Parcial de medicin pedaggica

Pedagoga
Concepto de pedagoga: significado etimolgico ( paidos -nios y gogia- conducir o llevar) el concepto hace referencia al
esclavo que llevaba los nios a la escuela.
La pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que
pertenece intrisenticamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. Es importante destacar que se nutre
de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la sociologa.
Pedagoga teora: trata de averiguar cmo se produce efectivamente la educacin como hecho, la describe y explica, trata de
comprenderla y establece comparaciones.
Pedagoga prctica: se propone como debe llevarse a cabo la educacin, como debe ser educado el individuo. Considera a la
educacin como tarea y misin.
Lo caracterstico de esta pedagoga es una decisin existencial, una actitud orientada a la voluntad y el deber.
Esta puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de :
Pedagoga general: vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la educacin.
Pedagoga especfica: a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo, en funcin de las realidades histricas
experimentadas. (Pedagoga evolutiva, diferencial, educacin especial, de adultos)
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el
aprendizaje. la didctica es apenas un disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga.
Caractersticas principales de pedagoga tradicional
El maestro es el centro del proceso de enseanza, transmisor de la informacin y sujeto del proceso de enseanza,
piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige
memorizacin que narre y exponga.
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento emprico
con carcter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan a los alumnos
mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La educacin del aprendizaje va dirigida al resultado, sin anlisis y razonamiento.
El docente es expositivo, ofrece una cantidad de informacin para ser memorizada por el alumno. la exposicin y el
anlisis del docente parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema. Ejercitacin (repeticin y
memorizacin) se generaliza el contenido.
La relacin del alumno- docente se basa en el predominio del docente autoritario y el alumno es pasivo.
Caractersticas de escuela nueva
John Dewey es el representante de este movimiento, el inters principal de la educacin debe ser el nio. La educacin
es un proceso social por la cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y
desarrollo.
El alumno debe pensar, actuar individualmente y posicionarse de forma activa ante el aprendizaje.
El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como pasivo, se busca sus necesidades.
El docente moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.
Se tiene en cuenta los intereses de los nios
Colaboracin y trabajo entre escuela- familia.
Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.
DEFINICION DE EDUCACION
EDUCACION: Etimolgicamente el trmino educacin proviene del latn educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir
y exducere que significa llevar, sacar, conducir desde dentro hacia afuera. Si se acepta el termino educare (acrecentamiento)
la educacin es un proceso de alimentacin de acrecentamiento que se ejerce desde afuera. Si se adopta el trmino exducere
(crecimiento) se trata de una conduccin, de un encausamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se eduque. Ya
no se trata de una crianza o de una alimentacin mediante la presin externa.
Heteroeducacion (del griego heters: otro o distinto)
Es el proceso educativo que se organiza, se ejerce y se impone desde fuera y desde arriba. En ella el hombre es formado.
Ej.: la educacin es una influencia externa que configura al individuo
Autoeducacin (del griego auts: uno mismo o propio)
Nace del individuo mismo, para desde l apropiarse de lo que le es exterior y conformarlo a su individualidad. En ella el
hombre se forma.
Ej.: la educacin es un desarrollo interior que hace que el individuo se configure a si mismo
Heteroeducacion y autoeducacin son las dos formas que presenta la educacin. Constituyen dos posibles definiciones de las
mismas consideraciones hechas para educare y exducere, para acrecentamiento y crecimiento. Estas se complementas, se
insertan uno en el otro, se sintetizan en la vida misma.
Ej.: la educacin es un proceso que proporciona al individuo los medios para su propia configuracin. (Hetero y
autoeducacin)
Proceso de socializacin
Es un hecho claro que vivimos en sociedad, estamos inclinado a ello. Pero para convivir con los dems, no es suficiente con
esta predisposicin. Debemos dominar toda una serie de habilidades y conocimientos. Hace falta un entrenamiento que no ha
apto para ello. Este proceso de preparacin es lo que en sociologa llamamos socializacin
Definicin de socializacin: es un aprendizaje que nos hace aptos para la vida social y nos permite integrarnos en la
comunidad de la que formamos parte. Consiste bsicamente en la adquisicin e interiorarizacion de las habilidades
creencias, normas, y costumbres de la cultura en la que vivimos. Esta asimilacin permite que nos identifiquemos con varios
nuestro grupo y nos sintamos miembros reales de el. Gracias a esta socializacin, nuestra vida en sociedad puede ser
satisfactoria y gratificante.
La socializacin es un proceso tan largo como la vida misma. El individuo se siente obligado a readaptarse permanentemente
e integrarse en un entorno dinmico y cambiante. Es fecundado mayormente en la infancia porque en esa edad el ser humano
est dotado para asimilar y adquirir conocimientos. Superando cierto lmite de edad es imposible adquirirlos por ejemplo
con el lenguaje . a causas de estas diferencias en el aprendizaje en unas etapas u otras de la vida. Existen dos tipos de
socializacin.
Socializacin primaria: se produce en la infancia (primeros aos de vida) se adquieren pautas y costumbres del grupo social.
Ejemplo: adquisicin de lenguaje, respeto por las costumbres sociales
Mecanismos: imitacin concesin de premios y castigos. No ocurre deliberadamente ni existe conciencia de este proceso. Se
favorece y potencia mediante vnculos afectivos con familiares y amigos. De su xito depende la formacin integral de la
persona y su correcta adaptacin al entorno. Interferencias o desajustes en este proceso pueden tener consecuencias
irreversibles.
Socializacin secundaria: no es exclusiva de una etapa concreta de la vida. Es menos intensa , en realidad, supone un reajuste
de las pautas y creencias ya adquiridos en la primera socializacin. Asimilacin de las normas y los valores nuevos del
entorno.
Mecanismos: mismo que en la socializacin primaria mas comunicacin y transmisin oral explicita. Puede darse de forma
consciente y deliberada. Responde a relaciones afectivas como a inters de otro tipo (econmico, pragmtico) es ms fcil si
la primaria ha sido efectiva.
Agentes socializadores: son los elementos que actan activa y directamente en el proceso de socializacin. Todos
aquellos que cumpla la funcin de socializar. Existen muchos tipos de socializadores: pueden ser personas
(familias, amigos) grupos (sindicatos, asociaciones) instituciones (iglesias, escuelas, medios de comunicacin) e
instrumentos (libros, pelculas))
La familia: es el primero y ms importante socializador. Aunque el modelo familiar cambie de una cultura a otra, en
todas cumple una funcin decisiva en la formacin e integracin de los nios en el mbito social. Tiene el deber de
educarlos. Antes de la escolarizacin la familia es el nico contacto con el exterior que tiene el nio, precisamente
en un momento en el que es moldeable y maleable. La huella que la familia deje en el ser imborrable, es
imprescindible que esta tome conciencia de su tarea educadora.( afectivamente forma y moldea los primeros
rasgos personales y sociales del individuo)
La escuela: la escuela es la institucin constituida con el objetivo expreso de educar y formar a los nuevos
miembros de la sociedad. Cuando la cultura y los contenidos se complican como en occidente , ya no se puede dejar
en manos de los padres, la tarea de educar a las nuevas generaciones. Debe entonces confiarse a las manos
expertas de los profesionales. En la escuela el nio se enfrenta a un doble aspecto socializador:
Ser introducido en los contenidos fundamentales de diversas materia(lengua matemtica)
Adquirir toda una serie de habilidades a partir del funcionamiento mismo del centro: trabajo en equipo
colaboracin, respeto hacia las normas comunes, asuncin de responsabilidades.
El grupo de iguales: lo forman los individuos de la misma edad con los que el nio entrara en relacin en la escuela
y en otro mbito de su vida cotidiana. Es un agente de socializacin importante e insustituible. El contacto con
otros individuos que estn en una situacin similar a la suya, le dotara de una visin y una compresin de los
problemas distinta de las que le pueden ofrecer la escuela o familia.
Los medios de comunicacin: ocupan cada vez ms destacado en la formacin de las nuevas generaciones. El nio
tiene acceso a una serie de experiencias y conocimientos que, de otro modo habra ignorado hasta mucho despus.
Son muchos los educadores, pensadores y padres que denuncian la influencia perniciosa que ejerce este medio en
una mente influenciable y no formada todava. Un ej. la televisin: pone al alcance del nio ,contenidos (sexo
violencia desgracias) que ,por su inmadurez le es difcil de comprender. Las opiniones a este tema son diversas y
los estudios no confirman nada en forma definitiva
La enseanza
Qu es la enseanza y el intento de ella?
Gary fenstermacher , establece el concepto de enseanza como una actividad en la que debe haber al menos dos
personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee, la primera intenta
transmite esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de
que la segunda los adquiera. Se habla de un intento de enseanza porque al tratarse de una relacin entre personas
no es posible asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido. El
hecho del que el docente ensee nos significa que el alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende ensearle.
Si el alumno no aprendiera nunca algo cercano o parecido a lo que se le intenta transmitir, la enseanza seria una
actividad sin sentido.

Relacin enseanza- aprendizaje.
Fenstemacher sostiene que la relacin que se establece entre la enseanza y el aprendizaje es de dependencia
ontolgica y no de casualidad. En esta relacin, el concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje,
pues sin el concepto de aprendizaje no existira la enseanza. No se trata de una relacin causal, necesarias: de una
enseanza no se sigue siempre un determinado aprendizaje. Las actividades de enseanza van seguidas por el
aprendizaje de los alumnos.
Que genera la enseanza?
La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, la misma genera un andamiaje para facilitar el
aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. La enseanza seria la gua o el sostn
que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Relacin PADRES-ENSEANZA
La visin de la enseanza como una actividad de andamiaje aparece bien clara si se aplica a la relacin PADRES E
HIJOS. Los adultos guan el aprendizaje del nio mediante la proporcin de ayudas: el nio comienza realizando
las tareas ms fciles, mientras que el adulto se reserva las ms complejas. A medida que el pequeo aprendiz
domina ciertas operaciones o tareas, el adulto enseante empieza a retirar su apoyo, dejndole al nio la ejecucin
de lo que antes realizaba.
La enseanza segn jerome bruner
Podemos pensar que lo que el docente debe hacer para estimular el aprendizaje de los alumnos no es muy
diferente de aquello que los adultos hacen con los bebes. Establece dilogos o pequeas secuencias de interaccin
por medio de las cuales el adulto y el nio entran en contacto. El adulto presenta una actividad o una accin e invita
al bebe a realizar una parte de la secuencia; se establece un juego donde se alteran las acciones de uno y de otro.
Cuando el pequeo aprende a realizar una parte del juego, el adulto comienza a ceder partes de la actividad y se
retira para que el bebe pueda completar toda la secuencia. A medida que el nio adquiere el dominio de sus tareas,
el adulto empieza a quitar su apoyo. Se trata de un proceso de aprendizaje guiado de experimentacin apoyada por
el adulto cuyo objetivo es el traspaso de competencia del que sabe al que aun no saben.
Caractersticas del aprendizaje escolar
+ Aprendizaje institucionalizado y regulado: se produce dentro de una institucin que cuenta, entre sus
funciones la de acercar al alumno una serie de contenidos culturales establecidos en forma oficial
(curriculum) el aprendizaje es guiado y controlado.
+ Aprendizaje descentralizado y desnaturalizado: en la escuela se han aprendido cosas que casi nunca estn
presentes pero si fugar en el programa establecido oficialmente. El alumno debe aprender cosas con
propsitos distintos de los que rigen sus aprendizajes en otras instancias sociales.
+ Aprendizaje en un grupo clase: si el aprendizaje cuenta con un proceso que se da en forma individual pero
es estimulado y provocado desde el contacto con otros individuos. Se aprende con los otros y de los otros.
+ Aprendizaje producido en una compleja red de comunicacin, negociacin e intercambio: el aprendizaje
tiene lugar en grupos sociales que estn atravesando por cambios de tipo fsico , afectivo e intelectual. La
clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder y se negocian significados.
+ Aprendizaje intrapersonal y colectivo: supone distintos niveles de intercambio e interaccin entre los
sujetos que comparten el aula, a nivel intrapersonal involucra al intercambio de mensajes entre todos los
alumnos. a nivel colectivo el alumno debe internalizar los cdigos generados en por el grupo clase para
poder intervenir en los intercambios.
+ Aprendizaje regulado por las necesidades de supervivencia a la evaluacin y el control: la autoridad
escolar premia aquellas conductas aprendidas que son consideradas validez, mientras que las conductas
no deseables son sancionadas en forma negativa. La evaluacin, el control y la autoridad docente
condicionan los procesos de aprendizaje en la escuela.
+ Aprendizaje regulado por la tarea y forma de participacin de el docente y la escuela: proponen las
actividades que los docentes organizamos para realizar en el aula y as cumplir con el curriculum regular
del aprendizaje escolar. La estructuracin de tarea promueve un tipo particular de comunicacin y una
forma diferenciada de relacionarse los alumnos entre si y ellos con el maestro. La forma de participacin se
establecen en la normas, y pautas, explicitas e implcitas, que ordenan las relaciones en el aula. Entre las
tareas pedaggicas y los modos de participacin existe una relacin estrecha en la que, tanto una como la
otra pueden potencializarse y obstaculizar su desarrollo.


Teoras del aprendizaje
1. Teoras Conductistas
2. Teoras Cognitivas
3. Teora Sinrgica de Adam
4. Tipologa del aprendizaje segn Gagn.
5. Teora Humanstica de Carl Rogers.
6. Teoras Neurofisiolgicas
7. Teoras Neurofisiolgicas
8. El enfoque Constructivista

1) Teoras Conductistas:
Las "asociaciones' son conexiones entre ideas o experiencias. Referidas al aprendizaje se llaman 'conexin
estmulo-respuesta", "respuesta condicionada", 'hbito"... Significan la relacin entre estmulos (accin en los
sentidos). El aprendizaje significa que estas asociaciones o conexiones se forman o se fortalecen.
Skinner explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora
se fundamenta en la 'recompensa" y el "refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que
produzca satisfaccin, tiende a ser repetida y atendida
Skinner consigui moldear diversas conductas mediante unos pasos, aplicables tanto al aprendizaje motor como a
cualquier comportamiento, configurando un mtodo, que esquematizamos a continuacin:
+ Especificar claramente cul es el comportamiento final que se desea implantar.
+ Identificar la secuencia de movimientos que el discente debe ejecutar para llegar gradualmente al
comportamiento final deseado.
+ Poner el organismo en actividad
+ Condicionar al discente para que responda a un estimulo sustitutivo
+ Aplicar el refuerzo toda vez que el discente ejecute movimientos en direccin del comportamiento
deseado, y solamente en ese caso.
+ Una vez implantado el comportamiento recompensar de cuando en cuando y no toda vez que ejecutar la
accin deseada.
Ms cerca de nosotros cronolgicamente hablando, encontramos las teoras ms elaboradas de los neoconductistas
postskinnerianos que incorporan otros muchos elementos a su estructura conceptual, rayando en el eclecticismo.
Destaquemos a Bandura y su teora del Aprendizaje Social de indudables repercusiones en el rea educativa.
Veamos algunas consecuencias de estas teoras para el profesorado:
+ Los procesos de aprendizaje sin refuerzos (es decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no conducen al
cambio de comportamiento deseado.
+ El refuerzo tiene que seguir inmediatamente al buen resultado. El elogio que se hace demasiado tarde no
slo no tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto negativo.
+ Si se quiere hacer desaparecer un tipo de comportamiento indeseado en un alumno, no se le dar ningn
refuerzo.
+ Los refuerzos en s mismos no implican forzosamente un efecto de aprendizaje positivo. Slo tienen un
efecto de motivacin positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.

2) Teora cognitiva:
Enfoque general:
El trmino "Cognitivo" hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin interpretacin y
pensamiento.
El enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales segn Bower (1989):
a) Las caractersticas perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
b) La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del docente.
c) El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero,
d) El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige un aprendizaje
defectuoso.
e) La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprender.

Teora de la Gestalt:
Afirma que cuando registramos nuestros pensamientos sobre nuestras sensaciones en el primer momento no nos
fijarnos en los detalles, pero luego los colocamos en nuestra mente formando parte de entidades o patrones
organizados y con significado.
Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo.
La interpretacin holstica y sistmica de la conducta y la consideracin de las variables internas como portadoras
de significacin son importantes para la regulacin didctica del aprendizaje humano. Se trata de la orientacin
cualitativa de su desarrollo, del perfeccionamiento de sus instrumentos de adaptacin e intervencin creativa, de la
clasificacin y concienciacin de las fuerzas y factores que configuran su especfico espacio vital.
De acuerdo con estos principios, el profesor debera esforzarse por promover un aprendizaje que:
+ Anime a un buen razonamiento
+ Encause las preguntas para que el alumno piense
+ Enfatice los principios estructurales, no centrar los comentarios solo en los detalles
+ Localice los detalles en su contexto cognitivo
+ Cada materia deber ser presentada de forma tal que aparezca claro el concepto en un contexto ms amplio
+ La enseanza solo conduce con seguridad al xito deseado, cuando los nuevos modelos de comportamiento,
son construidos y practicados a travs de la enseanza activa
+ Los nuevos modelos de comportamiento debern ser ejercitados repetidas veces, pero cada repeticin
deber realizarse en una situacin apararentemente.
Ideas bsicas de Piaget sobre el aprendizaje
Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de
mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.
Piaget afirma que el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido
contrario: "la asimilacin y la acomodacin".
Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos
que sern aprendidos. Por la acomodacin, la mente acepta las imposiciones de la realidad.
En las estructuras cognitivas intervienen cuatro factores fundamentales:
+ Maduracin
+ Experiencia fsica
+ Interaccin social
+ equilibrio
Destacamos de los planteamientos de Piaget con Prez Gmez (1992) siete conclusiones importantes para los
procesos de enseanza-aprendizaje.
1. El carcter constructivo y dialctico de todo el proceso de desarrollo individual.
2. La importancia de la actividad del alumno.
3. El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.
4. El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno.
5. La significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas.
6. La distincin y la vinculacin entre desarrollo y el aprendizaje.
7. La estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.
El aprendizaje significativo segn Ausubel.
Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
1. Significatividad lgica (coherencia en la estructura interna).
2. Significatividad psicolgica (contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto.
La planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la estructura
mental del sujeto que ha de aprender.
Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad

3) Teora Sinrgica de F.Adam
Adam (1984) aplica la teora sinrgica al aprendizaje de las personas adultas tratando de concentrar al mximo el
esfuerzo en el objetivo que se pretende conseguir. Su teora utiliza aspectos tambin destacados por Piaget y
Ausubel.
a) Participacin voluntaria del adulto: El inters y la participacin descienden de forma alarmante cuando las
enseanzas no estn acomodadas al carcter y a los intereses de los adultos.
b) Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla comportamientos que aceptan
como posibles formas alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de vida.
c) Espritu de colaboracin
d) Reflexin y accin
e) Reflexin critica
f) Auto-direccin

4) Tipologa del aprendizaje segn Gagn.
Este autor diferencia ocho tipos de aprendizaje
a) Aprendizaje de signos y seales.
b) Aprendizaje de respuestas operantes.
c) Aprendizaje en cadena.
d) Aprendizaje de asociaciones verbales.
e) Aprendizaje de discriminaciones mltiples.
f) Aprendizaje de conceptos
g) Aprendizaje de principios.
h) Aprendizaje de resolucin de problemas.
Este tambin considera que deben cumplirse al menos diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un
verdadero aprendizaje:
+ Estimular la atencin y motivar
+ Dar informacin a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los objetivos).
+ Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
+ Presentar el material a aprender.
+ Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
+ Provocar la respuesta.
+ Proporcionar feedback.(ida y vuelta)
+ Promover la generalizacin del aprendizaje.
+ Facilitar el recuerdo.
+ Evaluar la realizacin.

5) Teora Humanstica de Carl Rogers.
Destacamos algunos de los principios que Rogers:
a) Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b) El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus
propios intereses.
c) El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas, en la percepcin que la
persona tiene de s misma es amenazador y tiende a ser rechazado.
d) Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan ms fcilmente cuando las
amenazas externas alcanzan un grado mnimo.
e) Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibiese en forma diferenciada y puede
desarrollarse el aprendizaje.
f) La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.
g) El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de
aprendizaje.
h) El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino
tambin los sentimientos, es el ms duradero y penetrante.
i) La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la
autocrtica y la autoevaluacin y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.
j) El aprendizaje socializante ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una
apertura contina para la experiencia y la incorporacin, en nosotros mismos, del proceso de cambio.

6) Teoras Neurofisiolgicas
Se han buscado smiles para explicar el funcionamiento del cerebro. El cerebro es un rgano totalmente original en
el universo, y un universo en s mismo.
Como educadores nos interesa el estudio del cerebro porque es el rgano del conocimiento. Segn Hart (1982) el
cerebro que el nio lleva a la escuela no se ha desarrollado para estar aprendiendo en una escuela, sino para
sobrevivir cazando en un mundo en cambio.
Zenhausern (1982) afirma que "neuroeducacin" es el trmino que podemos aplicar a aquel aspecto de la
educacin que se centra en la interaccin entre el cerebro y el comportamiento de los sistemas de aprendizaje. La
educacin, segn este autor, ha estado demasiado centrada en el hemisferio cerebral izquierdo.
Los neuroeducadores afirman que los seres humanos aprendemos por "programas", entendiendo por programa
"una secuencia fija de pasos que nos lleva a un objetivo predeterminado". Para utilizar un programa el cerebro
debe evaluar la situacin y elegir un programa o, mejor, una mezcla de programas que resuelvan la situacin
planteada. Las modernas teoras de los estilos de aprendizaje, tienen en cuenta la diversicacion de los hemisferios
cerebrales para hacer el diagnostico.

7) Teoras de Elaboracin de la Informacin
Estas teoras intentan aplicar las conclusiones de la teora contempornea de la informacin basada en
investigaciones sobre las tecnologas de la informacin, al proceso del aprendizaje
Cuatro consecuencias importantes deducen los autores del modelo CIP para la educacin:
A. Los objetivos de la educacin se orientan a realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas) de los
alumnos. En los centros se trata de crear en los alumnos estructuras cognitivas que les faciliten conocimientos
socialmente comunes y caminos para analizar y resolverle problemas.
B. El modelo CIP trata de desarrollar una descripcin ms precisa y detallada de los procesos mentales de los
alumnos mientras realizan las tareas. Esta descripcin, segn Greeno y Resnick (1976), puede conducir a una
mejor especificacin de los objetivos educativos.
C. Una descripcin mejor y ms precisa de las actividades de los alumnos, mientras realizan tareas significativas,
puede conducir a procedimientos ms efectivos para comprobar y describir alumnos con habilidades tpicas y
especiales. Segn Palincsar Y Brown (1984) las metodologas utilizadas para los acontecimientos cognitivos
pueden utilizarse tambin para un mejor anlisis de las destrezas individuales.
D. El anlisis de la relacin entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las
tecnologas del diseo de instruccin, como hace Por ejemplo Mayer (1980) refirindose a la resolucin de
problemas con ordenador.

8) El enfoque constructivista:
La Educacin pretende "la construccin por parte del alumno de significados culturales",
Para lograr este objetivo se presentan cinco principios fundamentales:
1. Es preciso Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Hace falta asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender "
4. "Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee."
5. "El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno."

Aprendizaje y desarrollo
Tanto el aprendizaje como el desarrollo son procesos que estn ntimamente relacionados con la edad del sujeto. El
desarrollo tambin suele provocar cambios en una persona. Pero estos no pueden ser considerados producto del
aprendizaje, sino del sistema neuro vegetativo o neuro muscular.
La idea de desarrollo trae consigo la nocin de complejizacion de perfeccionamiento de formas ms primitivas a
formas ms complejas. Por ej. Si pensamos en el desarrollo motor de un nio, sealaremos que este no podra
caminar si previamente no aprendi a ponerse de pie.
El desarrollo a partir de los 6 aos: un conjunto de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales forman
al nio dndoles una serie de herramientas y capacidades que los diferencia de lo otras especies.
Existen tres aspectos del desarrollo infantil:
a) Desarrollo fsico y biosocial: los cambios de la estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades motoras,
desarrollo del cerebro y los aspectos relacionados con la salud, son parte del desarrollo fsico y ejerce una
influencia importante tanto en la personalidad como en el intelecto.
b) Desarrollo cognitivo: a medida que los nios crecen, una serie de habilidades van apareciendo, el lenguaje,
la memoria, el aprendizaje y el pensamiento van cambiando con el paso del tiempo y estn relacionados
con aspectos motores y emocionales del sujeto
c) El desarrollo social de la personalidad: las formas nicas y particulares de relacin que establece el sujeto
con el mundo, con las otras personas y con los sentimientos, integran el rea sociocultural de la persona y
afectan los aspectos fsicos y cognoscitivos de la actividad humana.

Nombrar los estadios de Piaget y el ms importante el que hace referencia a las operaciones formales.
Estadio sensoriomotor
Sensoriomotor (0 2 aos)
Inteligencia prctica: permanencia del objeto y adquisicin del esquema medios-fines. Aplicacin de este esquema
a la solucin de problemas.

El nio pasa del comportamiento reflejo a una organizacin intencionada y coherente de sus actuaciones
puramente prcticas, es decir, sin actividad representativa organizada. Esta capacidad de representacin la
conseguir el nio cuando logre lo que Piaget denomina la adquisicin del objeto permanente. Esto les conducir a
la posibilidad de utilizar smbolos, y ms tarde al lenguaje. Una vez que el nio empieza a manejar objetos que son
constantes, aunque cambien de aspecto, empezar a entender que se pueden representar mediante otros objetos o
incluso mediante sonidos o dibujos

Estadio de las operaciones concretas
Operacional concreto (2 12 aos)
Subperodo preoperatorio (2 7 aos)
Transicin de los esquemas prcticos a las representaciones. Manejo frecuente de los smbolos. Uso frecuente de
creencias subjetivas: animismo, realismo y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lgicas y matemticas.
Subperodo de las operaciones concretas (7 12)
Mayor objetivacin de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriacin,
clasificacin, etc.).

Durante el primer periodo, el alumno va a reconstruir en el plano verbal todas las adquisiciones conseguidas
durante estadio sensoriomotor. En este sentido, el lenguaje tendr un desarrollo impresionante.
La adquisicin del lenguaje no es algo que aparezca aislado, sino que, desde el punto de vista Piagetiano, forma
parte de la denominada funcin semitica, es decir, la capacidad de utilizar representaciones de los objetos o
acontecimientos. Dicha funcin no tiene que ser necesariamente verbal y, por tanto, se desarrolla tambin con la
contribucin del dibujo, la imitacin diferida, las imgenes mentales y el juego simblico.
Entre estos mismos dos y siete aos aparecen el animismo, realismo y artificialismo.
Antes de los siete aos, no poseen la capacidad de realizar operaciones mentales. Sern estas operaciones mentales
las que le proporcionaran al nio, entre los siete y los doce aos, la capacidad de entender, entre otras, las
importantes nociones de conservacin.
A los siete aos, no solo aparece la capacidad de conservar, sino tambin las de clasificar y seriar y la de resolver
problemas que impliquen nociones cientficas similares.
Hay dos aspectos de la teora de Piaget que tiene gran importancia terica e implicancia educativa. las ideas de
desfase vertical y horizontal. El primero supone la adquisicin de un concepto en dos planos completamente
distintos: el prctico y el representativo.
El segundo se refiere a que la misma nocin se resuelve en diferentes edades, segn tenga un contenido u otro. Ej.
Diferencia entre peso, volumen.


Estadio de las operaciones formales: Operacional formal (12 15 aos)
Capacidad para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Formato representacional y no slo real o
concreto. Considera todas las posibilidades de relacin entre efectos y causas.
Utiliza una cuantificacin relativamente compleja (proporcin, probabilidad, etc.).
+ La entrada en la pubertad supone cambios importantes en la vida.
+ Comienza entre los 11-12 aos y se consolida hacia los 14-15 aos sobre la base de las operaciones
concretas.
+ Estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo.
Estadio de las operaciones formales
Este estadio comienza entre los once y los doce aos para consolidarse entre los catorce y los quince aos.
Las operaciones formales se diferencian de las operaciones concretas en las siguientes caractersticas:
a) El adolescente adquiere un mayor poder de abstraccin.
b) Ante un problema determinado, el alumno se plantea todas las posibilidades de interaccin o combinacin que
pueden darse entre los diferentes elementos del problema
c) El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo.
d) El pensamiento formal es un pensamiento proposicional. En este estadio el lenguaje comienza a cumplir una
funcin muy especializada con respecto al pensamiento.