..
42
Questionnaire adress aux enseignants
1. Pendant les classes et dans les rcrations vous avez observ les deux derniers mois la
communication entre les lves par rapport au dbut de lanne scolaire
a) est meilleure
b) est la mme
c) est plus faible
d) je ne sais pas /je ne peux pas men rendre compte
2. Selon vous, les deux derniers mois les cas de violence verbale entre les lves par rapport
au dbut de lanne scolaire
a) ont augment
b) sont aussi frquents
c) ont diminu
d) je ne sais pas / je ne peux pas men rendre compte
3. Selon vous, les deux derniers mois, les cas de violence des lves lgard des
enseignants, par rapport au dbut de lanne scolaire
a) ont augment
b) sont aussi frquents
c) ont diminu
d) je ne sais pas / je ne peux pas men rendre compte
4. Les rsultats de la stratgie anti-violence promue par votre cole correspondent-ils vos
attentes ?
a) oui, dans une grande mesure
b) oui, dans une certaine mesure
c) non. Pourquoi ?
d) je ne sais pas /je ne peux pas men rendre compte
43
5. Quels sont les domaines principaux dintervention /les activits principales que vous
souhaitez intgrer dans une future stratgie anti-violence ?
a).
b).
c).
6. Seriez-vous prts vous impliquer dans les activits anti-violence que lcole initiera
lanne scolaire prochaine ?
a) Oui. Comment ? ..
b) Non. Pourquoi ? . .
c) J e ne sais pas.
Enfin, votre stratgie sera complte si vous y ajoutez un chapitre relatif aux activits
de dissmination des rsultats de lintervention. Tout comme dans le cas de lvaluation, un
plan de dissmination doit offrir des informations pertinentes sur la manire dont les produits
principaux des activits droules (finaux ou partiels) se font connatre/utiliser.
Dans le mme temps, les activits de dissmination :
- vous aident exprimer vos penses, clarifier vos ides ;
- vous donnent la possibilit de dvelopper une ide avec des partenaires
divers ;
- donnent loccasion de soumettre lattention et de dbattre publiquement un
problme dintrt gnral ;
- aident consolider lidentit de votre cole une communaut de valeurs
partages par tous ses acteurs.
Une possible structure dun plan de dissmination inclut : les objectifs (pourquoi
dissminer ?), le contenu (quoi dissminer ?), les moyens (comment dissminer ?), le groupe
cible (auprs de qui dissminer ?), lhorizon de temps (quand dissminer ?) et les personnes
responsables (qui dissmine ? ).
Dans le chapitre 1.3. nous avons prsent des exemples de moyens dont lcole
dispose afin de faire connatre les activits droules et les rsultats obtenus. Ces voies de
44
dissmination peuvent tre utilises selon le type de produits obtenus aprs le droulement
des activits de votre stratgie anti-violence.
Il faut retenir que la dissmination des produits est importante quels que soient les
rsultats et limpact obtenus. Il est souhaitable de partager votre exprience avec dautres
organisations. Ces dernires peuvent tirer profit tant des succs que des checs de vos
activits. Un aspect cl de la dissmination rside galement dans linformation permanente
des acteurs impliqus sur tout ce qui a t planifi et/ou on est en train de planifier et sur tout
ce qui concerne la stratgie anti-violence. Une bonne circulation de linformation lcole et
en dehors de lcole aide au droulement de vos activits et, ce qui plus est, cest une manire
efficace pour que tous les acteurs concerns se sentent inclus et impliqus dans la
communaut de lcole.
2. 3. Quest-ce quune stratgie anti-violence bien labore ?
Une fois labore, il est naturel de vous demander en quelle mesure votre stratgie est
bien conue. En dfinitive, ce nest que sa mise en uvre dans lcole qui peut montrer dans
quelle mesure elle sest avre adquate. Nanmoins, il faut retenir que vous pouvez valuer
la qualit de la stratgie avant le droulement proprement dit des activits. Pour ce faire, vous
devez analyser en quelle mesure votre plan respecte les caractristiques suivantes :
- ladquation (il est adapt au but et aux objectifs fixs) ;
- la faisabilit (il est raliste, adapt la situation concrte et aux ressources
existantes)
- lconomicit (afin datteindre les objectifs fixs, il implique une faible
consommation de ressources)
- la clart et la cohrence dans la conception (les objectifs, limpact escompt et les
activits sont relis)
- la clart et la cohrence de lintervention (ses activits sont bien dfinies et sont
relies les unes aux autres)
- la flexibilit (il est adaptable aux nouvelles situations et il ne restreint pas les
possibilits daction futures)
- la gestion du temps (lhorizon de temps fix pour chaque activit est adquat)
- la viabilit et le caractre rptable (le plan peut tre maintenu et adapt tant que
les conditions du contexte ne changent pas dune manire radicale).
45
Vous pouvez galement savoir si votre stratgie est complte, en vrifiant en quelle
mesure elle peut rpondre aux questions suivantes :
- Pourquoi a-t-on initi une telle action ? (la raison qui a men la dcision de dcider ;
liminer certaines dficiences, amliorer une situation, saisir loccasion) ;
- Quelles sont les attentes du projet/du programme ? (les rsultats escompts pour lesquels on
a pris la dcision de dcider ; dhabitude, les objectifs/les buts doivent tre formuls de sorte
quils puissent tre quantifiables/vrifiables) ;
- Comment la stratgie essaiera-t-elle de mener bien ce quelle se propose ? (les directions
principales daction qui doivent conduire la ralisation des objectifs fixs) ;
- Quels sont les facteurs externes essentiels qui aident atteindre les buts de la stratgie ?
(lanalyse des conditions principales selon lesquelles lintervention peut atteindre ses
objectifs) ;
- Quels sont les moyens ncessaires ? (lanalyse des ressources principales ncessaires pour
mener bien les activits proposes dans le plan dintervention) ;
- Combien de temps a-t-on prvu pour la mise en pratique de la stratgie?
- Quels sont les cots ? (lanalyse des ressources financires ncessaires pour les activits
proposes dans le plan de travail de la stratgie);
- O peut-on trouver les informations ncessaires pour valuer le succs de la stratgie ?
(lanalyse des donnes ncessaires pour vrifier si les activits implmentes mnent aux
rsultats escompts).
Aprs avoir labor la stratgie/le plan dintervention, il est donc utile de vrifier
lesquelles des conditions prsentes ci-dessus sont remplies et dessayer didentifier les
aspects que vous devez amliorer. Pour ce faire, vous pouvez synthtiser le noyau dune
stratgie sous la forme dune matrice (cadre logique).
Structure
dun cadre
logique
Logique de
lintervention
Indicateurs
vrifiables
Sources
dinformation
Prsuppositions
Objectifs
Rsultats
Activits Moyens Cots
46
Il est particulirement utile que dans ces tapes soient impliqus le groupe de travail
ainsi que dautres enseignants qui ont fait des projets scolaires ou qui ont dautres
expriences pertinentes dans ce domaine (coordonnateurs, valuateurs, membres dans des
projets divers). Ce sont les activits dimplication et de motivation des ressources humaines
qui reprsentent la cl dune stratgie bien labore.
Vous avez dj identifi dans ltape de dfinition des problmes les acteurs et les
organisations importants pour le droulement des activits anti-violence lcole. Dans cette
tape il est utile danalyser leurs caractristiques principales (socio-conomiques, mode
dorganisation, attitudes, etc.), leurs intrts et leurs attentes, la mesure dans laquelle ils
respectent certains principes/valeurs, leur connaissance des problmes, la manire dont ils
peuvent simpliquer dans les interventions de lcole et les voies concrtes de coopration.
Lanalyse des acteurs dans le cas de la violence des enseignants envers les
lves
Acteurs
impliqus
Caractristiq
ues
Intrts et
attentes
La
connaissan
ce du
problme
Domaines
dinterventio
n
Modalits
concrtes
dimplicatio
n
Elves Population
scolaire issue
notamment
des familles
prcaires du
point de vue
socio-
conomique
Finaliser
lenseigneme
nt obligatoire
et suivre le
cycle
secondaire
suprieur
Faible degr
de
connaissanc
e de ce
phnomne
dans le cas
des classes
qui nont
pas t
confronts
de telles
situations
Activits qui
stimulent la
communicati
on lve-
enseignant
Dbats sur
le thme des
formes de
violence
lcole avec
la
participation
des lves et
des
enseignants
47
Enseignants
Parents
Membres de
lquipe
managriale
Inspection
Scolaire du
Dpartemen
t
Conseil
local
Tous les acteurs impliqus dans la stratgie doivent tre conscients que le fait
dassurer la scurit lcole relve aussi de leur responsabilit. Ce nest qualors que lon
peut parler dun partenariat et que vous pouvez esprer que votre stratgie transforme lcole
dans un espace de la communaut, un endroit vou jouer un rle vital non seulement pour
les lves, mais pour tous les membres de cette communaut.
Enfin, il faut retenir quaucune stratgie nest compltement mise en uvre telle
quelle a t projete. Par consquent, une stratgie bien labore doit inclure galement des
mcanismes et des outils qui permettent de recueillir les informations ncessaires
llaboration des mesures correctives, lorsque la situation limpose. Ainsi, une stratgie anti-
violence ultrieure ne repartira-t-elle pas zro, mais elle se dveloppera en troite relation
avec votre stratgie.
STRATEGIE DINTERVENTION A
STRATEGIE DINTERVENTION A
ACTIVITES DEVALUATION
48
2.4. La mise en relation de la stratgie avec le plan de dveloppement de ltablissement
La stratgie anti-violence ne doit pas rester une dmarche solitaire, sans relation avec
les autres plans ou stratgies droules simultanment dans un tablissement scolaire.
Dune part, ces interventions peuvent sappuyer rciproquement en ralisant des
activits communes. Par exemple, une stratgie anti-violence tout comme une stratgie contre
labandon scolaire peuvent inclure une activit qui motive les reprsentants de la
communaut et les implique dans la recherche dune solution aux problmes auxquels lcole
est confronte : on peut conclure des partenariats avec des organisations locales cls dans le
domaine de la protection sociale des lves issus des milieux dfavoriss.
Dautre part, chaque stratgie (et, implicitement, chaque cible stratgique suivie) se
trouve dans une relation directe avec le document managrial principal de votre cole : le
plan de dveloppement de ltablissement. Ds lors, quelque labore que votre stratgie anti-
violence soit, vous devez vous assurer quelle a t projete au regard de ce document
fondamental, en assurant loprationnalisation , la transposition de la vision long terme
dans une srie dinterventions organises, qui peuvent tre diriges. Sans remplir cette
condition, les chances de la stratgie datteindre ses objectifs deviennent plus rduites. Nous
vous rappelons que le plan de dveloppement de ltablissement offre un horizon et des
directions clairement tablies pour lactivit de votre cole, tant le document fondamental
qui tablit les priorits concernant lallocation des ressources. Le tableau ci-dessous dcrit la
relation entre le plan de dveloppement et les diffrentes cibles stratgiques suivies par
lcole :
Le plan de
dveloppement
de
ltablissement
(la slection des
priorits dans
lallocation et
lutilisation des
ressources
disponibles).
CIBLE STRATEGIQUE 1
CIBLE STRATEGIQUE 2
CIBLE STRATEGIQUE 3:
Diminution des situations
de violence dans lcole
CIBLE STRATEGIQUE n
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie/Plan oprationnel
Stratgie anti-violence
Plan dactivits pour
lanne scolaire 2006/2007
49
Linfluence est rciproque : plus lcole dveloppe des stratgies interconnectes, plus
le plan de dveloppement a des chances datteindre ses objectifs ; dans le mme temps, plus
le plan est dvelopp, plus il y a de chances que les diverses stratgies de lcole aient du
succs. Du point de vue managrial, les deux dmarches mnent lacquisition des
comptences, attitudes et comportements indispensables pour un manager moderne. Le plan
de dveloppement reflte la manire dont vous comprenez la mission et le dveloppement de
lcole moyen et long terme.
Pratiquement, cest le dernier test que votre stratgie doit passer . Si le plan de
dveloppement de lcole inclut galement un objectif spcifique relatif la diminution des
situations de violence dans lcole et que le plan oprationnel intgre des activits spcifiques
la stratgie anti-violence, alors on peut dire que le processus de projection est achev.
3. Un exemple de stratgie anti-violence
Avant de conclure la premire partie de ce guide, nous prsentons un exemple de
stratgie labore par lquipe de recherche qui a particip la ralisation de ltude La
violence lcole. Certes, les directions dintervention intgres dans cette stratgie font
rfrence aux problmes apparus le plus souvent lors de la recherche au niveau national. Il est
trs probable quelles ne correspondent que partiellement aux problmes auxquels vous tes
confronts. Nanmoins, nous croyons que cette stratgie concrtise une partie des
lments thoriques prsents dans cette premire partie et peut tre un repre utile pour votre
activit de projection.
50
Stratgie de prvention et intervention
concernant la violence lcole
1. Objectifs de lcole :
- Identifier et valuer la dimension du phnomne de violence lcole et dans le voisinage de lcole.
- Sensibiliser tous les acteurs de lcole aux sources, aux causes et aux effets des phnomnes de violence lcole.
- Attirer et impliquer les reprsentants de la communaut dans des actions de prvention et de lutte contre la violence lcole.
- Elaborer une stratgie de ltablissement concernant lamlioration des phnomnes de violence lcole (La stratgie de prvention et de lutte
contre la violence lcole)
- Elaborer et tester des outils didentification, de monitoring et dvaluation des phnomnes de violence lcole (qui mnent llaboration
dun Baromtre de la violence lcole, comme outil oprationnel dintervention), comme partie du Plan de dveloppement de ltablissement.
- Impliquer les acteurs de lcole et de la communaut dans le droulement des activits dveloppes par la stratgie.
- Dissminer le plan auprs dautres tablissements scolaires.
2. Le plan daction
51
Acteurs Actions de prise de
conscience
Actions dintervention Indicateurs
dvaluation
Dissmination
ELEVES
- Organiser des dbats sur
la lgislation spcifique
- Organiser des dbats sur
le rglement scolaire et
les notions de
discipline et
norme
- Participer activement
aux heures de vie de
classes du professeur
principal sur le thmes de
la violence, prvues par la
Stratgie de lcole
- Raliser des comptes
rendus, des essais, des
projets, dtudes de cas
ou rsums (activits
individuelles ou de
- Organiser un cycle dateliers
avec les lves sur les thmes
suivants :
- Concevoir un projet de la classe
concernant la prvention de la
violence lcole
- Raliser avec les lves des
matriels multimdias sur le
thme de la violence lcole
(des photos, des films, des
observations, des dessins, des
essais, des dissertations)
- Concevoir avec les lves une
brochure/un dpliant sur le thme
de la violence qui sera distribu
(e) dans lcole et dans dautres
coles
- Organiser dautres activits
- le degr de
familiarisation des
lves avec le
thme de la
violence lcole;
- le degr
dimplication des
lves dans les
projets anti-
violence drouls
par lcole ;
- des changements
dattitude lgard
des situations de
violence lcole.
- Impliquer les lves dans les
activits des projets comme La
semaine anti-violence
- Publier des produits du plan sur
le site de lcole, dans la revue de
lcole ; raliser des affiches, des
panneaux
- Prsenter les activits et les
rsultats dans dautres contextes
(coles dt, rencontres des
lves de diffrentes coles,
sminaires sur le thme de la
violence, sur le site du Ministre
de lEducation et de la Recherche
section lves, au Conseil
Dpartemental et National des
52
groupe) sur le thme de la
violence. Pour ce faire, le
groupe de travail de
lcole fournira aux
lves un support
informatif des livres,
des magazines, des
articles, des sources
Internet concernant la
violence lcole
- Participer au lancement
du plan daction de
lcole
- Participer au concours
sur le choix dun slogan
et dun sigle
scolaires et extrascolaires sur la
proposition de lcole (par
exemple, des activits sportives,
artistiques, des cercles de
cration, des associations
dlves au niveau de la classe ou
de lcole, des initiatives de
campagnes sociales, des concours
sur de diffrents thmes
concernant la violence, etc.)
- Stimuler les lves assumer le
rle de mdiateur de conflits et
constituer des quipes
dintervention dans des situations
de crise
Le Conseil des Elves sera
impliqu dans les actions
prvues.
Dans le mme temps, on veillera
particulirement ce que les
Elves).
- Informer les parents sur les
activits et les projets anti-
violence et les y impliquer.
53
lves au potentiel violent soient
impliqus dans toutes ces
activits.
ENSEIGNANTS
- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole avec la
participation des
spcialistes dans le
domaine. Les thmes
discuter seront les
suivants :
- difficults concernant
lapproche/ la
comprhension/ la
confrontation avec la
violence juvnile
(sensibilits lgard de
cette problmatique,
mythes, prjugs);
- Organiser des discussions de
groupe avec les lves de lcole
et leurs parents afin didentifier
les aspects suivants :
- perceptions/reprsentations des
enseignants sur la violence
lcole et dans la socit ;
- problmes, cas, situations de
violence dans leur cole ;
- propositions de solutions,
activits, interventions lcole
sur le thme de la prvention de
la violence.
Dans cette activit sera impliqu
notamment le groupe de travail
de lcole, constitu pour
coordonner les activits anti-
- le style de
communication/les
stratgies
dinteraction
enseignant-lves ;
- les habilets de
mdiation des
situations
conflictuelles, de
travail en quipes
mixtes enseignants-
lves ;
- les modalits de
raction aux
interventions des
lves;
- la transparence et
lobjectivit de
- La Semaine anti-violence
- Cercles pdagogiques
- Articles dans des revues de
spcialit
-Interventions mdias
-Leons dmonstratives sur le
thme de la violence
-Portfolios contenant des actions
prvues par les projets anti-
violence drouls par les
tablissements scolaires du
dpartement, et qui peuvent tre
consults la Maison du Corps
Enseignant.
54
- modalits didentifier
tt les lves au potentiel
violent (facteurs de
risque) et les causes qui
peuvent mener des
manifestations de
violence ;
- modalits didentifier
des activits
dintervention adquates,
y compris au niveau du
curriculum scolaire ;
- lvaluation des lves
comme source deconflit ;
- modalits dimpliquer
les parents et la
communaut dans les
activits de prvention et
dintervention concernant
la violence.
- Organiser des dbats sur
violence. Il est form
denseignants, dun conseiller
scolaire/un psychologue, de
reprsentants des parents et des
lves.
- Organiser pendant les classes
dorientation des activits
concernant la violence lcole :
- prsenter la Stratgie de lcole
;
- faciliter le processus
didentification et planification
des activits spcifiques la
classe/ lcole de prvention et
de lutte contre la violence partir
des propositions des lves ;
- organiser des dbats sur des
thmes concernant la violence.
- Organiser des leons
dmonstratives sur le thme de la
violence scolaire.
lvaluation.
Seront valus
galement:
- le degr
dimplication des
enseignants dans
les activits de la
Stratgie de lcole
(nombre
dactivits,
pertinence des
rsultats,
stimulation de la
participation des
lves).
55
le rglement scolaire et le
rglement des lves
- Organiser des dbats sur
la lgislation spcifique.
- Organiser des activits
extrascolaires afin damliorer et
diminuer le phnomne de la
violence scolaire.
DIRECTEURS
- Identifier les problmes
de lcole ayant un
impact sur la violence
- Identifier les aspects
importants qui doivent
tre introduits dans la
stratgie de lcole
concernant la prvention
de la violence
- Inclure dans le plan de
dveloppement de lcole
une stratgie de
prvention de la violence:
court terme (lanne
courante) et moyen
terme (les quatre annes
- Constituer un groupe de travail
de lcole ayant le rle de
coordination, monitoring et
valuation des activits prvues
par la stratgie anti-violence de
lcole
- Elaborer une stratgie (La
Stratgie concernant la
prvention et la lutte contre la
violence lcole) cohrente
concernant la violence lcole,
partir du diagnostic de ltat
actuel des choses et impliquant
tous les acteurs concerns
(lves, enseignants, parents,
reprsentants de la communaut)
- le degr
dimplication dans
les activits
droules ;
- la pertinence de la
stratgie
concernant la
violence lcole
selon les besoins de
lcole ;
- lefficacit des
modalits de
stimulation de
limplication
dautres acteurs
dans llaboration
- Prsenter le Plan de
Dveloppement de
lEtablissement et la Stratgie de
Prvention et de Lutte contre la
Violence lEcole
- Prsenter les rsultats de la mise
en uvre de la stratgie court
terme (chaque anne)
- Prsenter la stratgie moyen
terme
- Dissminer les rsultats dans les
mdias
56
venir).
- Assurer un milieu
scolaire adquat et un
environnement sr dans
le voisinage de lcole
afin dviter les situations
conflictuelles
- Identifier les principales
barrires
communicationnelles de
lcole.
Dans toutes ces actions le
directeur impliquera le
groupe de travail
constitu lcole afin de
prvenir et dintervenir
dans des cas de violence.
- Inclure cette stratgie dans le
Plan de Dveloppement de
lEtablissement
- Coordonner toutes les activits
au niveau de ltablissement
scolaire
- Inclure dans lagenda de
runions formelles de lcole
(conseil dadministration, conseil
des professeurs, conseil des
lves, comits des parents) des
informations sur les activits et
leurs rsultats
- Concevoir un systme de
monitoring des situations de
violence lcole (Le baromtre
de la violence scolaire)
- Motiver les enseignants et les
lves pour simpliquer dans le
projet
- Faciliter la ralisation des
de la stratgie et
dans le
droulement de
lactivit ;
- lefficacit du
systme de
monitoring et la
fiabilit des
informations
recueillies.
57
partenariats ducationnels pour
lappui du projet
Dans toutes ces actions le
directeur cooprera avec le
groupe de travail.
PARENTS - Participer des runions
organises par le groupe
de travail, pendant
lesquelles :
- ils seront renseigns sur
les services quelcole
peut offrir dans des
situations de violence
(orientation, assistance
psychologique et
mdiation) ;
- on identifiera les
parents qui puissent
simpliquer dans les
activits de prvention ou
- Constituer un groupe de parents
qui participe aux activits
prvues par la Stratgie de
lcole
- Participer llaboration et la
mise en uvre de la Stratgie
concernant la prvention et la
lutte contre la violence lcole.
- Participer aux activits
concrtes ralises par les lves
et par les enseignants.
- le degr
dimplication du
groupe de parents
dans les activits
droules ;
- Implication des parents dans les
activits prvues pour La
semaine anti-violence
58
dintervention concernant
la violence lcole.
- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole par le groupe de
travail avec la
participation des experts
dans le domaine de
lducation. On
prsentera et on discutera
des thmes concernant :
- les formes de violence
et les causes de la
violence;
- les modalits de
prvention/dintervention.
- Participer :
- des dbats sur le
59
rglement scolaire;
- des dbats sur la
lgislation spcifique.
CONSEILLERS
SCOLAIRES
- Participer une session
dinformation et de
formation concernant la
violence, organise
lcole avec la
participation des
spcialistes dans le
domaine. Les thmes des
discussions seront les
mmes que les thmes
prsents aux
enseignants.
- Coordonner un centre de
ressources ( lcole) sur la
violence scolaire, ayant le rle
dinformer, former, mdier et
accompagner dans des problmes
concernant la violence scolaire.
Dans la cration de ce centre sera
impliqu le groupe de travail de
lcole form denseignants, de
parents, et dlves.
- Organiser des discussions de
groupe avec les lves de lcole
et leurs parents (avec le groupe
de travail) afin didentifier les
aspects suivants :
- perceptions /reprsentations des
enseignants sur la violence
- le degr
dimplication dans
les activits
droules ;
- la pertinence du
programme
dencadrement
psychopdagogique
pour les besoins de
lcole ;
- lefficacit des
modalits
dintervention et de
prvention prvues
par le programme
dencadrement ;
- lefficacit du
programme
- Prsenter le programme
spcifique dencadrement
psychopdagogique de prvention
et de lutte contre la violence
lcole
- Prsenter les rsultats de la mise
en uvre du programme annuel
dencadrement
- Articles dans la revue de
spcialit
- Dissminer les rsultats du projet
auprs du rseau national des
conseillers scolaires
- Simpliquer dans les activits
prvues par La semaine anti-
violence
60
scolaire et sociale ;
- problmes, cas, situations de
violence dans leur cole ;
- propositions de solutions,
activits, interventions lcole
sur le thme de la prvention de
la violence.
- Concevoir un programme
dencadrement des lves,
enseignants et parents impliqus
(auteurs ou victimes) par lequel
on veille :
- la prise de conscience des
actes de violence ;
- lamlioration de limage de
soi des acteurs impliqus ;
- la prvention de lapparition
des dispositions affectives
ngatives ;
- au dveloppement de
dencadrement.
61
lautonomie et de lautocontrle.
REPRESENTANTS
DE LA
COMMUNAUTE
(reprsentants des
autorits locales, de
lInspection scolaire,
de la police de
proximit, des ONG,
de lglise).
- Participer des activits
dinformation sur les
actions que lcole
organisera et conclure des
accords de coopration.
- Participer des dbats sur
lopportunit du dveloppement
des programmes concernant la
lutte contre la violence lcole
par un partenariat cole-
communaut.
- Simpliquer dans des activits
prvues par la Stratgie de
lcole.
- le degr
dimplication des
reprsentants de la
communaut dans
les activits
organises par
lcole ;
- la pertinence des
accords de
coopration cole -
communaut.
- Participer La semaine anti-
violence
- Interventions des reprsentants
de la communaut locale dans les
mdias locaux et nationaux,
relatives aux actions de lutte
contre la violence lcole,
ralises en partenariat.
3. La stratgie dvaluation
On emploiera une mthodologie complexe dvaluation qui comprendra plusieurs genres doutils (des questionnaires, des fiches
dobservation, des guides dentretien). On utilisera des outils dautovaluation (pour les acteurs de lcole), dvaluation (le directeur de lcole
et le groupe de travail de lcole) et dvaluation externe (les inspecteurs scolaires).
62
63
II. FORMES ET CAUSES DES MANIESTATIONS DE VIOLENCE A LECOLE
MODALITES DE PREVENTION ET INTERVENTION
1. Llve violent caractristiques individuelles
1.1. Considrations gnrales
Pour dcrire la personnalit de llve violent il faut prendre en compte plusieurs
facteurs : individuels, socio-familiaux, scolaires, de contexte social. Dans ce chapitre nous
nous concentrerons sur les facteurs individuels. Les autres facteurs seront traits dans
dautres parties de ce guide.
Du point de vue individuel, les facteurs qui influent sur le potentiel de violence des
lves, entranant des comportements violents, relvent des caractristiques biologiques,
gntiques, psychologiques et sociales. Les manifestations de violence peuvent apparatre ds
la petite enfance et elles peuvent tre influences des degrs diffrents par le milieu
familial, le groupe dappartenance ou par dautres facteurs de nature sociale et culturelle.
Caractristiques biologiques et gntiques de llve au potentiel violent
Selon des tudes rcentes dans ce domaine, les enfants qui ont subi des influences ou
des traumas, soit dans la priode utrine, soit au moment de laccouchement, peuvent avoir
des particularits neurologiques au potentiel lev de violence. Les complications de
laccouchement, tout comme lhistoire gntique des parents savrent des facteurs prdictifs
pour le comportement dviant ultrieur dun individu. Cela le classe dans la catgorie des
victimes gntiques et lexempte en quelque sorte de la responsabilit individuelle. Des
recherches rcentes parlent de plus en plus de lexistence dune vulnrabilit gntique qui
est lorigine de la violence chez les enfants, les jeunes ou les adultes. Selon les spcialistes,
prs de 5% des lves prsentent des troubles de comportement dorigine gntique. Ils sont
difficiles diagnostiquer, surtout parce que ces enfants se comportent souvent comme les
autres enfants.
Quest-ce
quon sait sur
Mais si lon regarde de plus prs ces enfants qui prsentent des troubles de
comportement runis sous le nom de ADHD (trouble dficitaire de
64
lADHD ?
lattention avec hyperactivit/impulsivit), on sait avec certitude que :
- les symptmes se manifestent depuis plus de 6 mois ;
- les symptmes diffrencient sensiblement ces enfants de leurs collgues ;
- certains symptmes apparaissent avant lge scolaire ;
- les symptmes se manifestent tant lcole qu la maison ;
- les symptmes influent sur la performance scolaire ainsi que sur tout le
fonctionnement psychique de lenfant, donc sur leur comportement social.
Comment les enseignants peuvent-ils constater quun enfant/un adolescent souffre d
ADHD ? Les spcialistes font la distinction entre les symptmes de manque dattention et les
symptmes dhyperactivit/dimpulsivit, bien que dans la plupart des cas ces symptmes
soient associs, se manifestent ensemble.
Les
symptmes de
manque
dattention
Les symptmes de manque dattention se manifestent ainsi :
- les enfants narrivent pas prter attention aux dtails et font des fautes
dans leurs devoirs et dans dautres activits ;
- ils semblent ne pas couter lorsquon leur parle ;
- ils ne peuvent pas rester concentrs ni en faisant leurs devoirs, ni en
jouant;
- ils ne suivent pas les consignes ou ils ne font pas bien leurs devoirs, mais
ce non pas par un esprit de rvolte ou par manque de comprhension des
consignes ;
- ils ont du mal sorganiser (ils ne peuvent pas planifier leurs tches), ils
vitent, ils naiment pas ou ils rejettent les tches faisant appel un effort
mental soutenu (concernant les devoirs) ;
- ils perdent des objets ncessaires lcole ou dautres activits (jouets,
crayons, livres, accessoires vestimentaires);
- ils se laissent facilement distraire par les stimuli externes ;
- ils prsentent des oublis frquents dans leur vie quotidienne.
Les
symptmes d
hyperactivit/
Les symptmes dhyperactivit/dimpulsivit se manifestent ainsi :
- les enfants ne peuvent pas rester en place ;
- ils se lvent lorsquils doivent rester assis;
65
dimpulsivit
- ils courent, ils bougent dune manire excessive, ils grimpent, ils font des
mouvements inadquats la situation, ils sont agits ;
- ils ont du mal se tenir tranquilles dans les activits extrascolaires ;
- ils semblent tre souvent comme pouss par un moteur ;
- ils parlent excessivement ;
- ils rpondent sans avoir t interrogs ou avant que la question ne soit
entirement pose ;
- ils nattendent pas leur tour ;
- ils interrompent les autres ou imposent leur prsence en faisant irruption
dans les conversations/dans des activits.
Les spcialistes ont constat lexistence de trois types dADHD :
- les enfants /les jeunes chez lesquels prdominent les symptmes de manque dattention (6
symptmes sur les 9 identifis) ;
- les enfants/les jeunes chez lesquels prdominent les symptmes
dhyperactivit/dimpulsivit (6 symptmes sur les 9 identifis);
- les enfants/les jeunes chez lesquels les symptmes se combinent, la majorits des enfants
faisant partie de cette dernire catgorie.
Il est important de suivre attentivement les lves, bien quil soit souvent difficile de
faire la distinction entre un lve agit, incommode en classe et un lve qui prsente
rellement des symptmes dADHD. Les enfants atteints dADHD deviennent des
adolescents et 70% de ces adolescents ont des problmes dimpulsivit, de manque
dautocontrle, de solution de problmes, de prise de dcisions, de manque dattention.
LADHD est diagnostiqu plus difficilement chez les filles. Cela ne peut arriver que lorsque
leur rendement scolaire est faible, puisque chez elles lADHD se manifeste dune manire
chronique mais sans que la suspicion dun dficit dintellect puisse sinstaller.
Les pradolescents et les adolescents atteints dADHD ont des difficults grer leurs
relations avec lcole et avec les parents, mais ils sont galement anxieux, dpressifs et ont
une image de soi dfavorable. Limpulsivit, linquitude et ltat dagitation motrice se
manifestent dans tous les domaines de leur vie. Il est mentionner galement que parfois il y
a une association entre lADHD et la crativit : on considre que certains enfants atteints
dADHD sont devenus, une fois adultes, des personnes cratives dont les performances
particulires bnficient de reconnaissance sociale.
66
Caractristiques psychologiques
La littrature de spcialit mentionne plusieurs caractristiques de llve au
comportement violent. Parmi ceux-ci, on compte : image de soi ngative, besoin de dominer
et de contrler, force physique, solution des conflits par lagressivit, mcanismes spcifiques
dadaptation, empathie faible, impact social lev, mais inaccept, habilet sociale.
Traits individuels
attribus aux lves
violents
Voici les traits individuels que lon attribue aux lves violents :
- ils ont des problmes de communication;
- ils ont une faible tolrance la frustration;
- ils ont des difficults sadapter la discipline scolaire;
- ils ont une image de soi ngative;
- ils sont caractriss par linstabilit motionnelle;
- ils sont caractriss par linstabilit motrice;
- ils ont des difficults de concentration;
- ils prsentent des troubles psychiques graves.
Notre tude sur la violence lcole a dmontr que les traits de personnalit (la
structure de la personnalit) et lappartenance de llve lune des catgories de sexe
reprsentent des facteurs de risque de la violence :
- les traits de personnalit : agressivit/impulsivit ; manque de dveloppement ou
dveloppement insuffisant des mcanismes dautocontrle ; motivation centre sur la
prfrence pour la violence ; particularits du systme de valeurs ; auto-apprciation et
lexpression de lego; tendance avoir un comportement addictif ; empathie.
- lhistoire personnelle (lexprience de la victimation).
Les traits de personnalit de llve violent
Dans lanalyse des traits de personnalit et de leurs influences sur le comportement
des enfants et des jeunes, les variables les plus frquentes prises en compte sont les tendances
tempramentales et les structures de personnalit. Il serait trs simple, pourtant, de croire
quun trait de personnalit est responsable lui seul du comportement violent. Personne ne
nat criminel, comme le dit Lawrence E. Cohen, mais les gnes prdisposent certains
individus la criminalit et la criminalit se manifeste lorsque les prdispositions
67
individuelles interagissent avec les circonstances favorables ou avec un environnement
incitant. Nanmoins, il y a beaucoup de controverses sur ce sujet, notamment dans le groupe
de chercheurs qui favorisent les explications de nature socio-culturelle.
Limpulsivit et le manque de contrle
Cest limpulsivit qui reprsente le concept central qui dfinit tout individu violent,
quel que soit son ge. Elle complique toute la vie relationnelle de lindividu, puisquil est
prdispos grer les conflits par la violence, prfrer les formes de violence physique
immdiate et passer lacte sur-le-champ. Limpulsivit est conue comme : (i)
changement de laction sans lavoir prvu ou sans sen tre conscient, (ii) comportement qui
fait preuve dune absence de rflexion adquate, (iii) tendance agir sans anticipation,
comme on le fait normalement, comprenant des sous-traits comme : risque assum, manque
dhabilet de planifier des actions et changement mental rapide.
Sur limpulsivit
Une dfinition correcte de limpulsivit prend en compte trois lments
indispensables qui caractrisent, en dernire instance, lindividu
impulsif :
- Un sens diminu concernant les consquences ngatives du
comportement adopt ;
- Ractions rapides et non-planifies aux stimuli qui prcdent la
comprhension de la situation (traitement incomplte de linformation) ;
- Incapacit de prendre en compte les consquences long terme
(Moeller et al.)
Les auteurs y ajoutent la perspective sociale sur limpulsivit
lapprentissage social o limpulsivit est un comportement acquis.
Lenfant impulsif apprend en famille ragir tout de suite pour obtenir
ce quil dsire.
Selon la littrature de spcialit, limpulsivit et le manque dautocontrle
caractrisent surtout le sexe masculin. Lidentit masculine se construit autour de lide de
domination et de force physique. Les signifiants de la masculinit se rfrent aux images
dominantes du portrait de lhomme idal comme tant comptitif, fort, agressif en contact
avec les autres et bon compagnon . Les donnes sur les coles roumaines montrent que les
68
garons violents rpondent diffremment des filles aux questions concernant limportance de
la violence physique, et les stratgies de type impulsif sont associes davantage aux garons
quaux filles.
Une mta-analyse de 1991, qui tudie les donnes fournies par 28 tudes sur les
enfants et les adolescents exposs la violence prsente dans les mdias, montre quil y a
une hausse de la violence manifeste par ces enfants envers leurs collgues, amis et mme
des personnes inconnues.
Quest-ce quun lve
violent aime faire ?
Quelles sont les valeurs dun lve violent ?
- Se battre, il nest pas une poire ;
- Faire le dur, semer la terreur auprs des autres ;
- Etre chef, avoir du pouvoir sur les collgues, se faire obir ;
- Choquer ;
- Se faire admirer ;
- Passer son temps avec les copains (avec ma bande ).
La soi-disant crise de ladolescence fait rfrence, dune part, la ngation par le
pradolescent et ladolescent de son identit denfant dont il se spare difficilement et,
dautre part, la revendication dune nouvelle identit qui lui permette dentrer dans le
monde des adultes. Cette transition, considre par les adultes comme tant parfois violente,
mais presque toujours acclre, complique les relations entre les parents et les enfants et,
dune manire plus gnrale, entre les adultes et les enfants. Il est facile de comprendre que le
besoin de pouvoir et de prestige va de pair avec le refus de lanonymat et avec le dsir de se
diffrencier des collgues par une autoaffirmation agressive.
Pour les lves violents, la distance entre la fureur et le comportement violent est trs
courte et rapide. Leur capacit de considrer la mdiation comme alternative pour grer les
conflits est beaucoup plus rduite ou mme rejete ; au contraire, ils sont la recherche des
situations conflictuelles qui leur donnent la possibilit de ragir violemment. Lattente ou
lajournement sont frustrants. Ces lves sont perus comme indisciplins, bagarreurs, ayant
un besoin aigu de singularisation, conflictuels, inadapts lcole et ses normes. Ils sont des
enfants-problme, des lves difficiles, dont tous les enseignants se plaignent.
Les lves violents prfrent la solidarit du petit groupe qui partage les mmes
valeurs. Ils sy sentent libres, se dfinissent selon les standards personnels, sans tre rejets
ou critiqus.
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Limage de soi et lattitude devant la vie
Dans le systme de reprsentations de soi, la confiance en soi-mme et la mise en
valeur positive de lego sont des lments constitutifs significatifs. Limage de soi est une
ralit o quelques composantes ont des valences diffrentes, positives ou ngatives, de sorte
que lego est une construction qui comprend parfois des valuations contradictoires sur soi-
mme.
Il est certain que lattitude devant la vie est conditionne par la manire dont les
lves se peroivent eux-mmes et par la manire dont ils sont perus par les autres,
collgues, parents et enseignants. La projection des lves violents dans lavenir, la manire
dont ils conoivent leur vie, leurs ressources doptimisme, la joie de vivre et la pense
positive sont trs diffrentes par rapports aux lves non-violents. Tous ces aspects donnent
aux premiers un sentiment de solitude et, implicitement, de non-appartenance au groupe-
classe. Ils sont plus susceptibles dans les relations avec les collgues et, souvent, avec les
amis. Ils sont souvent rsigns et pessimistes et disent quils acceptent les faits comme ils
viennent sans essayer de les changer.
Certains auteurs qui ont analys la personnalit des jeunes dlinquants montrent que la
majorit des jeunes ayant entre 14 et 18 ans, investigus par lapplication dune chelle
dadaptation difficile la vie, avait exprim une profonde insatisfaction. Une tude rcente
faite sur un chantillon de 800 lves de Bucarest, pradolescents, indique que 20% dentre
eux ont dj fum au moins par curiosit. La pression du groupe dappartenance y contribue
aussi puisquils ont fum les premires cigarettes dans le contexte dexprimentations en
groupe.
La dimension de genre dans la violence scolaire
Lanalyse des donnes statistiques met en vidence que les formes graves de violence
scolaire sont prsentes chez les deux sexes, avec une frquence plus leve chez les garons.
Lanalyse des donnes concernant les lves victimes de la violence indique les mmes
diffrences selon le genre (mais moins accentues par rapport aux situations dagression).
Dans le mme sens, des tudes de spcialit montrent que les garons, plus souvent des
agresseurs, sont aussi plus souvent les victimes de lagression de leurs collgues que les
filles.
70
Les motivations et les causes concernant les manifestations de violence indiquent elles
aussi des diffrences selon le genre. Par exemple, on considre que les garons entrent dans
des situations de conflit ou se battent surtout pour affirmer leur masculinit, pour simposer
dans un groupe, pour la rivalit ; les filles manifestent le mme comportement de violence
physique pour des relations sur le plan affectif, soit de concurrence (pour une note, pour
obtenir lattention du mme garon etc.), soit de dfense de lamiti. On peut donc conclure
quil y a une dimension de genre du phnomne de violence scolaire que lon doit prendre en
compte quand on considre certains comportements comme violents, ainsi que lorsque lon
conoit les mesures de correction et prvention de tels cas dans lespace scolaire.
1. 2. Formes de manifestation de la violence rsultats de recherche
Les donnes fournies par le rapport sur la violence dans les coles roumaines mettent
en vidence la place centrale que limpulsivit occupe dans la violence scolaire. Les lves
violents ont motiv leur comportement en usant de plusieurs arguments : on doit se faire
justice tout seul, quand la fureur nous saisit on doit se battre, je suis une personne qui ragit
sur-le-champ et je ne peux pas me contrler. Voil ce quun lve considr comme violent
affirme :
Je considre que je suis une personne qui se met en colre trs facilement, je pense que cest
un trait de famille Il marrive souvent que je ragisse et que je le regrette ensuite. Je ne
peux pas dire que jai du sang-froid parce que je sors vite de mes gonds. Il na pas trop fallu
que je jette la faute sur les autres ... Je perds facilement la raison ... parfois je jette des
objets, lorsque je mnerve, une fois jai cass la tl Je me suis tellement nerv, je lui ai
cri dessus ( lenseignante), je lui ai crach dessus, jai pris le registre de notes et je lai
jet par la fentre
Les lves violents admettent quils nont pas la capacit de matriser limpulsivit ou
quils y ont un contrle rduit : et quand la fureur me prend, je dois lui donner libre cours, je
dois me battre, je suis une personne qui ragit sur-le-champ et je ne peux pas me contrler.
Certains enseignants dcrivent les tendances impulsives des lves ayant des
manifestations violentes : il crache ou il frappe les autres et il dit des gros mots. Cela arrive
souvent. Rcemment il a t impliqu dans un incident qui pouvait mener lincendie de
lcole, il a mis le feu au cadre dune porte.
71
Limpulsivit et le manque de matrise de soi dterminent et sont lis aux mcanismes
dadaptation, mcanismes par lesquels nous faisons face aux conflits. Llve violent rsout
les situations conflictuelles seulement par la violence, par la force physique, quil considre
comme une stratgie de succs. Un des lves violents interviews affirmait : si les collgues
me fchent, je me venge sur-le-champ, la racle, quoi ...
Le rapport sur la violence scolaire en Roumanie montre que les films o apparaissent
des scnes de violence, des incendies et des crimes sont prfrs par plus de 55% des lves
violents, par rapport 44,5% des lves non-violents. Les jeux vido prsentant des luttes ou
des guerres sont galement prfrs par plus de la moiti des lves violents et ces activits
occupent une place importante dans leurs choix et ont une forte composante hdoniste.
Les donnes de notre analyse montrent que les lves ayant un comportement violent
sont attirs dans une mesure plus grande que les lves non-violents par les films violents et
par les jeux vido violents. La prfrence pour ces activits est troitement lie la
satisfaction du besoin daction, dalternance des actes qui forment laction, et de rythme,
traits essentiels des situations violentes. Le caractre interactif des jeux vido, qui sollicite la
participation, qui rcompense le joueur et rpond au besoin de recherche de sensations fortes
et de suspense, est attractif pour llve violent, plus que pour dautres enfants de son ge,
cause de son impulsivit, qui peut tre ainsi libre.
A la diffrence des lves non-violents, les lves violents se construisent une
idologie de la violence. Selon les rsultats de lenqute sur la violence dans les coles
roumaines, presque 60% des lves violents affirment que ceux qui ne savent pas se battre
sont faibles, tout en confrant ainsi la violence physique une connotation positive et
dsirable.
50,7% des lves violents dsirent se faire obir, avoir une position suprieure.
Cependant, en ce qui concerne le besoin dtre admir par les autres, il ny a pas de
diffrences significatives entre les lves violents et les lves non-violents. Ces rsultats
peuvent sexpliquer par le fait que le besoin de saffirmer est un trait spcifique lge de
ladolescence, qui est lge de nos sujets, quelles que soient les stratgies, violentes ou non-
violentes, adoptes par ceux-ci.
Les entretiens avec les garons violents font ressortir une forte mise en relation de la
masculinit avec le pouvoir par la coercition, lintrt des garons violents dtre admirs,
connus et de dominer les autres. La littrature de spcialit montre que cet aspect est un fait
commun dans les coles, puisque lcole est un espace de la socialisation opportun
lexpression de cette valence de lidentit. Regardons le tmoignage dun lve violent :
72
Jai mme pass la tl ... tout le quartier me connat, moi. Personne na os jusquici
mattaquer. Je me rappelle qu un moment donn il y avait ces poltrons de la ville X, et puis
il y a aussi ceux du quartier de Rahova... mais moi je les connais tous. Ils venaient se
bagarrer avec les collgues de ma classe, leur piquer des choses. Moi je leur ai dit : Cest
beau, hein ! de faire des choses pareilles ? Et je les battais, quils aillent au diable ! Jaime
tre le chef et avoir beaucoup dargent. Le pouvoir sur les autres, a cest trs important.
Les entretiens et les focus-groupes avec les lves violents montrent quils sont
contents lorsque les autres ont peur deux, lorsquils sont considrs comme forts et quand on
reconnat leur force physique, bien que dans leur for intrieur ils se sous-estiment par rapport
leurs collgues et quils aient moins de confiance en eux-mmes. Les lves violents ont
une image de soi ngative et cet aspect dfinit davantage les garons que les filles. En ralit,
ils sont mcontents, probablement sans quils puissent en identifier les causes, ou ils ont le
sentiment dtre diffrents des autres, dune manire non-dsire, mais sans quils en
prennent conscience.
Les donnes du rapport sur la violence scolaire dans les coles roumaines montrent
que les lves violents, par rapport aux lves non-violents, ont tendance adopter plus
facilement des comportements addictifs, comme la consommation de lalcool, des cigarettes
et des drogues.
Les lves violents ont un faible degr dempathie et ils aiment non seulement
regarder les scnes de violence des films et participer des scnes virtuelles de violence par
les jeux vido, mais aussi assumer un rle actif, par la violence quils provoquent et vivent.
Ainsi, selon le rapport sur la violence lcole en Roumanie, 64 % des lves non-violents ne
supportent pas voir comment des personnes plus faibles sont insultes/bouscules/offenses
par dautres individus ; ce nest le cas que de 36% des lves violents.
La majorit des tudes qui analysent le phnomne de la violence scolaire affirment
que les manifestations conflictuelles entre les lves reprsentent la forme de violence
scolaire la plus rpandue, mais elles considrent ce genre de violence comme tant non-
spcifique lespace de lcole puisquil peut se manifester lextrieur de lcole aussi, au
sein de tout groupe denfants ou de jeunes. De la mme manire, les comportements non-
adquats lve-lve identifis dans la recherche La violence lcole nont pas (au
moins en apparence) de caractristiques spcifiques lespace de lcole. La violence entre
les lves est spcifique lge de ladolescence et peut apparatre comme un fait normal
dans tout contexte relationnel, y compris dans le cadre des jeux (surtout des jeux sportifs).
73
Le profil de llve violent : hypostases possibles
Les traits qui dfinissent llve au potentiel manifeste de violence sont visibles dans
les entretiens, mais, en ralit, ceux-ci se combinent diffremment dun individu lautre ; il
y a ainsi des variantes des profils de personnalit violente, avec la prvalence de certains
lments, ce qui confirme les donnes mentionnes ci-dessus, selon lesquelles lide dun
profil unique et gnralement valable de llve nest pas lgitime. Il existe, comme nous
lavons mentionn, des profils de personnalit o certains traits manquent, dautres o
certains traits supplmentaires apparaissent ou dautres o les traits prsents sont relativiss.
Il y a enfin des traits de personnalit prsents dans toutes les versions de personnalit. En
outre, dans quelques situations relles, il est difficile dtablir si limpulsivit est une
prdisposition native de llve ou si son histoire personnelle, la victimation subie produit ou
non des modifications de structure de la personnalit, processus o la tendance tre impulsif
sinscrit comme une acquisition.
Le profil de llve violent nest que lexpression unique de tous les types dinfluence
que celui-ci internalise.
Cest pourquoi, la place dun profil thorique et abstrait, nous avons choisi
dillustrer quelques profils rels dlves ayant un fort potentiel de violence, tels quils se
sont dessins durant les entretiens raliss lors de lenqute. Ces variantes illustratives
prsentent, comme nous le verrons, des similitudes concernant les traits de personnalit, ainsi
que des diffrences spcifiques. Mais tous ces profils proposs surprennent des hypostases
relles du potentiel de violence des lves des coles roumaines. Nous avons dfini les profils
prsents ci-dessous par les titres suivants :
Profil no. 1 : Tu es seul !
Profil no. 2 : Dbrouille-toi comme tu peux dans la vie !
Profil no. 3 : Advienne que pourra !
Profil no. 4 : La vie est une jungle. Dans la vie il faut savoir se battre.
Profil no. 1 : Tu es seul !
Nglig par ses parents qui nassument pas leur rle, cest sa grand-mre qui a soin de lui ; il a
une sur ane marie : Jai quitt mes parents parce quon sentendait plus. Maintenant je
74
nai plus affaire mes parents. On ne saide pas du tout.
Les parents ne communiquent pas, ils ont des destins diffrents ; la mre est partie ltranger
(en Espagne, en Italie).
Les amis ont une grande influence sur lui, ils lui transmettent des valeurs quil emprunte ; ils
sentendent bien : Je me sens bien avec les copains du quartier, je veux tre respect pour ce
que je suis.
Lexprience de la violence en famille comme manire de communiquer (la violence acquise).
Indisciplin, absence dun projet ducationnel en famille.
Le systme de valeurs : concernant les dclarations contradictoire, incohrent ; concernant le
comportement cohrent : la violence physique dclare comme seule manire dentrer en
relation (une seule stratgie : taper les autres) ; On doit se faire justice tout seul ; On doit
exiger ce quon nous rende justice et On doit essayer de faire comprendre lautre et non pas
le frapper. A toutes ces dclarations, il rpond affirmativement : Jai du sang-froid et je suis
matre de moi-mme dans des situations imprvisibles et dangereuses et Je ne peux pas
mabstenir de ne pas blesser les autres. Il donne des rponses affirmatives toutes les deux
affirmations.
Il manque dempathie : il ne comprend pas lautre, il est centr seulement sur soi-mme.
Il est heureux, content, mais relativement peu sr de lui : Je profite de la vie plus que la
majorit des enfants et Je suis content de la manire dont ma vie se droule. A la premire
affirmation il rpond vrai , la deuxime peu prs vrai .
Il est impulsif, il fait preuve de manque dautocontrle.
Auto-tiquettes pour la rparation narcissique : la fiert dtre mchant Moi, je suis un peu
plus fou cest--dire un peu plus dsobissant ; le plaisir de choquer Je suis rappeur et je
tiens ce que cela se voie, me mettre en vidence.
Il est vindicatif : Je me venge ! Je vais l[un autre lve] attraper, moi, un moment donn.
Profil no. 2: Dbrouille-toi comme tu peux dans la vie !
Des parents qui naccordent pas de valeur lcole, qui nont entretenu aucune relation avec
lcole, avec les enseignants ; llve naccorde pas de valeur lcole, lui non plus.
Des parents violents (pre alcoolique, dhabitude chmeur ou la retraite (retraite anticipe
pour cause de maladie) ; mre femme au foyer, parfois alcoolique ou prostitue).
La peur dautorits dtermine des strotypes de dsirabilit sociale : des affirmations
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correctes, mais un comportement qui ne reflte pas ces affirmations.
Il est victimis par les enseignants.
Il est critique envers les enseignants (ils prennent de largent, ils ne manifestent aucun intrt
lgard des lves): Il y avait ces examens-l, pour passer de lcole professionnelle au
lyce. Chaque anne, la mme histoire, on payait les profs et on rsolvait la situation. Jusqu
ce jour-l, lorsque ces reporters incognito y sont arrivs, et ils les ont surpris prendre de
largent. Je crois qu partir de l beaucoup de profs nous en veulent. Bien sr, la tl on
a dit quon les avait chasss, mais, enfin, tout a t arrang et je vois quils continuent dtre
nos profs.
De la violence quotidienne manifeste dans toute interaction sociale (la violence comme
exercice quotidien) : il dit des gros mots, il dtruit les meubles, il frappe les enfants, il agresse
les filles ou se comporte avec elles dune manire indcente.
Le plaisir dtre diffrent, dimpressionner les autres : Que je sois admir par les autres, que je
les impressionne, quils disent que je suis cool.
Il manque dempathie.
Il se dbrouille, il fait de largent : des ventes des objets vols, illgalement sur Internet, il
vend des dchets ferreux etc.
Profil no. 3: Advienne que pourra !
Il est nglig par ses parents.
Il est rsign, trs pauvre, solitaire. Concernant lavenir, il est rsign : Comme ci, comme a.
Cest seulement Dieu qui le sait.
Il na pas damis garons et il ne dsire pas en avoir. Il part lcole sans avoir mang.
Il est violent quand il sagit de lautodfense : Je ne peux pas me laisser battre.
Il a le sentiment de victime. Il assume le rle de victime, il change de tonalit de la voix, le
rythme devient plus lent tout en suivant, trs attentivement, la raction de son interlocuteur.
Carence affective parentale.
Profil no. 4 : La vie est une jungle. Dans la vie il faut savoir se battre.
Les parents - modle de violence ; la violence comme ncessaire pour russir dans la vie : le
prof de physique a voulu me frapper pendant un cours. Il ma injuri, des choses de ce
76
genre Jai fait venir mon pre qui la battu, quil aille au diable ! ; on avait t dans un
bar et il a commenc me dire des choses, il disait quil allait faire venir les flics, il voulait
me faire avouer. Alors, l, jai appel mon pre Le premier jour quand je suis arriv dans
cette cole, mon pre y a envoy quelques amis lui qui ont parl avec les plus costauds de
lcole et personne na os depuis me faire des problmes.
Il est critique lgard des enseignants : Ils nont pas trop dautorit, surtout que la plupart
sont jeunes. Je ne sais pas sils ont de lexprience. Et ceux qui y sont depuis plus longtemps
ce nest que largent qui les intresse. On peut ne pas aller lcole, si on a de largent, il ny
a aucun problme. Moi, lanne passe, je ne pense pas avoir t lcole dix jours sur toute
lanne. Enfin, jallais lcole, mais je nentrais pas en classe. Mais de toute faon, les notes
ne sont pas justes. Moi, je dis quil ny a pas trop de chances trouver chez nous des profs qui
naient pas pris de pot-de-vin. Deux collgues moi jouaient avec les tlphones portables et
elle (lenseignante) a dit que ctait moi qui jouais. Et elle ma tir les oreilles et moi je
supporte pas a. Je me suis vraiment nerv, je lui ai cri dessus, je lui ai crach dessus, jai
pris le registre de notes et je lai jet par la fentre ma sur est venue les sponsoriser pour
quils se calment, parce que la prof voulait aller au Ministre de lEducation pour me
rclamer et les persuader ceux-l de ne plus maccepter lcole, de mexclure on sest
finalement rconcili, elle ne ma pas fait rpter la classe, je nai t quune seule fois ses
cours, mais jai pass ! Et jai piqu mme un 7 !
Auto-tiquette excentrique : Jai des amis partout Bucarest, tout le monde me connat.
Jaime tre chef et avoir beaucoup dargent. Jaime les jeux de fortune, jaime choquer les
autres, jaime essayer toujours de nouvelles choses.
Il est nglig par ses parents : A la maison, mon pre tait plutt absent, ils nont pas trop
affaire avec moi, ils ne minsultent pas, ils ne mhumilient pas.
Il est vindicatif : Je vais finir par le battre.
Il est impulsif, il fait preuve de manque dautocontrle, il est prt se battre : Je considre que
je suis une personne qui se met vite en colre, je crois que cest un trait de famille. Parfois je
jette des objets si je mnerve, une fois jai cass la tl.
Il aime le risque, il consomme de lalcool, il se moque des enseignants : Par exemple, lanne
passe, avec le prof de biologie, tout le lyce la appris. Il dit, voil, Badea, si tu veux passer,
tu mapportes une bouteille 40 degrs. Trs bien, Monsieur le professeur jai pris une
bouteille de vodka, vide, je lai remplie deau, jai pris un timbre dun paquet de cigarettes, je
lai coll au bouchon avec un ruban de scotch et je lui ai donn la bouteille. Bravo, Badea et
77
jai eu une note passable. Mais quelques jours aprs il me cherchait dans lcole.
La virilit signifie pour lui la force physique : Moi, tout le quartier de Militari me connat. Si
quelquun moffense, je lui rponds, mais je ne sais pas comment je ragirais si quelquun se
moquait de moi parce que personne nose le faire. Beaucoup de fois je dois recourir la
violence pour rsoudre certains problmes. Le pouvoir sur les autres, cest trs important.
Lcole na pas de valeur : Lcole ne moffre pas de chances pour un bon boulot lavenir,
a me semble plutt une perte de temps. Lcole ne maide pas me dbrouiller dans la vie
japprends beaucoup de choses inutiles.
Le modle paternel et lautorit du pre. Imitation du modle paternel. La relation pre-fils se
fonde sur la domination paternelle par la force physique et par le recours la violence : A part
mon pre, je ne respecte pas les rgles Si mon pre me dit que ce soir je ne sors pas, mme
si je pense quil peut se tromper, je ne fais pas de commentaires du tout. Lorsque jai des
conflits, je ne me donne pas trop la peine de discuter, dexpliquer ou de convaincre, parce que
cela ne sert rien, je fais des efforts en vain et on arrive la mme chose, je finis par le
battre. On doit se faire justice tout seul, il ne faut pas perdre le temps appeler la police ou je
ne sais pas moi qui. Moi en gnral jappelle mon pre ou certains de mes copains et je nai
pas de problmes.
Prfrence pour la violence : On se bat presque tout le temps ; jadore les films o il y a des
bagarres et les jeux vido avec des guerres.
Envers qui un lve est-il violent ?
- le plus souvent envers les collgues de classe, filles ou garons ;
- envers les collgues dautres classes, du mme cycle scolaire ;
- envers les lves des cycles diffrents (violence : bagarre, agressivit
verbale, vols, etc.) ;
- envers les enseignants.
La violence lve-lve
Les formes de violence lve-lve les plus frquentes relvent du domaine de la
violence verbale : disputes, surnoms offensants, pithtes ngatives, injures, etc. Ces formes
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de comportements inadquats ont t mentionnes par la majorit des tablissements
scolaires retenus par lenqute, tout en tant incluses dans la catgorie des manifestations
habituelles , de la violence cache , tolres dans le milieu scolaire. Cest peut-tre
pourquoi les enseignants ainsi que les parents considrent que les lves ayant de telles
manifestations ne sont pas conscients de leur propre comportement et de ses consquences
sur les autres lves et sur lenvironnement scolaire. Pour les enseignants, la manire dont les
lves parlent entre eux est une expression presque continuelle de la violence quils ne
peroivent plus.
La violence verbale entre les lves est la plus frquente. Des injures Et de l les choses
senchanent : lun insulte, lautre rpond ... Il y a des lves chez lesquels les gros mots font
partie de leur vocabulaire habituel Nous parlons avec eux. Ils reconnaissent quils
emploient des gros mots, quils se comportent mal, ils sen excusent. Mais ils nont pas la
capacit de se contrler. (un enseignant).
Il y a ces formes de violence. Ils ne font pas la diffrence entre le fait de parler comme il faut
et le fait doffenser lautre, de le taquiner, de lironiser Les lves nen sont pas toujours
drangs et ils ne comprennent pas que cela peut porter atteinte un collgue Certains ont
un langage tellement violent (un enseignant).
Un autre type de comportement violent qui se manifeste chez les lves consiste dans
les offenses concernant les traits physiques ou psychiques des collgues (offenses lies aux
rythmes diffrents de dveloppement physique) ou la situation socio-conomique de leurs
familles (exprimes dune manire directe pauvre hre ou indirecte des mots offensants
ladresse des parents, leurs professions ; ces derniers ont t plus rares dans le contexte de
la violence entre les lves).
Des faits qui relvent de la violence physique ont lieu souvent dans le milieu scolaire,
notamment dans les tablissements scolaires situs la priphrie et dans les tablissements
dont la population est multi-ethnique. Les causes de lagressivit physique, telles quelles ont
t identifies par la recherche mentionne, sont : les consquences de limmobilit des
lves en classe durant lactivit didactique (do le besoin de bouger, de donner libre cours
lnergie, pendant la rcration, ce qui peut engendrer lagressivit physique entre les
lves) ; labsence dune culture du jeu , ce qui entrane la transformation du jeu en
agressivit physique : nos enfants ne savent plus jouer, on ne leur apprend plus comment
jouer (conseiller scolaire) ; les traits spcifiques lge (le besoin de libert et de manifester
79
sa propre individualit, de simposer devant un groupe, y compris par la violence physique) ;
lapparition des bandes , comme manifestation des sous-cultures scolaires ; lappartenance
des milieux socio-familiaux et culturels trs diffrents ou dfavoriss etc.
Ma fille sest fait battre lcole. Par un enfant de la cinquime. Je vous lai dj dit, il lui a
donn un coup de pied au derrire. (un parent).
Les plus grands battent les plus petits. Mon enfant, qui est en deuxime se fait battre presque
chaque jour. Ce sont les enfants de lcole, mais plus gs que lui, qui le battent. Ils sont
agressifs (un parent).
Est-ce quon peut parler de violence entre les enfants au cycle primaire ? Bien sr quon peut
en parler. Notamment pendant les rcrations quand ils sont seuls. Nous ne pouvons pas tre
tout le temps avec eux pendant les rcrations ; la plupart du temps nous restons en classe,
nous rangeons la classe Et aprs japprends deux que tel a battu un collgue ou je ne sais
pas quel garon dune classe suprieure a fait je ne sais quoi un enfant plus petit (un
enseignant).
Quant aux offenses concernant lappartenance ethnique ou religieuse, ces formes de
violence sont mentionnes diffremment dune cole lautre, mais la recherche montre que
ce type de manifestation est relativement rare. Les offenses concernant lethnie sont
mentionnes surtout dans les coles qui accueillent des enfants roms (45,4% dans des formes
plus ou moins frquentes, par rapport 13% dans les coles sans enfants roms).
La violence lve-enseignant
Les formes de violence des lves envers les enseignants sont varies ; elles vont des
comportements qui ne respectent pas le rglement scolaire et le statut de llve jusquaux
formes plus graves qui relvent de la violence physique ou qui constituent des dlits et sont
punis par la loi : le refus dimplication et de participation aux activits scolaires
(labsentisme scolaire, la fuite de lcole, lindiscipline pendant les classes ou pendant les
rcrations, lindiffrence envers les messages transmis par les enseignants lindiffrence
envers leurs sollicitations -), tous ces aspects sont mentionns par tous les acteurs des coles
80
enquts comme tant les plus frquents 80% des cas ; des comportements qui impliquent
de lagression verbale et non-verbale dintensit moyenne et qui reprsentent une atteinte au
statut et lautorit de lenseignant (le refus daccomplir les devoirs scolaires, des attitudes
ironiques lgard des enseignants lironie est une manire juste des lves dexprimer leur
libert envers certains enseignants de lcole qui mritent vraiment de se faire traiter ainsi.
Un parent) ; des comportements violents manifestes qui supposent de lagression verbale et
physique lgard de lenseignant (des gestes ou des regards menaants, des injures et des
offenses, des coups et de lagression physique, de lagression indirecte sur la voiture ou sur
dautres biens des enseignants ; plusieurs conseillers scolaires des coles enqutes ont
dclar avoir assist des lves ayant ce genre de comportements envers les enseignants).
Ctait de lattaque la personne, je me suis attendu ce quon me dtruise la voiture, la
maison, jen ai eu peur ; on mappelait chez moi, trs souvent, quelques mois, pendant la
nuit, des insultes, de la musique au tlphone, ces sortes de tracasseries. Mais ils nont pas
recouru la violence physique. (un enseignant).
Conclusions
Nous pouvons affirmer quen ce qui concerne ladoption des comportements
violents, il y a des diffrences inter-individuelles entre les lves dun
tablissement scolaire. Elles sont dtermines par un ensemble de facteurs
dont les traits psycho-sociaux qui forment la personnalit.
Par consquent, dans lanalyse des comportements violents des lves, il est
important de prendre aussi en compte leurs traits psychologiques individuels
(limpulsivit, le manque de contrle, lempathie faible ou labsence
dempathie, la mise en valeur de la violence). Cest pourquoi nous
considrons qu part les facteurs familiaux et sociaux, lanalyse et la
connaissance de la personnalit des lves violents peuvent aider trouver
des facteurs qui soient la base de llaboration des stratgies efficaces afin
de prvenir la violence scolaire.
Pour mieux comprendre les difficults qui peuvent apparatre dans lidentification et
la rsolution des cas de violence des enseignants, nous soumettons votre attention quelques
tudes de cas. Veuillez analyser attentivement les situations prsentes ci-dessous et essayez
dexprimer votre point de vue.
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Etude de cas
Analysez attentivement la situation suivante :
Vous tes professeur principal. Vous assistez une scne o une lve de
votre classe se fait accoster, pendant la rcration, par un lve dune autre
classe, plus g, qui loblige daller avec lui dans un coin plus retir du
couloir. Vous observez que llve a lair menaant.
Dans votre analyse, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Imaginez quelle serait la raison qui explique le comportement de llve.
- Identifiez les rles dagresseur/de victime. Quels seraient les indicateurs
employs cette fin ?
- Dressez une liste de motifs, partir de votre exprience.
- Comment interviendriez-vous dans ce cas, afin de prvenir le
dclenchement dun comportement violent ?
- Donnez les arguments de la solution propose.
Etude de cas
Analysez attentivement la situation suivante :
Dans un lyce de Bucarest, situ dans le quartier de Militari, un lve a
lhabitude de scher les classes et a de trs mauvaises notes. Quand il vient
lcole, il est indisciplin, perturbe les classes et parle au tlphone portable.
Le professeur principal en a parl au directeur et a fait savoir llve quil
convoquerait ses parents lcole. Llve bat systmatiquement ses
collgues et tous ont peur de lui. Pratiquement, il vient lcole pour
terroriser ses collgues et les professeurs. Le jour o le professeur principal
lui a fait savoir que ses parents seraient convoqus lcole il a battu deux
de ses collgues et ensuite il a appel son pre. Celui-ci lui a dit de ne pas se
faire de soucis car il allait arranger les choses. Son pre a envoy trois de
ses amis lcole. Ceux-ci sont entrs dans le bureau du directeur et ils lont
battu. Ils lont menac en lui disant que sil ne traitait pas bien le fils de leur
ami, il pourrait se faire attaquer dans la rue. Consquence de la leon
donne, les collgues de cet lve ont continu dtre menacs et de se faire
battre ; llve leur disait : je peux faire tout ce que je veux, vous lavez vu,
tout le monde me connat dans le quartier et lcole, personne ne
membte, sinon ils ont des problmes, jappelle mon pre et il arrange tout.
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Analysez la situation prsente ci-dessus en employant les concepts connus :
force physique, pouvoir, agresseur, victime, violence, victimation. Dans votre
analyse, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Identifiez les acteurs de ces vnements et les types de violence/victimation
prsents dans ce cas.
- Comment auriez-vous rsolu ce cas si vous aviez t : le directeur de
lcole, les parents des lves agresss/menacs, des enseignants lcole
respective, un lve de la classe/de lcole respective.
- Selon vous, quauriez-vous pu apprendre dune telle exprience afin de
pouvoir prvenir la rptition dun tel cas de violence ?
1. 3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire
Aucune stratgie ducative, y compris la stratgie de prvention et damlioration de
la violence des lves, ne peut russir que si les personnes responsables de son
dveloppement partent de la connaissance la plus profonde de la personnalit humaine.
Connatre un lve dans le sens psychopdagogique, cest identifier les facettes, les
composantes et les traits les plus importants de sa personnalit. On peut obtenir des
informations significatives partir de ltude des particularits de temprament, du niveau
dintelligence, des paramtres affectifs-motivationnels, du niveau de contrle de soi, destime
de soi, etc.
Afin dobtenir limage la plus fidle possible de la ralit, il est ncessaire de mettre
en relation les donnes fournies par le diagnostic et le psychodiagnostic avec les opinions des
enseignants de la classe, des parents. Le diagnostic et le pronostic savrent utiles pour
lvaluation prcise des risques dun comportement violent/dviant, pour lapprciation du
degr dexposition des lves et pour la connaissance des causes gnratrices de facteurs
responsables de ce type de comportement.
La mthode du
modelage
La mthode du modelage, base sur lapprentissage social : prsenter et
recommander comme modles des lves de lentourage immdiat du
sujet violent, qui est invit essayer (premirement par imitation,
ensuite par la reprise consciente) dinternaliser les comportements
83
dsirables du modle propos.
Techniques non-
verbales
Les techniques non-verbales qui se trouvent la frontire entre les
modles thrapeutiques individuels et de groupe :
- la ludothrapie (on recommande les jeux de cration);
- lergothrapie (les actions proposes doivent tenir compte des
prfrences de lenfant);
- la thrapie par lart (peinture, sculpture, modelage etc.).
Tests et
questionnaires
- le questionnaire multiphasique IPF (Inventaire de personnalit de
Freiburg construit par Fahrenberg) : analyse neuf traits
tempramentaux caractriels, dont les plus significatifs du point de
vue du risque de la violence seraient la nervosit, lagressivit, la
tendance dominer, le contrle de soi, linstabilit motionnelle ;
- le questionnaire de personnalit Woodworth-Matthews pour
connatre une individualit prdispose la dviance lmotivit,
limpulsivit, lagressivit, linstabilit psycho-affective, des tendances
antisociales, etc. ;
- le test sociomtrique Moreno : sapplique la classe pour connatre
le niveau de cohsion du collectif dlves, les lments qui confrent
lidentit et lautonomie du groupe, comme partenaire formatif/ducatif
du professeur principal.*
Modle de fiche
de prdiction*
La ralisation par les professeurs principaux des fiches de prdiction du
comportement dviant pourrait tenir compte de plusieurs critres, dont :
- les donnes familiales (statut socio-conomique, niveau de formation
scolaire des parents, type de famille)
- lenvironnement affectif familial (conflits/violence en famille,
rigidit parentale, surprotection de la part des parents ou de lun des
parents, ngligence affective)
*
Pour des dtails, voir Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie (Manifestations typiques des dviations de comportement chez les lves pradolescents.
Prvention et thrapie).
84
- lenvironnement ducatif familial (indulgence/exigence exagre,
messages ducatifs contradictoires de la part des parents, indiffrence
parentale, style autoritaire)
- ltat de sant de llve (maladies du systme nerveux, y compris des
symptmes ADHD, maladie des organes internes, maladies endocrines,
symptmes psycho-somatiques, ractions nvrotiques/instabilit
motionnelle)
- lattitude envers lcole et performances scolaires :
- comportement agressif/provocateur/violent
- irrvrencieux envers les enseignants
- menteur/insincre
- difficile matriser
- ttu
- isol/retir
- membre/leader dun groupe dviant/dlinquant
- il est oblig de rpter lanne
- le comportement quotidien
- type de temprament
- violence verbale/trivialit
- brutalit, vandalisme
- extravagant
- aspect dsordonn/inappropri comme aspect
- il fume /consomme de lalcool /des drogues occasionnellement
ou constamment
- attir par des films /missions/jeux violents
- intress la pornographie
- cynisme
- gosme
- tendance dominer
- vocabulaire spcifiquement violent, mais pauvre, avec des
strotypes verbaux
- la socialisation affective
- non communicatif, non cooprant
85
- ractions impulsives
- faible tolrance la frustration
- influenable
- tendances dpressives, anxit
De
lexprience
dautres
coles
Afin de prvenir et amliorer les comportements violents de certains lves et
pour dvelopper un environnement prosocial et pour que les lves prennent
conscience du phnomne de la violence avec toutes ses implications, ainsi
que pour dvelopper des habilets sociales chez les lves, lEcole gnrale
no. 49 du 2
e
arrondissement, cole pilote dans le cadre du projet Stratgies
de prvention et lutte contre les phnomnes de violence dans les
tablissements scolaires , a droul plusieurs activits, incluses dans le plan
de prvention de la violence de lcole. Nous en prsentons ci-dessous
quelques exemples.
Concours
sur le thme
de la
violence
lcole
Thme :
Organiser un concours intitul Stop la Violence : LEcole un espace de
la scurit
Objectifs :
Les lves, assists par le conseiller/psychologue scolaire, doivent raliser un
projet qui comprenne des mesures/des solutions/ des interventions destines
mener une stratgie efficace pour la prvention/lamlioration de la
violence scolaire.
Activits :
Les quipes dlves de la septime et de la huitime participantes au
concours ont t rcompenses par des prix selon un rglement propos par
les lves. Le jury, form dlves de la sixime et de la huitime, dsigns
par les professeurs principaux, a tabli les critres dvaluation des projets :
respecter les pas de ralisation dun projet, respecter le thme stop la
violence , loriginalit du projet, la faisabilit du projet, lattractivit de la
prsentation du projet, limplication de tous les membres de lquipe.
Les quipes (formes de 7-8 membres chacune) ont ralis un projet sur le
86
thme de la violence et de la prvention de la violence. Les projets ont t
prsents pour tre valus par le jury. Leur prsentation a t publique
devant tous les lves de la sixime et de la huitime. Lquipe gagnante a t
annonce quelle participerait ltape municipale du concours de projets
Sois intelligent, ne sois pas violent !
Dbats sur
le thme de
la violence
lcole
Thme :
Organiser des dbats pendant les heures de vie de classe du professeur
principal sur des thmes lis la violence lcole
Objectifs :
Rendre conscients les lves de la problmatique de la violence lcole et
les impliquer dans des activits de prvention de la violence.
Exemples de thmes discuter :
- Agressivit, cohabitation sociale et comportement civilis ;
- Communication et conflit. Manires de rsoudre le conflit ;
- Plaidoyer pour un comportement civilis ;
- Les formes de lagressivit ;
- Comment viter les comportements violents au sein du groupe ;
- Quest-ce qutre tolrant ;
- O apparat la violence ;
- Lagressivit du langage ;
- Lutter contre la violence ;
- Comment viter la violence dans les programmes tl ;
- Scurit et peur ;
- Lesprit de solidarit support de la confiance en soi ;
- Lagressivit une rponse de linadaptation ;
- La prvention de la dlinquance juvnile et de la traite des tres humains
Autres
initiatives et
projets
Pour lanne scolaire 2005-2006, la direction et le conseil des professeurs de
lEcole gnrale no. 49 du 2
e
arrondissement ont dcid de :
- inclure obligatoirement la thmatique de la violence dans les planifications
des heures de vie de classe des professeurs principaux ;
- raliser une fiche de monitoring des faits de violence passs dans lcole ;
87
- raliser des cours optionnels dauto-connaissance et communication pour la
classe afin que les lves puissent acqurir des connaissances sur eux-mmes,
sur les autres, en exerant les habilets dapprentissage efficace, la prise de
dcisions, les habilets de communication et la solution des conflits.
2. Llve victime
La violence est immorale parce quelle repose sur la haine et
non sur lamour. Elle dtruit la communion et rend impossible la
fraternit humaine. Si lon sen tenait la vieille loi du talion, le
monde serait peupl daveugles (Martin Luther King Jr.)
2.1. Considrations gnrales
La plupart des tudes du domaine de la victimologie met en vidence le fait que le
risque de victimation est plus lev chez certaines catgories de personnes, telles : les enfants,
les femmes, les personnes ges et les personnes handicapes.
Lenfant, quil soit dans lespace priv de la famille ou dans lespace institutionnalis
de lcole, a un nouveau statut. Il est un individu sans dfense, vulnrable, mais qui on
reconnat certains droits. Les principes thiques lemportent sur le sang ou la fonction les
deux faisant partie du rapport traditionnel de pouvoir entre lenfant et ladulte et confrent
lenfant une certaine autonomie par rapport aux instances des adultes. Linterdiction par la loi
des mauvais traitements appliqus lenfant est lexemple le plus loquent.
Non seulement les punitions corporelles, mais aussi les traitements vexateurs (la
menace, lindiffrence, la ngligence, la moquerie, lhumiliation), comme sanctions morales
auxquelles lenfant ne peut rpondre que par lhostilit, la fuite etc., sont aujourdhui
incrimines. Lautorit de ladulte, quil soit parent ou enseignant, exclut tout genre de
traumatisme de lenfant.
Les enfants ne percevront pas lcole comme un environnement sain, sr si cette
institution et ses acteurs ne prennent pas conscience de la violence qui se manifeste en son
sein, sils nacceptent pas que la victimation des lves est un problme srieux, ayant de
vastes implications socio-psychologiques.
88
La victime est une personne expose dune manire rpte lagression des
collgues sous la forme des attaques, physiques ou verbales, ou des abus psychologiques.
Nous ne sommes pas gaux devant la victimation. Chaque individu prsente un type de
tolrance et rsistance aux faits de violence dont il est la victime. La raction de la personne
victimise dpend de plusieurs facteurs, dailleurs faciles identifier.
- facteurs pr-victimation
- personnalit de la victime
- aspect dmographique (ge, sexe)
- style de vie
- aspect biographique (relations antrieures avec lagresseur; tat de sant)
- facteurs contextuels
- types de relation agresseur-victime (se connatre/ne pas se connatre)
- nature de lacte de violence
- interprtation subjective des facteurs objectifs de la part de la victime
- facteurs post-victimation
- perception de ce qui sest pass
- structure cognitive (signification donne)
- participation lanalyse de la violence
- raction du groupe dappartenance
Lenfant fait partie de la catgorie des personnes ayant une vulnrabilit victimale
leve cause des particularits psycho-comportementales et dge spcifiques.
- il ne dispose presque pas du tout de possibilits physiques et psychiques de
dfense
- il anticipe trs peu/pas du tout ses propres comportements ainsi que les
comportements des autres (notamment des adultes)
- il dispose dune capacit rduite de comprhension des consquences de
ses propres actions ou des actions des autres
- il a un niveau rduit dempathie
- il discerne difficilement les bonnes intentions des mauvaises intentions
- il a un haut degr de suggestibilit, de crdibilit.
89
Les victimes apparaissent devant les autres comme des individus peu srs deux-
mmes, surtout passifs et incapables de ragir quand ils se font attaquer. Par consquent, les
agresseurs choisissent leurs victimes surtout parmi les enfants qui ne se plaignent pas, qui
semblent tre plus faibles du point de vue physique et motionnel et ont tendance chercher
lattention des collgues. Les tudes montrent que les lves victimes ont, en gnral, des
parents ou des enseignants excessivement soucieux et, par consquent, ils chouent dans le
dveloppement des stratgies pour faire face aux situations conflictuelles. La plupart des
victimes dsirent obtenir lapprobation de lagresseur, mme aprs avoir t rejetes par ce
dernier ; certaines continuent faire des essais, dans la plupart des cas chous, dinteragir
avec lagresseur.
Dhabitude les lves victimes sont solitaires, ils nont pas damis et attirent comme
un aimant leurs collgues agresseurs, qui donnent libre cours, en les attaquant, leur besoin
de pouvoir. Il existe des cas dlves qui peuvent tre victimes de leurs collgues purement et
simplement parce quils sont diffrents (ils ont un handicap physique ou mental, ils
appartiennent une autre ethnie, une autre religion, etc.). On a galement signal des cas o
les lves violents se concentrent sur un certain collgue sans aucune raison, mais la victime
est persuade quil y a quelque chose qui ne va pas avec elle et a tendance se culpabiliser.
Il y a deux types de victimes scolaires :
- la victime passive ou soumise : elle transmet, par son attitude et son comportement,
quelle est une personne peu sre delle-mme, qui ne ragira pas lagression qui lui est
faite ; les individus qui font partie de ce type sont moins forts du point de vue physique que
leurs collgues du mme ge, ils ont un bas niveau de coordination physique et ils ne sont pas
trs sportifs ; ils ont des habilets sociales trs faibles, ils ont des difficults se lier
damiti ; leur estime de soi est trs basse, ils sont anxieux, peu srs deux-mmes, ils se
fchent et pleurent facilement ; ils ont des difficults ragir ou se dfendre devant les
autres lorsquils se font attaquer ; ils communiquent mieux avec les adultes quavec les
enfants de leur ge.
- les enfants considrs comme faisant partie de la catgorie des victimes
provocatrices sont beaucoup moins nombreux ; ils sinscrivent dans les modles de type
anxieux ainsi que dans les modles de type agressif ; la plupart de ces victimes sont des
garons ; dans la plupart des cas ils ont tendance ragir violemment quand ils sont
victimiss dune manire ou dune autre ; la plupart des victimes de cette catgorie ont un
temprament colrique, sont hyperactives, agites et ont des difficults se concentrer ; ils
sont lourdauds, maladroits, manqu de tact et ont des habitudes qui irritent ceux qui sont
90
autour deux ; ils nont pas la capacit de dvelopper des relations avec les enfants et les
adultes, y compris les enseignants ; ils choisissent des enfants moins gs queux pour
attnuer la frustration ne de la victimation.
Les signes
dalerte
concernant
llve victime
- il rentre de lcole les vtements, les livres ou dautres biens dchirs,
abms, voire sans ceux-ci ;
- il a des blessures inexplicables, comme des contusions, des bleus, des
plaies ou des griffures ;
- il namne jamais damis chez soi aprs lcole et il passe seul son temps
libre ;
- il semble avoir peur daller lcole ;
- il choisit un chemin plus long ou inhabituel pour aller et rentrer de
lcole ;
- il na pas dapptit, il a des maux de tte et/ou destomac qui se
manifestent surtout aprs les classes ;
- il peut demander plus dargent que les parents ne lui donnent
habituellement ;
- il est anxieux, morne, malheureux, dpressif, en larmes quand il rentre de
lcole ;
- il passe brusquement dun tat lautre, il est irritable et a souvent des
manifestations inappropries quil ne matrise pas ;
- il ne dort pas bien ;
- il a perdu lintrt pour lactivit scolaire et, par consquent, on observe
chez lui une diminution des performances scolaires ;
- il lui arrive de parler de suicide, voire den avoir des tentatives.
Du point de vue psychologique, les victimes de la violence scolaire sont plus
anxieuses, plus dpendantes de la protection des adultes et moins sres delles-mmes par
rapport leurs collgues. Sils sont victimes dune manire rpte, ces lves finissent par
considrer lcole comme un milieu terrifiant, hostile.
Lorsque nous parlons deffets de la victimation il est souhaitable den aborder les
cots. A ce propos, on peut parler de :
- cots matriels et financiers (pertes /dgts/ larcins, vols dobjets ; les pertes
financires peuvent tre aussi indirectes : hospitalisation, mdicaments, psychothrapie).
91
- cots physiques - dans le cas des atteintes corporelles (traumatismes, interventions
chirurgicales, etc.); psycho-somatiques (comme consquence du stress provoqu par la
victimation, ractions organiques comme les troubles digestifs, les cphale, les troubles du
sommeil, etc.).
- cots psychologiques : stress post-traumatique, souvenirs dsagrables, rves qui
troublent lquilibre intrieur, motivit leve, baisse de lintrt pour certaines activits
/refus de certaines activits, altration de la mmoire/de lattention, difficults de
concentration, sentiment dalination/isolement, de solitude, dimpuissance, injustice, fureur,
ajouts une dmotivation accentue, aux difficults des processus mentaux, aux
perturbations au niveau relationnel, au refus de communiquer.
Conclusions
La menace de la violence peut entraner chez les lves le refus daller
lcole, la peur ayant un impact srieux sur la qualit de vie des lves et
sur leur dveloppement. Plus lenfant est victime, mme sil sagit de faits
de violence mineure, plus le monde lui apparat opaque, dsorganis,
violent. Le sentiment de manque de scurit chez les lves a sa source
dans lexprience relle de victime.
Les lves victimes prsentent un trs grand risque de baisse de la
performance scolaire, dabsentisme, ils ngligent leur devoirs scolaires,
ils ont tendance abandonner lcole, voire adhrer des groupes
dlinquants. Les recherches montrent que ces lves, sils ne reoivent pas
dassistance spcialise, prsentent des symptmes de stress post-
traumatique qui influe sur tout leur dveloppement, les rend incapables
davoir des relations saines avec leurs semblables.
2. 2. Llve victime rsultats de recherche
Comme ltude La violence lcole le montre, les nombreux cas dlves ayant
un comportement violent, ainsi que les cas denfants et de jeunes victimes des actes de
violence attirent lattention sur le risque que lcole et son voisinage ne se transforment dans
un environnement manqu de scurit tant pour les lves que pour les enseignants.
Mme si la violence entre les lves est reconnue comme phnomne gnral dans
tous les tablissements scolaires, son intensit et ses formes de manifestation diffrent dune
cole lautre ; elles sont dtermines par plusieurs facteurs : lenvironnement scolaire et la
92
culture de lcole, le type de management scolaire, la cohsion et la syntalit des classes, la
qualit de lactivit ducationnelle, le milieu familial des lves, etc.
A part les actes de violence dont les auteurs sont des lves, il faut prendre en compte
les types graves dagression o les lves des coles enqutes sont les victimes : vol,
agressions sexuelles, agressions physiques (les cas o les lves se font battre), harclement
(par des injures, menaces, etc.). A partir des informations recueillies on constate que le
pourcentage des enfants et des jeunes victimes de la violence est plus lev (presque 3%) que
celui des lves auteurs. Ceux-ci ont t victimes soit de la violence de leurs propres
collgues, dans lenceinte de lcole, soit des agressions de la part des lves de lcole ou
dautres individus dans le voisinage de lcole.
Les actes de violence sur les lves sont par ordre de frquence : harclement dans
lenceinte de lcole, harclement dans le voisinage de lcole, vols et agressions dans
lenceinte de lcole. La plupart des coles qui signalent la prsence des lves victimes sont
tout comme les coles qui rapportent la prsence des lves ayant un comportement violent
des tablissements scolaires post-gymnase, situes en milieu urbain et la priphrie des
localits.
Le pourcentage des tablissements scolaires qui rapportent des cas denfants et de
jeunes victimes des agressions est proche du pourcentage des tablissements qui fournissent
des informations sur les actes graves de violence commis par leurs propres lves 69%,
respectivement 72%. Dailleurs, il sagit dune superposition, partielle, du nombre
dtablissements scolaires qui signalent des cas dlves auteurs des actes de violence,
respectivement de victimes de ces actes : dans lespace de la mme cole, certains lves sont
les agresseurs, dautres en sont les victimes.
Dans ces coles il y a galement des lves dont le comportement violent est dirig
contre les enseignants, ainsi que des lves qui se font attaquer par des individus dans le
voisinage de lcole. Il existe aussi, rarement, des cas dlves qui se font agresser par les
enseignants.
Lanalyse des informations obtenues par lenqute ralise dans le cadre de la
recherche mentionne ci-dessus, malgr un certain subjectivisme des opinions des managers
scolaires enquts et malgr certaines contradictions des informations fournies, permet une
comprhension de ce que nous avons nomm la dimension du phnomne de violence
scolaire ; et ce, tant en ce qui concerne le pourcentage des tablissements scolaires confronts
de tels phnomnes en dautres termes, une valuation du degr dextension du
phnomne quen ce qui concerne le pourcentage des lves auteurs ou victimes des actes
93
de violence lcole ou dans son voisinage, surtout dans leurs formes de manifestations les
plus graves. Les nombreux cas dlves ayant un comportement violent, ainsi que denfants
et de jeunes victimes des actes de violence attirent lattention sur le risque que lcole et son
voisinage ne se transforment dans un environnement manqu de scurit tant pour les lves
que pour les enseignants.
Les situations les plus frquentes de violence chez les lves
Violence entre les lves
Entre les lves inscrits dans des cycles diffrents denseignement apparaissent des
formes spcifiques de violence : agression physique, agressivit verbale, vols, etc. Ces formes
de violence sont plus frquentes dans les coles gnrales (I
re
-VIII
e
) (o il peut y avoir une
diffrence dge de 8 ans entre les lves des classes infrieures et ceux des classes
suprieures), par rapport aux tablissements denseignement post-obligatoire. Dans le cas de
ces formes de violence, le plus souvent, les petits enfants sont les victimes des lves des
classes suprieures.
Un comportement inadquat des lves lcole, manifest dune manire
relativement frquente, est la violence physique, mentionne comme plus prsente dans les
tablissements scolaires situs la priphrie et dans les tablissements dont la population
scolaire est multi-ethnique. Puisque le fait de battre et de se faire battre est considr comme
une forme plus grave de violence, qui contrevient au rglement scolaire, peu denseignants
dclarent la prsence de ce phnomne dans leur cole. Mais les parents, dont les enfants sont
directement impliqus dans de telles situations (notamment les parents dont les enfants en ont
t les victimes) rclament de tels comportements et se plaignent de lenvironnement manqu
de scurit physique de lcole.
Il faut voir les bousculades pendant les rcrations. Ils se lancent les uns sur les autres, des
coups de pieds, des coups de poings, des tapes, des cris, des hurlements. Cest en vain que le
directeur ou lenseignant de service leur crient dessus Ils se bousculent, parfois ils se
cassent un bras, une jambe. Cest un dsastre, quils soient petits ou grands, aucune
94
diffrence. Ce sont les diableries, les conneries et les btises qui prdominent.
Les plus petits se font battre par les plus grands. Mon enfant qui est en deuxime, rentre
battu presque chaque jour. Il se fait battre par les lves de son cole, mais plus grands. Ils
sont agressifs.
Ma fille [lve en VIII
e
] sest fait battre lcole. Ctait un enfant de lcole, de la V
e
. Je
vous lai dj dit, il lui avait donn un coup de pieds au derrire. (des parents)
En Roumanie, la forme principale de violence entre les lves est lagression verbale.
Il existe ainsi beaucoup dlves victimes du langage violent utilis dans des milieux
diffrents : en famille, dans la rue, dans les mdias, etc. Trop peu denseignants parlent de
limportance que lcole doit avoir dans la prvention et la correction de la violence verbale
des lves et dans le dveloppement de leurs comptences de communication.
Par consquent, il existe des situations conflictuelles entre les lves qui relvent de
ces aspects : insultes concernant les rythmes diffrents de dveloppement physique
(dveloppement physique en retard ou en avance par rapport au dveloppement moyen),
ironie de certains traits physiques ou psychiques etc. Dans ce contexte, nous pouvons
considrer de tels comportements non pas comme un dsir de stigmatiser, mais comme de
simples manifestations dtermines par la spcificit de lge. Une bonne connaissance de la
psychologie des ges par les enseignants, voire ltude de cette discipline scolaire par les
lves constituent des modalits possibles de prvention et de solution des situations
conflictuelles dtermines par de tels comportements chez les lves.
La prvalence dun comportement violent par excellence chez les lves peut tre
explique par la spcificit de ladolescence. Cette priode ingrate est marque par de
multiples transformations corporelles et psychologiques qui entranent le dveloppement de
limage de soi et les adolescents deviennent plus attentifs et plus critiques lgard de
certains traits physiques ou psychiques, propres ou des autres.
Les lves qui utilisent la violence comme modalit de communication ne sont pas
seulement auteurs de la violence, mais aussi victimes de la violence des autres. Par
consquent, ils sont aussi dans le rle de victime. Sur le total des lves violents, plus de 50%
affirment avoir subi des formes diffrentes de victimation. Selon les donnes de lenqute, il
existe une forte corrlation entre tre violent et tre victimis ; cela laisse penser que
ladoption dun comportement violent peut tre aussi la consquence dune provocation ou,
purement et simplement, une forme de dfense ou de revanche. Les formes de victimation
mentionnes, par ordre de frquence sont les suivantes : agressions sexuelles, vols dans le
95
voisinage de lcole, harclement (injures, menaces, etc.) lcole, agressions physiques
(bagarres) dans le voisinage de lcole, vols lcole.
Les lves sont, malheureusement assez souvent, victimes du comportent inadquat
de quelques enseignants, mentionn dans la recherche La violence lcole , comme
agression non-verbale. Elle prend parfois des formes plus lgres indiffrence aux
messages des lves (aspect qui reprsente des barrires dans la communication didactique ;
le fait de ne pas considrer llve comme un partenaire rel de communication et de ne pas
prendre en compte ses messages rduit le processus didactique une simple transmission de
connaissances et enfreint les principes pdagogiques).
Les donnes de lenqute montrent quil y a des situations o lagression non-verbale
des enseignants se manifeste par des formes plus graves : des gestes, des regards menaants
accompagns dattitudes discriminatoires et la marginalisation de certains lves. La
frquence avec laquelle sont mentionns de tels comportements reprsente un srieux signal
dalarme, parce que ces manifestations des enseignants (mme si elles ne sont pas
gnralises) ont des consquences graves sur lenvironnement scolaire ainsi que sur les
lves, influenant ngativement lestime de soi et diminuant leur motivation dapprendre.
Dans le mme temps, les lves dclarent que dans leurs coles, la violence physique
des enseignants envers les lves se manifeste souvent (7%) ou rarement (25%) : Il arrive
que certains enseignants nous punissent : il nous frappent, ils nous tirent par les cheveux...
(un lve). Mme si les pourcentages mentionns ci-dessus ne sont pas levs, la prsence de
ces manifestations lcole est grave, condamner et enfreint tout principe dducation et les
droits des lves.
En tant que professeur principal, jai t confronte les deux derniers mois des situations
indites : deux lves de ma classe se sont fait agresser physiquement par le directeur adjoint
de lcole (il les a gifls). Un deux avait chant dans la cour de lcole et lautre tait arriv
en retard aux classes et, comme on ne lui avait plus permis dentrer dans lcole, il avait
ragi. Et ce nest pas tout Comment lutter contre la violence avec efficacit lorsquelle
vient du directeur et est considre comme une raction incontrle ? (une
enseignante).
Les actes de violence qui se produisent lextrieur de lcole, plus exactement dans
le voisinage de lcole, et on fait rfrence ici aux agressions entre les lves (de la mme
cole ou des coles diffrentes) et surtout aux agressions provoques par dautres individus
96
dans le voisinage de lcole (anciens lves, habitants du quartier, des jeunes hommes
agressifs qui font partie de bandes de quartier etc.) dont les victimes sont les lves de
lcole sont aussi trs nombreux. Pendant lanne scolaire 2003-2004, on a enregistr 673
agressions lcole, dont 434 dans lenceinte des coles, 239 dans le voisinage (vols 30; -
agressions sexuelles 11; agressions physiques 64 ; harclement, injures, menaces, etc.,
134).
Les agressions sexuelles (harclement, tentative de viol, viol) reprsentent une forme
de violence dont les lves peuvent tre les victimes et que tous les acteurs enquts ont
signale. Comme les enseignants interviews lont suggr, lidentification de ces cas est
dhabitude difficile.
Lanne passe il mest arriv quelque chose dhorrible. Je me suis fait abuser par le frre de
mon amie Alexandra dune manire je nai pas de mots pour le dire.
Tout a commenc lorsque je suis alle chez Alexandra, jy suis reste peu prs deux heures.
Quand je men suis alle, son frre, collgue moi, il frquente la mme cole que moi, mais
il est plus g, ma suivie jusquau coin dune rue, il est venu derrire moi et il a commenc
me tripoter. Je portais un dbardeur et une jaquette en jeanset il ma dit quil maimait,
moi aussi je laimais bien. On est all dans un bar prendre un verre. A un moment donn, jai
eu besoin daller aux toilettes. Jy suis entre et il ma suivie, il a ferm la porte, il ma
enlev les vtements et il ma viole jusqu ce que jaie perdu connaissance ; quatre heures
jai lutt contre lui, je lai frapp, je ne voulais pas cela mme si je laimais. Mais je nai pas
pu lutter contre lui, parce que lui, il tait plus fort que moi. Il a t content lorsque jai perdu
ma connaissance parce quil a pu le faire son gr. Jcris ces mots avec dsespoir je ne
peux plus avoir de petit ami cause de cela. Jai tu tout cela parce que je ne voulais pas que
mon amie, mes parents, mes enseignants lapprennent. Je suis tombe enceinte, je le lui ai
dit, mais il ne ma pas crue. Jai donc pris la dcision de faire un avortement. Quest-ce que
jaurais pu faire ? Mes parents mauraient chasse de la maison. A lcole, on ne maurait
plus accepteJe ntais pas prpare avoir un enfant, je navais personne maider. Je
suis tellement confuse (Anca, 15 ans, lve).
Bien quil soit relativement moins frquent par rapport dautres formes de violence
analyses, la gravit de ce phnomne et les effets extrmement svres de labus sexuel sur
les victimes imposent que tous les acteurs impliqus dans la prvention et la lutte contre la
violence scolaire lanalysent et quil soit inclus dans lagenda de dcision de tous les
97
tablissements scolaires. Les cots pour la rcupration de la victime dun tel abus sont
levs puisque cette dmarche exige une longue priode de temps.
Etude de cas
Lisez attentivement la situation prsente ci-dessous.
Ioana est mon amie. Je veux laider, mais je ne sais pas comment my prendre !!! Elle a des
problmes lcole et des problmes qui ne sont pas du domaine de lcole. Tout dabord :
les profs vrifient toujours si elle a prpar sa leon et ils lui donnent seulement de
mauvaises notes. Elle a des problmes aux yeux et elle ne peut plus lire trs bien. Et le
comble ! elle se fait aussi battre par les profs. Une prof de franais, il y a quelque temps, la
fait lire et je vous avais dit quelle ne voyait plus trs bien, elle est venue ct de son banc
et elle la gifle, elle lui a tir les oreilles, les cheveux Ses collgues se moquent delle
parce quelle ne peut pas lire et ils linsultent, ils lui font remarquer quelle est dj en VII
e
et quelle ne sait pas lire, ils lui demandent comment il se fait que moi qui suis son amie je
sache lire et elle, elle est nulleJai envie de leur dire : Ce nest pas quelle soit nulle,
mais elle ne peut pas lire . Parfois je le dis, mais je ne peux pas le faire toujours. Jai peur
deux, ils sont mchants et ils nattendent que a, se moquer de toi. Elle se fait taper dessus
par les garons de notre classe, ils linsultent tout le temps, ils lui donnent des sobriquets.
Jen ai parl au professeur principal et quelques enseignantes, je leur ai dit quelle ne
voyait pas et que ctait cause de cela quelle lisait avec difficult. Elles ne mont pas
crue Je ne sais plus quoi faire pour laider (Geanina, 13 ans et demi)
Analysez la situation prsente ci-dessus et essayez de rpondre aux questions
suivantes :
- Identifiez les formes de violence exposes et les acteurs impliqus dans ce
cas.
- Quels sont les indicateurs que vous employez pour identifier les rles
dagresseur/de victime ?
- Dans ce cas, peut-on parler dune victimation multiple ? Si oui, argumentez.
- Mettez-vous la place de la victime et essayez danalyser quels sont, selon
vous, ses sentiments par rapport cette situation.
98
- A votre avis, comment aurait-il fallu intervenir dans ce cas ? Et qui aurait d
le faire ? Donnez des arguments.
- Que devriez-vous apprendre de telles expriences afin de prvenir que de
telles situations ne se rptent dans votre classe ?
2. 3. Directions daction en vue de prvenir et amliorer la victimation scolaire
La violence et la victimation sont des comportements acquis, mais elles ne sont pas
invitables. Les adolescents, les adultes, les tablissements scolaires, les organisations pour la
jeunesse, ainsi que la communaut ont le devoir de drouler des programmes qui mnent la
prvention et lamlioration de ces phnomnes. Dans ce contexte, les enseignants ont un rle
essentiel dans la cration dun environnement de respect et de prvention de la violence
scolaire.
Les principes fondateurs des actions de prvention/amlioration et
dencadrement des victimes de la violence scolaire sont : la violence et la
victimation peuvent tre prvenues ; elles ne sont ni incontrlables ni
invitables ; il est possible de crer et de maintenir les conditions o la
violence et la victimation ne soient pas apprises en priorit ; lintervention
prcoce : la prvention de ces phnomnes mis en corrlation doit
commencer en mme temps que lducation prcoce ; la cration dun climat
empathique : encadrer les lves pour quils dveloppent lempathie comme
habilet importante dans la promotion du respect envers lautre, envers la
diversit ; la stimulation dun comportement prosocial qui ait comme
fondement lentranement empathique ; le dveloppement de lhabilet
empathique ou lencouragement des lves se mettre la place dune autre
personne a des rsultats prometteurs dans la rduction de la victimation ; la
prise de conscience et lapprciation des diffrences : les jeunes peuvent tre
accompagns afin quils comprennent les mcanismes qui visent le respect
des diffrences ; tout programme doit avoir comme dfi daider les lves
affirmer leur individualit et leur identit de groupe ainsi que de respecter les
autres ; lapprentissage par coopration : ces techniques aident les lves
99
travailler ensemble, elles leur apprennent que chacun a des aptitudes dans un
domaine ou un autre.
Il nest pas suffisant didentifier les lves victimes ; cette dmarche ne
reprsente quune premire tape dans un programme plus vaste
damlioration du phnomne de victimation chez les lves. Ltape la plus
importante consiste dans le planning, lorganisation et le droulement des
activits dont lobjectif principal est lintervention et la prvention de la
victimation lcole. Chaque cole se doit davoir un programme de
dveloppement et ces activits doivent en faire partie. Il existera des tapes
prparatoires comme : la constitution lcole dun groupe de travail form
denseignants, dun conseiller scolaire/psychologue, dlves, impliqus dans
la ralisation dune stratgie, la coordination et le monitoring des activits
spcifiques.
2. 3.1. Activits dintervention auprs des lves
Le soutien motionnel immdiat est extrmement important pour llve victime dun
fait de violence grave et ce par plusieurs raisons : le fait que llve sache quil existe
quelquun qui prte attention ce quil lui est arriv, quil nest pas seul reprsente une aide
psychologique majeure ; lassistance accorde pour que la victime devienne consciente que
ce quelle sent la suite dune violence subie reprsente des ractions normales des
100
vnements anormaux est essentielle pour quelle regagne lautonomie et le contrle sur sa
vie et sur le milieu scolaire. Pour ce faire, nous vous proposons ci-dessous quelques
suggestions dactivits.
Programmes
dassistance
individualise
Elaborer et drouler des programmes dassistance individualise pour
les lves impliqus (comme auteurs ou comme victimes) dans des cas
de violence, dont les objectifs sont :
- prendre conscience des actes de violence sur la propre personne et sur
les autres (collgues, enseignants, parents, amis etc.) ;
- prvenir lapparition des tats affectifs ngatifs (ressentiment,
suspicion excessive, irritabilit, hostilit, ngativisme) ;
- amliorer limage de soi (attitude positive envers soi-mme,
valuation correcte des qualits et des dfauts personnels, perception
positive des expriences de vie, planification des expriences positives
lavenir) ;
- dvelopper lautonomie (rsistance face aux attentes et aux
valuations des autres par la cristallisation dun cadre interne de
rfrence, valeurs personnelles positives) ;
- acqurir lautocontrle sur les impulsions violentes et la capacit
dauto-analyse du comportement personnel ;
- identifier et assister les lves victimes de la violence scolaire par
limplication des enseignants, du personnel spcialis (conseillers
scolaires, psychologues, assistants sociaux, mdiateurs), des parents.
- donner le premier secours immdiatement aprs lacte de violence :
assurer lassistance immdiate et laide, commencer un programme
pour rtablir la normalit, minimiser les effets long terme du trauma
subi.
Quatre
composantes
du soutien
motionnel
immdiat
1. sret/scurit et attention : cette composante inclut des questions qui
aident identifier les endroits o la victime se sentirait en scurit,
lassistance dont elle aurait besoin pour regagner la sret de soi ;
2. dbat et validation : cette composante permet aux victimes dexprimer
leurs sentiments et ractions sans tre interrompues ou juges ; de cette
101
manire, les lves victimes commencent prendre conscience du niveau
de leurs motions et sont prpars leur faire face ; il serait souhaitable de
dire aux victimes que leurs sentiments et leurs ractions sont des rponses
normales la violence subie, quil ny a pas une seule manire de ragir et
de sentir ; il est recommand demployer des mots qui expriment lattention
et la proccupation pour ce qui leur est arriv : cest le premier pas pour
que les victimes regagnent leur quilibre ;
3. prparation et prdiction : les victimes sont parties prenantes de leur
propre rcupration, on leur fait connatre le droulement de la dmarche
court et long terme ; les lves sont aids comprendre que les ractions
et les rponses motionnelles quils ressentent peuvent durer plus
longtemps et quelles peuvent en outre rapparatre quand certains aspects
leur rappellent lincident dont ils ont t les victimes ; cest une manire
efficace daider la victime regagner le sens du contrle et lautonomie.
4. information et ressources : fournir la victime des informations utiles
pour sa situation, concernant notamment, si cela simpose, les services
dassistance spcialise.
Services
dassistance
des lves
victimes
Programmes fonds sur les services dassistance des lves victimes de la communaut
laquelle lcole appartient, ayant les composantes suivantes : informer et aider les lves
et leurs familles afin quils fassent face la violence et ses consquences ; offrir un
programme dassistance/de prvention de la violence ; conseiller, impliquer les parents et
former les enseignants dans le domaine de la victimation ; organiser des activits de
groupe pour les lves volontaires qui veulent accompagner leurs collgues victimes de la
violence scolaire ; organiser priodiquement lcole des campagnes anti-violence.
Programmes
de
prvention
et
amlioration
Programmes de prvention et amlioration de la violence/de la victimation :
- crer des outils pour identifier les dimensions de la violence et de la victimation (par
exemple, un concours de propositions de fiches servant enregistrer chaque acte de
violence signal ou observ, de questionnaires de victimation, de guides dentretien
pour les victimes scolaires identifies) ;
- promouvoir des formes de mdiation entre les lves, comme les tribunaux scolaires
102
des lves, des activits de jeux de rles victimes et agresseurs qui aident
comprendre les causes et les effets du phnomne de la violence lcole et les
tats/les sentiments de la victime, des simulations o les lves offrent des solutions
aux diverses situations de violence/victimation ;
- impliquer des groupes dlves dans la promotion du mentorat dans lcole (un lve
plus g qui conseille et parle un lve victime afin de laider rsoudre une
situation conflictuelle) ;
- organiser des dbats avec des lves (de la mme classe ou des classes parallles) sur
des thmes concernant lcole, la socit, la violence de lpoque moderne, la
spcificit de la violence psychologique etc.
2. 3. 2. Actions dintervention lcole
Les activits de prvention et intervention concernant la victimation lcole exigent
limplication de tous les acteurs : le manager de lcole, les enseignants/les professeurs
principaux, les conseillers scolaires/les psychologues, les parents, les lves.
La prvention efficace, lintervention et les stratgies de rponse aux
situations de crise ont les meilleurs rsultats dans les communauts scolaires
qui :
- se focalisent sur les performances scolaires des lves ;
- impliquent les familles des lves dans la vie de lcole ;
- dveloppent des relations positives entre les lves et les enseignants ;
- discutent ouvertement les problmes de scurit : les enfants viennent
lcole avec des perceptions et conceptions diverses sur la violence, sur la
mort etc. ; les coles peuvent diminuer le risque de violence aidant les lves
comprendre les divers dangers, apprendre quelles sont les stratgies les
plus appropries pour grer leurs sentiments, pour russir contrler leur
colre et rsoudre leurs conflits ; il faudrait que les coles apprennent leurs
lves quils sont responsables de leurs actions et choix quils doivent
assumer ;
- traitent leurs lves dune manire gale, sans discriminations ;
103
- crent des opportunits pour les lves.
Intervention
de lquipe
managriale
de lcole
- Fonder un comit de prvention de la violence/victimation ayant de
responsabilits dorganisation et de coordination ;
- Administrer des questionnaires et/ou faire des enqutes concernant le
niveau, les causes et les formes de manifestation de la violence/de la
victimation dans leur cole ;
- Instituer une journe de la communication entre lcole et la communaut
locale;
- Organiser des rencontres/des actions communes cole-parents afin que ces
derniers prennent conscience du plan anti-violence ;
- Crer des formes organises de rencontres entre les victimes et leurs
parents pour quils se runissent et discutent sur les solutions anti-
victimation; cest une modalit de rconforter les victimes du point de vue
psychologique (il est confortable pour les victimes de savoir quelles ne sont
pas seules) et de lier de nouvelles amitis.
- Instituer une journe sans violence de lcole : mobiliser les lves, les
parents et les enseignants pour organiser des activits communes avec les
institutions de la communaut locale (police, mairie);
- Organiser des dbats avec les parents sur des thmes comme la violence, la
victimation et les stratgies de prvention/amlioration de ces phnomnes ;
les parents considrs comme partenaires de lcole dans le processus de
lducation ;
- Organiser un concours pour la cration dun manifeste anti-violence qui
soit affich dans toutes les salles de classe et qui fasse partie du plan anti-
violence.
Activits
avec les
parents
- Programmes pour les parents qui visent linformation et la formation :
dbats avec les parents sur des thmes lis la psychologie de lenfant, sur les
modalits didentifier les lments spcifiques la victimation, sur la
prsentation des cas de victimation et sur les modalits possibles de rsoudre
des situations typiques de violence scolaire et dassistance de la victime
104
scolaire.
- Programmes dimplication des parents dans lactivit de prvention de la
violence/victimation : identifier des parents-ressource et les former pour
quils simpliquent dans des programmes dinformation, dassistance des
lves victimes, dans des activits qui visent rsoudre des situations
conflictuelles de lcole ou dans la classe, quils participent des dbats sur
les thmes qui abordent la cration dun climat familial et scolaire sain (par
exemple, des thmes comme Encourage ton enfant parler avec toi ;
Les amis dans la vie de nos enfants ; Comment mettre en valeur nos
enfants ; Aide ton enfant amliorer ses habilets de communication ;
Parle ton enfant des stratgies de faire face la violence ).
Activits
pour les
enseignants
- Programmes de formation pour les enseignants qui visent essentiellement
leur formation aux activits de mdiation en vue de rsoudre les conflits.
- Propositions des enseignants concernant des activits avec les lves : jeux
de rles par lesquels les lves peuvent apprendre des stratgies pour faire
face la victimation, des styles de socialisation.
- Organiser des activits extracurriculaires : artistiques (par exemple, des
quipes de thtre, stimuler les lves crire eux-mmes des pices inspires
de la vie de leur cole, savoir des faits de violence vcus par leurs
collgues), sportives (encourager notamment les jeux dquipe), rencontres
avec des personnalits artistiques, culturelles, sportives, etc. ; organiser des
expositions de dessins/peintures des lves et des enseignants sur le thme de
la violence (par exemple, une exposition sur le thme Les victimes aussi
sont nos collgues. Aidons-les ! ).
- Raliser des conditions pour de meilleures relations entre les lves : crer
des conditions qui renforcent ou ralisent des interactions plus constructives
entre les lves agresseurs et leurs victimes, savoir leurs collgues.
- Fixer des normes anti-violence en classe : impliquer les lves dans la
proposition de normes contre la violence afin de dvelopper la responsabilit
de se conformer ces normes ; stimuler les lves crer un dcalogue anti-
violence/anti-victimation (par exemple, je traiterai ceux qui sont autour de
moi respectueusement ; je suis responsable de mes faits ; je ne tolrerai pas
105
les menaces, les intimidations ; jinformerai les enseignants/la direction de
lcole, les parents quand jaurai un problme ; je veux savoir comment ragir
quand je suis confront un collgue hostile/agressif ; je sais que tout coup
peut avoir des consquences insouponnes ; je naccepterai pas quun
collgue se fasse battre ou humilier ; je ne tournerai pas le dos, je nignorerai
pas un collgue qui aura besoin de mon aide ; je suis conscient que les
problmes ne disparaissent pas si lon y ferme les yeux ; je sais que personne
na le droit de frapper un autre tre humain).
- Organiser des rencontres priodiques de la classe : elles jouent le rle dun
forum pour les lves et les enseignants o ils peuvent dvelopper, claircir et
valuer des rgles pour un comportement anti-violent.
- Crer un groupe de soutien form dlves de la classe : afin que les
victimes se fassent assister par leurs collgues mmes, que lon apprenne par
coopration, que des lves plus timides, moins populaires soient intgrs
dans de petits groupes, dans le but dune acceptation sociale positive.
- Crer un document de la classe qui enregistre les faits de victimation : il
dcrit le dbut de lvnement de violence/de victimation, le droulement des
faits, la fin du conflit, les participants, les ventuels tmoins, des tmoignages
des agresseurs et des victimes. Ce document est accompagn dune fiche de la
victime.
2. 4. De lexprience des coles pilotes et dautres tablissements scolaires
Le projet Stratgies de prvention et de lutte contre les phnomnes de
violence lcole sest droul dans deux coles pilotes, le Lyce Iulia
Hadeu et lEcole Gnrale no. 49, les deux situs dans le 2
e
arrondissement de Bucarest. On y a organis plusieurs activits avec les
lves, ainsi quavec les enseignants et les parents. Nous en offrons ci-
dessous quelques exemples.
Activits en
vue
dinformer et
Le programme socio-ducationnel Soutien moral
Objectifs :
- analyser les causes de la victimation lcole, les caractristiques et les
106
rendre
conscients les
enseignants
types de victimes scolaires ;
- analyser dune perspective multidisciplinaire les situations de victimation ;
- dvelopper les capacits des enseignants de formuler des solutions
didentification et dassistance des victimes de la violence scolaire,
daccorder de lassistance psychosociale en priorit aux lves dpressifs,
anxieux, ayant des phobies, moins srs deux-mmes, dpendants dune
manire exagre des adultes.
Activits droules :
- prsentation des informations caractre gnral concernant la
victimation, les formes spcifiques de victimation lcole, les
caractristiques individuelles des victimes scolaires ; discussions sur
lapproche des victimes en vue de leur donner le premier secours
psychologique ; prsentation dune planche reprsentant des visages qui
expriment des motions diverses : les participants sont pris didentifier les
motions en plaant prs du visage appropri la carte sur laquelle est inscrit
le nom de lmotion identifie.
- comment aider llve qui a subi un fait de violence : prsentation du
modle en cinq pas (Comment te sens-tu ?, Quest-ce qui sest pass,
Quest-ce que tu sens par rapport ce qui sest pass ?, Il test dj arriv
une chose pareille ? Si quelquun dautre ta place avait t la victime, que
ferais-tu si on te demandait de rsoudre cette situation ? la dernire partie
de la question est en fait ouverte, ce sont les enseignants participants la
formation qui doivent la complter).
- prsentation des tudes de cas dcrivant des lves victimes des agressions
des collgues ou des enseignants et leur discussion avec les enseignants ;
ces derniers sont pris de donner des solutions daide et dorientation vers
les services spcialiss.
Activits en
vue
dinformer et
rendre
conscients les
lves
Projet Ne te laisse pas intimider !
Objectifs :
- informer et familiariser les lves avec le concept dintimidation comme
modalit de contrle du comportement dune personne qui sexprime par
des insultes, menaces, exclusions du groupe ;
- discuter les causes et les effets de ce phnomne ;
107
- trouver des solutions de prvention et damlioration de ce phnomne.
Activits droules :
- pendant les heures de vie de classe des professeurs principaux, le
conseiller de lcole prsente aux lves du gymnase (entre la cinquime et
la huitime) des informations sur lintimidation et prsente aux lves un
dpliant (ralis par le conseiller de lcole) ;
- travail en groupes qui met laccent sur lintolrance de lintimidation
pratique par les lves ou par les enseignants, sur la protection des
victimes, sur lencouragement du dvoilement de ce genre dvnements.
- travail en petits groupes qui analysent des tudes de cas prsentant des
situations dintimidation et qui proposent des mesures de prvention et
amlioration du phnomne par le remue-mninges ;
- rencontres avec le psychologue scolaire des lves qui le sollicitent la
suite des activits de prise de conscience du phnomne dintimidation ; ces
rencontres ont comme but daccorder de lassistance psychologique, de faire
des plans de dveloppement individuels et des projets davenir.
Conclusions
- Dans les cas de victimation lcole, on peut drouler, afin de prvenir et
combattre ce phnomne, des activits diversifies, adaptes au milieu
scolaire, la spcificit de lcole, la frquence des vnements de
victimation, aux formes de manifestation.
- Il est ncessaire dimpliquer dans ces activits tant les enseignants que les
lves et les parents, mais surtout le conseiller de lcole.
- Pour les activits qui exigent des services dassistance des victimes, et qui
ne peuvent pas tre assurs par les ressources de lcole, on peut faire appel
aux partenariats de coopration avec des ONG, avec les institutions
publiques de la communaut locale.
3. Sources de la violence des lves dans le milieu familial
3. 1. Considrations gnrales
3.1.1. Quelques typologies des causes/des facteurs de risque de la violence
108
Les causes de la violence
4
peuvent tre groupes en : causes biologiques
(facteurs gntiques, problmes neurobiologiques, lsions crbrales,
facteurs de nutritions, effets de la consommation dalcool et de drogues
etc.), sociologiques (conditions socio-conomiques, facteurs relevant de la
communaut et de sa structure etc.) et psychologiques (affections
psychiques associes un dveloppement psycho-intellectuel diminu, et
notamment les effets psychologiques des conditions offertes par le milieu
familial dans lesquelles lenfant volue).
- Les causes principales de la violence
5
sont engendres par :
- la violence en famille (les enfants issus des familles au sein desquelles il y a des
relations de violence empruntent ces modles ) ;
- les conditions conomiques (la pauvret extrme dans laquelle vivent certaines
familles, y compris les enfants, dterminent certains dentre eux commettre des actes
de violence) ;
- le milieu familial instable (certains vnements de la famille le divorce ou le dcs
dun parent -, ainsi que le climat psycho-affectif manqu de scurit dans lequel les
enfants sont levs peuvent dterminer ces derniers avoir des manifestations de
violence) ;
- le manque destime de soi (les individus ayant une image de soi dfavorable
simpliquent dans des actes de violence pour pallier les sentiments ngatifs quils ont
envers eux-mmes et pour se faire accepter par le groupe avec lequel ils commettent
les actes de violence) ;
- limage de la violence dans les mdias (lexposition la violence propage par les
mdias rendent les enfants moins sensibles la violence et ils finissent par laccepter
et la pratiquer) ;
- le systme lgal (le cadre lgal permissif, dans certains pays, concernant la violence
des jeunes qui ne dcourage pas la rcidive) ;
- lalination (le manque de communication et de liaison avec la communaut, du
sentiment dappartenance celle-ci, et le manque despoir de russir dans la vie ; la
violence et ladhsion un groupe violent donnent le sentiment dappartenance une
certaine communaut et de confiance dans lavenir) ;
4
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
5
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
109
- le racisme, le sexisme, lhomophobie, la stratification sociale, lethnocentrisme (la
discrimination centre sur les diffrences entre les individus ou les groupes est une
source de tension qui peut engendrer de la violence ; les institutions peuvent lgitimer
la violence par des politiques et pratiques institutionnelles et donnent aux individus le
droit de pratiquer la discrimination au niveau individuel, avec des consquences
minimales).
- Une autre manire de grouper les facteurs de risque a comme critre de classification
certaines entits ou groupes dinfluence, en prenant en compte :
- lindividu : difficults de concentration/hyperactivit, attitudes antisociales, histoire
personnelle du comportement agressif, consommation de tabac, dalcool et de
drogues, dveloppement intellectuel rduit, possibilits dautocontrle limites etc. ;
- la famille : comportement autoritaire envers les enfants, lexposition de lenfant aux
conflits et aux actes de violence en famille, rgles de discipline dures, laxistes ou
inconsistantes, manque dimplication dans la vie des enfants, faible surveillance des
enfants, affection rduite envers les enfants, bas niveau dducation des parents, bas
revenu de la famille, consommation de drogues et criminalit ;
- les collgues/lcole : membre des groupes dlinquants, implication dans les
bandes , rejet par les collgues, manque dimplication dans des activits diverses,
motivation rduite pour lcole, chec scolaire ;
- le voisinage/la communaut : opportunits conomiques rduites, grande
concentration de population pauvre, mobilit accentue de la population de la
communaut, grand nombre de familles clates, participation communautaire rduite,
environnement dsorganis du point de vue social.
Conclusion
Les facteurs de risque de la violence se retrouvent surtout au sein des
instances suivantes : lindividu, la famille, lcole, la communaut et la
socit. Parmi ces instances cest la famille qui a un rle important et qui
peut reprsenter, par les variables spcifiques associes, un facteur qui
engendre ou qui, au contraire, prvient les phnomnes de violence chez les
enfants et chez les jeunes.
3.1.2. Quels sont les facteurs familiaux les plus importants qui engendrent la violence chez
les lves ?
110
Les facteurs familiaux les plus importants qui engendrent la violence
chez llve sont :
- Le climat socio-affectif de la famille
- Le type de famille
- Les conditions conomiques de la famille
- La taille de la famille
- Le niveau dducation des parents
- Le climat socio-affectif de la famille est dfini par les relations entre les parents, lattitude
des parents envers lenfant versus lattitude de lenfant envers la famille etc. Ces types de
relations et attitudes peuvent tre assimils lengagement motionnel
6
qui, avec dautres
variables, mesure la cohsion familiale, respectivement la liaison motionnelle entre les
membres de la famille. Une faible cohsion familiale reprsente un facteur qui peut
dclencher des comportements violents chez les enfants.
- Le dveloppement des enfants dans un milieu familial o les relations entre les
parents sont domines par des disputes frquentes, des conflits graves, o les enfants
sont exposs des actes de violence favorise lemprunt des modles de comportement
agressif quils transposent dans dautres contextes, dans dautres systmes de relations
et en premier lieu lcole, dans les relations avec les collgues et les enseignants. La
socialisation primaire des enfants se ralise dailleurs aussi par lemprunt, par
lobservation, limitation et lacquisition par lenfant des modles offerts par les
parents
7
.
- Lattitude des parents envers les enfants (affection, soin, surveillance etc.) influe
galement sur le comportement des enfants. Les thories sur le thme de laffectivit
mettent en vidence son importance pour le dveloppement de lenfant
(dveloppement psychique, physiologique et somatique) et le rle prdominant de
laffectivit maternelle. La thorie de lattachement
8
, par exemple, qui part des
sources pulsionnelles-affectives de la dviance, considre laffectivit comme la
6
Wells, L. E. et Rankin, G. cits par C. Bartollas, Juvenile Delinquency, IV
e
dition, Allyn and Bacon, Boston,
1997.
7
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei (Incursion dans la
psychosociologie et la psychosexologie de la famille), Ed. Mihaela Press, Bucarest, 1998.
8
Bowlby, M., cit par Cristina Neamu, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor (Dviance scolaire. Guide dintervention dans le cas des problmes de comportement
chez les lves), Ed. Polirom, Iai, 2003.
111
force qui dtermine la nature de la vie individuelle
9
. La privation daffectivit dans
les cinq premires annes de vie, par exemple, peut mener au dveloppement dun
comportement dlinquant chez les enfants. Cest notamment le cas des enfants
institutionnaliss, spars de leur mre cet ge o peuvent apparatre des troubles
motionnels difficiles gurir
10
. Ce risque existe aussi dans le cas des enfants qui
vivent avec leur famille, mais qui ne bnficient pas dun climat affectif et scurisant.
- Lattitude des enfants envers les parents est dans beaucoup de cas la consquence de
lattitude et du comportement des parents, de la manire dont ceux-ci russissent ou
non offrir de laide et de laffection aux enfants, communiquer avec eux,
simpliquer dans leur vie et leurs problmes sans pour autant leur limiter une certaine
autonomie , imposer une certaine discipline parentale , certaines rgles sans
quelles soient trs rigides, laxistes ou inconsistantes ; ces rgles doivent reprsenter
un quilibre entre autoritarisme et permissivit excessive. Linconsquence des
attitudes envers lenfant (le passage dune attitude trop permissive des restrictions
svres), le recours des moyens violents de sanctions, mais aussi une relation
affective privilgie excessivement au dtriment du rle ducatif, le renoncement
des rgles et des restrictions peuvent mener des comportements inadquats chez
les enfants et au refus des tches scolaires. Les attitudes des enfants comme ractions
peuvent tre la consquence de leur appartenance un milieu familial domin par des
actes de violence auxquels ils assistent ou dont ils sont victimes ; certains enfants
dveloppent simultanment ou conscutivement des attitudes ngatives lgard des
parents et des comportements violents.
- Les attitudes ngatives des enfants et des jeunes concernant la famille observes
notamment dans le cas des lves qui ont plus de 15-16 ans peuvent tre interprtes
aussi au regard des tapes du dveloppement psycho-physiologique de lenfant et de
ladolescent. A cet ge se manifeste un processus de construction, de reconnaissance
et dimposition dune nouvelle identit, processus qui implique le dsir
dmancipation de ladolescent. Cela donne lieu chez ladolescent la prtention de
sexprimer indpendamment
11
, dtre lui-mme, de se confirmer et de simposer
comme ralit distincte, de se faire reconnatre, accepter et apprcier par les autres.
9
Ibidem.
10
Ibidem.
11
Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului (Le dveloppement psychomoteur de
lenfant et de ladolescent). In: Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie (Trait de pdiatrie), vol. 6, Ed.
Medical, Bucarest, 1988.
112
Dans une premire tape, ladolescent recourt la voie la plus simple : le refus ouvert
de se soumettre et lexpression tout prix de son indpendance.
- Le type de famille (unie/clate la suite dun divorce, une sparation ou un
dcs/recompose). La famille complte, unie a t considre jusque trs rcemment,
comme une condition essentielle dune socialisation primaire fonctionnelle
12
, dune bonne
adaptation scolaire et mme du succs scolaire. Pourtant, plus rcemment plusieurs
recherches
13
mettent en vidence que pour le dveloppement psychosocial normal de lenfant,
le type dinteraction familiale et le comportement de chacun des membres a une importance
plus grande que la structure complte ou incomplte de la famille
14
. Bien que les recherches
rcentes nuancent leurs conclusions concernant limpact que les familles clates peuvent
avoir sur le comportement des enfants, des tudes
15
sur ce thme mettent en vidence, parmi
dautres, que la prvalence de la dlinquance dans les familles clates est de 10-15% plus
leve que dans les familles unies, et aussi le fait que la liaison entre les familles clates et la
dlinquance juvnile est plus forte dans le cas des formes mineures de comportement et plus
faible dans le cas des formes graves. Ces tudes constatent aussi que les phnomnes de
violence chez les enfants apparaissent plutt dans le cas des familles clates la suite dun
divorce et moins dans les familles ayant connu le dcs dun des parents.
- Les conditions conomiques de la famille reprsentent aussi lun des facteurs qui peuvent
engendrer des phnomnes de violence. On y prend en considration
16
le contexte socio-
conomique gnral et on fait rfrence au fait que certaines zones/certains quartiers sont
associs un taux lev de la criminalit, y compris une plus grande ampleur des
phnomnes de violence lcole. Il sagit des quartiers caractriss par un taux lev du
chmage, une force de travail peu qualifie, une concentration de population dorigine
trangre ayant peu de chances dinsertion professionnelle, etc. tout cela ayant des
consquences sur les conditions conomiques des familles qui peuplent les zones respectives.
12
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,
Ed. Polirom, Iai, 2003.
13
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale (Sociologie de lducation familiale), Ed. Polirom, Iai, 1997.
14
Neamu, Cristina. op. cit.
15
Wells, L. E. et Rankin, G. Voir Neamu, Cristina. op. cit.
16
Ferrol, G. Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei (La violence en milieu
scolaire. Lexemple dun collge du nord de la France). In Ferrol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte
psihosociale (La violence. Des aspects psychosociaux), Ed. Polirom, Iai, 2003.
113
- La dimension (la taille) de la famille reprsente un autre facteur associ
17
aux
comportements violents/non-violents chez les enfants. On fait rfrence par cela, dune part,
au risque de grer et de surveiller dune manire dfectueuse les relations intrafamiliales
et le comportement des mineurs dans le cas des familles ayant plusieurs enfants (limposition
de la discipline, le style autoritaire gal ou prfrentiel lgard de tous les membres de
la fratrie, avec des implications sur leur comportement etc.). Dautre part, le risque dun
comportement violent
18
ou, du moins, des difficults dadaptation existe aussi dans le cas
dun petit enfant. Il peut apparatre comme consquence dune attitude supraprotectrice de la
famille et dune capacit diminue de lenfant de sadapter dautres contextes, dautres
systmes de relations comme, par exemple, les relations du milieu scolaire. A la diffrence du
petit enfant, les enfants issus des fratries plus grandes ont lavantage de lexprience des
relations plus diverses et complexes qui leur permettent de sadapter plus facilement de
nouvelles situations et dviter, implicitement, le risque du dveloppement de comportements
violents comme consquence des frustrations motionnelles ou relationnelles, etc.
- Le niveau dducation des parents. Le statut socioprofessionnel et culturel de la famille,
dpendant, son tour, du niveau dducation scolaire, a un rle important dans
ladaptation/linadaptation scolaire des enfants, dans leur succs ou leur chec scolaire, ainsi
que dans lapparition ou dans la prvention des manifestations de violence. On peut prendre
en compte deux manires dont ce statut influe sur ladaptation scolaire : une manire
dynamique, par laquelle le niveau dducation des parents promeut un certain style ducatif
de la famille et une manire statique par laquelle on fait rfrence la compatibilit entre le
modle culturel familial et le modle culturel de lcole
19
.
En ce qui concerne la relation entre le modle culturel de la famille et le modle culturel de
lcole (la perspective statique sur le rle du niveau dducation de la famille), certaines
thories la thorie du handicap socio-culturel et la thorie sur la reproduction des rapports
de classe par le biais de lcole attirent lattention sur le risque de linadaptation et de
lchec scolaire chez les lves issus des familles dfavorises du point de vue ducationnel
et culturel. Ainsi, Bourdieu
20
- reprsentant de la thorie de la reproduction des rapports de
17
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M. Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
Problems and Delinquency. In Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and Justice: An Annual Review of
Research, 7, University of Chicago Press, 1986, cit par Neamu, Cristina. op. cit.
18
Bunescu, G., Alecu, Gabriela, Badea, Dan. Educaia prinilor. Strategii i programe (Education des parents.
Stratgies et programmes). Ed. Didactic i Pedagogic, Bucarest, 1997.
19
Nemu, Cristina. op. cit.
20
Bourdieu, P., Passeron, J. C. La reproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Edition
de Minuit, Paris, 1970.
114
classe par lcole parle de lincompatibilit des deux modles, de la famille et de lcole,
qui peut produire des bouleversements du systme de valeurs que lenfant a assimil en
famille ; il cre, pour dsigner ce phnomne, le concept de violence symbolique . Les
enfants des catgories populaires entreront en conflit avec le style cognitif et les normes
vhicules par lcole puisquelles sont diffrentes des normes du milieu dorigine que leurs
familles et eux-mmes mettent en valeur ; la confrontation entre les deux modles et
systmes de valeurs engendre linadaptation scolaire, des attitudes de refus, des protestations
et lchec. Bernstein, reprsentant de la thorie du handicap socio-culturel, affirme que plus
la distance entre le style ducatif de lcole et celui de la famille est grande, plus les rsultats
scolaires sont faibles
21
.
Charlot
22
critique la thorie du handicap en lui reprochant quelle rduise lindividu au
groupe et les rapports sociaux des rapports spatiaux, et quelle ne tienne pas compte de la
dynamique sociale. Pourtant, la plupart des spcialistes admettent lexistence dune liaison
entre le bas niveau dducation et de culture de la famille et la probabilit de lchec scolaire,
des difficults dadaptation aux normes, aux tches scolaires et au systme de relations de
lcole, y compris la probabilit du risque du dveloppement des comportements qui
scartent de ces normes. En cas dchec, les lves peuvent recourir linsolence et
lindiscipline comme moyen de se construire une identit dviante par rapport aux normes
scolaires. Dailleurs, certains auteurs considrent que le taux de la violence hausse de
manire directement proportionnelle lindice de lchec scolaire
23
. Les lves dans la
situation dchec scolaire multiplieront le nombre dincidents et de provocations, renforant
leur image de perturbateur que les acteurs scolaires confirmeront.
Conclusion
Les variables prsentes reprsentent les caractristiques les plus
importantes associes au milieu familial qui peuvent constituer des
facteurs de risque de la violence chez les enfants et que vous devez
prendre en compte dans lactivit de lutte contre les comportements
violents chez les lves.
3. 2. Facteurs de risque et causes de la violence chez les lves rsultats de recherche
21
Bernstein, B, Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975.
22
Charlot, B. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. In : Migrants -
Formation, nr. 81, 1990.
23
Goode, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, 4
e
dition, 1994.
115
3. 2. 1. Quels sont les principaux facteurs de risque familiaux favorisant la violence chez les
lves ?
La recherche sur laquelle sappuie ltude La violence lcole prend en
compte les facteurs individuels (notamment les facteurs psycho-sociaux), qui
ont t dj prsents, les facteurs microsociaux (qui relvent du milieu
familial) et lenvironnement scolaire.
Lidentification des facteurs de risque dans lapparition des phnomnes de
violence est ralise partir des donnes obtenues par le questionnaire
adress plus de 600 lves (dont plus de 40% ont dclar avoir t
violents/agressifs envers les collgues ou les enseignants ) et des entretiens
individuels raliss avec des lves ayant un comportement violent
manifeste, avec des parents et des conseillers scolaires.
Quant aux facteurs de risque engendrs par le milieu familial, les rsultats de
lenqute montrent que, sur lensemble des lves qui, selon leurs propres dclarations, ont eu
des manifestations de violence :
- 53,5% sont issus des familles o il y a des malentendus permanents et des conflits
graves et rpts (par rapport approximativement 17,6% - pourcentage qui correspond au
groupe dlves sans manifestations de violence) ;
- plus de 21% ne bnficient de soin daucun des parents ou dautres personnes qui ont leur
garde/bnficient seulement du soin de la mre ou du pre (par rapport 13% des lves non-
violents) ;
- 6% ne bnficient pas de soin et daffection des parents ou des personnes qui ont leur garde
(par rapport 1% des lves sans manifestations de violence) ;
- approximativement 16% subissent des violences physiques et un pourcentage similaire
dlves subit des violences verbales de la part du pre, de la mre ou des deux parents (par
rapport 8% des lves non-violents) ;
- 10% dclarent : je ne mentends pas trop ou je ne mentends pas du tout avec mes
parents (respectivement 3,7%) ;
- 8% considrent la famille comme un obstacle dans leur affirmation (respectivement 3,4%
pour le groupe non-violent) ;
- approximativement 9% sont issus des familles marques par des vnements qui ont men
116
lclatement de la famille le dcs de lun des partenaires du couple familial, lclatement
de la famille la suite dun divorce/dune sparation, la recomposition de la famille (le
pourcentage est peu prs le mme dans le cas des lves sans manifestations de violence) ;
- 63% considrent les revenus de la famille comme compltement insuffisants
(approximativement 35% des lves ayant des comportements violents considrent les
conditions matrielles de la famille comme satisfaisantes) ;
- plus de 61% sont issus des familles qui ont au moins trois enfants ;
- plus de 60% des lves ayant un comportement dviant sont issus des familles ayant un bas
niveau dducation (le gymnase, voire moins).
- Lun de principaux facteurs de risque de la violence chez les lves qui relvent de la
famille rside dans le systme de relations, attitudes et comportements pratiqus en famille,
domin par la violence, dans le modle offert par la famille. Comme le montrent les
entretiens de groupe avec les enseignants et les parents, la violence domestique au sein de ces
familles est parfois la consquence de la consommation dalcool dans la plupart des cas
cest le pre, mais, souvent, la mre aussi(entretien de groupe avec des enseignants).
Dans ces situations les parents perdent leur autocontrle et ne sont plus conscients des
rpercussions que leur comportement violent ont sur le comportement des enfants. Les
comportements des conjoints mnent parfois lclatement de la famille, mais les actes de
violence du parent qui a la garde des enfants continuent de se manifester et ils sont souvent
dirigs contre les enfants. Dans les familles violentes , la protection des enfants la
fonction principale de la famille est, dailleurs, le plus souvent nglige. Dans ces cas,
lattitude ngative des enfants envers les parents ( je ne mentends pas du tout avec mes
parents , la famille est un obstacle dans mon affirmation ) reprsente, trs probablement,
une rponse lattitude des parents.
- La prcarit des conditions conomiques de la famille est un autre facteur de risque de la
violence chez les enfants. Autrement dit, il y a une certaine liaison entre la violence et le
degr de frustration ressenti par lindividu, dans notre cas llve. Le sentiment de frustration
peut mener des formes diverses de manifestation de la violence : des faits qui sont justifis
par des besoins immdiats des enfants se trouvant toujours dans la position des lche-
vitrines (par exemple un enfant qui vole un stylo) jusquaux situations graves de
vandalisme, consommation dalcool et de drogues ces derniers leur offrant la chance de
svader de la ralit qui leur induit le sentiment de frustration.
117
- Il semble que les enfants dont les parents travaillent temporairement ltranger forment
une nouvelle catgorie prsentant le risque de manifester des comportements violents. Le
pourcentage des lves ayant des manifestations violentes qui dclarent que le pre a ce
statut est deux fois plus grand que le pourcentage des lves non-violents. Cette
diffrence peut tre explique par le fait que certaines manifestations du comportement
violent des enfants sont la consquence du manque de contrle et de lautorit exerce par
lun des parents, notamment par le pre. Cest aussi la conclusion des tudes
24
qui traitent de
lincidence de lchec et de labandon scolaire au sein des familles dont un poux ou les deux
travaillent temporairement ltranger : labsence dautorit ou une moindre autorit du
parent ou des parents qui soccupent des enfants pendant cette priode, ventuellement, leur
attitude moins responsable peuvent conduire les lves vers lchec, voire labandon scolaire
et, parfois, des manifestations de violence, voire au suicide (violence contre soi-mme).
Llve ayant un comportement violent tude de cas (ralise partir des informations
fournies par le directeur de lcole et les enseignants dans les entretiens individuels et les
discussions de groupe) :
Sorin R. a 12 ans et est lve en sixime. Il a de mauvaises notes et a t sur le point de
rpter la classe. Il sest fait coller aux testes plusieurs reprises. Il a une sur en huitime
qui est trs applique. Mais ce sont les problmes dindiscipline qui sont les plus graves chez
Sorin. Il est trs violent. Presque chaque jour il est impliqu dans une bagarre, parfois il
dtruit les biens de lcole, il a cass une chaiseil la jete ensuite il a expliqu quil
avait t trs nerveux parce que les autres collgues lavaient injustement accus. Il perturbe
tout le temps les classes. Il sattaque aux filles, il leur dit des gros mots. Une fois, la mre
dune fille est venue lcole, elle est entre dans la salle de classe pendant la leon et elle
la gifl devant lenseignante et les autres collgues parce quil avait insult sa fille, il lavait
traite de p Il na pas trop damis dans sa classe. Ses parents, je ne les ai pas vus venir
lcole. Cest sa grand-mre qui y vient de temps en temps. Je lui ai dit de lemmener chez le
mdecin ou chez un psychologue parce quil est atteint de dficiences psychiques. Elle dit
quelle ne peut pas le faire parce quelle na pas dargentOn ne sait plus comment sy
prendre avec lui pour le discipliner. On a essay toutes sortes de menaces, on lui a rpt
24
Jigu, Mihaela, Surdu, M. (coord.). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori (La
participation lducation des enfants roms. Problmes, solutions, acteurs), Ed. MarLink, Bucarest, 2002.
118
plusieurs fois quon pourrait lexclure de lcole sil ne cessait pas de se comporter ainsi. On
ne sait plus quoi faire Il a crit des dclarations par lesquelles il sobligeait de se faire
transfrer dans un centre de rducation pour mineurs si ses actes de violence se
rptaient. Je pense quil est atteint de dficiences psychiques. Il devrait aller chez le
mdecin, une cole spciale pour les handicaps psychiques
Quelles sont les solutions que vous proposez dans le cas de
Sorin?
- Le faire transfrer dans une autre cole
- Se faire consulter par un mdecin (psychiatre)
- Lorienter vers une cole spciale
- Lorienter vers un centre de rducation pour mineurs
Lhistoire de Sorin, raconte par lui-mme
Ma mre est dethnie rom et mon pre est Roumain. Jai une sur. Mes parents se
disputaient tout le temps ils sinsultaient mon pre traitait ma mre de p et il la battait,
surtout quand il rentrait sol la maison. Cela arrivait souvent Ctait horrible et il y
avait toujours le scandale Ma mre laccusait de ne pas apporter dargent, de ne pas
travailler, lui, il se fchait et il la frappaitIl la chassait de la maison. A un moment donn
elle est partie elle-mme, elle est alle travailler en Italie. Mon pre dit quelle ny travaille
pas, quelle y fait autre chose Je ne sais comment elle va Elle ne nous crit pas.
Maintenant mon pre rentre sol la maison plus souvent de plus, maintenant il est
chmeur il a vol et il sest fait licencier. Par exemple, je touche largent [lallocation
pour les enfants]. Il le prend et il va le boire. Si jemmne largent chez ma grand-mre il fait
du scandale. Il serait bien que mon pre nagisse pas comme a. Mais, de toute faon, jai
peur que mon pre ne nous quitte lui aussi. Ils nous bat, il nous accable dinjures,
notamment moi parfois je reste dehors Ma mre aussi me tapait, elle minjuriait aussi,
mais plus rarement. Je crois que je suis mchant mais mon pre lui non plus il ne maime
pas, quant mre, je ne le sais pas Nos grands-parents soccupent parfois de nous, mais
pas toujours ; en t, ils partent la campagne et ils nous laissent seuls. Nous navons pas
vraiment de vtements ni quoi manger Ce nest pas de largent que je veux, aujourdhui tu
las, demain tu ne las plus. Mais comme a, sans rien du tout ?! Parfois jai envie de me tuer
119
tout seul Jai toujours peur, et la maison et lcole. Les collgues disent que je les
insulte Ce nest pas toujours vrai. Je nai pas damis. Je mentends bien avec quelques
filles. Je me fais taper dessus par les profs aussi. Je napprends pas trop, je me comporte
mal Je ne sais pas pourquoi Je vais lglise je chante dans le chur je chante seul
aussi le prtre maime bien, il me caresse sur la tte Et les gens maiment bien, ils disent
que je chante bien. Jaime le dimanche, je vais lglise, l cest bien, cest beau Ce nest
que Dieu qui puisse me rendre justice.
Dans lhistoire personnelle de Sorin se runissent la plupart des facteurs de risque de
la violence chez les enfants qui relvent de la famille. Dans le milieu familial o le pre a un
comportement extrmement autoritaire, o lenfant est priv de soin et affection, voire de
conditions lmentaires dalimentation, il vit un fort sentiment dinscurit motionnelle.
Comme il grandit dans un tel environnement, il est comprhensible quil se transforme de
victime en agresseur . Les formes de violence quil manifeste violence verbale, insultes,
pithtes irrvrencieuses ladresse de ses collgues filles etc. sont faciles identifier
dans les formes de violence manifestes par son pre et orientes contre la mre.
Aprs avoir connu lhistoire de Sorin :
- Quelles sont, selon vous, les causes principales de son comportement ?
Pourquoi est-il violent ?
- Comment qualifiez-vous lattitude des enseignants de lcole lgard de
Sorin ?
- Selon vous, pourquoi Sorin se sent-il heureux lglise ?
- A quels types dintervention auriez-vous recours dans son cas ? Auriez-
vous recours lune des interventions prsentes ci-dessus ou dautres ?
Certes, parmi les cas tudis, il y en a aussi qui ne mettent pas en avant une relation de
cause-effet si directe et visible entre le climat familial, lensemble de relations, attitudes et
comportements en famille et les manifestations de violence chez les enfants. Dans le mme
temps, tous les lves ayant un comportement violent ne sont pas confronts dans leurs
familles aux nombreux problmes que Sorin a exposs. Notre recherche a identifi des cas o
les comportements violents des enfants sont engendrs par de simples - mais si complexes
par leurs consquences problmes de communication au sein de la famille, invoqus par les
parents ainsi que par les enseignants.
120
Un enseignant :
Si le parent travaille toute la journe il arrive chez lui fatigu, avec des problmes,
proccup du lendemain il na plus envie de discuter avec lenfant ! Et puis, il faut vaquer
aux soins de la maison prparer le repas, nettoyer surtout la mre Les pres moins,
mais eux non plus ne sont pas prts communiquer au bout dune journe de travail Les
enfants insistent, mais parfois ils sen rendent compte et abandonnentils renoncent eux
aussi communiquer avec leurs parents.
Des parents :
Parent 1 : La plupart des parents travaille et les enfants restent seuls la maison et font tout
ce quils veulent. Ils regardent ce quils veulent, ils naviguent sur Internet, ils jouent des
jeux, Dieu sait ce quils y voient, toutes sortes de choses (ceux qui ont la connexion Internet).
Donc, on ne peut pas les surveiller.
Parent 2 : Moi jai entendu des parents dire : Fiche-moi la paix ! ou Je nen ai pas le
temps maintenant ! ou des parents qui ont du temps mais ils ont leurs raisons : ils ne sont
pas trs bavards ou ils croient quils nont rien dire ou ils nen ont pas le courage.
Beaucoup de maux ont leur source dans la famille.
Parent 3 : Nous restons trs peu de temps avec les enfants, ils sont beaucoup de temps la
maison, soccupent de leurs affaires, nous rentrons fatigus du boulot, on ne soccupe pas
trop de lenfant, va l, quest-ce que tu as fait aujourdhui, pourquoi tu nas pas mang, on
lui crie dessus, et lenfant, au lieu de souvrir, de vouloir communiquer avec nous, est content
de pouvoir sortir au coin de la rue avec ses copains. Un jour ainsi, le lendemain lhistoire se
rpte et le surlendemain tout cela dtermine lenfant scarter des parents ; les parents
sont contents dans leur for intrieur que personne ne leur tape sur les nerfs, ce qui les
intresse cest que leur enfant ait de quoi shabiller comme il faut, quoi manger et cest tout,
mais il ny a pas ce rapprochement parce quils ne passent pas dune manire efficace leur
temps avec lenfant.
Aprs avoir lu les opinions exprimes ci-dessus par les enseignants et les
parents, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Etes-vous daccord avec leurs affirmations ?
- Le fait que les parents aient de moins en moins de temps pour parler avec
leurs enfants reprsente-t-il un vrai problme ?
- Selon vous, qui ont recours les enfants pour demander un conseil lorsque
121
leurs parents ne sont pas disponibles ?
- A votre avis, quelles devraient tre les instances auxquelles les enfants
pourraient sadresser pour parler de leurs problmes si leurs parents ny
taient pas disponibles ?
3. 2. 2. Les causes familiales principales de la violence chez les lves reprsentations des
acteurs concerns
Que pensent les enseignants et dautres acteurs de lcole des causes de
la violence ?
Cest dans la famille quil faut chercher la cause principale !, exprime
dune manire gnrale la plupart des acteurs interviews directeurs
dcoles, enseignants, conseillers qui numrent gnralement les mmes
causes identifies par lanalyse des caractristiques du milieu familial des
lves violents.
Entretien de groupe avec des enseignants, directeurs, conseillers
Appartenance des familles violentes, enfants agresss, reprise des modles de la famille
Sujet 1 : Voyez-vous, les enfants issus des familles problmatiques, le pre alcoolique ou
dautres qui bat par exemple leur mre ces enfants sont soit timors, stresss quand ils
arrivent lcole, soit ils font ce quils voient chez eux.
S 2 : Je suis persuad quil y a des parents qui les y encouragent mme. Et qui disent : Oui,
mon fils ! Tu dois avoir du toupet, tre effront, ce nest quainsi que tu russiras dans la
vie ! Moi je pense quil y en a beaucoup qui le font. Ou : Si tu te laisses taper dessus, je te
taperai moi aussi !
Familles clates
S 3 : Cest la famille le principal coupable. Cest l la source de toutes les causes. Une
famille clate, avec des parents divorcs qui luttent pour avoir la garde de leurs enfants, qui
veulent accaparer lenfant, cest--dire ils veulent lattirer de leur ctlenfant ne sait plus
quelles rgles respecter. Il part de chez sa mre parce que la mre est trop autoritaire.
Quest-ce quil fait ? Il va chez son pre. Le pre, comme il est en plein procs pour la garde
de lenfant, est plus tolrant.
122
S 4 : Dans le cas de llve dont je parlais, il y a encore un problme : ses parents ont
divorc et maintenant on a limpression quil est devenu plus agressif sa mre ntait pas
parfaite, mais au moins elle soccupait de lui plus que son pre ; maintenant on dirait quil se
venge contre ses collgues, tout en voulant se venger contre ses parents.
S 5 : Je crois quil ne reconnat mme plus son prequand il tait dans le cycle primaire on
pouvait tant bien que mal sentendre avec lui, mais maintenantet sa mre na plus
dautorit sur lui.
Intrt rduit concernant lducation des enfants
S 6 : Quils viennent lcole tout dabord et ensuite on verra Moi jai eu des
gnrations dlves dont je nai pas connu les parents. Malgr toutes mes insistances. Je
crois quils ngligent purement et simplement leurs enfants.
Style excessivement autoritaire
S 7 : Il y a des parents qui voudraient dresser leurs enfants, et non pas les duquer. Quand
ils disent : Bouge pas ! , lenfant ne doit pas bouger.
Disponibilit (de temps) rduite, manque de communication
S 8 : Si les parents travaillent depuis le matin jusquau soir, il rentrent vers 8 heures, vers 7
heures trs fatigus et irascibles et le pauvre enfant ! quand il veut parler avec eux, Allez
laisse maman, je dois prparer le repas ! ou Laisse papa ! ; ils ne peuvent plus
communiquer donc avec leurs parents non plus. Malheureusement il y en a beaucoup qui ne
communiquent pas et cest l leur problme.
Bas niveau dducation, pauvret
S 9 : Si on devait parler maintenant de ses causes, moi je crois quil y a plusieurs causes qui
engendrent ce phnomne. Tout dabord, le niveau de vie, le niveau de culture de la
communaut.
S 10 : Mais les parents aussi. Parce que ce sont les parents qui en sont responsables. (Je
parlais des familles qui ont une situation difficile, clates, des enfants qui probablement
nont mme pas quoi manger chez eux)
Lopinion gnrale exprime par la plupart des acteurs de lcole est que lcole
milieu ducatif par dfinition ne peut pas tre considre comme responsable pour les
comportements violents des lves. Sur lensemble des conseillers seulement 2% prennent en
compte une telle possibilit. Cette opinion peut exprimer une ralit (les cas assists ne sont
pas la consquence des causes qui relvent de lespace scolaire) ; mais elle peut exprimer
aussi un certain manque dapprofondissement de ces causes, notamment quand il sagit dun
123
ensemble plus large de causes, o la famille ou lindividu llve ont, chacun, une faute
se reprocher . Il nest pas exclure non plus une certaine intention plus ou moins
consciente de protger limage de lcole, de lespace auquel cette catgorie dacteurs
appartient aussi.
Le discours des enseignants met laccent sur les actes qui portent atteinte leur statut
et leur autorit et minimise les consquences de certains comportements violents manifests
dans les relations entre les lves. Comme effet de ces reprsentations, et parce que les causes
qui relvent de la famille prdominent dans lexplication de la violence lcole, les
enseignants ne font pas de distinction entre les causes de la violence manifeste dans la
relation lve-lve, respectivement lve-enseignant.
Que pensent les parents des causes de la violence ?
Ce sont les parents qui sont coupables, les enseignants ou les enfants nont
aucune faute !, pense galement cette catgorie de sujets qui indique les
mmes catgories de causes. Nous vous prsentons ci-dessous leurs
arguments.
Entretiens de groupe avec les parents
Appartenance des familles violentes, enfants agresss, reprise des modles de la famille
Parent 1 : Moi jai observ que les enfants qui se font battre par leurs parents deviennent
leur tour violents. Jai entendu aussi des parents dire des gros mots devant leurs enfants. Ils
savent que si maman dit des gros mots, eux aussi ils peuvent le faire etSi les parents
perdent la raison, sils ne sont pas de bons parents, sils fument, sils boivent, lenfant va
faire la mme chose Cest a lducation
P 2 : Moi jai vu la mre avec sa fille une runion scolaire et la mre sest montre trs
impudente envers la professeur principale et alors sa fille quest-ce quelle peut en
apprendre ?La famille est beaucoup plus importante, ce qui compte cest ce quils voient
chez eux. Je pense que mme pas 1% des parents ne contrlent ni nduquent leurs enfants.
Dans beaucoup de cas dici, peu prs 90%, ce sont les parents qui sont les coupables.
Croyez-moi. Lducation reue la maison. Lenfant peut tre, pardonnez-moi le langage, un
petit diable parfois, il peut tre plus agit, mais on ne peut pas mettre cette affaire sur son
dos. Ils font ce quils voient chez eux, picoler, parler dune certaine manire et tout ce que
124
vous voulez, a vient de la maison, dans la plupart des cas. On ne peut pas faire abstraction
de lducation reue la maison.
Familles clates
P 3 : Jai observ que leurs amis de lcole se plaignent de plus en plus souvent des relations
entre leurs parents. Dans le cas des sparations, des divorces, les enfants manifestent leur
colre ou leur frustration par des actes de violence. Voil ce que moi jai fait quand je me
suis retrouve dans la situation de divorcer. Les enfants ont eu vraiment besoin dun
psychologue. Les ans sont alls voir le psychologue et ils avaient confiance en lui, ils en ont
bnfici. Mais pour le cadet je nai trouv personne. Donc, pour conclure, lcole doit
prter une attention spciale aux enfants issus des familles clates.
Intrt rduit concernant lducation des enfants
P 4 : Ce sont les parents qui sont coupables. Les enseignants ou les enfants nont aucune
faute. Au bout de compte, ce sont toujours les parents qui sont coupables, parce quils ne
viennent pas lcole sintresser leur enfant. 12 ans on ne se proccupe pas : Ben,
quest-ce quil a fait cet enfant tout ce temps-l ?
P 5 : Si lon ne vient pas tous les mois le contrler, et aprs on est tonn de ce quil fait,
son enfant, quil ait frapp quelquun, quil sche les classes, quil fume ou quil boive.
Manque dautorit, trop de tolrance
P 6 : Par exemple, ma voisine qui dit : Quest-ce que je peux faire ? Je lui donne de
largent parce que sinon il me menace de senfuir de la maison . Ou, deux semaines il
lappelle... il est en neuvime et il lappelle et il lui envoie des messages sur le portable je
ne rentre plus la maison parce que tu me bats . Et puis aprs, quand il revient, ma voisine
lembrasse et lui donne de largent. Il ne faut pas le battre mort, mais trouver une mthode,
un point faible.
Disponibilit (de temps) rduite, manque de communication
P 7 : Nous navons pas de temps pour eux ils restent dans la plupart du temps seuls. Nous
sommes fatigus, nous navons plus envie de parler, de rpondre leurs navets. Ils ont
peut-tre des problmes, ils ont peut-tre besoin dun conseil, mais si nous ne parlons pas
avec eux, ils finissent par ne plus rien nous dire. Parfois je leur dis : Allez, sortez un peu
jouer, vous ne me laissez pas respirer.
Bas niveau dducation, pauvret
P 8 : Le niveau de vie a beaucoup baiss. Cela affecte directement les enfants. Ils voient
quils nont rien et il est normal que cela mne la violence. Ils nont pas ceci, ils nont pas
125
cela, les parents leur disent tout le temps quils nont pas de quoi les habiller, quoi leur
donner manger, ils ne se font presque pas du tout de soucis si lenfant na pas t sage
lcole ou sil a eu une mauvaise note tant quils ne savent pas si le lendemain ils auront quoi
donner manger leur enfant.
P 9 : La plupart des lves violents a une situation sociale trs difficile. Et, implicitement, ils
influencent dautres collgues eux.
Pendant les entretiens de groupe, les parents, ainsi que les enseignants parlent dune
autre cause possible des comportements qui scartent des normes scolaires, cause situe au
ple oppos la pauvret. Ils font rfrence certains enfants issus des milieux favoriss du
point de vue conomique. Le fait que par un meilleur statut socio-conomique de leur famille
ils se sentent suprieurs leurs collgues et mme aux enseignants les conduit parfois
mpriser les autres, insulter les collgues issus des familles ayant un statut conomique
infrieur, avoir des manifestations qui traduisent leur dsir daffirmation, mal comprise,
de se situer au-dessus des autres .
Que pensent les lves des causes de la violence ?
Les parents aussi, mais, affirment les lves. En gnral, ils ont tendance
minimiser limportance des facteurs familiaux et considrent que la
responsabilit des manifestations de violence physique entre les lves
appartient en premier lieu aux lves tant les lves auteurs des actes de
violence que ceux qui les provoquent . Une possible influence ngative
de la famille ou des proches , qui pourrait expliquer la violence physique
entre les lves dans beaucoup de cas , dans normment de cas , est
saisie par moins dun tiers des sujets interviews.
La plupart des acteurs, enseignants, parents ou lves, saisit les problmes de
communication. Nanmoins, la diffrence des enseignants et mme des parents, qui situent
la source de ces problmes au sein de la famille (le manque de communication entre les
parents et les enfants, justifi souvent par le manque de temps), les lves la placent dans
lespace scolaire ( certains enseignants ne sont pas prts communiquer avec les lves ) ;
ils y font rfrence la tendance de certains enseignants garder tout prix leur autorit,
mme si, ainsi, ils bloquent toute possibilit de communication avec les lves.
Dans le cas de beaucoup denfants qui considrent que les coupables pour le
comportement violent sont eux-mmes ( je pense que je suis mchant ), le tableau complet
126
des contextes diffrents o ils se situent met en vidence linfluence cumule des diffrentes
catgories de facteurs, lensemble complexe de causes de la violence lcole : lenfant a
certains comportements qui sont le rsultat de la reprise de certains modles de la famille
violence verbale, voire violence physique et de la situation de victime de la violence
familiale ; lcole qui, sans avoir la capacit de diagnostiquer ces comportements et sans
stratgies efficaces dintervention, ragit violemment ces comportements ; lenfant qui, tout
en sentant quil nest pas compris et rejet tant par la famille que par lcole, renforce ses
comportements violents. Ces situations placent lindividu, la famille et lcole dans un cercle
vicieux concernant les phnomnes de violence, o chacune de ces instances semble avoir
sa faute et contribuer lexacerbation de la violence.
Aprs avoir vu quelles sont les reprsentations de ces catgories
dacteurs interviews, essayez de rpondre aux questions suivantes :
- Quelles sont, selon vous, les causes principales de la violence chez les
lves ?
- La famille, est-elle la seule responsable des comportements violents des
lves ?
- Et les lves ?
- A votre avis, lcole y a-t-il des lments qui pourraient stimuler des
comportements violents chez les lves ? Si oui, lesquels ?
- Lcole, dispose-t-elle prsent de ressources qui lui permettent de mettre
en pratique des interventions pour lamlioration des comportements violents
chez les lves ?
Conclusion
On ne peut pas expliquer, prvenir, amliorer ou lutter contre la violence
lcole sans observer aussi le milieu familial qui a un rle majeur dans le
dveloppement de lenfant et des mcanismes dautocontrle des impulsions
violentes. Les attitudes et le comportement des parents, le systme de valeurs
et de relations au sein de la famille reprsentent un modle pour les enfants.
Si les besoins des enfants en ce qui concerne ce modle, et le besoin
daffection et de communication interpersonnelle ne sont pas satisfaits, on
ouvre le chemin des manifestations de comportements violents, aux
situations conflictuelles, la dception, la frustration.
Parfois il ne sagit pas seulement de ce qui manque en famille
(communication, entente, affection, la prsence des deux parents), mais aussi
127
de la manifestation dautres facteurs, tels une ducation agressive, alatoire,
extrmement ou insuffisamment exigeante, le manque de contrle lorsque
les deux parents travaillent ou le fait que ce nest quun seul parent qui
assume le rle ducatif ; dautres facteurs, comme la pauvret et les
privations, les comportements indsirables des parents (abus dalcool,
violence domestique etc.), le dveloppement de lenfant dans un
environnement violent mnent la diminution de la capacit dautocontrle
des enfants et lexacerbation du problme de la violence. Dans ces
conditions, lcole et ses acteurs ont souvent un rle difficile et leur succs
dpend de lexistence des ressources ncessaires (humaines, matrielles, de
temps), du niveau du dveloppement de la capacit institutionnelle et des
comptences dans le domaine.
3. 3. Quels outils et mthodes utiliser afin didentifier les cas dlves aux
comportements violents engendrs par des facteurs familiaux ?
Une premire tape dans les interventions et leffort de lcole damliorer le
comportement violent des lves consiste dans lidentification des causes qui ont provoqu de
tels comportements, notamment les causes de nature familiale. Pour ce faire, on a besoin
doutils spcifiques qui aident obtenir des informations pertinentes sur les lves respectifs
ainsi que sur leurs familles.
Questionnaire
/Guide
dentretien avec
llve
Loutil danalyse destin aux lves peut tre appliqu par le
professeur principal, par un autre enseignant ou par le conseiller scolaire.
Lentretien doit tre ralis seulement avec llve concern, sans la
participation des parents ou dautres personnes. Cest pourquoi il est
souhaitable quil se droule :
- dans un espace lintrieur de lcole (une salle de classe, le cabinet du
conseiller etc.) ;
- en dehors de lcole, dans un espace o llve se sent plus dtendu,
ouvert la communication, prt raconter son histoire .
Afin dviter le risque que les parents ny participent, ne faites pas
lentretien avec llve chez soi. La prsence des parents pourrait
128
influencer les rponses de lenfant !
Nous prsentons un modle de questionnaire adress aux lves ci-
dessous. Vu que la violence des lves est engendre par un ensemble de
facteurs diffrents, le questionnaire que nous vous proposons vise
obtenir des informations qui dpassent la sphre des causes familiales.
Dailleurs, dans la plupart des cas, ce ne sont pas les seules causes de la
violence, mais elles sont accompagnes de plusieurs autres facteurs et
causes. Cest pourquoi il est dautant plus souhaitable de dpister tous
les facteurs de la violence afin de concevoir les mesures dintervention.
129
QUESTIONNAIRE
ELEVES AYANT DES MANIFESTATIONS DE VIOLENCE
Bonjour ! J e mappelle et je suis J e suis ici pour parler avec toi dun problme un peu
plus dlicat relatif au comportement que tu as eu dernirement lcole (si la personne qui
fait lentretien ventuellement un psychologue extrieur lcole nest pas connue par
llve).
J e te prierais de rpondre sincrement aux questions que je vais te lire et de parler de ton
exprience personnelle lcole ou en dehors de lcole. Tu dois savoir ds le dbut quil
ny a pas des rponses correctes ou des rponses errones, mais seulement des rponses
qui refltent ta situation, les choses qui se sont passes. Dans le mme temps, je tassure
que tes rponses ne seront pas communiques aux collgues, aux parents ou dautres
personnes.
Pour commencer, je te prie de te prsenter, toi aussi, et de me parler un peu de toi.
[]
Donnes didentification
1. Nom et prnom : ..
2. Sexe :
Fminin 1
Masculin 2
3. Age (en ans rvolus): .
4. Situation actuelle :
Elve en . (quelle classe)
Type de comportement violent
5. (On complte partir des informations obtenues du directeur de lcole / du professeur principal
dans le cas o lentretien est ralis par le psychologue scolaire) : ..
Donnes sur la famille
130
6. Tes parents sont-ils vivants ?
1. Le pre 1. Oui 2. Non
2. La mre 1. Oui 2. Non
7. Tes parents sont-ils divorcs/spars ?
1. Oui 2. Non
8. A prsent, tes parents sont :
Le pre La mre
1. en libert
2. en prison
3. intern (e) dans des
institutions de sant
(hpital, sanatorium etc.)
9. Dans le pass, tes parents ont t :
Le pre La mre
1. en libert
2. en prison
3. intern (e) dans des
institutions de sant
(hpital, sanatorium etc.)
Pour questions qui suivent, les informations que je te prie de me donner ne concernent que
les parents (le parent) qui sont (qui est) vivant (s), mme sils sont divorcs.
10. Quel est le niveau dducation de tes parents ?
1. Le pre 2. La mre
1. 8 classes ou moins 1. 8 classes ou moins
2. cole professionnelle 2. cole professionnelle
3. lyce 3. lyce
4. tudes post-lyce 4. tudes post-lyce
131
5. tudes suprieures 5. tudes suprieures
11. Quelle est la situation actuelle de tes parents ?
1. Le pre 2. La mre
1. travaille plein temps 1. travaille plein temps
2. travaille mi-temps 2. travaille mi-temps
3. chmeur 3. chmeuse
4. la retraite pour raison mdicale/ limite
dge
4. la retraite pour raison mdicale/ limite
dge
5. travaille temporairement ltranger 5. travaille temporairement ltranger
6. sans emploi 6. sans emploi (femme au foyer)
7. journalier 7. journalire
8. je ne sais pas 8. je ne sais pas
12. Qui a ta garde prsent ?
- les deux parents. 1
- la mre 2
- le pre. 3
- les parents adoptifs. 4
- la mre et son mari. 5
- le pre et sa femme. 6
- les grands-parents... 7
- un autre parent 8
- un centre daccueil pour enfants et jeunes/une maison denfants........... 9
- je mentretiens tout seul 10
13. Combien de frres et surs tes-vous dans votre famille (y compris toi) ?
- je suis le seul enfant.. 1
- nous sommes deux enfants.. 2
- nous sommes trois enfants 3
- nous sommes plus de trois enfants... 4
132
14. Parmi tes frres et surs, tu es, selon lordre de naissance,
- lan .........1
- le deuxime enfant............2
- le troisime enfant.. 3
- jai plus de trois frres plus gs que moi. 4
15. Comment apprcies-tu la relation de tes parents ?
- Mes parents sentendent trs bien 1
- En gnral, mes parents sentendent bien (ils se disputent parfois, mais ils finissent par se
rconcilier). 2
- En gnral, mes parents ne sentendent pas trop (ils se disputent souvent,
ils narrivent pas un consensus).. 3
- La relation entre mes parents est trs tendue, ils se disputent tout le temps,
ils se battent etc.. 4
- Ce nest pas le cas : parents divorcs, un parent dcd, un parent absent de la famille
pour des raisons diffrentes (dtention, parti ltranger etc.)5
16. Comment considres-tu le niveau de revenus de ta famille ?
(revenus suffisants ou non pour les besoins personnels et de la famille nourriture, vtements etc.
par rapport aux revenus dautres lves)
17. Logement
(nombre de pices, nombre de personnes avec lesquelles llve habite, espace de travail et de
repos, la zone o se trouve lhabitation dans la ville centre/priphrie etc.)
Aspects concernant la victimation
18. Bnficies-tu du soin, de lattention et de lamour de ta famille ?
De la part 1. Oui 2. Non 3. Ce nest
pas le cas
133
1. de la mre
2. du pre
3. des frres/ des surs
4. dautres personnes qui ont ma garde
19. Tu as t/tu es battu / brusqu/ frapp avec intention par :
1. Trs
souvent
2.
Souve
nt
3.
Rarem
ent
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde
5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
9. Des personnes inconnues
20. Tu as t ironis, humili, insult, on ta adress des gros mots, tu as t menac par :
1. Trs
souvent
2.
Souve
nt
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde
5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
134
9. Des personnes inconnues
21. As-tu dj t abus sexuellement (viol, essai de viol) ?
- Oui ; par qui ?................................................................................................. 1
- Non. 2
22. Lorsque tu es lcole te sens-tu protg contre la violence de certains collgues,
enseignants ou autres personnes du voisinage de lcole ?
- Oui.. 1
- Oui, dans une certaine mesure. 2
- Non 3
23. Il tarrive de penser que ta famille est un obstacle pour toi, pour que tu puisses montrer
qui tu es, ce que tu sais et ce que tu peux faire vraiment ?
1. Trs souvent 2. Souvent 3. Rarement 4. Trs rarement 5. Pas du tout
24. Es-tu daccord avec les affirmations suivantes ?
1.
Oui
2.
Non
3. J e ne sais pas
/J e ne men
rends pas
compte
1. Les parents sont les personnes les plus importantes
dans la vie des enfants.
2. J e suis apprci et approuv par ma famille.
3. J e suis content de lducation reue de mes parents.
4. Il est impossible dtre ami avec les parents.
5. J ai lhabitude de mentir mes parents pour avoir plus
de libert.
25. Quelle est ton opinion sur lcole et lducation, en gnral ?
135
1. Vrai 2. Faux 3. J e ne sais
pas /J e ne
men rends
pas compte
1. Lcole me donne la chance davoir un emploi bien
pay lavenir.
2. Lcole me semble une grande perte de temps, elle
ne sert rien.
3. Lcole maide me dbrouiller dans la socit,
dans la vie de tous les jours.
4. Lcole me prpare pour la vie, maide devenir
une vraie personne.
5. A lcole je dois apprendre beaucoup de choses
inutiles.
Comportement violent manifeste
26. Tu as battu, brusqu, frapp avec intention :
1. Trs
souvent
2.
Souv
ent
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. La mre
2. Le pre
3. Les frres / les surs
4. Dautres personnes qui ont ma
garde
5. Les collgues de lcole
6. Des amis
7. Des enseignants
8. Des voisins
9. Des personnes inconnues
136
27. Tu as ironis, humili, insult ou tu as dit des gros mots :
1. Trs
souvent
2.
Souv
ent
3.
Rare
ment
4. Trs
rarement
5. Pas
du tout
1. A la mre
2. Au pre
3. Aux frres / aux surs
4. A dautres personnes qui ont
ma garde
5. Aux collgues de lcole
6. Aux enseignants
7. Aux voisins
8. A des personnes inconnues
28. Si tu as eu de tels comportements, comment as-tu t sanctionn ?
- on ma invit une discussion individuelle et on ma sermonn .. 1
- on ma sermonn devant la classe et /ou devant le conseil de la classe
/le conseil des professeurs.. 2
- jai reu chez moi un avertissement crit 3
- jai eu linterdiction de participer aux cours pour une priode dtermine (de 3 5 jours). 4
- jai t sur le point dtre exclu de lcole.. 5
- on ma menac de me faire redoubler la classe.. 6
- on ma puni physiquement lcole.. 7
- mes parents mont sermonn.. 8
- on ma puni physiquement chez moi.. 9
- autres modalits ; lesquelles ?.......................................................................................... 10
- je nai pas t sanctionn du tout... 11
29. Si tu as t sanctionn lcole, selon toi, cette sanction a-t-elle t correcte ?
- Oui. 1
- Oui, dans une certaine mesure. 2
- Non.. 3
137
30. Si tu as t sanctionn par tes parents, selon toi, cette sanction a-t-elle t correcte ?
- Oui.. 1
- Dans une certaine mesure 2
- Non. 3
Stratgies dadaptation
31. Comment ragis-tu lorsque tu te retrouves dans des situations difficiles (on te frappe, on
te bat, on te fait mal, tu prends de mauvaises notes, tu te disputes avec tes parents etc.) ?
1. Oui 2. Non
1. J e pleure
2. J e me retire et je me cache
3. J e me bagarre
4. J e demande de laide mes amis
5. J e demande de laide aux enseignants, au professeur principal, au
psychologue scolaire
6. J e cherche me venger plus tard
7. J e prie et jespre que la situation samliore
8. J essaie de mentir, je bois ou je prends des drogues
9. J e menfuis de chez moi
10. Autres situations ; lesquelles ?
Sur soi-mme (dautres informations)
32. Te considres-tu comme bagarreur, violent, difficile ?
- Oui. 1
- Non. 2
33. Jaime :
1.
Enormment
2.
Beaucou
p
3. Peu 4. Pas
du tout
138
1. regarder des films qui prsentent des
bagarres, des incendies et des crimes
2. tre dans une bande de garons du quartier
3. avoir des amis
4. jouer des jeux vido avec des luttes / des
guerres
5. jouer au football
6. rester avec les amis dans la rue /prs de
chez moi
7. tre admir par les autres, impressionner
les autres
8. me faire obir/ tre le chef/tre le boss
9. avoir plus dargent
10. boire de lalcool
11. fumer
12. prendre des drogues
Le got du risque
34. Lesquelles des affirmations suivantes sont vraies ou fausses, en ce qui te concerne :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne sais
pas /J e ne
men rends
pas compte
1. J e madapte facilement aux changements de ma
vie.
2. J vite de prendre des objets qui ne
mappartiennent pas ( lcole, chez moi), mme si
jen ai besoin.
3. J ai lhabitude de scher les classes.
4. J aime les jeux de fortune.
5. J aime choquer/surprendre les autres.
139
6. J aime essayer de nouvelles choses.
7. J aime mhabiller dune manire ose, inhabituelle.
35. Il tarrive :
1.Trs
souvent
2.
Souvent
3.Ra
reme
nt
4. Trs
raremen
t
5. Pas
du tout
dagir et ensuite de regretter de lavoir fait.
Maturation socio-affective
36. Lesquelles des affirmations suivantes sont vraies ou fausses, en ce qui te concerne :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne
sais pas/
J e ne men
rends pas
compte
1. J ai du sang froid et je suis matre de moi-mme dans
des situations imprvisibles et dangereuses.
2. J e dis, je fais souvent des choses que je regrette
ensuite.
3. J ai tendance jeter la faute pour mes propres erreurs
sur le dos des autres.
4. J e suis dominateur, jaime maffirmer devant les
autres.
5. J e deviens envieux et jaloux quand les autres ont du
succs.
6. J e ne peux pas marrter de blesser les autres.
7. J e perds facilement la raison, mais je me remets vite.
8. Lorsque lon impose une rgle avec laquelle je ne suis
pas daccord, jai tendance lenfreindre.
9. Quand je perds la raison, je jette des objets.
140
10. Selon moi, il ny a aucune raison de frapper les
autres.
11. Si on minsulte, je rponds de la mme manire.
12. Si lon se moque de moi, je deviens trs furieux.
13. J e dois recourir la violence physique pour rsoudre
mes problmes.
14. Il mest arriv davoir des accs de fureur mme sans
raison.
37. Selon toi, les enfants/les jeunes se battent parce que :
1. Vrai dans
la plupart des
cas
2.Vrai dans
beaucoup de
cas
3. Vrai
dans peu de
cas
4. Faux 5. J e ne sais
pas/ J e ne
men rends
pas compte
1. ils sont violents
2. ils sont jaloux
3. ils veulent donner
limpression dtre forts
4. ils pensent tre traits
dune manire injuste
5. ils sont provoqus
6. ils sont influencs
ngativement par le
groupe damis ou par la
famille
38. Les lves sont parfois violents envers les enseignants parce que :
1. Vrai 2.
Faux
3. J e ne sais
pas/J e ne
men rends
pas
compte
1. certains enseignants essaient dimposer leur autorit
141
tout prix.
2. certains enseignants ne sont pas assez bien prpars.
3. certains enseignants ne sont pas prts communiquer
avec les lves.
4. certains enseignants nvaluent pas correctement les
rsultats des lves.
5. certains lves apprennent tre agressifs en famille et
se comportent de la mme manire lcole, quils aient
raison ou non.
6. certains lves apprennent tre agressifs dans les
groupes damis (bande de quartier, groupe damis), quils
aient raison ou non.
39. Il est vrai que :
1. Oui 2. Non
1. il faut se rendre justice tout seul.
2. il faut demander ce quon te rende justice.
3. il faut essayer de convaincre lautre et non pas le frapper.
4. celui qui ne sait pas se battre est une poire.
5. les garons doivent savoir se battre.
6. lorsque la fureur nous saisit il faut se battre.
7. lorsque la fureur nous saisit il faut essayer de se matriser.
Estime de soi
40. Comment vois-tu ta vie ?
1. Trs
vrai
2. Vrai 3.
Relativeme
nt vrai
4. Peu
vrai
5. Faux
1. Mon avenir semble beau.
2. J e me rjouis de la vie plus que la
plupart des enfants.
142
3. J e suis content de la manire dont
je mne ma vie.
4. J accepte ce qui ne peut pas tre
chang dans ma vie.
5. Quoi quil arrive, je peux voir la
partie agrable de la vie.
6. J e suis heureux de vivre.
7. Ma vie na pas trop de sens.
8. Ma vie se droule bien.
9. J e ne suis pas capable darranger
les choses aussi bien que les autres.
10. J e sens que jai moins de valeur
que les autres.
11. J ai confiance en moi.
12. J e me sens seul mme quand je ne
veux pas ltre.
13. Parfois jai limpression que
quelque chose ne va pas avec moi.
Effrois et peurs
41. Je suis effray et jai peur
1. Oui 2. Non
1. de rester seul
2. de regarder des films dhorreur
3. de ne pas tre abandonn par mes parents
4. de ne pas finir lcole
5. de ne pas tre accept par les amis / les collgues
6. que personne ne maime
Valeurs majeures
42. Comment considres-tu les valeurs prsentes dans le tableau ci-dessous ?
143
1. Sans
importance
2. Peu
importan
t
3.
Important
4. Trs
importan
t
1. Lamiti
2. La famille
3. Largent
4. Lamour
5. La confiance en soi-mme
6. La confiance dans les autres
7. Le dsir dapprendre, dtre inform
8. Le pouvoir sur les autres, de dominer les
autres, de les diriger
9. Le style de vie (laventure, le risque)
Autres observations de la personne qui ralise lentretien :
..................................................................................................................
Informations sur la ralisation de lentretien :
1. Date du droulement de lentretien : ...
2. Nom et prnom de la personne qui a ralis lentretien : ..
Afin dobtenir des informations pertinentes de la part des parents des
lves ayant des comportements violents il est souhaitable de raliser des
enqutes en famille. Pour ce faire, utilisez un Guide dentretien.
Lenqute auprs des parents peut tre ralise, tout comme le
questionnaire adress aux lves, par le professeur principal, par un autre
144
enseignant ou par le psychologue scolaire. Les enfants ne doivent pas tre
prsents pendant lentretien avec les parents (les deux ou un seul).
Il est souhaitable que lenqute se droule chez les personnes
concernes, leur domicile, qui est lenvironnement favorable pour
une communication ouverte et pour obtenir des informations
dtailles !
En outre, la visite domicile dans le but du droulement de lenqute vous
donnera la possibilit dobserver des aspects adjacents aux informations
sollicites de llve et des parents et de complter limage sur le milieu
familial et sur les causes potentielles de la violence de lenfant.
Nous vous prsentons ci-dessous un modle de Guide pour lenqute
auprs de la famille. Une partie des questions de cet outil qui vous aidera
raliser lenqute auprs de la famille se retrouve aussi dans le
questionnaire pour les lves. Par cette sollicitation rpte de certaines
informations (dans le cas des deux catgories dacteurs), vous suivez un
double objectif :
- vrifier en comparant lobjectivit des rponses des deux catgories
de sujets : parents et enfants ;
- complter certaines informations que les uns ou les autres nont pas
pu/nont pas su/nont pas voulu offrir.
145
GUIDE DENTRETIEN
PARENTS DELEVES AYANT DES MANIFESTATIONS DE VIOLENCE
Bonjour ! J e mappelle.. et je suis.J e suis ici pour parler avec
vous dun problme un peu dlicat relatif au comportement que votre fils/fille a eu
dernirement lcole.
J e vous prierais de rpondre sincrement aux questions que je vais vous lire et de parler
du milieu familial, du milieu scolaire dans lesquels votre fils/fille apprend et aussi de son
comportement lcole et en dehors de lcole. Sachez ds le dbut quil ny a pas des
rponses correctes ou des rponses errones, mais seulement des rponses qui refltent la
situation de votre fils/fille.
Pour commencer, je vous prie de vous prsenter, vous aussi, et de me parlez un peu de
vous. []
1. Le statut de linterview :
1. Le pre
2. La mre
3. Une autre personne ; qui ? ..
2. Age (en ans rvolus) : .
Brve description de la famille
3. Type de famille :
1. Nuclaire /largie
2. Unie /clate la suite dune sparation, un divorce, le dcs de la mre/du pre
4. Le parent qui a la garde de lenfant-sujet de lenqute, dans le cas des familles clates.
1. Le pre
2. La mre
3. Une autre personne ; qui ? ..
5. Nombre de membres dans la famille (au total et sparment adultes et enfants):
.
6. Statut socio-professionnel de chaque membre de la famille.
1. Pre
146
2. Mre
3. Autre/autres personne(s)
7. Historique de la vie scolaire et professionnelle des parents :
1. Formation scolaire (pre, mre)
2. Qualification professionnelle (pre, mre)
3. Trajet professionnel (pre, mre)
Etat social de la famille
8. Occupation actuelle des parents :
1. Pre
2. Mre
9. Les revenus de la famille : types de revenus courants, autres sources de revenus / opinion
personnelle du sujet sur le niveau des revenus.
10. Logement : tat de la construction, espace (surface), nombre de pices, biens durables,
opinion personnelle du sujet sur le logement.
11. Biens personnels des membres de la famille : (vtements, le ncessaire pour lcole etc.);
estimation gnrale.
12. Conditions dalimentation : sources principales pour obtenir des aliments,
qualit/quantit, opinion personnelle du sujet sur les conditions dalimentation.
13. Etat de sant des membres de la famille (parents, enfants, autres membres de la famille),
ractions devant la maladie dun membre de la famille, accs aux services mdicaux et aux
traitements.
14. Situations spciales des membres de la famille (dtention, hospitalisation dans des
institutions de sant hpital, sanatorium etc., prsent ou dans le pass) ; quels membres de
la famille ont t/sont dans ces situations ?
Le systme de relations dans la famille et
lattitude des parents lgard de lenfant-sujet de lenqute
15. Relations entre les parents (entente, disputes occasionnelles, conflits graves sans/avec
manifestations de violence ; ce nest pas le cas : famille monoparentale/clate).
16. Relations entre les parents et les enfants (tous les frres).
17. Relations entre les parents et lenfantsujet de lenqute (entente, disputes
147
occasionnelles, conflits graves accompagns de langage inadquat, avec ou sans
manifestations de violence).
18. Opinions de linterview sur :
1. Le soin accord lenfant par la famille
2. Lattention et laffection accordes par la famille
3. Lattention et limportance accorde la formation scolaire de lenfant
Perceptions des parents sur limportance de lducation des enfants
19. Bnfices de la scolarisation /de la non-scolarisation (opinions de linterview).
20. Modles sociaux souhaits :
1. Intentions davenir
2. Perceptions sur la relation causale entre le niveau de formation scolaire
et le succs professionnel (exemples concrets)
3. Modles de succs
Relation de la famille avec lcole et perceptions sur linstitution scolaire
21. Importance accorde au maintien de la relation avec lcole (participation aux runions
des parents, visites lcole dans le but de connatre la situation scolaire de lenfant etc.)
22. Perception sur lenvironnement scolaire (ducogne, scurisant etc. ; oui, non ;
pourquoi ?)
23. Considrations sur les relations entre les lves (coopration ; comptition ; insultes
relatives aux traits physiques ou psychiques, la situation socio-conomique, lappartenance
ethnique ou religieuse ; disputes, conflits ; manifestations de violence ; bagarres entre les
lves).
24. Opinions concernant les causes des manifestations de violence chez les lves (raction
des lves limposition force de lautorit par dautres lves ; le climat de
concurrence/comptition de lcole ; reprise des modles relationnels de la famille ;
appartenance des lves divers groupes bande de quartier, groupe damis etc.)
25. Considrations sur les relations entre les enseignants et les lves et sur lattitude des
enseignants lgard des lves (relations adquates, proches ; neutralit, indiffrence,
manque dattention de la part des enseignants lgard des lves ; attitudes
148
ironiques/sarcastiques ; valuation subjective ; insultes ; agression non-verbale ; punitions
physiques).
26. Considrations sur les causes des comportements inadquats des enseignants envers
les lves (y compris, le cas chant, le comportement discriminatoire lgard des enfants
dethnie rom).
27. Considrations sur les possibilits de linterview de simpliquer dans lamlioration
du phnomne de la violence lcole.
Perceptions sur les manifestations de violence de lenfant et sur leur sanction
28. Type de comportement violent de lenfant ( partir des informations fournies par
linterview).
29. Causes des manifestations de violence selon linterview (milieu scolaire /familial, les
personnes qui ont influenc le comportement violent etc.).
30. Type de sanctions appliques lenfant par la famille (rprhension, punitions
physiques, autres modalits ; pas de sanction).
31. Type de sanctions appliques lenfant (et la famille) et linstitution qui les a
appliques (cole, police), si cest le cas.
32. Considrations de linterview concernant la sanction applique lenfant (et la
famille) (trop svre, correcte, trop clmente), si cest le cas.
33. Reprsentations sur les ventuelles interventions (passes ou futures) de la famille
afin de prvenir les manifestations de violence de lenfant.
Observations de la personne qui a ralis lenqute