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LA PREVENTION ET LA LUTTE CONTRE LA VIOLENCE A LECOLE



Guide pratique pour les directeurs dcole
et les enseignants






- 2006 -



2
AUTEURS :

Guide pratique :

M. JIGU (Coord.)

Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Andreea MRUESCU
Doina SUCAN
Lucian VOINEA

Modules de formation :

Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Doina SUCAN















3
SOMMAIRE
INTRODUCTION 5

PREMIERE PARTIE. GUIDE PRATIQUE

I. COMMENT DEVELOPPER UNE STRATEGIE ANTIVIOLENCE DANS NOTRE
ECOLE ? 11

1. Lanalyse des phnomnes de violence scolaire 12
1.1. Le recueil des donnes pertinentes sur les phnomnes de violence scolaire
1.2. Le traitement des donnes recueillies
1.3. La discussion des rsultats d'enqute et la dfinition des problmes
2. Llaboration dune stratgie anti-violence lcole 31
2.1. La ncessit dune stratgie dintervention de lcole 32
2.2. La structure dune stratgie dintervention anti-violence lcole 34
2.3. Quest-ce quune stratgie anti-violence bien labore ? 44
2.4. La mise en relation de la stratgie avec le plan de dveloppement de ltablissement
3. Un exemple de strategie anti-violence 49
II. FORMES ET CAUSES DES MANIFESTATIONS DE VIOLENCE A LECOLE
MODALITES DE PREVENTION ET INTERVENTION 63
1. Llve violent - caracteristiques individuelles 63
1.1. Considrations gnrales 63
1.2. Formes de manifestation de la violence rsultats de recheche 70
1.3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire 82
2. Llve victime 87
2.1. Considrations gnrales 87
2.2. Llve victime rsultats de recherche 91
2.3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire 98
2.4. De lexprience des coles pilotes et dautres tablissements scolaires 105
3. Sources de la violence des lves dans le milieu familial 107
3.1. Considrations gnrales 107
3.2. Facteurs de risque et causes de la violence chez les lves rsultats de recherche 114
3.3. Quels outils et mthodes utiliser afin didentifier les cas dlves aux comportements
violents engendrs par des facteurs familiaux ? 127
4
3.4. Quelles activits organiser afin damliorer le phnomne de violence chez les lves
engendr par des facteurs familiax ? 150
3.5. De lexprience des coles pilotes et dautres tablissements scolaires 148
4. La violence des enseignants 159
4.1. Considrations gnrales 160
4.2. Le milieu scolaire engendre-t-il la violence ? Rsultats de recherche 161
4.3. De la violence des enseignants 163
4.4. Quelles sont les situations que les lves ressentent comme sources de tensions en
classe ? 166
4.5. Suggestions didentification et de monitoring et prvention des comportements
inadquats des enseignants envers les lves 179
5. Les dficiences de communication source de la violence lecole 181
5.1. Considrations gnrales 181
5.2. La communication comme source de la violence scolaire - rsultats de recherche 187
5.3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire 194
6. Llve violent entre sanction et aide 200
6.1. La sanction et ses effets sur llve 204
6.2. Suggestions pour adapter et assumer le rglement scolaire 206
Rfrences bibliographiques 209

DEUXIEME PARTIE. MODULES DE FORMATION

Module 1 La violence humaine. Dimensions psychologiques et sociales
Module 2 Approches de la violence. Perceptions, concepts cls, typologies
Module 3 Violence et victimation. Les lves catgorie de risque
Module 4 Formes et causes de la violence lcole. Perspective individuelle, familiale,
scolaire et des mdias
Module 5 Violence subjective et violence objective en milieu scolaire
Module 6 Les dficiences de communication comme source de la violence scolaire
Module 7 Lvaluation de lapprentissage des lves source de la violence ou
mcanisme de rgulation des comportements violents lcole?
Module 8 Stratgies anti-violence au niveau de la classe
Module 9 Stratgies dintervention concernant la violence lcole

5































INTRODUCTION

6
LInstitut des Sciences de lEducation et lInstitut National de Criminologie, en
partenariat avec le Ministre de lEducation et de la Recherche et avec laide financire de
lUNICEF Roumanie a droul entre janvier 2004 et avril 2005 le projet La violence
lcole.
Pour cette recherche nous avons choisi la dfinition oprationnelle suivante : la
violence lcole est toute forme de manifestation des comportements comme :
1. employer des expressions inadquates ou outrageantes comme : sobriquet,
taquineries, ironie, imitation, menace, harclement ;
2. bousculer, pousser, frapper, blesser ;
3. avoir des comportements qui constituent des dlits et sont punis pas la loi (viol,
consommation/commercialisation de drogues, vandalisme provocation de dommages bon
escient vol) ;
4. porter atteinte au statut/ lautorit de lenseignant (langage ou conduite non
respectueuse lgard de lenseignant) ;
5. avoir un comportement scolaire inadquat : arriver en classe en retard, quitter la
salle de classe pendant le cours, fumer dans lenceinte de lcole et tout autre comportement
qui enfreint manifestement le rglement scolaire en vigueur.
A partir de cette dfinition, le projet a les objectifs suivants :
- Evaluer les dimensions du phnomne de la violence scolaire
- Identifier les situations de violence scolaire et dresser une typologie du phnomne
- Identifier les causes qui engendrent la violence lcole
- Faire des recommandations pour lamlioration du phnomne.

La recherche a t ralise sur un chantillon reprsentatif de plus de 1200
tablissements coles primaires, collges, lyces et coles darts et mtiers du milieu
urbain et rural. Afin didentifier les phnomnes de violence et leurs formes de manifestation,
les causes et les solutions possibles de prvention et intervention, on a analys les
reprsentations des acteurs de la communaut ducationnelle managers scolaires,
enseignants, conseillers dorientation-psychologues, inspecteurs scolaires -, dautres facteurs
responsables reprsentants de la police , des parents et des lves. La recherche a ainsi
utilis de multiples chantillons et lots denqute et compte au total approximativement 2400
sujets interrogs de diffrentes catgories.
Lvaluation des dimensions du phnomne de la violence montre que de nos jours
lcole est la scne de situations frquentes de violence dans des formes des plus diverses.
7
Parmi les sources les plus importantes de la violence lcole il faut compter, part les
facteurs familiaux, socio-conomiques ou individuels, plusieurs causes scolaires. Le manque
dun niveau adquat de prise de conscience et labsence de stratgies didactiques et
managriales efficaces rendent certaines coles incapables de combattre les manifestations de
violence engendres par certains facteurs extrascolaires.
A partir de ces conclusions de recherche, lInstitut des Sciences de lEducation et
lInstitut National de Criminologie, en partenariat avec le Ministre de lEducation et de la
Recherche et avec laide financire de lUNICEF Roumanie a initi un nouveau projet
Stratgies de prvention et de lutte contre les phnomnes de violence au niveau des
tablissements scolaires droul entre juin 2005 et juin 2006.
Ce projet a les objectifs suivants :
- Encadrer du point de vue mthodologique les principaux acteurs cls des coles
(lves, parents, enseignants, managers scolaires) afin didentifier les phnomnes de
violence et les causes qui les provoquent.
- Encadrer du point de vue mthodologique les quipes managriales afin de projeter,
implmenter et valuer des stratgies dintervention anti-violence.
- Identifier et promouvoir des exemples de bonnes pratiques au niveau des
tablissements scolaires dans le domaine des initiatives/des projets anti-violence.
- Renforcer le partenariat entre des institutions cls ayant des responsabilits dans la
prvention et la lutte contre les phnomnes de violence dans les tablissements scolaires.

Ces objectifs ont t raliss par le biais de plusieurs activits, conues partir des
conclusions et des recommandations de ltude initiale, dans deux tablissements scolaires
pilotes de Bucarest le Lyce Iulia Hasdeu et lEcole gnrale no. 49
1
. Lquipe du
projet a accompagn lquipe managriale et les enseignants dans llaboration des stratgies
anti-violence adaptes aux conditions spcifiques de chaque tablissement scolaire et dans le

1
Le systme roumain denseignement a la structure suivante : 1. Enseignement prscolaire (les coles
maternelles pour les enfants de 3 6 ans) ; 2. Enseignement primaire qui comprend la premire, la deuxime, la
troisime et la quatrime classe (les lves de 7 10 ans). En Roumanie, la dnomination des niveaux se fait en
comptant dans lordre croissant, de la premire anne dcole primaire et jusqu la fin du lyce 12 annes au
total) ; 3. Enseignement secondaire qui est partag en cycle infrieur ou le gymnase avec 4 niveaux
(cinquime, sixime, septime, huitime) (11 14 ans) ; et cycle suprieur ou le lyce toujours 4 niveaux
(neuvime, dixime, onzime, douzime ou la terminale) (15 18 ans) ; 4. Lenseignement tertiaire non
universitaire (cest lenseignement post-lyce, distribu sur une ou trois annes) ; 5. Enseignement suprieur
(enseignement universitaire et postuniversitaire). Lenseignement primaire et le gymnase sont habituellement
runis sous le nomdEcole gnrale (depuis la premire jusquen huitime classe). Les niveaux 1, 2, le cycle
infrieur et les deux premires annes du cycle suprieur constituent lenseignement obligatoire. Pour ce qui est
de lvaluation et le systme de notes, on utilise des chiffres, de 1 10. (note du trad.)

8
droulement des activits concrtes conues dans le cadre de cette stratgie. A la fin on a
labor le prsent Guide qui a comme but damliorer les phnomnes de violence lcole
et de promouvoir auprs des acteurs cls de lcole les outils et les bonnes pratiques.
Ce guide est issu de notre exprience de documentation et recherche concernant le
phnomne de la violence lcole. Nous esprons quil aidera les directeurs et les
enseignants qui sont intresss dvelopper dans leurs coles une culture de la non-violence
fonde sur une stratgie de prvention des sources et des causes de la violence. Par
consquent, le guide a lintention doffrir aux directeurs et aux enseignants :
- des informations synthtiques concernant la problmatique de la violence scolaire
telles quelles ont t observes par la rcente recherche ralise dans plus de 1200 coles
roumaines ;
- des suggestions pour laborer une stratgie de prvention et de lutte contre la
violence lcole, adapte au contexte spcifique du droulement de lactivit scolaire ;
- des outils pour identifier les sources et les causes de la violence scolaire
(questionnaires, guides dentretien, enqutes auprs des familles etc.)
- des suggestions dactivits qui peuvent tre droules dans le cadre dune stratgie
de prvention et de lutte contre la violence ; parmi celles-ci, plusieurs sont inspires de
lexprience dautres coles ;
- des thmes de rflexion, des exercices et des sujets controverss qui stimulent une
communication relle entre tous les acteurs de lcole concernant la problmatique de la
violence ;
- neuf modules comprenant des activits qui visent former les enseignants afin de
prendre conscience de la problmatique lie la violence scolaire.

Le guide est structur en deux parties : la premire partie prsente le guide proprement
dit et la deuxime partie comprend les neuf modules de formation partir dune thmatique
diverse concernant la violence lcole.
La premire partie est structure en deux sections qui prsentent deux approches
complmentaires. Si la premire partie vise plutt une perspective managriale plus gnrale
sur la problmatique de la violence lcole, la deuxime partie essaie de prsenter dune
manire plus dtaille des aspects plus concrets de la problmatique de la violence lcole,
qui peuvent aider la mise en pratique dune stratgie anti-violence.
La premire section, intitule I. Comment dvelopper une stratgie anti-violence
dans notre cole, sadresse notamment aux quipes managriales qui dsirent laborer une
9
stratgie de prvention et intervention concernant la violence lcole. Les informations, les
suggestions et les outils de cette section ont le but daider identifier les phnomnes de
violence scolaire dans le contexte spcifique de chaque cole (formes, causes, gravit etc.), et
de concevoir concrtement la stratgie de prvention et dintervention, comme partie
intgrante du plan de dveloppement scolaire. Les thmes principaux abords dans cette
section sont :
- identifier les phnomnes de violence scolaire ;
- dfinir les problmes lis la violence scolaire ;
- concevoir et mettre en pratique des mesures de prvention et dintervention ;
- concevoir une stratgie anti-violence.
La deuxime section, II. Formes et causes des manifestations de violence lcole -
modalits de prvention et intervention, traite dune manire concrte les formes possibles
de la violence lcole et leurs causes. Les thmes principaux abords sont :
- llve violent ;
- llve victime de la violence ;
- les causes familiales de la violence ;
- la violence des enseignants ;
- la communication didactique et la violence ;
- le rglement scolaire.
Chaque sous-chapitre comprend une srie de considrations gnrales concernant le
problme abord, des donnes de recherche, des outils et des suggestions dactivits
drouler lcole.
La deuxime partie comprend 9 modules de formation qui ont t la base des
activits ralises dans deux coles pilotes de Bucarest : le Lyce Iulia Hadeu et lEcole
gnrale no. 49. Ces modules offrent des suggestions sur la manire dont on peut organiser
des activits ayant comme but la prise de conscience des problmes lis la violence dans
votre cole, mais aussi des suggestions pour organiser des stages de formation destins aux
enseignants. Les thmes proposs dans les modules de formation sont les suivants :
- La violence humaine. Dimensions psychologiques et sociales
- Approches de la violence. Perceptions, concepts cls, typologies
- Violence et victimation. Les lves catgorie de risque
- Formes et causes de la violence lcole. Perspective individuelle, familiale,
scolaire et des mdias
- Violence subjective et violence objective en milieu scolaire
10
- Les dficiences scolaires comme source de la violence scolaire
- Lvaluation de lapprentissage des lves source de la violence ou mcanisme de
rgulation des comportements violents lcole ?
- Stratgies anti-violence au niveau de la classe
- Stratgies dintervention concernant la violence lcole

A la lecture de ce guide vous constaterez probablement que certains aspects prsents
ne sont pas spcifiques votre cole, comme il serait possible dy retrouver beaucoup de
problmes auxquels vous tes confrontez. Nanmoins, il ne faut pas oublier que la violence
scolaire est un phnomne complexe ayant des causes multiples et des modalits de
manifestation diverses. Nous sommes tous daccord quil est plus facile de prvenir un acte
de violence que dintervenir aprs sa manifestation. Last but not least, ce guide veut tre un
instrument de rflexion sur nos pratiques scolaires, sur les reprsentations sur lducation et
son rle, sur ce que nous souhaitons de la communication avec les lves, les parents, les
enseignants ou dautres membres de la communaut.















LEGENDE
Pour faciliter lutilisation de ce guide, nous vous prsentons ci-dessous la signification de
quelques symboles que vous rencontrerez dans notre texte :

11

A RETENIR !

SUGGESTIONS

DE LEXPERIENCE DAUTRES ECOLES

EXERCICES

OUTILS







PREMIERE PARTIE
Guide pratique

12
I. COMMENT DEVELOPPER UNE STRATEGIE ANTI VIOLENCE DANS NOTRE
ECOLE

1. Lanalyse des phnomnes de violence scolaire


Au del du dsir de embellir limage de lcole, une partie des directeurs
interviews dans le cadre de la recherche La violence lcole
2
montrent
quils ont peu de comptences en ce qui concerne lanalyse des situations de
violence scolaire. Mme dans le cas des coles qui inscrivent le problme de la
violence sur lagenda de dcision on remarque une connaissance superficielle
des formes et de la gravit des actes de violence scolaire dans le propre
tablissement. Le point de dpart de toute stratgie significative pour un
tablissement scolaire rside dans les besoins de ses acteurs. La connaissance
approfondie des difficults courantes ou potentielles auxquelles sont
confronts les lves, les enseignants ou lquipe managriale dune cole
concernant le phnomne de la violence est une condition essentielle pour
concevoir et mettre en pratique des mesures dintervention adquates.


Cette section vous propose des activits qui vous permettront didentifier et de
dfinir concrtement les problmes de lcole dans le domaine de la violence
chez les diffrents acteurs, un pas absolument ncessaire pour concevoir et
mettre en pratique une stratgie anti-violence. Nous prsenterons galement
plusieurs techniques et outils qui peuvent tre utiles dans ce processus ; les
coles qui ont dj lexprience du droulement des projets anti-violence
pourront aussi sen servir.




1.1. Le recueil des donnes pertinentes sur les phnomnes de violence scolaire


2
Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaei, UNICEF,
Buzu, Ed. Alpha MDN, 2006.
13
Comment connatre dune manire approfondie les problmes auxquels sont
confronts les acteurs de lcole concernant le phnomne de la violence ? Comment
recueillir dune manire systmatique des informations vridiques, fiables et vastes sur les
actes de violence prsents ou potentiels ? Un premier pas rside dans le choix des mthodes
adquates au recueil de ces informations. Selon les ressources disponibles que lcole peut
allouer, vous pouvez tablir un plan daction qui vise une enqute vaste et un grand nombre
dacteurs/dinstitutions de lcole ou de la communaut.
Dans ce qui suit, nous prsenterons dune manire synthtique quelques mthodes
simples de recueil dinformations significatives pour dresser un diagnostic et une stratgie
dintervention anti-violence : questionnaires, entretiens individuels ou de groupe et analyse
de documents.

Le questionnaire adress aux lves

La violence scolaire ninclut pas que les actions explicitement violentes, qui relvent
du domaine pnal, mais toute une srie de violences plus subtiles (intimidations,
provocations, ironies, agressions verbales etc.). Le sentiment de scurit diffre beaucoup
dun lve lautre, ainsi que les normes et les valeurs par lesquelles on caractrise un fait
comme tant violent. Par les questionnaires pour les lves, lquipe managriale peut
investiguer les aspects moins visibles de la violence qui sont lis dans la plupart des cas aux
attitudes hostiles ou aux intimidations de la part des acteurs de lcole.
Lenqute par questionnaire peut galement aider :
- identifier les formes courantes de violence dans votre cole ;
- mesurer la frquence de diffrentes situations de violence ;
- identifier le contexte dans lequel apparat la violence scolaire ;
- connatre les principaux acteurs impliqus dans les situations de violence (y compris
les acteurs extrieurs lcole) ;
- apprendre les opinions des lves concernant la lutte contre ce phnomne.
Il est important que les questions du questionnaire soient clairement formules et
quelles aient, dans la mesure du possible, des variantes fermes de rponse (pour faciliter le
processus de rponse et minimiser le temps consacr). Il faut y avoir galement une rubrique
o les lves puissent exprimer librement leurs opinions concernant le phnomne de la
violence dans leur cole. Sachant quun document trop long inhibe les rpondants, vitez dy
poser trop de questions et focalisez les questions sur les aspects essentiels suivis.
14



Exemple de questionnaire


1. Veuillez dire quelles sont les formes de violence que vous observez dans votre cole et quelle est la
frquence avec laquelle ces manifestations apparaissent.


1.
Pas du
tout
2.
Rarement
3.
Souvent
4.
Trs
souvent
5.
J e ne
sais pas
1. Violence entre les lves
2. Violence des lves envers les
enseignants

3. Violence des enseignants envers
les lves


2. Laquelle des situations suivantes caractrise vos collgues ?
1.
Pas du
tout
2.
Rarement
3.
Souvent
4.
Trs
souvent
1. Utilisation des insultes entre les lves
faisant rfrence des traits physiques ou
psychiques

2. Utilisation des insultes entre les lves
faisant rfrence la situation
matrielle/financire

3. Injures/ des gros mots
4. Disputes, conflits
5. Utilisation des insultes entre les lves
15
faisant rfrence lappartenance ethnique
6. Utilisation des insultes entre les lves
faisant rfrence lappartenance religieuse

7. Bagarre entre les lves
8. Autres situations (lesquelles ?)



3. Les phnomnes de violence que vous observez se manifestent :
1.
Pas du
tout
2.
Rarement
3.
Souvent
4.
Trs
souvent
1. Pendant les classes
2. Pendant les rcrations
3. Dans lenceinte de lcole, aprs les classes
4. Dans le voisinage de lcole, aprs les
classes


4. Les phnomnes de violence entre collgues que vous avez observs se manifestent :
- entre les lves de la mme classe 1
- entre les lves des classes diffrentes, du mme niveau scolaire 2
- les lves des classes suprieures envers les lves des classes infrieures 3
- entre les lves de lcole et les lves extrieurs lcole 4

5. Depuis la rentre /pendant lanne scolaire prcdente, avez-vous t dans une des situations prsentes
ci-dessous ?
1. Oui 2. Non
1. Victime de vols lcole
2. Victime de vols dans le voisinage de lcole
3. Victime dagressions sexuelles
4. Agress physiquement (battu) lcole
5. Agress physiquement (battu) dans le voisinage de lcole par
dautres individus que les collgues de lcole

16
6. Harcel (injures, menaces etc.) lcole
7. Harcel (injures, menaces etc.) dans le voisinage de lcole par
dautres individus que les collgues de lcole

8. Autres situations (lesquelles ?)

6. Quelles sont les formes de violence que vos collgues manifestent envers les enseignants de lcole ?

1.
Pas du
tout
2.
Rarement
3.
Souvent
4.
Trs
souvent
1. Indiscipline
2. Absentisme, la fugue de lcole
3. Indiffrence envers les messages transmis
(on ne prte pas attention aux enseignants ou
ce quils disent)

4. Attitudes malveillantes, impolies
5. Refus daccomplir les tches
6. Des gros mots, insultes
7. Agression non-verbale (gestes, regards
menaants etc.)

8. Coups, agression physique
9. Autres formes
(lesquelles?)...


7. Veuillez estimer la frquence avec laquelle les situations suivantes apparaissent dans votre cole :

1.
Souvent
2.
Rarement
3.
Pas
du
tout
4.
J e
ne
sais
pas
1. Il mest arriv que les enseignants me punissent lorsque je nai
pas su la leon/je nai pas rsolu un problme etc.

17
2. Il arrive que les enseignants nous insultent, nous humilient par
des expressions inadquates, quils nous ironisent.

3. Il arrive que les enseignants recourent des punitions physiques.
4. Il arrive que je sois sanctionn si je pose aux enseignants des
questions inattendues ou incommodes.

5. Les enseignants nous stimulent nous concurrencer et moins
cooprer.

6. Les enseignants nont pas assez de patience dcouter nos
problmes, nos questions.

7. Les enseignants nous demandent de reproduire ce quils
enseignent et moins davoir des ides originales, audacieuses.

8. Les enseignants nous donnent la possibilit de discuter avec eux
en dehors des classes.

9. Les enseignants favorisent sans fondement certains lves (par les
notes, par lattention accorde en classe).

10. La manire des enseignants de faire les leons nest pas
attractive pour les lves.

11. Les enseignants sont trs distants envers nous.
12. Autres situations ; lesquelles ?
..


8. Avez-vous dj t dans la situation dtre violent/agressif envers un collgue ou un enseignant de
lcole ?
- Non 1
- Oui 2
Si la rponse est affirmative, veuillez en dcrire dune manire succincte le contexte


9. Quand vous tes lcole vous sentez-vous protg contre la violence de certains collgues, enseignants
ou dautres personnes du voisinage de lcole ?
- Oui 1
- Dans une certaine mesure, oui 2
- Non 3
18

10. Selon vous, comment les lves pourraient-ils contribuer la diminution des cas de violence lcole ?



Donnes didentification

11. Sexe :
- Fminin 1
- Masculin 2
12. Age (en ans rvolus) : .
Classe :


Comment
appliquer ce
questionnaire ?

Ce sont les heures de vie de classe du professeur principal qui
reprsentent une modalit efficace dappliquer le questionnaire pour les
lves. Afin dobtenir des rponses les plus sincres possibles, le
questionnaire doit tre anonyme. Il est important dappliquer le
questionnaire tous les lves de lcole de sorte que lon puisse
raliser galement une analyse comparative (entre les lves des
classes infrieures et les lves des terminales, entre filles et garons,
entre les lves de diffrents profils etc.). Le moment idal
dapplication est peu aprs la rentre pour que la stratgie puisse tre
mise en pratique pendant lanne respective. Nanmoins, il est
ncessaire que les lves en premire anne dans lcole respective
aient une priode dobservation/ de connaissance (au moins un mois).

Lorganisation des entretiens individuels et de groupe avec des acteurs cls de lcole/de
la communaut

Comme on la vu, la violence scolaire est en directe relation tant avec le contexte
quavec la culture scolaire. Ds lors, dans lidentification des cas de violence, les autres
acteurs de lcole (enseignants, parents, personnel spcialis, quipe managriale) sont eux
19
aussi directement influencs par les propres rfrences culturelles et par les normes imposes
par le rglement scolaire. Il arrive souvent que les lves et les autres acteurs aient des
opinions divergentes sur ce qui est considr comme action ou comportement violent ou sur
leur gravit. Par consquent, il est juste de nous demander : les informations que les lves
ont sont-elles suffisantes pour dresser un diagnostic de la situation en ce qui concerne la
violence scolaire ? Comment connatre dautres perspectives sur le phnomne de la violence
lcole ?
Un pas important dans cette tape rside dans lenqute auprs dautres acteurs de
lcole concernant les phnomnes de violence dans votre cole : enseignants, parents,
personnel spcialis (conseillers, psychologues, assistants sociaux, mdiateurs), reprsentants
de la communaut. Pour ce faire, vous pouvez toujours utiliser la mthode par questionnaire
(en adaptant les questions du questionnaire pour les lves) ou vous pouvez employer
dautres mthodes, comme les entretiens individuels ou de groupe. Vous pourrez ainsi
comparez et vrifier les donnes fournies par les lves et vous pourrez obtenir une image
complexe sur les situations de violence dans votre cole.
Un lment cl pour le succs de cette dmarche rside dans la dsignation dune
personne/dun groupe de personnes qui prpare, ralise et prsente les rsultats de ces
entretiens. Les critres de slection doivent inclure, parmi dautres, lexprience, la
diplomatie, lintrt pour les problmes de lcole, limage positive auprs des interviews. Il
faut viter de dsigner des personnes contre lesquelles ont exist des rclamations (par
exemple, un enseignant de lcole qui sest fait accuser par un parent davoir agress un
lve) ou qui ne connaissent pas suffisamment les problmes de lcole (par exemple, un
enseignant en premire anne dactivit).
Afin de faciliter linterprtation des donnes, il est important de dresser en amont une
liste de questions qui soient proches des questions adresses aux lves et qui rendent
sensible/conscient le groupe cible des phnomnes de violence de votre cole. Nous
prsentons ci-dessous des exemples de listes possibles de questions pour trois groupes cibles
importants : enseignants, parents, conseillers dorientation-psychologues scolaires.

Entretiens
individuels ou
de groupe avec
les enseignants
Exemple de liste de questions :
1. Considrez-vous que les lves se sentent en scurit quand ils sont
lcole ?
2. Considrez-vous que votre coleassure la scurit des enseignants et
20

des lves ?
3. Quels sont les dangers ou les menaces les plus importants auxquels
sont confronts actuellement les lves ? Et les enseignants de lcole ?
4. Quelles sont les situations de violence lcole les plus frquentes :
entre les lves, des lves envers les enseignants, des enseignants envers
les lves ?
5. Donnez des exemples de situations concrtes de violence qui ont eu
lieu dans votre cole. Comment a-t-on rsolu ces situations ?
6. A votre avis, bnficiez-vous suffisamment dencadrement pour la
solution des cas de violence ? De la part de qui attendez-vous plus
dimplication ? (par exemple, la police, les psychologues scolaires,
lInspection Scolaire du Dpartement etc.) ?
7. Connaissez-vous des situations de violence provoques par des groupes
denfants et de jeunes dans le voisinage de lcole ? Donnez-en des
exemples.
8. Vous est-il arriv davoir un conflit avec les parents de vos lves ?
Quelles en ont t les causes ? Comment a-t-il t rsolu ? A qui avez-vous
fait appel pour rsoudre cette situation ?
9. Selon vous, quelle est la tendance dapparition des cas de violence dans
cette cole ? (hausse, baisse, sans changement)
10. A votre avis, le problme de la violence dans votre cole est-il
important ? Une stratgie de lcole qui lutte ou qui prvienne les
situations de violence scolaire serait-elle ncessaire ? Dans quelle tape du
droulement de la stratgie souhaiteriez-vous vous impliquer ?

Ajoutez les informations sur le droulement de lentretien (Date du
droulement de lentretien ; lheure du dbut ; la dure ; le nom et le
prnom de celui qui a ralis lentretien).



Entretiens
individuels
Exemple de liste de questions :
1. Selon vous, les lves de cette cole se sentent-ils en scurit quand ils
21
ou de groupe
avec les
parents

sont lcole ?
2. Considrez-vous que cette cole assure la scurit de votre enfant/de vos
enfants ?
3. Quels sont, votre avis, les dangers ou les menaces les plus importants
auxquels les lves sont confronts actuellement ?
4. Quelles sont les situations de violence lcole les plus frquentes : entre
les lves, des lves envers les enseignants, des enseignants envers les
lves ?
5. Connaissez-vous des situations concrtes de violence lcole ? Donnez-
en des exemples. Comment a-t-on rsolu ces situations ? Vous a-t-on
demand conseil pour leur solution ?
6. Connaissez-vous des situations de violence provoques par des groupes
denfants et de jeunes dans le voisinage de lcole ? Donnez-en des
exemples. Comment a-t-on rsolu ces situations ?
7. En tant que parents, vous est-il arriv davoir un conflit avec les
enseignants de vos enfants ? Quelles en ont t les causes ? Comment le
conflit a-t-il t solutionn ? A qui avez-vous fait appel pour rsoudre cette
situation ?
8. A votre avis, quelle est la tendance dapparition des cas de violence dans
cette cole ? (hausse, baisse, sans changement) ?
9. A votre avis, le problme de la violence dans cette cole est-il important ?
Une stratgie de lcole qui lutte ou qui prvienne les situations de violence
scolaire est-elle ncessaire ? Dans quelle tape du droulement de la
stratgie souhaiteriez-vous vous impliquer ?

Ajoutez les informations sur le droulement de lentretien (Date du
droulement de lentretien ; lheure du dbut ; la dure ; le nom et le
prnom de celui qui a ralis lentretien).
Entretiens
individuels
ou de groupe
avec les
conseillers/les
Exemple de liste de questions :
1. Selon vous, les lves de votre cole se sentent-ils en scurit quand ils
sont lcole ?
2. Considrez-vous que votre cole assure la scurit des enseignants et des
lves ?
22
psychologues
scolaires

3. Quels sont, votre avis, les dangers ou les menaces les plus importants
auxquels les lves sont confronts actuellement ? Et les enseignants de
lcole ?
4. Quelles sont les situations de violence lcole les plus frquentes : entre
les lves, des lves envers les enseignants, des enseignants envers les
lves ?
5. Quelles sont les formes de violence scolaire les plus frquentes ?
Lesquelles vous inquitent le plus ? Pourquoi ?
6. Pensez-vous bnficier suffisamment dencadrement pour la solution des
cas de violence ? De la part de qui attendez-vous plus dimplication ? (par
exemple, professeurs principaux, direction de lcole, parents ou dautres
reprsentants de la communaut etc.)
7. Connaissez-vous des cas o les enseignants ont des comportements
inadquats/agressifs envers les lves ? Donnez-en des exemples.
8. Quels sont les problmes courants auxquels vous tes confronts dans la
prvention ou la solution des situations de violence ?
9. A votre avis, quelle est la tendance dapparition des cas de violence dans
cette cole ? (hausse, baisse, sans changement) ?
10. A votre avis, le problme de la violence dans cette cole est-il
important ? Une stratgie de lcole qui lutte ou qui prvienne les situations
de violence scolaire est-elle ncessaire ? Dans quelle tapes du droulement
de la stratgie souhaiteriez-vous vous impliquer ?

Ajoutez les informations sur le droulement de lentretien (Date du
droulement de lentretien ; lheure du dbut ; la dure ; le nom et le
prnom de celui qui a ralis lentretien).

Lanalyse de documents

Cette tape est le plus souvent ignore par les activits dinformation concernant les
situations de violence lcole et dans le voisinage de lcole. Nanmoins, il y a plusieurs
documents trs utiles quune quipe managriale a sa disposition et qui peuvent complter
les informations obtenues directement des acteurs de lcole. Dun ct, il sagit de
documents internes : des rapports et des caractrisations individuelles raliss par le
23
conseiller/psychologue scolaire ; des rapports/ des dossiers sur les activits antrieures
consacres ou significatives pour le thme de la violence ; des plaintes/des rclamations des
parents concernant des actions violentes des lves ou des enseignants de lcole etc. De
lautre ct, il y a des documents externes qui sont utiles pour le phnomne de la violence
en gnral et pour la violence scolaire en particulier. Il sagit darticles, de communiqus de
presse ou de nouvelles publies dans les mdias, dtudes, analyses ou rapports publis par
des institutions importantes lchelle locale, rgionale ou nationale. Ltude de ces
documents peut permettre danalyser quels sont les faits considrs habituellement comme
faisant partie de la violence scolaire, quelles sont les zones les plus exposes au risque,
quelles sont les tendances dapparition de ces phnomnes etc.

1.2. Le traitement des donnes recueillies

Comme on la vu, leffort de recueillir des informations sur les phnomnes de
violence dune cole est important et demande un volume important de ressources :
humaines, matrielles, de temps. Afin dutiliser ces ressources dune manire efficace, il est
ncessaire que lquipe managriale prte une attention particulire au traitement et
lanalyse de ces informations. Sans un plan adquat et rigoureux de traitement, le volume
important de donnes ne sera pas suffisamment exploit et il existe le risque quune partie
dinformations reste inexploite.


Exemple de grille de traitement des questions du questionnaire adress
aux lves

Question no. 4 / Les phnomnes de violence entre collgues que vous avez observs
se manifestent :
Variante de rponse Frquence des rponses
Nombre Pourcentage
entre des lves de la mme
classe

entre des lves des classes
diffrentes,
du mme niveau scolaire

24
entre des lves des classes
suprieures envers les lves
des classes infrieures

entre des lves de lcole et
des lves extrieurs
lcole

Total rponses

Dans le cas des questions plus complexes du questionnaire (qui comprennent, leur
tour, plusieurs questions) le traitement est identique mais il suppose la ralisation dun
tableau pour chaque situation, selon le modle prsent ci-dessous.

Question no. 1 / Veuillez dire quelles sont les formes de violence que vous observez dans
votre cole et quelle est la frquence avec laquelle ces manifestations apparaissent.
Violence entre les lves Frquence des
rponses
Nombre Pourcentage
Pas du tout
Rarement
Souvent
Trs souvent
J e ne sais pas
Total rponses
Question no. 1 / Veuillez dire quelles sont les formes de violence que vous observez dans
votre cole et quelle est la frquence avec laquelle ces manifestations apparaissent.
Violence des lves envers
les enseignants
Frquence des rponses
Nombre Pourcentage
Pas du tout
Rarement
Souvent
Trs souvent
J e ne sais pas
Total rponses
25
Question no. 1 / Veuillez dire quelles sont les formes de violence que vous observez dans
votre cole et quelle est la frquence avec laquelle ces manifestations apparaissent.
Violence des enseignants envers
les lves
Frquence des rponses
Nombre Pourcentage
Pas du tout
Rarement
Souvent
Trs souvent
J e ne sais pas
Total rponses

Les donnes obtenues par le biais de lentretien sont extrmement utiles pour
comprendre et interprter les informations du questionnaire. Afin de pouvoir les analyser, il
est souhaitable que les entretiens soient enregistrs et transcris ultrieurement. A partir des
transcriptions (ou des notes prises pendant le droulement des entretiens), vous pouvez
synthtiser les rsultats dans un tableau o vous slectionnez les ides/les opinions que vous
considrez comme importantes pour chaque question, selon le modle prsent ci-dessous.


Exemple de grille de traitement des donnes fournies par les entretiens
Cet exemple concerne les entretiens avec les enseignants. Afin dobtenir des
informations utiles pour concevoir la stratgie, il est important de traiter les
donnes obtenues de toutes les catgories dacteurs.


Entretiens individuels avec les enseignants
Question :

Considrez-vous
que les lves se
sentent en
scurit quand
- Except les lves des classes infrieures, je pense que tous les lves de
cette cole se sentent toujours en scurit quand ils sont lcole
(enseignant, langue roumaine).
- Sil sagit de ce qui se passe strictement dans lenceinte de lcole, je
pense que oui, mais les problmes apparaissent dans le voisinage de
lcole (institutrice).
26
ils sont
lcole?
- J e suis sr que dans chaque classe il y a au moins 1-2 lves qui sont la
cible des intimidations des collgues pour ne pas parler de ceux qui ont
la malchance davoir comme collgue de classe un petit voyou de quartier
(enseignante langue franaise).
- Aprs avoir renforc lanne passe les mesures de scurit lcole, je
pense que tous les lves viennent maintenant lcole avec un autre tat
desprit (enseignant mathmatiques).
- Moi je pensais que oui, tout comme mes collgues, mais voil que les
parents des lves de la neuvime E nous signalent que tous les lves de
cette classe craignent le professeur de physiquepourtant les lves ne
nous en ont pas parl (enseignante langue franaise).


1.3. La discussion des rsultats d'enqute et la dfinition des problmes

Afin dimpliquer un nombre trs grand dacteurs de lcole dans lactivit de
diagnostic et didentification des problmes, il est trs utile de faire publier un rapport avec
les rsultats les plus significatifs obtenus par lenqute. Le rapport pourrait comprendre une
brve introduction, les rponses au questionnaire (y compris leur reprsentation graphique si
lcole a parmi ses employs une personne ayant de telles comptences) et aux entretiens
individuels ou de groupe. La synthse peut comprendre galement une partie pour des
conclusions et pour la prsentation succincte des situations inquitantes pour lcole.


Vous pouvez faire connatre les rsultats de votre enqute par plusieurs
voies, parmi lesquelles :


Modalit de publication Voies dinformation
Rapport/synthse du rapport en
version imprime
- Distribution directe aux personnes intresses
(rencontres, voie postale etc.)
- Cration dun espace daccs dans la bibliothque de
lcole (consultation sur place)
- Revue de lcole
27
- Presse locale
Rapport /synthse du rapport en
version lectronique
- Distribution directe aux personnes intresses
(rencontres, voie postale etc.) sur un CD-ROM ou
disquette ou lutilisation de la poste lectronique ;
- Publication sur un site web (par exemple le site web de
lcole)
Note/annonce - Rencontres au niveau de lcole (Conseil Administratif,
Conseil des lves, Association des parents etc.)
- Point information de lcole
- Activits extrascolaires
- Institutions importantes lchelle locale (Maison du
Corps Enseignant, Inspection Scolaire du Dpartement,
Conseil Local etc.)
- Mdias locaux

La dissmination des rsultats auprs des acteurs de lcole et leur analyse au niveau
de lcole et des classes, devrait tre une priorit pour votre cole. Dans le premier cas, il est
important que ce thme soit prsent sur lordre du jour des rencontres du corps enseignant, du
conseil dadministration, du conseil des lves, du conseil des parents. Il est galement
ncessaire dorganiser des rencontres avec les professeurs principaux pour dcider quels sont
les aspects les plus importants que lon doit faire connatre aux lves et quels sont les
aspects que lon doit discuter avec ces derniers.


Une synthse des rflexions les plus importantes sur les rsultats de lenqute
devrait inclure des questions comme :
- Quels sont les rsultats obtenus par lenqute qui vous surprennent ? (vous
ne les auriez pas anticips)
- Quels rsultats permettent de voir sous un autre jour ce que lon savait dj ?
- Quels sont les points de convergence entre les opinions des lves/des
enseignants/des conseillers-psychologues concernant les phnomnes de
violence ?
- Quels sont les points de divergence entre les opinions des lves/des
enseignants/des conseillers-psychologues concernant les phnomnes de
28
violence ?
- Dans les cas de divergence, peut-on formuler un point de vue qui soit
accept par les diffrents acteurs de lcole ?
- Quels sont les rsultats les plus fiables (qui peuvent tre vrifis le plus
facilement) ?
- Quels sont les rsultats pour lesquels il ny a pas encore assez de donnes
pour quils soient fiables ?

A la suite des discussions sur les aspects concernant ltat des choses il est possible de
passer au dernier pas de cette tape, la formulation des problmes. Bien quignores par
beaucoup dquipes managriales, vous devez tenir compte du fait que la structuration et
lidentification des problmes concernant la violence sollicitent autant de temps et deffort
que pour leur solution ! Cela sexplique par le haut degr de complexit de ce phnomne et
par le nombre important dacteurs cls qui peuvent jouer un rle important dans le
droulement des activits anti-violence lcole.
Les donnes de lenqute vous ont aids identifier plusieurs problmes face
auxquels votre cole doit intervenir prioritairement. Nanmoins, ces problmes/priorits
peuvent tre diffrents pour dautres acteurs de lcole. Supposons que par votre enqute
vous ayez dcouvert que dans votre cole on signalait frquemment la prsence des
personnes extrieures ayant un comportement violent dans le voisinage de lcole. Cela
reprsente un danger permanent pour les lves de lcole et la situation est connue et
signale par les enseignants ainsi que par les parents des lves. Habituellement, une quipe
managriale dfinit ce problme par les procdures inefficaces daccs/de contrle dans
ltablissement scolaire. Paralllement, pour dautres acteurs cette situation peut signaler
dautres problmes, comme :
- Manque de surveillance de la part des enseignants (les parents)
- Implication insuffisante de la direction de lcole dans les problmes auxquels les lves
sont confronts (les parents)
- Manque dimplication de la police communautaire (les enseignants, les parents)
- Formation/slection dficitaire du personnel qui assure la scurit de lcole (les
enseignants, les parents, les lves)
- Manque de moyens modernes de surveillance audio-vido (les enseignants, les parents)
- Manque dimplication de la part des autorits locales dans la scurit des tablissements
scolaires (les enseignants).
29
Tout dabord, lquipe managriale doit sassurer que toutes ces formulations
alternatives se retrouveront dans le processus de dfinition des problmes. Ensuite, il est
important quelle essaie de grouper les problmes dfinis dune manire similaire par les
diffrentes catgories dacteurs et de restreindre implicitement les domaines possibles
dintervention. Ce nest quaprs avoir ralis une telle cartographie de toute la varit de
problmes que lon peut essayer de dresser une hirarchie des causes qui mnent
lapparition de ces problmes et une hirarchie des problmes selon limportance que les
acteurs de lcole (en premier lieu les lves) leur accordent.


Afin de systmatiser les diffrentes formulations des problmes
concernant la violence scolaire et les rsultats obtenus par votre enqute,
vous pouvez vous inspirer de la grille suivante :


Etat des choses (mis en
vidence par lenqute)
Quel a t le problme
identifi ?
Par qui ?
La prsence dans lenceinte
de lcole des personnes
extrieures ayant un
comportement violent

Procdures inefficaces
daccs et de contrle dans
lcole
Lquipe managriale
Manque de surveillance des
lves de la part des
enseignants
Les parents
Manque de moyens modernes
de surveillance audio-vido
Les enseignants, les parents
Formation/slection
dficitaire du personnel qui
assure la scurit de lcole.
Les enseignants, les parents,
les lves

Passer en revue tous les problmes concernant les phnomnes de violence scolaire
formuls par les diffrents acteurs peut tre un point de dpart trs fort dans lidentification
des causes principales qui mnent lapparition de ces problmes dans votre cole. Sachant
quil ny a pas de voie sre pour dduire les causes des effets ou les effets des causes, par la
30
hirarchisation vous avez la possibilit dordonner lensemble de causes qui influent sur les
situations de violence dans votre cole.


A ce propos, larbre dcisionnel, par lequel on peut reprsenter
graphiquement les relations causales spcifiques un problme, peut savrer
un instrument utile. Ainsi, par exemple, si vous avez dfini comme problme
le grand nombre dlves qui ont un langage violent lgard de leurs
collgues (insultes, injures etc.), vous pouvez vous servir de cet outil pour
comprendre quelles sont les causes principales qui mnent cet tat des
choses (et les relations entre ces causes) et quels sont ses effets dans votre
cole.

Parmi les causes identifies on peut compter : linfluence ngative de la
famille ou du groupe damis ; le manque dactivits scolaires ou
extrascolaires qui stimulent la coopration des lves et le travail en quipe ;
la communication insuffisante des enseignants avec les lves ; le manque de
sanctions adquates dans le rglement scolaire concernant ces situations, etc.
Dans certaines situations, ces causes peuvent tre lies entre elles (par
exemple, la communication insuffisante et le manque dactivits qui
stimulent la coopration des lves). Votre plan peut ainsi se focaliser sur un
nombre plus rduit de domaines dintervention.













31















Par consquent, la cartographie des problmes auxquels vous tes confronts
et lidentification des causes et de leurs relations vous aident faire un pas
important dans la hirarchisation des problmes identifis. Vu les ressources
limites dont lcole dispose, il est essentiel de vous assurer que les problmes
que vous essayez de rsoudre sont pour la majorit des acteurs interrogs :
- REELS
- CONNUS
- IMPORTANTS
- URGENTS
Par consquent, liminez de lagenda de dcision immdiate les problmes
que vous ne connaissez pas encore suffisamment, ceux qui ne sont pas
considrs comme tels par la majorit des acteurs de lcole ou les problmes
considrs comme moins importants ou moins urgents. Aprs avoir dress
cette hirarchie, vous pouvez passer de ltape danalyse ltape de
conception proprement dite dune stratgie anti-violence lcole.




2. Llaboration dune stratgie anti-violence lcole
Problme
principal
EFFETS
CAUSES
32

Si vous avez suivi les pas dcrits dans le chapitre antrieur, vous avez votre
disposition un document conu avec les reprsentants de tous les acteurs cls et dans lequel
sont dcrits les principaux problmes concernant la violence auxquels votre cole est
confronte. Que faire ensuite ? Comment identifier les voies possibles dintervention pour
rsoudre ces problmes ? Comment choisir de la multitude dactivits celles qui servent le
mieux atteindre les objectifs fixs ? Comment identifier et allouer les ressources ncessaires
au droulement de ces activits ? Ce chapitre essaiera de rpondre toutes ces questions et de
vous guider ainsi dans les tapes de la projection dune stratgie anti-violence dans votre
cole.

2.1. La ncessit dune stratgie dintervention de lcole

Aprs avoir identifi les formes de manifestation de la violence scolaire et aprs avoir
dfini les problmes importants auxquels vous tes confronts, vous avez besoin dun cadre
daction qui vous aide dvelopper les mesures les plus appropries de contrle/de gestion.
Ce cadre, qui peut tre un plan dintervention ou une stratgie anti-violence
3
dans lcole
que vous dirigez, vous offre plusieurs avantages, dont :
- linstitutionnalisation des activits de prvention et de lutte contre la violence scolaire ;
- la formulation dune perspective cohrente, unitaire et prdictible des interventions au
niveau de lcole ;
- la coordination des activits de prvention avec les activits de gestion de la violence
scolaire ;
- la connaissance des catgories et des ressources ncessaires pour le droulement des
activits anti-violence ;
- lassociation/limplication de tous les acteurs importants de lcole et de la communaut
dans les activits anti-violence ;
- lidentification des interventions de succs pour les groupes cibles.


3
La distinction entre le plan dintervention et la stratgie fait rfrence deux niveaux de dcision et deux
activits spcifiques : planifier /projeter. La planification tablit les pas concrets par lesquels on ralise les
objectifs du projet (niveau oprationnel), alors que la projection se situe au niveau gnral de la formulation de la
mission, des objectifs gnraux et des raisons dintroduire un changement dans lorganisation (niveau stratgique). Voir
Iosifescu, . Elemente de management strategic i proiectare (Elments de management stratgique et de projection), coll.
Educaia 2000+, Ed. Humanitas, 2000.
33
Un document stratgique dresse une hirarchisation des tapes essentielles dune
intervention ayant comme but damliorer le problme de la violence scolaire dans votre
cole et assure galement la transparence du processus de dcision.


Projection des tapes principales dune intervention damlioration
lcole



















Il est important de souligner quen pratique cette hirarchisation nest pas toujours
respecte et il arrive que lon ne ralise plus certaines tapes. Nanmoins, il est retenir que
si lon prte attention tous ces pas et si lon tablit une stratgie dintervention, les chances
damliorer les situations de violence dans votre cole sont beaucoup plus leves par
rapport aux interventions ponctuelles, non-systmatiques dans les diffrents cas de violence.
Certes, le fait de parcourir ces pas ou lexistence dune stratgie ne vous garantissent pas
une diminution significative des situations de violence.
DEFINIR ET IDENTIFIER LES PROBLEMES
IDENTIFIER LES ALTERNATIVES
CHOISIR LES DIRECTIONS DACTION
ALLOUER LES RESSOURCES
DEROULER LES ACTIVITES
SURVEILLER ET EVALUER
DISSEMINER ET REINITIER
34
Il y a des manires formelles de simpliquer par lesquelles on ne veut que cocher
certaines actions. Il existe aussi des causes de la violence scolaire contre lesquelles lcole
peut lutter moins, de mme quil est possible de se retrouver devant des vnements
inattendus, que lon na pas analyss dans letape de la projection. Malgr tous ces aspects,
lexprience dans les coles o lon a mis en pratique des activits pilotes prouve que
lamlioration des phnomnes de violence est possible lorsque lcole souhaite initier une
telle stratgie et suit tous ses pas.

2.2. La structure dune stratgie dintervention anti-violence lcole

Une stratgie dintervention doit prsenter en dtail les objectifs suivis, les rsultats
escompts, les activits drouler, les acteurs impliqus et leurs responsabilits, lhorizon de
temps, les ressources ncessaires, les modalits de monitoring et dvaluation. Dans ce qui
suit nous essaierons de vous offrir quelques informations utiles concernant tous ces lments.
Comme nous lavons dj soulign, un plan daction reprsente un ensemble
dactivits lies entre elles, accomplies dune manire organise afin de raliser certains
objectifs. La manire la plus simple de fixer les objectifs de la stratgie est de partir des
problmes identifis dans votre diagnostic. Lanalyse des objectifs est une technique utile
pour dcrire la situation future laquelle on arrivera par lapplication des solutions possibles
dans une certaine situation ; en dautres termes, il sagit de transformer les aspects ngatifs en
aspects positifs. En principe, dans cette tape on fait une valuation de la relation entre le but
et les moyens et les problmes principaux sont reformuls en termes positifs. Par exemple, si
le problme identifi dans votre cole est le niveau faible de participation des lves aux
activits anti-violence inities par lcole, dans lanalyse des objectifs ce problme doit tre
reformul ainsi : augmenter la participation/limplication des lves dans les activits anti-
violence inities par lcole.
Les objectifs reprsentent les conditions futures que vous voulez raliser dans un
certain intervalle de temps. Sachant que les objectifs constituent llment essentiel de toute
stratgie, pour les fixer, il faut respecter quelques rgles gnrales, dont :
- les formuler dune manire claire et cohrente ;
- assurer la compatibilit des objectifs entre eux ;
- avoir la possibilit de les mesurer/valuer (on peut tablir des indicateurs de ralisation de
lobjectif respectif) ;
- fixer des dlais pour leur mise en application etc.
35
Vous devez galement veiller ce que les objectifs formuls refltent tous les
problmes formuls dans le diagnostic (problmes principaux et connexes) qui ont t
considrs comme importants et urgents par la majorit des acteurs. Si le plan dintervention
a un degr plus lev de complexit et suppose des activits qui exigent une plus longue
priode de temps, le document doit comprendre deux parties distinctes : stratgie/plan
dintervention court terme (lanne scolaire courante) et stratgie dintervention moyen-
long terme (2 4 ans).
Pour mieux comprendre la relation entre les composantes dune stratgie, vous pouvez
retenir que toute stratgie de dveloppement au niveau de lcole devrait viser la trajectoire
hypothtique depuis ce qui est ltat actuel du problme au niveau de lcole et/ou de la
communaut ce qui doit tre ltat souhait. Cette dmarche de projection au niveau
stratgique et oprationnel peut avoir la reprsentation graphique suivante (daprs
Wilkingson et Cove) :














Afin dlaborer la stratgie, il est important que la description des objectifs soit
prcde par une brve prsentation du contexte dans lequel ce document a t ralis : une
synthse des observations faites aprs le diagnostic et une prsentation concise des
interventions antrieures (sil y en a eu). Vous pouvez ainsi dmontrer que les objectifs fixs
se proposent de :
- rsoudre un problme rel ;
- tre en accord avec la mission/le plan de dveloppement de lcole ;
O en sommes-
nous ?
Informations
obtenues des acteurs
diffrents,
identification des
Comment y en
arriver ?
On tablit une
stratgie
dintervention et de
prvention
O voulons-nous
en arriver ?
Les objectifs sont
fixs selon les
problmes identifis
et les indicateurs
36
- stimuler lintrt des acteurs concernant ce phnomne ;
- pouvoir tre mis en application / tre ralisables.
Votre stratgie doit galement faire rfrence limpact que vous escomptez avoir
pour votre intervention. Cest pourquoi vous devez tre srs davoir analys concrtement et
en profondeur limpact de votre stratgie pour chaque groupe cible vis. Enfin, votre stratgie
doit montrer explicitement la manire dont les objectifs fixs sont relis limpact escompt.

Les activits reprsentent la voie effective par laquelle vous pouvez atteindre vos
objectifs.


Concernant les actions, dans le cadre de la stratgie :
- imaginez plusieurs variantes daction possibles ;
- analysez les consquences de chaque action et choisissez-en la variante la
plus approprie ;
- choisissez les actions qui aident atteindre plusieurs objectifs ;
- vitez les actions qui se contredisent lune lautre et vrifiez la succession
logique des actions.

Les ressources reprsentent les lments dont vous avez besoin pour atteindre les
objectifs du projet. Quant aux ressources, la stratgie doit comprendre des directions prcises
faisant rfrence :
- la qualit et la quantit de ressources ncessaires ;
- aux ressources dont vous disposez au dbut de la stratgie ;
- aux ressources sur lesquelles vous comptez durant le droulement des activits ;
- aux moyens dattirer de nouvelles ressources ;
- la manire dont les ressources sont alloues.
On planifie les ressources ncessaires et disponibles selon les objectifs et le plan
dactivits propos par la stratgie. Dune manire systmatique, vous devez analyser quelles
sont les ressources ncessaires pour le droulement dans de bonnes conditions de chaque
action prise sparment. Les catgories de ressources les plus importantes que vous devez
prendre en compte sont :
- Les ressources humaines les catgories de personnes intresses dans le cadre de lcole
(lves, enseignants, parents etc.) et de lextrieur de lcole (y compris des reprsentants de
37
la communaut, des collaborateurs, des volontaires) et leurs responsabilits lies la
stratgie ;
- Les ressources documentaires les sources de documentation (lgislation roumaine,
statistique, tudes, revues de spcialit etc.) ;
- Les ressources matrielles quipement, matriel ;
- Les ressources financires le budget dtaill selon les catgories de dpenses.

Le temps est une ressource spciale ayant une importance particulire pour le succs
de toute stratgie. Dans le graphique temporel on inscrit les dates des activits
(commencement et fin), de mme que des graphiques temporels intermdiaires par tapes,
jours, semaines, mois, semestres, selon la spcificit du projet. Gnralement, une stratgie
est conue pour une priode de 4 ans, mais il est souhaitable que le dlai, bien que prcis, ne
soit pas clou parce quil est presque sr quil y aura de nouveaux lments qui
retarderont ou, au contraire, acclreront la ralisation des objectifs fixs.


Il est facile de reprsenter graphiquement un plan dactivits pour une
anne scolaire en inscrivant le temps allou chaque activit prsente
dans la stratgie dans les cases dune matrice (chaque colonne reprsente
un mois de lanne scolaire) :

I
X
/
0
6

X
/
0
6


X
I
/
0
6

X
I
I
/
0
6

I
/
0
7

I
I
/
0
7

I
I
I
/
0
7

I
V
/
0
7

V
/
0
7

V
I
/
0
7

Activit no. 1.
Activit no. 2.
Activit no. 3.
Activit no. 4.
Activit no. 5.
Activit no. 6.
Activit no. 7.

Votre stratgie ne peut pas tre complte si elle ne comprend pas un plan de
monitoring et dvaluation. Vu la complexit du plan dintervention, il est important de
savoir tout moment si vous tes sur le bon chemin et quelles sont les interventions que vous
38
devez corriger. Le succs ou lchec de votre intervention (atteindre ou non les objectifs et les
rsultats escompts) peuvent tre directement influencs par les mesures que vous prenez la
suite des processus de monitoring et dvaluation.
Par les activits de monitoring vous russirez recueillir rgulirement des donnes
sur la manire dont les personnes responsables de certaines activits sy impliquent et
utilisent les ressources. Il est utile dessayer de grouper les activits de la stratgie par tapes
de droulement/de progrs et dessayer de raliser un rapport de monitoring pour chaque
activit.
Pendant les activits de monitoring, vous devez veiller :
- la relation entre les objectifs, limpact escompt et les activits droules dans
ltape respective ;
- aux changements concrets observs aprs le droulement des activits (limpact de
lintervention sur les bnficiaires directs et indirects et sur lcole) ;
- aux causes qui ont men lventuel chec des rsultats escompts (par exemple, les
acteurs cls connaissent trs peu la dmarche ; certains acteurs simpliquent trs peu dans
les activits de la stratgie ; linsuffisance des ressources ; le retard avec lequel certaines
activits se droulent etc.) ;
- aux domaines futurs dintervention de la stratgie qui doivent tre changs/corrigs.

Qui doit faire le monitoring ? Le responsable direct des activits de monitoring est le
groupe de travail, assist par toutes les catgories dlves de lcole. Il est souhaitable que
lquipe qui veille la mise en application de la stratgie soit coordonne par le directeur de
lcole. Les observations du terrain devraient tre discutes en quipe la fin de chaque
activit de monitoring.
Lvaluation vise lutilisation dune mthodologie et dun ensemble doutils qui vous
permettent dobserver :
- les rsultats obtenus aprs le droulement de toutes les activits prvues par la
stratgie ;
- les changements concrets observs (limpact final de lintervention sur les
bnficiaires directs et indirects et sur lcole) ;
- les causes qui ont men lventuel chec des rsultats escompts ;
- les domaines dans lesquels les futures stratgies doivent intervenir.

39
Tout comme dans le cas du monitoring, un plan dvaluation bien construit permet
tous ceux qui sont impliqus dans la mise en uvre de la stratgie de connatre dans quelle
mesure les objectifs fixs ont t atteints. Un plan dvaluation doit obligatoirement
comprendre : les objectifs (pourquoi valuer ?) ; les moyens (comment valuer ?) ; le groupe
cible (qui value-t-on ?) ; lhorizon de temps (quand valuer ?) ; et les responsables (qui
value ?). Il est souhaitable dutiliser les mmes outils/indicateurs dans toutes les tapes de
lvaluation (initiale, continue, finale) de sorte que limpact dans le temps puisse tre
observ/quantifi.


Les critres principaux par lesquels vous pouvez valuer votre plan
dvaluation (critres valables pour toute stratgie) sont :
- la conformit les activits droules sont conformes au plan ;
- la pertinence - les activits sont adquates aux objectifs proposs ;
- lefficacit les activits mnent aux rsultats escompts ;
- lefficience les ressources alloues au droulement des activits mnent
aux meilleurs rsultats ;
- la cohrence lactivit value est relie aux autres activits.

Qui doit raliser lvaluation finale ? Le responsable direct des activits dvaluation
est le groupe de travail, assist par toutes les catgories dlves de lcole. Il est souhaitable
que lquipe qui veille la mise en pratique de la stratgie soit coordonne par le directeur de
lcole.
Comme nous lavons dj montr, pour les activits de monitoring ainsi que pour les
activits dvaluation il faut utiliser un ensemble dindicateurs qui permettent de vrifier le
degr de ralisation des activits prvues dans votre stratgie, les rsultats obtenus et leur
impact sur les catgories cible. Nous prsentons ci-dessous quelques exemples dindicateurs
qui peuvent tre utiliss pour valuer quelques activits de votre stratgie anti-violence.


Exemple dactivit value : Linformation et la formation des enseignants
de lcole sur les phnomnes de violence scolaire.
Exemple dindicateurs de ralisation/performance :
- nombre de participants
- nombre dheures/participant
40
- taux dabsentisme (le rapport entre le nombre total dabsences et le
nombre denseignants inscrits)
- niveau de connaissances et comptences acquises par le biais des activits
de formation (on utilise une chelle dvaluation : haut, moyen, faible)

Exemple dactivit value : Linformation et la formation des parents sur
les phnomnes de violence scolaire
Exemple dindicateurs de ralisation/performance :
- nombre de participants
- nombre dheures/participant
-taux dabsentisme (le rapport entre le nombre total dabsences et le
nombre de parents inscrits)
- le niveau de satisfaction des parents concernant lactivit laquelle ils ont
particip
- le degr dimplication dans des activits anti-violence organises par
lcole (on utilise une chelle dvaluation : haut, moyen, faible)

Exemple dactivit value : Activits des lves. Concours de projets sur le
thme de lanti-violence
Exemple dindicateurs de ralisation/performance :
- taux de participation au concours (le nombre dlves participants comme
pourcentage du nombre total dlves de lcole)
- nombre de projets dposs
- participation toutes les sections
- respect des consignes
- cohrence et pertinence gnrale des projets
- originalit
Sauf les deux premiers indicateurs, pour lvaluation on utilise une chelle
dvaluation : haut, moyen, faible.

Afin de recueillir les informations ncessaires, vous pouvez utiliser des mthodes
dvaluation diverses, telles : questionnaires, fiches dobservation, guides dentretien, outils
dautovaluation. Nous en prsentons ci-dessous un exemple. Il sagit dvaluer le niveau de
satisfaction des parents concernant les activits de formation sur le thme de la violence.
Nous prsenterons galement un outil ralis par lune des coles pilotes destin aux
enseignants.
41


Questionnaire adress aux parents



A. Questions gnrales Dsaccord Accord
1 La prsentation gnrale des objectifs du cours
de formation a t claire
1 2 3 4 5
2 Les thmes choisis pour la formation ont t
adquats
1 2 3 4 5
3 Les thmes discuts ce cours maident dans
mon activit quotidienne
1 2 3 4 5
4 Le cours de formation a eu lieu dans une
ambiance dtendue et favorable la
coopration
1 2 3 4 5

5 La dure du cours de formation ( jours) a t
approprie.
1 2 3 4 5


6. Le cours de formation a-t-il rpondu vos attentes ?
Oui ___ Non___

7. J value gnralement ce cours comme :
Excellent ___ Trs bon ___ Bon ___ Relativement bon ___ Faible ___

8. Veuillez nous partager vos suggestions pour lamlioration de nos futurs cours :
..
.....

..



42

Questionnaire adress aux enseignants


1. Pendant les classes et dans les rcrations vous avez observ les deux derniers mois la
communication entre les lves par rapport au dbut de lanne scolaire
a) est meilleure
b) est la mme
c) est plus faible
d) je ne sais pas /je ne peux pas men rendre compte

2. Selon vous, les deux derniers mois les cas de violence verbale entre les lves par rapport
au dbut de lanne scolaire
a) ont augment
b) sont aussi frquents
c) ont diminu
d) je ne sais pas / je ne peux pas men rendre compte

3. Selon vous, les deux derniers mois, les cas de violence des lves lgard des
enseignants, par rapport au dbut de lanne scolaire
a) ont augment
b) sont aussi frquents
c) ont diminu
d) je ne sais pas / je ne peux pas men rendre compte

4. Les rsultats de la stratgie anti-violence promue par votre cole correspondent-ils vos
attentes ?
a) oui, dans une grande mesure
b) oui, dans une certaine mesure
c) non. Pourquoi ?

d) je ne sais pas /je ne peux pas men rendre compte
43

5. Quels sont les domaines principaux dintervention /les activits principales que vous
souhaitez intgrer dans une future stratgie anti-violence ?
a).
b).
c).

6. Seriez-vous prts vous impliquer dans les activits anti-violence que lcole initiera
lanne scolaire prochaine ?
a) Oui. Comment ? ..
b) Non. Pourquoi ? . .
c) J e ne sais pas.

Enfin, votre stratgie sera complte si vous y ajoutez un chapitre relatif aux activits
de dissmination des rsultats de lintervention. Tout comme dans le cas de lvaluation, un
plan de dissmination doit offrir des informations pertinentes sur la manire dont les produits
principaux des activits droules (finaux ou partiels) se font connatre/utiliser.


Dans le mme temps, les activits de dissmination :
- vous aident exprimer vos penses, clarifier vos ides ;
- vous donnent la possibilit de dvelopper une ide avec des partenaires
divers ;
- donnent loccasion de soumettre lattention et de dbattre publiquement un
problme dintrt gnral ;
- aident consolider lidentit de votre cole une communaut de valeurs
partages par tous ses acteurs.

Une possible structure dun plan de dissmination inclut : les objectifs (pourquoi
dissminer ?), le contenu (quoi dissminer ?), les moyens (comment dissminer ?), le groupe
cible (auprs de qui dissminer ?), lhorizon de temps (quand dissminer ?) et les personnes
responsables (qui dissmine ? ).
Dans le chapitre 1.3. nous avons prsent des exemples de moyens dont lcole
dispose afin de faire connatre les activits droules et les rsultats obtenus. Ces voies de
44
dissmination peuvent tre utilises selon le type de produits obtenus aprs le droulement
des activits de votre stratgie anti-violence.
Il faut retenir que la dissmination des produits est importante quels que soient les
rsultats et limpact obtenus. Il est souhaitable de partager votre exprience avec dautres
organisations. Ces dernires peuvent tirer profit tant des succs que des checs de vos
activits. Un aspect cl de la dissmination rside galement dans linformation permanente
des acteurs impliqus sur tout ce qui a t planifi et/ou on est en train de planifier et sur tout
ce qui concerne la stratgie anti-violence. Une bonne circulation de linformation lcole et
en dehors de lcole aide au droulement de vos activits et, ce qui plus est, cest une manire
efficace pour que tous les acteurs concerns se sentent inclus et impliqus dans la
communaut de lcole.

2. 3. Quest-ce quune stratgie anti-violence bien labore ?

Une fois labore, il est naturel de vous demander en quelle mesure votre stratgie est
bien conue. En dfinitive, ce nest que sa mise en uvre dans lcole qui peut montrer dans
quelle mesure elle sest avre adquate. Nanmoins, il faut retenir que vous pouvez valuer
la qualit de la stratgie avant le droulement proprement dit des activits. Pour ce faire, vous
devez analyser en quelle mesure votre plan respecte les caractristiques suivantes :
- ladquation (il est adapt au but et aux objectifs fixs) ;
- la faisabilit (il est raliste, adapt la situation concrte et aux ressources
existantes)
- lconomicit (afin datteindre les objectifs fixs, il implique une faible
consommation de ressources)
- la clart et la cohrence dans la conception (les objectifs, limpact escompt et les
activits sont relis)
- la clart et la cohrence de lintervention (ses activits sont bien dfinies et sont
relies les unes aux autres)
- la flexibilit (il est adaptable aux nouvelles situations et il ne restreint pas les
possibilits daction futures)
- la gestion du temps (lhorizon de temps fix pour chaque activit est adquat)
- la viabilit et le caractre rptable (le plan peut tre maintenu et adapt tant que
les conditions du contexte ne changent pas dune manire radicale).

45
Vous pouvez galement savoir si votre stratgie est complte, en vrifiant en quelle
mesure elle peut rpondre aux questions suivantes :
- Pourquoi a-t-on initi une telle action ? (la raison qui a men la dcision de dcider ;
liminer certaines dficiences, amliorer une situation, saisir loccasion) ;
- Quelles sont les attentes du projet/du programme ? (les rsultats escompts pour lesquels on
a pris la dcision de dcider ; dhabitude, les objectifs/les buts doivent tre formuls de sorte
quils puissent tre quantifiables/vrifiables) ;
- Comment la stratgie essaiera-t-elle de mener bien ce quelle se propose ? (les directions
principales daction qui doivent conduire la ralisation des objectifs fixs) ;
- Quels sont les facteurs externes essentiels qui aident atteindre les buts de la stratgie ?
(lanalyse des conditions principales selon lesquelles lintervention peut atteindre ses
objectifs) ;
- Quels sont les moyens ncessaires ? (lanalyse des ressources principales ncessaires pour
mener bien les activits proposes dans le plan dintervention) ;
- Combien de temps a-t-on prvu pour la mise en pratique de la stratgie?
- Quels sont les cots ? (lanalyse des ressources financires ncessaires pour les activits
proposes dans le plan de travail de la stratgie);
- O peut-on trouver les informations ncessaires pour valuer le succs de la stratgie ?
(lanalyse des donnes ncessaires pour vrifier si les activits implmentes mnent aux
rsultats escompts).

Aprs avoir labor la stratgie/le plan dintervention, il est donc utile de vrifier
lesquelles des conditions prsentes ci-dessus sont remplies et dessayer didentifier les
aspects que vous devez amliorer. Pour ce faire, vous pouvez synthtiser le noyau dune
stratgie sous la forme dune matrice (cadre logique).

Structure
dun cadre
logique

Logique de
lintervention
Indicateurs
vrifiables
Sources
dinformation
Prsuppositions
Objectifs
Rsultats
Activits Moyens Cots

46
Il est particulirement utile que dans ces tapes soient impliqus le groupe de travail
ainsi que dautres enseignants qui ont fait des projets scolaires ou qui ont dautres
expriences pertinentes dans ce domaine (coordonnateurs, valuateurs, membres dans des
projets divers). Ce sont les activits dimplication et de motivation des ressources humaines
qui reprsentent la cl dune stratgie bien labore.

Vous avez dj identifi dans ltape de dfinition des problmes les acteurs et les
organisations importants pour le droulement des activits anti-violence lcole. Dans cette
tape il est utile danalyser leurs caractristiques principales (socio-conomiques, mode
dorganisation, attitudes, etc.), leurs intrts et leurs attentes, la mesure dans laquelle ils
respectent certains principes/valeurs, leur connaissance des problmes, la manire dont ils
peuvent simpliquer dans les interventions de lcole et les voies concrtes de coopration.


Lanalyse des acteurs dans le cas de la violence des enseignants envers les
lves


Acteurs
impliqus
Caractristiq
ues
Intrts et
attentes
La
connaissan
ce du
problme
Domaines
dinterventio
n
Modalits
concrtes
dimplicatio
n
Elves Population
scolaire issue
notamment
des familles
prcaires du
point de vue
socio-
conomique
Finaliser
lenseigneme
nt obligatoire
et suivre le
cycle
secondaire
suprieur
Faible degr
de
connaissanc
e de ce
phnomne
dans le cas
des classes
qui nont
pas t
confronts
de telles
situations
Activits qui
stimulent la
communicati
on lve-
enseignant
Dbats sur
le thme des
formes de
violence
lcole avec
la
participation
des lves et
des
enseignants
47
Enseignants
Parents
Membres de
lquipe
managriale

Inspection
Scolaire du
Dpartemen
t

Conseil
local



Tous les acteurs impliqus dans la stratgie doivent tre conscients que le fait
dassurer la scurit lcole relve aussi de leur responsabilit. Ce nest qualors que lon
peut parler dun partenariat et que vous pouvez esprer que votre stratgie transforme lcole
dans un espace de la communaut, un endroit vou jouer un rle vital non seulement pour
les lves, mais pour tous les membres de cette communaut.
Enfin, il faut retenir quaucune stratgie nest compltement mise en uvre telle
quelle a t projete. Par consquent, une stratgie bien labore doit inclure galement des
mcanismes et des outils qui permettent de recueillir les informations ncessaires
llaboration des mesures correctives, lorsque la situation limpose. Ainsi, une stratgie anti-
violence ultrieure ne repartira-t-elle pas zro, mais elle se dveloppera en troite relation
avec votre stratgie.
STRATEGIE DINTERVENTION A







STRATEGIE DINTERVENTION A
ACTIVITES DEVALUATION
48
2.4. La mise en relation de la stratgie avec le plan de dveloppement de ltablissement

La stratgie anti-violence ne doit pas rester une dmarche solitaire, sans relation avec
les autres plans ou stratgies droules simultanment dans un tablissement scolaire.
Dune part, ces interventions peuvent sappuyer rciproquement en ralisant des
activits communes. Par exemple, une stratgie anti-violence tout comme une stratgie contre
labandon scolaire peuvent inclure une activit qui motive les reprsentants de la
communaut et les implique dans la recherche dune solution aux problmes auxquels lcole
est confronte : on peut conclure des partenariats avec des organisations locales cls dans le
domaine de la protection sociale des lves issus des milieux dfavoriss.
Dautre part, chaque stratgie (et, implicitement, chaque cible stratgique suivie) se
trouve dans une relation directe avec le document managrial principal de votre cole : le
plan de dveloppement de ltablissement. Ds lors, quelque labore que votre stratgie anti-
violence soit, vous devez vous assurer quelle a t projete au regard de ce document
fondamental, en assurant loprationnalisation , la transposition de la vision long terme
dans une srie dinterventions organises, qui peuvent tre diriges. Sans remplir cette
condition, les chances de la stratgie datteindre ses objectifs deviennent plus rduites. Nous
vous rappelons que le plan de dveloppement de ltablissement offre un horizon et des
directions clairement tablies pour lactivit de votre cole, tant le document fondamental
qui tablit les priorits concernant lallocation des ressources. Le tableau ci-dessous dcrit la
relation entre le plan de dveloppement et les diffrentes cibles stratgiques suivies par
lcole :












Le plan de
dveloppement
de
ltablissement
(la slection des
priorits dans
lallocation et
lutilisation des
ressources
disponibles).
CIBLE STRATEGIQUE 1
CIBLE STRATEGIQUE 2
CIBLE STRATEGIQUE 3:
Diminution des situations
de violence dans lcole
CIBLE STRATEGIQUE n
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie anti-violence
Plan dactivits pour
lanne scolaire 2006/2007
49
Linfluence est rciproque : plus lcole dveloppe des stratgies interconnectes, plus
le plan de dveloppement a des chances datteindre ses objectifs ; dans le mme temps, plus
le plan est dvelopp, plus il y a de chances que les diverses stratgies de lcole aient du
succs. Du point de vue managrial, les deux dmarches mnent lacquisition des
comptences, attitudes et comportements indispensables pour un manager moderne. Le plan
de dveloppement reflte la manire dont vous comprenez la mission et le dveloppement de
lcole moyen et long terme.
Pratiquement, cest le dernier test que votre stratgie doit passer . Si le plan de
dveloppement de lcole inclut galement un objectif spcifique relatif la diminution des
situations de violence dans lcole et que le plan oprationnel intgre des activits spcifiques
la stratgie anti-violence, alors on peut dire que le processus de projection est achev.


3. Un exemple de stratgie anti-violence

Avant de conclure la premire partie de ce guide, nous prsentons un exemple de
stratgie labore par lquipe de recherche qui a particip la ralisation de ltude La
violence lcole. Certes, les directions dintervention intgres dans cette stratgie font
rfrence aux problmes apparus le plus souvent lors de la recherche au niveau national. Il est
trs probable quelles ne correspondent que partiellement aux problmes auxquels vous tes
confronts. Nanmoins, nous croyons que cette stratgie concrtise une partie des
lments thoriques prsents dans cette premire partie et peut tre un repre utile pour votre
activit de projection.
50
Stratgie de prvention et intervention
concernant la violence lcole

1. Objectifs de lcole :

- Identifier et valuer la dimension du phnomne de violence lcole et dans le voisinage de lcole.
- Sensibiliser tous les acteurs de lcole aux sources, aux causes et aux effets des phnomnes de violence lcole.
- Attirer et impliquer les reprsentants de la communaut dans des actions de prvention et de lutte contre la violence lcole.
- Elaborer une stratgie de ltablissement concernant lamlioration des phnomnes de violence lcole (La stratgie de prvention et de lutte
contre la violence lcole)
- Elaborer et tester des outils didentification, de monitoring et dvaluation des phnomnes de violence lcole (qui mnent llaboration
dun Baromtre de la violence lcole, comme outil oprationnel dintervention), comme partie du Plan de dveloppement de ltablissement.
- Impliquer les acteurs de lcole et de la communaut dans le droulement des activits dveloppes par la stratgie.
- Dissminer le plan auprs dautres tablissements scolaires.







2. Le plan daction
51

Acteurs Actions de prise de
conscience
Actions dintervention Indicateurs
dvaluation
Dissmination
ELEVES

- Organiser des dbats sur
la lgislation spcifique
- Organiser des dbats sur
le rglement scolaire et
les notions de
discipline et
norme
- Participer activement
aux heures de vie de
classes du professeur
principal sur le thmes de
la violence, prvues par la
Stratgie de lcole
- Raliser des comptes
rendus, des essais, des
projets, dtudes de cas
ou rsums (activits
individuelles ou de
- Organiser un cycle dateliers
avec les lves sur les thmes
suivants :
- Concevoir un projet de la classe
concernant la prvention de la
violence lcole
- Raliser avec les lves des
matriels multimdias sur le
thme de la violence lcole
(des photos, des films, des
observations, des dessins, des
essais, des dissertations)
- Concevoir avec les lves une
brochure/un dpliant sur le thme
de la violence qui sera distribu
(e) dans lcole et dans dautres
coles
- Organiser dautres activits
- le degr de
familiarisation des
lves avec le
thme de la
violence lcole;
- le degr
dimplication des
lves dans les
projets anti-
violence drouls
par lcole ;
- des changements
dattitude lgard
des situations de
violence lcole.
- Impliquer les lves dans les
activits des projets comme La
semaine anti-violence

- Publier des produits du plan sur
le site de lcole, dans la revue de
lcole ; raliser des affiches, des
panneaux

- Prsenter les activits et les
rsultats dans dautres contextes
(coles dt, rencontres des
lves de diffrentes coles,
sminaires sur le thme de la
violence, sur le site du Ministre
de lEducation et de la Recherche
section lves, au Conseil
Dpartemental et National des
52
groupe) sur le thme de la
violence. Pour ce faire, le
groupe de travail de
lcole fournira aux
lves un support
informatif des livres,
des magazines, des
articles, des sources
Internet concernant la
violence lcole
- Participer au lancement
du plan daction de
lcole
- Participer au concours
sur le choix dun slogan
et dun sigle

scolaires et extrascolaires sur la
proposition de lcole (par
exemple, des activits sportives,
artistiques, des cercles de
cration, des associations
dlves au niveau de la classe ou
de lcole, des initiatives de
campagnes sociales, des concours
sur de diffrents thmes
concernant la violence, etc.)
- Stimuler les lves assumer le
rle de mdiateur de conflits et
constituer des quipes
dintervention dans des situations
de crise

Le Conseil des Elves sera
impliqu dans les actions
prvues.
Dans le mme temps, on veillera
particulirement ce que les
Elves).

- Informer les parents sur les
activits et les projets anti-
violence et les y impliquer.










53
lves au potentiel violent soient
impliqus dans toutes ces
activits.
ENSEIGNANTS

- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole avec la
participation des
spcialistes dans le
domaine. Les thmes
discuter seront les
suivants :
- difficults concernant
lapproche/ la
comprhension/ la
confrontation avec la
violence juvnile
(sensibilits lgard de
cette problmatique,
mythes, prjugs);
- Organiser des discussions de
groupe avec les lves de lcole
et leurs parents afin didentifier
les aspects suivants :
- perceptions/reprsentations des
enseignants sur la violence
lcole et dans la socit ;
- problmes, cas, situations de
violence dans leur cole ;
- propositions de solutions,
activits, interventions lcole
sur le thme de la prvention de
la violence.

Dans cette activit sera impliqu
notamment le groupe de travail
de lcole, constitu pour
coordonner les activits anti-
- le style de
communication/les
stratgies
dinteraction
enseignant-lves ;
- les habilets de
mdiation des
situations
conflictuelles, de
travail en quipes
mixtes enseignants-
lves ;
- les modalits de
raction aux
interventions des
lves;
- la transparence et
lobjectivit de
- La Semaine anti-violence
- Cercles pdagogiques
- Articles dans des revues de
spcialit
-Interventions mdias
-Leons dmonstratives sur le
thme de la violence
-Portfolios contenant des actions
prvues par les projets anti-
violence drouls par les
tablissements scolaires du
dpartement, et qui peuvent tre
consults la Maison du Corps
Enseignant.
54
- modalits didentifier
tt les lves au potentiel
violent (facteurs de
risque) et les causes qui
peuvent mener des
manifestations de
violence ;
- modalits didentifier
des activits
dintervention adquates,
y compris au niveau du
curriculum scolaire ;
- lvaluation des lves
comme source deconflit ;
- modalits dimpliquer
les parents et la
communaut dans les
activits de prvention et
dintervention concernant
la violence.
- Organiser des dbats sur
violence. Il est form
denseignants, dun conseiller
scolaire/un psychologue, de
reprsentants des parents et des
lves.
- Organiser pendant les classes
dorientation des activits
concernant la violence lcole :
- prsenter la Stratgie de lcole
;
- faciliter le processus
didentification et planification
des activits spcifiques la
classe/ lcole de prvention et
de lutte contre la violence partir
des propositions des lves ;
- organiser des dbats sur des
thmes concernant la violence.
- Organiser des leons
dmonstratives sur le thme de la
violence scolaire.
lvaluation.

Seront valus
galement:
- le degr
dimplication des
enseignants dans
les activits de la
Stratgie de lcole
(nombre
dactivits,
pertinence des
rsultats,
stimulation de la
participation des
lves).
55
le rglement scolaire et le
rglement des lves
- Organiser des dbats sur
la lgislation spcifique.
- Organiser des activits
extrascolaires afin damliorer et
diminuer le phnomne de la
violence scolaire.

DIRECTEURS

- Identifier les problmes
de lcole ayant un
impact sur la violence
- Identifier les aspects
importants qui doivent
tre introduits dans la
stratgie de lcole
concernant la prvention
de la violence
- Inclure dans le plan de
dveloppement de lcole
une stratgie de
prvention de la violence:
court terme (lanne
courante) et moyen
terme (les quatre annes
- Constituer un groupe de travail
de lcole ayant le rle de
coordination, monitoring et
valuation des activits prvues
par la stratgie anti-violence de
lcole
- Elaborer une stratgie (La
Stratgie concernant la
prvention et la lutte contre la
violence lcole) cohrente
concernant la violence lcole,
partir du diagnostic de ltat
actuel des choses et impliquant
tous les acteurs concerns
(lves, enseignants, parents,
reprsentants de la communaut)
- le degr
dimplication dans
les activits
droules ;
- la pertinence de la
stratgie
concernant la
violence lcole
selon les besoins de
lcole ;
- lefficacit des
modalits de
stimulation de
limplication
dautres acteurs
dans llaboration
- Prsenter le Plan de
Dveloppement de
lEtablissement et la Stratgie de
Prvention et de Lutte contre la
Violence lEcole
- Prsenter les rsultats de la mise
en uvre de la stratgie court
terme (chaque anne)
- Prsenter la stratgie moyen
terme
- Dissminer les rsultats dans les
mdias
56
venir).
- Assurer un milieu
scolaire adquat et un
environnement sr dans
le voisinage de lcole
afin dviter les situations
conflictuelles
- Identifier les principales
barrires
communicationnelles de
lcole.

Dans toutes ces actions le
directeur impliquera le
groupe de travail
constitu lcole afin de
prvenir et dintervenir
dans des cas de violence.
- Inclure cette stratgie dans le
Plan de Dveloppement de
lEtablissement
- Coordonner toutes les activits
au niveau de ltablissement
scolaire
- Inclure dans lagenda de
runions formelles de lcole
(conseil dadministration, conseil
des professeurs, conseil des
lves, comits des parents) des
informations sur les activits et
leurs rsultats
- Concevoir un systme de
monitoring des situations de
violence lcole (Le baromtre
de la violence scolaire)
- Motiver les enseignants et les
lves pour simpliquer dans le
projet
- Faciliter la ralisation des
de la stratgie et
dans le
droulement de
lactivit ;
- lefficacit du
systme de
monitoring et la
fiabilit des
informations
recueillies.
57
partenariats ducationnels pour
lappui du projet

Dans toutes ces actions le
directeur cooprera avec le
groupe de travail.
PARENTS - Participer des runions
organises par le groupe
de travail, pendant
lesquelles :
- ils seront renseigns sur
les services quelcole
peut offrir dans des
situations de violence
(orientation, assistance
psychologique et
mdiation) ;
- on identifiera les
parents qui puissent
simpliquer dans les
activits de prvention ou
- Constituer un groupe de parents
qui participe aux activits
prvues par la Stratgie de
lcole

- Participer llaboration et la
mise en uvre de la Stratgie
concernant la prvention et la
lutte contre la violence lcole.

- Participer aux activits
concrtes ralises par les lves
et par les enseignants.
- le degr
dimplication du
groupe de parents
dans les activits
droules ;

- Implication des parents dans les
activits prvues pour La
semaine anti-violence

58
dintervention concernant
la violence lcole.

- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole par le groupe de
travail avec la
participation des experts
dans le domaine de
lducation. On
prsentera et on discutera
des thmes concernant :
- les formes de violence
et les causes de la
violence;
- les modalits de
prvention/dintervention.
- Participer :
- des dbats sur le
59
rglement scolaire;
- des dbats sur la
lgislation spcifique.
CONSEILLERS
SCOLAIRES

- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole avec la
participation des
spcialistes dans le
domaine. Les thmes des
discussions seront les
mmes que les thmes
prsents aux
enseignants.


- Coordonner un centre de
ressources ( lcole) sur la
violence scolaire, ayant le rle
dinformer, former, mdier et
accompagner dans des problmes
concernant la violence scolaire.
Dans la cration de ce centre sera
impliqu le groupe de travail de
lcole form denseignants, de
parents, et dlves.

- Organiser des discussions de
groupe avec les lves de lcole
et leurs parents (avec le groupe
de travail) afin didentifier les
aspects suivants :
- perceptions /reprsentations des
enseignants sur la violence
- le degr
dimplication dans
les activits
droules ;
- la pertinence du
programme
dencadrement
psychopdagogique
pour les besoins de
lcole ;
- lefficacit des
modalits
dintervention et de
prvention prvues
par le programme
dencadrement ;
- lefficacit du
programme
- Prsenter le programme
spcifique dencadrement
psychopdagogique de prvention
et de lutte contre la violence
lcole
- Prsenter les rsultats de la mise
en uvre du programme annuel
dencadrement
- Articles dans la revue de
spcialit
- Dissminer les rsultats du projet
auprs du rseau national des
conseillers scolaires
- Simpliquer dans les activits
prvues par La semaine anti-
violence


60
scolaire et sociale ;
- problmes, cas, situations de
violence dans leur cole ;
- propositions de solutions,
activits, interventions lcole
sur le thme de la prvention de
la violence.

- Concevoir un programme
dencadrement des lves,
enseignants et parents impliqus
(auteurs ou victimes) par lequel
on veille :
- la prise de conscience des
actes de violence ;
- lamlioration de limage de
soi des acteurs impliqus ;
- la prvention de lapparition
des dispositions affectives
ngatives ;
- au dveloppement de
dencadrement.
61
lautonomie et de lautocontrle.

REPRESENTANTS
DE LA
COMMUNAUTE

(reprsentants des
autorits locales, de
lInspection scolaire,
de la police de
proximit, des ONG,
de lglise).

- Participer des activits
dinformation sur les
actions que lcole
organisera et conclure des
accords de coopration.

- Participer des dbats sur
lopportunit du dveloppement
des programmes concernant la
lutte contre la violence lcole
par un partenariat cole-
communaut.
- Simpliquer dans des activits
prvues par la Stratgie de
lcole.
- le degr
dimplication des
reprsentants de la
communaut dans
les activits
organises par
lcole ;
- la pertinence des
accords de
coopration cole -
communaut.

- Participer La semaine anti-
violence

- Interventions des reprsentants
de la communaut locale dans les
mdias locaux et nationaux,
relatives aux actions de lutte
contre la violence lcole,
ralises en partenariat.



3. La stratgie dvaluation

On emploiera une mthodologie complexe dvaluation qui comprendra plusieurs genres doutils (des questionnaires, des fiches
dobservation, des guides dentretien). On utilisera des outils dautovaluation (pour les acteurs de lcole), dvaluation (le directeur de lcole
et le groupe de travail de lcole) et dvaluation externe (les inspecteurs scolaires).

62

63
II. FORMES ET CAUSES DES MANIESTATIONS DE VIOLENCE A LECOLE
MODALITES DE PREVENTION ET INTERVENTION

1. Llve violent caractristiques individuelles

1.1. Considrations gnrales

Pour dcrire la personnalit de llve violent il faut prendre en compte plusieurs
facteurs : individuels, socio-familiaux, scolaires, de contexte social. Dans ce chapitre nous
nous concentrerons sur les facteurs individuels. Les autres facteurs seront traits dans
dautres parties de ce guide.
Du point de vue individuel, les facteurs qui influent sur le potentiel de violence des
lves, entranant des comportements violents, relvent des caractristiques biologiques,
gntiques, psychologiques et sociales. Les manifestations de violence peuvent apparatre ds
la petite enfance et elles peuvent tre influences des degrs diffrents par le milieu
familial, le groupe dappartenance ou par dautres facteurs de nature sociale et culturelle.

Caractristiques biologiques et gntiques de llve au potentiel violent

Selon des tudes rcentes dans ce domaine, les enfants qui ont subi des influences ou
des traumas, soit dans la priode utrine, soit au moment de laccouchement, peuvent avoir
des particularits neurologiques au potentiel lev de violence. Les complications de
laccouchement, tout comme lhistoire gntique des parents savrent des facteurs prdictifs
pour le comportement dviant ultrieur dun individu. Cela le classe dans la catgorie des
victimes gntiques et lexempte en quelque sorte de la responsabilit individuelle. Des
recherches rcentes parlent de plus en plus de lexistence dune vulnrabilit gntique qui
est lorigine de la violence chez les enfants, les jeunes ou les adultes. Selon les spcialistes,
prs de 5% des lves prsentent des troubles de comportement dorigine gntique. Ils sont
difficiles diagnostiquer, surtout parce que ces enfants se comportent souvent comme les
autres enfants.

Quest-ce
quon sait sur
Mais si lon regarde de plus prs ces enfants qui prsentent des troubles de
comportement runis sous le nom de ADHD (trouble dficitaire de
64
lADHD ?

lattention avec hyperactivit/impulsivit), on sait avec certitude que :
- les symptmes se manifestent depuis plus de 6 mois ;
- les symptmes diffrencient sensiblement ces enfants de leurs collgues ;
- certains symptmes apparaissent avant lge scolaire ;
- les symptmes se manifestent tant lcole qu la maison ;
- les symptmes influent sur la performance scolaire ainsi que sur tout le
fonctionnement psychique de lenfant, donc sur leur comportement social.

Comment les enseignants peuvent-ils constater quun enfant/un adolescent souffre d
ADHD ? Les spcialistes font la distinction entre les symptmes de manque dattention et les
symptmes dhyperactivit/dimpulsivit, bien que dans la plupart des cas ces symptmes
soient associs, se manifestent ensemble.

Les
symptmes de
manque
dattention

Les symptmes de manque dattention se manifestent ainsi :
- les enfants narrivent pas prter attention aux dtails et font des fautes
dans leurs devoirs et dans dautres activits ;
- ils semblent ne pas couter lorsquon leur parle ;
- ils ne peuvent pas rester concentrs ni en faisant leurs devoirs, ni en
jouant;
- ils ne suivent pas les consignes ou ils ne font pas bien leurs devoirs, mais
ce non pas par un esprit de rvolte ou par manque de comprhension des
consignes ;
- ils ont du mal sorganiser (ils ne peuvent pas planifier leurs tches), ils
vitent, ils naiment pas ou ils rejettent les tches faisant appel un effort
mental soutenu (concernant les devoirs) ;
- ils perdent des objets ncessaires lcole ou dautres activits (jouets,
crayons, livres, accessoires vestimentaires);
- ils se laissent facilement distraire par les stimuli externes ;
- ils prsentent des oublis frquents dans leur vie quotidienne.

Les
symptmes d
hyperactivit/
Les symptmes dhyperactivit/dimpulsivit se manifestent ainsi :
- les enfants ne peuvent pas rester en place ;
- ils se lvent lorsquils doivent rester assis;
65
dimpulsivit

- ils courent, ils bougent dune manire excessive, ils grimpent, ils font des
mouvements inadquats la situation, ils sont agits ;
- ils ont du mal se tenir tranquilles dans les activits extrascolaires ;
- ils semblent tre souvent comme pouss par un moteur ;
- ils parlent excessivement ;
- ils rpondent sans avoir t interrogs ou avant que la question ne soit
entirement pose ;
- ils nattendent pas leur tour ;
- ils interrompent les autres ou imposent leur prsence en faisant irruption
dans les conversations/dans des activits.

Les spcialistes ont constat lexistence de trois types dADHD :
- les enfants /les jeunes chez lesquels prdominent les symptmes de manque dattention (6
symptmes sur les 9 identifis) ;
- les enfants/les jeunes chez lesquels prdominent les symptmes
dhyperactivit/dimpulsivit (6 symptmes sur les 9 identifis);
- les enfants/les jeunes chez lesquels les symptmes se combinent, la majorits des enfants
faisant partie de cette dernire catgorie.

Il est important de suivre attentivement les lves, bien quil soit souvent difficile de
faire la distinction entre un lve agit, incommode en classe et un lve qui prsente
rellement des symptmes dADHD. Les enfants atteints dADHD deviennent des
adolescents et 70% de ces adolescents ont des problmes dimpulsivit, de manque
dautocontrle, de solution de problmes, de prise de dcisions, de manque dattention.
LADHD est diagnostiqu plus difficilement chez les filles. Cela ne peut arriver que lorsque
leur rendement scolaire est faible, puisque chez elles lADHD se manifeste dune manire
chronique mais sans que la suspicion dun dficit dintellect puisse sinstaller.
Les pradolescents et les adolescents atteints dADHD ont des difficults grer leurs
relations avec lcole et avec les parents, mais ils sont galement anxieux, dpressifs et ont
une image de soi dfavorable. Limpulsivit, linquitude et ltat dagitation motrice se
manifestent dans tous les domaines de leur vie. Il est mentionner galement que parfois il y
a une association entre lADHD et la crativit : on considre que certains enfants atteints
dADHD sont devenus, une fois adultes, des personnes cratives dont les performances
particulires bnficient de reconnaissance sociale.
66
Caractristiques psychologiques

La littrature de spcialit mentionne plusieurs caractristiques de llve au
comportement violent. Parmi ceux-ci, on compte : image de soi ngative, besoin de dominer
et de contrler, force physique, solution des conflits par lagressivit, mcanismes spcifiques
dadaptation, empathie faible, impact social lev, mais inaccept, habilet sociale.

Traits individuels
attribus aux lves
violents

Voici les traits individuels que lon attribue aux lves violents :
- ils ont des problmes de communication;
- ils ont une faible tolrance la frustration;
- ils ont des difficults sadapter la discipline scolaire;
- ils ont une image de soi ngative;
- ils sont caractriss par linstabilit motionnelle;
- ils sont caractriss par linstabilit motrice;
- ils ont des difficults de concentration;
- ils prsentent des troubles psychiques graves.

Notre tude sur la violence lcole a dmontr que les traits de personnalit (la
structure de la personnalit) et lappartenance de llve lune des catgories de sexe
reprsentent des facteurs de risque de la violence :
- les traits de personnalit : agressivit/impulsivit ; manque de dveloppement ou
dveloppement insuffisant des mcanismes dautocontrle ; motivation centre sur la
prfrence pour la violence ; particularits du systme de valeurs ; auto-apprciation et
lexpression de lego; tendance avoir un comportement addictif ; empathie.
- lhistoire personnelle (lexprience de la victimation).

Les traits de personnalit de llve violent

Dans lanalyse des traits de personnalit et de leurs influences sur le comportement
des enfants et des jeunes, les variables les plus frquentes prises en compte sont les tendances
tempramentales et les structures de personnalit. Il serait trs simple, pourtant, de croire
quun trait de personnalit est responsable lui seul du comportement violent. Personne ne
nat criminel, comme le dit Lawrence E. Cohen, mais les gnes prdisposent certains
individus la criminalit et la criminalit se manifeste lorsque les prdispositions
67
individuelles interagissent avec les circonstances favorables ou avec un environnement
incitant. Nanmoins, il y a beaucoup de controverses sur ce sujet, notamment dans le groupe
de chercheurs qui favorisent les explications de nature socio-culturelle.

Limpulsivit et le manque de contrle

Cest limpulsivit qui reprsente le concept central qui dfinit tout individu violent,
quel que soit son ge. Elle complique toute la vie relationnelle de lindividu, puisquil est
prdispos grer les conflits par la violence, prfrer les formes de violence physique
immdiate et passer lacte sur-le-champ. Limpulsivit est conue comme : (i)
changement de laction sans lavoir prvu ou sans sen tre conscient, (ii) comportement qui
fait preuve dune absence de rflexion adquate, (iii) tendance agir sans anticipation,
comme on le fait normalement, comprenant des sous-traits comme : risque assum, manque
dhabilet de planifier des actions et changement mental rapide.

Sur limpulsivit

Une dfinition correcte de limpulsivit prend en compte trois lments
indispensables qui caractrisent, en dernire instance, lindividu
impulsif :
- Un sens diminu concernant les consquences ngatives du
comportement adopt ;
- Ractions rapides et non-planifies aux stimuli qui prcdent la
comprhension de la situation (traitement incomplte de linformation) ;
- Incapacit de prendre en compte les consquences long terme
(Moeller et al.)
Les auteurs y ajoutent la perspective sociale sur limpulsivit
lapprentissage social o limpulsivit est un comportement acquis.
Lenfant impulsif apprend en famille ragir tout de suite pour obtenir
ce quil dsire.

Selon la littrature de spcialit, limpulsivit et le manque dautocontrle
caractrisent surtout le sexe masculin. Lidentit masculine se construit autour de lide de
domination et de force physique. Les signifiants de la masculinit se rfrent aux images
dominantes du portrait de lhomme idal comme tant comptitif, fort, agressif en contact
avec les autres et bon compagnon . Les donnes sur les coles roumaines montrent que les
68
garons violents rpondent diffremment des filles aux questions concernant limportance de
la violence physique, et les stratgies de type impulsif sont associes davantage aux garons
quaux filles.
Une mta-analyse de 1991, qui tudie les donnes fournies par 28 tudes sur les
enfants et les adolescents exposs la violence prsente dans les mdias, montre quil y a
une hausse de la violence manifeste par ces enfants envers leurs collgues, amis et mme
des personnes inconnues.

Quest-ce quun lve
violent aime faire ?

Quelles sont les valeurs dun lve violent ?
- Se battre, il nest pas une poire ;
- Faire le dur, semer la terreur auprs des autres ;
- Etre chef, avoir du pouvoir sur les collgues, se faire obir ;
- Choquer ;
- Se faire admirer ;
- Passer son temps avec les copains (avec ma bande ).

La soi-disant crise de ladolescence fait rfrence, dune part, la ngation par le
pradolescent et ladolescent de son identit denfant dont il se spare difficilement et,
dautre part, la revendication dune nouvelle identit qui lui permette dentrer dans le
monde des adultes. Cette transition, considre par les adultes comme tant parfois violente,
mais presque toujours acclre, complique les relations entre les parents et les enfants et,
dune manire plus gnrale, entre les adultes et les enfants. Il est facile de comprendre que le
besoin de pouvoir et de prestige va de pair avec le refus de lanonymat et avec le dsir de se
diffrencier des collgues par une autoaffirmation agressive.
Pour les lves violents, la distance entre la fureur et le comportement violent est trs
courte et rapide. Leur capacit de considrer la mdiation comme alternative pour grer les
conflits est beaucoup plus rduite ou mme rejete ; au contraire, ils sont la recherche des
situations conflictuelles qui leur donnent la possibilit de ragir violemment. Lattente ou
lajournement sont frustrants. Ces lves sont perus comme indisciplins, bagarreurs, ayant
un besoin aigu de singularisation, conflictuels, inadapts lcole et ses normes. Ils sont des
enfants-problme, des lves difficiles, dont tous les enseignants se plaignent.
Les lves violents prfrent la solidarit du petit groupe qui partage les mmes
valeurs. Ils sy sentent libres, se dfinissent selon les standards personnels, sans tre rejets
ou critiqus.
69
Limage de soi et lattitude devant la vie

Dans le systme de reprsentations de soi, la confiance en soi-mme et la mise en
valeur positive de lego sont des lments constitutifs significatifs. Limage de soi est une
ralit o quelques composantes ont des valences diffrentes, positives ou ngatives, de sorte
que lego est une construction qui comprend parfois des valuations contradictoires sur soi-
mme.
Il est certain que lattitude devant la vie est conditionne par la manire dont les
lves se peroivent eux-mmes et par la manire dont ils sont perus par les autres,
collgues, parents et enseignants. La projection des lves violents dans lavenir, la manire
dont ils conoivent leur vie, leurs ressources doptimisme, la joie de vivre et la pense
positive sont trs diffrentes par rapports aux lves non-violents. Tous ces aspects donnent
aux premiers un sentiment de solitude et, implicitement, de non-appartenance au groupe-
classe. Ils sont plus susceptibles dans les relations avec les collgues et, souvent, avec les
amis. Ils sont souvent rsigns et pessimistes et disent quils acceptent les faits comme ils
viennent sans essayer de les changer.
Certains auteurs qui ont analys la personnalit des jeunes dlinquants montrent que la
majorit des jeunes ayant entre 14 et 18 ans, investigus par lapplication dune chelle
dadaptation difficile la vie, avait exprim une profonde insatisfaction. Une tude rcente
faite sur un chantillon de 800 lves de Bucarest, pradolescents, indique que 20% dentre
eux ont dj fum au moins par curiosit. La pression du groupe dappartenance y contribue
aussi puisquils ont fum les premires cigarettes dans le contexte dexprimentations en
groupe.

La dimension de genre dans la violence scolaire

Lanalyse des donnes statistiques met en vidence que les formes graves de violence
scolaire sont prsentes chez les deux sexes, avec une frquence plus leve chez les garons.
Lanalyse des donnes concernant les lves victimes de la violence indique les mmes
diffrences selon le genre (mais moins accentues par rapport aux situations dagression).
Dans le mme sens, des tudes de spcialit montrent que les garons, plus souvent des
agresseurs, sont aussi plus souvent les victimes de lagression de leurs collgues que les
filles.
70
Les motivations et les causes concernant les manifestations de violence indiquent elles
aussi des diffrences selon le genre. Par exemple, on considre que les garons entrent dans
des situations de conflit ou se battent surtout pour affirmer leur masculinit, pour simposer
dans un groupe, pour la rivalit ; les filles manifestent le mme comportement de violence
physique pour des relations sur le plan affectif, soit de concurrence (pour une note, pour
obtenir lattention du mme garon etc.), soit de dfense de lamiti. On peut donc conclure
quil y a une dimension de genre du phnomne de violence scolaire que lon doit prendre en
compte quand on considre certains comportements comme violents, ainsi que lorsque lon
conoit les mesures de correction et prvention de tels cas dans lespace scolaire.

1. 2. Formes de manifestation de la violence rsultats de recherche

Les donnes fournies par le rapport sur la violence dans les coles roumaines mettent
en vidence la place centrale que limpulsivit occupe dans la violence scolaire. Les lves
violents ont motiv leur comportement en usant de plusieurs arguments : on doit se faire
justice tout seul, quand la fureur nous saisit on doit se battre, je suis une personne qui ragit
sur-le-champ et je ne peux pas me contrler. Voil ce quun lve considr comme violent
affirme :

Je considre que je suis une personne qui se met en colre trs facilement, je pense que cest
un trait de famille Il marrive souvent que je ragisse et que je le regrette ensuite. Je ne
peux pas dire que jai du sang-froid parce que je sors vite de mes gonds. Il na pas trop fallu
que je jette la faute sur les autres ... Je perds facilement la raison ... parfois je jette des
objets, lorsque je mnerve, une fois jai cass la tl Je me suis tellement nerv, je lui ai
cri dessus ( lenseignante), je lui ai crach dessus, jai pris le registre de notes et je lai
jet par la fentre

Les lves violents admettent quils nont pas la capacit de matriser limpulsivit ou
quils y ont un contrle rduit : et quand la fureur me prend, je dois lui donner libre cours, je
dois me battre, je suis une personne qui ragit sur-le-champ et je ne peux pas me contrler.
Certains enseignants dcrivent les tendances impulsives des lves ayant des
manifestations violentes : il crache ou il frappe les autres et il dit des gros mots. Cela arrive
souvent. Rcemment il a t impliqu dans un incident qui pouvait mener lincendie de
lcole, il a mis le feu au cadre dune porte.
71
Limpulsivit et le manque de matrise de soi dterminent et sont lis aux mcanismes
dadaptation, mcanismes par lesquels nous faisons face aux conflits. Llve violent rsout
les situations conflictuelles seulement par la violence, par la force physique, quil considre
comme une stratgie de succs. Un des lves violents interviews affirmait : si les collgues
me fchent, je me venge sur-le-champ, la racle, quoi ...
Le rapport sur la violence scolaire en Roumanie montre que les films o apparaissent
des scnes de violence, des incendies et des crimes sont prfrs par plus de 55% des lves
violents, par rapport 44,5% des lves non-violents. Les jeux vido prsentant des luttes ou
des guerres sont galement prfrs par plus de la moiti des lves violents et ces activits
occupent une place importante dans leurs choix et ont une forte composante hdoniste.
Les donnes de notre analyse montrent que les lves ayant un comportement violent
sont attirs dans une mesure plus grande que les lves non-violents par les films violents et
par les jeux vido violents. La prfrence pour ces activits est troitement lie la
satisfaction du besoin daction, dalternance des actes qui forment laction, et de rythme,
traits essentiels des situations violentes. Le caractre interactif des jeux vido, qui sollicite la
participation, qui rcompense le joueur et rpond au besoin de recherche de sensations fortes
et de suspense, est attractif pour llve violent, plus que pour dautres enfants de son ge,
cause de son impulsivit, qui peut tre ainsi libre.
A la diffrence des lves non-violents, les lves violents se construisent une
idologie de la violence. Selon les rsultats de lenqute sur la violence dans les coles
roumaines, presque 60% des lves violents affirment que ceux qui ne savent pas se battre
sont faibles, tout en confrant ainsi la violence physique une connotation positive et
dsirable.
50,7% des lves violents dsirent se faire obir, avoir une position suprieure.
Cependant, en ce qui concerne le besoin dtre admir par les autres, il ny a pas de
diffrences significatives entre les lves violents et les lves non-violents. Ces rsultats
peuvent sexpliquer par le fait que le besoin de saffirmer est un trait spcifique lge de
ladolescence, qui est lge de nos sujets, quelles que soient les stratgies, violentes ou non-
violentes, adoptes par ceux-ci.
Les entretiens avec les garons violents font ressortir une forte mise en relation de la
masculinit avec le pouvoir par la coercition, lintrt des garons violents dtre admirs,
connus et de dominer les autres. La littrature de spcialit montre que cet aspect est un fait
commun dans les coles, puisque lcole est un espace de la socialisation opportun
lexpression de cette valence de lidentit. Regardons le tmoignage dun lve violent :
72
Jai mme pass la tl ... tout le quartier me connat, moi. Personne na os jusquici
mattaquer. Je me rappelle qu un moment donn il y avait ces poltrons de la ville X, et puis
il y a aussi ceux du quartier de Rahova... mais moi je les connais tous. Ils venaient se
bagarrer avec les collgues de ma classe, leur piquer des choses. Moi je leur ai dit : Cest
beau, hein ! de faire des choses pareilles ? Et je les battais, quils aillent au diable ! Jaime
tre le chef et avoir beaucoup dargent. Le pouvoir sur les autres, a cest trs important.

Les entretiens et les focus-groupes avec les lves violents montrent quils sont
contents lorsque les autres ont peur deux, lorsquils sont considrs comme forts et quand on
reconnat leur force physique, bien que dans leur for intrieur ils se sous-estiment par rapport
leurs collgues et quils aient moins de confiance en eux-mmes. Les lves violents ont
une image de soi ngative et cet aspect dfinit davantage les garons que les filles. En ralit,
ils sont mcontents, probablement sans quils puissent en identifier les causes, ou ils ont le
sentiment dtre diffrents des autres, dune manire non-dsire, mais sans quils en
prennent conscience.
Les donnes du rapport sur la violence scolaire dans les coles roumaines montrent
que les lves violents, par rapport aux lves non-violents, ont tendance adopter plus
facilement des comportements addictifs, comme la consommation de lalcool, des cigarettes
et des drogues.
Les lves violents ont un faible degr dempathie et ils aiment non seulement
regarder les scnes de violence des films et participer des scnes virtuelles de violence par
les jeux vido, mais aussi assumer un rle actif, par la violence quils provoquent et vivent.
Ainsi, selon le rapport sur la violence lcole en Roumanie, 64 % des lves non-violents ne
supportent pas voir comment des personnes plus faibles sont insultes/bouscules/offenses
par dautres individus ; ce nest le cas que de 36% des lves violents.
La majorit des tudes qui analysent le phnomne de la violence scolaire affirment
que les manifestations conflictuelles entre les lves reprsentent la forme de violence
scolaire la plus rpandue, mais elles considrent ce genre de violence comme tant non-
spcifique lespace de lcole puisquil peut se manifester lextrieur de lcole aussi, au
sein de tout groupe denfants ou de jeunes. De la mme manire, les comportements non-
adquats lve-lve identifis dans la recherche La violence lcole nont pas (au
moins en apparence) de caractristiques spcifiques lespace de lcole. La violence entre
les lves est spcifique lge de ladolescence et peut apparatre comme un fait normal
dans tout contexte relationnel, y compris dans le cadre des jeux (surtout des jeux sportifs).
73


Le profil de llve violent : hypostases possibles


Les traits qui dfinissent llve au potentiel manifeste de violence sont visibles dans
les entretiens, mais, en ralit, ceux-ci se combinent diffremment dun individu lautre ; il
y a ainsi des variantes des profils de personnalit violente, avec la prvalence de certains
lments, ce qui confirme les donnes mentionnes ci-dessus, selon lesquelles lide dun
profil unique et gnralement valable de llve nest pas lgitime. Il existe, comme nous
lavons mentionn, des profils de personnalit o certains traits manquent, dautres o
certains traits supplmentaires apparaissent ou dautres o les traits prsents sont relativiss.
Il y a enfin des traits de personnalit prsents dans toutes les versions de personnalit. En
outre, dans quelques situations relles, il est difficile dtablir si limpulsivit est une
prdisposition native de llve ou si son histoire personnelle, la victimation subie produit ou
non des modifications de structure de la personnalit, processus o la tendance tre impulsif
sinscrit comme une acquisition.
Le profil de llve violent nest que lexpression unique de tous les types dinfluence
que celui-ci internalise.
Cest pourquoi, la place dun profil thorique et abstrait, nous avons choisi
dillustrer quelques profils rels dlves ayant un fort potentiel de violence, tels quils se
sont dessins durant les entretiens raliss lors de lenqute. Ces variantes illustratives
prsentent, comme nous le verrons, des similitudes concernant les traits de personnalit, ainsi
que des diffrences spcifiques. Mais tous ces profils proposs surprennent des hypostases
relles du potentiel de violence des lves des coles roumaines. Nous avons dfini les profils
prsents ci-dessous par les titres suivants :
Profil no. 1 : Tu es seul !
Profil no. 2 : Dbrouille-toi comme tu peux dans la vie !
Profil no. 3 : Advienne que pourra !
Profil no. 4 : La vie est une jungle. Dans la vie il faut savoir se battre.
Profil no. 1 : Tu es seul !

Nglig par ses parents qui nassument pas leur rle, cest sa grand-mre qui a soin de lui ; il a
une sur ane marie : Jai quitt mes parents parce quon sentendait plus. Maintenant je
74
nai plus affaire mes parents. On ne saide pas du tout.
Les parents ne communiquent pas, ils ont des destins diffrents ; la mre est partie ltranger
(en Espagne, en Italie).
Les amis ont une grande influence sur lui, ils lui transmettent des valeurs quil emprunte ; ils
sentendent bien : Je me sens bien avec les copains du quartier, je veux tre respect pour ce
que je suis.
Lexprience de la violence en famille comme manire de communiquer (la violence acquise).
Indisciplin, absence dun projet ducationnel en famille.
Le systme de valeurs : concernant les dclarations contradictoire, incohrent ; concernant le
comportement cohrent : la violence physique dclare comme seule manire dentrer en
relation (une seule stratgie : taper les autres) ; On doit se faire justice tout seul ; On doit
exiger ce quon nous rende justice et On doit essayer de faire comprendre lautre et non pas
le frapper. A toutes ces dclarations, il rpond affirmativement : Jai du sang-froid et je suis
matre de moi-mme dans des situations imprvisibles et dangereuses et Je ne peux pas
mabstenir de ne pas blesser les autres. Il donne des rponses affirmatives toutes les deux
affirmations.
Il manque dempathie : il ne comprend pas lautre, il est centr seulement sur soi-mme.
Il est heureux, content, mais relativement peu sr de lui : Je profite de la vie plus que la
majorit des enfants et Je suis content de la manire dont ma vie se droule. A la premire
affirmation il rpond vrai , la deuxime peu prs vrai .
Il est impulsif, il fait preuve de manque dautocontrle.
Auto-tiquettes pour la rparation narcissique : la fiert dtre mchant Moi, je suis un peu
plus fou cest--dire un peu plus dsobissant ; le plaisir de choquer Je suis rappeur et je
tiens ce que cela se voie, me mettre en vidence.
Il est vindicatif : Je me venge ! Je vais l[un autre lve] attraper, moi, un moment donn.

Profil no. 2: Dbrouille-toi comme tu peux dans la vie !

Des parents qui naccordent pas de valeur lcole, qui nont entretenu aucune relation avec
lcole, avec les enseignants ; llve naccorde pas de valeur lcole, lui non plus.
Des parents violents (pre alcoolique, dhabitude chmeur ou la retraite (retraite anticipe
pour cause de maladie) ; mre femme au foyer, parfois alcoolique ou prostitue).
La peur dautorits dtermine des strotypes de dsirabilit sociale : des affirmations
75
correctes, mais un comportement qui ne reflte pas ces affirmations.
Il est victimis par les enseignants.
Il est critique envers les enseignants (ils prennent de largent, ils ne manifestent aucun intrt
lgard des lves): Il y avait ces examens-l, pour passer de lcole professionnelle au
lyce. Chaque anne, la mme histoire, on payait les profs et on rsolvait la situation. Jusqu
ce jour-l, lorsque ces reporters incognito y sont arrivs, et ils les ont surpris prendre de
largent. Je crois qu partir de l beaucoup de profs nous en veulent. Bien sr, la tl on
a dit quon les avait chasss, mais, enfin, tout a t arrang et je vois quils continuent dtre
nos profs.
De la violence quotidienne manifeste dans toute interaction sociale (la violence comme
exercice quotidien) : il dit des gros mots, il dtruit les meubles, il frappe les enfants, il agresse
les filles ou se comporte avec elles dune manire indcente.
Le plaisir dtre diffrent, dimpressionner les autres : Que je sois admir par les autres, que je
les impressionne, quils disent que je suis cool.
Il manque dempathie.
Il se dbrouille, il fait de largent : des ventes des objets vols, illgalement sur Internet, il
vend des dchets ferreux etc.

Profil no. 3: Advienne que pourra !

Il est nglig par ses parents.
Il est rsign, trs pauvre, solitaire. Concernant lavenir, il est rsign : Comme ci, comme a.
Cest seulement Dieu qui le sait.
Il na pas damis garons et il ne dsire pas en avoir. Il part lcole sans avoir mang.
Il est violent quand il sagit de lautodfense : Je ne peux pas me laisser battre.
Il a le sentiment de victime. Il assume le rle de victime, il change de tonalit de la voix, le
rythme devient plus lent tout en suivant, trs attentivement, la raction de son interlocuteur.
Carence affective parentale.

Profil no. 4 : La vie est une jungle. Dans la vie il faut savoir se battre.

Les parents - modle de violence ; la violence comme ncessaire pour russir dans la vie : le
prof de physique a voulu me frapper pendant un cours. Il ma injuri, des choses de ce
76
genre Jai fait venir mon pre qui la battu, quil aille au diable ! ; on avait t dans un
bar et il a commenc me dire des choses, il disait quil allait faire venir les flics, il voulait
me faire avouer. Alors, l, jai appel mon pre Le premier jour quand je suis arriv dans
cette cole, mon pre y a envoy quelques amis lui qui ont parl avec les plus costauds de
lcole et personne na os depuis me faire des problmes.
Il est critique lgard des enseignants : Ils nont pas trop dautorit, surtout que la plupart
sont jeunes. Je ne sais pas sils ont de lexprience. Et ceux qui y sont depuis plus longtemps
ce nest que largent qui les intresse. On peut ne pas aller lcole, si on a de largent, il ny
a aucun problme. Moi, lanne passe, je ne pense pas avoir t lcole dix jours sur toute
lanne. Enfin, jallais lcole, mais je nentrais pas en classe. Mais de toute faon, les notes
ne sont pas justes. Moi, je dis quil ny a pas trop de chances trouver chez nous des profs qui
naient pas pris de pot-de-vin. Deux collgues moi jouaient avec les tlphones portables et
elle (lenseignante) a dit que ctait moi qui jouais. Et elle ma tir les oreilles et moi je
supporte pas a. Je me suis vraiment nerv, je lui ai cri dessus, je lui ai crach dessus, jai
pris le registre de notes et je lai jet par la fentre ma sur est venue les sponsoriser pour
quils se calment, parce que la prof voulait aller au Ministre de lEducation pour me
rclamer et les persuader ceux-l de ne plus maccepter lcole, de mexclure on sest
finalement rconcili, elle ne ma pas fait rpter la classe, je nai t quune seule fois ses
cours, mais jai pass ! Et jai piqu mme un 7 !
Auto-tiquette excentrique : Jai des amis partout Bucarest, tout le monde me connat.
Jaime tre chef et avoir beaucoup dargent. Jaime les jeux de fortune, jaime choquer les
autres, jaime essayer toujours de nouvelles choses.
Il est nglig par ses parents : A la maison, mon pre tait plutt absent, ils nont pas trop
affaire avec moi, ils ne minsultent pas, ils ne mhumilient pas.
Il est vindicatif : Je vais finir par le battre.
Il est impulsif, il fait preuve de manque dautocontrle, il est prt se battre : Je considre que
je suis une personne qui se met vite en colre, je crois que cest un trait de famille. Parfois je
jette des objets si je mnerve, une fois jai cass la tl.
Il aime le risque, il consomme de lalcool, il se moque des enseignants : Par exemple, lanne
passe, avec le prof de biologie, tout le lyce la appris. Il dit, voil, Badea, si tu veux passer,
tu mapportes une bouteille 40 degrs. Trs bien, Monsieur le professeur jai pris une
bouteille de vodka, vide, je lai remplie deau, jai pris un timbre dun paquet de cigarettes, je
lai coll au bouchon avec un ruban de scotch et je lui ai donn la bouteille. Bravo, Badea et
77
jai eu une note passable. Mais quelques jours aprs il me cherchait dans lcole.
La virilit signifie pour lui la force physique : Moi, tout le quartier de Militari me connat. Si
quelquun moffense, je lui rponds, mais je ne sais pas comment je ragirais si quelquun se
moquait de moi parce que personne nose le faire. Beaucoup de fois je dois recourir la
violence pour rsoudre certains problmes. Le pouvoir sur les autres, cest trs important.
Lcole na pas de valeur : Lcole ne moffre pas de chances pour un bon boulot lavenir,
a me semble plutt une perte de temps. Lcole ne maide pas me dbrouiller dans la vie
japprends beaucoup de choses inutiles.
Le modle paternel et lautorit du pre. Imitation du modle paternel. La relation pre-fils se
fonde sur la domination paternelle par la force physique et par le recours la violence : A part
mon pre, je ne respecte pas les rgles Si mon pre me dit que ce soir je ne sors pas, mme
si je pense quil peut se tromper, je ne fais pas de commentaires du tout. Lorsque jai des
conflits, je ne me donne pas trop la peine de discuter, dexpliquer ou de convaincre, parce que
cela ne sert rien, je fais des efforts en vain et on arrive la mme chose, je finis par le
battre. On doit se faire justice tout seul, il ne faut pas perdre le temps appeler la police ou je
ne sais pas moi qui. Moi en gnral jappelle mon pre ou certains de mes copains et je nai
pas de problmes.
Prfrence pour la violence : On se bat presque tout le temps ; jadore les films o il y a des
bagarres et les jeux vido avec des guerres.


Envers qui un lve est-il violent ?
- le plus souvent envers les collgues de classe, filles ou garons ;
- envers les collgues dautres classes, du mme cycle scolaire ;
- envers les lves des cycles diffrents (violence : bagarre, agressivit
verbale, vols, etc.) ;
- envers les enseignants.




La violence lve-lve


Les formes de violence lve-lve les plus frquentes relvent du domaine de la
violence verbale : disputes, surnoms offensants, pithtes ngatives, injures, etc. Ces formes
78
de comportements inadquats ont t mentionnes par la majorit des tablissements
scolaires retenus par lenqute, tout en tant incluses dans la catgorie des manifestations
habituelles , de la violence cache , tolres dans le milieu scolaire. Cest peut-tre
pourquoi les enseignants ainsi que les parents considrent que les lves ayant de telles
manifestations ne sont pas conscients de leur propre comportement et de ses consquences
sur les autres lves et sur lenvironnement scolaire. Pour les enseignants, la manire dont les
lves parlent entre eux est une expression presque continuelle de la violence quils ne
peroivent plus.

La violence verbale entre les lves est la plus frquente. Des injures Et de l les choses
senchanent : lun insulte, lautre rpond ... Il y a des lves chez lesquels les gros mots font
partie de leur vocabulaire habituel Nous parlons avec eux. Ils reconnaissent quils
emploient des gros mots, quils se comportent mal, ils sen excusent. Mais ils nont pas la
capacit de se contrler. (un enseignant).
Il y a ces formes de violence. Ils ne font pas la diffrence entre le fait de parler comme il faut
et le fait doffenser lautre, de le taquiner, de lironiser Les lves nen sont pas toujours
drangs et ils ne comprennent pas que cela peut porter atteinte un collgue Certains ont
un langage tellement violent (un enseignant).

Un autre type de comportement violent qui se manifeste chez les lves consiste dans
les offenses concernant les traits physiques ou psychiques des collgues (offenses lies aux
rythmes diffrents de dveloppement physique) ou la situation socio-conomique de leurs
familles (exprimes dune manire directe pauvre hre ou indirecte des mots offensants
ladresse des parents, leurs professions ; ces derniers ont t plus rares dans le contexte de
la violence entre les lves).
Des faits qui relvent de la violence physique ont lieu souvent dans le milieu scolaire,
notamment dans les tablissements scolaires situs la priphrie et dans les tablissements
dont la population est multi-ethnique. Les causes de lagressivit physique, telles quelles ont
t identifies par la recherche mentionne, sont : les consquences de limmobilit des
lves en classe durant lactivit didactique (do le besoin de bouger, de donner libre cours
lnergie, pendant la rcration, ce qui peut engendrer lagressivit physique entre les
lves) ; labsence dune culture du jeu , ce qui entrane la transformation du jeu en
agressivit physique : nos enfants ne savent plus jouer, on ne leur apprend plus comment
jouer (conseiller scolaire) ; les traits spcifiques lge (le besoin de libert et de manifester
79
sa propre individualit, de simposer devant un groupe, y compris par la violence physique) ;
lapparition des bandes , comme manifestation des sous-cultures scolaires ; lappartenance
des milieux socio-familiaux et culturels trs diffrents ou dfavoriss etc.

Ma fille sest fait battre lcole. Par un enfant de la cinquime. Je vous lai dj dit, il lui a
donn un coup de pied au derrire. (un parent).
Les plus grands battent les plus petits. Mon enfant, qui est en deuxime se fait battre presque
chaque jour. Ce sont les enfants de lcole, mais plus gs que lui, qui le battent. Ils sont
agressifs (un parent).
Est-ce quon peut parler de violence entre les enfants au cycle primaire ? Bien sr quon peut
en parler. Notamment pendant les rcrations quand ils sont seuls. Nous ne pouvons pas tre
tout le temps avec eux pendant les rcrations ; la plupart du temps nous restons en classe,
nous rangeons la classe Et aprs japprends deux que tel a battu un collgue ou je ne sais
pas quel garon dune classe suprieure a fait je ne sais quoi un enfant plus petit (un
enseignant).

Quant aux offenses concernant lappartenance ethnique ou religieuse, ces formes de
violence sont mentionnes diffremment dune cole lautre, mais la recherche montre que
ce type de manifestation est relativement rare. Les offenses concernant lethnie sont
mentionnes surtout dans les coles qui accueillent des enfants roms (45,4% dans des formes
plus ou moins frquentes, par rapport 13% dans les coles sans enfants roms).




La violence lve-enseignant


Les formes de violence des lves envers les enseignants sont varies ; elles vont des
comportements qui ne respectent pas le rglement scolaire et le statut de llve jusquaux
formes plus graves qui relvent de la violence physique ou qui constituent des dlits et sont
punis par la loi : le refus dimplication et de participation aux activits scolaires
(labsentisme scolaire, la fuite de lcole, lindiscipline pendant les classes ou pendant les
rcrations, lindiffrence envers les messages transmis par les enseignants lindiffrence
envers leurs sollicitations -), tous ces aspects sont mentionns par tous les acteurs des coles
80
enquts comme tant les plus frquents 80% des cas ; des comportements qui impliquent
de lagression verbale et non-verbale dintensit moyenne et qui reprsentent une atteinte au
statut et lautorit de lenseignant (le refus daccomplir les devoirs scolaires, des attitudes
ironiques lgard des enseignants lironie est une manire juste des lves dexprimer leur
libert envers certains enseignants de lcole qui mritent vraiment de se faire traiter ainsi.
Un parent) ; des comportements violents manifestes qui supposent de lagression verbale et
physique lgard de lenseignant (des gestes ou des regards menaants, des injures et des
offenses, des coups et de lagression physique, de lagression indirecte sur la voiture ou sur
dautres biens des enseignants ; plusieurs conseillers scolaires des coles enqutes ont
dclar avoir assist des lves ayant ce genre de comportements envers les enseignants).

Ctait de lattaque la personne, je me suis attendu ce quon me dtruise la voiture, la
maison, jen ai eu peur ; on mappelait chez moi, trs souvent, quelques mois, pendant la
nuit, des insultes, de la musique au tlphone, ces sortes de tracasseries. Mais ils nont pas
recouru la violence physique. (un enseignant).

Conclusions


Nous pouvons affirmer quen ce qui concerne ladoption des comportements
violents, il y a des diffrences inter-individuelles entre les lves dun
tablissement scolaire. Elles sont dtermines par un ensemble de facteurs
dont les traits psycho-sociaux qui forment la personnalit.
Par consquent, dans lanalyse des comportements violents des lves, il est
important de prendre aussi en compte leurs traits psychologiques individuels
(limpulsivit, le manque de contrle, lempathie faible ou labsence
dempathie, la mise en valeur de la violence). Cest pourquoi nous
considrons qu part les facteurs familiaux et sociaux, lanalyse et la
connaissance de la personnalit des lves violents peuvent aider trouver
des facteurs qui soient la base de llaboration des stratgies efficaces afin
de prvenir la violence scolaire.

Pour mieux comprendre les difficults qui peuvent apparatre dans lidentification et
la rsolution des cas de violence des enseignants, nous soumettons votre attention quelques
tudes de cas. Veuillez analyser attentivement les situations prsentes ci-dessous et essayez
dexprimer votre point de vue.

81
Etude de cas

Analysez attentivement la situation suivante :
Vous tes professeur principal. Vous assistez une scne o une lve de
votre classe se fait accoster, pendant la rcration, par un lve dune autre
classe, plus g, qui loblige daller avec lui dans un coin plus retir du
couloir. Vous observez que llve a lair menaant.
Dans votre analyse, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Imaginez quelle serait la raison qui explique le comportement de llve.
- Identifiez les rles dagresseur/de victime. Quels seraient les indicateurs
employs cette fin ?
- Dressez une liste de motifs, partir de votre exprience.
- Comment interviendriez-vous dans ce cas, afin de prvenir le
dclenchement dun comportement violent ?
- Donnez les arguments de la solution propose.

Etude de cas

Analysez attentivement la situation suivante :
Dans un lyce de Bucarest, situ dans le quartier de Militari, un lve a
lhabitude de scher les classes et a de trs mauvaises notes. Quand il vient
lcole, il est indisciplin, perturbe les classes et parle au tlphone portable.
Le professeur principal en a parl au directeur et a fait savoir llve quil
convoquerait ses parents lcole. Llve bat systmatiquement ses
collgues et tous ont peur de lui. Pratiquement, il vient lcole pour
terroriser ses collgues et les professeurs. Le jour o le professeur principal
lui a fait savoir que ses parents seraient convoqus lcole il a battu deux
de ses collgues et ensuite il a appel son pre. Celui-ci lui a dit de ne pas se
faire de soucis car il allait arranger les choses. Son pre a envoy trois de
ses amis lcole. Ceux-ci sont entrs dans le bureau du directeur et ils lont
battu. Ils lont menac en lui disant que sil ne traitait pas bien le fils de leur
ami, il pourrait se faire attaquer dans la rue. Consquence de la leon
donne, les collgues de cet lve ont continu dtre menacs et de se faire
battre ; llve leur disait : je peux faire tout ce que je veux, vous lavez vu,
tout le monde me connat dans le quartier et lcole, personne ne
membte, sinon ils ont des problmes, jappelle mon pre et il arrange tout.

82
Analysez la situation prsente ci-dessus en employant les concepts connus :
force physique, pouvoir, agresseur, victime, violence, victimation. Dans votre
analyse, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Identifiez les acteurs de ces vnements et les types de violence/victimation
prsents dans ce cas.
- Comment auriez-vous rsolu ce cas si vous aviez t : le directeur de
lcole, les parents des lves agresss/menacs, des enseignants lcole
respective, un lve de la classe/de lcole respective.
- Selon vous, quauriez-vous pu apprendre dune telle exprience afin de
pouvoir prvenir la rptition dun tel cas de violence ?


1. 3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire

Aucune stratgie ducative, y compris la stratgie de prvention et damlioration de
la violence des lves, ne peut russir que si les personnes responsables de son
dveloppement partent de la connaissance la plus profonde de la personnalit humaine.
Connatre un lve dans le sens psychopdagogique, cest identifier les facettes, les
composantes et les traits les plus importants de sa personnalit. On peut obtenir des
informations significatives partir de ltude des particularits de temprament, du niveau
dintelligence, des paramtres affectifs-motivationnels, du niveau de contrle de soi, destime
de soi, etc.
Afin dobtenir limage la plus fidle possible de la ralit, il est ncessaire de mettre
en relation les donnes fournies par le diagnostic et le psychodiagnostic avec les opinions des
enseignants de la classe, des parents. Le diagnostic et le pronostic savrent utiles pour
lvaluation prcise des risques dun comportement violent/dviant, pour lapprciation du
degr dexposition des lves et pour la connaissance des causes gnratrices de facteurs
responsables de ce type de comportement.

La mthode du
modelage
La mthode du modelage, base sur lapprentissage social : prsenter et
recommander comme modles des lves de lentourage immdiat du
sujet violent, qui est invit essayer (premirement par imitation,
ensuite par la reprise consciente) dinternaliser les comportements
83

dsirables du modle propos.
Techniques non-
verbales

Les techniques non-verbales qui se trouvent la frontire entre les
modles thrapeutiques individuels et de groupe :
- la ludothrapie (on recommande les jeux de cration);
- lergothrapie (les actions proposes doivent tenir compte des
prfrences de lenfant);
- la thrapie par lart (peinture, sculpture, modelage etc.).

Tests et
questionnaires

- le questionnaire multiphasique IPF (Inventaire de personnalit de
Freiburg construit par Fahrenberg) : analyse neuf traits
tempramentaux caractriels, dont les plus significatifs du point de
vue du risque de la violence seraient la nervosit, lagressivit, la
tendance dominer, le contrle de soi, linstabilit motionnelle ;
- le questionnaire de personnalit Woodworth-Matthews pour
connatre une individualit prdispose la dviance lmotivit,
limpulsivit, lagressivit, linstabilit psycho-affective, des tendances
antisociales, etc. ;
- le test sociomtrique Moreno : sapplique la classe pour connatre
le niveau de cohsion du collectif dlves, les lments qui confrent
lidentit et lautonomie du groupe, comme partenaire formatif/ducatif
du professeur principal.*

Modle de fiche
de prdiction*

La ralisation par les professeurs principaux des fiches de prdiction du
comportement dviant pourrait tenir compte de plusieurs critres, dont :
- les donnes familiales (statut socio-conomique, niveau de formation
scolaire des parents, type de famille)
- lenvironnement affectif familial (conflits/violence en famille,
rigidit parentale, surprotection de la part des parents ou de lun des
parents, ngligence affective)

*
Pour des dtails, voir Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie (Manifestations typiques des dviations de comportement chez les lves pradolescents.
Prvention et thrapie).
84
- lenvironnement ducatif familial (indulgence/exigence exagre,
messages ducatifs contradictoires de la part des parents, indiffrence
parentale, style autoritaire)
- ltat de sant de llve (maladies du systme nerveux, y compris des
symptmes ADHD, maladie des organes internes, maladies endocrines,
symptmes psycho-somatiques, ractions nvrotiques/instabilit
motionnelle)
- lattitude envers lcole et performances scolaires :
- comportement agressif/provocateur/violent
- irrvrencieux envers les enseignants
- menteur/insincre
- difficile matriser
- ttu
- isol/retir
- membre/leader dun groupe dviant/dlinquant
- il est oblig de rpter lanne
- le comportement quotidien
- type de temprament
- violence verbale/trivialit
- brutalit, vandalisme
- extravagant
- aspect dsordonn/inappropri comme aspect
- il fume /consomme de lalcool /des drogues occasionnellement
ou constamment
- attir par des films /missions/jeux violents
- intress la pornographie
- cynisme
- gosme
- tendance dominer
- vocabulaire spcifiquement violent, mais pauvre, avec des
strotypes verbaux
- la socialisation affective
- non communicatif, non cooprant
85
- ractions impulsives
- faible tolrance la frustration
- influenable
- tendances dpressives, anxit

De
lexprience
dautres
coles


Afin de prvenir et amliorer les comportements violents de certains lves et
pour dvelopper un environnement prosocial et pour que les lves prennent
conscience du phnomne de la violence avec toutes ses implications, ainsi
que pour dvelopper des habilets sociales chez les lves, lEcole gnrale
no. 49 du 2
e
arrondissement, cole pilote dans le cadre du projet Stratgies
de prvention et lutte contre les phnomnes de violence dans les
tablissements scolaires , a droul plusieurs activits, incluses dans le plan
de prvention de la violence de lcole. Nous en prsentons ci-dessous
quelques exemples.


Concours
sur le thme
de la
violence
lcole

Thme :
Organiser un concours intitul Stop la Violence : LEcole un espace de
la scurit
Objectifs :
Les lves, assists par le conseiller/psychologue scolaire, doivent raliser un
projet qui comprenne des mesures/des solutions/ des interventions destines
mener une stratgie efficace pour la prvention/lamlioration de la
violence scolaire.
Activits :
Les quipes dlves de la septime et de la huitime participantes au
concours ont t rcompenses par des prix selon un rglement propos par
les lves. Le jury, form dlves de la sixime et de la huitime, dsigns
par les professeurs principaux, a tabli les critres dvaluation des projets :
respecter les pas de ralisation dun projet, respecter le thme stop la
violence , loriginalit du projet, la faisabilit du projet, lattractivit de la
prsentation du projet, limplication de tous les membres de lquipe.
Les quipes (formes de 7-8 membres chacune) ont ralis un projet sur le
86
thme de la violence et de la prvention de la violence. Les projets ont t
prsents pour tre valus par le jury. Leur prsentation a t publique
devant tous les lves de la sixime et de la huitime. Lquipe gagnante a t
annonce quelle participerait ltape municipale du concours de projets
Sois intelligent, ne sois pas violent !

Dbats sur
le thme de
la violence
lcole

Thme :
Organiser des dbats pendant les heures de vie de classe du professeur
principal sur des thmes lis la violence lcole
Objectifs :
Rendre conscients les lves de la problmatique de la violence lcole et
les impliquer dans des activits de prvention de la violence.
Exemples de thmes discuter :
- Agressivit, cohabitation sociale et comportement civilis ;
- Communication et conflit. Manires de rsoudre le conflit ;
- Plaidoyer pour un comportement civilis ;
- Les formes de lagressivit ;
- Comment viter les comportements violents au sein du groupe ;
- Quest-ce qutre tolrant ;
- O apparat la violence ;
- Lagressivit du langage ;
- Lutter contre la violence ;
- Comment viter la violence dans les programmes tl ;
- Scurit et peur ;
- Lesprit de solidarit support de la confiance en soi ;
- Lagressivit une rponse de linadaptation ;
- La prvention de la dlinquance juvnile et de la traite des tres humains

Autres
initiatives et
projets
Pour lanne scolaire 2005-2006, la direction et le conseil des professeurs de
lEcole gnrale no. 49 du 2
e
arrondissement ont dcid de :
- inclure obligatoirement la thmatique de la violence dans les planifications
des heures de vie de classe des professeurs principaux ;
- raliser une fiche de monitoring des faits de violence passs dans lcole ;
87

- raliser des cours optionnels dauto-connaissance et communication pour la
classe afin que les lves puissent acqurir des connaissances sur eux-mmes,
sur les autres, en exerant les habilets dapprentissage efficace, la prise de
dcisions, les habilets de communication et la solution des conflits.



2. Llve victime

La violence est immorale parce quelle repose sur la haine et
non sur lamour. Elle dtruit la communion et rend impossible la
fraternit humaine. Si lon sen tenait la vieille loi du talion, le
monde serait peupl daveugles (Martin Luther King Jr.)

2.1. Considrations gnrales

La plupart des tudes du domaine de la victimologie met en vidence le fait que le
risque de victimation est plus lev chez certaines catgories de personnes, telles : les enfants,
les femmes, les personnes ges et les personnes handicapes.
Lenfant, quil soit dans lespace priv de la famille ou dans lespace institutionnalis
de lcole, a un nouveau statut. Il est un individu sans dfense, vulnrable, mais qui on
reconnat certains droits. Les principes thiques lemportent sur le sang ou la fonction les
deux faisant partie du rapport traditionnel de pouvoir entre lenfant et ladulte et confrent
lenfant une certaine autonomie par rapport aux instances des adultes. Linterdiction par la loi
des mauvais traitements appliqus lenfant est lexemple le plus loquent.
Non seulement les punitions corporelles, mais aussi les traitements vexateurs (la
menace, lindiffrence, la ngligence, la moquerie, lhumiliation), comme sanctions morales
auxquelles lenfant ne peut rpondre que par lhostilit, la fuite etc., sont aujourdhui
incrimines. Lautorit de ladulte, quil soit parent ou enseignant, exclut tout genre de
traumatisme de lenfant.
Les enfants ne percevront pas lcole comme un environnement sain, sr si cette
institution et ses acteurs ne prennent pas conscience de la violence qui se manifeste en son
sein, sils nacceptent pas que la victimation des lves est un problme srieux, ayant de
vastes implications socio-psychologiques.
88
La victime est une personne expose dune manire rpte lagression des
collgues sous la forme des attaques, physiques ou verbales, ou des abus psychologiques.
Nous ne sommes pas gaux devant la victimation. Chaque individu prsente un type de
tolrance et rsistance aux faits de violence dont il est la victime. La raction de la personne
victimise dpend de plusieurs facteurs, dailleurs faciles identifier.


- facteurs pr-victimation
- personnalit de la victime
- aspect dmographique (ge, sexe)
- style de vie
- aspect biographique (relations antrieures avec lagresseur; tat de sant)
- facteurs contextuels
- types de relation agresseur-victime (se connatre/ne pas se connatre)
- nature de lacte de violence
- interprtation subjective des facteurs objectifs de la part de la victime
- facteurs post-victimation
- perception de ce qui sest pass
- structure cognitive (signification donne)
- participation lanalyse de la violence
- raction du groupe dappartenance

Lenfant fait partie de la catgorie des personnes ayant une vulnrabilit victimale
leve cause des particularits psycho-comportementales et dge spcifiques.


- il ne dispose presque pas du tout de possibilits physiques et psychiques de
dfense
- il anticipe trs peu/pas du tout ses propres comportements ainsi que les
comportements des autres (notamment des adultes)
- il dispose dune capacit rduite de comprhension des consquences de
ses propres actions ou des actions des autres
- il a un niveau rduit dempathie
- il discerne difficilement les bonnes intentions des mauvaises intentions
- il a un haut degr de suggestibilit, de crdibilit.

89
Les victimes apparaissent devant les autres comme des individus peu srs deux-
mmes, surtout passifs et incapables de ragir quand ils se font attaquer. Par consquent, les
agresseurs choisissent leurs victimes surtout parmi les enfants qui ne se plaignent pas, qui
semblent tre plus faibles du point de vue physique et motionnel et ont tendance chercher
lattention des collgues. Les tudes montrent que les lves victimes ont, en gnral, des
parents ou des enseignants excessivement soucieux et, par consquent, ils chouent dans le
dveloppement des stratgies pour faire face aux situations conflictuelles. La plupart des
victimes dsirent obtenir lapprobation de lagresseur, mme aprs avoir t rejetes par ce
dernier ; certaines continuent faire des essais, dans la plupart des cas chous, dinteragir
avec lagresseur.
Dhabitude les lves victimes sont solitaires, ils nont pas damis et attirent comme
un aimant leurs collgues agresseurs, qui donnent libre cours, en les attaquant, leur besoin
de pouvoir. Il existe des cas dlves qui peuvent tre victimes de leurs collgues purement et
simplement parce quils sont diffrents (ils ont un handicap physique ou mental, ils
appartiennent une autre ethnie, une autre religion, etc.). On a galement signal des cas o
les lves violents se concentrent sur un certain collgue sans aucune raison, mais la victime
est persuade quil y a quelque chose qui ne va pas avec elle et a tendance se culpabiliser.
Il y a deux types de victimes scolaires :
- la victime passive ou soumise : elle transmet, par son attitude et son comportement,
quelle est une personne peu sre delle-mme, qui ne ragira pas lagression qui lui est
faite ; les individus qui font partie de ce type sont moins forts du point de vue physique que
leurs collgues du mme ge, ils ont un bas niveau de coordination physique et ils ne sont pas
trs sportifs ; ils ont des habilets sociales trs faibles, ils ont des difficults se lier
damiti ; leur estime de soi est trs basse, ils sont anxieux, peu srs deux-mmes, ils se
fchent et pleurent facilement ; ils ont des difficults ragir ou se dfendre devant les
autres lorsquils se font attaquer ; ils communiquent mieux avec les adultes quavec les
enfants de leur ge.
- les enfants considrs comme faisant partie de la catgorie des victimes
provocatrices sont beaucoup moins nombreux ; ils sinscrivent dans les modles de type
anxieux ainsi que dans les modles de type agressif ; la plupart de ces victimes sont des
garons ; dans la plupart des cas ils ont tendance ragir violemment quand ils sont
victimiss dune manire ou dune autre ; la plupart des victimes de cette catgorie ont un
temprament colrique, sont hyperactives, agites et ont des difficults se concentrer ; ils
sont lourdauds, maladroits, manqu de tact et ont des habitudes qui irritent ceux qui sont
90
autour deux ; ils nont pas la capacit de dvelopper des relations avec les enfants et les
adultes, y compris les enseignants ; ils choisissent des enfants moins gs queux pour
attnuer la frustration ne de la victimation.

Les signes
dalerte
concernant
llve victime

- il rentre de lcole les vtements, les livres ou dautres biens dchirs,
abms, voire sans ceux-ci ;
- il a des blessures inexplicables, comme des contusions, des bleus, des
plaies ou des griffures ;
- il namne jamais damis chez soi aprs lcole et il passe seul son temps
libre ;
- il semble avoir peur daller lcole ;
- il choisit un chemin plus long ou inhabituel pour aller et rentrer de
lcole ;
- il na pas dapptit, il a des maux de tte et/ou destomac qui se
manifestent surtout aprs les classes ;
- il peut demander plus dargent que les parents ne lui donnent
habituellement ;
- il est anxieux, morne, malheureux, dpressif, en larmes quand il rentre de
lcole ;
- il passe brusquement dun tat lautre, il est irritable et a souvent des
manifestations inappropries quil ne matrise pas ;
- il ne dort pas bien ;
- il a perdu lintrt pour lactivit scolaire et, par consquent, on observe
chez lui une diminution des performances scolaires ;
- il lui arrive de parler de suicide, voire den avoir des tentatives.

Du point de vue psychologique, les victimes de la violence scolaire sont plus
anxieuses, plus dpendantes de la protection des adultes et moins sres delles-mmes par
rapport leurs collgues. Sils sont victimes dune manire rpte, ces lves finissent par
considrer lcole comme un milieu terrifiant, hostile.
Lorsque nous parlons deffets de la victimation il est souhaitable den aborder les
cots. A ce propos, on peut parler de :
- cots matriels et financiers (pertes /dgts/ larcins, vols dobjets ; les pertes
financires peuvent tre aussi indirectes : hospitalisation, mdicaments, psychothrapie).
91
- cots physiques - dans le cas des atteintes corporelles (traumatismes, interventions
chirurgicales, etc.); psycho-somatiques (comme consquence du stress provoqu par la
victimation, ractions organiques comme les troubles digestifs, les cphale, les troubles du
sommeil, etc.).
- cots psychologiques : stress post-traumatique, souvenirs dsagrables, rves qui
troublent lquilibre intrieur, motivit leve, baisse de lintrt pour certaines activits
/refus de certaines activits, altration de la mmoire/de lattention, difficults de
concentration, sentiment dalination/isolement, de solitude, dimpuissance, injustice, fureur,
ajouts une dmotivation accentue, aux difficults des processus mentaux, aux
perturbations au niveau relationnel, au refus de communiquer.

Conclusions

La menace de la violence peut entraner chez les lves le refus daller
lcole, la peur ayant un impact srieux sur la qualit de vie des lves et
sur leur dveloppement. Plus lenfant est victime, mme sil sagit de faits
de violence mineure, plus le monde lui apparat opaque, dsorganis,
violent. Le sentiment de manque de scurit chez les lves a sa source
dans lexprience relle de victime.
Les lves victimes prsentent un trs grand risque de baisse de la
performance scolaire, dabsentisme, ils ngligent leur devoirs scolaires,
ils ont tendance abandonner lcole, voire adhrer des groupes
dlinquants. Les recherches montrent que ces lves, sils ne reoivent pas
dassistance spcialise, prsentent des symptmes de stress post-
traumatique qui influe sur tout leur dveloppement, les rend incapables
davoir des relations saines avec leurs semblables.

2. 2. Llve victime rsultats de recherche

Comme ltude La violence lcole le montre, les nombreux cas dlves ayant
un comportement violent, ainsi que les cas denfants et de jeunes victimes des actes de
violence attirent lattention sur le risque que lcole et son voisinage ne se transforment dans
un environnement manqu de scurit tant pour les lves que pour les enseignants.
Mme si la violence entre les lves est reconnue comme phnomne gnral dans
tous les tablissements scolaires, son intensit et ses formes de manifestation diffrent dune
cole lautre ; elles sont dtermines par plusieurs facteurs : lenvironnement scolaire et la
92
culture de lcole, le type de management scolaire, la cohsion et la syntalit des classes, la
qualit de lactivit ducationnelle, le milieu familial des lves, etc.
A part les actes de violence dont les auteurs sont des lves, il faut prendre en compte
les types graves dagression o les lves des coles enqutes sont les victimes : vol,
agressions sexuelles, agressions physiques (les cas o les lves se font battre), harclement
(par des injures, menaces, etc.). A partir des informations recueillies on constate que le
pourcentage des enfants et des jeunes victimes de la violence est plus lev (presque 3%) que
celui des lves auteurs. Ceux-ci ont t victimes soit de la violence de leurs propres
collgues, dans lenceinte de lcole, soit des agressions de la part des lves de lcole ou
dautres individus dans le voisinage de lcole.
Les actes de violence sur les lves sont par ordre de frquence : harclement dans
lenceinte de lcole, harclement dans le voisinage de lcole, vols et agressions dans
lenceinte de lcole. La plupart des coles qui signalent la prsence des lves victimes sont
tout comme les coles qui rapportent la prsence des lves ayant un comportement violent
des tablissements scolaires post-gymnase, situes en milieu urbain et la priphrie des
localits.
Le pourcentage des tablissements scolaires qui rapportent des cas denfants et de
jeunes victimes des agressions est proche du pourcentage des tablissements qui fournissent
des informations sur les actes graves de violence commis par leurs propres lves 69%,
respectivement 72%. Dailleurs, il sagit dune superposition, partielle, du nombre
dtablissements scolaires qui signalent des cas dlves auteurs des actes de violence,
respectivement de victimes de ces actes : dans lespace de la mme cole, certains lves sont
les agresseurs, dautres en sont les victimes.
Dans ces coles il y a galement des lves dont le comportement violent est dirig
contre les enseignants, ainsi que des lves qui se font attaquer par des individus dans le
voisinage de lcole. Il existe aussi, rarement, des cas dlves qui se font agresser par les
enseignants.
Lanalyse des informations obtenues par lenqute ralise dans le cadre de la
recherche mentionne ci-dessus, malgr un certain subjectivisme des opinions des managers
scolaires enquts et malgr certaines contradictions des informations fournies, permet une
comprhension de ce que nous avons nomm la dimension du phnomne de violence
scolaire ; et ce, tant en ce qui concerne le pourcentage des tablissements scolaires confronts
de tels phnomnes en dautres termes, une valuation du degr dextension du
phnomne quen ce qui concerne le pourcentage des lves auteurs ou victimes des actes
93
de violence lcole ou dans son voisinage, surtout dans leurs formes de manifestations les
plus graves. Les nombreux cas dlves ayant un comportement violent, ainsi que denfants
et de jeunes victimes des actes de violence attirent lattention sur le risque que lcole et son
voisinage ne se transforment dans un environnement manqu de scurit tant pour les lves
que pour les enseignants.



Les situations les plus frquentes de violence chez les lves

Violence entre les lves

Entre les lves inscrits dans des cycles diffrents denseignement apparaissent des
formes spcifiques de violence : agression physique, agressivit verbale, vols, etc. Ces formes
de violence sont plus frquentes dans les coles gnrales (I
re
-VIII
e
) (o il peut y avoir une
diffrence dge de 8 ans entre les lves des classes infrieures et ceux des classes
suprieures), par rapport aux tablissements denseignement post-obligatoire. Dans le cas de
ces formes de violence, le plus souvent, les petits enfants sont les victimes des lves des
classes suprieures.
Un comportement inadquat des lves lcole, manifest dune manire
relativement frquente, est la violence physique, mentionne comme plus prsente dans les
tablissements scolaires situs la priphrie et dans les tablissements dont la population
scolaire est multi-ethnique. Puisque le fait de battre et de se faire battre est considr comme
une forme plus grave de violence, qui contrevient au rglement scolaire, peu denseignants
dclarent la prsence de ce phnomne dans leur cole. Mais les parents, dont les enfants sont
directement impliqus dans de telles situations (notamment les parents dont les enfants en ont
t les victimes) rclament de tels comportements et se plaignent de lenvironnement manqu
de scurit physique de lcole.

Il faut voir les bousculades pendant les rcrations. Ils se lancent les uns sur les autres, des
coups de pieds, des coups de poings, des tapes, des cris, des hurlements. Cest en vain que le
directeur ou lenseignant de service leur crient dessus Ils se bousculent, parfois ils se
cassent un bras, une jambe. Cest un dsastre, quils soient petits ou grands, aucune
94
diffrence. Ce sont les diableries, les conneries et les btises qui prdominent.
Les plus petits se font battre par les plus grands. Mon enfant qui est en deuxime, rentre
battu presque chaque jour. Il se fait battre par les lves de son cole, mais plus grands. Ils
sont agressifs.
Ma fille [lve en VIII
e
] sest fait battre lcole. Ctait un enfant de lcole, de la V
e
. Je
vous lai dj dit, il lui avait donn un coup de pieds au derrire. (des parents)

En Roumanie, la forme principale de violence entre les lves est lagression verbale.
Il existe ainsi beaucoup dlves victimes du langage violent utilis dans des milieux
diffrents : en famille, dans la rue, dans les mdias, etc. Trop peu denseignants parlent de
limportance que lcole doit avoir dans la prvention et la correction de la violence verbale
des lves et dans le dveloppement de leurs comptences de communication.
Par consquent, il existe des situations conflictuelles entre les lves qui relvent de
ces aspects : insultes concernant les rythmes diffrents de dveloppement physique
(dveloppement physique en retard ou en avance par rapport au dveloppement moyen),
ironie de certains traits physiques ou psychiques etc. Dans ce contexte, nous pouvons
considrer de tels comportements non pas comme un dsir de stigmatiser, mais comme de
simples manifestations dtermines par la spcificit de lge. Une bonne connaissance de la
psychologie des ges par les enseignants, voire ltude de cette discipline scolaire par les
lves constituent des modalits possibles de prvention et de solution des situations
conflictuelles dtermines par de tels comportements chez les lves.
La prvalence dun comportement violent par excellence chez les lves peut tre
explique par la spcificit de ladolescence. Cette priode ingrate est marque par de
multiples transformations corporelles et psychologiques qui entranent le dveloppement de
limage de soi et les adolescents deviennent plus attentifs et plus critiques lgard de
certains traits physiques ou psychiques, propres ou des autres.
Les lves qui utilisent la violence comme modalit de communication ne sont pas
seulement auteurs de la violence, mais aussi victimes de la violence des autres. Par
consquent, ils sont aussi dans le rle de victime. Sur le total des lves violents, plus de 50%
affirment avoir subi des formes diffrentes de victimation. Selon les donnes de lenqute, il
existe une forte corrlation entre tre violent et tre victimis ; cela laisse penser que
ladoption dun comportement violent peut tre aussi la consquence dune provocation ou,
purement et simplement, une forme de dfense ou de revanche. Les formes de victimation
mentionnes, par ordre de frquence sont les suivantes : agressions sexuelles, vols dans le
95
voisinage de lcole, harclement (injures, menaces, etc.) lcole, agressions physiques
(bagarres) dans le voisinage de lcole, vols lcole.
Les lves sont, malheureusement assez souvent, victimes du comportent inadquat
de quelques enseignants, mentionn dans la recherche La violence lcole , comme
agression non-verbale. Elle prend parfois des formes plus lgres indiffrence aux
messages des lves (aspect qui reprsente des barrires dans la communication didactique ;
le fait de ne pas considrer llve comme un partenaire rel de communication et de ne pas
prendre en compte ses messages rduit le processus didactique une simple transmission de
connaissances et enfreint les principes pdagogiques).
Les donnes de lenqute montrent quil y a des situations o lagression non-verbale
des enseignants se manifeste par des formes plus graves : des gestes, des regards menaants
accompagns dattitudes discriminatoires et la marginalisation de certains lves. La
frquence avec laquelle sont mentionns de tels comportements reprsente un srieux signal
dalarme, parce que ces manifestations des enseignants (mme si elles ne sont pas
gnralises) ont des consquences graves sur lenvironnement scolaire ainsi que sur les
lves, influenant ngativement lestime de soi et diminuant leur motivation dapprendre.
Dans le mme temps, les lves dclarent que dans leurs coles, la violence physique
des enseignants envers les lves se manifeste souvent (7%) ou rarement (25%) : Il arrive
que certains enseignants nous punissent : il nous frappent, ils nous tirent par les cheveux...
(un lve). Mme si les pourcentages mentionns ci-dessus ne sont pas levs, la prsence de
ces manifestations lcole est grave, condamner et enfreint tout principe dducation et les
droits des lves.

En tant que professeur principal, jai t confronte les deux derniers mois des situations
indites : deux lves de ma classe se sont fait agresser physiquement par le directeur adjoint
de lcole (il les a gifls). Un deux avait chant dans la cour de lcole et lautre tait arriv
en retard aux classes et, comme on ne lui avait plus permis dentrer dans lcole, il avait
ragi. Et ce nest pas tout Comment lutter contre la violence avec efficacit lorsquelle
vient du directeur et est considre comme une raction incontrle ? (une
enseignante).

Les actes de violence qui se produisent lextrieur de lcole, plus exactement dans
le voisinage de lcole, et on fait rfrence ici aux agressions entre les lves (de la mme
cole ou des coles diffrentes) et surtout aux agressions provoques par dautres individus
96
dans le voisinage de lcole (anciens lves, habitants du quartier, des jeunes hommes
agressifs qui font partie de bandes de quartier etc.) dont les victimes sont les lves de
lcole sont aussi trs nombreux. Pendant lanne scolaire 2003-2004, on a enregistr 673
agressions lcole, dont 434 dans lenceinte des coles, 239 dans le voisinage (vols 30; -
agressions sexuelles 11; agressions physiques 64 ; harclement, injures, menaces, etc.,
134).
Les agressions sexuelles (harclement, tentative de viol, viol) reprsentent une forme
de violence dont les lves peuvent tre les victimes et que tous les acteurs enquts ont
signale. Comme les enseignants interviews lont suggr, lidentification de ces cas est
dhabitude difficile.

Lanne passe il mest arriv quelque chose dhorrible. Je me suis fait abuser par le frre de
mon amie Alexandra dune manire je nai pas de mots pour le dire.
Tout a commenc lorsque je suis alle chez Alexandra, jy suis reste peu prs deux heures.
Quand je men suis alle, son frre, collgue moi, il frquente la mme cole que moi, mais
il est plus g, ma suivie jusquau coin dune rue, il est venu derrire moi et il a commenc
me tripoter. Je portais un dbardeur et une jaquette en jeanset il ma dit quil maimait,
moi aussi je laimais bien. On est all dans un bar prendre un verre. A un moment donn, jai
eu besoin daller aux toilettes. Jy suis entre et il ma suivie, il a ferm la porte, il ma
enlev les vtements et il ma viole jusqu ce que jaie perdu connaissance ; quatre heures
jai lutt contre lui, je lai frapp, je ne voulais pas cela mme si je laimais. Mais je nai pas
pu lutter contre lui, parce que lui, il tait plus fort que moi. Il a t content lorsque jai perdu
ma connaissance parce quil a pu le faire son gr. Jcris ces mots avec dsespoir je ne
peux plus avoir de petit ami cause de cela. Jai tu tout cela parce que je ne voulais pas que
mon amie, mes parents, mes enseignants lapprennent. Je suis tombe enceinte, je le lui ai
dit, mais il ne ma pas crue. Jai donc pris la dcision de faire un avortement. Quest-ce que
jaurais pu faire ? Mes parents mauraient chasse de la maison. A lcole, on ne maurait
plus accepteJe ntais pas prpare avoir un enfant, je navais personne maider. Je
suis tellement confuse (Anca, 15 ans, lve).

Bien quil soit relativement moins frquent par rapport dautres formes de violence
analyses, la gravit de ce phnomne et les effets extrmement svres de labus sexuel sur
les victimes imposent que tous les acteurs impliqus dans la prvention et la lutte contre la
violence scolaire lanalysent et quil soit inclus dans lagenda de dcision de tous les
97
tablissements scolaires. Les cots pour la rcupration de la victime dun tel abus sont
levs puisque cette dmarche exige une longue priode de temps.



Etude de cas
Lisez attentivement la situation prsente ci-dessous.

Ioana est mon amie. Je veux laider, mais je ne sais pas comment my prendre !!! Elle a des
problmes lcole et des problmes qui ne sont pas du domaine de lcole. Tout dabord :
les profs vrifient toujours si elle a prpar sa leon et ils lui donnent seulement de
mauvaises notes. Elle a des problmes aux yeux et elle ne peut plus lire trs bien. Et le
comble ! elle se fait aussi battre par les profs. Une prof de franais, il y a quelque temps, la
fait lire et je vous avais dit quelle ne voyait plus trs bien, elle est venue ct de son banc
et elle la gifle, elle lui a tir les oreilles, les cheveux Ses collgues se moquent delle
parce quelle ne peut pas lire et ils linsultent, ils lui font remarquer quelle est dj en VII
e

et quelle ne sait pas lire, ils lui demandent comment il se fait que moi qui suis son amie je
sache lire et elle, elle est nulleJai envie de leur dire : Ce nest pas quelle soit nulle,
mais elle ne peut pas lire . Parfois je le dis, mais je ne peux pas le faire toujours. Jai peur
deux, ils sont mchants et ils nattendent que a, se moquer de toi. Elle se fait taper dessus
par les garons de notre classe, ils linsultent tout le temps, ils lui donnent des sobriquets.
Jen ai parl au professeur principal et quelques enseignantes, je leur ai dit quelle ne
voyait pas et que ctait cause de cela quelle lisait avec difficult. Elles ne mont pas
crue Je ne sais plus quoi faire pour laider (Geanina, 13 ans et demi)


Analysez la situation prsente ci-dessus et essayez de rpondre aux questions
suivantes :
- Identifiez les formes de violence exposes et les acteurs impliqus dans ce
cas.
- Quels sont les indicateurs que vous employez pour identifier les rles
dagresseur/de victime ?
- Dans ce cas, peut-on parler dune victimation multiple ? Si oui, argumentez.
- Mettez-vous la place de la victime et essayez danalyser quels sont, selon
vous, ses sentiments par rapport cette situation.
98
- A votre avis, comment aurait-il fallu intervenir dans ce cas ? Et qui aurait d
le faire ? Donnez des arguments.
- Que devriez-vous apprendre de telles expriences afin de prvenir que de
telles situations ne se rptent dans votre classe ?


2. 3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire

La violence et la victimation sont des comportements acquis, mais elles ne sont pas
invitables. Les adolescents, les adultes, les tablissements scolaires, les organisations pour la
jeunesse, ainsi que la communaut ont le devoir de drouler des programmes qui mnent la
prvention et lamlioration de ces phnomnes. Dans ce contexte, les enseignants ont un rle
essentiel dans la cration dun environnement de respect et de prvention de la violence
scolaire.


Les principes fondateurs des actions de prvention/amlioration et
dencadrement des victimes de la violence scolaire sont : la violence et la
victimation peuvent tre prvenues ; elles ne sont ni incontrlables ni
invitables ; il est possible de crer et de maintenir les conditions o la
violence et la victimation ne soient pas apprises en priorit ; lintervention
prcoce : la prvention de ces phnomnes mis en corrlation doit
commencer en mme temps que lducation prcoce ; la cration dun climat
empathique : encadrer les lves pour quils dveloppent lempathie comme
habilet importante dans la promotion du respect envers lautre, envers la
diversit ; la stimulation dun comportement prosocial qui ait comme
fondement lentranement empathique ; le dveloppement de lhabilet
empathique ou lencouragement des lves se mettre la place dune autre
personne a des rsultats prometteurs dans la rduction de la victimation ; la
prise de conscience et lapprciation des diffrences : les jeunes peuvent tre
accompagns afin quils comprennent les mcanismes qui visent le respect
des diffrences ; tout programme doit avoir comme dfi daider les lves
affirmer leur individualit et leur identit de groupe ainsi que de respecter les
autres ; lapprentissage par coopration : ces techniques aident les lves
99
travailler ensemble, elles leur apprennent que chacun a des aptitudes dans un
domaine ou un autre.



Il nest pas suffisant didentifier les lves victimes ; cette dmarche ne
reprsente quune premire tape dans un programme plus vaste
damlioration du phnomne de victimation chez les lves. Ltape la plus
importante consiste dans le planning, lorganisation et le droulement des
activits dont lobjectif principal est lintervention et la prvention de la
victimation lcole. Chaque cole se doit davoir un programme de
dveloppement et ces activits doivent en faire partie. Il existera des tapes
prparatoires comme : la constitution lcole dun groupe de travail form
denseignants, dun conseiller scolaire/psychologue, dlves, impliqus dans
la ralisation dune stratgie, la coordination et le monitoring des activits
spcifiques.


2. 3.1. Activits dintervention auprs des lves

Le soutien motionnel immdiat est extrmement important pour llve victime dun
fait de violence grave et ce par plusieurs raisons : le fait que llve sache quil existe
quelquun qui prte attention ce quil lui est arriv, quil nest pas seul reprsente une aide
psychologique majeure ; lassistance accorde pour que la victime devienne consciente que
ce quelle sent la suite dune violence subie reprsente des ractions normales des
100
vnements anormaux est essentielle pour quelle regagne lautonomie et le contrle sur sa
vie et sur le milieu scolaire. Pour ce faire, nous vous proposons ci-dessous quelques
suggestions dactivits.

Programmes
dassistance
individualise

Elaborer et drouler des programmes dassistance individualise pour
les lves impliqus (comme auteurs ou comme victimes) dans des cas
de violence, dont les objectifs sont :
- prendre conscience des actes de violence sur la propre personne et sur
les autres (collgues, enseignants, parents, amis etc.) ;
- prvenir lapparition des tats affectifs ngatifs (ressentiment,
suspicion excessive, irritabilit, hostilit, ngativisme) ;
- amliorer limage de soi (attitude positive envers soi-mme,
valuation correcte des qualits et des dfauts personnels, perception
positive des expriences de vie, planification des expriences positives
lavenir) ;
- dvelopper lautonomie (rsistance face aux attentes et aux
valuations des autres par la cristallisation dun cadre interne de
rfrence, valeurs personnelles positives) ;
- acqurir lautocontrle sur les impulsions violentes et la capacit
dauto-analyse du comportement personnel ;
- identifier et assister les lves victimes de la violence scolaire par
limplication des enseignants, du personnel spcialis (conseillers
scolaires, psychologues, assistants sociaux, mdiateurs), des parents.
- donner le premier secours immdiatement aprs lacte de violence :
assurer lassistance immdiate et laide, commencer un programme
pour rtablir la normalit, minimiser les effets long terme du trauma
subi.

Quatre
composantes
du soutien
motionnel
immdiat
1. sret/scurit et attention : cette composante inclut des questions qui
aident identifier les endroits o la victime se sentirait en scurit,
lassistance dont elle aurait besoin pour regagner la sret de soi ;
2. dbat et validation : cette composante permet aux victimes dexprimer
leurs sentiments et ractions sans tre interrompues ou juges ; de cette
101

manire, les lves victimes commencent prendre conscience du niveau
de leurs motions et sont prpars leur faire face ; il serait souhaitable de
dire aux victimes que leurs sentiments et leurs ractions sont des rponses
normales la violence subie, quil ny a pas une seule manire de ragir et
de sentir ; il est recommand demployer des mots qui expriment lattention
et la proccupation pour ce qui leur est arriv : cest le premier pas pour
que les victimes regagnent leur quilibre ;
3. prparation et prdiction : les victimes sont parties prenantes de leur
propre rcupration, on leur fait connatre le droulement de la dmarche
court et long terme ; les lves sont aids comprendre que les ractions
et les rponses motionnelles quils ressentent peuvent durer plus
longtemps et quelles peuvent en outre rapparatre quand certains aspects
leur rappellent lincident dont ils ont t les victimes ; cest une manire
efficace daider la victime regagner le sens du contrle et lautonomie.
4. information et ressources : fournir la victime des informations utiles
pour sa situation, concernant notamment, si cela simpose, les services
dassistance spcialise.


Services
dassistance
des lves
victimes

Programmes fonds sur les services dassistance des lves victimes de la communaut
laquelle lcole appartient, ayant les composantes suivantes : informer et aider les lves
et leurs familles afin quils fassent face la violence et ses consquences ; offrir un
programme dassistance/de prvention de la violence ; conseiller, impliquer les parents et
former les enseignants dans le domaine de la victimation ; organiser des activits de
groupe pour les lves volontaires qui veulent accompagner leurs collgues victimes de la
violence scolaire ; organiser priodiquement lcole des campagnes anti-violence.

Programmes
de
prvention
et
amlioration
Programmes de prvention et amlioration de la violence/de la victimation :
- crer des outils pour identifier les dimensions de la violence et de la victimation (par
exemple, un concours de propositions de fiches servant enregistrer chaque acte de
violence signal ou observ, de questionnaires de victimation, de guides dentretien
pour les victimes scolaires identifies) ;
- promouvoir des formes de mdiation entre les lves, comme les tribunaux scolaires
102

des lves, des activits de jeux de rles victimes et agresseurs qui aident
comprendre les causes et les effets du phnomne de la violence lcole et les
tats/les sentiments de la victime, des simulations o les lves offrent des solutions
aux diverses situations de violence/victimation ;
- impliquer des groupes dlves dans la promotion du mentorat dans lcole (un lve
plus g qui conseille et parle un lve victime afin de laider rsoudre une
situation conflictuelle) ;
- organiser des dbats avec des lves (de la mme classe ou des classes parallles) sur
des thmes concernant lcole, la socit, la violence de lpoque moderne, la
spcificit de la violence psychologique etc.


2. 3. 2. Actions dintervention lcole

Les activits de prvention et intervention concernant la victimation lcole exigent
limplication de tous les acteurs : le manager de lcole, les enseignants/les professeurs
principaux, les conseillers scolaires/les psychologues, les parents, les lves.


La prvention efficace, lintervention et les stratgies de rponse aux
situations de crise ont les meilleurs rsultats dans les communauts scolaires
qui :
- se focalisent sur les performances scolaires des lves ;
- impliquent les familles des lves dans la vie de lcole ;
- dveloppent des relations positives entre les lves et les enseignants ;
- discutent ouvertement les problmes de scurit : les enfants viennent
lcole avec des perceptions et conceptions diverses sur la violence, sur la
mort etc. ; les coles peuvent diminuer le risque de violence aidant les lves
comprendre les divers dangers, apprendre quelles sont les stratgies les
plus appropries pour grer leurs sentiments, pour russir contrler leur
colre et rsoudre leurs conflits ; il faudrait que les coles apprennent leurs
lves quils sont responsables de leurs actions et choix quils doivent
assumer ;
- traitent leurs lves dune manire gale, sans discriminations ;
103
- crent des opportunits pour les lves.

Intervention
de lquipe
managriale
de lcole

- Fonder un comit de prvention de la violence/victimation ayant de
responsabilits dorganisation et de coordination ;
- Administrer des questionnaires et/ou faire des enqutes concernant le
niveau, les causes et les formes de manifestation de la violence/de la
victimation dans leur cole ;
- Instituer une journe de la communication entre lcole et la communaut
locale;
- Organiser des rencontres/des actions communes cole-parents afin que ces
derniers prennent conscience du plan anti-violence ;
- Crer des formes organises de rencontres entre les victimes et leurs
parents pour quils se runissent et discutent sur les solutions anti-
victimation; cest une modalit de rconforter les victimes du point de vue
psychologique (il est confortable pour les victimes de savoir quelles ne sont
pas seules) et de lier de nouvelles amitis.
- Instituer une journe sans violence de lcole : mobiliser les lves, les
parents et les enseignants pour organiser des activits communes avec les
institutions de la communaut locale (police, mairie);
- Organiser des dbats avec les parents sur des thmes comme la violence, la
victimation et les stratgies de prvention/amlioration de ces phnomnes ;
les parents considrs comme partenaires de lcole dans le processus de
lducation ;
- Organiser un concours pour la cration dun manifeste anti-violence qui
soit affich dans toutes les salles de classe et qui fasse partie du plan anti-
violence.


Activits
avec les
parents
- Programmes pour les parents qui visent linformation et la formation :
dbats avec les parents sur des thmes lis la psychologie de lenfant, sur les
modalits didentifier les lments spcifiques la victimation, sur la
prsentation des cas de victimation et sur les modalits possibles de rsoudre
des situations typiques de violence scolaire et dassistance de la victime
104


scolaire.
- Programmes dimplication des parents dans lactivit de prvention de la
violence/victimation : identifier des parents-ressource et les former pour
quils simpliquent dans des programmes dinformation, dassistance des
lves victimes, dans des activits qui visent rsoudre des situations
conflictuelles de lcole ou dans la classe, quils participent des dbats sur
les thmes qui abordent la cration dun climat familial et scolaire sain (par
exemple, des thmes comme Encourage ton enfant parler avec toi ;
Les amis dans la vie de nos enfants ; Comment mettre en valeur nos
enfants ; Aide ton enfant amliorer ses habilets de communication ;
Parle ton enfant des stratgies de faire face la violence ).

Activits
pour les
enseignants


- Programmes de formation pour les enseignants qui visent essentiellement
leur formation aux activits de mdiation en vue de rsoudre les conflits.
- Propositions des enseignants concernant des activits avec les lves : jeux
de rles par lesquels les lves peuvent apprendre des stratgies pour faire
face la victimation, des styles de socialisation.
- Organiser des activits extracurriculaires : artistiques (par exemple, des
quipes de thtre, stimuler les lves crire eux-mmes des pices inspires
de la vie de leur cole, savoir des faits de violence vcus par leurs
collgues), sportives (encourager notamment les jeux dquipe), rencontres
avec des personnalits artistiques, culturelles, sportives, etc. ; organiser des
expositions de dessins/peintures des lves et des enseignants sur le thme de
la violence (par exemple, une exposition sur le thme Les victimes aussi
sont nos collgues. Aidons-les ! ).
- Raliser des conditions pour de meilleures relations entre les lves : crer
des conditions qui renforcent ou ralisent des interactions plus constructives
entre les lves agresseurs et leurs victimes, savoir leurs collgues.
- Fixer des normes anti-violence en classe : impliquer les lves dans la
proposition de normes contre la violence afin de dvelopper la responsabilit
de se conformer ces normes ; stimuler les lves crer un dcalogue anti-
violence/anti-victimation (par exemple, je traiterai ceux qui sont autour de
moi respectueusement ; je suis responsable de mes faits ; je ne tolrerai pas
105
les menaces, les intimidations ; jinformerai les enseignants/la direction de
lcole, les parents quand jaurai un problme ; je veux savoir comment ragir
quand je suis confront un collgue hostile/agressif ; je sais que tout coup
peut avoir des consquences insouponnes ; je naccepterai pas quun
collgue se fasse battre ou humilier ; je ne tournerai pas le dos, je nignorerai
pas un collgue qui aura besoin de mon aide ; je suis conscient que les
problmes ne disparaissent pas si lon y ferme les yeux ; je sais que personne
na le droit de frapper un autre tre humain).
- Organiser des rencontres priodiques de la classe : elles jouent le rle dun
forum pour les lves et les enseignants o ils peuvent dvelopper, claircir et
valuer des rgles pour un comportement anti-violent.
- Crer un groupe de soutien form dlves de la classe : afin que les
victimes se fassent assister par leurs collgues mmes, que lon apprenne par
coopration, que des lves plus timides, moins populaires soient intgrs
dans de petits groupes, dans le but dune acceptation sociale positive.
- Crer un document de la classe qui enregistre les faits de victimation : il
dcrit le dbut de lvnement de violence/de victimation, le droulement des
faits, la fin du conflit, les participants, les ventuels tmoins, des tmoignages
des agresseurs et des victimes. Ce document est accompagn dune fiche de la
victime.

2. 4. De lexprience des coles pilotes et dautres tablissements scolaires



Le projet Stratgies de prvention et de lutte contre les phnomnes de
violence lcole sest droul dans deux coles pilotes, le Lyce Iulia
Hadeu et lEcole Gnrale no. 49, les deux situs dans le 2
e

arrondissement de Bucarest. On y a organis plusieurs activits avec les
lves, ainsi quavec les enseignants et les parents. Nous en offrons ci-
dessous quelques exemples.

Activits en
vue
dinformer et
Le programme socio-ducationnel Soutien moral
Objectifs :
- analyser les causes de la victimation lcole, les caractristiques et les
106
rendre
conscients les
enseignants


types de victimes scolaires ;
- analyser dune perspective multidisciplinaire les situations de victimation ;
- dvelopper les capacits des enseignants de formuler des solutions
didentification et dassistance des victimes de la violence scolaire,
daccorder de lassistance psychosociale en priorit aux lves dpressifs,
anxieux, ayant des phobies, moins srs deux-mmes, dpendants dune
manire exagre des adultes.
Activits droules :
- prsentation des informations caractre gnral concernant la
victimation, les formes spcifiques de victimation lcole, les
caractristiques individuelles des victimes scolaires ; discussions sur
lapproche des victimes en vue de leur donner le premier secours
psychologique ; prsentation dune planche reprsentant des visages qui
expriment des motions diverses : les participants sont pris didentifier les
motions en plaant prs du visage appropri la carte sur laquelle est inscrit
le nom de lmotion identifie.
- comment aider llve qui a subi un fait de violence : prsentation du
modle en cinq pas (Comment te sens-tu ?, Quest-ce qui sest pass,
Quest-ce que tu sens par rapport ce qui sest pass ?, Il test dj arriv
une chose pareille ? Si quelquun dautre ta place avait t la victime, que
ferais-tu si on te demandait de rsoudre cette situation ? la dernire partie
de la question est en fait ouverte, ce sont les enseignants participants la
formation qui doivent la complter).
- prsentation des tudes de cas dcrivant des lves victimes des agressions
des collgues ou des enseignants et leur discussion avec les enseignants ;
ces derniers sont pris de donner des solutions daide et dorientation vers
les services spcialiss.
Activits en
vue
dinformer et
rendre
conscients les
lves
Projet Ne te laisse pas intimider !
Objectifs :
- informer et familiariser les lves avec le concept dintimidation comme
modalit de contrle du comportement dune personne qui sexprime par
des insultes, menaces, exclusions du groupe ;
- discuter les causes et les effets de ce phnomne ;
107


- trouver des solutions de prvention et damlioration de ce phnomne.
Activits droules :
- pendant les heures de vie de classe des professeurs principaux, le
conseiller de lcole prsente aux lves du gymnase (entre la cinquime et
la huitime) des informations sur lintimidation et prsente aux lves un
dpliant (ralis par le conseiller de lcole) ;
- travail en groupes qui met laccent sur lintolrance de lintimidation
pratique par les lves ou par les enseignants, sur la protection des
victimes, sur lencouragement du dvoilement de ce genre dvnements.
- travail en petits groupes qui analysent des tudes de cas prsentant des
situations dintimidation et qui proposent des mesures de prvention et
amlioration du phnomne par le remue-mninges ;
- rencontres avec le psychologue scolaire des lves qui le sollicitent la
suite des activits de prise de conscience du phnomne dintimidation ; ces
rencontres ont comme but daccorder de lassistance psychologique, de faire
des plans de dveloppement individuels et des projets davenir.

Conclusions


- Dans les cas de victimation lcole, on peut drouler, afin de prvenir et
combattre ce phnomne, des activits diversifies, adaptes au milieu
scolaire, la spcificit de lcole, la frquence des vnements de
victimation, aux formes de manifestation.
- Il est ncessaire dimpliquer dans ces activits tant les enseignants que les
lves et les parents, mais surtout le conseiller de lcole.
- Pour les activits qui exigent des services dassistance des victimes, et qui
ne peuvent pas tre assurs par les ressources de lcole, on peut faire appel
aux partenariats de coopration avec des ONG, avec les institutions
publiques de la communaut locale.

3. Sources de la violence des lves dans le milieu familial

3. 1. Considrations gnrales

3.1.1. Quelques typologies des causes/des facteurs de risque de la violence

108

Les causes de la violence
4
peuvent tre groupes en : causes biologiques
(facteurs gntiques, problmes neurobiologiques, lsions crbrales,
facteurs de nutritions, effets de la consommation dalcool et de drogues
etc.), sociologiques (conditions socio-conomiques, facteurs relevant de la
communaut et de sa structure etc.) et psychologiques (affections
psychiques associes un dveloppement psycho-intellectuel diminu, et
notamment les effets psychologiques des conditions offertes par le milieu
familial dans lesquelles lenfant volue).

- Les causes principales de la violence
5
sont engendres par :
- la violence en famille (les enfants issus des familles au sein desquelles il y a des
relations de violence empruntent ces modles ) ;
- les conditions conomiques (la pauvret extrme dans laquelle vivent certaines
familles, y compris les enfants, dterminent certains dentre eux commettre des actes
de violence) ;
- le milieu familial instable (certains vnements de la famille le divorce ou le dcs
dun parent -, ainsi que le climat psycho-affectif manqu de scurit dans lequel les
enfants sont levs peuvent dterminer ces derniers avoir des manifestations de
violence) ;
- le manque destime de soi (les individus ayant une image de soi dfavorable
simpliquent dans des actes de violence pour pallier les sentiments ngatifs quils ont
envers eux-mmes et pour se faire accepter par le groupe avec lequel ils commettent
les actes de violence) ;
- limage de la violence dans les mdias (lexposition la violence propage par les
mdias rendent les enfants moins sensibles la violence et ils finissent par laccepter
et la pratiquer) ;
- le systme lgal (le cadre lgal permissif, dans certains pays, concernant la violence
des jeunes qui ne dcourage pas la rcidive) ;
- lalination (le manque de communication et de liaison avec la communaut, du
sentiment dappartenance celle-ci, et le manque despoir de russir dans la vie ; la
violence et ladhsion un groupe violent donnent le sentiment dappartenance une
certaine communaut et de confiance dans lavenir) ;

4
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
5
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
109
- le racisme, le sexisme, lhomophobie, la stratification sociale, lethnocentrisme (la
discrimination centre sur les diffrences entre les individus ou les groupes est une
source de tension qui peut engendrer de la violence ; les institutions peuvent lgitimer
la violence par des politiques et pratiques institutionnelles et donnent aux individus le
droit de pratiquer la discrimination au niveau individuel, avec des consquences
minimales).
- Une autre manire de grouper les facteurs de risque a comme critre de classification
certaines entits ou groupes dinfluence, en prenant en compte :
- lindividu : difficults de concentration/hyperactivit, attitudes antisociales, histoire
personnelle du comportement agressif, consommation de tabac, dalcool et de
drogues, dveloppement intellectuel rduit, possibilits dautocontrle limites etc. ;
- la famille : comportement autoritaire envers les enfants, lexposition de lenfant aux
conflits et aux actes de violence en famille, rgles de discipline dures, laxistes ou
inconsistantes, manque dimplication dans la vie des enfants, faible surveillance des
enfants, affection rduite envers les enfants, bas niveau dducation des parents, bas
revenu de la famille, consommation de drogues et criminalit ;
- les collgues/lcole : membre des groupes dlinquants, implication dans les
bandes , rejet par les collgues, manque dimplication dans des activits diverses,
motivation rduite pour lcole, chec scolaire ;
- le voisinage/la communaut : opportunits conomiques rduites, grande
concentration de population pauvre, mobilit accentue de la population de la
communaut, grand nombre de familles clates, participation communautaire rduite,
environnement dsorganis du point de vue social.

Conclusion

Les facteurs de risque de la violence se retrouvent surtout au sein des
instances suivantes : lindividu, la famille, lcole, la communaut et la
socit. Parmi ces instances cest la famille qui a un rle important et qui
peut reprsenter, par les variables spcifiques associes, un facteur qui
engendre ou qui, au contraire, prvient les phnomnes de violence chez les
enfants et chez les jeunes.

3.1.2. Quels sont les facteurs familiaux les plus importants qui engendrent la violence chez
les lves ?
110

Les facteurs familiaux les plus importants qui engendrent la violence
chez llve sont :
- Le climat socio-affectif de la famille
- Le type de famille
- Les conditions conomiques de la famille
- La taille de la famille
- Le niveau dducation des parents

- Le climat socio-affectif de la famille est dfini par les relations entre les parents, lattitude
des parents envers lenfant versus lattitude de lenfant envers la famille etc. Ces types de
relations et attitudes peuvent tre assimils lengagement motionnel
6
qui, avec dautres
variables, mesure la cohsion familiale, respectivement la liaison motionnelle entre les
membres de la famille. Une faible cohsion familiale reprsente un facteur qui peut
dclencher des comportements violents chez les enfants.
- Le dveloppement des enfants dans un milieu familial o les relations entre les
parents sont domines par des disputes frquentes, des conflits graves, o les enfants
sont exposs des actes de violence favorise lemprunt des modles de comportement
agressif quils transposent dans dautres contextes, dans dautres systmes de relations
et en premier lieu lcole, dans les relations avec les collgues et les enseignants. La
socialisation primaire des enfants se ralise dailleurs aussi par lemprunt, par
lobservation, limitation et lacquisition par lenfant des modles offerts par les
parents
7
.
- Lattitude des parents envers les enfants (affection, soin, surveillance etc.) influe
galement sur le comportement des enfants. Les thories sur le thme de laffectivit
mettent en vidence son importance pour le dveloppement de lenfant
(dveloppement psychique, physiologique et somatique) et le rle prdominant de
laffectivit maternelle. La thorie de lattachement
8
, par exemple, qui part des
sources pulsionnelles-affectives de la dviance, considre laffectivit comme la

6
Wells, L. E. et Rankin, G. cits par C. Bartollas, Juvenile Delinquency, IV
e
dition, Allyn and Bacon, Boston,
1997.
7
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei (Incursion dans la
psychosociologie et la psychosexologie de la famille), Ed. Mihaela Press, Bucarest, 1998.
8
Bowlby, M., cit par Cristina Neamu, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor (Dviance scolaire. Guide dintervention dans le cas des problmes de comportement
chez les lves), Ed. Polirom, Iai, 2003.
111
force qui dtermine la nature de la vie individuelle
9
. La privation daffectivit dans
les cinq premires annes de vie, par exemple, peut mener au dveloppement dun
comportement dlinquant chez les enfants. Cest notamment le cas des enfants
institutionnaliss, spars de leur mre cet ge o peuvent apparatre des troubles
motionnels difficiles gurir
10
. Ce risque existe aussi dans le cas des enfants qui
vivent avec leur famille, mais qui ne bnficient pas dun climat affectif et scurisant.
- Lattitude des enfants envers les parents est dans beaucoup de cas la consquence de
lattitude et du comportement des parents, de la manire dont ceux-ci russissent ou
non offrir de laide et de laffection aux enfants, communiquer avec eux,
simpliquer dans leur vie et leurs problmes sans pour autant leur limiter une certaine
autonomie , imposer une certaine discipline parentale , certaines rgles sans
quelles soient trs rigides, laxistes ou inconsistantes ; ces rgles doivent reprsenter
un quilibre entre autoritarisme et permissivit excessive. Linconsquence des
attitudes envers lenfant (le passage dune attitude trop permissive des restrictions
svres), le recours des moyens violents de sanctions, mais aussi une relation
affective privilgie excessivement au dtriment du rle ducatif, le renoncement
des rgles et des restrictions peuvent mener des comportements inadquats chez
les enfants et au refus des tches scolaires. Les attitudes des enfants comme ractions
peuvent tre la consquence de leur appartenance un milieu familial domin par des
actes de violence auxquels ils assistent ou dont ils sont victimes ; certains enfants
dveloppent simultanment ou conscutivement des attitudes ngatives lgard des
parents et des comportements violents.
- Les attitudes ngatives des enfants et des jeunes concernant la famille observes
notamment dans le cas des lves qui ont plus de 15-16 ans peuvent tre interprtes
aussi au regard des tapes du dveloppement psycho-physiologique de lenfant et de
ladolescent. A cet ge se manifeste un processus de construction, de reconnaissance
et dimposition dune nouvelle identit, processus qui implique le dsir
dmancipation de ladolescent. Cela donne lieu chez ladolescent la prtention de
sexprimer indpendamment
11
, dtre lui-mme, de se confirmer et de simposer
comme ralit distincte, de se faire reconnatre, accepter et apprcier par les autres.

9
Ibidem.
10
Ibidem.
11
Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului (Le dveloppement psychomoteur de
lenfant et de ladolescent). In: Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie (Trait de pdiatrie), vol. 6, Ed.
Medical, Bucarest, 1988.
112
Dans une premire tape, ladolescent recourt la voie la plus simple : le refus ouvert
de se soumettre et lexpression tout prix de son indpendance.

- Le type de famille (unie/clate la suite dun divorce, une sparation ou un
dcs/recompose). La famille complte, unie a t considre jusque trs rcemment,
comme une condition essentielle dune socialisation primaire fonctionnelle
12
, dune bonne
adaptation scolaire et mme du succs scolaire. Pourtant, plus rcemment plusieurs
recherches
13
mettent en vidence que pour le dveloppement psychosocial normal de lenfant,
le type dinteraction familiale et le comportement de chacun des membres a une importance
plus grande que la structure complte ou incomplte de la famille
14
. Bien que les recherches
rcentes nuancent leurs conclusions concernant limpact que les familles clates peuvent
avoir sur le comportement des enfants, des tudes
15
sur ce thme mettent en vidence, parmi
dautres, que la prvalence de la dlinquance dans les familles clates est de 10-15% plus
leve que dans les familles unies, et aussi le fait que la liaison entre les familles clates et la
dlinquance juvnile est plus forte dans le cas des formes mineures de comportement et plus
faible dans le cas des formes graves. Ces tudes constatent aussi que les phnomnes de
violence chez les enfants apparaissent plutt dans le cas des familles clates la suite dun
divorce et moins dans les familles ayant connu le dcs dun des parents.
- Les conditions conomiques de la famille reprsentent aussi lun des facteurs qui peuvent
engendrer des phnomnes de violence. On y prend en considration
16
le contexte socio-
conomique gnral et on fait rfrence au fait que certaines zones/certains quartiers sont
associs un taux lev de la criminalit, y compris une plus grande ampleur des
phnomnes de violence lcole. Il sagit des quartiers caractriss par un taux lev du
chmage, une force de travail peu qualifie, une concentration de population dorigine
trangre ayant peu de chances dinsertion professionnelle, etc. tout cela ayant des
consquences sur les conditions conomiques des familles qui peuplent les zones respectives.


12
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,
Ed. Polirom, Iai, 2003.
13
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale (Sociologie de lducation familiale), Ed. Polirom, Iai, 1997.
14
Neamu, Cristina. op. cit.
15
Wells, L. E. et Rankin, G. Voir Neamu, Cristina. op. cit.
16
Ferrol, G. Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei (La violence en milieu
scolaire. Lexemple dun collge du nord de la France). In Ferrol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte
psihosociale (La violence. Des aspects psychosociaux), Ed. Polirom, Iai, 2003.
113
- La dimension (la taille) de la famille reprsente un autre facteur associ
17
aux
comportements violents/non-violents chez les enfants. On fait rfrence par cela, dune part,
au risque de grer et de surveiller dune manire dfectueuse les relations intrafamiliales
et le comportement des mineurs dans le cas des familles ayant plusieurs enfants (limposition
de la discipline, le style autoritaire gal ou prfrentiel lgard de tous les membres de
la fratrie, avec des implications sur leur comportement etc.). Dautre part, le risque dun
comportement violent
18
ou, du moins, des difficults dadaptation existe aussi dans le cas
dun petit enfant. Il peut apparatre comme consquence dune attitude supraprotectrice de la
famille et dune capacit diminue de lenfant de sadapter dautres contextes, dautres
systmes de relations comme, par exemple, les relations du milieu scolaire. A la diffrence du
petit enfant, les enfants issus des fratries plus grandes ont lavantage de lexprience des
relations plus diverses et complexes qui leur permettent de sadapter plus facilement de
nouvelles situations et dviter, implicitement, le risque du dveloppement de comportements
violents comme consquence des frustrations motionnelles ou relationnelles, etc.
- Le niveau dducation des parents. Le statut socioprofessionnel et culturel de la famille,
dpendant, son tour, du niveau dducation scolaire, a un rle important dans
ladaptation/linadaptation scolaire des enfants, dans leur succs ou leur chec scolaire, ainsi
que dans lapparition ou dans la prvention des manifestations de violence. On peut prendre
en compte deux manires dont ce statut influe sur ladaptation scolaire : une manire
dynamique, par laquelle le niveau dducation des parents promeut un certain style ducatif
de la famille et une manire statique par laquelle on fait rfrence la compatibilit entre le
modle culturel familial et le modle culturel de lcole
19
.
En ce qui concerne la relation entre le modle culturel de la famille et le modle culturel de
lcole (la perspective statique sur le rle du niveau dducation de la famille), certaines
thories la thorie du handicap socio-culturel et la thorie sur la reproduction des rapports
de classe par le biais de lcole attirent lattention sur le risque de linadaptation et de
lchec scolaire chez les lves issus des familles dfavorises du point de vue ducationnel
et culturel. Ainsi, Bourdieu
20
- reprsentant de la thorie de la reproduction des rapports de

17
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M. Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
Problems and Delinquency. In Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and Justice: An Annual Review of
Research, 7, University of Chicago Press, 1986, cit par Neamu, Cristina. op. cit.
18
Bunescu, G., Alecu, Gabriela, Badea, Dan. Educaia prinilor. Strategii i programe (Education des parents.
Stratgies et programmes). Ed. Didactic i Pedagogic, Bucarest, 1997.
19
Nemu, Cristina. op. cit.
20
Bourdieu, P., Passeron, J. C. La reproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Edition
de Minuit, Paris, 1970.
114
classe par lcole parle de lincompatibilit des deux modles, de la famille et de lcole,
qui peut produire des bouleversements du systme de valeurs que lenfant a assimil en
famille ; il cre, pour dsigner ce phnomne, le concept de violence symbolique . Les
enfants des catgories populaires entreront en conflit avec le style cognitif et les normes
vhicules par lcole puisquelles sont diffrentes des normes du milieu dorigine que leurs
familles et eux-mmes mettent en valeur ; la confrontation entre les deux modles et
systmes de valeurs engendre linadaptation scolaire, des attitudes de refus, des protestations
et lchec. Bernstein, reprsentant de la thorie du handicap socio-culturel, affirme que plus
la distance entre le style ducatif de lcole et celui de la famille est grande, plus les rsultats
scolaires sont faibles
21
.
Charlot
22
critique la thorie du handicap en lui reprochant quelle rduise lindividu au
groupe et les rapports sociaux des rapports spatiaux, et quelle ne tienne pas compte de la
dynamique sociale. Pourtant, la plupart des spcialistes admettent lexistence dune liaison
entre le bas niveau dducation et de culture de la famille et la probabilit de lchec scolaire,
des difficults dadaptation aux normes, aux tches scolaires et au systme de relations de
lcole, y compris la probabilit du risque du dveloppement des comportements qui
scartent de ces normes. En cas dchec, les lves peuvent recourir linsolence et
lindiscipline comme moyen de se construire une identit dviante par rapport aux normes
scolaires. Dailleurs, certains auteurs considrent que le taux de la violence hausse de
manire directement proportionnelle lindice de lchec scolaire
23
. Les lves dans la
situation dchec scolaire multiplieront le nombre dincidents et de provocations, renforant
leur image de perturbateur que les acteurs scolaires confirmeront.

Conclusion

Les variables prsentes reprsentent les caractristiques les plus
importantes associes au milieu familial qui peuvent constituer des
facteurs de risque de la violence chez les enfants et que vous devez
prendre en compte dans lactivit de lutte contre les comportements
violents chez les lves.

3. 2. Facteurs de risque et causes de la violence chez les lves rsultats de recherche


21
Bernstein, B, Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975.
22
Charlot, B. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. In : Migrants -
Formation, nr. 81, 1990.
23
Goode, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, 4
e
dition, 1994.
115
3. 2. 1. Quels sont les principaux facteurs de risque familiaux favorisant la violence chez les
lves ?


La recherche sur laquelle sappuie ltude La violence lcole prend en
compte les facteurs individuels (notamment les facteurs psycho-sociaux), qui
ont t dj prsents, les facteurs microsociaux (qui relvent du milieu
familial) et lenvironnement scolaire.
Lidentification des facteurs de risque dans lapparition des phnomnes de
violence est ralise partir des donnes obtenues par le questionnaire
adress plus de 600 lves (dont plus de 40% ont dclar avoir t
violents/agressifs envers les collgues ou les enseignants ) et des entretiens
individuels raliss avec des lves ayant un comportement violent
manifeste, avec des parents et des conseillers scolaires.

Quant aux facteurs de risque engendrs par le milieu familial, les rsultats de
lenqute montrent que, sur lensemble des lves qui, selon leurs propres dclarations, ont eu
des manifestations de violence :
- 53,5% sont issus des familles o il y a des malentendus permanents et des conflits
graves et rpts (par rapport approximativement 17,6% - pourcentage qui correspond au
groupe dlves sans manifestations de violence) ;
- plus de 21% ne bnficient de soin daucun des parents ou dautres personnes qui ont leur
garde/bnficient seulement du soin de la mre ou du pre (par rapport 13% des lves non-
violents) ;
- 6% ne bnficient pas de soin et daffection des parents ou des personnes qui ont leur garde
(par rapport 1% des lves sans manifestations de violence) ;
- approximativement 16% subissent des violences physiques et un pourcentage similaire
dlves subit des violences verbales de la part du pre, de la mre ou des deux parents (par
rapport 8% des lves non-violents) ;
- 10% dclarent : je ne mentends pas trop ou je ne mentends pas du tout avec mes
parents (respectivement 3,7%) ;
- 8% considrent la famille comme un obstacle dans leur affirmation (respectivement 3,4%
pour le groupe non-violent) ;
- approximativement 9% sont issus des familles marques par des vnements qui ont men
116
lclatement de la famille le dcs de lun des partenaires du couple familial, lclatement
de la famille la suite dun divorce/dune sparation, la recomposition de la famille (le
pourcentage est peu prs le mme dans le cas des lves sans manifestations de violence) ;
- 63% considrent les revenus de la famille comme compltement insuffisants
(approximativement 35% des lves ayant des comportements violents considrent les
conditions matrielles de la famille comme satisfaisantes) ;
- plus de 61% sont issus des familles qui ont au moins trois enfants ;
- plus de 60% des lves ayant un comportement dviant sont issus des familles ayant un bas
niveau dducation (le gymnase, voire moins).

- Lun de principaux facteurs de risque de la violence chez les lves qui relvent de la
famille rside dans le systme de relations, attitudes et comportements pratiqus en famille,
domin par la violence, dans le modle offert par la famille. Comme le montrent les
entretiens de groupe avec les enseignants et les parents, la violence domestique au sein de ces
familles est parfois la consquence de la consommation dalcool dans la plupart des cas
cest le pre, mais, souvent, la mre aussi(entretien de groupe avec des enseignants).
Dans ces situations les parents perdent leur autocontrle et ne sont plus conscients des
rpercussions que leur comportement violent ont sur le comportement des enfants. Les
comportements des conjoints mnent parfois lclatement de la famille, mais les actes de
violence du parent qui a la garde des enfants continuent de se manifester et ils sont souvent
dirigs contre les enfants. Dans les familles violentes , la protection des enfants la
fonction principale de la famille est, dailleurs, le plus souvent nglige. Dans ces cas,
lattitude ngative des enfants envers les parents ( je ne mentends pas du tout avec mes
parents , la famille est un obstacle dans mon affirmation ) reprsente, trs probablement,
une rponse lattitude des parents.
- La prcarit des conditions conomiques de la famille est un autre facteur de risque de la
violence chez les enfants. Autrement dit, il y a une certaine liaison entre la violence et le
degr de frustration ressenti par lindividu, dans notre cas llve. Le sentiment de frustration
peut mener des formes diverses de manifestation de la violence : des faits qui sont justifis
par des besoins immdiats des enfants se trouvant toujours dans la position des lche-
vitrines (par exemple un enfant qui vole un stylo) jusquaux situations graves de
vandalisme, consommation dalcool et de drogues ces derniers leur offrant la chance de
svader de la ralit qui leur induit le sentiment de frustration.
117
- Il semble que les enfants dont les parents travaillent temporairement ltranger forment
une nouvelle catgorie prsentant le risque de manifester des comportements violents. Le
pourcentage des lves ayant des manifestations violentes qui dclarent que le pre a ce
statut est deux fois plus grand que le pourcentage des lves non-violents. Cette
diffrence peut tre explique par le fait que certaines manifestations du comportement
violent des enfants sont la consquence du manque de contrle et de lautorit exerce par
lun des parents, notamment par le pre. Cest aussi la conclusion des tudes
24
qui traitent de
lincidence de lchec et de labandon scolaire au sein des familles dont un poux ou les deux
travaillent temporairement ltranger : labsence dautorit ou une moindre autorit du
parent ou des parents qui soccupent des enfants pendant cette priode, ventuellement, leur
attitude moins responsable peuvent conduire les lves vers lchec, voire labandon scolaire
et, parfois, des manifestations de violence, voire au suicide (violence contre soi-mme).

Llve ayant un comportement violent tude de cas (ralise partir des informations
fournies par le directeur de lcole et les enseignants dans les entretiens individuels et les
discussions de groupe) :

Sorin R. a 12 ans et est lve en sixime. Il a de mauvaises notes et a t sur le point de
rpter la classe. Il sest fait coller aux testes plusieurs reprises. Il a une sur en huitime
qui est trs applique. Mais ce sont les problmes dindiscipline qui sont les plus graves chez
Sorin. Il est trs violent. Presque chaque jour il est impliqu dans une bagarre, parfois il
dtruit les biens de lcole, il a cass une chaiseil la jete ensuite il a expliqu quil
avait t trs nerveux parce que les autres collgues lavaient injustement accus. Il perturbe
tout le temps les classes. Il sattaque aux filles, il leur dit des gros mots. Une fois, la mre
dune fille est venue lcole, elle est entre dans la salle de classe pendant la leon et elle
la gifl devant lenseignante et les autres collgues parce quil avait insult sa fille, il lavait
traite de p Il na pas trop damis dans sa classe. Ses parents, je ne les ai pas vus venir
lcole. Cest sa grand-mre qui y vient de temps en temps. Je lui ai dit de lemmener chez le
mdecin ou chez un psychologue parce quil est atteint de dficiences psychiques. Elle dit
quelle ne peut pas le faire parce quelle na pas dargentOn ne sait plus comment sy
prendre avec lui pour le discipliner. On a essay toutes sortes de menaces, on lui a rpt

24
Jigu, Mihaela, Surdu, M. (coord.). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori (La
participation lducation des enfants roms. Problmes, solutions, acteurs), Ed. MarLink, Bucarest, 2002.

118
plusieurs fois quon pourrait lexclure de lcole sil ne cessait pas de se comporter ainsi. On
ne sait plus quoi faire Il a crit des dclarations par lesquelles il sobligeait de se faire
transfrer dans un centre de rducation pour mineurs si ses actes de violence se
rptaient. Je pense quil est atteint de dficiences psychiques. Il devrait aller chez le
mdecin, une cole spciale pour les handicaps psychiques


Quelles sont les solutions que vous proposez dans le cas de
Sorin?
- Le faire transfrer dans une autre cole
- Se faire consulter par un mdecin (psychiatre)
- Lorienter vers une cole spciale
- Lorienter vers un centre de rducation pour mineurs

Lhistoire de Sorin, raconte par lui-mme

Ma mre est dethnie rom et mon pre est Roumain. Jai une sur. Mes parents se
disputaient tout le temps ils sinsultaient mon pre traitait ma mre de p et il la battait,
surtout quand il rentrait sol la maison. Cela arrivait souvent Ctait horrible et il y
avait toujours le scandale Ma mre laccusait de ne pas apporter dargent, de ne pas
travailler, lui, il se fchait et il la frappaitIl la chassait de la maison. A un moment donn
elle est partie elle-mme, elle est alle travailler en Italie. Mon pre dit quelle ny travaille
pas, quelle y fait autre chose Je ne sais comment elle va Elle ne nous crit pas.
Maintenant mon pre rentre sol la maison plus souvent de plus, maintenant il est
chmeur il a vol et il sest fait licencier. Par exemple, je touche largent [lallocation
pour les enfants]. Il le prend et il va le boire. Si jemmne largent chez ma grand-mre il fait
du scandale. Il serait bien que mon pre nagisse pas comme a. Mais, de toute faon, jai
peur que mon pre ne nous quitte lui aussi. Ils nous bat, il nous accable dinjures,
notamment moi parfois je reste dehors Ma mre aussi me tapait, elle minjuriait aussi,
mais plus rarement. Je crois que je suis mchant mais mon pre lui non plus il ne maime
pas, quant mre, je ne le sais pas Nos grands-parents soccupent parfois de nous, mais
pas toujours ; en t, ils partent la campagne et ils nous laissent seuls. Nous navons pas
vraiment de vtements ni quoi manger Ce nest pas de largent que je veux, aujourdhui tu
las, demain tu ne las plus. Mais comme a, sans rien du tout ?! Parfois jai envie de me tuer
119
tout seul Jai toujours peur, et la maison et lcole. Les collgues disent que je les
insulte Ce nest pas toujours vrai. Je nai pas damis. Je mentends bien avec quelques
filles. Je me fais taper dessus par les profs aussi. Je napprends pas trop, je me comporte
mal Je ne sais pas pourquoi Je vais lglise je chante dans le chur je chante seul
aussi le prtre maime bien, il me caresse sur la tte Et les gens maiment bien, ils disent
que je chante bien. Jaime le dimanche, je vais lglise, l cest bien, cest beau Ce nest
que Dieu qui puisse me rendre justice.

Dans lhistoire personnelle de Sorin se runissent la plupart des facteurs de risque de
la violence chez les enfants qui relvent de la famille. Dans le milieu familial o le pre a un
comportement extrmement autoritaire, o lenfant est priv de soin et affection, voire de
conditions lmentaires dalimentation, il vit un fort sentiment dinscurit motionnelle.
Comme il grandit dans un tel environnement, il est comprhensible quil se transforme de
victime en agresseur . Les formes de violence quil manifeste violence verbale, insultes,
pithtes irrvrencieuses ladresse de ses collgues filles etc. sont faciles identifier
dans les formes de violence manifestes par son pre et orientes contre la mre.


Aprs avoir connu lhistoire de Sorin :
- Quelles sont, selon vous, les causes principales de son comportement ?
Pourquoi est-il violent ?
- Comment qualifiez-vous lattitude des enseignants de lcole lgard de
Sorin ?
- Selon vous, pourquoi Sorin se sent-il heureux lglise ?
- A quels types dintervention auriez-vous recours dans son cas ? Auriez-
vous recours lune des interventions prsentes ci-dessus ou dautres ?

Certes, parmi les cas tudis, il y en a aussi qui ne mettent pas en avant une relation de
cause-effet si directe et visible entre le climat familial, lensemble de relations, attitudes et
comportements en famille et les manifestations de violence chez les enfants. Dans le mme
temps, tous les lves ayant un comportement violent ne sont pas confronts dans leurs
familles aux nombreux problmes que Sorin a exposs. Notre recherche a identifi des cas o
les comportements violents des enfants sont engendrs par de simples - mais si complexes
par leurs consquences problmes de communication au sein de la famille, invoqus par les
parents ainsi que par les enseignants.
120
Un enseignant :
Si le parent travaille toute la journe il arrive chez lui fatigu, avec des problmes,
proccup du lendemain il na plus envie de discuter avec lenfant ! Et puis, il faut vaquer
aux soins de la maison prparer le repas, nettoyer surtout la mre Les pres moins,
mais eux non plus ne sont pas prts communiquer au bout dune journe de travail Les
enfants insistent, mais parfois ils sen rendent compte et abandonnentils renoncent eux
aussi communiquer avec leurs parents.
Des parents :
Parent 1 : La plupart des parents travaille et les enfants restent seuls la maison et font tout
ce quils veulent. Ils regardent ce quils veulent, ils naviguent sur Internet, ils jouent des
jeux, Dieu sait ce quils y voient, toutes sortes de choses (ceux qui ont la connexion Internet).
Donc, on ne peut pas les surveiller.
Parent 2 : Moi jai entendu des parents dire : Fiche-moi la paix ! ou Je nen ai pas le
temps maintenant ! ou des parents qui ont du temps mais ils ont leurs raisons : ils ne sont
pas trs bavards ou ils croient quils nont rien dire ou ils nen ont pas le courage.
Beaucoup de maux ont leur source dans la famille.
Parent 3 : Nous restons trs peu de temps avec les enfants, ils sont beaucoup de temps la
maison, soccupent de leurs affaires, nous rentrons fatigus du boulot, on ne soccupe pas
trop de lenfant, va l, quest-ce que tu as fait aujourdhui, pourquoi tu nas pas mang, on
lui crie dessus, et lenfant, au lieu de souvrir, de vouloir communiquer avec nous, est content
de pouvoir sortir au coin de la rue avec ses copains. Un jour ainsi, le lendemain lhistoire se
rpte et le surlendemain tout cela dtermine lenfant scarter des parents ; les parents
sont contents dans leur for intrieur que personne ne leur tape sur les nerfs, ce qui les
intresse cest que leur enfant ait de quoi shabiller comme il faut, quoi manger et cest tout,
mais il ny a pas ce rapprochement parce quils ne passent pas dune manire efficace leur
temps avec lenfant.


Aprs avoir lu les opinions exprimes ci-dessus par les enseignants et les
parents, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Etes-vous daccord avec leurs affirmations ?
- Le fait que les parents aient de moins en moins de temps pour parler avec
leurs enfants reprsente-t-il un vrai problme ?
- Selon vous, qui ont recours les enfants pour demander un conseil lorsque
121
leurs parents ne sont pas disponibles ?
- A votre avis, quelles devraient tre les instances auxquelles les enfants
pourraient sadresser pour parler de leurs problmes si leurs parents ny
taient pas disponibles ?

3. 2. 2. Les causes familiales principales de la violence chez les lves reprsentations des
acteurs concerns


Que pensent les enseignants et dautres acteurs de lcole des causes de
la violence ?
Cest dans la famille quil faut chercher la cause principale !, exprime
dune manire gnrale la plupart des acteurs interviews directeurs
dcoles, enseignants, conseillers qui numrent gnralement les mmes
causes identifies par lanalyse des caractristiques du milieu familial des
lves violents.

Entretien de groupe avec des enseignants, directeurs, conseillers

Appartenance des familles violentes, enfants agresss, reprise des modles de la famille
Sujet 1 : Voyez-vous, les enfants issus des familles problmatiques, le pre alcoolique ou
dautres qui bat par exemple leur mre ces enfants sont soit timors, stresss quand ils
arrivent lcole, soit ils font ce quils voient chez eux.
S 2 : Je suis persuad quil y a des parents qui les y encouragent mme. Et qui disent : Oui,
mon fils ! Tu dois avoir du toupet, tre effront, ce nest quainsi que tu russiras dans la
vie ! Moi je pense quil y en a beaucoup qui le font. Ou : Si tu te laisses taper dessus, je te
taperai moi aussi !
Familles clates
S 3 : Cest la famille le principal coupable. Cest l la source de toutes les causes. Une
famille clate, avec des parents divorcs qui luttent pour avoir la garde de leurs enfants, qui
veulent accaparer lenfant, cest--dire ils veulent lattirer de leur ctlenfant ne sait plus
quelles rgles respecter. Il part de chez sa mre parce que la mre est trop autoritaire.
Quest-ce quil fait ? Il va chez son pre. Le pre, comme il est en plein procs pour la garde
de lenfant, est plus tolrant.
122
S 4 : Dans le cas de llve dont je parlais, il y a encore un problme : ses parents ont
divorc et maintenant on a limpression quil est devenu plus agressif sa mre ntait pas
parfaite, mais au moins elle soccupait de lui plus que son pre ; maintenant on dirait quil se
venge contre ses collgues, tout en voulant se venger contre ses parents.
S 5 : Je crois quil ne reconnat mme plus son prequand il tait dans le cycle primaire on
pouvait tant bien que mal sentendre avec lui, mais maintenantet sa mre na plus
dautorit sur lui.
Intrt rduit concernant lducation des enfants
S 6 : Quils viennent lcole tout dabord et ensuite on verra Moi jai eu des
gnrations dlves dont je nai pas connu les parents. Malgr toutes mes insistances. Je
crois quils ngligent purement et simplement leurs enfants.
Style excessivement autoritaire
S 7 : Il y a des parents qui voudraient dresser leurs enfants, et non pas les duquer. Quand
ils disent : Bouge pas ! , lenfant ne doit pas bouger.
Disponibilit (de temps) rduite, manque de communication
S 8 : Si les parents travaillent depuis le matin jusquau soir, il rentrent vers 8 heures, vers 7
heures trs fatigus et irascibles et le pauvre enfant ! quand il veut parler avec eux, Allez
laisse maman, je dois prparer le repas ! ou Laisse papa ! ; ils ne peuvent plus
communiquer donc avec leurs parents non plus. Malheureusement il y en a beaucoup qui ne
communiquent pas et cest l leur problme.
Bas niveau dducation, pauvret
S 9 : Si on devait parler maintenant de ses causes, moi je crois quil y a plusieurs causes qui
engendrent ce phnomne. Tout dabord, le niveau de vie, le niveau de culture de la
communaut.
S 10 : Mais les parents aussi. Parce que ce sont les parents qui en sont responsables. (Je
parlais des familles qui ont une situation difficile, clates, des enfants qui probablement
nont mme pas quoi manger chez eux)

Lopinion gnrale exprime par la plupart des acteurs de lcole est que lcole
milieu ducatif par dfinition ne peut pas tre considre comme responsable pour les
comportements violents des lves. Sur lensemble des conseillers seulement 2% prennent en
compte une telle possibilit. Cette opinion peut exprimer une ralit (les cas assists ne sont
pas la consquence des causes qui relvent de lespace scolaire) ; mais elle peut exprimer
aussi un certain manque dapprofondissement de ces causes, notamment quand il sagit dun
123
ensemble plus large de causes, o la famille ou lindividu llve ont, chacun, une faute
se reprocher . Il nest pas exclure non plus une certaine intention plus ou moins
consciente de protger limage de lcole, de lespace auquel cette catgorie dacteurs
appartient aussi.
Le discours des enseignants met laccent sur les actes qui portent atteinte leur statut
et leur autorit et minimise les consquences de certains comportements violents manifests
dans les relations entre les lves. Comme effet de ces reprsentations, et parce que les causes
qui relvent de la famille prdominent dans lexplication de la violence lcole, les
enseignants ne font pas de distinction entre les causes de la violence manifeste dans la
relation lve-lve, respectivement lve-enseignant.


Que pensent les parents des causes de la violence ?
Ce sont les parents qui sont coupables, les enseignants ou les enfants nont
aucune faute !, pense galement cette catgorie de sujets qui indique les
mmes catgories de causes. Nous vous prsentons ci-dessous leurs
arguments.

Entretiens de groupe avec les parents

Appartenance des familles violentes, enfants agresss, reprise des modles de la famille
Parent 1 : Moi jai observ que les enfants qui se font battre par leurs parents deviennent
leur tour violents. Jai entendu aussi des parents dire des gros mots devant leurs enfants. Ils
savent que si maman dit des gros mots, eux aussi ils peuvent le faire etSi les parents
perdent la raison, sils ne sont pas de bons parents, sils fument, sils boivent, lenfant va
faire la mme chose Cest a lducation
P 2 : Moi jai vu la mre avec sa fille une runion scolaire et la mre sest montre trs
impudente envers la professeur principale et alors sa fille quest-ce quelle peut en
apprendre ?La famille est beaucoup plus importante, ce qui compte cest ce quils voient
chez eux. Je pense que mme pas 1% des parents ne contrlent ni nduquent leurs enfants.
Dans beaucoup de cas dici, peu prs 90%, ce sont les parents qui sont les coupables.
Croyez-moi. Lducation reue la maison. Lenfant peut tre, pardonnez-moi le langage, un
petit diable parfois, il peut tre plus agit, mais on ne peut pas mettre cette affaire sur son
dos. Ils font ce quils voient chez eux, picoler, parler dune certaine manire et tout ce que
124
vous voulez, a vient de la maison, dans la plupart des cas. On ne peut pas faire abstraction
de lducation reue la maison.
Familles clates
P 3 : Jai observ que leurs amis de lcole se plaignent de plus en plus souvent des relations
entre leurs parents. Dans le cas des sparations, des divorces, les enfants manifestent leur
colre ou leur frustration par des actes de violence. Voil ce que moi jai fait quand je me
suis retrouve dans la situation de divorcer. Les enfants ont eu vraiment besoin dun
psychologue. Les ans sont alls voir le psychologue et ils avaient confiance en lui, ils en ont
bnfici. Mais pour le cadet je nai trouv personne. Donc, pour conclure, lcole doit
prter une attention spciale aux enfants issus des familles clates.
Intrt rduit concernant lducation des enfants
P 4 : Ce sont les parents qui sont coupables. Les enseignants ou les enfants nont aucune
faute. Au bout de compte, ce sont toujours les parents qui sont coupables, parce quils ne
viennent pas lcole sintresser leur enfant. 12 ans on ne se proccupe pas : Ben,
quest-ce quil a fait cet enfant tout ce temps-l ?
P 5 : Si lon ne vient pas tous les mois le contrler, et aprs on est tonn de ce quil fait,
son enfant, quil ait frapp quelquun, quil sche les classes, quil fume ou quil boive.
Manque dautorit, trop de tolrance
P 6 : Par exemple, ma voisine qui dit : Quest-ce que je peux faire ? Je lui donne de
largent parce que sinon il me menace de senfuir de la maison . Ou, deux semaines il
lappelle... il est en neuvime et il lappelle et il lui envoie des messages sur le portable je
ne rentre plus la maison parce que tu me bats . Et puis aprs, quand il revient, ma voisine
lembrasse et lui donne de largent. Il ne faut pas le battre mort, mais trouver une mthode,
un point faible.
Disponibilit (de temps) rduite, manque de communication
P 7 : Nous navons pas de temps pour eux ils restent dans la plupart du temps seuls. Nous
sommes fatigus, nous navons plus envie de parler, de rpondre leurs navets. Ils ont
peut-tre des problmes, ils ont peut-tre besoin dun conseil, mais si nous ne parlons pas
avec eux, ils finissent par ne plus rien nous dire. Parfois je leur dis : Allez, sortez un peu
jouer, vous ne me laissez pas respirer.
Bas niveau dducation, pauvret
P 8 : Le niveau de vie a beaucoup baiss. Cela affecte directement les enfants. Ils voient
quils nont rien et il est normal que cela mne la violence. Ils nont pas ceci, ils nont pas
125
cela, les parents leur disent tout le temps quils nont pas de quoi les habiller, quoi leur
donner manger, ils ne se font presque pas du tout de soucis si lenfant na pas t sage
lcole ou sil a eu une mauvaise note tant quils ne savent pas si le lendemain ils auront quoi
donner manger leur enfant.
P 9 : La plupart des lves violents a une situation sociale trs difficile. Et, implicitement, ils
influencent dautres collgues eux.

Pendant les entretiens de groupe, les parents, ainsi que les enseignants parlent dune
autre cause possible des comportements qui scartent des normes scolaires, cause situe au
ple oppos la pauvret. Ils font rfrence certains enfants issus des milieux favoriss du
point de vue conomique. Le fait que par un meilleur statut socio-conomique de leur famille
ils se sentent suprieurs leurs collgues et mme aux enseignants les conduit parfois
mpriser les autres, insulter les collgues issus des familles ayant un statut conomique
infrieur, avoir des manifestations qui traduisent leur dsir daffirmation, mal comprise,
de se situer au-dessus des autres .

Que pensent les lves des causes de la violence ?
Les parents aussi, mais, affirment les lves. En gnral, ils ont tendance
minimiser limportance des facteurs familiaux et considrent que la
responsabilit des manifestations de violence physique entre les lves
appartient en premier lieu aux lves tant les lves auteurs des actes de
violence que ceux qui les provoquent . Une possible influence ngative
de la famille ou des proches , qui pourrait expliquer la violence physique
entre les lves dans beaucoup de cas , dans normment de cas , est
saisie par moins dun tiers des sujets interviews.

La plupart des acteurs, enseignants, parents ou lves, saisit les problmes de
communication. Nanmoins, la diffrence des enseignants et mme des parents, qui situent
la source de ces problmes au sein de la famille (le manque de communication entre les
parents et les enfants, justifi souvent par le manque de temps), les lves la placent dans
lespace scolaire ( certains enseignants ne sont pas prts communiquer avec les lves ) ;
ils y font rfrence la tendance de certains enseignants garder tout prix leur autorit,
mme si, ainsi, ils bloquent toute possibilit de communication avec les lves.
Dans le cas de beaucoup denfants qui considrent que les coupables pour le
comportement violent sont eux-mmes ( je pense que je suis mchant ), le tableau complet
126
des contextes diffrents o ils se situent met en vidence linfluence cumule des diffrentes
catgories de facteurs, lensemble complexe de causes de la violence lcole : lenfant a
certains comportements qui sont le rsultat de la reprise de certains modles de la famille
violence verbale, voire violence physique et de la situation de victime de la violence
familiale ; lcole qui, sans avoir la capacit de diagnostiquer ces comportements et sans
stratgies efficaces dintervention, ragit violemment ces comportements ; lenfant qui, tout
en sentant quil nest pas compris et rejet tant par la famille que par lcole, renforce ses
comportements violents. Ces situations placent lindividu, la famille et lcole dans un cercle
vicieux concernant les phnomnes de violence, o chacune de ces instances semble avoir
sa faute et contribuer lexacerbation de la violence.

Aprs avoir vu quelles sont les reprsentations de ces catgories
dacteurs interviews, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Quelles sont, selon vous, les causes principales de la violence chez les
lves ?
- La famille, est-elle la seule responsable des comportements violents des
lves ?
- Et les lves ?
- A votre avis, lcole y a-t-il des lments qui pourraient stimuler des
comportements violents chez les lves ? Si oui, lesquels ?
- Lcole, dispose-t-elle prsent de ressources qui lui permettent de mettre
en pratique des interventions pour lamlioration des comportements violents
chez les lves ?
Conclusion

On ne peut pas expliquer, prvenir, amliorer ou lutter contre la violence
lcole sans observer aussi le milieu familial qui a un rle majeur dans le
dveloppement de lenfant et des mcanismes dautocontrle des impulsions
violentes. Les attitudes et le comportement des parents, le systme de valeurs
et de relations au sein de la famille reprsentent un modle pour les enfants.
Si les besoins des enfants en ce qui concerne ce modle, et le besoin
daffection et de communication interpersonnelle ne sont pas satisfaits, on
ouvre le chemin des manifestations de comportements violents, aux
situations conflictuelles, la dception, la frustration.
Parfois il ne sagit pas seulement de ce qui manque en famille
(communication, entente, affection, la prsence des deux parents), mais aussi
127
de la manifestation dautres facteurs, tels une ducation agressive, alatoire,
extrmement ou insuffisamment exigeante, le manque de contrle lorsque
les deux parents travaillent ou le fait que ce nest quun seul parent qui
assume le rle ducatif ; dautres facteurs, comme la pauvret et les
privations, les comportements indsirables des parents (abus dalcool,
violence domestique etc.), le dveloppement de lenfant dans un
environnement violent mnent la diminution de la capacit dautocontrle
des enfants et lexacerbation du problme de la violence. Dans ces
conditions, lcole et ses acteurs ont souvent un rle difficile et leur succs
dpend de lexistence des ressources ncessaires (humaines, matrielles, de
temps), du niveau du dveloppement de la capacit institutionnelle et des
comptences dans le domaine.

3. 3. Quels outils et mthodes utiliser afin didentifier les cas dlves aux
comportements violents engendrs par des facteurs familiaux ?

Une premire tape dans les interventions et leffort de lcole damliorer le
comportement violent des lves consiste dans lidentification des causes qui ont provoqu de
tels comportements, notamment les causes de nature familiale. Pour ce faire, on a besoin
doutils spcifiques qui aident obtenir des informations pertinentes sur les lves respectifs
ainsi que sur leurs familles.

Questionnaire
/Guide
dentretien avec
llve

Loutil danalyse destin aux lves peut tre appliqu par le
professeur principal, par un autre enseignant ou par le conseiller scolaire.
Lentretien doit tre ralis seulement avec llve concern, sans la
participation des parents ou dautres personnes. Cest pourquoi il est
souhaitable quil se droule :
- dans un espace lintrieur de lcole (une salle de classe, le cabinet du
conseiller etc.) ;
- en dehors de lcole, dans un espace o llve se sent plus dtendu,
ouvert la communication, prt raconter son histoire .
Afin dviter le risque que les parents ny participent, ne faites pas
lentretien avec llve chez soi. La prsence des parents pourrait
128
influencer les rponses de lenfant !
Nous prsentons un modle de questionnaire adress aux lves ci-
dessous. Vu que la violence des lves est engendre par un ensemble de
facteurs diffrents, le questionnaire que nous vous proposons vise
obtenir des informations qui dpassent la sphre des causes familiales.
Dailleurs, dans la plupart des cas, ce ne sont pas les seules causes de la
violence, mais elles sont accompagnes de plusieurs autres facteurs et
causes. Cest pourquoi il est dautant plus souhaitable de dpister tous
les facteurs de la violence afin de concevoir les mesures dintervention.

129
QUESTIONNAIRE
ELEVES AYANT DES MANIFESTATIONS DE VIOLENCE

Bonjour ! J e mappelle et je suis J e suis ici pour parler avec toi dun problme un peu
plus dlicat relatif au comportement que tu as eu dernirement lcole (si la personne qui
fait lentretien ventuellement un psychologue extrieur lcole nest pas connue par
llve).
J e te prierais de rpondre sincrement aux questions que je vais te lire et de parler de ton
exprience personnelle lcole ou en dehors de lcole. Tu dois savoir ds le dbut quil
ny a pas des rponses correctes ou des rponses errones, mais seulement des rponses
qui refltent ta situation, les choses qui se sont passes. Dans le mme temps, je tassure
que tes rponses ne seront pas communiques aux collgues, aux parents ou dautres
personnes.
Pour commencer, je te prie de te prsenter, toi aussi, et de me parler un peu de toi.
[]

Donnes didentification

1. Nom et prnom : ..
2. Sexe :
Fminin 1
Masculin 2
3. Age (en ans rvolus): .
4. Situation actuelle :
Elve en . (quelle classe)

Type de comportement violent

5. (On complte partir des informations obtenues du directeur de lcole / du professeur principal
dans le cas o lentretien est ralis par le psychologue scolaire) : ..

Donnes sur la famille

130
6. Tes parents sont-ils vivants ?
1. Le pre 1. Oui 2. Non
2. La mre 1. Oui 2. Non

7. Tes parents sont-ils divorcs/spars ?
1. Oui 2. Non

8. A prsent, tes parents sont :

Le pre La mre
1. en libert
2. en prison
3. intern (e) dans des
institutions de sant
(hpital, sanatorium etc.)


9. Dans le pass, tes parents ont t :
Le pre La mre
1. en libert
2. en prison
3. intern (e) dans des
institutions de sant
(hpital, sanatorium etc.)


Pour questions qui suivent, les informations que je te prie de me donner ne concernent que
les parents (le parent) qui sont (qui est) vivant (s), mme sils sont divorcs.

10. Quel est le niveau dducation de tes parents ?
1. Le pre 2. La mre
1. 8 classes ou moins 1. 8 classes ou moins
2. cole professionnelle 2. cole professionnelle
3. lyce 3. lyce
4. tudes post-lyce 4. tudes post-lyce
131
5. tudes suprieures 5. tudes suprieures

11. Quelle est la situation actuelle de tes parents ?
1. Le pre 2. La mre
1. travaille plein temps 1. travaille plein temps
2. travaille mi-temps 2. travaille mi-temps
3. chmeur 3. chmeuse
4. la retraite pour raison mdicale/ limite
dge
4. la retraite pour raison mdicale/ limite
dge
5. travaille temporairement ltranger 5. travaille temporairement ltranger
6. sans emploi 6. sans emploi (femme au foyer)
7. journalier 7. journalire
8. je ne sais pas 8. je ne sais pas

12. Qui a ta garde prsent ?
- les deux parents. 1
- la mre 2
- le pre. 3
- les parents adoptifs. 4
- la mre et son mari. 5
- le pre et sa femme. 6
- les grands-parents... 7
- un autre parent 8
- un centre daccueil pour enfants et jeunes/une maison denfants........... 9
- je mentretiens tout seul 10

13. Combien de frres et surs tes-vous dans votre famille (y compris toi) ?
- je suis le seul enfant.. 1
- nous sommes deux enfants.. 2
- nous sommes trois enfants 3
- nous sommes plus de trois enfants... 4

132
14. Parmi tes frres et surs, tu es, selon lordre de naissance,
- lan .........1
- le deuxime enfant............2
- le troisime enfant.. 3
- jai plus de trois frres plus gs que moi. 4

15. Comment apprcies-tu la relation de tes parents ?
- Mes parents sentendent trs bien 1
- En gnral, mes parents sentendent bien (ils se disputent parfois, mais ils finissent par se
rconcilier). 2
- En gnral, mes parents ne sentendent pas trop (ils se disputent souvent,
ils narrivent pas un consensus).. 3
- La relation entre mes parents est trs tendue, ils se disputent tout le temps,
ils se battent etc.. 4
- Ce nest pas le cas : parents divorcs, un parent dcd, un parent absent de la famille
pour des raisons diffrentes (dtention, parti ltranger etc.)5

16. Comment considres-tu le niveau de revenus de ta famille ?
(revenus suffisants ou non pour les besoins personnels et de la famille nourriture, vtements etc.
par rapport aux revenus dautres lves)


17. Logement
(nombre de pices, nombre de personnes avec lesquelles llve habite, espace de travail et de
repos, la zone o se trouve lhabitation dans la ville centre/priphrie etc.)


Aspects concernant la victimation

18. Bnficies-tu du soin, de lattention et de lamour de ta famille ?
De la part 1. Oui 2. Non 3. Ce nest
pas le cas
133
1. de la mre
2. du pre
3. des frres/ des surs
4. dautres personnes qui ont ma garde

19. Tu as t/tu es battu / brusqu/ frapp avec intention par :
1. Trs
souvent
2.
Souve
nt
3.
Rarem
ent
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde

5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
9. Des personnes inconnues

20. Tu as t ironis, humili, insult, on ta adress des gros mots, tu as t menac par :
1. Trs
souvent
2.
Souve
nt
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde

5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
134
9. Des personnes inconnues

21. As-tu dj t abus sexuellement (viol, essai de viol) ?
- Oui ; par qui ?................................................................................................. 1
- Non. 2

22. Lorsque tu es lcole te sens-tu protg contre la violence de certains collgues,
enseignants ou autres personnes du voisinage de lcole ?
- Oui.. 1
- Oui, dans une certaine mesure. 2
- Non 3

23. Il tarrive de penser que ta famille est un obstacle pour toi, pour que tu puisses montrer
qui tu es, ce que tu sais et ce que tu peux faire vraiment ?

1. Trs souvent 2. Souvent 3. Rarement 4. Trs rarement 5. Pas du tout


24. Es-tu daccord avec les affirmations suivantes ?
1.
Oui
2.
Non
3. J e ne sais pas
/J e ne men
rends pas
compte

1. Les parents sont les personnes les plus importantes
dans la vie des enfants.

2. J e suis apprci et approuv par ma famille.
3. J e suis content de lducation reue de mes parents.
4. Il est impossible dtre ami avec les parents.
5. J ai lhabitude de mentir mes parents pour avoir plus
de libert.


25. Quelle est ton opinion sur lcole et lducation, en gnral ?
135
1. Vrai 2. Faux 3. J e ne sais
pas /J e ne
men rends
pas compte

1. Lcole me donne la chance davoir un emploi bien
pay lavenir.

2. Lcole me semble une grande perte de temps, elle
ne sert rien.

3. Lcole maide me dbrouiller dans la socit,
dans la vie de tous les jours.

4. Lcole me prpare pour la vie, maide devenir
une vraie personne.

5. A lcole je dois apprendre beaucoup de choses
inutiles.


Comportement violent manifeste

26. Tu as battu, brusqu, frapp avec intention :
1. Trs
souvent
2.
Souv
ent
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde

5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
9. Des personnes inconnues

136
27. Tu as ironis, humili, insult ou tu as dit des gros mots :
1. Trs
souvent
2.
Souv
ent
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. A la mre
2. Au pre
3. Aux frres / aux surs
4. A dautres personnes qui ont
ma garde

5. Aux collgues de lcole
6. Aux enseignants
7. Aux voisins
8. A des personnes inconnues

28. Si tu as eu de tels comportements, comment as-tu t sanctionn ?
- on ma invit une discussion individuelle et on ma sermonn .. 1
- on ma sermonn devant la classe et /ou devant le conseil de la classe
/le conseil des professeurs.. 2
- jai reu chez moi un avertissement crit 3
- jai eu linterdiction de participer aux cours pour une priode dtermine (de 3 5 jours). 4
- jai t sur le point dtre exclu de lcole.. 5
- on ma menac de me faire redoubler la classe.. 6
- on ma puni physiquement lcole.. 7
- mes parents mont sermonn.. 8
- on ma puni physiquement chez moi.. 9
- autres modalits ; lesquelles ?.......................................................................................... 10
- je nai pas t sanctionn du tout... 11

29. Si tu as t sanctionn lcole, selon toi, cette sanction a-t-elle t correcte ?
- Oui. 1
- Oui, dans une certaine mesure. 2
- Non.. 3
137
30. Si tu as t sanctionn par tes parents, selon toi, cette sanction a-t-elle t correcte ?
- Oui.. 1
- Dans une certaine mesure 2
- Non. 3

Stratgies dadaptation

31. Comment ragis-tu lorsque tu te retrouves dans des situations difficiles (on te frappe, on
te bat, on te fait mal, tu prends de mauvaises notes, tu te disputes avec tes parents etc.) ?
1. Oui 2. Non
1. J e pleure
2. J e me retire et je me cache
3. J e me bagarre
4. J e demande de laide mes amis
5. J e demande de laide aux enseignants, au professeur principal, au
psychologue scolaire

6. J e cherche me venger plus tard
7. J e prie et jespre que la situation samliore
8. J essaie de mentir, je bois ou je prends des drogues
9. J e menfuis de chez moi
10. Autres situations ; lesquelles ?

Sur soi-mme (dautres informations)

32. Te considres-tu comme bagarreur, violent, difficile ?
- Oui. 1
- Non. 2

33. Jaime :
1.
Enormment
2.
Beaucou
p
3. Peu 4. Pas
du tout
138
1. regarder des films qui prsentent des
bagarres, des incendies et des crimes

2. tre dans une bande de garons du quartier
3. avoir des amis
4. jouer des jeux vido avec des luttes / des
guerres

5. jouer au football
6. rester avec les amis dans la rue /prs de
chez moi

7. tre admir par les autres, impressionner
les autres

8. me faire obir/ tre le chef/tre le boss
9. avoir plus dargent
10. boire de lalcool
11. fumer
12. prendre des drogues

Le got du risque

34. Lesquelles des affirmations suivantes sont vraies ou fausses, en ce qui te concerne :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne sais
pas /J e ne
men rends
pas compte

1. J e madapte facilement aux changements de ma
vie.

2. J vite de prendre des objets qui ne
mappartiennent pas ( lcole, chez moi), mme si
jen ai besoin.

3. J ai lhabitude de scher les classes.
4. J aime les jeux de fortune.
5. J aime choquer/surprendre les autres.
139
6. J aime essayer de nouvelles choses.
7. J aime mhabiller dune manire ose, inhabituelle.

35. Il tarrive :
1.Trs
souvent
2.
Souvent
3.Ra
reme
nt
4. Trs
raremen
t
5. Pas
du tout
dagir et ensuite de regretter de lavoir fait.


Maturation socio-affective

36. Lesquelles des affirmations suivantes sont vraies ou fausses, en ce qui te concerne :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne
sais pas/
J e ne men
rends pas
compte
1. J ai du sang froid et je suis matre de moi-mme dans
des situations imprvisibles et dangereuses.

2. J e dis, je fais souvent des choses que je regrette
ensuite.

3. J ai tendance jeter la faute pour mes propres erreurs
sur le dos des autres.

4. J e suis dominateur, jaime maffirmer devant les
autres.

5. J e deviens envieux et jaloux quand les autres ont du
succs.

6. J e ne peux pas marrter de blesser les autres.
7. J e perds facilement la raison, mais je me remets vite.
8. Lorsque lon impose une rgle avec laquelle je ne suis
pas daccord, jai tendance lenfreindre.

9. Quand je perds la raison, je jette des objets.
140
10. Selon moi, il ny a aucune raison de frapper les
autres.

11. Si on minsulte, je rponds de la mme manire.
12. Si lon se moque de moi, je deviens trs furieux.
13. J e dois recourir la violence physique pour rsoudre
mes problmes.

14. Il mest arriv davoir des accs de fureur mme sans
raison.


37. Selon toi, les enfants/les jeunes se battent parce que :
1. Vrai dans
la plupart des
cas
2.Vrai dans
beaucoup de
cas
3. Vrai
dans peu de
cas
4. Faux 5. J e ne sais
pas/ J e ne
men rends
pas compte
1. ils sont violents
2. ils sont jaloux
3. ils veulent donner
limpression dtre forts

4. ils pensent tre traits
dune manire injuste

5. ils sont provoqus
6. ils sont influencs
ngativement par le
groupe damis ou par la
famille


38. Les lves sont parfois violents envers les enseignants parce que :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne sais
pas/J e ne
men rends
pas
compte
1. certains enseignants essaient dimposer leur autorit
141
tout prix.
2. certains enseignants ne sont pas assez bien prpars.
3. certains enseignants ne sont pas prts communiquer
avec les lves.

4. certains enseignants nvaluent pas correctement les
rsultats des lves.

5. certains lves apprennent tre agressifs en famille et
se comportent de la mme manire lcole, quils aient
raison ou non.

6. certains lves apprennent tre agressifs dans les
groupes damis (bande de quartier, groupe damis), quils
aient raison ou non.


39. Il est vrai que :
1. Oui 2. Non
1. il faut se rendre justice tout seul.
2. il faut demander ce quon te rende justice.
3. il faut essayer de convaincre lautre et non pas le frapper.
4. celui qui ne sait pas se battre est une poire.
5. les garons doivent savoir se battre.
6. lorsque la fureur nous saisit il faut se battre.
7. lorsque la fureur nous saisit il faut essayer de se matriser.


Estime de soi

40. Comment vois-tu ta vie ?
1. Trs
vrai
2. Vrai 3.
Relativeme
nt vrai
4. Peu
vrai
5. Faux
1. Mon avenir semble beau.
2. J e me rjouis de la vie plus que la
plupart des enfants.

142
3. J e suis content de la manire dont
je mne ma vie.

4. J accepte ce qui ne peut pas tre
chang dans ma vie.

5. Quoi quil arrive, je peux voir la
partie agrable de la vie.

6. J e suis heureux de vivre.
7. Ma vie na pas trop de sens.
8. Ma vie se droule bien.
9. J e ne suis pas capable darranger
les choses aussi bien que les autres.

10. J e sens que jai moins de valeur
que les autres.

11. J ai confiance en moi.
12. J e me sens seul mme quand je ne
veux pas ltre.

13. Parfois jai limpression que
quelque chose ne va pas avec moi.


Effrois et peurs

41. Je suis effray et jai peur
1. Oui 2. Non
1. de rester seul
2. de regarder des films dhorreur
3. de ne pas tre abandonn par mes parents
4. de ne pas finir lcole
5. de ne pas tre accept par les amis / les collgues
6. que personne ne maime

Valeurs majeures

42. Comment considres-tu les valeurs prsentes dans le tableau ci-dessous ?
143
1. Sans
importance
2. Peu
importan
t
3.
Important
4. Trs
importan
t
1. Lamiti
2. La famille
3. Largent
4. Lamour
5. La confiance en soi-mme
6. La confiance dans les autres
7. Le dsir dapprendre, dtre inform
8. Le pouvoir sur les autres, de dominer les
autres, de les diriger

9. Le style de vie (laventure, le risque)

Autres observations de la personne qui ralise lentretien :
..................................................................................................................
Informations sur la ralisation de lentretien :
1. Date du droulement de lentretien : ...
2. Nom et prnom de la personne qui a ralis lentretien : ..



Afin dobtenir des informations pertinentes de la part des parents des
lves ayant des comportements violents il est souhaitable de raliser des
enqutes en famille. Pour ce faire, utilisez un Guide dentretien.
Lenqute auprs des parents peut tre ralise, tout comme le
questionnaire adress aux lves, par le professeur principal, par un autre
144
enseignant ou par le psychologue scolaire. Les enfants ne doivent pas tre
prsents pendant lentretien avec les parents (les deux ou un seul).
Il est souhaitable que lenqute se droule chez les personnes
concernes, leur domicile, qui est lenvironnement favorable pour
une communication ouverte et pour obtenir des informations
dtailles !
En outre, la visite domicile dans le but du droulement de lenqute vous
donnera la possibilit dobserver des aspects adjacents aux informations
sollicites de llve et des parents et de complter limage sur le milieu
familial et sur les causes potentielles de la violence de lenfant.


Nous vous prsentons ci-dessous un modle de Guide pour lenqute
auprs de la famille. Une partie des questions de cet outil qui vous aidera
raliser lenqute auprs de la famille se retrouve aussi dans le
questionnaire pour les lves. Par cette sollicitation rpte de certaines
informations (dans le cas des deux catgories dacteurs), vous suivez un
double objectif :
- vrifier en comparant lobjectivit des rponses des deux catgories
de sujets : parents et enfants ;
- complter certaines informations que les uns ou les autres nont pas
pu/nont pas su/nont pas voulu offrir.

145
GUIDE DENTRETIEN
PARENTS DELEVES AYANT DES MANIFESTATIONS DE VIOLENCE

Bonjour ! J e mappelle.. et je suis.J e suis ici pour parler avec
vous dun problme un peu dlicat relatif au comportement que votre fils/fille a eu
dernirement lcole.
J e vous prierais de rpondre sincrement aux questions que je vais vous lire et de parler
du milieu familial, du milieu scolaire dans lesquels votre fils/fille apprend et aussi de son
comportement lcole et en dehors de lcole. Sachez ds le dbut quil ny a pas des
rponses correctes ou des rponses errones, mais seulement des rponses qui refltent la
situation de votre fils/fille.
Pour commencer, je vous prie de vous prsenter, vous aussi, et de me parlez un peu de
vous. []

1. Le statut de linterview :
1. Le pre
2. La mre
3. Une autre personne ; qui ? ..
2. Age (en ans rvolus) : .
Brve description de la famille

3. Type de famille :
1. Nuclaire /largie
2. Unie /clate la suite dune sparation, un divorce, le dcs de la mre/du pre

4. Le parent qui a la garde de lenfant-sujet de lenqute, dans le cas des familles clates.
1. Le pre
2. La mre
3. Une autre personne ; qui ? ..
5. Nombre de membres dans la famille (au total et sparment adultes et enfants):
.
6. Statut socio-professionnel de chaque membre de la famille.
1. Pre
146
2. Mre
3. Autre/autres personne(s)
7. Historique de la vie scolaire et professionnelle des parents :
1. Formation scolaire (pre, mre)
2. Qualification professionnelle (pre, mre)
3. Trajet professionnel (pre, mre)

Etat social de la famille

8. Occupation actuelle des parents :
1. Pre
2. Mre
9. Les revenus de la famille : types de revenus courants, autres sources de revenus / opinion
personnelle du sujet sur le niveau des revenus.
10. Logement : tat de la construction, espace (surface), nombre de pices, biens durables,
opinion personnelle du sujet sur le logement.
11. Biens personnels des membres de la famille : (vtements, le ncessaire pour lcole etc.);
estimation gnrale.
12. Conditions dalimentation : sources principales pour obtenir des aliments,
qualit/quantit, opinion personnelle du sujet sur les conditions dalimentation.
13. Etat de sant des membres de la famille (parents, enfants, autres membres de la famille),
ractions devant la maladie dun membre de la famille, accs aux services mdicaux et aux
traitements.
14. Situations spciales des membres de la famille (dtention, hospitalisation dans des
institutions de sant hpital, sanatorium etc., prsent ou dans le pass) ; quels membres de
la famille ont t/sont dans ces situations ?
Le systme de relations dans la famille et
lattitude des parents lgard de lenfant-sujet de lenqute

15. Relations entre les parents (entente, disputes occasionnelles, conflits graves sans/avec
manifestations de violence ; ce nest pas le cas : famille monoparentale/clate).
16. Relations entre les parents et les enfants (tous les frres).
17. Relations entre les parents et lenfantsujet de lenqute (entente, disputes
147
occasionnelles, conflits graves accompagns de langage inadquat, avec ou sans
manifestations de violence).
18. Opinions de linterview sur :
1. Le soin accord lenfant par la famille
2. Lattention et laffection accordes par la famille
3. Lattention et limportance accorde la formation scolaire de lenfant

Perceptions des parents sur limportance de lducation des enfants

19. Bnfices de la scolarisation /de la non-scolarisation (opinions de linterview).
20. Modles sociaux souhaits :
1. Intentions davenir
2. Perceptions sur la relation causale entre le niveau de formation scolaire
et le succs professionnel (exemples concrets)
3. Modles de succs

Relation de la famille avec lcole et perceptions sur linstitution scolaire

21. Importance accorde au maintien de la relation avec lcole (participation aux runions
des parents, visites lcole dans le but de connatre la situation scolaire de lenfant etc.)
22. Perception sur lenvironnement scolaire (ducogne, scurisant etc. ; oui, non ;
pourquoi ?)
23. Considrations sur les relations entre les lves (coopration ; comptition ; insultes
relatives aux traits physiques ou psychiques, la situation socio-conomique, lappartenance
ethnique ou religieuse ; disputes, conflits ; manifestations de violence ; bagarres entre les
lves).
24. Opinions concernant les causes des manifestations de violence chez les lves (raction
des lves limposition force de lautorit par dautres lves ; le climat de
concurrence/comptition de lcole ; reprise des modles relationnels de la famille ;
appartenance des lves divers groupes bande de quartier, groupe damis etc.)
25. Considrations sur les relations entre les enseignants et les lves et sur lattitude des
enseignants lgard des lves (relations adquates, proches ; neutralit, indiffrence,
manque dattention de la part des enseignants lgard des lves ; attitudes
148
ironiques/sarcastiques ; valuation subjective ; insultes ; agression non-verbale ; punitions
physiques).
26. Considrations sur les causes des comportements inadquats des enseignants envers
les lves (y compris, le cas chant, le comportement discriminatoire lgard des enfants
dethnie rom).
27. Considrations sur les possibilits de linterview de simpliquer dans lamlioration
du phnomne de la violence lcole.
Perceptions sur les manifestations de violence de lenfant et sur leur sanction

28. Type de comportement violent de lenfant ( partir des informations fournies par
linterview).
29. Causes des manifestations de violence selon linterview (milieu scolaire /familial, les
personnes qui ont influenc le comportement violent etc.).
30. Type de sanctions appliques lenfant par la famille (rprhension, punitions
physiques, autres modalits ; pas de sanction).
31. Type de sanctions appliques lenfant (et la famille) et linstitution qui les a
appliques (cole, police), si cest le cas.
32. Considrations de linterview concernant la sanction applique lenfant (et la
famille) (trop svre, correcte, trop clmente), si cest le cas.
33. Reprsentations sur les ventuelles interventions (passes ou futures) de la famille
afin de prvenir les manifestations de violence de lenfant.

Observations de la personne qui a ralis lenqute

Informations concernant la ralisation de lentretien :


1. Date du droulement de lentretien : ...
2. Nom et prnom de la personne qui a ralis lenqute :...


149

Dans le cas o dans le processus didentification des causes du comportement
violent des lves sont impliqus le psychologue scolaire (ventuellement de
lextrieur de lcole) ou des enseignants qui dtiennent peu dinformations
sur llve violent, ils peuvent complter les informations primaires par des
entretiens avec le professeur principal.


Lentretien avec le professeur principal reprsente, le cas chant, la premire
tape du processus didentification des causes du comportement violent des
lves ; il est suivi par lentretien avec llve et par lenqute auprs de la
famille. Lentretien avec le professeur principal se ralise partir dun Guide
dentretien. Nous vous en prsentons ci-dessous un modle.


GUIDE DENTRETIEN
PROFESSEUR PRINCIPAL
Bonjour! J e suis de .. et je suis ici pour parler avec vous du problme
de la violence lcole. Dans notre discussion jaimerais que nous parlions notamment
de llve.. qui est inscrit dans la classe dont vous tes le professeur
principal.
Pour commencer, faisons connaissance.
Comme je viens de le mentionner, je mappelle et je suis
[profession, position et lieu de travail] [ge] [ tat civil].
J e vous prie de vous prsenter vous aussi. []

11. Dcrivez dune manire succincte les manifestations de violence de llve .
12. Selon vous, quelles sont les causes qui ont dtermin ces manifestations ? Leur source
se trouve-t-elle dans le milieu familial, dans le milieu scolaire ? Sont-elles la consquence
de linfluence du groupe damis de lcole ou de lextrieur de lcole (lappartenance des
bandes de quartier ) etc. ? Argumentez votre rponse.
13. Comment avez-vous essay de rsoudre cette situation ? Avez-vous parl/avez-vous fait
impliquer dautres acteurs (le directeur de lcole, dautres enseignants, les parents, la
police, le psychologue scolaire, lInspection Scolaire du Dpartement etc.) dans sa solution ?
14. Quelle a t la sanction applique llve .. pour ce comportement ? Selon
150
vous, comment la sanction applique a-t-elle t (trop svre, correcte, trop clmente ) ?
15. Quels ont t les effets de la sanction sur llve ? Et sur les lves de la classe, en
gnral, et sur leur attitude lgard de llve sanctionn(e) (compassion, rserve,
isolement etc.) ?
16. Quelle a t la raction de la famille cette sanction ?
17. A-t-il exist des tensions antrieures dans votre relation avec les parents de llve
..? Si oui, quelles en ont t les causes ?
18. Selon vous, comment les manifestations de violence de llve. auraient-
elles pu tre vites ? Qui aurait d sy impliquer (acteurs, institutions) ? Quelles activits
aurait-on pu organiser pour prvenir cette situation ? Quel rle vous auriez pu y avoir ?

Informations sur la ralisation de lentretien :
1. Date du droulement de lentretien : ...
2. Nom et prnom de la personne qui a ralis lentretien :



3. 4. Quelles activits organiser afin damliorer
le phnomne de violence chez les lves engendr par des facteurs familiaux ?

Lidentification des causes des comportements violents des lves nest que le
premier pas dans les actions que vous organisez afin damliorer le phnomne de violence
chez les lves. Ltape la plus importante consiste dans la planification, lorganisation et
le droulement des activits dintervention et de prvention de la violence lcole. Ces
activits seront incluses dans une stratgie anti-violence, intgre dans le plan de
dveloppement de lcole.
Le droulement des activits doit tre prcd par certaines tapes prparatoires,
comme :
- Constituer un groupe de travail de lcole form denseignants, psychologue scolaire,
reprsentants des parents et des lves qui participent llaboration de la stratgie anti-
violence de lcole, la planification, au monitoring et lvaluation des activits
spcifiques ;
151
- Etablir des partenariats avec des institutions publiques, organisations non-gouvernementales
spcialises, reprsentants de la communaut et des autorits locales, avec des experts dans le
domaine de lducation et de la prvention de la violence.

3.4.1. Activits de prvention de la violence des lves


Les activits de prvention de la violence des lves doivent viser toute la
communaut des parents. En voil quelques exemples :

ACTIVITES ACTEURS IMPLIQUES
- Activits dinformation des parents sur les
services que lcole peut offrir afin de prvenir la
violence scolaire et damliorer les relations entre
les parents et les enfants (orientation, assistance
psychologique, mdiation).
- Le groupe de travail de lcole
- Identifier des parents-ressources et les
impliquer dans les activits de prvention ou dans
la solution des cas de violence existants.
- Le groupe de travail de lcole ;
- Parents
- Initier des programmes destins aux parents,
afin de les aider prendre conscience, les informer
et les former en ce qui concerne le dveloppement,
lvolution et ladaptation scolaire des lves, leur
intgration socio-professionnelle.
Exemples de thmes pour les activits de prise de
conscience et dinformation :
- Lidentit de lenfant
- Les droits de lenfant
- Le rle de la famille dans le succs scolaire
- La solution des conflits
- Normes concernant le rgime de vie des enfants
- Les difficults dadaptation scolaire et leurs causes
- Le groupe de travail de lcole ;
- Reprsentants des institutions
publiques et organisations non-
gouvernementales, experts dans le
domaine de lducation et de la
prvention de la violence.

152
- Particularits des tapes de dveloppement
psycho-physiologique de lenfant et de ladolescent
- Les dficiences de communication source de la
violence
- Le partenariat cole-parents et ses effets sur
lvolution scolaire des enfants
- La violence scolaire : formes, causes et modalits
de prvention
- Les risques de la consommation de drogues
- Organiser des runions et des dbats avec les
parents
Exemples de thmes de dbats :
- Le rglement scolaire et son adaptation la
spcificit de lcole (avec limplication directe des
parents la ralisation du rglement interne de
lcole)
- La famille source potentielle de la violence des
enfants
- Cas denfants ayant des comportements violents
- La violence dans les mdias
- Le groupe de travail de lcole ;
- Reprsentants des institutions
publiques et organisations non-
gouvernementales, experts dans le
domaine de lducation et de la
prvention de la violence.
- Parents

- Organiser des programmes extrascolaires
Exemples dactivits :
- Activits artistiques (par exemple : crer de petites
troupes de thtre thtre social)
- Activits sportives
- Concours sur des thmes divers (par exemple :
concours dessais et affiches sur le thme de la
violence)
- Ftes scolaires lors de divers vnements
- Rencontres avec des personnalits des domaines
divers (artistes, sportifs etc.)
- Excursions thmatiques
- Le groupe de travail de lcole
- Elves et parents (y compris les
lves au comportement violent et
leurs familles)
- Enseignants
- Spcialistes des domaines divers

153
- Participation des spectacles
- Organisation dune Semaine anti-violence

3.4.2. Activits dintervention dans les cas de violence des lves


Nous donnons ci-dessous quelques exemples dactivits dintervention
dans les cas de violence des lves :

ACTIVITES ACTEURS IMPLIQUES
- Encadrer les familles qui sollicitent laide et les
diriger vers les services spcialiss.
- Le groupe de travail de lcole
- Le conseiller dorientation-
psychologue
- Cooprer avec les familles des lves au potentiel
violent ou qui ont commis des actes de violence
durant toutes les tapes du processus de leur
assistance (informer, tablir un programme commun
dintervention, surveiller les cas signals)

- Le groupe de travail de lcole
- Spcialistes dans le domaine de
lducation et de la prvention de la
violence

- Organiser des rencontres lcole et des visites
chez les familles des lves ayant des manifestations
de violence dans le but damliorer/ rsoudre les
problmes de la famille
- Le groupe de travail de lcole
- Spcialistes dans le domaine de
lducation et de la prvention de la
violence
- Signaler les cas de familles qui ont des
comportements violents envers les enfants et
simpliquer dans leur solution (dans les cas trs
graves, lcole doit participer aux formalits de
placement familial)

- Le groupe de travail de lcole
- Reprsentants des institutions ayant
des responsabilits dans ce domaine :
lAutorit Tutlaire, lAutorit
Nationale pour la Protection de
lEnfant et lAdoption, les Conseils
Dpartementaux pour la protection de
lenfant, la Direction Gnrale
dAssistance Sociale et la Protection
154
de lEnfant, la police.


3. 5. De lexprience des coles pilotes et dautres tablissements scolaires


Les deux coles pilotes slectionnes par le projet Stratgies de prvention et
de lutte contre les phnomnes de violence lcole ont organis plusieurs
des activits adresses aux parents mentionnes ci-dessus. Nous prsentons
dans ce qui suit quelques exemples concrets dactivits droules dans les
deux coles pilotes et dans dautres tablissements scolaires.



Activits de prise de conscience et dinformation des parents


Thme : Pourquoi nos enfants sont-ils violents ? Causes et solutions possibles
25


Objectifs A la fin de la session dinformation/formation, les parents seront
capables de :
1. dire quelles sont les principales catgories de causes de la violence
chez les lves
2. analyser dune manire complexe des situations concrtes de
manifestation de la violence des enfants lcole et chez eux
3. donner des solutions possibles pour la prvention et la solution des
cas de violence avec un rle explicit des parents.
Dure 120 minutes
Formateur Un expert dans le domaine de lducation
Droulement de
lactivit
1. On prsente des informations gnrales sur la violence lcole : les
tendances du phnomne dans le nouveau contexte social et les
changements dans le milieu scolaire, laggravation et la diversification
des formes de violence lcole.

25
Extrait du Module de formation prsent aux coles pilotes, auteur Magda Balica, chercheur ISE (Institut des
Sciences de lEducation).
155
2. On propose de discuter le thme : Pourquoi les gens sont-ils
violents ? Les participants sont pris de donner plusieurs rponses
brves. Chaque rponse est note par lanimateur sur un papillon
adhsif qui est affich sur le tableau-papier.
3. Lanimateur prsente une planche qui reprsente un tableau
prsentant plusieurs catgories de causes : individuelles, familiales,
sociales et culturelles. Les participants sont pris de coller les
papillons adhsifs dans les cases qui leurs correspondent.
4. On donne le thme : Sources de la violence en famille. On prsente
aux participants des tudes de cas sur des lves ayant un
comportement violent engendr par : le comportement violent des
parents, les conditions matrielles prcaires de la famille, le bas niveau
dducation, la surprotection de lenfant et le fait de lui offrir trop de
facilits, le manque de communication au sein de la famille. On dbat
les tudes de cas prsentes.
5. On propose de discuter le thme : Modalits dimplication des
parents dans des activits de prvention et de solution des
comportements violents lcole. On forme des groupes de 4 5
personnes. Chaque groupe a la tche dimaginer une modalit concrte
dimplication des parents dans une stratgie de prvention de la
violence lcole. Chaque groupe a la tche de dbattre et de dresser
une liste dactivits concrtes qui pourraient tre ralises lcole
afin de diminuer et de prvenir les situations de violence. Chaque
groupe prsente ses propositions. Elles seront transmises au conseil
administratif de lcole pour tre utilises dans llaboration dune
possible stratgie de prvention de la violence lcole.
Discussions - Quelles causes de la violence sont plus importantes et
pourquoi ?
- Quelles causes agissent le plus dans le cas de la violence chez
les lves ?
- Quelles causes ont t prsentes dans les tudes de cas
discutes ? La varit des formes de violence chez les lves.
- La relation entre les formes de manifestation de la violence et
156
leurs causes.
- Comment pourrait-on attirer les parents des enfants violents et
les parents qui nont pas lhabitude de venir lcole
participer aux activits de lcole ?
- Que devrait-on faire pour que lopinion des parents concernant
loffre ducationnelle de lcole bnficie de plus dattention
de la part de lcole ?

Thme : Lidentit de lenfant. Qui sont et que deviennent nos enfants ?
26


Objectif 1. Prendre conscience de limportance du milieu familial et des
attitudes quilibres envers lenfant pour son bon dveloppement, son
succs scolaire et la prvention des comportements violents.
Dure 120 minutes
Formateur Un expert dans le domaine de lducation
Droulement de
lactivit
1. On propose de discuter le thme : La personnalit des parents. On
prsente une tude de cas et on dbat sur : le climat familial et les
relations adulte-adulte et adulte-enfant ; le modle de communication
entre les membres de la famille ; les sources dautorits et
daffectivit, la stabilit et la scurit motionnelle.
2. On dbat autour du thme : Lestime de soi les sources de
consolidation de lestime de soi chez lenfant (les parents, les
enseignants, les amis, les collgues de classe). On travaille en groupes
et on prsente les rsultats des activits de groupe devant les autres.
3. Lchelle personnelle. Exercices par paires qui propose aux parents
dvaluer leurs enfants partir des questions suivantes poses par le
formateur : o mon enfant en est-il prsent ? (du point de vue
intellectuel, affectif, des aspirations, des ressources) ; o veut-il en
arriver ? Quels sont les pas quil doit parcourir pour y en arriver ?
4. Comment mon enfant apprend-il ? On prsente des tudes de cas et
on dbat en groupe les modalits suivantes : lapprentissage par

26
Extrait du Module de formation prsent dans le cadre des coles pilotes, auteur Mihaela Chiru, chercheur
ISE.
157
impulsion ; lapprentissage par conditionnement ; lapprentissage par
contre-conditionnement/dsensibilisation ; lapprentissage par
identification.
5. Les obligations de lenfant. Dbat de groupe sur : les devoirs la
maison, les relations de bon voisinage, les rituels de diffrents ges, le
plaisir du conformisme et de loriginalit.
6. Le choix des amis. Dbat de groupe sur les critres de choix
suivants : se ressembler, se complter, tre opposs.
Discussions - Actions et attitudes des parents qui peuvent tre nuisibles dans
certaines conditions : menacer de quitter lenfant sil ne leur obit pas ;
induire le sentiment de culpabilit au lieu du sentiment de
responsabilit ; induire le sentiment dimpuissance
- Modalits damliorer lestime de soi
- Formules dapprentissage qui assurent le succs, comment maximiser
lefficacit dapprentissage de notre enfant ?
- Suggestions pour laide aux devoirs la maison
- Le rle des parents dans le choix du groupe damis de lenfant



Limplication des parents dans la solution de certains problmes
concernant la violence


Le problme :
Lapparition des cas de violence physique et verbale provoqus par la pntration dans
lcole de certaines personnes trangres (des jeunes hommes appartenant des bandes de
quartier)
Les acteurs qui en ont parl aux parents :
Des lves de lcole
Les tapes de lintervention :
- Les parents qui connaissent le problme informent le Comit des parents
- Le Comit des parents discute le problme
- La constitution dun groupe de parents pour la solution du problme
158
- Lanalyse au sein du groupe des causes qui ont engendr le problme
- Lidentification des solutions alternatives
- La prsentation des solutions au groupe de travail anti-violence de lcole
- Le groupe de travail de lcole discute les solutions identifies et en retient celles qui
obtiennent laccord de la majorit
- La mise en application des solutions retenues : de nouvelles procdures daccs dans lcole
carte de lgitimation dlve avec photographie, fermeture de certaines voies daccs
secondaires, restriction pour les lves de quitter lcole pendant certains intervalles horaires,
surveillance renforce de la part de lenseignant de service et de llve de service,
augmentation du nombre de gardiens durant le programme, prsence plus visible de la police
de proximit.
Effets des interventions
- La disparition des cas de violence engendrs par laccs des personnes trangres dans
lenceinte de lcole.



Activits dintervention dans les cas de violence chez les lves

Le problme :
Un lve ayant des manifestations de violence dans les relations avec les enseignants et avec
les autres lves et des rsultats scolaires faibles.
Les acteurs qui ont saisi le problme :
Des enseignants et des lves de lcole
Les tapes de lintervention :
- Le directeur de lcole prend contact avec des spcialistes du domaine
- Les spcialistes identifient par des outils spcifiques les causes de la violence dans le cas de
llve respectif :
- Guide dentretien adress au professeur principal appliqu par le spcialiste
- Questionnaire adress llve appliqu par le spcialiste
- Enqute en famille ralise par le spcialiste et par le professeur principal de la
classe
- Un groupe dont font partie le spcialiste, le directeur de lcole, le professeur principal de la
159
classe et dautres enseignants analyse, partir des informations obtenues par les outils
spcifiques mentionns ci-dessus, les causes du comportement violent de llve. Les causes
identifies sont : le milieu familial domin par la violence entre les parents, des agressions
physiques sur lenfant, le climat socio-affectif non-scurisant, les conditions matrielles
prcaires de la famille, les conditions de logement inappropries.
- Lidentification de solutions alternatives
- La prsentation des causes et des solutions identifies devant le Conseil des professeurs et le
choix des solutions qui pourraient tre mises en pratique par lcole
- La mise en pratique des solutions retenues : attitude plus approprie des enseignants
lgard de llve, cration dun groupe form de collgues de classe qui aide llve faire
ses devoirs, dmarches auprs des autorits locales pour quelles accordent certaines facilits
llve, assistance de la famille dans le but damliorer les relations entre les conjoints et
entre ces derniers et lenfant (aide spcialise de la part des spcialistes du domaine, des
reprsentants dune ONG).
Effets des interventions :
- Amlioration du comportement de llve, de ses rsultats scolaires et de son tat
psychique, des changements positifs de lattitude des parents lgard de llve et de
lattitude des enseignants et des collgues de classe.


Conclusions

- Pour prvenir ou intervenir dans des cas de violence, vous pouvez organiser
plusieurs activits, adaptes la spcificit du milieu scolaire, la frquence
des situations de violence, aux formes de manifestations et aux causes qui les
ont engendres.
- Il faut impliquer toutes les catgories dacteurs de lcole enseignants,
parents, lves - dans le droulement de ces activits.
- Dans le cas des activits spcifiques ou des activits pour la ralisation
desquelles lcole ne dispose pas de ressources ncessaires, vous pouvez
avoir recours des spcialistes, conclure des partenariats avec des
institutions publiques et des organisations non gouvernementales
spcialises, avec des reprsentants de la communaut et des autorits
locales, avec des reprsentants de la police.

4. La violence des enseignants
160

4. 1. Considrations gnrales

Parler de la violence des enseignants nest pas chose facile. Et ce parce que la mission
de lenseignant est spciale. Quelques soient les arguments en faveur dune approche neutre
et raliste, nous ne pouvons pas oublier ce que nos enseignants ont reprsent pour nous.
Nous gardons tous le souvenir dun enseignant qui a beaucoup signifi pour notre devenir. Et
nous nous rappelons tous un enseignant sans lequel nous aurions probablement pris un autre
chemin.
Ensuite, on le sait, les gnralisations sont injustes. Tous les individus nagissent pas
de la mme manire. Dans notre recherche concernant le problme de la violence lcole,
nous avons rencontr des enseignants consciencieux, sensibles et ouverts qui ont dsir tre
nos partenaires dans la comprhension de ce phnomne. Plusieurs nous ont dclar
sincrement quils souhaiteraient savoir plus sur la violence et quils cherchaient comme nous
des solutions pour la prvention et la lutte contre les comportements violents, o quils se
passent : lcole, en famille, en dehors de lcole. Tout comme les auteurs de ce guide,
beaucoup denseignants se sentent responsables de la prvention des phnomnes de violence
et souhaitent un monde avec moins de conflits et dagressivit.
Nanmoins, la violence des enseignants envers les lves est un phnomne rel. Dans
des cas isols elle se manifeste par lagression physique. Il est hors de doute que cest un
comportement inadmissible. Il reste pourtant un problme, savoir lidentification et le
dvoilement de ces cas et aussi la manire dont ils sont sanctionns. Le Statut de lEnseignant
et les rglements scolaires prvoient quelques aspects lis au comportement inadquat des
enseignants, mais ils ne prcisent pas quelles sont les sanctions pour ces comportements. La
mutation dun enseignant dune cole une autre, par exemple, ne reprsente pas une
solution. Nous pensons que les acteurs concerns (les lves victimes, leurs parents, les
directeurs, les inspecteurs) devraient avoir beaucoup moins de tolrance envers ces cas que
nous navons parfois constat durant la recherche.
Dans la plupart des cas lagression physique des enseignants peut tre identifie
relativement facilement puisquelle est visible et facile dmontrer, alors que la violence
psychologique est un sujet beaucoup plus problmatique. Sans vouloir minimiser la gravit
des actes de violence physique des enseignants et les traumas ou les effets psychologiques
quils produisent sur les lves, nous nous demandons pourtant si nous pouvons valuer de la
mme manire la violence manifeste sous dautres formes : verbale, motionnelle,
161
dattitude. A partir de ces considrations, les situations particulires, les relations spcifiques
entre les lves et les enseignants, le contexte de la communication et ses objectifs, tout cela
reprsente des lments dune quation complexe par laquelle nous devrions valuer la
gravit des comportements des enseignants.
Il est, par exemple, trs difficile dvaluer limpact de certaines expressions ironiques
dun enseignant sur les lves si lon ne connat pas le contexte et le type de relation qui
existe entre lenseignant et llve qui sest fait ironiser. Il existe des enseignants qui disent
que lironie peut tre une mthode efficace de communication avec les lves, mais on ne
saura pas avec certitude si une telle attitude a les mmes effets sur chacun des lves dune
classe. Pour certains lves lironie pourrait signifier un geste de sympathie, alors que pour
dautres elle pourrait reprsenter un signe de mpris profond, avec des effets ngatifs sur
limage de soi.
Par consquent, nous vous proposons de regarder notre analyse concernant les
comportements violents des enseignants envers les lves comme un dsir de comprendre et
de rflchir ensemble plus profondment sur nos comportements en tant quenseignants
lgard de nos lves. Et il ne faut surtout pas oublier que chaque lve est une individualit
spcifique qui peut avoir sa propre manire subjective de se rapporter nos messages
verbaux, non-verbaux ou dattitude.

4. 2. Le milieu scolaire engendre-t-il la violence ?
Rsultats de recherche

Sans vouloir minimiser les facteurs familiaux ou sociaux, ltude sur la violence
lcole a fourni plusieurs lments qui confirment lhypothse que le milieu scolaire pourrait
engendrer de nombreuses sources pour le dveloppement des comportements violents chez
les lves. Selon des recherches rcentes, les sources de la violence se trouvent dans des
situations telles :
- linadaptation de lcole aux besoins et la spcificit des gnrations nouvelles ;
- la perptuation des relations de dpendance et de subordination des lves aux enseignants ;
- la prpondrance de la communication enseignant-lve et les occasions limites des lves
de communiquer entre eux dans le processus dapprentissage ;
- les attitudes dindiffrence ou de mpris des enseignants envers les lves, qui mnent la
diminution de la confiance des lves en eux-mmes ;
162
- lvaluation non-objective, le fait dtiqueter les lves, linduction du syndrome de lchec
scolaire ;
- labus de mesures disciplinaires, les sanctions ingales ou les punitions.

On parle souvent du conflit entre les deux types de culture, valeurs et pratiques en
milieu scolaire la culture des lves face la culture des enseignants et de lcart entre les
attentes des lves et la pratique scolaire courante. Les lves sattendent avoir avec leurs
enseignants une relation fonde sur la ngociation, lindpendance, le pragmatisme,
linitiative et lempathie, alors que les enseignants souhaitent avoir une relation de
dpendance, contrle, autorit et conformisme.
La plupart des enseignants considre la violence scolaire comme tant dtermine soit
par des facteurs individuels llve est un lve-problme -, soit par la famille de llve
il a des problmes chez soi ! - soit par la socit en gnral lcole reproduit la
violence de la socit .
Pour mieux comprendre les diffrences dopinion entre les divers acteurs scolaires,
nous vous proposons danalyser les perspectives suivantes qui rsultent de notre recherche :

Analysez attentivement les opinions des acteurs scolaires sur les causes des
comportements violents lcole et essayez de rpondre aux questions
suivantes :
- Y a-t-il des opinions communes chez les acteurs de lcole ? Lesquelles ?
- Quest-ce qui a attir votre attention ?
- Comment expliquez-vous les ventuelles diffrences entre les opinions des
adultes et les opinions des lves ?
A laide du questionnaire offert comme modle dans la premire partie de ce
guide, essayez didentifier les opinions de divers acteurs de votre cole.
Comparez les rsultats de votre recherche lcole avec les opinions
recueillies par ltude ralise au niveau national.







163


























4. 3. De la violence des enseignants

Avant toute dmarche didentification et de monitoring des phnomnes de violence
des enseignants envers les lves, nous devons tre conscients quune seule opinion ou une
plainte anonyme ne nous dira pas toute la vrit. Vu que la violence est un tat subjectif des
individus qui lexercent ou qui la subissent, les opinions de tous les acteurs impliqus sont
extrmement utiles. Comme on laffirme dans une analyse rcente sur la violence en milieu
OPINIONS
CONCERNANT
LES SOURCES DE
LA VIOLENCE A
LECOLE

DIRECTEURS ET ENSEIGNANTS
- Le programme surcharg stresse et
fatigue les lves ;
- Lemploi du temps est dsavantageux ;
- On travaille avec trop dlves en
classe ;
- Il est difficile demployer les mmes
mthodes pour des lves diffrents (voire
pour les lves difficiles) ;
- Linfrastructure scolaire dficitaire ;
- Labsence des activits extrascolaires ;
- Labsence des conseillers scolaires.
CONSEILLERS SCOLAIRES
- La communication lve-enseignant est
dfectueuse ;
- Lvaluation des lves est subjective ;
- Les lves-problme ont une influence
ngative ;
- Les enseignants nont pas une
formation psycho-pdagogique
adquate ;
- Cest le climat de comptition qui
domine lcole
PARENTS
- Les diffrences de statut socio-
conomique (lves-lves,
enseignants-lves) ;
- Lvaluation subjective par les
enseignants ;
- Les mesures de protection prcaires ;
- Le rglement scolaire trs flexible
(labsence dlments didentification
des lves) ;
- La prsence dangereuse des lves
problme ;
- La diminution de lautorit des
ELEVES
- La communication dfectueuse entre
les enseignants et les lves ;
- Le manque dintrt des enseignants
lgard des lves ;
- La subjectivit de lvaluation ;
- Une manire denseigner peu
attractive ;
- Le climat comptitif ;
- La violence verbale des enseignants
(et parfois la violence physique) ;
- Des sanctions sans justification.
164
scolaire
27
, qualifier un fait comme violent signifie, essentiellement, mettre un jugement de
valeur sur ce fait [...] Ce qui est ressenti comme violence par un lve dune cole peut passer
inaperu pour les lves dune autre cole.
Pour mieux comprendre les diffrences de perception sur ce que signifie les
comportements inadquats des enseignants envers les lves, nous vous proposons ci-dessous
une comparaison entre les dclarations des directeurs et les dclarations des lves. Sans
juger de quel ct est la raison, regardons les statistiques !

La frquence des
comportements
inadquats des
enseignants envers les
lves

Notre recherche est ralise sur un chantillon de 1200 directeurs.
30% dentre eux dclarent que dans leurs coles il y a des cas de
comportement inadquat des enseignants envers les lves.
Nanmoins, lorsquon leur demande den donner des exemples
concrets, les directeurs hsitent. Le pourcentage des directeurs qui
signalent que dans leur cole se manifeste, sous des formes
diffrentes, un comportement inadquat des enseignants est plus
faible : sous 4% dans tous les cas (voir limage ci-dessous.).

Image no. 1 : Les opinions des directeurs
0% 1% 2% 3% 4%
Atitudini ironice/sarcastice
Ignorare/neacordare de atentie
Agresiune nonverbala
Evaluare neobiectiva
Excludere de la ore
Injurii, jigniri
Lovire, pedepse fizice


Attitudes ironiques/sarcastiques
Indiffrence/manque dattention
Agression non verbale
Evaluation subjective
Exclusion des classes

27
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar (La violence en milieu scolaire). In: Ferrol, Gilles, Adrian,
Neculau, Violena. Aspecte psihosociale (La violence. Aspects psychosociaux), Iasi, Ed. Polirom, 2003.
165
Injures, insultes
Gifles, punitions physiques


Lenqute auprs des lves met vidence des opinions beaucoup plus
nuances. Le pourcentage des lves qui dclarent que les enseignants
ont des comportements inadquats trs frquemment est de plus de 20%
(dans le cas de laffirmation : Il arrive que les enseignants nous
insultent, nous humilient par des expressions inadquates, quils nous
ironisent. )

Image no. 2 : Les opinions des lves : Il arrive que ...
0% 10
%
20
%
30
%
40
%
50
%
60
%
70
%
80
%
90
%
100
%
...profesorii sa ma pedepseasca atunci cnd nu am
stiut lectia/nu am rezolvat o problema etc
...sa fiu sanctionat daca pun profesorilor ntrebari
neasteptate sau incomode.
...profesorii sa ne insulte, sa ne umileasca prin
expresii neadecvate, sa ne ironizeze.
...profesorii sa recurga la pedepse fizice.
DES RAR DELOC NU STIU NU RASPUND

les enseignants recourent des punitions physiques.
les enseignants nous insultent, nous humilient par des expressions inadquates, quils nous
ironisent.
que je sois sanctionn si je pose des questions inattendues ou incommodes aux
enseignants.
les enseignants me punissent lorsque je nai pas prpar ma leon/je nai pas rsolu un
exercice etc.

SOUVENT ; RAREMENT ; PAS DU TOUT ; J E NE SAIS PAS ; J E NE REPONDS PAS.


166

Analysez attentivement les graphiques ci-dessus. Comment considrez-vous
les rsultats prsents ? Essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Comment peut-on commenter le phnomne de violence des enseignants
lcole partir des dclarations des directeurs inclus dans notre chantillon
de recherche ?
- Comment peut-on commenter le phnomne de violence des enseignants
lcole partir des dclarations des lves inclus dans notre chantillon de
recherche ?
- Quest-ce qui a attir votre attention ?
- Comment expliquez-vous les ventuelles diffrences entre les opinions des
directeurs et les opinions des lves ?
- Selon vous, comment pourrait-on interprter les rponses des lves du
type je ne sais pas ou je ne rponds pas ?




Si vous souhaitez apprendre quelle est la situation de votre cole concernant
les comportements inadquats des enseignants, vous pouvez employer les
outils proposs dans la premire partie de ce guide, savoir le questionnaire
adress aux lves et les guides dentretien. Il est possible que les rsultats
obtenus par chaque cole laide de ces outils soient trs diffrents. Vous
pourrez constater, par exemple, que dans votre cole aucun lve ne signale de
cas dagression physique des enseignants, tout comme il se peut que la
frquence de ces cas soit beaucoup plus leve quon ne laurait suppos.
Mais il est important de veiller sur ces situations pour prvenir lapparition de
ces phnomnes ou pour trouver les meilleures solutions lorsquils se sont
dj produits.


4. 4. Quelles sont les situations que les lves ressentent
comme sources de tensions en classe ?

Une approche de type prventif sur la violence lcole rside, comme on la dj vu
dans la premire partie de ce guide, dans lidentification et le monitoring continuel des
sources possibles de tensions en milieu scolaire. Pour identifier dans quelle mesure il y a de
167
telles tensions concernant le comportement des enseignants, nous pouvons partir de plusieurs
sources possibles. Nous en prsentons ci-dessous quelques-unes. La liste nest pas exhaustive
et vous constaterez srement que certaines sources ne sont pas pertinentes pour la situation de
votre cole.



Sources de tensions
en classe
- Agression physique des enseignants envers les lves
- Agression non verbale
- Manque de transparence dans lvaluation des lves
- Utilisation de la note comme sanction pour des comportements
inadquats des lves
- Attitudes discriminatoires et marginalisation de certains lves
pendant lactivit en classe
- Manire peu attractive et non participative dorganiser
lapprentissage
- Manque dencouragement des initiatives personnelles des lves
dans le processus dapprentissage
- Encouragement de la comptition entre les lves et moins de la
communication et de la coopration
- Induction du sentiment dchec par laccumulation excessive des
tches scolaires et par le manque daide individualise de la part des
enseignants
- Attitude de contrle et non pas daide et de facilitation dans le
processus dapprentissage
- Distance dans la communication avec les lves

Nous prsentons dans ce qui suit quelques hypostases des sources de tensions
engendres par le comportements des enseignants, telles quelles ressortent de notre
recherche ; nous essaierons galement dargumenter leur importance et doffrir quelques
suggestions didentification, de monitoring, de prvention ou damlioration.

- Lagression physique des enseignants envers les lves
Comme nous lavons vu ci-dessus, bien que rarement, la violence physique des
enseignants peut tre une ralit dans certaines coles. Quelques questions importantes
apparaissent quand on rflchit un tel problme :
168


- Comment identifier ces cas ?
- Comment analyser le contexte et la gravit de ces cas ?
- Comment sanctionner ces comportements ?
- Comment prvenir lapparition de tels comportements dans notre
cole ?

Le Statut de lEnseignant et les rglements scolaires prvoient quelques aspects lis
aux comportements inadquats des enseignants. Bien que la loi relative au Statut de
lEnseignant (loi no.128/1997) mentionne un ensemble de comportements qui contreviennent
la dignit de la fonction didactique, elle ne fait pas rfrence explicitement aux situations de
violence contre les lves. Ces activits sont : a) lexercice par lenseignant de toute activit
commerciale dans lenceinte de ltablissement scolaire ou dans la zone limitrophe ; b) le
commerce avec des matriels obscnes ou pornographiques crits, audio ou visuels ; c) la
pratique, en public, des activits caractre lubrique ou des activits qui impliquent
lexhibition dune manire obscne du corps.
Le chapitre II, titre VI prsente la responsabilit disciplinaire et matrielle du
personnel didactique, du personnel didactique auxiliaire, du personnel de direction,
dorientation et de contrle. Toutes ces catgories sont passibles de sanctions disciplinaires si
elles enfreignent leurs devoirs tablis par le contrat individuel de travail et les normes de
conduite qui nuisent lintrt de lenseignement et au prestige de ltablissement (cf. art.
115).

Les sanctions disciplinaires applicables aux enseignants

Art. 116
a) observation par crit ;
b) avertissement ;
c) diminution du salaire de base, cumul, le cas chant, avec lindemnit de direction,
orientation et contrle, de jusqu 15%, pour une priode de 1 6 mois ;
d) suspension, pour une priode de jusqu 3 ans, du droit dinscription un concours pour
loccupation des fonctions didactiques suprieures ou pour lobtention des grades
didactiques ou dune fonction de direction, dorientation et de contrle ;
169
e) destitution de la fonction de direction, orientation et contrle de lenseignement ;
f) rupture du contrat de travail pour motif disciplinaire.

Le rglement dorganisation et de fonctionnement des tablissements scolaires
pruniversitaires, approuv par lOrdre du Ministre de lducation et de la recherche no.
4925/08.09.2005, stipule les comportements souhaitables ou dfendus aux enseignants dans
lespace scolaire.

Chapitre VII, art. 84
(3) Le personnel enseignant doit avoir une tenue morale digne, qui correspond aux valeurs
ducationnelles quil transmet aux lves, un habillement dcent et un comportement
responsable.
(4) Le personnel enseignant est tenu saisir, le cas chant, les institutions publiques
dassistance sociale/ducationnelle spcialise, la Direction pour la protection de lenfant
relativement aux aspects qui reprsentent une atteinte la dignit, lintgrit physique et
psychique de lenfant/de llve.
(5) Le personnel enseignant est tenu faire preuve de respect et considration dans les
rapports avec les lves et leurs parents/reprsentants lgaux.
(6) Il est dfendu au personnel enseignant dexercer des activits qui reprsentent une
atteinte limage publique de llve, sa vie intime, prive et familiale.
(7) Il est dfendu au personnel enseignant dappliquer des punitions corporelles, dagresser
verbalement et physiquement les lves et/ou les collgues.
(8) Il est dfendu au personnel enseignant de conditionner lvaluation ou la qualit de
lactivit didactique en classe lobtention des avantages, quelle que soit leur nature, des
lves ou leurs parents/ reprsentants lgaux. Ces pratiques, prouves, sont sanctionnes par
lexclusion de lenseignement.

Comme on peut lobserver, sauf le paragraphe (8) relatif lobtention des avantages
des lves ou de leurs parents, il ny a pas de relation explicite entre un certain type de
comportement inadquat de lenseignant et sa sanction. Ce qui plus est, le rglement ne
prcise pas quelles sont les attitudes pdagogiques moins souhaitable dans lespace scolaire.
Les enseignants, les directeurs, les lves ou les parents ne savent pas avec prcision quelles
sont les sanctions pour ces cas. Dhabitude, selon la gravit des faits, ces situations relvent
170
de la comptence du Conseil des professeurs, de la lInspection scolaire, voire de la police.
Nous sommes davis quil serait ncessaire de rglementer dune manire plus claire ces
comportements et de faire connatre aux enseignants, aux lves et aux parents leurs droits et
les formalits remplir quand ils veulent porter plainte.
Nos recherches mettent en vidence le fait que les lves et leurs parents ont des
difficults trouver la modalit ou le destinataire appropri pour porter plainte contre ce
genre de comportements. Dans le mme temps nous pensons que les acteurs concerns (les
lves victimes, leurs parents, les directeurs et les inspecteurs) devraient tre moins tolrants
envers ces comportements que nous ne lavons constat lors de notre recherche. Les parents
ne devraient pas rester indiffrents de telles situations ; soulignons toutefois que lessai de
se rendre justice tout seul nest pas une solution non plus.
Nous ninsisterons pas ici sur le systme de sanctions qui implique des mesures
lgislatives, mais pour vous assurer que ce genre de comportements sont identifis ou
prvenus temps dans votre cole, vous pourriez rpondre aux questions suivantes :


- Les parents, les enseignants et les lves de notre cole sont-ils conscients
que lagression physique contre les lves, quelle quelle soit, reprsente la
violation dun droit fondamental de lenfant et doit tre sanctionne ?
- Les parents, les enseignants et les lves de notre cole savent-ils o
sadresser lorsquils constatent lexistence de tels cas ?
- Les lves et les parents sont-ils encourags rclamer ces situations sils
souhaitent protger leur identit ?
- Quelle est la position de la communaut scolaire dont nous faisons partie
(lves, enseignants, parents, autres membres de la communaut) par
rapport ces comportements ? Quels ont t les moyens par lesquels
lcole a aid faire connatre ces opinions ?


Essayez de rpondre ces questions en organisant des activits communes
avec des enseignants, des lves, des parents, des reprsentants des
inspections scolaires, afin de dbattre ces sujets. Intgrez les conclusions
de ces dbats dans le rglement de votre cole ; formulez des objectifs et
proposez des activits relatifs ce problme et qui puissent tre intgrs
dans la stratgie de prvention de la violence dans votre cole.

171
- Lagression verbale envers les lves

On serait tent de croire que rien nest plus grave que le comportement agressif
physique, mais on ne pourrait jamais savoir quel est limpact des messages verbaux que nous
transmettons aux lves. Les messages ironiques, la tonalit leve, les injures, les offenses
ou les insultes peuvent parfois affecter plus profondment la personnalit qui est en train de
se former chez nos lves. Dailleurs, les lves de notre chantillon considrent ce genre de
comportement des enseignants comme la forme dagression la plus frquente. Dans ce cas
aussi, le monitoring de ces types dagression soulve plusieurs difficults similaires aux
difficults que posent les agressions physiques.


Un questionnaire anonyme adress aux lves (prsent dans le premier
chapitre de ce guide) ou une discussion ouverte avec les lves pendant les
heures de vie de classe du professeur principal peuvent offrir des lments
importants pour lidentification des cas de violence verbale des
enseignants. Dans quelques coles il y a une urne o les lves peuvent
dposer toute plainte (anonyme) concernant les comportements inadquats
des enseignants. Le Conseil des Elves ou lAvocat des lves constitus
comme structures de reprsentations des lves dans le Conseil des
professeurs peuvent avoir galement un rle important dans
lidentification et dans le monitoring des situations de violence des
enseignants envers les lves.

- Lagression non verbale des enseignants

Si les agressions physiques ou verbales peuvent tre observes et sont relativement
faciles identifier et prouver, les agressions non verbales font partie des aspects de la
communication entre les enseignants et les lves plus subtils, moins saisis et plus difficiles
surveiller. Cest pourquoi ce guide propose une analyse plus complexe sur la communication
didactique et ses hypostases dans un sous-chapitre spcialement destin ce sujet (voir le
chapitre La communication didactique ).

- Le manque de transparence dans lvaluation des lves

172
Il est certain que tout processus dvaluation peut induire celui qui est valu un
sentiment dinconfort, plus ou moins fort. Personne naime tre observ, interrog, analys,
rapport des standards, mesur, not, qualifi. A partir de ce fait, les thories modernes de
lvaluation ducationnelle essaient de remplacer les paradigmes des valuations sommative
et non-participative, par une valuation continue et participative.
Fonde sur le progrs individuel, transparent et encourageant une participation active
des lves dans le processus dvaluation, lapproche participative semble avoir galement
lavantage de rduire les possibles sources de tensions entre les lves et lenseignant dans le
processus dvaluation. Bien que le nouveau curriculum adopt au niveau national ait
introduit, parmi dautres, des changements des processus dvaluation, sa mise en application
na pas chang pour autant le sentiment ressenti par les acteurs ducationnels lgard de
lvaluation qui continue dtre considre comme une importante source de stress.

Paradigmes de lvaluation

Evaluation
non-participative
Evaluation
participative
Rfrents - par rapport la norme - par rapport aux performances
individuelles antrieures
Modle... - notation sur une chelle
hirarchique
- suggestions de dveloppement
Acteurs... - ralise exclusivement par
lenseignant
- participation active de llve
Orientation... - progrs antrieurs - potentiel pour lavenir

Plusieurs questions importantes peuvent devenir des sujets de rflexion pour les
cercles mthodologiques des enseignants ou pour les futurs programmes de formation qui
pourraient tre intgrs dans la stratgie de dveloppement professionnel des enseignants de
votre cole :

173

- Comment pourrait-on diminuer les diffrences de perception concernant la
manire dont on ralise lvaluation de lapprentissage des lves ?
- Comment pourrait-on impliquer les lves dans le processus dvaluation
de sorte quelle ne reprsente plus une source de tensions ou de conflits
entre les lves et les enseignants ?
- Comment pourrait-on utiliser lvaluation pour rgler le comportement
inadquat ou violent des lves et non seulement pour sanctionner ou
blmer ce genre de comportements ?
- Les enseignants sont-ils conscients des risques et les consquences dune
certaine manire dvaluation ou de la sanction des comportements des
lves ?


Il est important que les lves sachent ds le dbut ce que vous attendez
deux, quel est le niveau de performance, quels sont les critres
dvaluation. Leur motivation et leurs efforts seront plus levs sils savent
clairement o ils doivent en arriver. Impliquez les lves lorsque vous fixez
les objectifs et les critres dvaluation. Ils les assumeront plus facilement
et ils seront plus motivs sils participent la planification des
performances escomptes.


- Lutilisation de la note comme sanction des comportements inadquats des lves

Une mauvaise note une certaine discipline reprsente la solution laquelle les
enseignants ont souvent recours pour sanctionner les comportements inadquats des lves.
On ne peut pas savoir si cette solution est efficace court terme, mais il est sr quelle ne fera
pas llve sauto-valuer profondment le comportement. Une communication plus efficace
avec llve et la disponibilit de lenseignant de comprendre et daider llve corriger son
comportement pourraient reprsenter probablement des solutions avec des effets positifs plus
profonds et long terme.
Lorsque vous considrez comme ngative une attitude, quand un mot ou une
expression employs par un lve vous semblent inappropris, quand on vous fait connatre
quun vnement violent vient de se passer :

174

- accordez la prsomption dinnocence avant davoir toutes les preuves,
avant dentendre tous les points de vue, y compris des personnes concernes
directement ;
- nappliquez pas une sanction avant de comprendre les arguments de la
personne qui a enfreint la rgle ;
- essayez didentifier les causes et ne jugez pas selon les effets immdiats ;
- lorsque vous dcidez dappliquer une sanction, coutez lopinion des
lves et des personnes concernes.

- Attitudes discriminatoires et marginalisation de certains lves pendant lactivit en
classe

Les recherches sur le phnomne de la discrimination dans lenseignement (par
exemple, les discriminations ethniques, de genre ou de statut socio-conomique de la famille)
montrent que la plupart des actions des enseignants qui mnent la discrimination de certains
lves sont moins conscientes et non-intentionnes. Pourtant les lves concerns peuvent
ressentir les effets de ces attitudes dune manire beaucoup plus profonde quon ne peut
limaginer. Inconsciemment, chaque enseignant a des prfrences ou des antipathies lgard
des lves. Le premier pas est de devenir conscient du fait que nos prjugs et strotypes
peuvent influencer nos rapports avec les lves plus que nous ne le croyons.


Proposez aux enseignants de votre cole des dbats ayant comme thme
lgalit de chances, la discrimination dans lducation, la dimension de
genre etc. Stimulez les enseignants rflchir et auto-valuer leurs propres
comportements.
- Selon vous, quelles sont les chances de russir des lves issus des milieux
socio-culturels dfavoriss ? Sur quel type de suppositions se fondent vos
arguments ?
- Y a-t-il des diffrences entre les performances scolaires des filles et des
garons ? Comment les filles obtiennent-elles des performances ? Et les
garons ? Comment expliquez-vous ces diffrences ?
- Selon vous, quelles sont les chances de russir des lves roms ? Sur quel
type de suppositions se fondent vos arguments ?
175
Les activits de formation qui visent interroger les strotypes et les
prjugs des enseignants et respecter les principes de lgalit de chances
dans lducation reprsentent de bonnes occasions pour dpasser les
attitudes discriminatoires en classe. Toutes ces thmatiques peuvent tre
intgres dans la stratgie de votre cole pour la prvention de la violence.

- Linduction du sentiment dchec par laccumulation excessive des tches
scolaires et par le manque daide individualise de la part des enseignants

Chaque lve apprend sa manire. Chaque lve a besoin dun certain type daide
ducationnelle. Il est important de connatre la manire dapprendre de chaque lve et
doffrir tous des chances gales de russir en identifiant des solutions pdagogiques
alternatives. Noublions pas que du sentiment dchec jusquau comportement violent il ny a
quun pas. Gnralement parlant, nos coles sont encore domines par le modle selon lequel
lenseignant est le seul dtenir la connaissance. Lenseignant peut ainsi tre satisfait sil a
conu et ralis lenseignement aux meilleurs standards. Nanmoins, une manire unique de
prsenter les connaissances ou dorganiser le processus dapprentissage pourrait ne pas tre
suffisante pour offrir tous les lves dune classe des chances gales de succs.
La manire dorganiser la leon reprsente peut-tre un dfi pour beaucoup denseignants
parce que chaque classe, mais aussi chaque lve a besoin dune stimulation ducationnelle
spcifique. Si ce que lenseignant offre aux lves ne correspond pas leurs propres besoins
et intrts, au style personnel dapprendre, les lves peuvent dvelopper le sentiment
dchec. Ils commenceront croire peu peu quils ont un problme, quils ne peuvent pas
sy adapter, y faire face, quils ne sont pas suffisamment intelligents, bien quune aide
ducationnelle adquate et t suffisante pour quils russissent.


A la fin de chaque leon essayez dapprcier votre tat de confort
psychologique et ltat de vos lves (Fentre de J ohari). Une activit
dapprentissage de succs devrait offrir du confort tant lenseignant qu
chaque lve.

Fentre de Johari
Lenseignant se sent
laise
Lenseignant ne se sent
pas laise

176
Llve se sent
laise

Llve ne se sent
pas laise




Lorsque vous observez quun ou plusieurs lves ne russissent pas
rsoudre une tche :
- essayez didentifier avec llve les causes de lchec ;
- essayez daider llve en lui offrant une aide diffrente que celle que vous
avez dj aborde ;
- encouragez les lves communiquer entre eux quand ils ne comprennent
pas quelque chose ;
- encouragez les lves poser des questions, exprimer leur point de vue ;
- prparez des activits alternatives pour chaque leon ; il est normal que
parfois ce que avez prpar ne fonctionne pas pour tous les lves ;
- organisez des groupes qui aient des tches spcifiques selon le style
dapprendre et les intrts de chaque lve ;
- noubliez pas dencourager et dapprciez les lves qui ont fait des
progrs par rapport leurs performances antrieures.

- Le manque dencouragement des initiatives personnelles des lves dans le processus
dapprentissage et lapprentissage par coopration

Vous vous demandez peut-tre quelle est la liaison entre lapprentissage par
coopration et la violence des enseignants ? Il ny a probablement pas de liaison directe,
mais nous pouvons penser par exemple ce que nos lves ressentent lorsque lapprentissage
leur est prsent comme un enchanement de monologues des enseignants, mme si ces
derniers sont intressants du point de vue scientifique, prpars minutieusement,
rigoureusement et avec de la passion. Nous nous demandons quel pourrait tre leur niveau de
motivation, dintrt et de participation si les leons taient organises de cette manire.
Une leon base sur la communication avec les collgues, sur le partage des
expriences personnelles antrieures relatives au thme de la leon, sur des exercices
danalyse et des questionnaires par groupe sur les connaissances que nous voulons partager
ne pourrait-elle offrir plus de satisfactions et bnfices aux lves ? Toutes ces activits se
177
fondent sur une participation active et sur linitiative des lves. Llve nest plus un acteur
passif, il a ainsi loccasion dexprimer ses opinions, il peut communiquer et interagir avec les
autres. En outre, la participation active de llve et la communication reprsentent des
modalits efficaces contre les tats ngatifs que les lves ressentent dans le milieu scolaire et
lapprentissage se droule dans un climat plus amical et devient, ds lors, plus motivant.
La perception des lves concernant les enseignants et les tats dangoisse lis leur
statut de rcepteur et non pas de participant actif de la connaissance pourraient tre diffrents,
et la relation de partenariat dans le processus dapprentissage pourrait amliorer la
communication. Tous ces aspects pourraient mener implicitement des relations moins
tendues entre la culture et les attentes des lves et des enseignants, si diffrentes parfois,
comme nous avons pu le remarquer lors de notre recherche.

Comment
encourager les
initiatives
personnelles des
lves par
lapprentissage par
coopration ?


- Lenseignant n enseigne pas, il cre un climat favorable
lapprentissage.
- Chaque lve se sent libre dexprimer ses opinions personnelles et
ses valeurs.
- Les lves disposent de ressources quils explorent en groupe dans
le processus dapprentissage.
- Chaque lve assume des responsabilits.
- Chaque lve fait lexprience des tches et des responsabilits
varies.
- Accordez du temps aux lves pour quils dveloppent la cohsion
de groupe et les comptences de communication.
- Stimulez le respect et la valorisation des diffrences entre les lves
et reconnaissez les qualits du groupe.
- Encouragez lcoute active, la communication sincre et ouverte.
- Utilisez les conflits comme situation dapprentissage, encourageant
plus les attitudes de coopration quune politique de les viter.
- Evaluez en permanence les comptences du groupe et fixez des
objectifs communs.
- Encouragez lide que les erreurs font partie du processus
dapprendre.
- Habituez les lves lide que les changements sont difficiles
178
mais non pas impossibles, et que parfois ils sont ncessaires.

Comment planifier
lapprentissage par
coopration
28
?


4 actions spcifiques :
1. prendre certaines dcisions avant le droulement de la leon,
relatives :
- aux objectifs concernant le contenu transmettre et aux objectifs
lis aux comptences sociales des lves ;
- la taille des groupes, leur structure, la dure du travail par
petits groupes ;
- la manire de disposer les bancs et les lves en classe de sorte
quils puissent travailler en petits groupes ;
- la manire de concevoir et dutiliser les matriels didactiques ;
- aux rles des membres des groupes.
2. donner des consignes claires aux lves :
- donner une tche dapprentissage concrte ;
- expliquez aux enfants ce que signifie linterdpendance positive au
sein du groupe et entre les groupes ;
- rendre claire le fait que chaque lve, mme sil fait partie dun
groupe, doit rendre compte de ce quil apprend lui-mme.
3. diriger la leon en :
- surveillant continuellement les groupes ;
- intervenant directement (l o la situation limpose)
- dveloppant les tches et en aidant les lves pour travailler en
groupe dune manire plus efficace.
4. aprs le travail en petits groupes, structurer et organiser des
activits, pour :
- valuer lapprentissage
- pour que les lves valuent leur travail comme groupe, leurs
progrs ou les difficults rencontres dans le processus personnel
dapprentissage chaque leon et quelles corrections et amliorations
doivent y tre introduites.

28
Ulrich, C. Managementul clasei nvare prin cooperare (Le management de la classe lapprentissage par
coopration), Ed. Corint, Bucarest, 2000.

179
4. 5. Suggestions didentification et de monitoring et prvention des comportements
inadquats des enseignants envers les lves


Dans ce qui suit, nous vous suggrons quelques ides et outils qui
pourraient orienter les activits futures de votre cole relatives la
problmatique des sources de violence lcole, engendres par le
comportement inadquat des enseignants. Pour ce faire, nous partons
de lexprience des coles qui ont dj dvelopp des stratgies de
prvention de la violence lcole.

Questionnaire

Afin didentifier les sources possibles de violence engendres par le
comportement des enseignants, vous pouvez utiliser le questionnaire
adress aux lves qui est prsent dans la premire partie de ce guide.
Vous pouvez, certes, y ajouter ou liminer des aspects, selon la
problmatique spcifique de votre cole. Vous pouvez adresser un
questionnaire similaire aux parents des lves de votre cole. Les
rponses ces questions offriront une image sur les situations et les
sources de violence engendres par les enseignants de votre cole.
Lobservation

En tant que directeur, ajoutez dans la fiche dobservation de lactivit
des enseignants en classe des indicateurs qui vous aident identifier les
sources de tensions engendres par le comportement didactique des
enseignants. Vous pouvez obtenir plusieurs indicateurs partir des
critres suivants :
- Manifestation de lagression physique envers les lves
- Manifestation de lagression verbale et non-verbale
- Degr de transparence dans lvaluation
- Degr de participation des lves au processus dvaluation
- Sanctions appropries/inappropries
- Attitudes discriminatoires
- Niveau dattractivit de la leon
- Degr de participation des lves dans le processus dapprentissage
- Traitement diffrenci des lves
- Degr dencouragement des initiatives personnelles des lves dans le
180
processus dapprentissage
- Degr dencouragement de la communication et de la coopration
entre les lves.

Auto-valuation
des enseignants

Encouragez les rflexions des enseignants sur leur propre activit.
Intgrez dans la fiche dauto-valuation des enseignants des critres et
des indicateurs qui vous aident identifier les sources de tensions
causes par le comportement didactique des enseignants. Pour ce faire,
utilisez les mmes critres mentionns pour lobservation en classe.
Comparez vos opinions en tant que directeurs aux auto-valuations des
enseignants et identifiez les points communs ou les ventuelles
diffrences. Essayez, le cas chant, de discuter avec les enseignants les
causes des approches diffrentes.

Enseigner en
tandem

Encouragez la coopration entre les enseignants afin quils valuent
rciproquement et amicalement leurs comportements didactiques. Il se
peut quun collgue observe des comportements dont on nest pas
toujours conscient. Proposez des quipes denseignants qui planifient,
ralisent, observent et valuent rciproquement lactivit didactique en
tenant compte des sources de tensions en classe. Vous pouvez ainsi
crer dans votre cole des habitudes pratiques qui peuvent se constituer
dans des ressources de changement !
Lurne des
lves



Crer dans votre cole un endroit spcial o les lves se sentent
protgs sils veulent rclamer tout comportement inadquat des
enseignants. Proposez au Conseil des Elves ou lAvocat de lElve de
votre cole didentifier par un dbat dautres modalits originales et
efficaces par lesquelles les lves et les parents aient la possibilit de
communiquer les situations auxquelles ils sont confronts lcole.
Rservez un moment spcial dans le cadre des rencontres avec les
enseignants pour couter les opinions des lves et des parents sur
lcole et sur lactivit didactique des enseignants. Leur feed-back est
une ressource importante pour llaboration des stratgies futures de
lcole.
Encouragez les dbats sur le thme de la prvention de la violence dans
181
Dbats

votre cole. Intgrez dans la stratgie de lcole des activits qui
impliquent des lves, des parents, des enseignants, la police, dautres
membres de la communaut. Quant la problmatique du
comportement de lenseignant, vous pouvez proposer des sujets tels :
- Quest-ce qui est important dapprendre lcole ?
- Que signifie pour moi lenseignant idal ?
- Les lves et les enseignants partenaires dans le processus
dapprentissage
- La communication cl de la prvention de la violence lcole
Ajoutez cette liste tout sujet suggr par les lves, les enseignants ou
les parents.

Activits de
formation

Rdigez un plan de formation continue des enseignants de votre cole.
Incluez parmi les propositions des thmes comme :
- Lvaluation des lves source de la violence
- La participation des lves leur propre valuation
- Le management de la classe
- La violence lcole et dans la socit entre prvention et sanction
- Lapprentissage par coopration
- Discrimination et galit de chances dans lducation
- Lducation de genre

5. Les dficiences de communication source de la violence lcole

5.1. Considrations gnrales

Si je devais renoncer tous mes dons sauf un, je
dciderais de garder le don de parler, car il maiderait
rcuprer rapidement tous les autres . (Daniel Webster)


Les mots ci-dessus montrent que le besoin de communiquer est/devient
essentiel dans les domaines les plus divers de notre existence. Toute activit
de communication se fonde sur la comprhension des autres, mais aussi sur
182
le fait de se faire comprendre par les autres. Nous communiquons pour
dcouvrir nos besoins les uns aux autres et pour les partager. La
communication est extrmement complexe et difficile analyser. La racine
latine du mot communication - communico a une signification profonde
qui se rfre non seulement la mise en vidence du contact, de la liaison,
mais aussi au fait de partager, de faire quelque chose en commun, de mettre
en commun, dunir.

- La communication humaine

La communication est un processus ainsi quune activit. Elle est absolument
ncessaire dans la vie quotidienne, dans le fonctionnement des relations entre les gens. Par la
communication, les gens transmettent et changent des informations, des ides, des
sentiments, des opinions, des attitudes, ils interagissent. Lacte de communication implique
plusieurs composantes : le contexte (physique, social, psychologique, culturel, temporel),
lmetteur/communicateur source, le rcepteur/communicateur rcepteur, le message
(intentionnel ou involontaire), le canal de communication (communication verbale/non
verbale), le bruit/les parasites (tout ce qui empche la transmission intgrale du message), le
feed-back (ladaptation au partenaire).
La communication est un processus transactionnel (il implique des relations
rciproques entre les partenaires de la communication), invitable (la communication est
inhrente et prsente continuellement dans tous les aspects de la vie) et irrversible (tout ce
quon communique ne reste pas sans effets, rien ne peut plus tre effac ).
Selon le canal choisi pour la transmission du message, il y a deux types de
communication :
- La communication verbale qui est orale ou crite. Elle se ralise par un code linguistique
commun, oral ou crit.
- La communication non verbale est moins contrle et moins consciente ; elle implique le
corps, le paralangage (le tempo de la parole, la tonalit, les hsitations, les balbutiements, les
pauses, les murmures, laspect strictement vocal), la disposition dans lespace, les gestes et le
contact.



183
Milieu de communication











Message
envoy
par le canal












A part le message verbal, il y a beaucoup dautres messages ayant une valeur de
communication qui font partie de relations interpersonnelles : le contexte, la distance spatiale
la proximit (les modalits dans lesquelles nous employons lespace et la manire dont nous
nous y plaons contiennent des messages importants sur les gens et sur les relations entre
eux ; il y a plusieurs types de distance entre les gens ayant des valeurs diffrentes de
communication : distance publique par exemple, la distance enseignant-lve est
dapproximativement 3 m. ; distance sociale entre les hommes daffaire, la distance est
COMMUNICATEUR/SOURCE
1. Attention stimule par lide ou le besoin de communiquer
2. Choix de communiquer le message employant les symboles
de langage
3. Recours la mmoire et lexprience passe pour trouver
les symboles ncessaires la communication du message
(codification)
bruit
bruit
1. Attention stimule par des stimuli auditifs et par le besoin de
communiquer
2. Rception des symboles dans une forme altre
3. Recours la mmoire et lexprience passe pour donner sens aux
symboles (dcodification)
4.Stockage dinformations
5. Envoi du feed-back
bruit
bruit
Tout message a trois composantes :
Composante verbale: contribution 7%
Composante vocale: contribution 38%
Composante faciale et /ou non verbale : contribution 55%
184
approximativement de 1,2 m. 3 m. ; distance personnelle entre les amis, elle de 0,45 1,2
m. ; distance intime entre les parents et lenfant, entre les amoureux, elle est sous 0,45 m
ou il ny a pas de distance ; nous communiquons avec chaque partie de notre corps le visage
offre des informations trs prcieuses pour ceux avec lesquels nous communiquons, tant un
support pour certaines connexions, et les habilets dexpressivit faciale sont extrmement
utiles dans certaines professions (acteur, speaker, animateur, enseignant) ; les mains
communiquent elles aussi : se serrer les mains =amiti, familiarit ; se frotter les mains =
satisfaction ; taper des doigts sur la table =impatience, ennui, manque dintrt ; la voix a
elle aussi une valeur de communication : une voix teinte =manque de force, dpression ; le
balbutiement =incertitude, timidit ; les pauses =incertitude, indcision ; le silence a des
fonctions rhtoriques et fait linterlocuteur se poser des questions, peser des alternatives et
tout cela a un effet visible au niveau des connaissances, des attitudes, des tats affectifs du
rcepteur.





Dans le comportement de communication interpersonnelle il y a trois hypostases
cognitives distinctes du moi : je suis connu par les autres, je connais les autres, je me connais
moi-mme. Le dveloppement de la connaissance de soi dune personne est conditionn par
la qualit et le degr dinterconnaissance entre une personne et les personnes avec lesquelles
elle est dans une relation de communication.





- La communication ducationnelle

Si lon fait rfrence sa spcificit confre par le degr diffrent dimplication des
lments de communication, aux objectifs du processus en soi, aux acteurs impliqus
(enseignants et lves), nous pouvons affirmer que ce type de communication est une forme
spcifique de la communication humaine. Le processus ducationnel par lequel a lieu la
Celui qui a des yeux pour voir et des oreilles pour entendre constate que les mortels ne peuvent cacher
aucun secret, celui dont les lvres se taisent, bavarde avec le bout des doigts, il se trahit par tous les pores .
(Sigmund Freud)
Une pause dans un mauvais endroit, une intonation mal comprise et toute une conversation sembrouille .
(E. M. Foster)
Pour obtenir une vrit quelconque sur moi, il faut que je passe par lautre. Lautre est indispensable mon
existence, aussi bien dailleurs qu la connaissance que jai de moi. (Jean-Paul Sartre)
185
transmission des informations se ralise par la communication et les relations
interpersonnelles entre tous les acteurs impliqus dans lactivit scolaire sont fondes sur la
communication. La communication ducationnelle est une communication intgrale o
les composantes de la communication se mettent en valeur rciproquement, afin dobtenir
une concidence, la plus grande possible, entre linformation codifie par lenseignant et
linformation reue activement par llve.
La communication ducationnelle peut tre considre comme une relation
dvaluation-slective tant chez lmetteur que chez le rcepteur. Dans son cadre les
personnalits humaines qui entrent en contact se dfinissent intgralement ; elle peut tre
transforme en outil dintervention sur la personne que lon duque, savoir llve. Le
schma quelquun apprend (enseigne)/ quelque chose / quelquun articul sur la thorie de
la communication devient dans le contexte ducationnel : qui =lenseignant, quoi =le
contenu de la matire, qui =llve, o =le lieu de lacte pdagogique, quand =le moment/
la dure de lacte pdagogique, comment = les lments de discours pdagogique, les
mthodes pdagogiques, avec quels effets =lacquisition de la connaissance par llve
comme rcepteur du discours didactique. Lenseignant et llve jouent des rles qui les
entranent dans un processus constant dinfluence rciproque en ce qui concerne la
communication.
Dans la communication avec les lves, les enseignants abordent des styles divers,
souhaitables ou moins souhaitables selon le contexte ducationnel ; les styles peuvent tre
combins entre eux selon la situation et diversifis par lintroduction du facteur affectif :
- Le style autoritaire : lenseignant a tendance fixer toutes les lignes gnrales, il
nest pas hostile lgard des lves, mais il nest pas ouvert non plus, il a une attitude quasi
amicale et impersonnelle ; ce style engendre un climat tendu, les lves sont considrs
comme des simples excutants et la rponse, comme expression motionnelle, sera
lagressivit. Ce style nuit dans une certaine mesure aux aspects instructifs, mais il a surtout
une influence ngative sur les aspects formatifs. Il y a cependant des moments de lacte
ducationnel lorsque le style autoritaire, sil montre de la bienveillance, savre profitable
dans la relation de lenseignant avec ses lves.




Si la vrit doit tre aussi sentie, non seulement explique, le didactisme sec et abusif qui schmatise et
impose tout en diminuant la motivation loigne de la vritable connaissance.
Et pourtant, une vrit peut se transformer dans une demi-vrit si elle dite dune manire trop forte !
(Constantin Noica)

186
- Le style dmocratique : lenseignant qui a un style dmocratique stimule linitiative des
lves et cre les conditions qui permettent les suggestions des lves vers lenseignant ; cest
un cadre favorable un enseignement actif o llve participe son propre dveloppement ;
cest un style favorable la transformation de lducation en autoducation, la
consolidation dune motivation intrinsque de lapprentissage. Mais ce nest pas la mme
chose si ce style de communication avec les lves est adopt avec un rel intrt et la
satisfaction pour les ralisations et les progrs des lves ou seulement en apparence.
- Le style laisser-faire : le manque dintervention de lenseignant, le fait de naccorder
des informations que lorsque les lves les sollicitent ne doivent pas tre confondus avec le
refus daccorder laide dont llve a besoin ; ce style signifie plutt accorder une pleine
libert apparente aux lves dans le processus instructif-ducatif.


Choisir parmi les styles de communication avec llve relve du rapport
au soi et la ralit ducationnelle. Il ne sagit pas de chercher le bon
style , mais de trouver le style optimal .

La communication dans un seul sens (de lenseignant vers llve,
lorsquon noffre pas ce dernier loccasion de rpondre immdiatement et
directement) a dans la plupart des cas des effets psychologiques
indsirables sur les lves :
- frustration llve ne peut pas communiquer facilement, il est incapable
de demander des dtails claircissants ;
- apathie le manque dintrt et dimplication qui commence se
manifester chez llve ;
- peur si lenseignant se comporte comme sil tait le matre de la
communication, il induit ses lves la peur de parler (ils pensent que sils
parlent lenseignant peut se fcher contre eux) ;
- dpendance llve attend que lenseignant offre toute linformation
ncessaire et devient incapable de juger la valeur de linformation ;
- hostilit et/ou agressivit les lves peuvent cesser de frquenter les
classes et cherchent des stratgies pour sloigner de lenseignant.

Actions et attitudes des enseignants considres comme nuisibles dans
certaines conditions ou si elles se manifestent rgulirement dans la
187
relation de communication avec les lves :
- intervenir /sanctionner sans avoir indiqu des normes ou des rgles
explicites ou en dsaccord avec des normes/rgles explicites
- induire le sentiment de culpabilit llve qui demande de laide
- communiquer dune manire abusive (interdictions inexplicables) avec
les lves acteurs dans des situations de violence
- porter atteinte la stabilit et la scurit motionnelle des lves
- tre conformiste et avoir lesprit de contestation
- vouloir tre original tout prix

5. 2. La communication comme source de la violence scolaire rsultats de recherche

Le thme de la communication ducationnelle na pas reprsent une priorit des
programmes de formation initiale et continue des enseignants de Roumanie, bien quelle soit
considre comme une comptence importante du standard professionnel de cette occupation.
Limportance de cette comptence est souligne par les enseignants eux-mmes et par les
parents dans les entretiens de groupe : La communication est trs ncessaire, lenseignant
doit tre comme un deuxime parent, voire plus pour les enfants qui nont pas chez eux les
parents idals (un parent) ; La communication doit tre sur le premier plan ; pour prendre
des mesures, il faut dabord communiquer avec lenfant, comprendre tous ses problmes et
toutes ses dmarches (un enseignant) ; La communication lcole est trs importante. Au
moins quelques questions poses l lenfant Quil voie quon se proccupe de lui. Nous
jetons la faute sur ces bandes de quartier. Mais pourquoi arrive-t-il l ? Parce que personne
ne sintresse lui en classe et lui, il doit simposer quelque part, il doit faire quelque chose
lui aussi ; et parce qu la maison personne ne lui demande lopinion (un enseignant).
Comme il ressort du rapport La violence lcole , la communication dfectueuse
est considre par tous les acteurs impliqus dans le processus ducationnel comme le
problme le plus rel et le plus grave de lcole. Les lves pensent que la violence dans
lespace scolaire, dans la relation enseignant-lve, est provoque aussi par lincapacit des
enseignants de communiquer dune manire efficace avec leurs lves. A titre dillustration,
dans nos entretiens, un parent nous dclare : Si sur cran tl apparaissait la manire dont
les lves se vengeraient dans leur imagination contre les enseignants, on pourrait voir les
films dhorreur les plus vritables.
188
Les lves ont des attentes plus leves concernant la relation avec leurs enseignants,
ils dsirent que ces derniers soient plus proches, plus directs, plus ouverts leurs problmes.
Les conseillers scolaires affirment que les problmes de communication sont dans le top des
causes des comportements violents chez les lves, puisquils en reprsentent plus de 80%.
Laffirmation Certains enseignants ne sont prts communiquer avec les lves fait
rfrence la tendance de certains enseignants de garder tout prix leur autorit, mme si
cela signifie le blocage des voies de communication avec les lves. La communication dans
un seul sens de lenseignant vers llve a dans la plupart des cas des effets
psychologiques sur les lves. Dans ces cas de blocage de la communication, tant avec les
enseignants quavec les parents on arrive parfois des situations o lenfant, au lieu de
communiquer avec nous, est content de pouvoir sortir au coin de la rue avec les copains de
sa bande .
Selon les lves, un autre obstacle dans la communication des enseignants avec eux
consiste dans limposition tout prix de lautorit de lenseignant. Plus de 40% des lves
ressentent limposition de lautorit de lenseignant comme une source importante des
ractions de type violent. Et ce dautant plus que leur opinion sur le professionnalisme et la
comptence des enseignants (composante importante de lautorit de lenseignant) est
souvent trs critique.
Les sources de la violence en milieu scolaire se retrouvent, par consquent, dans la
relation directe entre les lves et les enseignants aussi, et surtout dans le conflit entre les
deux types de culture, valeurs et pratiques existantes en milieu scolaire : la culture des lves
face la culture des enseignants. Les principales sources de conflits entre les enseignants et
les lves apparaissent comme consquence de lcart entre les attentes des lves et la
pratique scolaire courante. Les lves attendent une relation avec leurs enseignants fonde sur
la ngociation, lindpendance, le pragmatisme, linitiative et lempathie, alors que les
enseignants souhaitent une relation de dpendance, de contrle, dautorit et de conformisme.

Dficiences de
communication
enseignant-
lve
Les dficiences de communication enseignant-lve et les mthodes
pdagogiques peu attractives, comme elles sont vues par les lves :
- Les enseignants nont pas assez de patience pour couter nos problmes,
nos incertitudes 31,7%
- Les enseignants se comportent dune manire trs distante avec nous
22,6%
189

- La manire des enseignants de prsenter la leon nest pas attractive pour
les lves 29,3%
- Les enseignants exigent que nous reproduisions ce quils ont enseign et
moins que nous ayons des ides originales, audacieuses 23,4%
- Il arrive que les enseignants nous insultent, nous humilient par des
expressions inadquates, quils nous ironisent 22%.

Beaucoup denseignants affirment que le style didactique est une caractristique de
lactivit de lenseignant, qui est variable selon la spcificit de la classe dlves, voire de
lindividualit de chaque lve. Les enseignants ne peroivent pas une relation causale directe
entre le style didactique adopt et la manifestation des comportements violents chez les
lves et ils ne semblent pas conscients que, parfois, la manire dont lenseignant se
comporte peut mener un certain type de comportement chez les lves.
Lorsquils sont confronts aux situations de comportement violent, les stratgies des
enseignants diffrent. La plupart des enseignants prfrent initier une meilleure
communication, faire des efforts afin de mieux comprendre les besoins et les intrts des
lves ; dautres croient que ce ne sont que lironie, les sanctions, les notes et le style
autoritaire qui reprsentent les meilleures solutions pour prvenir et attnuer les
manifestations violentes.

Si l'on est trop autoritaire, il est possible qu'ils fuient la matire respective, cause de
l'enseignant. Ben oui, mais ils ne comprennent pas a. Quand j'tais trop autoritaire et je
voyais qu'ils taient effrays Moi, je lve pas trop la voix. Ce n'est pas ma nature ou je ne
peux pas le faire, mais je suis autoritaire surtout quand il s'agit de les noter
Les plus petits, je les menace avec la note, et les plus grands, je les ridiculise.
L'ironie est une arme, bien sr.
Mais elle ne marche pas avec tous. a dpend s'ils sentent l'ironie Les plus grands, oui, ils
la sentent en gnral. C'est vrai.
Moi, j'essaie de les comprendre et d'tre pourtant consquente dans l'application d'un
programme clair. Ils doivent le savoir. Si je n'apprends pas, je suis not en consquence ;
quand je sais rpondre en classe et je fais quelque chose de bien - j'obtiens tout de suite une
bonne note, ainsi de suite - et alors ils s'habituent un systme,
Moi je suis un type dmocratique, dans le sens que je les comprends, je suis comme leur pre,
leur frre an, je suis leur dresseur - en tant que professeur principal. Et je ne peux pas dire
190
que j'ai russi les dresser, c'est--dire qu'ils ne bougent plus et qu'ils dorment en classe. Ils
ne sont pas encore mrs. Ils sont arrivs en terminale (je suis leur professeur principal
depuis la neuvime), ils ont encore envie de jouer. Je reois des rclamations qu'ils jouent
avec je ne sais pas quelles babioles en classe, en terminale. Moi je dis : "Heureusement ils ne
sortent pas fumer, cracher."
Moi je pense que ces styles doivent tre individualiss, on ne peut pas tre autoritaire, ni
Donc individualis. C'est l, mon avis, notre problme le plus grand, nous tous, parce
que nous aussi, en tant qu'enseignants - on a du mal communiquer avec l'lve, qui, lui, il
veut peut-tre communiquer mais il a certains mcanismes, par lesquels ils nous fait croire
qu'il ne le veut pas. Ou cest nous qui le comprenons ainsi. Je pense que ces changes sont
assez compliqus et qu'au bout du compte il est plus important de travailler avec nous-mmes
avant de continuer de travailler avec les lves. Donc, si nous somment quilibrs, nous
entrons dans la classe respective et nous avons un style, disons, individualis et nous ne
devenons pas frustrs, nous ne nous agitons pas l et ils ne nous peroivent pas comme si
nous tions d'une certaine manire, je crois que nous pouvons nous entendre. Bon, aprs, a
dpend de quel standard nous voulons atteindre en classe ; si nous voulons que tous soient
ordonns, qu'ils ne bougent pas et restent la bouche ferme et ainsi de suite je crois que l
nous exigeons trop.
Non. Je dis que les trois styles doivent tre ncessairement combins. L'individualisation,
nous la faisons dans le sens de traiter individuellement les lves, chaque lve, nous
focalisons certains messages, mais
Je considre que le meilleur style adopter est le style autoritaire. Certes, il doit tre
combin avec le style dmocratique, mais on doit savoir quelles sont les limites. Et pour le
dbut, peut-tre Le style qu'on adopte dpend aussi de la classe. Le collectif d'lves
compte beaucoup. Parce que, s'il s'agit d'une classe o on voit qu'ils manifestent de l'intrt,
que les lves sont sages, ce n'est pas la peine de commencer leur crier dessus, de
commencer faire d'autres (enseignants).

Selon les enseignants, la classe idale est la classe o les lves sont sages, disciplins
et ils ne crent pas de problmes. Il y a des voix qui affirment mme que la conciliation des
mthodes actives et de la discipline en classe est presque impossible. Ces voix, il faut le dire
pourtant, nont pas trop dchos parmi les enseignants.
Je n'ai pas trop d'exprience, mais j'ai observ que les mthodes ou les stratgies
didactiques actives, qui mettent en valeur l'lve nallaient pas de pair avec la discipline. Si
191
lon veut appliquer des mthodes actives, on renonce la discipline en classe et ta vie avec
les lves sera dure, parce qu'ils te prennent pour "un bon garon", et alors la discipline est
nulle. Or, si l'on veut tre un enseignant autoritaire et avoir au moins une apparence de
bonne communication, avoir une classe tranquille, o les lves ne drangent pas tes classes,
il faut appliquer des mthodes implicitement exigeantes et centres sur l'enseignant. C'est toi
le pion principal, disons.
Je ne le crois pas. Franchement : j'y vois peu de chances. Il est vrai qu'aujourd'hui on met
dj l'accent sur ces mthodes de participation active. Un problme srieux consiste dans la
manire de grer la classe. Si lon veut avoir de quoi parler ou avoir la prtention de se faire
couter, avoir au moins l'apparence que la classe se droule comme on le veut, c'est--dire
qu'on a bien dress les lves, alors il est moins bien d'employer ces mthodes actives. Ils
dpassent tout de suite ces limites.
Les lves sont mme rceptifs ce qui est nouveau et ils aiment bien les changements.
(enseignants)

Etude de cas

Lisez attentivement le fragment ci-dessous :
Une enseignante entre dans une pharmacie sacheter des mdicaments
pour un rhume. Elle sinforme auprs de la pharmacienne sur plusieurs
mdicaments et elle lui donne des dtails lis sa maladie. Ensuite, elle va
lcole o elle enseigne et tient plusieurs cours des classes diffrentes.
Quand elle entre en classe, elle rpond au salut des lves par un geste, la
main leve et dune voix teinte elle leur dit de sasseoir. Les lves
sasseyent tranquillement, mais ils chuchotent entre eux.
Questions danalyse et rflexion :
- Quelles sont les ressemblances et les diffrences entre les deux situations
de communication interpersonnelle ?
- Quels sont les canaux de communication par lesquels la personne
concerne communique dans les deux situations ?
- Quelles informations dtiennent la pharmacienne et les lves de
lenseignante, qui reprsente lmetteur dans les situations de
communication donnes ?
- Laquelle de deux situations prsentes ci-dessus peut tre incluse dans la
perspective contextuelle (labsence de la relation) et laquelle des situations
192
peut tre incluse dans la perspective de dveloppement (la relation
interpersonnelle est active) ?

Etude de cas

Lisez attentivement le fragment ci-dessous :
Vous observez dans la rue la scne suivante :
Un enfant de 15 ans sapproche dun enfant plus petit - il a entre 8 et 9 ans
- qui rentre de lcole le cartable au dos. Il le bouscule et rit lorsque le petit
bute et est sur le point de tomber. Bien que le petit ne dise rien, ladolescent
se sent oblig de lui dire deux mots : H, mouflet, je vais te casser
la gueule ! . Le petit garon regarde droite et gauche en on dirait quil
appelle au secours, ensuite, des larmes pleins les yeux, il baisse la tte,
sans rien dire. Vous approchez en fronant les sourcils. Ladolescent prend
la fuite.
Questions danalyse et de rflexion :
- Dcrivez la relation entre la communication et la violence !
- Dans quelle catgorie de violence pourrait tre incluse la situation ci-
dessus ?
- Quels effets ont les gestes et les mots de ladolescent sur le petit garon ?
- Comment peut-on dfinir lattitude du petit garon face ladolescent ?
- Comment peut-on dfinir la stratgie de ladolescent agresseur lorsque
vous vous approchez de lui ?

Etude de cas

Lisez attentivement laffirmation suivante :
Dans la communication interpersonnelle la composante verbale coexiste
avec la composante non-verbale.
Questions danalyse et de rflexion :
- A partir de votre exprience, pourriez-vous donner des exemples o les
caractristiques du message verbal sont en dsaccord avec les
caractristiques du message non-verbal, le message transmis tant ainsi
contradictoire ?
- Il y a des situations lorsque le message de lmetteur narrive pas au
rcepteur dune manire fidle. Comment lmetteur sen rend-il compte ?
Pourriez-vous en donner quelques exemples ?
193
- Donnez des exemples de communication non-verbale qui expriment le
dsir de familiarit, la sympathie ou la menace, le mcontentement.

Etude de cas

Lisez attentivement le fragment ci-dessous :
Une enseignante fait tout le temps des observations une lve de la classe
dont elle est le professeur principal. Elle lui reproche quelle ne fasse pas
les choses comme il faut, quelle lui ait demand dagir dune certaine
manire et quelle nen ait pas t capable, quelle ait un comportement qui
laisse dsirer. Chaque fois llve coute attentivement son professeur
principal, elle ny riposte jamais, mais elle a lair triste. Mais un beau jour,
des larmes aux yeux, elle dit lenseignante : Vous me faites toujours des
reproches, comme si je ne faisais rien de bon. Je voudrais tellement quun
jour vous me disiez moi aussi que jai fait quelque chose de bien, une
toute petite chose, et que vous me louiez pour cela ! .
Questions danalyse et de rflexion :
- Identifiez la diffrence entre le feed-back positif et le feed-back ngatif.
Pourriez-vous en donner quelques exemples ?
- Donnez votre avis sur les diffrences entre les lves selon le rapport entre
encouragement et critique et linfluence sur les performances et sur limage
de soi des lves.
- Selon vous, comment la communication entre llve et lenseignant
influence-t-elle la motivation de llve ?

Etude de cas

Imaginez que vous tes dans la situation suivante :
- Vous tes en train denseigner une leon. Vous vous approchez du banc
dun des meilleurs lves de la classe, il est dailleurs votre lve prfr, et
vous y restez un peu plus longtemps.
- Vous tes en train denseigner une leon. Vous vous approchez du banc
dun lve plus difficile, indisciplin et vous y restez pour un certain temps.
Questions danalyse et de rflexion :
- Le dplacement dans lespace de la salle de classe communique-t-il une
certaine intention de lenseignant ? Argumentez !
- Selon vous, comment les lves interprtent-ils (dcodent-ils) votre
194
attitude compte tenu du fait que dans les deux situations ci-dessus il y a une
proximit/approchement physique entre lenseignant et llve ?
- Quel est le style que vous adoptez dans la communication avec les
lves ? Argumentez pourquoi vous considrez un style comme plus
appropri une classe ou une autre.
- Dcrivez les lments de communication non verbale spcifiques dans
lexemple ci-dessus.


5. 3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire

Lutter contre la violence scolaire signifie amliorer la qualit
des relations et de la communication entre toutes les personnes
impliques dans lacte ducationnel. (Dardel Jaouadi)

Modalits de
rendre efficace
la
communication
de lenseignant
avec les lves










- avoir une attitude positive devant la communication : pour quune
interaction de lenseignant avec la classe dlves soit efficace, les acteurs
concerns doivent prouver un sentiment positif devant la situation
gnrale de communication ;
- tre ouvert envers llve ;
- avoir la capacit dempathie : par lidentification cognitive- affective
de lenseignant avec un modle de comprhension peru ou voqu
(llve/la classe) on favorise un acte de comprhension et de
communication implicite et une certaine contagion affective ; lempathie
peut devenir un cadre de rfrence pour lvaluation dun bon enseignant ;
- manifester un intrt positif inconditionnel lgard de llve : admettre
que le partenaire lve a sa valeur et que sa contribution dans le processus
de la communication ducationnelle est importante et incontestable ;
- avoir confiance en soi et en llve : une attitude dtendue de
lenseignant transmet aux lves une impression de confiance en soi, de
prestige, dautorit, alors que la tension, la rigidit et le manque de
confiance en soi transmettent que lenseignant est incapable de dominer le
milieu social et dinfluencer les partenaires de communication ;
195










- accepter la prsence de lautre : lenseignant peut crer un climat
dacceptation de llve en lui transmettant quil est intress lui, quil
prte attention ce quil exprime, quil lapprcie ; on peut raliser cette
dmarche dune manire non verbale, par un contact visuel appropri, par
une proximit physique qui induit lide de proximit psychologique, par
une attitude directe et ouverte ; sur le plan verbal, on peut sadresser
llve par son prnom, on peut employer le pronom personnel nous ,
on peut fournir un feed-back pertinent et immdiat ; le comportement
verbal et non verbal par lequel un enseignant cre un climat dacceptation
de la prsence de lautre - llve - influe beaucoup sur le niveau
dapprentissage des lves.
- grer linteraction : lefficacit de la communication est galement le
rsultat de la manire dont lenseignant dirige linteraction avec llve ;
une bonne interaction vise la satisfaction de ses partenaires, de sorte
quaucun ne se sente nglig ou, au contraire, trop mis en vidence ; par
une gestion efficace de linteraction avec la classe dlves, les messages
verbaux et non verbaux se renforcent rciproquement ;
- tre expressif : lexpressivit favorise la communication et elle lui
confre de lauthenticit ; on y fait rfrence laptitude de communiquer
un engagement authentique dans la relation avec les lves ; lorsque lon
parle dexpressivit, il faut prendre en compte tant le plan motionnel, qui
reflte les expriences intrieures et met en vidence les aptitudes, que le
plan cognitif, comme une mise en vidence du contenu cognitif, comme
une imposition des significations, intentions et influences ; compte tenu du
fait que lattitude de communiquer devient visible selon la manire dont
les lves reoivent le message aussi, on peut dire que lexpressivit est
une communicativit spciale ;
- veiller la manire dont les lves sont perus et favoriser un climat et
des relations positives avec la classe dlves : le feed-back reu par les
enseignants peut les aider amliorer leurs pratiques pdagogiques.

196

- Dvelopper les moyens de communication avec les lves
- Maintenir les changes verbaux : parler prvient laltration de la
communication et lapparition de lacte violent
- Eviter lironie, surtout dans les situations tendues
- En cas de difficult, parler avec les partenaires de communication, avec
un collgue, avec un spcialiste
- Eviter les remontrances svres et personnelles ladresse dun lve,
surtout en prsence de ses collgues : ils forment un public dont la prsence
exacerbe les ractions des parties
- Ne jamais rpondre du mme ton un lve nerveux, tendu
- Ne pas essayer de rsoudre sur-le-champ une situation conflictuelle qui
peut apparatre dans la relation avec llve
- Faire la distinction entre demande et sanction : il y a des moments o
ltat motionnel nous empche dtre corrects /justes.
(Fiche prsente aux futurs enseignants lors du stage de formation, IUFM
Nord-Pas-de-Calais)


Il y a des exemples de bonne pratique de certains enseignants qui ont russi
trouver le bon milieu et des voies efficaces de communication avec les
lves, et ce en employant parfois des mthodes inhabituelles. Il sagit, par
exemple, de linitiation dun dialogue non seulement dans le contexte
formel de lcole mais aussi dans des milieux plus familiers aux lves,
tels : des excursions, des vnements culturels, des soires dansantes. Un
bon exemple est galement le programme de thtre organis par lEcole
gnrale no. 49, de Bucarest, 2
e
arrondissement. Dans le cadre de ce
programme se sont affirms de jeunes talents artistiques, on a dcouvert des
voies dexpression et daffirmation pour les lves participants, et il y a eu
surtout une communion, un rapprochement entre les enseignants et les
lves participants ce programme qui sest avr tre une modalit
interactive dinterconnaissance. Nous prsentons ci-dessous le rpertoire :
Gaiele, Alexandru Chiriescu, premire-quatrime classe;
Fata babei i fata moului, daprs Ion Creang, deuxime D;
Prostia omeneasc, daprs Ion Creang, troisime D;
197
Vizit, I. L. Caragiale, quatrime B;
Slections de luvre de I. L. Caragiale, huitime A et C, cinquime A,
quatrime - Cldur Mare, Lanul Slbiciunilor, Five oclock;
To Be or Not To Be Good, Kelly Gross, septime A;
Silent Woody, Vijay Shanker, cinquime B;
Cinderella, septime A.







Suggestions
dintervention
concernant
lamlioration
de la
communication
enseignant-
lve-
enseignant
- Crer des pages web de la classe afin que les enseignants aient la
possibilit de communiquer avec leurs lves et avec les autres
enseignants ; cet outil ouvre la voie vers un autre type de communication,
diffrent, certes, de la communication face face o peuvent apparatre
des barrires cause du statut des partenaires impliqus dans le processus
ducationnel.
- Crer linstitution du mentorat lcole qui peut prvenir les
comportements violents des lves envers les enseignants et promouvoir
les modles positifs ; lorsque les lves peroivent lenseignant comme
une personne chaleureuse, attentive, prte aider tout moment llve
mentor, ils deviennent plus motivs, plus comptents et ont plus de
198

confiance en eux-mmes ; on le sait, le type de relations enseignant-lve
influence positivement le niveau de performance scolaire.

Suggestions
concernant la
communication
et le rglement
scolaire


La transformation du rglement intrieur, spcifique chaque cole, dun
outil formel en un moyen rel de prvention, par :
- la dfinition claire et fonctionnelle des critres de discipline scolaire et de
comportement lcole de tous les acteurs scolaires (lves, enseignants) ;
- ladaptation des prescriptions au contexte spcifique de fonctionnement
de ltablissement ;
- limplication de tous les acteurs de lcole (lves, enseignants, parents)
dans la dfinition et la mise en application des prescriptions du rglement ;
- loprationnalisation du contenu au niveau de lactivit didactique
concrte, par des ngociations directes entre lenseignant et les lves.

Structures
ayant le rle
de mdiation


- Initier la cration au sein de lcole des structures ayant le rle de
mdiation (des centres de ressources) qui aident identifier les sources de
conflit, les acteurs impliqus et les moyens de rsoudre les conflits. Ces
structures/groupes dinitiative devraient tre forms dun groupe dlves,
denseignants et de parents qui aient le rle de mdiateurs et qui stimulent
la solution paisible des conflits entre les acteurs de lcole (lves-lves,
lves-enseignants, enseignants-lves, parents enseignants, parents
lves) ; ces structures peuvent tre coordonnes par le personnel spcialis
(conseillers dorientation-psychologues, assistants sociaux) et peuvent
initier et drouler des programmes anti-violence avec des partenaires au
niveau de la communaut (ONG, police de proximit, autorits locales).

Interventions
dans le
curriculum

- organiser des dbats pendant les heures de conseil et orientation
professionnelle, pendant les heures de vie de classe des professeurs
principaux sur les situations de violence qui ont lieu lcole ou dans son
voisinage et encourager les lves exprimer leurs opinions sur ces
situations et imaginer des modalits de les rsoudre. LEcole gnrale no.
49 a organis des dbats en classe sur des thmes comme : comment se
199


comporter pendant les classes, comment se faire des amis, comment se
comporter avec les collgues, les enseignants, les parents, les conflits et la
communication, les sentiments dans des situations conflictuelles, scurit et
peur, respecte toi-mme et les autres, quest-ce que le respect, la violence et
ses consquences. Ces dbats ont permis aux lves dexprimer librement
leurs opinions sur la violence comme phnomne social, sur ses formes de
manifestations et surtout sur les faits de violence spcifiques leur cole ;
ils ont favoris la recherche commune des solutions pour les situations de
violence ; ils ont surtout aid les enseignants connatre les opinions de
leurs lves sur le phnomne de la violence, sur les relations entre tous les
acteurs de lcole : le directeur, les enseignants, les lves, les parents ;
- mettre en valeur des thmes pertinents pour la problmatique de la
violence et qui se retrouvent dans le curriculum des disciplines scolaires
(les droits et les obligations de lindividu, libert et norme/rgle de
comportement, dcision et consquences des dcisions, habilets sociales
etc.) ; pour ce faire, il est souhaitable dutiliser des stratgies actives-
participatives (tude de cas, jeux de rles, analyse critique des messages
audio-visuels au contenu violent, problmatisation etc.) qui mnent la
prise de conscience et au dveloppement dune attitude critique des lves
face la problmatique de la violence scolaire.
Programmes
et activits
extrascolaires


- Organiser des programmes et des activits extrascolaires sur le thme
de la lutte contre la violence scolaire (par exemple : la semaine anti-
violence ; jeux, concours et expositions thmatiques ; rencontres avec des
spcialistes qui prsentent dune manire interactive des thmes lis la
violence scolaire, avec la participation des lves, des enseignants et des
parents).
- Amliorer le management de la communication entre tous les acteurs
de lcole par lidentification des principales barrires dans la
communication et par la diversification des stratgies et des canaux de
communication (activer les structures formelles de lcole conseils,
comits, associations, groupes dactions ; organiser des activits
informelles lves-enseignants-parents ; crer une station radio, un site web
ou des publications de lcole ; crer la possibilit de signaler les situations
200
problmatiques bote postale des lves/des parents).


6. Llve violent entre sanction et aide

A lexception de quelques situations graves qui relvent, dans la plupart des cas, de la
comptence de la police, lorsque les lves commettent des actes de violence lcole, cest
le rglement scolaire qui reprsente la premire instance de lgitimation de toute action ou
sanction.
Ralis au niveau national, adapt et assum par les acteurs de lcole (lves,
enseignants, parents), le rglement scolaire reprsente un ensemble de normes qui rgissent
les comportements dsirables, les interdictions mais aussi les sanctions concernant la manire
formelle de la vie en commun dans lespace scolaire. Le rglement dorganisation et de
fonctionnement des tablissements scolaires pruniversitaires, approuv par lOrdre du
Ministre de lEducation et de la Recherche no. 4925/08.09.2005 est la base des rglements
intrieurs des tablissements scolaires.
Ce document stipule les droits et les obligations des lves. En cas de manquement
aux obligations quils ont lcole, les lves peuvent subir des sanctions disciplinaires.
Nous prsentons dans ce qui suit les actions dfendues dans lespace scolaire et les sanctions
en cas de manquement.

- Dans lespace scolaire, il est dfendu aux lves de :

Art. 112
a) dtruire des documents scolaires (registres de notes, carnets dlve, relev de notes) ;
b) dtriorer les biens du patrimoine de ltablissement scolaire ;
c) apporter et diffuser dans ltablissement scolaire des matriels qui, par leur contenu,
portent atteinte lindpendance, la souverainet et lintgrit nationale du pays, qui
cultivent la violence et lintolrance ;
d) organiser et participer des actions de protestation qui influent sur le droulement de
lactivit scolaire ou sur la frquence des lves aux classes ;
e) bloquer les voies daccs dans les espaces scolaires ;
f) dtenir et consommer dans lenceinte de ltablissement scolaire et en dehors de
201
ltablissement scolaire des drogues, des boissons alcooliques, des cigarettes et de jouer
des jeux de fortune ;
g) introduire dans lenceinte de ltablissement scolaire tout type darmes ou autres
instruments comme : de la munition, des ptards qui par leur action peuvent porter atteinte
lintgrit physique et psychique des lves et du personnel de ltablissement scolaire ;
h) dtenir et diffuser des matriels obscnes ou pornographiques ;
i) utiliser les tlphones portables pendant les classes, les examens et les concours ;
j) faire de fausses annonces concernant lemplacement des matriaux explosifs dans
lenceinte de ltablissement scolaire ;
k) avoir une tenue, des comportements et attitudes ostensibles et provocateurs ;
l) insulter et avoir un langage et un comportement agressif envers les collgues et le
personnel de ltablissement scolaire.

- Les sanctions applicables aux lves

Art. 118-132:
a) lobservation individuelle consiste sermonner llve ; elle sapplique par le
professeur principal/linstituteur ou le directeur ; la sanction nest pas suivie par dautres
mesures disciplinaires ;
b) les remontrances devant la classe et/ou le conseil des professeurs ; cela consiste
sermonner llve et lui conseiller de se comporter de telle manire ce quil fasse la
preuve de son amlioration, en lui attirant lattention quen cas contraire, il subira une
sanction plus svre ; la sanction sapplique par le professeur principal/instituteur ou
directeur ; la sanction est accompagne dune baisse de la note de vie scolaire ;
c) lavertissement crit consiste sermonner llve, par crit, sur proposition du conseil de
la classe ou du directeur, du professeur principal/instituteur et remettre le document aux
parents/tuteurs lgaux, personnellement, contre signature ; la sanction est accompagne
dune baisse de la note de vie scolaire ;
d) lannulation temporaire ou dfinitive de la bourse ; la sanction sapplique par le directeur,
sur proposition du conseil de la classe ou du directeur ; la sanction est accompagne dune
baisse de la note de vie scolaire ;
e) linterdiction de participer aux cours pour une priode de 3 5 jours consiste remplacer
lactivit habituelle de llve, pendant la priode de lapplication de la sanction, avec un
202
autre type dactivit dans le cadre de ltablissement scolaire, conformment aux dispositions
du rglement intrieur ; si llve refuse de participer ces activits, les absences ne seront
pas considres comme motives et seront marques dans le registre de notes ; cette sanction
ne sapplique pas aux lves du cycle primaire ; la sanction est accompagne par une baisse
de la note de vie scolaire ;
f) le transfert disciplinaire une classe parallle de la mme cole ; la sanction est
accompagne par une baisse de la note de vie scolaire ;
g) le transfert disciplinaire dans un autre tablissement scolaire, avec laccord de la direction
de ltablissement daccueil ;
h) le pravis dexclusion de lcole ; il est dress, par crit, par le professeur principal et le
directeur et sadresse aux lves qui sabsentent sans justification 20 heures des disciplines
diffrentes ou 15 % des heures dune seule discipline, cumules sur une anne scolaire ; la
sanction est accompagne par une baisse de la note de vie scolaire ;
i) lexclusion ; la sanction signifie lexclusion de llve de ltablissement scolaire o il a t
inscrit ; elle peut tre :
1) exclusion avec droit de rinscription lanne suivante dans le mme tablissement scolaire
et dans la mme anne dtude ; elle sapplique aux lves inscrits au lyce, dans des coles
professionnelles et du cycle tertiaire non universitaire ; la sanction sapplique galement
partir de 40 absences non justifies sur le total dheures dtudes ou partir de 30 %
dabsences sur le total dheures une seule discipline cumules sur une anne scolaire ; la
sanction est accompagne par la baisse de la note de vie scolaire sous 6 ;
2) exclusion sans avoir le droit de rinscription dans le mme tablissement ; elle sapplique
aux lves inscrits au lyce, dans des coles professionnelles et du cycle tertiaire non
universitaire (pour des faits extrmement graves considrs comme tels par le conseil des
professeurs); la sanction est accompagne par la baisse de la note de vie scolaire sous 6 ;
3) exclusion de tous les tablissements scolaires sans avoir le droit de rinscription pour une
priode limite ; elle sapplique aux lves inscrits au lyce, dans des coles professionnelles
et du cycle tertiaire non universitaire (pour des faits extrmement graves) ; la sanction est
accompagne par la baisse de la note de vie scolaire sous 6.
Art. 130 : Si llve auquel on a appliqu une des sanctions mentionnes aux articles 120-
123 (remontrances devant la classe, avertissement crit, annulation temporaire ou dfinitive
de la bourse, interdiction de participer aux cours pour une priode de 3 5 jours) fait la
preuve dun comportement irrprochable pour une priode de 8 semaines scolaires au
203
minimum avant la fin du semestre /de lanne scolaire, la disposition relative la baisse de la
note de vie scolaire, qui accompagne la sanction, peut tre annule ; lannulation est dcide
par celui qui applique la sanction.
Art. 131: () pour tous les lves du cycle pruniversitaire, toutes les 10 absences sans
justification par semestre sur le total dheures dtudes ou 10 % dabsences non justifies sur
le nombre dheures par semestre dune discipline entranent la baisse dun point de la note de
vie scolaire.
Art. 132: () les lves qui se rendent coupables de la dtrioration des biens de
ltablissement scolaire payent tous les travaux ncessaires aux rparations ou supportent
tous les frais ncessaires au remplacement des biens dtriors ; si le coupable reste inconnu,
la responsabilit matrielle est collective, elle appartient la classe ; en cas de dtrioration
ou de destruction des manuels scolaires reus gratuitement, les lves sont tenus remplacer
le manuel dtrior avec un exemplaire neuf, qui corresponde au manuel dtrior quant la
discipline, lanne dtude, le type de manuel ; en cas dimpossibilit, les lves sont tenus
payer la contre-valeur du manuel.

Sans vouloir minimiser le rle de ces normes et sanctions dans la rglementation des
comportements des acteurs dans lespace scolaire, les recherches sur la violence scolaire
montrent quune manire inadquate dassumer et dappliquer le rglement peut avoir des
effets ngatifs inattendus. Et ce cause dventuels abus dans lapplication des sanctions ou
de limposition force de respecter des rgles que les acteurs concerns ne connaissent pas,
ne comprennent pas ou ne peuvent pas assumer.
Des recherches amricaines montrent, par exemple, que parfois les mesures exagres
de protection et de prvention de la violence lcole (la prsence permanente de la police,
les systmes davertissement, le contrle corporel des lves, les camras vido, les
dtecteurs de mtaux) peuvent avoir des effets pervers et peuvent induire des tats dangoisse
et des attentes concernant limminence dun acte violent, des tats tendus qui se refltent sur
le climat de lcole.
Lobligation de luniforme scolaire est un autre exemple controvers. Il y a eu de
nombreux dbats sur la ncessit du port de luniforme scolaire. Plusieurs directeurs dcole,
enseignants et parents ont exprim des avis favorables lintroduction de luniforme.
Nanmoins, lobligation de lintroduction et du port de luniforme scolaire, sans avoir
consult et eu laccord pralable des lves, peut mener au refus de ces derniers de sy
conformer et/ou un inconfort en ce qui concerne lappartenance leur tablissement
204
scolaire. Au lieu dimposer le port de luniforme par une simple rglementation, il est
souhaitable dinterroger les lves, les parents et les enseignants concernant ce problme.
Dans certaines situations, par exemple, les acteurs de lcole pourraient arriver la
conclusion que luniforme est ncessaire ou quil peut avoir le rle de faire les lves
sidentifier limage de lcole. Dans dautres situations, ils pourraient arriver une dcision
contraire. Par consquent, on peut dire que la rglementation du port de luniforme dans
lespace scolaire peut tre souhaite et partage dans certaines coles, comme elle peut tre
compltement rejete dans dautres coles.
Dans nos dcisions, il serait bien de prendre en compte le fait que luniforme scolaire
nest pas un simple habit, mais il confre une certaine identit celui/celle qui le porte. Cest
pourquoi on ne peut ne pas tenir compte du fait que les lves doivent se sentir laise dans
leur tenue, quelle quelle soit, sans avoir limpression quelle leur est impose. Limposition
force peut avoir comme effet une raction de refus de la part des lves, ce qui pourrait
mener aussi la perturbation de la communication et du droulement des activits scolaires.


Avant dintroduire lcole lobligation dune norme de comportement,
noubliez pas que limposition est ressentie par les lves comme un acte
de violence ; faute dune relle communication entre le personnel de
lcole et les lves, cela peut reprsenter un dbut dans laccumulation
de tensions qui peuvent se solder tt ou tard par des comportements
violents. Et ce nest profitable pour personne, au contraire tout le monde y
perd : et lcole, et les lves et la communaut locale.


6. 1. La sanction et ses effets sur llve

Certes, les rgles sont faites pour tre respectes. Elles ont le rle trs important de
grer les relations sociales qui se dveloppent dans lespace scolaire de sorte que les acteurs
concerns droulent dans des conditions normales leurs activits et se sentent en scurit dans
ce milieu. La violation de nimporte laquelle de ces rgles par les lves (ou par dautres
acteurs de lespace scolaire) peut perturber le droulement dans de bonnes conditions du
processus ducatif et les relations au sein de lcole.
Pourtant, avant dappliquer une sanction pour un type de comportement des lves
considr comme non-conforme aux rgles fixes par le rglement scolaire, il faut analyser
205
les conditions dans lesquelles le fait a eu lieu et tablir les causes qui ont men son
apparition.
Comme vous lavez observ dans la description des caractristiques de llve violent
prsente dans ce guide, les actes de violence sont dtermins par une multitude de facteurs.
Quil sagisse de familles avec des problmes, de conditions socio-conomiques difficiles,
dlves ayant des problmes bio-psycho-sociaux, etc., nimporte lequel de ces facteurs se
reflte sur la vie scolaire de llve qui est ou peut tre impliqu dans lapparition des actes
de violence. Cest pourquoi, une fois lacte de violence scolaire commis, il est souhaitable de
ne pas passer automatiquement lapplication de la sanction prvue, mais danalyser le
contexte/les causes qui lont provoqu.
Les tudes sur les consquences des sanctions/des punitions sur lindividu montrent
que les personnes sanctionnes subissent un processus de stigmatisation et disolement. En
lui collant ltiquette de dviant , d lve problme , llve concern finira par tre
trait comme tel par les enseignants et les collgues. Par consquent, il se sent tout le temps
surveill, contrl, ce qui induit dans la plupart des cas un tat de tension. Cette tension ne
peut diminuer ou tre limine qu laide dun spcialiste (psychologue scolaire, conseiller
etc.). En outre, il est possible que llve concern soit vit ou trait avec mfiance par les
autres, ce qui cre un vide entre lui et les autres avec des consquences nfastes sur les
relations sociales et sur ltat affectif de llve (solitude, tat de tension permanente, peur
ou, au contraire, agression continuelle des autres, rsultats scolaires faibles etc.)
Faute dune mdiation, dune communication empathique et effective avec llve et
dune argumentation de lapplication de la sanction, llve violent ressent la sanction
applique par lcole comme une violence sur sa propre personne. Par consquent, il ragit
par la violence. Cela peut prendre des formes plus modres , comme larrive en retard
aux classes, le manque dattention pendant les classes, des absences sans justification, une
attitude ironique, ou des formes graves, comme lagression des collgues, les injures, le
vandalisme, voire des actes de violence contre les enseignants.
Il est vident que plus la sanction applique est dure, plus les effets ngatifs sur
llve concern sont grands. Lcole respective et ses acteurs punissent llve et lcartent
de lcole ; son tour, llve rompt les relations avec lcole et ne laisse plus de place pour
la rconciliation. Et les consquences sont majeures : llve nessaiera pas de ne plus rpter
un tel acte dviant, mais il continuera de commettre des actes violents, dune intensit accrue.
Avant dappliquer une sanction prvue dans le rglement scolaire, impliquez
206


le professeur principal et/ou le conseiller scolaire afin de raliser les pas
ncessaires suivants :
- discuter avec llve concern les causes qui lont dtermin commettre
lacte respectif ;
- essayer de parler avec les amis de llve afin dobtenir des informations
supplmentaires sur ce dernier et sur le contexte dans lequel lacte dviant
sest produit ;
- contacter la famille de llve et essayer de voir si la situation de la famille
ou un certain problme apparu rcemment auraient pu mener lacte violent
de llve.

6. 2. Suggestions pour adapter et assumer le rglement scolaire

Except son rle fondamental de fixer les rgles respecter et les sanctions
appliquer en cas de manquement dans lenceinte de ltablissement scolaire, le rglement
intrieur peut servir comme outil pour grer le phnomne plus large de la violence scolaire.
Ce rglement intrieur doit et peut devenir ainsi un moyen de prvention de la
violence lintrieur de lespace scolaire (violence des lves envers les lves ; violence des
lves envers les enseignants ; vandalisme et comportement scolaire inadquat tre
frquemment en retard aux classes, sabsenter sans justification, interrompre les classes,
fumer dans les espaces dfendus, quitter la salle de classe pendant le cours etc.) ainsi que de
la violence manifeste lextrieur de lcole/ dans la zone o lcole se situe.
Afin de mettre en pratique ces intentions, vous devez veiller ce que le rglement
intrieur respecte deux rgles fondamentales :
- il est adapt au contexte (lhistorique le type, la frquence et lintensit des vnements
violents enregistrs par ltablissement scolaire et la spcificit de lenvironnement o est
situe lcole au centre/ la priphrie ; voisinage tranquille/violent etc.) ;
- il est labor aprs avoir consult tous les acteurs concerns (enseignants, lves, parents,
conseillers dorientantion-psychologues, reprsentants de la communaut locale).
Avant dlaborer le rglement intrieur, il est souhaitable de consulter les lves en
leur prsentant les directions principales daction qui visent la prvention et la lutte contre la
violence scolaire que votre cole a proposes par le plan dintervention. Vous pouvez fixer
ainsi, dune manire transparente et justifie, les rgles qui doivent tre respectes lcole et
les sanctions appliquer en cas de manquement. Vous devez veiller ce que le rglement soit
207
appliqu dune manire gale tous les individus impliqus dans des actions qui sont punies
par les sanctions prvues, quils soient lves ou enseignants.
Dans ce qui suit nous vous prsentons quelques suggestions afin de faciliter la
transmission de linformation concernant le contenu du rglement et son appropriation :



- Faire connatre le rglement aux lves ainsi quaux enseignants et aux
parents.
- Veiller ce que les informations concernant le contenu du rglement
soient comprises et assumes par tous les acteurs concerns : lves,
enseignants, parents.
- Utiliser des modalits diverses dinformation et dbat sur le contenu du
rglement scolaire :
- en discuter pendant les heures de vie de classe du professeur
principal ;
- proposer des dbats dans la revue de lcole, sur le site de lcole,
faire des annonces par la station radio de lcole ;
- lafficher sur le panneau de lcole, dans les couloirs et dans les
salles de classe (en afficher un extrait dans chaque salle de classe);
- en discuter, en mettant laccent sur la problmatisation et la
rflexion, pendant les classes dducation civique.

Pour une mise en uvre viable du rglement intrieur, vous pouvez tenir compte des
suggestions ci-dessous :

Principes



- Accessibilit : le rglement intrieur doit prsenter explicitement les
actes et les comportements dfendus dans lespace scolaire, les sanctions
appliquer et les personnes charges de leur application.
- Respect de la dignit de llve : le rglement doit respecter la dignit
des lves et dvelopper en mme temps chez eux la responsabilit, le
respect de soi et des autres et lautocontrle.
- Consquence : lapplication des dispositions du rglement doit tre
stricte, prompte et correcte, dans tous les cas, et les mesures prises doivent
tre communiques aux personnes concernes.
208
- Consentement : aprs avoir veill ce que le rglement soit connu,
compris et accept, sollicitez un engagement crit et sign de la part des
lves, des enseignants et des parents/tuteurs lgaux qui les oblige
respecter le rglement.

Aspects
retenir dans la
mise en
application du
rglement !



- agir de telle manire ce que les lves comprennent que lon ne
cherche pas les punir, comme individus, mais que lon souhaite
sanctionner les comportements dviants ou inadquats, que lon ne
souhaite donc que le respect des dispositions du rglement ;
- veiller ce que tous les lves comprennent les rgles fixes, leur
justification, les conditions claires dans lesquelles elles sont mises en
application et les consquences de leur violation ;
- aider les lves sanctionns rflchir sur la situation dans laquelle
lacte de violence sest produit afin quils vitent lavenir de commettre
des faits qui contreviennent aux prescriptions fixes par le rglement ;
- essayer dencourager et dapprcier les lves pour leur comportement
adquat, pour le respect des prescriptions fixes par le rglement ; la
sanction positive augmente la confiance en soi et peut motiver dautres
lves respecter les rgles fixes de commun accord.

Dans ce qui suit nous vous proposons plusieurs recommandations qui visent une
meilleure mise en uvre du rglement et son respect par les lves :

Suggestions
dadaptation du
rglement
scolaire la
spcificit de
lcole


- partir des rsultats du diagnostic (voir le modle propos dans le 1
er

chapitre), concevoir le rglement de sorte que les formes de manifestation
de la violence scolaire identifies dans votre tablissement scolaire soient
prises en compte dans le processus dlaboration du rglement intrieur ;
- fixer avec les lves et les parents les rgles ngocier et les rgles ne
pas ngocier et analyser/argumenter les critres selon lesquels les rgles
respectives sont incluses dans une de ces deux catgories.
209
Suggestions
pour dbattre
et assumer le
rglement
intrieur


- raliser une campagne dinformation concernant le rglement en
utilisant des moyens divers : dpliants, extraits du rglement exposs dans
les salles de classe et dans les couloirs, discussions avec les professeurs
principaux et/ou le conseiller dorientation-psychologue, dbat dans la
revue de lcole ou dans le forum/sur le site de lcole ;
- stimuler les lves simpliquer dans des activits qui visent observer
et analyser le respect de certaines prescriptions du rglement sur une
priode dtermine ;
- stimuler les lves assumer des responsabilits en ce qui concerne le
monitoring du respect du rglement scolaire ; ils se sentent ainsi comme
des partenaires dans le processus de mise en application du rglement et
dveloppent des habilets de management des activits propres;
- impliquer/stimuler les lves participer des activits didentification
et de monitoring des formes de violence qui ont lieu dans ltablissement
scolaire (organiser, par exemple, un concours o les lves doivent
identifier les formes les plus manifestes de la violence mais aussi ses
formes les plus subtiles).








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DEUXIEME PARTIE.
MODULES DE FORMATION


215
Thme du module de formation Auteurs
Module 1 La violence humaine. Dimensions psychologiques et
sociales
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 2 Approches de la violence. Perceptions, concepts cls,
typologies
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 3 Violence et victimation. Les lves catgorie de risque Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 4 Formes et causes de la violence lcole. Perspective
individuelle, familiale, scolaire et des mdias
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 5 Violence subjective et violence objective en milieu scolaire Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 6 Les dficiences de communication comme source de la
violence scolaire
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Module 7 Lvaluation de lapprentissage des lves source de la
violence ou mcanisme de rgulation des comportements
violents lcole?
Magda Balica
Module 8 Stratgies anti-violence au niveau de la classe Ciprian Fartunic
Module 9 Stratgies dintervention concernant la violence lcole Ciprian Fartunic

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