3

Titulo
CUENTOS INFANTILES Y LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS DE EBR
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA REICHE GROSSE DEL DISTRITO
DE PUENTE PIEDRA
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
I.1. De!"i#!i$% &el #"o'e!to
En el presente trabajo de investigacin consideramos que es de mucha
importancia la formacin de valores en los nios ya que el docente y los
padres de familia contribuirn para que esto se llegue a realizar.
La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la
formacin de los nios y nias despert nuestro inters por estudiar
esta problemtica para contribuir y mejorar su aprendizaje y
personalidad del nio.
Es por eso en este proyecto de investigacin e &e(ot")"* !o(o lo
!ue%to i%+)%tile e ,e i%+lue%!i)&o e% #oiti,o o e% %e-)ti,o e%
()'o" o (e%o" -")&o +"e%te ) l) +o"()!i$% &e ,)lo"e.
I... .Fu%&)(e%to ' +o"(ul)!i$% &el #"o/le().
1...1 Fu%&)(e%t)!i$% &el #"o/le()
esde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms
adelante a leer todo tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce
como parte de aprendizaje para promover los valores y por
consiguiente! quien tiene un buen hbito a la .lectura" adems de
contribuir desarrolla la capacidad de e#presin! comprensin y la parte
valorativa.
4
$ travs del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al nio
hacia a un aprendizaje de valores.
Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario ling%&stico y
pedaggico" adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con
los nios buscando ejercitar mejor su vocabulario! entretenimiento!
imaginacin y ensear normas de vida! ideas nuevas aplicadas en el
funcionamiento en valores.
Es fundamental y una forma fcil de motivar a los nios el uso de los
cuentos cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. 'tra
razn es que se pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de
comunicacin oral como escrita posteriormente.
(e debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la
historia narrada sea entendible. $ travs del cuento se puede articular
diferentes reas referidas a la comprensin de la naturaleza! la
comunidad! el arte! la matemtica y principalmente la investigacin de
valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.
1..... Fo"(ul)!i$% &el P"o/le()
P"o/le() Ge%e")l
)e qu manera los cuentos infantiles favorecen en la formacin de
valores de los nios de tercer grado de la *nstitucin Educativa +$,*$
,E*-.E /,'((E del istrito de 0uente 0iedra1
P"o/le() e#e!0+i!o
)e qu forma el argumento de los cuentos favorece en la formacin
de valores en los nios1
5
)-mo optimiza la estrategia de narracin en la formacin de valores
de los nios1
)En qu medida la comprensin influye en la formacin de valores
de los nios1
1.1. O/2eti!o &e l) i%,eti-)!i$%
O/2eti,o Ge%e")l
*dentificar los cuentos infantiles favorecen en la formacin de valores de
los nios de tercer grado de la *nstitucin Educativa +ar&a ,eiche del
istrito de 0uente 0iedra.
O/2eti,o E#e!0+i!o
'E2 ,econocer los argumentos de los cuentos que favorecen en la
formacin de valores en los nios de tercer grado.
'E3 -onocer las estrategias de narracin de los cuentos que optimizan
la formacin de valores en los nios de tercer grado.
'E4 eterminar la comprensin de los cuentos que influyen
positivamente en la formacin de valores de los nios de tercer grado.
1.3. .4uti+i!)!i$% &el P"o'e!to
Los cuentos involucran un gran n5mero de habilidades generales que no
deben ser ignoradas en ninguna actividad de proceso de aprendizaje. Es un
instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un
medio de informacin! conocimiento e integracin! adems de servir como
v&a para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de
la sociedad. -on esto se deduce que los cuentos infantiles tienen una
funcin formativa y social.
6
La importancia fundamental de los cuentos infantiles en la educacin de los
estudiantes de Educacin 6sica ,egular radica en ser la clave para el
desarrollo de habilidades y en forma particular para el desarrollo de la
dimensin afectiva! espec&ficamente para adquirir las virtudes y valores en
los nios.
0or consiguiente! los cuentos infantiles favorece el hbito de la refle#in y
desarrollo de valores morales.
0or eso el presente estudio se justifica porque tiene como finalidad
fundamental! comprobar que los cuentos infantiles favorecen
significativamente en la formacin de valores de los nios tercer grado de la
*nstitucin Educativa +ar&a ,eiche del istrito de 0uente 0iedra
el mismo modo por dichas razones! la informacin y los resultados del
presente proyecto de investigacin! constituyen un valioso insumo para el
proceso de aprendizaje poniendo en prctica los valores morales de esta
manera para apostar una educacin integral. Este esfuerzo de recoleccin y
levantamiento de informacin! sobre los cuentos infantiles y la formacin de
valores en los nios pueden resultar beneficiosa para la educacin y como
aporte para los docentes del 0er5 y del mundo.
1.5 . Fu%&)(e%to ' +o"(ul)!i$% &e 6i#$tei
Hi#$tei Ge%e")l
Los cuentos infantiles favorecen significativamente en la formacin de
valores de los nios tercer grado de la *nstitucin Educativa +ar&a ,eiche del
istrito de 0uente 0iedra
7
Hi#$tei E#e!0+i!)
HE1. Los argumentos de los cuentos favorecen positivamente en la
formacin de valores de los nios.
HE. Las estrategias de narracin de los cuentos optimizan la formacin de
valores de los nios.
HE1 El desarrollo de la comprensin de los cuentos favorece
significativamente en la formacin de valores de los nios
1.7. I&e%ti+i!)!i$% ' !l)i+i!)!i$% &el) ,)"i)/le.
Variables independiente:
x1 Los cuentos infantiles
Variables Dependiente:
x27 formacin de valores
Variables interviniente:
x3 78ivel cultural de los miembros de la familia! se#o
II. MARCO TERICO
..1 A%te!e&e%te
8NGULO CARRASCO y +ar&a Elena. 93::;< =El cuento popular y su funcin
social educadora en los nios del tercer ciclo de educacin primaria de las
instituciones educativas >os 6ernardo $lcedo y /ermn -aro ,&os del distrito de
?illa +ar&a del @riunfoA
En esta investigacin arriban a las siguientes conclusiones7
Los cuentos populares e#presan en sus sentidos no solo los personajes que
simbolizan nuestra cultura andina" sino tambin los problemas centrales de
nuestra realidad y como tal es vital su funcin social educadora. Los cuentos
8
populares son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia
camino fundamental para mejorar nuestra identidad cultural.
El cuento popular como instrumento de educacin cumple una finalidad pol&tica
e ideolgica e incluso filosfica por que nos acerca a la concepcin del mundo
de creencias y tradiciones.
e esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene belleza!
contenido y posicin de clase.
ARN HURTADO (oledad >essica! 93::4.< Los cuentos infantiles y su aplicacin
en el rea de comunicacin en los nios de educacin primaria.A -oncluye que7
Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al nio y nia en
su desarrollo ling%&stico y comunicativo. Los nios y las nias que escuchan
con atencin y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los
cuentos! fbulas! leyendas y otras historias cortas y sencillas.
$dems las narraciones infantiles hacen que el nio desarrolle su capacidad
de pensar! procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende
comunicar a los nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.
PONCE FARRO! -arla +arina y ?illanueva Buiroz +ar&a 93::C< @esis =El cuento
infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integralA
$rriban a los siguientes resultados7
(iguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nios y nias de
tal modo mejora el aprendizaje del rea de comunicacin integral.
El cuento infantil estimula la evolucin de la imaginacin y creatividad del nio
y nia! de esa manera tambin repercute en el desarrollo del rea de
comunicacin integral.
9
Los nios y nias logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencin
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
e#presivo.
II.1. B)e Te$"i!)
La pedagog&a es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso
educativo! en cualquiera de las dimensiones que esta tenga! as& como en la
comprensin y organizacin de la cultura y construccin del sujeto.
0ara el presente informe se ha considerado los siguientes pedagogos.
....1 4OHN DE9EY
eDey! es para muchos de los pedagogos contemporneos! el ms significativo.
El fundamenta su pedagog&a en el aprendizaje activo de los educandos lo que
significa que el nio aprenda mucho ms a travs de la e#periencia propia.
=Los nios no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los
maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. -uando el nio llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a
su cargo esta actividad y orientarla. =
0ara eDey los nios no pueden aprender desde una posicin pasiva! sino que
requiere involucrase directamente en el proceso mediante el hacer.
Entonces7 aquel nio aprende haciendo" y se basa en cuestiones concretas y
personales! es decir! cercanas al educando. -abe resaltar que estos aprendizajes
nuevos se dan luego de m5ltiples ensayos y errores que harn al nio refle#ionar
sobre sus propios problemas y as& participar en los mtodos para poder ir
resolvindolos de a poco.
En el campo de la educacin esta propuesta de >ohn eDey es de mucha utilidad
en vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y participativo ! por lo que
los educandos aprenden con situaciones concretas y personales que! en el caso
10
que me toca tratar es la creacin literaria como medio activo que har que el nio
vaya mejorando su capacidad creadora a travs de m5ltiples participaciones en
las diferentes actividades que se irn desarrollando y as& el educando pueda ir
formndose integralmente y pueda ir aplicndola en su vida cotidiana.
..... OVIDIO DECROLY
0ara la pedagog&a 'vidio ecroly! se basa en los principios de la libertad! la
b5squeda de los ideales educativos de la escuela partiendo del educando ! de su
propia realidad vital ! la escuela debe ser activa ! permitir al nio e#presar sus
tendencias a la inquietud y el juego.
El mtodo ecroly! propone la enseanza de la lectura! partiendo de frases o
palabras! y centrando el inters en la vista ms que el o&do! para la realizacin de
este proceso mental.
0ara este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir en una
clase! para realizar el proceso en el pensamiento del alumno! son7 la observacin!
asociacin y e#presin.
En el campo de la educacin esta propuesta de 'vidio ecroly es de mucha
utilidad en vista que el nio tiene libertad y e#presa sus inquietudes a travs de
la enseanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseen los
valores con ms facilidad.
....1 PAULO FREIRE
La propuesta de Freire esta determinado por la utilizacin del dilogo como
mtodo que permite la comunicacin entre los educandos. Entre stos y el
educador! se identifica como una relacin al mismo nivel horizontal! en oposicin
del anti dilogo como mtodo de la enseanza tradicional. (obre esta base
propone la educacin dialgica como la forma de desarrollar una pedagog&a de
11
comunicacin que facilite dialogar con alguien. G a travs del cuento hay
facilidades para un mejor dilogo y para lo comprensin de valores.
....3 DAVID PAUL AUSBEL
avid 0aul $usbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes
aportes al constructivismo ! con su teor&a del $prendizaje (ignificativo y los
organizadores anticipados ! los cuales ayudan al alumno a que vaya
construyendo sus propios esquemas de conocimiento a partir de los
anteriormente adquiridos . 0ara conseguir este aprendizaje se debe tener un
adecuado material! y sobre todo la motivacin que despierte el inters del
educando para aprender lo que se le est enseando en ese momento.
=Hn aprendizaje es significativo" cuando los contenidos son relacionados de
modo arbitrario y sustancial 9no al pie de la letra< con lo que el alumno ya sabe.
0or relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con alg5n aspecto e#istente espec&ficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno! como una imagen! un s&mbolo ya significativo!
un concepto o una proposicinA.
En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos! la cual se ira
dando en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo.
@eniendo en cuenta esto! el docente se debe asegurar que el contenido que
desarrollara debe relacionarse con las ideas previas y organizar la sesin de clase
con motivacin permanente! de tal manera que el alumno se interese por
aprender.
....5 4EROME S. BRUNER
12
6runer resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso
de aprendizaje! teniendo como condicin indispensable tener la e#periencia
personal de descubrirla.
La principal preocupacin de 6runer es inducir al aprendiz una participacin activa
en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. 0ara esto se le pone al aprendiz en una situacin
que desaf&a la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver estos problemas y
lograr as& transferencia de lo aprendido. 0ara ello! los alumnos! cuando sea
posible! han de representar los contenidos seg5n diferentes categor&as o formas.
I%)!ti,): que se da cuando la representacin de la informacin se puede hacer
mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado.
I!$%i!): que se da mediante una serie de imgenes mentales o graficas sin
movimiento! mas o menos complejas ! basadas en datos percibidos o imaginados
que representan un concepto sin definirlo cabalmente.
Si(/$li!): mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema
simblico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las proposiciones.
El aporte de 6runer hace a mi sesin de aprendizaje alertar a los profesores en
variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y
desarrollo de los alumnos.
....7 VIGOTS;Y
Este psicopedagogo da una aplicacin fundamental que atae al concepto
de educacin! que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que
13
estn lejos de las capacidades del estudiante! de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puedan captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje! al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo! pero despus! comparte la responsabilidad con el alumno. -onform al
estudiante se vuelve ms diestro! el profesor va retirando el andamiaje para que
se desenvuelva independiente.
El aporte de ?igotsIy! hace en las sesiones de aprendizaje" logra alertar a los
profesores para indicar una enseanza donde el maestro aplique cinco funciones7
de brindar apoyo! servir como herramienta! al nio que de otro modo ser&an
imposible! y usarlo selectivamente cuando sea necesario.
3.3.C. El !ue%to
....<.1 De+i%i!i$%
e todas las estrategias creativas! una de las actividades ms atractivas descrita por
observadores y por los propios educadores del aula7 es el cuento. Los nios manifiestan
un gran inters por participar en esta actividad! por tanto! es necesaria esta estrategia
para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.
El cuento es e#traordinariamente favorable para la adquisicin del lenguaje.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.
0ara elaunay 92JKL74K<! el cuento =abre a cada uno un universo distinto del suyo" invita
a hacer viajes al pasado! o hacia lejan&as que no conocen otros l&mites que los de la
imaginacin. Lo maravilloso! aquello de lo que cada uno tiene necesidad! es tan necesario
cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad que le rodeaA. Entonces! el
cuento bajo todas sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y social! como
tambin del lenguajeA.
0ara nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios por el relato de historias.
)-untos recuerdan el inmenso mundo de fantas&a al que acced&an escuchando las
historias narradas por los padres antes de dormirse1
14
La importancia de esta inocente prctica! que ha sido realizada de manera intuitiva a
travs de generaciones! ha logrado un asidero terico en las 5ltimas dcadas! que se han
centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas
reas del desarrollo.
El cuento corresponde a un tipo de discurso7 el discurso narrativo! y que para su normal
desarrollo! es necesaria la confluencia de importantes habilidades ling%&sticas y cognitivas
a saber7
M .abilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central. La
construccin de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oracin y
permite construir un relato coherente 9coherencia<.
M .abilidad para secuenciar eventos en el tiempo 9manejo de relaciones temporales<.
M .abilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato 9manejo
de relaciones causa efecto<.
M .abilidades ling%&sticas propiamente tales7 sinta#is compleja y variedad l#ica!
especialmente en relacin a los verbos.
La narracin de cuentos! es un efecto predictor de #ito escolar a futuro! desarrollando
reas tan importantes como las habilidades matemticas! directamente relacionadas con
el manejo de relaciones temporales.
el mismo modo! al desarrollar la coherencia se potencia directa e indirectamente la
capacidad de anlisis y s&ntesis necesaria para e#traer la idea central de un te#to! lo cual
facilita la comprensin del mismo. 0or otra parte! el manejo de las relaciones de
causalidad estimula y desarrolla reas tan importantes como el pensamiento inferencial!
deductivo! entre otros.
-omo ya se ha mencionado antes! el cuento tiene que ser considerado como una
herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del nio. 0or lo
tanto! es necesario e#plicar qu se entiende por cuento y para tal fin se mencionan
algunas definiciones propuestas por diferentes autores. (eg5n la ,eal $cademia
Espaola! el cuento es7 =una relacin de palabra o por escrito! de un suceso falso
o de pura invencinA 9,eal $cademia Espaola! 2JC:! p. 4J;<. 0ara ?&ctor
15
+ontoya 93::C! documento en l&nea< el cuento es7 =la narracin de algo acontecido
o imaginadoA! y seala tambin que en el cuento tanto el trasmisor como el
receptor saben que es una ficcin que toma como base la realidad. G finalmente!
de acuerdo con NiIipedia 93::K! documento en l&nea<7 =El cuento es una narracin
de hechos imaginarios o reales! protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencilloA.
0or lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narracin de
sucesos reales o imaginarios.
....<... L) I(#o"t)%!i) &el Cue%to
$unque es dif&cil decir con precisin qu es lo que define a un cuento! hay algunos rasgos
constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es
una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro
tipo de discursos. @iene una estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la
e#posicin. @iene tramas! personajes que interact5an socialmente! y temas" puede tener
una visin interna! variar el punto de vista y contener prefiguraciones. -ontiene un
problema o conflicto o ambos a la vez! gira en torno a los propsitos de los personajes y
tiene un tipo de accin y de resolucin! con diversos elementos que se relacionan con
encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por
rasgos ling%&sticos tales como O.ab&a una vezO! tiene una fuerza de entretenimiento! o
estticoPliteraria! y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el inters! la
sorpresa y el suspenso.
2.2.7.3. Partes del cuento
El cuento se compone de tres partes.
*ntroduccin o planteamiento7 La parte inicial de la historia! donde se presentan
todos los personajes y sus propsitos. 0ero fundamentalmente! donde se presenta
la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se
16
quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo
tenga sentido.
esarrollo o nudo7 Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia! toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir
de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
esenlace o final7 0arte donde se suele dar el cl&ma#! la solucin a la historia y
finaliza la narracin. *ncluso en los te#tos con final abierto! hay un desenlace.
0uede terminar en un final feliz o no.
....<.3. C)te-o"0) Fo"()le &el Cue%to.
Estructuracin Formal7
El cuento infantil se estructura con 4 categor&as formales bsicas7
2. 0resentacin
3. Episodio
4. Final.
La 0resentacin incluye a7
M El personaje principal y generalmente a sus atributos.
M La ubicacin espacial y Q o temporal donde se encuentra.
M El problema o evento inicial que genera u origina el relato
(e genera una historia cuando a alguien 9un personaje<! que se encuentra en alg5n lugar!
le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores.
El Episodio est constituido por7
M +eta u objetivo que pretende lograr un personaje.
M $ccin o intento que efect5a para alcanzar la meta.
M 'bstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
M ,esultado o consecuencia del obstculo.
17
La meta es de adquisicin ms tard&a porque implica manejar los estados internos o
intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.
En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin R obstculo
R resultado.
El Final es la categor&a donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que
gener la historia.
2.2.7.5. Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias caracter&sticas que lo diferencian de otros gneros
narrativos7
Ficcin7 aunque puede inspirarse en hechos reales! un cuento debe! para
funcionar como tal! recortarse de la realidad.
$rgumental7 el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados 9accin S
consecuencias< en un formato de7 introduccin S nudo S desenlace 9ver Estructura
argumental<.
Tnica l&nea argumental7 a diferencia de lo que sucede en la novela! en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centr&peta7 todos los elementos que se mencionan en la narracin del
cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
0ersonaje principal7 aunque puede haber otros personajes! la historia habla de uno
en particular! a quien le ocurren los hechos.
Hnidad de efecto7 comparte esta caracter&stica con la poes&a. Est escrito para ser
le&do de principio a fin. (i uno corta la lectura! es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite! en cambio! leerla por partes.
0rosa7 el formato de los cuentos modernos 9a partir de la aparicin de la escritura<
suele ser la prosa.
6revedad7 por y para cumplir con estas caracter&sticas! el cuento es breve.
18
....< 7 Et")te-i) &e !$(o N)"")" Cue%to
,oberto ,osario ?idal 92JKK< nos dice7 =La narracin de cuentos es un arteA.
Hnos tienen mayores cualidades que otros7 pero se puede ejercitar algunas
acciones que nos ayuden a mejorar nuestra capacidad narrativa. Hna de las
primeras acciones a realizar son7
Escoger el material adecuado! ya hemos visto los intereses! gustos y
capacidades de comprensin del nio.
La narracin de cuentos e#ige como primer requisito el dominio de la tcnica
de la narracin oral en la que el principal elemento es la voz.
La voz debe ser clara! debe evitarse apresuramientos o demasiada lentitud. En
el primer caso escapar el entendimiento del nio! en el otro! se induce al
aburrimiento.
La narracin debe ser animada. El narrador puede adoptar el modo de hablar!
que identifique a cada personaje empleando cambios de tono en la voz!
sonidos onomatopyicos yQo gestos. (e considera la animacin! dando
participacin al nio.
En cuanto a la organizacin del grupo es conveniente que los nios se ubiquen
en semic&rculo rodeando al narrador! con la luz cayendo sobre los oyentes. El
narrador debe estar sentado con soltura! teniendo al alcance de su mirada a
todos los nios! el manejo de la mirada es muy importante.
(i hubiera interrupciones es recomendable recapitular brevemente el cuento
=recordemos queU 9 lo que paso hasta el momento de la interrupcin <A
(i en el transcurso del cuento se halla algunas palabras que no esta al
alcance del l#ico del nio! conviene sin interrumpir el relato! aclarar7 =E")
u% lo/o 6ol-)=*%>. (u' o!ioo>?
$l terminar el cuento es importante establecer una conversacin sobre el
argumento! personajes! etc! esto ampl&a la capacidad de comprensin de los
nios yQo p5blico presente.
19
Utili=)" u% le%-u)2e A&e!u)&o:
El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento est relacionado con la edad
que tiene nuestro hijo" sin embargo! en general! se recomienda que sea un
lenguaje caracterizado por la simplicidad y la claridad. Eso servir para favorecer
la comprensin de la historia y evitar el cansancio o incluso el aburrimiento por
parte del nio.
No I%te""u(#i" el De)""ollo &e l) A!!i$%:
En ocasiones! cuando estn narrando cuentos no se debe interrumpir
porque se perder&a el enlace de la narracin y no se podr&a lograr el inters de los
nios. Eso supone que en vez de presentar los acontecimientos uno detrs de
otro! lo que da un ritmo gil y rpido a la historia! podemos caer en la tentacin de
interrumpir la accin lineal para introducir acciones secundarias o descripciones
detalladas de alg5n aspecto o personaje no significativo ni relevante para el
desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la narracin! de esa manera
evitaremos aburrir y confundir a nuestro hijo! sobre todo si a5n es demasiado
pequeo para ver la diferencia entre informacin principal y secundaria.
T")%(iti" E%tui)(o:
-omo en tantas otras cosas! debemos intentar transmitir entusiasmo en lo que
hacemos. Es cierto que a veces nos decimos O)y ahora tengo que contar un
cuento! que ya he repetido mil veces! despus de estar todo el d&a trabajando y
llegar a casa agotado1O G tambin es cierto que nuestro hijo notar ese cansancio
y ese fastidio si no intentamos superar esa situacin con un poco de nimo. Es
importante recordar lo positivo que resulta contar cuentos a menudo a nuestro hijo
y la enorme ilusin que eso le supone! luego )qu hacer entonces1 0odemos
empezar simulando que el cuento nos interesa. (eguramente no nos daremos
cuenta! pero llegar un momento en que el inters simulado se convertir en
autntico inters y nuestro esfuerzo inicial nos facilitar la disposicin de nimo
que tanto buscbamos.
20
De#e"t)" I%te"@:
Los nios! con pocas e#cepciones! escuchan mucho ms atentamente un cuento
contado que un cuento le&do. 8arrar un cuento permite mucho ms
espontaneidad que leerlo. 8uestros ojos se encuentran continuamente con los de
nuestro hijo! su e#presin responde a la nuestra y la relacin se estrecha de
manera insospechada. En ocasiones necesitamos emplear algunas estrategias
para que no se rompa ese encanto o! de romperse! para restablecerlo de
inmediato. La mayor&a son recursos e#presivos! como el uso de pausas y de la
entonacin. (in embargo! una forma de despertar el inters de nuestro hijo es
incluir su nombre en el relato y darle un papel especial e inesperado en la historia.
0or ejemplo7 Oel lobo dej a -aperucita en el bosque y se fue corriendo a casa de
la abuela! pero por el camino se encontr con /uillermo y se dio un susto
tremendo! porque /uillermo era un nio que...".
..1. A Co(#"e%i$% &e TeBto
Los conocimientos que adquieren un alumno o estudiante! son a travs de la
lectura. urante el proceso de enseanzaPaprendizaje! desde la primaria hasta la
educacin superior! se necesita leer una variada gama de te#tos para apropiarse
de diferentes conocimientos y la importancia del hecho! no slo radica en el
contenido! sino en la cantidad! el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
0uede afirmarse que la compresin! te#tual necesita de la interaccin de
estrategias ya sean basadas en el te#to o basadas en el conocimiento de
habilidades! cultura! creencias y estrategias del lector! integrndose a los niveles
del proceso de lectura.
Estos presupuestos tericos y e#perimentales motivaron la elaboracin de
una metodolog&a contenida ella misma! en un seriado de ejercicios que combinan
diferentes tipos de te#tos! graf&as y tareas a ejecutar.
(e parte de la base de que la lecto P comprensin se puede desarrollar!
entrenando estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas que posibiliten el
acceso a la informacin dada. Estas estrategias conscientes o inconscientes se
21
emplearn como resultado de una ejercitacin sistematizada! centrada en el
sujeto.
e acuerdo con la tipolog&a de los te#tos y en ella se sustentan principios como7
2. P La enseanza centrada en el alumno.
3. P La competencia comunicativa.
4.P La competencia te#tual.
;. P El aprender a aprender.
..1. <.1 Et")te-i) &e Co(#"e%i$% Le!to"):
2. *nicie al nio con te#tos muy cortos7 prrafos! encabezados de los diarios!
adivinanzas! entre otros.
3. (iempre empecemos con el libro que a l ms le gusta! su libro preferido.
4. 8o muestre una actitud evaluativa ya que el nio se siente incmodo cuando
todo el tiempo se le est interrogando.
;. +uestre curiosidad por saber aquello que el nio est descubriendo en la
lectura y que usted no OsabeO! respete sus silencios.
V. 8o lo presione para que diga que no entendi del te#to! desc5bralo en la
conversacin.
L. Empiece el dilogo con )@e ests divirtiendo1 )@e gusta el cuento o lo
cambiamos por otro1 es aqu& cuando el nio le responder7 Wno! no est est
aburridoX W8o me gustaX
..1. <.. F)!to"e Ne!e)"io #)") F),o"e!e" l) A#li!)!i$% &e Et")te-i) e%
l) Co(#"e%i$% Le!to")
El profesor de aula siempre debe tener en consideracin los factores apropiados
para favorecer la comprensin lectora de sus alumnos! entre los cuales pueden
mencionarse los siguientes7
).C A(/ie%t)!i$%7 La sala de clases debe contar idealmente con un espacio
tranquilo! asientos cmodos! luz apropiada! biblioteca de aula! para que los
alumnos cuenten con todo lo necesario para leer cmodamente. La ambientacin
tambin considera que el profesor se transforme en un modelo lector para sus
22
alumnos! capaz de manejar las tcnicas e instrumentos que le permitan
implementar en sus alumnos una conducta lectora aplicando cuestionarios de
inters para la lectura! registros de lectura! entrevistas sobre las lecturas.
/.C Co%te%i&o7 La seleccin de los te#tos debe ser cuidadosa! basada en la
funcin comunicativa de la lectura! te#tos legibles! con una e#tensin apropiada de
la oracin! con vocabulario y e#presiones conocidos para los alumnos. -uidar que
no sean ambiguas o que rebasen los conocimientos de los alumnos! que sean
te#tos motivadores especialmente para los alumnos que presentan un desarrollo
lector lento.
!.P I%i!i)!i$% &e l) !o(#"e%i$%7 0arte con incitar al nio a leer en su propio
lenguaje! para lo cual los te#tos pueden crearse registrando las propias
e#periencias de los nios! ya que de esta forma adquieren un mayor significado!
porque el nio descubre que se utiliza un lenguaje que el puede escribir! la lectura
se realiza con mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral
del nio! esta tcnica de permitir que los nios creen sus propios te#tos les
permite e#presar el humor y la gracia propia del lenguaje infantil.
&.C To() &e !o%!ie%!i)7 El nio debe conocer con qu intencin se realiza su
comunicacin con el lenguaje escrito.
-ada uno de estos factores apunta espec&ficamente a las necesidades de los
alumnos para que vean favorecida su e#periencia lectora. $dems si el alumno
percibe que el profesor busca diferentes estrategias para ayudarlo se sentir
motivado se superar sus dificultades.
..1. A.. Cl)i+i!)!i$% &e lo Cue%to
+inisterio de educacin! 92JKC< presenta la clasificacin de los cuentos.
0or7 elfina /arc&a 0rez.
DCue%to &o%&e i%te",ie%e% ele(e%to +)(ili)"e?
La convivencia familiar7 padres e hijos! y adems familiares.
DCue%to o/"e 2ue-o ' )!ti,i&)&e "e!"e)ti,)?
El campo! los bosques! piscina! correr! saltar! etc.
DCue%to !o% o%i&o o%o()to#@'i!o?
El sonido del mar! aire! etc.
23
DCue%to &e )%i()le?
$nimales que hablan y que toman personalidad de las personas.
..1.E V)lo"e
..1.E.1 De+i%i!i$%
Es un objeto abstracto que no es visible! un ser muy e#trao. 8o es un ente sino
valente! que se adhiere como cualidad a una cosa. En este caso a las personas.
$llport! /. 2JKL.
.ablar en trminos sencillos! podemos decir que los valores son principios que
sirven de base a las personas para distinguir lo que es bueno y lo que es malo y
para orientar su comportamiento de acuerdo a ello! apro#imndose a lo primero y
evitando el segundo.
La esencia de los valores! es ser valioso. Ese valor no depende de apreciaciones
subjetivas individuales! son valores objetivos situados fuera del tiempo y del
espacio. Los principales serian7 paz! amor! justicia! honradez! etc.
/abriela +ontoya 0once de Len define a los valores de la siguiente manera7
=(on las creencias bsicas con la que interpretamos el mundo! damos significado
a los conocimientos y a nuestra e#istencia. Los valores son los que deciden!
e#plican y dan coherencia a nuestra vidaA
Ester -asals! 92JJJ< manifiesta = en! cambio la mayor&a de
conceptualizaciones si coinciden en decir que el valor marca nuestras actitudes y
conducta! adems de marcar nuestra interaccin con los otros! es decir! los
valores influyen en nuestro comportamiento tambin son los que nos permiten ser
personas ! ya que los valores son entendidos como actitudes positivas y ayudan a
optimizarnos las cosas no son valiosas! sino que somos nosotros los que les
damos valor ! cada persona va construyendo su propia escala de valores y
procura comportarse de acuerdo con ella. Este jerarqu&a individual har tambin
que no todas las personas interpretemos de la misma manera las vivencias y los
problemas! ya que! seg5n los valores que prioricemos! daremos sentido a la
realidad y la afrontaremos de una forma determinadaA
24
@ambin nos menciona la idea de que los valores morales son aquellos que
cumplen las siguientes tres caracter&sticas7 ependen de la libertad humana! solo
se pueden atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea ms humana. Es
decir! si consideramos! por ejemplo! que la solidaridad o la tolerancia activa son
valores morales! depender de nosotros su realizacin! somos libres de ser
solidarios o insolidarios! tolerantes o intolerantes. @ambin es verdad que son
adjetivos propios de las personas! es coherente pensar en un hombre o mujer
tolerante y! en cambio! no tiene sentido hablar de un animal o una planta tolerante.
Finalmente podemos afirmar que los valores morales son aquellos aceptados por
la mayor&a de la sociedad! que nadie cuestiona y por los que todas las personas
hemos de luchar para que se hagan realidad! ya que su objetivo es humanizar la
vida.
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. (e aprende
en la interaccin con los dems y se e#presan a travs de la manera de actuar en
diferentes situaciones de la vida! por el contrario! si e#presamos conductas
negativas que daan a los dems o atenten contra la moral de su cultura! se
podr&a decir que demuestran antivalores.
..1.E... L) 6ito"i!i&)& &e lo ,)lo"e
(i observamos! la evolucin de los distintos pueblos y naciones! nos percatamos
de la diversidad de valores ticos y estticos7 cada grupo social se orienta por un
sistema de valores ideales propios! distinto del de otros pueblos. La e#plicacin de
este fenmeno estriba en el hecho de que la multiplicidad de valores! slo puede
realizarse a travs de una pluralidad de individuos particulares y colectivos! y en la
medida en que se produce un alumbramiento a#iolgico en etapas histricas
diferentes. $rrogarse el privilegio de abarcar la infinita totalidad de los valores es
un error.
0retender vivir la escala infinita de valores! ticos y estticos! est muy por encima
de la capacidad humana. -ada hombre o nacin constituye un mundo de valores
que! aunque se equiparan en lo tico! como debe ser! var&an notablemente en lo
25
esttico. 0or eso! vivir plenamente los valores requiere una cooperacin entre
todos los pueblos y naciones. (lo de este modo podremos vislumbrar la
grandeza del esp&ritu humano.
La historia reciente ser el marco en el que procurar adentrarme desde una
ptica a#iolgica! para detenerme en los valores que se viven en ese momento.
8o es tarea fcil! ya que el mundo de los valores no se nos manifiesta
e#pl&citamente. (er preciso penetrar en las relaciones entre individuos! su modo
de regir los bienes y elaborar las normas. Los bienes materiales y las leyes o las
instituciones! son meros instrumentos o modos de e#presar los valores que las
rigen.
..1.E.1. C)")!te"0ti!) &e lo ,)lo"e
a< La no *ndiferencia
b< La E#igencia de 'bjetividad
c< 8o son entes sino valentes que adhieren a las cosas
d< La polaridad
e< (on e#traos a la cantidad! el tiempo y el espacio.
f< /radualidad -ualitativa
g< La jerarqu&a
h< ,espectividad
i< 8ormatividad
j) La preferibilidad
..1.E.3. Cl)i+i!)!i$% &e lo (o&elo &e ,)lo")!i$%
Los tipos de valoracin se distinguen de acuerdo a nuestras reas de
actividad valorativa! a saber7
+odelos de valoracin de lo bueno moral
+odelos de valoracin de lo bueno esttico
+odelos de valoracin de lo bueno econmico
+odelos de valoracin de lo bueno religioso
+odelos de valoracin de lo bueno hedon&stico S ?ital
+odelos de valoracin de lo bueno social
+odelos de valoracin religioso
26
..1.E.5. T)Bo%o(0) &e lo V)lo"e
espus de haber hecho una e#periencia y anlisis! proponemos con
mucha insistencia que la educacin debe ser basada en los valores7 el bien!
la justicia! el amor! la verdad! libertad!
paz! etc. +as aun sostenemos que la escuela debe ser un laboratorio
vivencial de formacin moral y el desarrollo profundo de la conciencia.
AF VALORES BIOLGICAS G VITALES
La vida7 ,espeto y defensa del derecho a la vida.
(alud e higiene7 -uidado de salud. .bitos de higiene. ?ida sana.
esarrollo corporal7 esarrollo sensoriomotor" ejercicio f&sico )&e!u)&oH
eIuili/"io #i!ol$-i!o J(e%t)l ' e(o!io%)lFH )li(e%t)!i$% racional"
deporte.
BF VALORES DE LA INTELIGENCIA
-onocimientos7 -ultural! informacin afn de saber! estudio.
.bitos @cnicas de trabajo intelectual
-ompresin y e#presin clara7 $ travs del lenguaje verbal!
matemtico! plstico y dinmico.
esarrollo de las capacidades mentales7 $tencin! observacin!
memoria! razonamiento! anlisis! relacin! aplicacin.
(entido cr&tico del verdadero! probable! dudoso o falso7 65squeda y
adhesin a la verdad. @olerancia a las opiniones.
CF VALORES DE LA VOLUNTAD
)F C)#)!i&)& &e &e!ii$%7 0rudencia! prediccin! precaucin! iniciativa!
audiencia! valent&a! seguridad! confianza en si mismo! obediencia y
docilidad.
/F V)lo"e (o")le:
/1 V)lo"e So!i)le
- ,espeto a los dems como persona7 $ sus creencias! ideas! bienes!
vida! integridad f&sica y mental! honor! etc.
27
- ilogo y apertura. -omunicacin positiva. ?eracidad. (inceridad.
-laridad. ,espeto a la opinin ajena.
- -olaboracin! participacin y ayuda en la familia! escolar! profesional y
social. (olidaridad. /enerosidad. $gradecimiento.
- >usticia7 ar a cada uno lo que le corresponde
- (ervicio7 isponibilidad. 0romocin y desarrollo de los dems
- -onvivencia grata7 elicadeza en el trato. $mabilidad. -onfianza.
Fle#ibilidad
- $mor7 -ompaerismo! filiacin y fraternidad. -onfianza. $mistad.
Familia. Lealtad. Fidelidad
- ,espeto y cumplimiento de las normas de convivencia7 (ubordinacin a
la ley justa y a la autoridad. eberes c&vicos
- -ooperacin al bien com5n7 @rabajo
- 0az y armon&a entre personas y pueblos
/. V)lo"e I%&i,i&u)le
- .onradez. ,ectitud. .onestidad. 6uena voluntad.
- $utorrealizacin. esarrollo de las capacidades personales. $utonom&a.
Libertad.
- ,esponsabilidad7 (entido del deber. -ompromiso.
- .umildad7 $utenticidad. -oherencia. (inceridad. 8aturalidad. (encillez.
+odestia. *dentidad personal. $ceptacin de la propia realidad.
$utoconcepto positivo. ignidad.
- Fortaleza7 +agnanimidad. ,eciedumbre. 0erseverancia. -onstancia.
0aciencia. (erenidad. Lucha y esfuerzo personal.
- Laboriosidad7 @rabajo. $provechamiento del tiempo. $cabar bien el
trabajo. -obra bien hecha<.
- @emplanza7 (obriedad. $usteridad. ecoro.
- $legr&a7 'ptimismo. Entusiasmo. 6uen humor.
/1 E% el uo &e l) !o)
- ,espeto! proteccin y conservacin de la naturaleza.
28
- (obriedad7 $usteridad. 'rden. Limpieza y conservacin de lo que se
usan. ,entabilidad.
- esprendimiento7 -ompartir. (olidaridad con los necesitados.
DF VALORES ESTKTICOS
- (ensibilidad esttica7 esarrollo del sentido esttico 9buen gusto<.
- -reatividad.
- E#presin personal7 0lasticidad! musical! dinmica! etc! cuidado del
aspecto personal.
EF VALORES RELIGIOSOS
- Fe: -reencias! (entido trascendente de la vida! -onvivencia firme y
formacin religiosa.
- E#e")%=): *lusin! (entido de la filiacin divina y ?isin trascendente
de los acontecimientos.
- C)"i&)&7 $mor a ios y al prjimo. Entrega.
- Vi&) C"iti)%): 0racticar los valores y virtudes en los que cree.
..1.E.7. El ,)lo" !o(o u% &e/e" e"
- En la misma l&nea de pensamiento concibe el economista! filsofo y telogo
>.+.+ndez la definicin de valor. En su tratado sobre $#iolog&a! +ndez
estudia ambos aspectos! el formal y el sensible 9entindase sensibilidad
a#iolgica<.
- ,azn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma al concepto
de valor. El valor es! por tanto! una esencia con cualidades propias como la
objetividad y la irreductibilidad. En cuanto a la tica se refiere! los valores
ticos destacan por su carcter universal y normativo! es decir! son un deber
ser.
- YYBuizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea concebirlo como
aquello que debePser! independientemente de que sea o no una realidad. Es decir!
contrapongamos el ser y el deberPserZZ 9+ndez!>.+.!2JJV74<.
29
- El aspecto normativo del valor es! por tanto! una de las propiedades que sit5an
los valores en un Omundo idealO distinto al Omundo realO. $unque ste es el
OescenarioO en el que el individuo actualiza los valores! stos son
independientes del Oescenario realO en el que se realizan o independientes de
la realidad misma. La validez o no de una conducta humana la apreciaremos!
pues! a partir de la definicin previa de un valor determinado. (i dicha conducta
viene o no practicndose habitualmente en la sociedad! o si se trata de una
costumbre fuertemente arraigada en su cultura! sern datos irrelevantes en el
juicio de valor.
- -onsiderar los valores como productos de la realidad o de la evolucin de la
historia es caer en un relativismo moral. OEsoO! en palabras de >.+.+ndez!
equivale a derivar el deber ser a partir del ser.O
- El 0rofesor. (uances +arcos! por otra parte! analiza las ra&ces del relativismo7
YYEl origen del relativismo tico hay que verlo en la consideracin de los valores como
simples s&mbolos de valoraciones predominantes en un c&rculo determinado y que
recaen sobre ciertos bienes y acciones! y por otra parte! en la construccin arbitraria
de toda la historia como creciente adaptacin a los valores de la poca! propuestos en
realidad de un modo absoluto" de lo cual resulta por relacin a ellos la consideracin
de la historia como progreso. $s& piensan la *lustracin y el positivismoZZ9(uances
+arcos!+.$.!2JKL7LJ<.
..1.E.<. Co%i&e")!io%e #)") l) e&u!)!i$% e% ,)lo"e #)") el %i,el #"i()"i):
(e recomienda priorizar en el cumplimiento de las normas de convivencia
pac&ficas y fortaleciendo las relaciones afectivas positivas entre los nios y
adems es importante que sepan que actitudes se espera de ellos y los beneficios
que obtendrn al desarrollarlas.
-omprometer a los padres para analizar si practican o no el comportamiento en
funcin de valores morales y como pueden mejorarlo! a la vez que los promueven
en sus hijos.
)-mo pueden actuar los nios en funcin a estas estrategias metodolgicas1
E#plicar las actitudes y comportamientos de los personajes de la situacin real y
los posibles motivos que tienen tales personajes para actuar de esa manera.
30
-ada nio comenta sus sentimientos ante la situacin.
Ejm7 $legr&a ante una actitud de tolerancia.
..1.E.A V)lo"e e% l) E&u!)!i$%:
La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que
conforman al ser humano! considerando esto de una forma integral. Es
competencia de la tarea educativa refle#ionar y propiciar el descubrimiento en! la
incorporacin y la realizacin de valores.
Los sistemas educativos actuales se preocupan por cubrir este mbito de la mejor
manera posible. 8adie discute! por ejemplo! el hecho de que la escuela no solo ha
de transmitir conocimientos e informacin! sino que tambin debe tener presente
en llevar trminos y hacer realidad una pedagog&a de los valores.
Educar en valores es modelo especial de vida! que permite la realizacin personal.
-reemos que viviendo e#periencias positivas! evitando el maltrato y creando un
ambiente que ofrezca comprensin! atencin! cuidado! y proteccin! el desarrollo
del nio ser pleno.
La labor de la educacin! se da a travs de los padres y maestros. ebemos
preguntarnos )qu tipo de hombre intentamos construir1 (eamos concientes que
somos modelos que ellos imitaran a sus padres y sus educadores y a la misma
sociedad. -omo personas que somos asumamos nuestra funcin! y brindemos los
valores a nuestros hijos.
*nsertar en los centros educativos una pedagog&a en valores! es educar al alumno
para que se oriente hacia el valor real de las cosas. 0or esta pedagog&a! las
personas implicadas" creen que la vida tiene un sentido! reconocen y respetan la
dignidad de todos los seres.
En este caso el objetivo de la educacin es ayudar al educando a moverse
libremente por un universo de valores para que aprenda a conocer! querer e
inclinarse por todo aquello que sea noble! justo y valioso.
,)lo"e @ti!o:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en
nuestros valores. Los valores son creencias intr&nsecas! como lo son el deber! el
31
honor y la integridad! de donde provienen las acciones y actitudes. 8o todos los
valores constituyen valores de tica 9integridad lo es" felicidad no lo es<. Los
valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y! por ende! tienen
precedencia sobre las decisiones que no son de &ndole tica.
..1.E.E Al-u%o V)lo"e Kti!o I(#o"t)%te:
Re#o%)/ili&)&
=La responsabilidad es una obligacin! ya sea moral o incluso legal de cumplir
con lo que se ha comprometido.A La responsabilidad 9o la irresponsabilidad< es
fcil de detectar en la vida diaria! especialmente en su faceta negativa7 la vemos
en el plomero que no hizo correctamente su trabajo! en el joven que tiene bajas
calificaciones! y en casos ms graves en un funcionario p5blico que no ha hecho
lo que prometi.
Hn elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber.
La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental7 la
confianza. 0onemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera estable
cumplen lo que han prometido.
Re#eto
El respeto es la consideracin! atencin! deferencia o miramiento que se debe a
una persona! podemos decir tambin que es el sentido que lleve a reconocer los
derechos y la dignidad del otro.
El respeto a los dems es la primera condicin para saber vivir y poner las bases a
una autentica convivencia en paz.
Es conveniente inculcar a los alumnos! desde la primera infancia! el respeto a si
mismo! a los dems! a su entorno y a todo lo que esto contiene.
0ara que un nio respete a los dems siempre ha de tener unos modelos7 padres!
educadoresU los cuales con su ejemplo y respetndole a l le han marcado unas
pautas que podr seguir toda la vida.
*nteraccin de algunos valores con el respeto.
32
EIui&)&:
La receptividad e imparcialidad son aspectos importantes de la equidad. 8o deben
tomarse decisiones arbitrarias! caprichosas ni preenjuiciadas. (e debe tratar a los
dems con equidad y tolerancia.
..1.E.1L V)lo"e Mo")le
(obre la pregunta M NIu@ o% lo ,)lo"eOP se ha escrito y polemizado hasta el
infinito! pero la respuesta ms sencilla y adecuada es7
Al-u%o V)lo"e Mo")le (u' I(#o"t)%te
L) 6o%eti&)&
-uando un ser humano no oculta nada! y esto le da tranquilidad. Buien es
honesto no toma nada ajeno! ni espiritual! ni material7 es una persona honrada.
-uando se est entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede
realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. (er
honesto e#ige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
L) )(it)&
La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que
una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se quieren y se aceptan
sin condiciones! tal como son! sin que esto quiera decir que son cmplices en todo
o que se encubran mutuamente sus faltas. *ncapaces de engaarse unos a otros!
suelen ser e#tremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las
sienten.
L) 2uti!i)
La justicia no es el dar o repartir cosas a la humanidad! sino el saber decidir
a quien le pertenece esa cosa por derecho. La >usticia es tica! equidad y
honradez. Es la voluntad constante de dar a cada uno lo que es suyo. Es aquel
sentimiento de rectitud que gobierna la conducta y hace acatar debidamente todo
los derechos de los dems.
..1.E.11 V)lo"e So!i)le:
Cultu")l
33
El fundamento cultural se basa en un consenso amplio en los individuos de
una sociedad sobre lo bueno y lo malo! y otros aspectos prcticos de como deben
organizarse las relaciones entre personas.
I%te-"i&)&
(er fiel a sus propias convicciones forma parte de la integridad. El atenerse a los
principios! mantener un criterio independiente! y desempear sus deberes con
imparcialidad! contribuye a mantener la integridad y a evitar conflictos de intereses
de hipocres&a.
L) tole")%!i).
La tolerancia es tolerar! respetar y considerar las opiniones o prcticas de
los dems! aunque entren en contradiccin con las propias.
Es preciso desarrollar la tolerancia en el nio sirviendo nosotros de ejemplo y
demostrando que podemos solucionar los problemas hablando! brindando
alternativas sin gritar o castigar al nio por cualquier cosa.
Los nios tambin merecen respeto! y ellos son el reflejo de nuestro
comportamiento! no desarrollamos la violencia en ellos! siendo ellos maltratados.
..1.E.1. F)!to"e Iue I%te",ie%e% e% l) Fo"()!i$% &e V)lo"e
/abriela +ontoya! 93::;< 8os dice =creemos que la escuela se puede educar en
valores bsicos para la convivencia en democracia sin olvidar que la efectividad
educativa depender siempre de la colaboracin de los medios de comunicacin
de masas cuyo enorme poder de persuasin puede llegar a modificar actitudes y
hbitos.
.emos de reconocer las influencias mutuas e#istentes entre sociedad y escuela.
ebemos ser conscientes! que partimos de una situacin en la que la influencia o
perspectiva de la sociedad respecto de un sistema educativo son complejas y
contradictorias. (in duda! la falta de coherencia entre los modelos educativos que
propone muchas veces la familia y el que propone la escuela provocan problemas
y desajustes.
34
Los padres de familia! los maestros! la sociedad y la televisin en su conjunto
somos culpables de esta cruda realidad. 0ero! no podemos seguir cruzado de
brazos! tenemos el ineludible! deber de rescatar a nuestros alumnos de la garra
de la violencia! delincuencia! drogadiccin! etc.
L) F)(ili)
La familia es una institucin fundamental de la sociedad! constituida por la
agrupacin de personas que estn unidas por v&nculos de parentesco. En el
sentido estricto o restringido de familia es el grupo de personas conformadas por
padres e hijos.
La familia tiene que luchar por sus hijos y darles buenos ejemplos e inculcarles
valores a sus hijos.
L) So!ie&)&
La reunin mayor o menor de personas! familias! pueblos! o naciones.
$grupacin natural o pactada de personas que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos! con el fin de cumplir! mediante la mutua cooperacin!
todo o alguno de los fines de la vida.
0ara los nios el modelo a seguir son la sociedad! la familia y su escuela.
L) E!uel)
-on este trmino nos estamos refiriendo a las instituciones! como! los colegios!
universidades y otros institutos del nivel! que se encargan de impartir =educacinA
a los individuos que lograron ingresar al sistema educativo de una sociedad
determinada.
La escuela! comparte con la familia la tarea de influir en el desarrollo personal y
social del individuo! de moldearlo! de prepararlo y estimularlo en el largo proceso
que habr de transformarlo en miembro responsable de la sociedad.
$simismo! constituye poderosos mecanismos de socializacin a travs de los
cuales se transmite los conocimientos bsicos y la destreza ms valorada y
requeridas por la sociedad.
L) Tele,ii$%
35
(i bien es evidente que la prensa! el cine! la radio y la televisin tiene #ito en lo
que respecta a afectar nuestros sentimientos! opiniones! actitudes! conocimiento y
conducta. (u influencia no siempre se ejerce con la intensidad imaginada" es
probable! incluso que se provoquen resultados contrarios a lo esperado! cuando
se emplean los medios sin un conocimiento cabal de las distintas fases de la
comunicacin social.
La televisin rompe los que eran tab5es para la infancia! transformando
violentamente lo que llambamos =inocencia infantilA muchos de los programas
que no ofrecen valores de vida.
..1.1L. L) Cie%!i) &e l) ABiolo-0)
En este estudio procuraremos acercarnos al concepto de Valor mediante una
breve e#posicin de algunas de las varias teor&as que han surgido a lo largo de la
historia de la Filosof&a. $ntes de profundizar en la historia! tratar de aclarar!
mediante una presentacin terica! el significado de la unidad de registro con la
que! a continuacin! trabajar. e este modo! nos introduciremos! en la -iencia de
la $#iolog&a! una rama de la Filosof&a que tiene por finalidad el estudio de los
valores.
8o pretendo con ello encerrarme en un intelectualismo hermtico! aislado de la
realidad. +i objetivo es precisamente lo contrario7 en medio de un pluralismo de
acontecimientos! a veces! desconcertantes! sentimos la necesidad de ver y
discernir con claridad de ideas lo que sucede a lo largo de la historia. @ratar! por
tanto! de observar la realidad que nos reflejan las noticias pero desde una ptica
distinta7 desde el punto de vista a#iolgico o! lo que es lo mismo! desde el mundo
de los valores! que es en definitiva! el mundo que le corresponde al hombre como
persona.
O0ara muchosO! afirma el octor en @eolog&a y 0rofesor de Filosof&a en la
Hniversidad de -olonia! >ohannes .essen! Oel verdadero valor de la Oteor&aO reside
en el hecho de que sirve para fomentar la prcticaO. $s& es. G la $#iolog&a puede y
debe servir a la vida cotidiana. Es cierto que el hombre puede vivir una vida muy
36
valiosa prescindiendo de todo estudio terico sobre los valores! simplemente
guiado por la intuicin de valores que act5a en l. 8o obstante! cuando ilustra este
sentir espontneo! tambin estimula la conciencia a#iolgica. Lo que el sujeto
intu&a antes de modo oscuro! ahora lo ve con claridad! proporcionndole un mayor
poder de discernimiento entre lo que verdaderamente es valioso y lo que no lo es.
(us convicciones adquieren ahora la firmeza y seguridad necesarias para
combatir cualquier escepticismo.
El 8aturalismo! como sistema filosfico! atribuye todas las cosas a la naturaleza
como primer principio! sin tener en cuenta el aspecto a#iolgico del mundo. La
Filosof&a de los valores es! antes de nada! formativa! pues contribuye a formar la
personalidad moral del individuo.
..1 Glo)"io &e T@"(i%o
Cue%to
=ora 0astoriza! 92JKV< =nos dice que el cuento en general! es una narracin de lo
sucedido o de lo que supone sucedido!A nos dice >uan ?alera! definicin que
admite dos posibilidades aplicables al fondo y a la forma.
-uento ser&a la narracin de algo acontecido o imaginado! la narracin e#puesta
oralmente o por escrito! en verso o en prosa. Es tambin necesario aadir que!
etimolgicamente! la palabra cuento procede del trmino lat&n computar que
significa contarA
$bascal ,uiz $licia! 92JKC< manifiesta7 = 8arrar un cuento es hacer llegar a
nuestros oyentes el relato! pero no tal como lo hayamos recogido de un libro
te#tualmente! esto es con idnticas palabras o como aparece en la pgina escrita!
ya que tal cosa equivaldr&a a una lectura o en todo caso a una recitacin.
37
8arrar un cuento es mucho ms que eso7 Es ofrecer a quienes nos escuchen el
cuento! como si sucediera a nuestra vista. Es revivirlo! y aun ms! transmitirlo con
algo nuevo! con la impresin y la emocin que su lectura despertar en nosotrosA.
Cue%to I%+)%tile Cl*i!o7
(e sabe por ?&ctor +ontoya! =(in embargo! que los ms antiguos e importantes
creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales.
esde all& se e#tendieron en todo el mundo narrado de pa&s en pa&s! y de boca en
boca.
Este origen oriental se puede a5n hoy reconocer sin dificultad en muchos de los
cuentos que nos han maravillado desde nios! y que todav&a los leemos y
narramos as&. +uchos casos son orientales sus personajes! sus nombres y su
manera de vestir! sus bosques o sus cosas y tambin su forma de comportarse! su
mentalidad y en muchos casos! la =moralA del cuento! es tambin t&pico del mundo
oriental! la manera de entender y vivir la vida reflejada en los cuentosA.
$bascal ,uiz $licia =eclara en la poca que se publican los cuentos de los
hermanos /rimm! >acobo y /uillermo respectivamente en $lemania! etnlogos de
profesin que recogieron en su infatigable labor investigadora los cuentos
populares que los har&an famosos en el mundo entero7 = 0ulgarcito!A A6lanca
8ievesA! = .ansel y /retelA! =La 6ella urmiente =! AEl (astrecillo ?alienteA.P.
0ero el que inicia el cuento y toda la literatura infantil es -harles 0errault quien
aisladamente en el ao 2LJC publica con cierto temor y aparece inicialmente
firmando por su hijo sus cuentos de la +adre 'ca obra clsica y que la publica
como el primer autor conocido que escribe para nios.A
La necesidad de que hablamos anteriormente que el nio siente por estas
narraciones determina en gran medida! la vigencia de estos cuentos tradicionales!
que a su vez fueron en el caso de los hermanos /rimm y 0errault y alguno de los
de $nderson de su propia inspiracin! si no que lo recogieron de la tradicin
popular! por lo que tambin se llama folIlrico y se han mantenido en el favor de
los nios por su constante transmisin de padre a hijo.A
38
(in lugar a duda muchos de nosotros hemos disfrutado con los cuentos clsicos
qu vienen transmitiendo de generacin en generacin! de abuelos a padres y de
padres a hijos! siendo as& los cuentos infantiles clsicos ms conocidos que los
mismos cuentos infantiles peruanos. En la institucin educativa del nivel inicial son
los primeros en contar con estos cuentos infantiles clsicos que a ms de uno ha
cautivado.
Fu%!i$% &el Cue%to:
El cuento en sus inicios se dio en forma oral! durante siglos y fue el 5nico
veh&culo de transmisin y no solo para el deleite de los nios" sino tambin para
distraccin de los adultos! debido a que el cuento contiene elementos fantsticos!
que cumple la funcin de entretener a los oyentes y ensearles a diferenciar lo
que es bueno y lo que es malo.
El cuento puede tener valor pedaggico! pero esto se desprende
espontneamente de su contenido y de su forma art&stica. 0uede e#altar valores!
preconizar ideas o enmendar errores! pero es algo secundario! accidental en el
relato porque un autor que a5n proponiendo presentar un modelo moralizador!
deber cuidar antes que todo el resultado esttico de su creacin. ebe disfrazar
la &ndole pedaggica que le da a su cuento en un tono forzado! contrario al
carcter espontneo y luminoso de este gnero literario.
V)lo"e
.ablar en trminos sencillos! podemos decir que los valores son principios que
sirven de base a las personas para distinguir lo que es bueno y lo que es malo y
para orientar su comportamiento de acuerdo a ello! apro#imndose a lo primero y
evitando el segundo.
La esencia de los valores! es ser valioso. Ese valor no depende de apreciaciones
subjetivas individuales! son valores objetivos situados fuera del tiempo y del
espacio. Los principales serian7 paz! amor! justicia! honradez! etc.
39
/abriela +ontoya 0once de Len define a los valores de la siguiente manera7
=(on las creencias bsicas con la que interpretamos el mundo! damos significado
a los conocimientos y a nuestra e#istencia. Los valores son los que deciden!
e#plican y dan coherencia a nuestra vidaA
,azn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma al concepto de
valor. El valor es! por tanto! una esencia con cualidades propias como la
objetividad y la irreductibilidad. En cuanto a la tica se refiere! los valores ticos
destacan por su carcter universal y normativo! es decir! son un deber ser.
- YYBuizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea concebirlo como
aquello que debePser! independientemente de que sea o no una realidad. Es decir!
contrapongamos el ser y el deberPserZZ
2
V)lo"e @ti!o:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en
nuestros valores. Los valores son creencias intr&nsecas! como lo son el deber! el
honor y la integridad! de donde provienen las acciones y actitudes. 8o todos los
valores constituyen valores de tica 9integridad lo es" felicidad no lo es<. Los
valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y! por ende! tienen
precedencia sobre las decisiones que no son de &ndole tica.
Fo"()!i$% &e ,)lo"e
+endoza 0ortales! Lissette.93::J<
efine como un proceso complejo de carcter social! en el que intervienen
diversos factores 9familia! escuelas! instituciones! organizaciones...< dirigido a la
trasmisin y asimilacin de valores sociales 9como e#presin de tendencias
progresivas< que orienten la actuacin de los individuos.
Forma parte de un proceso ms amplio7 la educacin de la personalidad!
constituyendo de hecho7 componente! esencia y fin de la educacin.
(u comprensin requiere ante todo considerar su complejidad no slo por la
intervencin de diversos factores socializadores sino porque implica
1
9+ndez!>.+.!2JJC74<.
40
especialmente a la individualidad a travs de la llamada = interiorizacinA =
subjetivacinA! lo que conlleva la b5squeda del significado que dichos valores
poseen para cada uno! en dependencia de sus caracter&sticas! de las condiciones
sociales en que se desenvuelve su vida! de su trayectoria e#istencial! de las
influencias y educacin recibidas! del nivel de conocimientos! de su quehacer
prctico! etc.
-ontiene a su vez diversas dimensiones como la intelectual! afectivo P
emocional y conductual lo que supone considerar desde el =conocimientoA de
los valores! el papel de los sentimientos hasta... su e#presin en actuacin.
(e comprende que dada su naturaleza! toca de cerca un componente esencial
del ser humano7 la espiritualidad y forma parte de un proceso ms amplio la
formacin de la personalidad. Es por ello que deviene esencia! componente y fin
de la educacin al mismo tiempo.
-onstituye un proceso de suma complejidad y se desarrolla sometido a varias
contradicciones. En el intervienen diversos factores que desempean una funcin
socializadora. Es formar &ntegramente con los valores
M@to&o &e +o"()!i$% &e ,)lo"e.
(on los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en
interrelacin con los restantes elementos de ste! se dirigen a logro de los
objetivos propuestos.
0or la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la
e#istencia de un =mtodoA ni =del mtodoA sino de una gran diversidad que en su
aplicacin pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las caracter&sticas
de los sujetos que intervienen en el mismo.
Los criterios de los especialistas coinciden en la necesidad de aplicar mtodos
productivos que fomenten y cultiven =... la participacin! el desarrollo del
pensamiento creador y la independencia...A
3
.
2
Aguayo - Pedagoga! - 3a edi"i#$% 1920
41
$ su vez debe considerarse su aplicacin desde las diversas v&as lo que sin
dudas contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias
educativas.
III. METODOLOGQA
1.1. O#e")!io%)li=)!i$% &e ,)"i)/le
Las variables quedan operacionalizadas de la siguiente manera7
CUENTOS INFANTILES Y LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS DE EBR
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA REICHE GROSSE DEL DISTRITO
DE PUENTE PIEDRA.
1. OPERACIN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES DIMENSIONES QNDICES INSTRUMENTO
R S ?.*
LOS
CUENTOS
INFANTILES
R1 $rgumento
de los -uentos
El t&tulo
La e#posicin
La trama y el nudo
Lista de cotejo
-uestionario
R. Estrategias
de 8arracin
Hso del lenguaje.
La voz.
@ransmitir entusiasmo
R1 cuentos
fantsticos
/enera la fluidez verbal.
Estimula facilita la espontaneidad
y creatividad.
42
Facilita la organizacin en
palabras del relato del cuento.
R3
*nterpretacin
Funcin psicolgica
Funcin l5dica
Funcin ling%&stica
Y ?.*
FORMACIN
DE
VALORES
Y1 ?alores
Eticos
,esponsabilidad
,espeto
Equidad
Y. ?alores
+orales
La honestidad
La amistad
La justicia
Y1 ?alores
(ociales
-ultural
*ntegridad
La tolerancia
1... Ti#i+i!)!i$% &e l) i%,eti-)!i$%
8uestra investigacin es de tipo sustantiva! porque vamos a manejar un
conjunto de teor&as 9autores<. ichas teor&as nos van a permitir llegar al campo de
investigacin con el fin de comparar! constatar y relacionarlo con la realidad.
1..... Ni,ele &e I%,eti-)!i$%:
@eniendo en cuenta el tema de investigacin planteado! vamos a utilizar los
siguientes niveles7
)F De!"i#ti,):
Es descriptivo porque nos permite describir aspectos espec&ficos o propiedades
que representan las variables en el momento de su anlisis.
$ travs de la descripcin se relacionara sus caracter&sticas entre las variables de
estudio.
/F EB#lo")ti,):
43
0orque se e#plora las m5ltiples tcnicas de enseanza que utiliza los docentes
en la *nstitucin Educativa +$,*$ ,E*-.E /,'((E del istrito de 0uente
0iedra1.
!FEB#li!)ti,):
0orque es conveniente investigar los cuentos infantiles en la formacin de
valores y para ello consultaremos m5ltiples teor&as relacionados con el tema.
1.1. Et")te-i) #)") l) #"ue/) &e 6i#$tei
El trabajo de investigacin se corresponde espec&ficamente a una investigacin
correlacional bivariada en cuanto la ,)"i)/le B corresponde a lo !ue%to i%+)%tile y
la ,)"i)/le ' a la Fo"()!i$% &e V)lo"e. Esta investigacin se interesa de acuerdo con
$ry! . y otros 93:::742K< a determinar el grado de relacin e#istente entre las variables.
-omo lo indican (nchez y ,eyes 92JJ:7L4< este tipo de estudio nos permite afirmar en
qu medida las variaciones en una variable o evento estn asociadas con las variaciones
en la otra u otras variables o eventos.
$l esquematizar este tipo de investigacin se obtiene el siguiente diagrama7
'#
+ r
'y
onde + es la muestra en la que se realiza el estudio y los sub&ndices #! y! en cada ' nos
indican las observaciones obtenidas en cada una de las variables.
1.3. Po/l)!i$% ' (uet")
Po/l)!i$%
44
La poblacin se ha constituido por el 2::[ de los estudiantes de segundo grado de la
Institucin.Educativa. +ar&a ,eiche /rosse correspondiente al ao escolar 3:22.! los
cuales se muestra en el siguiente cuadro7
$lumnos de segundo grado de la *.E. +$,*$ ,E*-.E /,'((E EL *@,*@' E 0HE8@E
0*E,$ 3:22
/,$' G
(E--*\8
(E]' @'@$L
+ .
3 $ 2K 2C 4V
36 2C 2K 4V
3- 2L 2J 4V
3 2K 2C 4V
@'@$L LJ C2 2;:
MUESTRA
1. MUESTRA
La muestra est constituida por los alumnos y alumnas que cursan el segundo
grado de primaria de la *.E.V2CL +ar&a ,eiche /rosse del distrito de 0uente
0iedra! provincia de Lima y estn distribuidos de la siguiente manera7
se#o 8^
+ 4V
. 4V
@'@$L C:
1.5. I%t"u(e%to &e "e!ole!!i$% &e &)to
1.5.1. T@!%i!) &e I%,eti-)!i$%.
). L) E%t"e,it):
-onsisti en mantener una relacin directa entre nios y nias!
docentes de la *.E. 8_ V2CL +ar&a ,eiche /rosse del distrito de 0uente
0iedra! provincia de Lima" 'bteniendo datos sobre si leen cuentos
infantiles que les favorezca en la formacin de valores.
45
/. L) O/e",)!i$%:
(e realiz con el objeto de obtener informacin directa" para
planificar nuestras prcticas! como en el trabajo con los nios.
1.5... I%t"u(e%to &e I%,eti-)!i$%:
0ara recoger y constatar objetivamente la informacin! utilizamos como
instrumento el cuestionario" cuyas preguntas tienen el objetivo adicional de
establecer una relacin positiva con el entrevistado 9'-E8@E S 8*`'< que da su
respuesta.
Este se confeccion mediante la determinacin de las variables contenidas
en los objetivos las cuales se traducen en preguntas estructuradas con alternativas
dicotmicas para los nios y de elecciones m5ltiples para los docentes de la *.E.
V2CL +ar&a ,eiche /rosse del distrito de 0uente 0iedra! provincia de Lima
1.7. De!"i#!i$% &el #"o!eo &e #"ue/) &e 6i#$tei.
El proceso de contrastacin de hiptesis ha consistido en la utilizacin de estad&sticos
descriptivos e inferenciales.
-on los datos obtenidos de las pruebas de las ?ariables -ualitativas7
Los cuentos infantiles y formacin de valores! se procedi a realizar inicialmente la
0rueba de (ignos" luego se analizar descriptivamente los resultados utilizando las
pruebas de la media y desviacin estndar! las grficas del iagrama de -aja! las
/rficas de -ontrol Estad&stico mediante las denominadas -artas ]! para mostrar las
puntuaciones alcanzadas por los estudiantes de segundo grado as& como la -orrelacin
9 r < de 0earson. Este coeficiente se calcul para cada una de las escalas de las Los
cuentos infantiles y formacin de valores
0osteriormente! los coeficientes hallados se analizarn con la prueba de significacin de
correlaciones mediante el ?alor p! a un nivel de significacin de :.:V. El anlisis e
interpretacin de los datos conlleva a la contrastacin de la hiptesis de la investigacin.
P"o!e)(ie%to &e D)to.
46
El procesamiento de la *nformacin recogida consistir en su ordenamiento!
clasificacin y codificacin. El anlisis consisti en clculos que se hacen con el fin de
establecer como los datos cumplen o no con los objetivos de la investigacin. 0ara tal
caso! se recurre a las tablas de frecuencia y a la tcnica de tabulacin! mediante un
anlisis interpretativo! sujeto a cada pregunta respectivamente.
IV.. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1.1. C"o%o-")() &e )!ti,i&)&e
El trabajo de investigacin se realizar en un periodo de 2C meses
ATo ' Mee .L1L .L11 .L1.
8_ $-@*?*$E( ' 8 E F + $ + > > $ ( ' 8 E F
:2 -oncebir la idea de
investigar.
R
:3 0lantear el problema de
investigacin7
aEstablecer 'bjetivos de
*nvestigacin
aesarrollar las preguntas de
investigacin.
>ustificar la investigacin y
su viabilidad.
R R R R R R
:4 Elaborar el marco terico
a,evisin de la Literatura.
aeteccin de la Literatura.
a'btencin de la Literatura.
a-onsulta de la Literatura.
aE#traccin y recopilacin de
la informacin de inters.
a -onstruccin del marco
terico.
R R R
47
:; efinir si el tipo de la
investigacin se inicia como
a E#ploratoria
a escriptiva.
a-orrelacional a
E#plicativa.
a G hasta qu nivel llegar
R
:V Establecer las hiptesis
a etectar las variables
aefinir conceptualmente las
variables.
aefinir correlacionalmente
las variables
R R
:L (eleccionar el diseo
apropiado de investigacin.
a iseo e#perimental
a iseo pre e#perimental
aiseo cuasi e#perimental.
a iseo no e#perimental
R R
:C (eleccin de la muestra
a eterminar el universo
a E#traer la muestra
R R
:K ,ecoleccin de los datos
a Elaborar el instrumento de
evaluacin y aplicarlo.
a-alcular validez y
confiabilidad del instrumento
de medicin.
a -odificar los datos
a -rear un archivo que
contenga los datos
R
:J $nalizar los datos
a $nalizar los datos.
a (eleccionar las pruebas
estad&sticas
a Elaborar el problema de
anlisis
a ,ealizar los anlisis
R R
2: 0resentar los resultados
a Elaborar el reporte de
investigacin.
a 0resentar el reporte de
investigacin
R R
48
1... P"eu#ueto ' +i%)%!i)(ie%to
PRESUPUESTO
La demanda econmica que presente ser autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacin.
De!"i#!i$% C)%ti&)& P"e!io e% %ue,o ole.
1..1 RECURSOS HUMANOS
2. $sesor /lobal 2;::.::
2. Estad&stico /lobal L::
3. Encuestadores V 4::.::
4. igitador 2 V::.::
Su/ Tot)l .ALL.LL
1.... RECURSOS MATERIALES
2. +aterial de escritorio /lobal V::.::
3.P@inta para impresora V 3::.::
Su/ Tot)l <LL.LL
1..1. SERVICIOS
2. +ovilidad local /lobal V::P::
3. ,efrigerios /lobal ;::.::
4.Fotocopias /lobal 3::.::
49
;. *mpresiones /lobal 4::.::
V. ,evelados V: V:.::
L. Filmaciones V 2V:.::
C.*mprevistos 3::.::
Su/ Tot)l . .LL.LL
TOTAL SU5 <LL.LL
FINANCIACION:
La investigacin ser financiada por la investigadora entre lo no disponible y
disponible lo cual garantiza la viabilidad del proyecto.
1.1. Re#o%)/le.
Re!u"o 6u()%o
La autora
ocentes de la H8+(+.
0ersonal que procese la informacin especialista en *nformtica y Estad&stica
Re!u"o i%titu!io%)le
La H8+(+
$mbientes correspondientes7 aulas! biblioteca sala de impresiones
50
BIBLIOGRAFIA
2. .$guayo S 92JK: < =0edagog&aA P 4a edicin.
2% $bascal ,uiz, $licia (2JKC): Literatura infantil. Editorial 0ueblo y Educacin.
La .abana P -uba.
4. b8/HL' -$,,$(-' +ar&a Elena.93::;< =El cuento popular y su funcin
social educadora en los nios del tercer ciclo de educacin primaria de las
instituciones educativas >os 6ernardo $lcedo y /ermn -aro ,&os del
distrito de ?illa +ar&a del @riunfoA Lima 0er5.
;. $,\8 .H,@$' (oledad >essica! 93::4.< Los cuentos infantiles y su
aplicacin en el rea de comunicacin en los nios de educacin primaria.A
Lima 0er5.
V. $,G onald y otros 93:::< *ntroduccin a la *nvestigacin 0edaggica. Edit.
+c /raD .ill. 3da Edicin! +#ico p. ;2:.
L. -asals! E." efis! '. 9-oord.< 93:::" 3a. ed.<. Educacin infantil y valores.
6ilbao7 escle e 6rouDer.
C. -asals! E." @rav! -. Lceducaci en valors7 Educar per a la vida a *nfancia.
9En prensa<.
51
K. /arc&a 0rez! elfina y +inisterio de educacin! 92JKC< Los cuentos Lima
0er5.
J. .ernndez (ampieri! ,oberto! 93::V<. +etodolog&a de la *nvestigacin.
4ra.edicin. Editorial Esfuerzo (.$. +#ico.
2:. .E((E8! >.7 92JC:< Tratado de Filoso!a! Ed. (udamericana (.$.! 6uenos
$ires.
22. +art&nez +ndez! +ercedes 92JKJ<7 Te() &e teo"0) &e l) lite")tu").
Editorial 0ueblo y Educacin. La .abana.
23. . +endoza 0ortales! Lissette.93::J< Acerca de la formacin de valores:
algunas reflexiones Facultad de .umanidades! *nstituto (uperior
0edaggico OEnrique >.?arona.O La .abana. -uba.
24. +E8Ed +$,e$! >. 92JJC<7 Valores "ticos! Estudios de $#iolog&a! +adrid!
2JKV. +adridPEspaa.
2;. +E8E8Ed 0*$L! ,.7 92JC2<#os Es$a%oles en la &istoria, EspasaP
-alpe!(.$.! +adrid.
2V. 0'8-E F$,,'! -arla +arina y7 ?*LL$8HE?$ BH*,'d +ar&a 93::C<
@esis =El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin
integralA Lima 0er5.
2L. ,osario ?idal ! ,oberto 92JKK< literatura infantilV Lima7 Editorial (an +arcos.
2C. (H$8-E( +$,-'(! +anuel $.7 +a# (cheler 92JKL<P 0rincipios de una
tica personalista! Ed. .erder (.$.! 6arcelona.
2K. @amayo @amayo! +ario.93::4< El proceso de la *nvestigacin -ient&fica.
;ta.edicin. Editorial Limusa (.$. +#ico.
2J. ?an ijI! @.$. 92JK4< L$ -*E8-*$ EL @E]@'. +adrid! Editorial 0aids.
3:. ?an ijI! @.$. 92JK;< @E]@' G -'8@E]@'7 (emntica y 0ragmtica.
+adrid! Editorial 0aids.
52
$8E]'