El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacinfue

desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y

Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que
los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en
desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o socialsobre las
dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la
poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno
en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen
inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones
personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y
acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos
los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno
precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con
personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con
calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de
barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...),
que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia
en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta,
la discapacidadreaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de
aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del
efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los
procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del
centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin
y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.
En el contexto aulico; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia
entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc.
En el contexto socio familiar
Las barreras para el aprendizaje y la participacin refieren aquellos factores
del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Segn Tony Booth
(2000), las barreras para el aprendizaje y la participacin aparecen en la
interaccin del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las
polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas.
Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de
barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los
obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De
acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la
interaccin entre los alumnos y sus contextos.

La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de
los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y
las comunidades de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de
los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del
alumnado de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los
estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con
deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin
de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva

Una Escuela para todos y todas, est orientada a la creacin de
comunidades escolares seguras, colaboradoras, amables y estimulantes en
las que todos en general y cada uno en particular son valorados en s
mismo. Se busca que los valores de la organizacin educativa sean
compartidos por todo el profesorado, el alumnado, las familias, de forma que
se transmitan a todos los miembros de la comunidad educativa. La inclusin
se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujeto de exclusin, por condicin social, econmica,
cultural, tnica, lingstica, por capacidades y todo el resto del alumnado
que encuentra barreras para su aprendizaje y participacin en las prcticas
educativas de la escuela.

Caminar hacia una visin de escuela inclusiva se dirige a los procesos de
mejora de las escuelas, orientando su preocupacin por superar las barreras
para el acceso y la participacin de los estudiantes, percibiendo la
diversidad, no como un problema a resolver, sino como una fuente de
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusin educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre
las instituciones educativas y sus comunidades, en la que escuela para
todos y todas, es un aspecto relevante, y es mediacin clave para la
construccin de una sociedad inclusiva.

La inclusin en nuestro pas se encuentra en un proceso de construccin
que pasa por la formulacin de las polticas educativas para que mejore el
aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes, incluido aquellos que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, la
misma que viene siendo legitimada como una preocupacin de todo el
sistema.


En este marco, se hace necesario enfatizar el concepto del"apoyo" elemento
esencial para que este reto sea posible, considerando el mismo,como todas
aquellas acciones que aumentan la capacidad de un centro educativo para
atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades y formas de
apoyo deben estar concentradas dentro de la perspectiva del desarrollo de
los estudiantes ms que desde la perspectiva del centro o de las estructuras
administrativas.

Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educacin para
superar las barreras de aprendizaje, en este caso en particular de
estudiantes con necesidades educativas especiales deber promover
proyectos educativos y curriculares que superen estos obstculos, crear
redes de centros inclusivos que permitan poner en comn sus buenas
prcticas educativas, promover la coordinacin de los agentes educativos
para una adecuado apoyo en la superacin de las dificultades y potenciar
movimientos de familias y una movilizacin social en favor de la inclusin
educativa de todo el alumnado en la escuela.
La definicin de Barreras para el aprendizaje y la participacin, se
implementa por primera vez en el nuevo modelo de atencin en educacin
especial producto de la Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico
(RIEB 2006). Al delimitar las barreras de aprendizaje y la participacin existe
cierta concordancia con los retos y compromisos que asume el Sistema
Educativo Nacional en la RIEB, que se enlistan de a acuerdo con las
prioridades y jerarquas de las siguientes necesidades:
Lograr reducir las brechas en el acceso a la Educacin Bsica y a la
capacitacin para el trabajo entre las y los alumnos de los diferentes grupos
vulnerables.
Atender a la segregacin de estudiantes en los centros escolares. Esto tiene
dos efectos, por una parte impide a las y los alumnos aprender de
experiencias distintas a las propias y, en segundo lugar, significa que en las
escuelas en las que se concentran los estudiantes con iguales
caractersticas tienen menor capacidad para reclamar los derechos
educativos de sus hijos.
"



BAJO ESTA PREMISA DE LA INCLUSIN Y LAS REFORMAS A LA
EDUCACIN BSICA AS COMO LA IMPLANTACIN DEL PLAN DE LA
USAER ,EN LAS ESCUELAS SE HAN EXPERIMENTADO DIVERSOS CAMBIOS
EN LA OPERATIVIDAD, LO CUAL HA GENERADO EN ALGUNOS CASOS EL
DESCONTENTO DE PROFESORES DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA.
LA RESISTENCIA DE ALGUNOS DOCENTES Y LA FALTA DE UNIFICACIN DE
CRITERIOS EN LA OPERATIVIDAD HAN SIDO ASPECTOS QUE HAN
DIFICULTADO ESTE PROCESO, SIN EMBARGO EL ROMPER CON
ESTRUCTURAS DE TRABAJO IMLICA UN PROCESO CONTINUO DE
REFLEXIN Y ANALISIS, PARA ELLO SE DEBEN DE CONSIDERAR LOS
ASPECTOS QUE SE FAVORECEN CON ESTE NUEVO MODELO
PROPUESTO Y OFERTAR EN LAS ESCUELAS LAS VENTAJAS DE LA
APLICACIN DEL MODELO, ENTRE LAS CUALES PUEDO MENCIONAR:
ANALIZAR LOS CONTEXTOS PARA IDENTIFICAR LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS Y
BAJO ESTA MIRADA DISEAR ESTRATEGIAS PARA DISMINUIRLAS O
ELIMINARLAS CON UN ENFOQUE DE ASESORA, ORIENTACIN Y
ACOMPAAMIENTO.
EL ALUMNOS QUE ENFRENTA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN, NO ES ETIQUETADO Y SE OFRECE AL DOCENTE UN
ABANICO DE HERRAMIENTAS PARA ENRIQUECER SU LABOR EDUCATIVA Y
AL GRUPO MS ATRACTIVOS SUS APRENDIZAJES.
SE FOMENTA EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS.
SE PRETENDE QUE LOS PADRES TENGAN MAYOR PARTICIPACIN EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES Y SE MODIFIQUEN LOS AMBIENTES
FAMILIARES.
SE REQUIERE CONTINUAR OPERANDO BAJO ESTE MODELO LO QUE
IMPLICA ABANDONAR PRCTICAS TRADICIONALISTAS Y CAMBIOS DE
ACTITUD.


REFERENCIAS:
Booth, t. y Ainscow (2000) m., Gua para la evaluacin y mejora de la
educacin inclusiva. Espaa, Madrid, Universidad de Madrid, Facultad de
Formacin del Profesorado y Educacin, Departamento de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin. Mexicanos Primero A. C (2009), Contra la pared. Estado
de Educacin en Mxico, Mxico. Mxico ante la crisis: hacia un nuevo curso
de desarrollo. SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento
de los servicios de educacin especial, Mxico, pp.16-34. Ulloa Manuel
(2010), Evaluacin para construir equidad en Educacin 2001, Num. 176,
Enero 2010, Mxico, pp. 7-9.
Obtenido de
"http://es.wikipedia.org/wiki/Barreras_para_el_aprendizaje_y_la_participacio
n
http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/
mo3_barreras.htm
http://portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/articulos/art04_15-11-
05.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Barreras_para_el_aprendizaje_y_la_partic
ipacion