DIDCTICA DE LA MATEMTICA

EDUCACIN




MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
DEMETRIO CCESA RAYME
ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemticos en
diversos contextos.
al
Aplicar conocimientos
matemticos al resolver
problemas.
y
PROMUEVE EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE PENSAMIENTO
POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO DEBE SER UN
RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
ENFOQUE DEL REA
Enfoque de RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El rea de Matemtica busca:
Dotar a los estudiantes de una cultura
matemtica que les proporcione recursos para
toda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimulen el desarrollo de su pensamiento lgico,
permitiendo de esta manera realizar elaboraciones
mentales para comprender el mundo y actuar en l.
Los procesos del pensamiento matemtico son el
centro de la Educacin Matemtica.

Se debe propiciar en los
estudiantes el desarrollo de
procesos del pensamiento
antes que el acopio de
contenidos.
La matemtica es, sobre todo, saber hacer.




PROCESOS
METODOLGICOS
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
C
O
N
C
R
E
T
O

MANIPULACIN
Usamos nociones
matemticas y
formamos
secuencias.
VIVENCIACIN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
PROCESOS
METODOLGICOS
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
REPRESENTACIN
GRFICA Y
SIMBLICA

Interpretamos la
secuencia
realizada con
material concreto
y la
representamos
con smbolos.
G
R

F
I
C
O

17
ABSTRACCIN
Completamos
secuencias
identificando el
patrn de
formacin.
A
B
S
R
A
C
T
O

PROCESOS
METODOLGICOS
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
CMO SE CONSTRUYE EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA?
PROCESOS
ABSTRACTO
ABSTRACCIN

REPRESENTACIN GRFICA Y
SIMBLICA

GRFICO
NIVELES
VIVENCIACIN
MANIPULACIN
CONCRETO
Atendiendo de manera simultnea y diferenciada a un grupo
de escolares de aula multigrado
Atencin
diferenciada
Con cada grupo, la maestra
desarrolla una actividad acorde
a su ciclo, y segn el nivel de
complejidad de la capacidad a
desarrollar durante la sesin.
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
Directa
El docente se relaciona de modo
personal con los estudiantes y los
atiende directamente, sin intermediarios.
Indirecta
El docente emplea una
herramienta pedaggica
como extensin de s mismo,
como es el caso de los
materiales educativos.
La maestra no puede atender de manera directa a
todos los grupos a la vez. Por ello se organiza para
brindar atencin directa a unos mientras a otros
atiende de manera indirecta.
Momentos de atencin directa e indirecta
Organizacin de los escolares
Fot ografa: Gisella Namuche
Es el trabajo planteado para
todo el grupo sin diferencia de
ciclo o clase.Puede realizarse
dentro o fuera del aula.
Los estudiantes pueden estar
organizados de diversas
formas de acuerdo a la
actividad a desarrollar.
En grupo clase
Posibilita trabajar a dos estudiantes que estn en el
mismo o diferente nivel de aprendizaje.
Permite construir juntos, intercambiar y dialogar.
En parejas
Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para
aprender.
Organizacin de los escolares
Nios/nias de un mismo o de
diferente grado,vara de
acuerdo a las necesidades e
intereses de aprendizaje y la
intencionalidad de la actividad.
En grupos
Nios/nias, adultos
destacados de la comunidad
que tiene por funcin apoyar a
los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje.
Con monitores
Permite a los estudiantes
tener momentos para
desarrollar actividades
destinadas a reforzar,
complementar, leer,
redactar, investigar, etc.
En forma
individual
Con
atencin
directa o
indirecta
del/la
docente
Orientaciones metodolgicas para plantear y
resolver problemas matemticos.
Diversificar los problemas, segn los desempeos individuales
o de grupos pequeos, hacindolos de menor o mayor
exigencia.
Los problemas deben ser tan variados como sea posible.
Proponer problemas articulados entre si para establecer
conexiones entre las nociones y conceptos que ya han
adquirido y los que estn adquiriendo.
Plantear problemas en contextos que den sentido a lo que los
estudiantes estn aprendiendo, ligados a sus experiencias e
intereses.
Promover el uso de material concreto y los cuadernos de
trabajo.
Material concreto y cuadernos de Matemtica
Dados numricos
Material Base Diez
Geoplano
Regletas de
Cuissenaire
Domin 1
Material concreto y cuadernos de Matemtica
Domin 2
Tablero de nmeros
y fichas
Ser competente matemticamente significa
ser capaz de realizar determinadas tareas
matemticas, adems de comprender y
argumentar cmo y por qu pueden ser
utilizadas algunas nociones y procesos para
resolverlos.