COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

RAE: RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO.

PRESENTADO POR:
NATHALIA FRANCO SERRANO
C.C. 1.098.679.046
PRESENTADO A:
PABLO EMILIO CABRA
GRUPO
90003910
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ! A DISTANCIA.
PSICOLOGIA " CEAD BUCARAMANGA.
#UNIO$ %014.
INTRODUCCION.
Cuando realizamos un RAE Resumen Analtico Especializado, estamos proyectando
habilidades tanto cognitivas como cognoscitivas, que nos sirven como eje central en la
recopilacin y abstraccin de ideas principales que se necesitan para la aplicacin de sta
tcnica, adems, es un mtodo e!icaz que nos da a conocer la importancia de aprender a
hacer anlisis y sntesis" Este es una herramienta bsica de la investigacin documental
para condensar in!ormacin contenida en documentos sobre un tema o problema objeto
de estudio" En este caso artculos resultados de investigacin" #acilita al lector
aprehender, comprender y analizar el documento en cuestin" $e redacta en lenguaje
claro, sencillo y preciso, guardando la mayor !idelidad posible del te%to"
&or tal motivo, los invitamos a que hagamos uso !recuente y adecuado de esta tcnica,
con el propsito de aplicar sta herramienta a la hora de leer, re!le%ionar y estudiar puesto
que de sta manera nos ser ms !cil y 'til la comprensin y recordacin de los mismos"
1. Informacin General
Fecha (unio ) de *+,-
Titulo del documento .na mirada pedaggica a la escritura de un ensayo argumentativo"
Tema El ensayo argumentativo"
Palabras Claves
Acadmico, /nvestigacin, Ense0anza, &edaggico, Alumnos, Ensayo
argumentativo, &racticas pedaggicas, Redaccin, Escritura,
1etodolgicos, 2ramtica, 3iscurso, Coherencia, Cohesin, Adecuacin,
Comunicativo, &ensamiento, 4enguaje, Culturales, &oli!nico, 5e%to,
Conectores, /deas, Composicin, 4iteraria, Escritor, Re!le%in, Aulas,
/nteraccin, &ro!esor, Estudiante, Aprendizaje, E%positivo, 6ocabulario,
Articulacin, Construyan, Argumentacin, Estrategias, Estructura, 5areas,
7erramientas, Analtico"
2. Descripcin
El ensayo argumentativo, a lo largo del tiempo se ha convertido en un recurso de gran importancia a nivel
acadmico, pero lamentablemente se ha demostrado que la mayora de estudiantes no construyen este
te%to con las especi!icaciones y estructura que este requiere, sino por el contrario se torna en una especie
de narracin u otra clase de te%to"
A lo largo de este documento encontraremos una serie de conclusiones como resultado de varias de
investigaciones realizadas a di!erentes tipos de estudiantes, desde primaria hasta universitarios,
mostrando las !alencias que presentan los mismo al momento de escribir un tipo de te%to argumentativo,
pues sus maestros no los 8obligan9 a razonar o pensar antes de dar solucin a un interrogante planteado,
la mayora de las veces dan una serie de respuestas esperando que el estudiante acierte a lo que el
maestro espera"
$e resalta la importancia de la interaccin social, como mecanismo importante para desarrollar
competencia ling:sticas, adems de cambiar opiniones y poder respaldar, criticar o negar
argumentativamente alguna idea propuesta"
5ambin se podr encontrar que los estudiantes concluyen sus te%tos argumentativos gracias a la
in!luencia de una !igura de autoridad como lo es el maestro, pero que adicionalmente las investigaciones
realizadas mostraron una serie de estrategias que mejoraran signi!icativamente la manera como se
redacta o escribe un te%to argumentativo, utilizando conectores lgicos coherentes que impulsen un
e%celente desempe0o acadmico"
3. Resumen
El anal!abetismo representa un enorme compromiso hasta para los pases desarrollados, situacin que
tambin en!renta Colombia, y aunque ense0ar a escribir sigue siendo un problema pedaggico no
resuelto, es posible aprender a escribir y alcanzar u buen nivel que satis!aga tanto al escritor como al
lector"
3urante un trabajo realizado en alumnos de secundaria de un colegio privado de ;ogot se en!rentaron
con temas como la ense0anza en la redaccin de un ensayo argumentativo, donde se encontr con
redacciones de la calidad de un 8te%to argumentativo9, lo cual permiti revisar ver la poca utilidad de ciertas
prcticas pedaggicas en la !orma de redaccin, surgiendo una inquietud por precisar las condiciones que
!avorezcan la escritura de un ensayo argumentativo,
Considerando teoras que identi!iquen la perspectiva ling:stica desde la cual es posible abordar la
escritura de un ensayo, presentando un cuerpo de lecturas que ayudan a encontrar posibles opciones
metodolgicas hacia el logro de la competencia comunicativa" El concepto de competencia comunicativa
rescata el conte%to de signi!icado dentro del anlisis de cualquier intercambio ling:stico, pues conciben
toda produccin ling:stica como accin que busca un propsito dentro de una determinada situacin"
Esta indagacin en busca de re!erencias que hablen de posibles didcticas de la argumentacin, se acoge
tambin al concepto de competencia comunicativa y ayuda a originar una concepcin pragmtica y
!uncional del lenguaje que introduce el trmino de <discurso< para re!erirse a toda construccin ling:stica
que se produce con la intencin de lograr un propsito comunicativo" Como lo plantea 7assan =en
>iddo?son, ,@@,A, el discurso se articula alrededor de cone%iones lgicas internas que garantizan su
coherencia, y aseguran su cohesin"
>iddo?son =,@BCA introduce otra propiedad discursivaD la adecuacinE que es la manera concreta como un
hablante responde a una situacin comunicativa" 3e modo, que quien escribe un ensayo argumentativo
debe tener en cuenta las circunstancias particulares en la que ste se produce"
(olibert =,@@FA, una didacta que ha in!luido en la ense0anza de la lengua materna ah delimitado algunos
parmetros de la situacin comunicativa pues se debe tener claro el propsito comunicativo, su condicin
de emisor y su audiencia, determinar un grado de !ormalizacin del lenguaje, un cierto tono, un vocabulario
espec!ico"
4a produccin de lenguaje !uera el resultado de la interaccin social es decir se cuestiona la
interdependencia del pensamiento y la palabra, el cual surge en la interaccin social, pues gracias a la
interaccin con otros, puede darse un movimiento constante entre el habla e%terna y el habla interior, que
es el que permite el conocimiento"
&or otra parte, ;ajtin dice que el discurso es dialgico porque los enunciados que lo componen se emiten
para ser comprendidos, respondidos, replicadosE es decir, para entrar en dilogo e interactuar con otros
enunciados" G es poli!nico porque en su condicin social el discurso es el resultado de la integracin de
m'ltiples intercambios y de voces distintas que han contribuido en su construccin" Adems tambin
reconoce los gneros discursivos y a cada uno de ellos corresponden siempre tres elementosD Hunos
contenidos temticos, un estilo verbal que se caracteriza por la seleccin de los recursos l%icos,
!raseolgicos y gramaticales de la lengua y, ante todo, una composicin o estructuracinH
El ensayo argumentativo puede de!inirse como un tipo de te%to estructurado y uni!icado alrededor de una
tesis que se sustenta de diversas !ormas como dando razonesE di!erente del comentario, que es alg'n
mani!iesto de algo que se ha visto o escuchado, pero el ensayo constituye un ejercicio de sustentacin de
una tesis o conclusin que se ha elaborado en !orma personal, privada, interna"
3esde la perspectiva de los gneros discursivos de ;ajtin =,@@@A, el ensayo se aborda como un tipo de
te%to argumentativo porque sus enunciados se estructuran alrededor de la necesidad comunicativa de
sustentar una tesis con unos argumentos que !ijen una posicin y entren en dilogo con otras posiciones,
articulando recursos como los conectores =porque, aunque, por lo tantoIA que evidencian relaciones
lgicas entre ellos"
En el medio escolar, el ensayo es considerado como un te%to elaborado y di!cil al que se accede una vez
que se han trabajado otras !ormas de discurso escrito como la narracin, la descripcin y la e%posicin, y
de ah que se haga n!asis en la produccin de esta !orma te%tual en los 'ltimos a0os de la bsica
secundaria =@J, ,+J y ,,JA"
A lo que 3olz K &asquier =,@@LA se0alan que slo hacia los ,L a0os los jvenes alcanzan la madurez
necesaria para la construccin de esta clase de te%tos" $ostienen tambin que el te%to argumentativo no
ha hecho presencia en la primaria, ni como te%to de lectura ni como tipo de te%to posible de ense0ar a
escribir, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de censura !rente a los te%tos de opinin"
En el conte%to universitario, la comprensin y produccin de un tipo de te%to como el ensayo s constituye
una tarea muy !recuente y nadie duda de su importancia" El ensayo es, adems, una !orma cultural que le
da la oportunidad a quien lo escribe de poner en circulacin sus ideas y dialogar con los dems a partir de
ellas, a la vez que le deja conocer su propio pensamiento"
3ysthe =*++,A 3e manera introductoria, se0ala di!erencias acadmicas de la Europa Continental, la que
parece no promover los cursos de composicin escrita, pues supone que se aprende a escribir a travs de
las tareas escritas que se asignan en las di!erentes disciplinas y la corriente norteamericana s los impulsa
insistentemente"
/denti!ica tres di!erentes posiciones tericas en la ense0anza de la escrituraD
&rimero la posicin literaria hace n!asis en el te%to mismo, porque reconoce que el proceso de escribir
tiene mucho de misterio y despierta procesos creativos que comprometan emocionalmente e impulsen el
deseo de escribir" 3esde la segunda posicin, la visin cognoscitiva, se desplaza el paradigma de la
escritura desde el producto terminado, haciendo posible entonces distinguir di!erentes etapas y tiempos en
la composicin de un escritoD planeacin, revisin, lectura, relectura, evaluacin" 4a tercera, la perspectiva
sociocultural, parte de la idea de que la escritura est determinada por las condiciones del conte%to en
donde se produce"
#reire =,@@@A basa su programa al!abetizador en la posibilidad de generar ambientes en aulas que
!avorezcan el dilogo y la interaccin y que lleven a los estudiantes a llenarse de razones propias y no
prestadas o al servicio de otros"
Goung =,@@)A, promueve tambin un tipo de interaccin en el aula al que denomina discursivo" Mste se
caracteriza por preguntas abiertas del pro!esor a sus alumnos, que no anticipan ni pre!iguran las
respuestas"$lo una comunicacin que se establezca a partir de inquietudes genuinas por parte del
pro!esor y de los estudiantes y que contemple posibilidades inesperadas, genera, seg'n Goung =,@@)A,
ambientes propicios para construccin conjunta de aprendizajes por parte de la comunidad del aula"
4a interaccin entre pares resulta, una !orma privilegiada de relacin social que permite aprender en
colaboracin" ;ru!!ee plantea, adems, que la escuela juega un papel que logra reorganizar las
oportunidades que originan la pertenencia a un determinado medio social"
3uarte precisa que si bien el lenguaje s surge de la interaccin, no es posible desconocer que algunos
procesos mentales no pueden darse sino en la re!le%in, es decir, en el lenguaje interior, que es un
espacio de independencia positiva distinto al de la interaccin social"
&ara los pro!esores de la .niversidad de 3ela?are, la escritura es una actividad dirigida a conseguir un
propsito espec!ico que se !avorece con una instruccin cuidadosa y con un ejercicio intelectual previo,
pues en un estudio realizado por ellos en el *+++ los llevo a preguntarse si desde una e%plicacin puede
suponerse que la argumentacin es un proceso que se adquiere tardamente y si la argumentacin escrita
constituye una tapa de desarrollo posterior a la de la argumentacin oral" &or el carcter poco persuasivo
de los te%tos producidos por los estudiantes que participaron en este estudio, sugieren que no es su!iciente
se0alar las metas generales que deben alcanzarse al desarrollar una argumentacin"
.n estudio de 3e 4a &az y 2raham =*++*A, con!irma la necesidad de desarrollar estrategias a partir del
uso de un modelo de instrucciones que organice y dirija el proceso de planeacin, revisin y escritura de
un ensayo"
$eg'n ste, las estrategias deben combinarse con el desarrollo de algunas habilidades como la
construccin de una tesis, el manejo de conectores, la seleccin de un vocabulario con cierto nivel de
complejidad y el manejo de diversos tipos y longitudes de oraciones, y con la ense0anza de conocimientos
e%plcitos como las caractersticas de una buena escritura, los criterios para evaluarla y la estructura de un
tipo de te%to como el ensayo"
El programa integrado de escritura propuesto por la intervencin de 3e 4a &az y 2raham ejerci un e!ecto
claramente signi!icativo en los desempe0os del grupo e%perimentalE !ormas !le%ibles, pero coordinadas
lograron la escritura de ensayos ms largos, con vocabulario ms rico y cualitativamente mejores en
pruebas post y de mantenimiento"
En un estudio realizado por 3urst =,@CBA se propuso e%aminar los procesos de pensamiento que subyacen
a la escritura de dos tipos distintos de te%tosD un resumen y un ensayo" El investigador esperaba una
mayor complejidad de los ensayos !rente a los res'menes" No result asE se encontr ms bien con
alguna presencia de elementos narrativos cercanos al resumen en los te%tos argumentativos" El anlisis
llev a concluir que, en e!ecto, la escritura analtica del ensayo demanda un conjunto de comportamientos
escritores di!erente a las e%igencias cronolgicas del resumen" 4a di!icultad para argumentar lleva a los
estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una mayor con!ianza y !amiliaridad"
3urst plantea que no es su!iciente con conocer la estructura de tesis Osustentacin, propia del ensayo, la
escritura analtica parece requerir, seg'n l, un conocimiento amplio de la materia que es objeto de la
argumentacin, que ayude a relativizarla o mirarla desde di!erentes puntos de vista"
4as corrientes de pensamiento crtico estn !irmemente comprometidas con el desarrollo de la capacidad
argumentativa" Geh =,@@CA propone un ejercicio sistemtico de construccin de los argumentos, donde los
resultados muestran rasgos culturales relacionados con un alto reconocimiento a las !iguras de autoridad y
con una mejor preparacin para atender instrucciones directas que indirectas" Esto podra sugerir que la
presencia misma del maestro puede incidir en los resultados de una tarea de escritura argumentativa" 4a
discusin de los resultados de esta investigacin concluye que conte%tos adecuados de aprendizaje s
generan mejoras signi!icativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lgicos y coherentes
que impulsan el desempe0o acadmico general de los estudiantes"
4. Conclusiones
&ara concluir este documento se puede deducir que a partir de una e%periencia de aula se puede
evidenciar la necesidad de conocer los principios ling:sticos y culturales que traen los estudiantes, pues
ese debe ser, el punto de partida para desarrollar en el aula estrategias que amplen sus marcos de
re!erencia y que les permitan identi!icar problemas a travs de la escritura"
2eneralmente las investigaciones presentadas, ultiman que si e%iste un conte%to adecuado de
aprendizaje se podrn generar mejoras muy signi!icativas en el proceso de escribir argumentos razonados,
los cuales impulsaran el desempe0o acadmico del estudiantado en general, y ubican el problema en el
querer ense0ar a argumentar, pues se debe encontrar la medida entre la inmersin y la instruccin para
que un te%to que como el ensayo argumentativo, promueva la generacin de ideas y un uso ms ptimo de
la palabra"
5. Fuentes
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Communitative Approach to 4enguaje 5eaching =-@OL+A" T%!ordD T%!ord .niversity &ress"
Geh, $" =,@@CA" Empo?ering educationD teaching argumentative ?riting to cultural minority middle V school
students" Research in teaching o! English, )), -@OC)"
Goung,, R" =,@@)A" 5eora crtica de la educacin y discurso en el aula" ;arcelonaD &aids"
Elaborado por: Nathalia Franco Serrano
Revisado por: Pablo Cabra
Fecha de elaboracin del
Resumen:
01 06 2014
CONCLUSI&N.
3urante la realizacin de este trabajo pude apreciar la importancia de las di!erentes
tcnicas de resumen, como el RAE el cual no utilizaba con mucha !recuencia,
puedo decir que esta actividad me pareci muy buena ya que me e%igi investigar
sobre la estructura del mismo y las caractersticas que lo identi!ican, lo ms
relevante es que pude concientizarme que e%isten variadas !ormas de comprender
un te%to y que es una necesidad hacerlo =resumirA para poder tener una base de
estudio a la mano y una mejor comprensin de lo que se lee porque a travs de la
lectura y su buena comprensin es que puedo culturizarme, enriquecer y adquirir
una gran variedad de vocabulario"
BIBLIOGRAFIA.
httpDPPres"uniandes"edu"coPvie?"phpP-+CPvie?"php