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RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN - RAE

Cdigo: FOR020GIB Versin: 01
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Documento Oficial. Universidad Pedaggica Nacional

1. Informacin General
Tipo de documento Texto de Investigacin.
Acceso al documento Universidad Pedaggica Nacional. Biblioteca Central
Titulo del documento Una mirada pedaggica a la escritura de un Ensayo Argumentativo
Autor(es) Torres Ins, Cristina
Publicacin Revista de Estudios Sociales no. 19, diciembre de 2004, 97-105.
Palabras Claves Ensayo, Argumentativo, escritura analtica, cognicin.

2. Descripcin

El ensayo argumentativo es un tipo de texto que se introduce en los ltimos aos de la escolaridad. En el
medio universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen
que vrselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseanza
de ste en un colegio privado de alto nivel acadmico de Bogot, impulsa esta revisin que busca
identificar elementos tericos y experiencias que incidan favorablemente en su escritura. La confianza en
que s es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones
cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a travs de diversos mecanismos como estrategias o
instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan la inmersin en situaciones que
promuevan el anlisis, la discusin y la confrontacin de puntos de vista diferentes.






3. Fuentes

Bajtn, M.M. (1999). Esttica de la creacin verbal. Mxico
D.F.: Siglo XXI Editores.

Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc.

Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and the authority of
knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la produccin de textos orales y
escritos en noveno (9) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigacin escritura y educacin. El lenguaje y
la literatura en la transformacin de la escuela. Bogot: Programa Universitario de Investigacin PUI en
Educacin, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Jans.

Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas escritas, en nios de tercero a
quinto grado bsica primaria. En IDEP (Eds.). Educacin en lectura y escritura. Investigaciones e
innovaciones del IDEP. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.


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Castell Badia, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagoga, 237, 22-29.

Chanteleuve, O. (1996). crire pour convaincre. Paris: Hachette.


Consuegra, E... (1999). Cualificacin de la capacidad lectoescritura en alumnos de sexto grado:
aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.).
Investigacin escritura y educacin. El lenguaje y la literatura en la transformacin de la escuela. Bogot:
Programa Universitario de Investigacin PUI en Educacin, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad
Nacional de Colombia, Plaza y Jans.

Correa, J.I.; Dimat, C. & Martnez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una didctica de la
argumentacin-. Bogot: Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educacin -
COLCIENCIAS.

Crammond, J. (1998). The uses and complexity of arguments structures in expert and student persuasive
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Henao, M. & Castro, J. O. (2000). Estados del arte de la Investigacin en Educacin y Pedagoga en
Colombia. Bogot: Colciencias- Socolpe.

Jurado, F. (2000). Lenguaje, competencias comunicativas y didctica: Un estado de la cuestin. En M.
Henao & J. O. Castro (Comps.) Estados del arte de la Investigacin en Educacin y Pedagoga en
Colombia. Bogot: Colciencias- Socolpe.



4. Contenidos
El analfabetismo funcional representa un enorme compromiso an para las naciones ms desarrolladas
(Gmez Palacio, 2001) y alcanzar todos los usos de la palabra para todos, como lo expresa Rodari (2003),
es un desafo que enfrenta tambin el Gobierno colombiano (Jurado, 2000; Prez, 2000; Ministerio de
Educacin Nacional, 2003). Las posibilidades reales de una alfabetizacin basada en la revisin de la
enseanza misma de la escritura. Ensear a escribir contina siendo un problema pedaggico no resuelto,
s es posible aprender a escribir y alcanzar buenos niveles de satisfaccin tanto por parte de escritores
como de lectores.

La autora trabajo con un grupo de alumnos de los ltimos aos de secundaria para trabajar en la
enseanza de la redaccin de un ensayo argumentativo. En el resultado de ese estudio se encuentra con
varias producciones de calidad y muy diversas, relacionada con la condicin argumentativa de los textos o
con la riqueza de sus contenidos. Todo esto le permiti darse cuenta de que hay ciertas prcticas
pedaggicas que funcionan, y como otras que faltaran revisarlas por su poca utilidad y otras que no le
ayudaron en su ejercicio. Al realizar el experimento cmo la escritura s puede enriquecerse ante prcticas
muy concretas y ante expectativas que se plantean con claridad. Observo tambin que favorecer un
ambiente abierto al dilogo y a la discusin poda llegar a promover el discurso argumentativo. Aunque ella
decide que no se trata de un ejercicio concluyente es por eso que desarrolla este texto para presentar
algunas precisiones tericas que identifiquen la perspectiva lingstica desde la cual es posible abordar la
escritura de un ensayo. Despus nos mostrara un cuerpo de lecturas que ayudan a encontrar posibles
opciones metodolgicas.


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Nuestras polticas alfabetizadoras se orientan, hoy por hoy, hacia el logro de la competencia comunicativa.
Este concepto sita el estudio del lenguaje a nivel del uso y lo aleja de las gramticas prescriptivas. El
concepto de competencia comunicativa aparece formulado por primera vez por Gumperz y Hymes (1972),
quienes rescatan el contexto de significacin dentro del anlisis de cualquier intercambio lingstico, pues
conciben toda produccin lingstica como accin que busca un propsito dentro de una determinada
situacin.
La incipiente investigacin educativa colombiana en lenguaje est relacionada en casi todos los casos con
el concepto de competencia comunicativa. As lo demuestran los estados del arte de la investigacin en
educacin y pedagoga en Colombia.
En una bsqueda de referencias que hablen de posibles didcticas de la argumentacin, se acoge
tambin al concepto de competencia comunicativa y por eso conviene precisarlo. Se origina en una
concepcin pragmtica y funcional del lenguaje que introduce el trmino de 'discurso' para referirse a toda
construccin lingstica que se produce con la intencin de lograr un propsito comunicativo.
Como lo plantea Hassan (en Widdowson, 1991), el discurso se articula alrededor de conexiones lgicas
internas que garantizan su coherencia, y de elementos lingsticos explcitos que aseguran su cohesin.
La oracin queda rezagada y es reemplazada por el enunciado como unidad mnima de la unidad
discursiva. Widdowson (1978) introduce otra propiedad discursiva: la adecuacin. sta es la manera
concreta como un hablante real responde a las exigencias de una situacin comunicativa.
Jolibert (1995), una didacta francesa afirma que reconocer con claridad su propsito comunicativo y el
desafo al cual se enfrenta, le ayudar a todo escritor a identificar posibles variaciones en su condicin de
emisor, as como en las de su audiencia y, a seleccionar los recursos lingsticos que mejor le sirvan: un
determinado grado de formalizacin del lenguaje, un cierto tono, un vocabulario especfico. En el libro
Pensamiento y lenguaje (1995), Vigotsky plantea que el lenguaje tiene un carcter social y el significado
es el resultado de negociaciones culturales que se producen en el interior de situaciones concretas de
comunicacin. Por su parte, Bajtin hace una caracterizacin dialgica y polifnica del discurso (1999). El
discurso es dialgico porque los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos,
respondidos, replicados; es decir, para entrar en dilogo e interactuar con otros enunciados. Y es
polifnico porque en su condicin social el discurso es el resultado de la integracin de mltiples
intercambios y de voces distintas que han contribuido en su construccin.

El ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto estructurado y unificado alrededor de una
tesis que se sustenta de diversas formas como razones o ilustraciones (Ordoez, 2001). Mientras que el
ensayo constituye un ejercicio de sustentacin de una tesis o conclusin que se ha elaborado en forma
personal, privada, interna. Segn Bajtin (1999), el ensayo se aborda como un tipo de texto argumentativo
porque sus enunciados se estructuran alrededor de la necesidad comunicativa de sustentar una tesis con
unos argumentos que fijen una posicin y entren en dilogo con otras posiciones. Un tipo de texto como el
ensayo argumentativo depende de la relacin que establezcan su tesis y sus argumentos con los aspectos
de la realidad y de la situacin a los que hacen referencia. En el medio escolar el ensayo es definido como
de difcil construccin y al que solo se puede realizar si ya se han estudiado otras formas del discurso
escrito. Dolz & Pasquier (1996) sealan cmo la sicologa analiza de manera pesimista la evolucin del
texto argumentativo escrito al opinar que slo hacia los 16 aos los jvenes alcanzan la madurez
necesaria para su construccin. Sostienen que el texto argumentativo no ha hecho presencia en la
primaria, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de censura frente a los textos de opinin.
En el contexto universitario el ensayo adquiere ms valor ya que es una forma cultural que le da la
oportunidad a quien lo escribe de poner en circulacin sus ideas y dialogar con los dems a partir de ellas,
a la vez que le deja conocer su propio pensamiento, esta fase es ms explorada en la universidad.

Mara Cristina Martnez (1998), directora de la Ctedra UNESCO para la enseanza de la lectura y la
escritura en Amrica Latina, manifiesta la necesidad de encontrar una coherencia entre una teora del
lenguaje y una teora del aprendizaje de la que puedan derivarse prcticas pedaggicas que ajusten las
preguntas de cmo y qu ensear en materia de lenguaje. Dysthe (2001) seala diferencias culturales

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muy grandes entre la tradicin acadmica de la Europa Continental y la corriente norteamericana. Seala
cmo la primera parece no promover los cursos de composicin escrita, pues supone que se aprende a
escribir a travs de las tareas escritas que se asignan en las diferentes disciplinas, mientras que la
corriente norteamericana s los impulsa insistentemente. Identifica tres diferentes posiciones tericas en la
enseanza de la escritura: La posicin literaria supone el desarrollo de estrategias con las que se puedan
despertar los procesos creativos poco conscientes de un escritor, como la escritura de diarios y otras
actividades que comprometan emocionalmente e impulsen el deseo de escribir. Desde la segunda
posicin, la visin cognoscitiva contempla la reflexin y la metacognicin dentro de sus fortalezas y
reconoce que la escritura misma es una habilidad para estudiar y para aprender. La tercera, la perspectiva
sociocultural, se basa en figuras como Vigotsky o Bajtin y parte de la idea de que la escritura est
determinada por las condiciones del contexto en donde se produce. Segn sta, seala la investigadora, la
escritura puede verse como un proceso social.

Una concepcin sociocultural, por ejemplo, parecera contemplar la necesidad de que las condiciones
ambientales favorezcan la adquisicin de estructuras discursivas argumentativas a nivel oral o escrito. En
ella se inscribe una propuesta como la de la pedagoga radical de Freire (1999) que basa su programa
alfabetizador en la posibilidad de generar ambientes emancipadores en aulas que favorezcan el dilogo y
la interaccin y que lleven a los estudiantes a llenarse de razones propias y no prestadas o al servicio de
otros. Slo una comunicacin que se establezca a partir de inquietudes genuinas por parte del profesor y
de los estudiantes y que contemple posibilidades inesperadas, genera, segn Young (1993), ambientes
propicios a la verdadera indagacin y a la construccin conjunta de aprendizajes por parte de la
comunidad del aula.

El intento fallido de una maestra que buscaba ensearle a un grupo de alumnos de sptimo grado la
escritura de un ensayo argumentativo y en el que los textos producidos por los estudiantes perdieron el
carcter persuasivo a medida que avanzaba la escritura y se volvieron expositivos, demuestra cmo
algunas prcticas pueden haber inhibido el discurso del aula. El estudio encontr, adems, que ninguna de
las 189 preguntas realizadas por la profesora peda argumentacin; todas tenan una respuesta
previamente considerada por ella (Young, 1993). Los efectos poco exitosos de esta conjuncin de
prcticas llevaron a Nystrand y a Graff a proponer una enseanza de la escritura desde una concepcin a
la que han llamado ecolgica, que tenga en cuenta la articulacin armoniosa entre las prcticas
pedaggicas y el discurso del aula. El poder del discurso del aula tambin es considerado por un estudio
de caso que explora los efectos que pueden tener las discusiones orales en la complejizaran de las
habilidades argumentativas de estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios (Nussbaum, 2002).

El estudio, realizado en Oakland, California, buscaba la integracin de nios poco participativos en
discusiones crticas. Lo que el estudio parece indicar es que ciertos ambientes de aprendizaje s favorecen
la aparicin de preguntas crticas, de manera que las caractersticas del discurso que manejan los
estudiantes en contextos no escolares s puede transformarse dentro de las formas culturales que ofrece
la escuela. El papel del discurso del aula dentro del aula segn Bruffe (1993), profesor de la Universidad
de Nueva York, la interaccin entre pares resulta, segn l, una forma privilegiada de relacin social que
permite aprender en colaboracin, adems, que la escuela juega un papel 'reaculturador' porque logra
reorganizar las oportunidades que originan la pertenencia a un determinado medio social.
Duarte (2001) responde a Bruffee sobre su impulso al aprendizaje en colaboracin validado desde un
enfoque sociocultural y sostiene el aprendizaje en colaboracin inhibe formas de pensamiento que slo se
alcanzan a travs de cierta marginacin social, en el encuentro con uno mismo. Ferreti, Mc Arthur y
Dowdy, profesores de la Universidad de Delaware, para quienes la escritura es una actividad dirigida a
conseguir un propsito siempre especfico que se favorece con una instruccin cuidadosa y con un
ejercicio intelectual previo. En un estudio realizado por ellos en el 2000 se propusieron investigar los
efectos de dos diversas formas de instruccin en el carcter persuasivo de una tarea de escritura
argumentativa, Los investigadores asumen la complejidad del proceso al reconocer tambin el cuidado

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con el que deben presentarse las instrucciones, pues encuentran que combinar diversas instrucciones
cuando no se cuenta con herramientas para abordarlas puede resultar abrumador y anular cualquier
intento por atender a las exigencias solicitadas.

La enseanza de la escritura de un ensayo puede contemplarse desde la seleccin de un buen cuerpo de
instrucciones y herramientas que lleven a ciertos aprendizajes. Pero tambin cabe interrogarse por los
desarrollos intelectuales y lingsticos que demanda un texto analtico como el ensayo

El anlisis llev a concluir que, en efecto, la escritura analtica del ensayo demanda un conjunto de
comportamientos escritores diferente a las exigencias cronolgicas del resumen. La dificultad para
argumentar lleva a los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una mayor
confianza y familiaridad. Durst plantea cmo, ante la expresin de pensamiento claramente argumentativo
que no se traduce en una escritura asimismo argumentativa, surge una paradoja segn la cual no es
suficiente conocer la estructura de tesis - sustentacin, propia del ensayo .La escritura analtica parece
requerir, segn l, un conocimiento amplio de la materia que es objeto de la argumentacin, que ayude a
relativizarla o mirarla desde diferentes puntos de vista.

Durst identifica dos complicaciones inherentes al aprendizaje mismo de la escritura argumentativa: La
primera es que producir un texto analtico a partir de un texto narrativo puede conducir a reproducir la
estructura narrativa del primer texto. La segunda es que elaborar un anlisis original a partir de un anlisis
ajeno, basado en marcos de referencia totalmente desconocidos o al menos poco conocidos para quien se
enfrenta a la tarea puede resultar extremadamente complejo.


En medio de esta consideracin de los saberes de los estudiantes, tambin Paul (1994) propone una
pedagoga del pensamiento crtico a partir del monitoreo del propio pensamiento y gracias a una revisin
permanente de los argumentos que los vincule a cadenas de razonamiento cada vez mayores. Pensar
crticamente es para l considerar otros marcos de referencia.

Las corrientes de pensamiento crtico estn firmemente comprometidas con el desarrollo de la capacidad
argumentativa. Yeh (1998) propone un ejercicio sistemtico de construccin de los argumentos que
permita revisar si los patrones de argumentacin se aprenden mejor cuando se ensean en forma explcita
y directa o cuando se adquieren de manera indirecta, gracias a la inmersin y exposicin en actividades
con exigencias argumentativas. En la discusin de los resultados, el profesor Yeh se interroga por la
probabilidad de que la propuesta de inmersin no haya sido suficientemente poderosa y se cuestiona
igualmente, si la instruccin directa de la heurstica en estos estudiantes puede haber encontrado algn
eco en rasgos culturales relacionados con un alto reconocimiento a las figuras de autoridad y con una
mejor preparacin para atender instrucciones directas que indirectas. Esto podra sugerir que la presencia
misma del maestro puede incidir en los resultados de una tarea de escritura argumentativa.








5. Conclusiones
La discusin de los resultados de esta investigacin concluye que contextos adecuados de aprendizaje s
generan mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lgicos y coherentes

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que impulsan el desempeo acadmico general de los estudiantes. sta, si bien es una afirmacin muy
general, puede servir para cerrar esta revisin que se ha orientado precisamente por la pregunta de cul
puede ser este contexto. Las investigaciones presentadas, an sin ser exhaustivas, ubican el carcter
problemtico de pretender ensear a argumentar. Encontrar la justa medida entre la inmersin y la
instruccin parece ser la tarea de quienes tenemos que vernos con la escritura de un texto que como el
ensayo argumentativo, promueve la generacin de ideas y un uso ms de la palabra.










Elaborado por: Ingrid Paola Devia Cardozo
Revisado por: Natalia Edith Fernandez

Fecha de elaboracin del
Resumen:
04 06 2014