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AL FRACAS O ESCOLAR

DEL M AESTRO ANTE EL

FRAC ASO ESCOLAR

M SC . L UZ I DALI A A RUZ G ONZLE Z

17 de Mayo del 2014

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las principales causas del fracaso escolar as como las
estrategias utilizadas en el papel del docente para encarar el fracaso escolar.

Analizar los factores que influyen en el xito o el fracaso acadmico, en sus

diferentes variantes.

Identificar la forma en que puede contribuir el docente en la reduccin del

fracaso escolar, desde su rol docente a travs de medidas preventivas, de
intervencin y/o medidas de compensacin dirigidas a educandos con
tendencia de fracaso escolar.

INTRODUCCIN.
Mara muchos aprendientes y padres de familia, una de las principales barreras
que se encuentra el profesorado con los grupos en riesgo de fracaso escolar es la
falta de motivacin y el alto grado de frustracin ante las tareas escolares
propuestas. Esto requiere fundamentalmente, una mayor implicacin del
profesorado, al tiempo que se establece una labor relacional y de proximidad
personal que antecede a la enseanza de los conocimientos
En la investigacin educativa hay dos temas importantes que reclaman mayor
atencin. Uno de ellos est referido al papel que se le atribuye al docente en la
produccin del fracaso escolar; el otro concierne al reconocimiento por parte del
docente de su contribucin en la fabricacin o construccin de ese problema
educativo.
Si insistimos en el primer asunto, sencillamente es porque estamos convencidos
de la necesidad de destacar la importancia que tienen las actuaciones del docente
en el aula en las posibilidades de xito o de fracaso de los alumnos en la vida
escolar; por supuesto, siempre en el entendido de saber que esta cuestin,
compleja por lo dems, ha sido enfocada de maneras distintas en variados
estudios.
Si bien es cierto el papel del docente y sus actitudes favorecen la promocin de
buenas situaciones de enseanza aprendizaje de las ciencias, la realidad de un
aula de clase consiste para la mayor parte de los alumnos, en lecciones donde el
saber cientfico es transmitido por el profesor, como un conjunto de hechos, leyes
y resultados. Los resultados de las experiencias pedaggicas obtenidas por los
investigadores en el campo de la enseanza no tienen consecuencias positivas, al
menos que ellas estn inmersas en la escuela en tanto que institucin (profesores,
alumnos y prcticas pedaggicas definidas) y en un contexto particular (cultura,
programa, pas). Por tanto no existe un mtodo universal para modificar esta
situacin. Por lo que externamos exponiendo, que existe una variedad de estilos
de enseanzas, resultando de la fuerte interaccin que existe entre las actitudes
de enseanza y de las competencias, la escuela y la sociedad, como lo sugiere el
siguiente esquema:

Antes de desarrollar nuestro tema del Papel docente ante el fracaso escolar se
hace necesario exponer la comprensin de fracaso escolar segn algunos
expertos en este campo y otros aspectos de inters concerniente a este rol.
El fracaso escolar es polidrico, con mltiples variables explicativas. Daniel
Gabarr sita este fracaso y su solucin en la cuestin del gnero y la
coeducacin. Como l dice, estos aspectos son claves a la hora de explicar el
incremento del xito educativo. La coeducacin en crecimiento, pero todava
minoritaria en nuestro pas es as un elemento clave para trabajar el fracaso
escolar, eminentemente masculino.

Los profesores consideran el fracaso escolar como resultado de una carencia

socio-psicolgica dada a las condiciones sociales del nio y de su familia. Se
espera poco de esos nios, y eso genera malas prcticas de enseanza. Los
profesores tienen, en consecuencia, la tendencia a rebotar la responsabilidad de
su propia ineficacia en los alumnos (Silva et al, 1987; Carvalho y Gil Prez; Alves,
1993; Mazotti, 1994).
El fracaso escolar es un fenmeno educativo (con races sociales, personales,
institucionales y pedaggicas) que conlleva una condicin paradjica. De un lado,
es un problema no exclusivamente personal y escolar y por ello provoca con razn
una honda preocupacin social que urge a solucionar (Euridyce, 1993)
Algunos pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas exponen que se habla
de fracaso escolar cuando un educando no consigue los objetivos propuestos para
su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales;
es decir: en principio, el sistema se plantea unos objetivos determinados para los
individuos de una cierta edad y en el momento que esos objetivos no se cumplen,
hablamos de fracaso.
IMPACTO DEL DOCENTE
En los ltimos setenta aos, resulta interesante constatar la considerable cantidad
y diversidad de trabajos que enfocan, de modo explcito o implcito, el asunto
relativo a la incidencia de los docentes en el xito o el fracaso de los alumnos en
sus estudios.
En su conjunto, las distintas investigaciones y estudios que aluden a dicho tpico
constituyen un material heterogneo y bastante polmico, dadas las evidentes y
significativas diferencias que se notan en el nmero y la naturaleza de las
variables o factores tomados en cuenta, en las perspectivas disciplinarias de
referencia, en los modelos de anlisis utilizados y, en trminos generales, en las
pticas paradigmticas que orientan los diversos planteamientos hechos al
respecto
Entendemos que tales diferencias, sobre todo aquellas que remiten a la distincin
de paradigmas en la investigacin educativa, no permiten en modo alguno hablar
de una lectura nica del papel que juega el docente en la produccin del fracaso o
del xito escolar de los alumnos, sino en todo caso de concepciones
contrapuestas acerca de este tema que estn asociadas a posiciones
epistemolgicas antagnicas en la investigacin de la enseanza.
PAPEL DE DOCENTE ANTE EL FRACASO ESCOLAR
La exclusin educativa y las medidas de prevencin del fracaso escolar Calificado
como el gran reto de la educacin y debido a una creciente diversidad en el
alumnado, desde finales del siglo XX se han intentado integrar los principios de
calidad y equidad para dar una respuesta educativa a todos los aprendientes, todo
ello a partir del modelo de enseanza comprensiva adoptado por la LOGSE (1990)
(Escudero y Martnez, 2004).
En el mbito de la docencia no se puede obviar la relacin que se guarda con el clima
sociocultural de la familia y comunidad. Por lo que, los docentes requieren el
desarrollo de programas integrados que tengan en cuenta aspectos sociales,
familiares y educativas.

El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo.
Alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio o
nia, ni las ha tratado con necesario acierto; y donde el nio o nia con dificultades no
es ayudado para superarlas, ante lo cual el papel del docente es importante ante el
fracaso escolar.
A partir de aqu, el papel docente o rol de los profesores debe comprenderse como su
rol, su actitud, capacidad y disposicin en la accin, ya que el docente define los
comportamientos aparentes y observables as como las convicciones humanas. Las
actitudes determinan lo que cada individuo ver, entender, pensar y ver; estas
experiencias nacen del entorno y de conductas cotidianas.
Actitud significa la tendencia para reaccionar favorablemente o desfavorablemente
frente a una intencin (persona o grupo de personas, instituciones o eventos).
Las actitudes pueden ser positivas (valores) o negativas (prejuzgadas). Los
socilogos distinguen y estudian tres componentes entre las reacciones:
o El componente cognitivo que es el conocimiento de un objeto, exacto o no,
o El componente afectivo: sentimientos alrededor del objeto y
o El componente conativo o comportamental que es una reaccin en torno al
objeto.
Para los autores del presente escrito, los tres componentes intervienen, en la mayora
de las situaciones, de manera concomitante para dar forma a la actitud adoptada por
los profesores en clase, para una interaccin directa e indirecta entre la sociedad, la
escuela y los profesores, como lo muestra el esquema precedente. Leite (1994)
promueve las preguntas sobre la manera como la sociedad percibe esa necesidad de
cambio y cules son sus demandas, sobre lo que es considerado como moderno y
como estas convicciones influyen la visin y el comportamiento de los profesores en la
escuela.
Las actitudes y acciones de los docentes influyen en el abandono escolar, pues
interactan constantemente con los alumnos. Algunos factores son: no ser
conscientes del papel que juegan en el abandono escolar (Narvez, 2001; Goicovic,
2002 y Gonzlez, 2005), su distanciamiento de las necesidades del alumnado (Cueto,
2004), falta de capacidad para trabajar en ambientes heterogneos (Dubet, 2005),
relacin social escasa con el alumnado, que les promueva sentido de pertenencia
(Gonzlez, 2006), y las bajas expectativas hacia los alumnos (Escudero, 2005).
De aqu, que estas valoraciones de los docentes confirman su rol en los objetivos
propios para mejorar el fracaso escolar y la continuidad de los alumnos y alumnas en
el sistema educativo en donde se comprometa responsablemente a:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Aumentar la tasa de promocin por curso;

Aumentar la tasa del alumnado que alcanza la titulacin;
Aumentar la tasa de idoneidad (capacidad/aptitud) en las enseanzas bsicas;
Disminuir la tasa de absentismo (ausencia) en las enseanzas bsicas;
Aumentar las tasas de continuidad en los estudios posteriores a primaria y
segundaria [y]
Disminuir la tasa de abandono escolar en las enseanzas obligatorias, mediante
una organizacin flexible e integral que facilite la atencin a la diversidad y
propiciando adaptaciones curriculares especficas. (PEC Proyecto educativo de
centro)

En relacin con lo manifestado, buscar establecer una dinmica de trabajo en red

promoviendo la colaboracin entre los agentes educativos, es apuntado por autores
como Badosa (2003) o Ballart (2007), como parte de los criterios que facilitan la
identificacin de buenas prcticas en estos contextos.

En este sentido, si bien se evidencia un alto grado de diferenciacin interna en las

tareas del profesorado, el ambiente organizativo se orienta hacia un trabajo ms
participativo y en equipo. Por estos motivos, en muchos casos, la asignacin de
tareas entre los docentes se lleva a cabo a travs de la negociacin, dado que se
parte de unas metas a las que se les da un valor y significado comn, de manera que
comparten libremente los objetivos de los proyectos en los que est implicado el
centro, enfocndose a los siguientes principios
1. Educar es ms que instruir.
2.

Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la

educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

3.

S educa la persona entera.

Este cargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo de aprendientes,

por otra parte ante determinadas dificultades que puedan surgir en algn momento
con determinados nios o nias ha de adoptarse medidas preventivas bien definidas,
estas medidas se precisa dentro de la accin educativa, por ejemplo: