adquisiciones psicomotoras y se estructuran lazos afectivos. El
nio tiende a independizarse. La conducta del nio depender en gran parte de la
actitud de los adultos. El Yo va configurndose dentro de un mundo del cual el
nio forma parte.

Entre los 3 y 6 aos, perodo pre-escolar, la relacin se establece entre varias
personas: madre-padre-hermanos-otros. El nio va accediendo a su propia
identidad, toma conciencia de las diferencias sexuales anatmicas y se inicia la
sociabilidad.

Alrededor de los 7 aos se logra la lateralizacin definitiva de ojo, mano y pie
dominantes. El nio puede ser diestro, zurdo o ambidiestro, con lateralizacin total
o cruzada. La relacin con otros nios, inicialmente de rivalidad, se dirige
progresivamente hacia el compaerismo y la participacin.

Entre los 6 a 11 aos, el nio se orienta hacia el mundo que lo rodea
(extrafamiliar), se acelera el desarrollo de la socializacin y la disciplina. Es la
etapa escolar que favorece la influencia cultural, facilitada por la accin
pedaggica y los contactos sociales. El pensamiento va tornndose ms lgico y
racional.

De los 11 a los 13 aos, perodo puberal, con cambios psicofsicos notables, el
carcter va estructurndose, adaptndose el comportamiento a la realidad.
Empieza el control del mundo interior.

Hacia el 14 ao comienza la adolescencia. Los desarrollos fsico, psicomotor,
intelectual y afectivo, cursan paralelamente. Las observaciones de la evolucin
somtica y psicomotora son tan importantes que, particularmente al principio de la
vida, pueden tener valor pronstico y diagnstico.

La adolescencia, es la etapa final de la edad evolutiva, considerando como tal el
lapso comprendido entre el nacimiento y la adquisicin de la estabilidad somtica
y psicolgica propio del adulto. Dos procesos ocurren en ella, el crecimiento de la
masa corporal con la configuracin sexual definitiva, y el desarrollo de la
personalidad; en ambos intervienen factores endgenos, genticos y fisiolgicos,
as como exgenos, provenientes de la familia, el medio y la cultura.

La antropologa nos dice que las culturas primitivas carecen de adolescentes,
pues cuando el individuo alcanza cierta edad, pasa a integrar el grupo de adultos.
Muchos jvenes, sobre todo de pases subdesarrollados y del estrato
socioeconmico inferior, deben afrontar, desde la adolescencia, responsabilidades
de adulto, bien sea por la ausencia de stos en el hogar o por precariedad de
recursos, enfrentando un mundo agresivo y alienante y sin los elementos bsicos
formativos.

En la adolescencia se distinguen tericamente tres perodos: la adolescencia
temprana, que comprende
el promedio de 10 a 15 aos; la adolescencia intermedia, de los 13 a los 18 aos;
y la adolescencia avanzada, de los 16 a los 21 aos; siendo siempre ms precoz
en la mujer. Cada uno de estos perodos tiene expresividades propias en las reas
del pensamiento, sexualidad, socializacin, esquema corporal y conducta.

La adolescencia sigue siendo un tema de palpitante actualidad, pues ella es, si
cabe el trmino, un producto cultural, integrado por una constante psicodinmica
universal y con variables de dimensiones ecolgicas e histricas. Todo se inicia en
la pubertad con una verdadera crisis fisiolgica. En esta etapa se desencadenan
los conflictos y los desajustes de conducta. El adolescente comienza a
experimentar sus necesidades propias, a sentirse dueo de sus derechos
(situacin lgica en un ser que completa su evolucin para adquirir un estado
definitivo); nacen las amistades, la integracin con grupos afines (afinidad muchas
veces imaginada por la necesidad de conseguir apoyo para afirmar la propia
personalidad); descubre la naturaleza, la cultura, la sociedad, el sexo y el amor.
Su curiosidad infinita y su instinto exploratorio lo arrastra a todos los campos del
conocimiento. De la calidad y cantidad de sus contactos depender su
personalidad adulta.

Normalmente, en el adolescente encontramos: la bsqueda de s mismo y de su
identidad, su tendencia

a agruparse, la necesidad de intelectualizar y fantasear, la crisis religiosa,
vocacional y existencial, su desubicacin temporal, su evolucin sexual, su
actividad social reivindicatoria, las contradicciones sucesivas en todas las
manifestaciones de su conducta, la separacin progresiva de sus progenitores y
las constantes fluctuaciones de su afectividad.

EXPLORACIN DEL PSIQUISMO
Debe realizarse por medio de la entrevista, en primer lugar con los padres, luego
con el nio. Cuando se trata de adolescentes puede prescindirse de la informacin
paterna (no siempre) con el propsito de obtener la informacin pertinente. La
entrevista implica la observacin directa durante perodos variables.

Debe evaluarse: las conductas problema (quejas), el desarrollo global, la historia
familiar, tanto en su organizacin y dinmica como en sus indicadores de
patologa; y, especialmente, lo que significa la conducta del nio para los padres.
Al nio debe explorrsele aparte, tratando de romper las barreras de la inhibicin.
Una buena tcnica es a travs del juego y del dibujo libre, para despus llegar al
dilogo directo cuando el lenguaje del nio lo permita. Si el problema tiene relacin
con la vida escolar, debe establecerse comunicacin con los profesores; cuando
tenga relacin con la salud fsica, la comunicacin se har con el pediatra. Todo
esto con el conocimiento y consentimiento de los padres. Se tendr siempre en
cuenta el secreto profesional. Aislamiento, silencio, no interrupcin, deben ser
normas a cumplir estrictamente en la consulta paido-psiquitrica.