Benemrito Instituto Normal Del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
Emilia Ferreiro
Relaciones de independencia en oralidad y escritura.
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz
Semestre: 2do.
Grupo: A
Fecha:
19-Marzo-2014

Para poder establecer una relacin entre oralidad y escritura es conveniente deshacernos de la
preexistencia de los dos trminos de esta relacin. La humanidad se comunic durante siglos
oralmente antes de inventar la escritura. Esto no lleva a reflexionar si la escritura siguiera teniendo
las mismas funciones de la comunicacin oral, con algunas ventajas, (perdurabilidad del mensaje,
comunicacin a distancia) y claro no es capaz de reflejar los matices del mensaje oral porque no
transcribe los nfasis, los alargamientos intencionales, los cambios expresivos y, por si fuera poco,
suele transcribir con deficiencias los fonemas mismos)
Actualmente Ia escritura, como objeto de reflexin, oscila entre dos interpretaciones opuestas:
a) transcripcin infiel de la oralidad
b) entidad grfica radicalmente diferente de la oralidad.
Ya hemos visto algunas de las dificultades de la versin
(a): si es una transcripcin infiel, hay que dar cuenta de cada una de las "infidelidades" por razones
coyunturales, sean estas histricas o pragmticas.
Las dificultades de la interpretacin (b) tambin saltan a la vista: si hay total independencia entre
oralidad y escritura.

Un lingista puede considerar las unidades de la escritura como "unidades prcticas", por oposicin
a unidades tericas.
La comprensin del sistema de escritura exige un primer nivel de reflexin sobre la lengua. Gran
parte de esa reflexin tiene que ver con las posibilidades de segmentacin del habla.
Los niveles de anlisis del lenguaje son mltiples y slo parcialmente coordinados en el hablante
adulto (no lingista). Las emisiones lingsticas son segmentables pero hay varios niveles posibles
de segmentacin oral y algunas de esas segmentaciones son fuertemente dependientes de la
escritura.
Regresamos, evidentemente, a las relaciones de dependencia o independencia entre oralidad y
escritura y, ms especficamente, a la relacin entre unidades y niveles de anlisis en la oralidad y la
escritura, pero en trminos evolutivos.

Si la escritura alfabtica fuera un cdigo grfico para las unidades mnimas sonoras (fonemas)
deberamos tener un smbolo (y slo uno) para cada fonema de la lengua. Es evidente que las
escrituras histricamente constituidas no cumplen con esta exigencia (cfr' Blanche-Benveniste,
1998 y este volumen).
La indagacin psicolingstica sobre la nocin de palabra sigue siendo, de manera persistente,
tributaria de esa "ingenuidad primigenia" que sealbamos antes, ya que se presentan a los nios
enunciados orales; y se les solicita que digan cuntas y/o cules palabras han escuchado, con la
idea de que la "unidad palabra" preexiste a la escritura.
Cualquiera sea el tipo de palabra en cuestin, las respuestas, sern consideradas "correctas"
cuando correspondan a las palabras grficas, tal como son definidas por el estado actual de
nuestras escrituras. Esas experiencias concluyen que antes de los 6-7 aos los nios tienen serias
dificultades para aceptar como "palabras" (o sea; .par segmentar y tratar en trminos de esa
denominacin) las que no, tienen un sentido semntico pleno (cfr. Gombert, 1990). Los resultados
nos dicen claramente que una idea exhaustiva de "palabra" (aplicada tanto a artculos, preposiciones
y conjunciones, por un lado, como a sustantivos y verbos, por el otro) es contempornea con el inicio
de la alfabetizacin escolar. Nuestros propios datos de investigacin nos indican que, hacia los 4-5
aos, "palabra" parece corresponder, aproximadamente, al segmento de la emisin desprendible,
con respecto al cual la pregunta qu quiere decir? tiene sentido". La "palabra-nombre" es el
prototipo de tal definicin.
La escritura socialmente constituida no se limita a etiquetar y hacer listas. La prosa, el texto continuo
en generar, van a obligar a enfrentar nuevos desafos conceptuales. De hecho, la nocin pre
alfabtica de palabra no incluye "lo que decimos para juntar las palabras". sin embargo, la distincin
entr palabras d contenido pleno y funtores es una muy buena distincin, extremadamente til para
aprender la lengua oral.