1.- Qu es el aprendizaje para Brunner?

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una
educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir
caminos para resolver problemas situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese
algo.Los viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los
cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a
innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
2.- Como explica Brunner el desarrollo cognitivo para lograr el conocimiento de la vialidad?

Trata el problema de cmo logran las personas una comprensin de s mismas y de su medios y de
cmo valindose de su conocimientos, actan en relacin con su medio.
Por lo tanto, esta teora supone que los procesos intelectuales estn profundamente afectados por las
metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teora del aprendizaje. Una
exclusiva caracterstica de los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses
propios o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es decir que se comportan deliberadamente para alcanzar
metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente.

3. Porque Brunner sostiene que hay una interdependencia entre desarrollo aprendizaje instruccin
educacin?

Hay una interdependencia entre el desarrollo del aprendizaje y la instruccin de la educacin
porque no se inicia en las escuelas; de verdad empieza en el seno familiar. La transmisin de
valores, hbitos, rutinas, patrones de crianza, creencias falsas y verdaderas etc., es fomentada, en
primer lugar, por los padres de familia. Los hijos, ms adelante, estarn inmersos en una
educacin formal en centros escolares bsicos, medios y profesionales. Lo importante de esta
continua educacin es la congruencia e integracin del desarrollo humano, considerndose ste
como el proceso por el cual una persona en crecimiento adquiere una concepcin ms amplia,
diferenciada y vlida y se vuelve capaz de realizar actividades propias de su ambiente. El desarrollo
humano supone un cambio en las caractersticas de la persona, una constante reorganizacin en
su vida que influye tanto en su percepcin como en su accin. La persona va ms all de la
situacin inmediata para tener una imagen de otros entornos en los que ha participado
activamente. En ese continuo desarrollo humano la educacin juega un papel importantsimo que
no se debe perder de vista. Debe tomarse en cuenta la perspectiva filo y ontogentica del
desarrollo humano lo que significa el reconocimiento y transmisin de las bases cientficas, y la
consolidacin del contexto cultural, poltico, econmico, social, emocional y moral en el que se
desarrolla la educacin y la instruccin a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah la
importancia de reflexionar, analizar y describir las principales influencias de la educacin y su
relacin con el desarrollo humano.
4. Cules son los modos de representacin de la realidad y como deben presentarse los materiales
de instruccin de acuerdo a la representacin.
Se ha presentado la concepcin que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el propio Bruner
afirma, no es suficiente con una teora del aprendizaje, por el contrario, los requerimientos de la
accin educativa plantean la necesidad de derivar de esa teora un conjunto de prescripciones que
orienten esa accin. De eso se ocupa la Teora de la Instruccin. Por eso, aunque con funciones
esencialmente diferentes, las Teoras del Aprendizaje y de la Instruccin se complementan de tal
modo que la primera sirva de fundamento a la segunda.
Segn Bruner, la teora de la Instruccin se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos
encarar la enseanza para lograr un mejor aprendizaje.
Esas prescripciones se agrupan para responder a cuatro cuestiones:
1. Cul es el modo ms efectivo de lograr una predisposicin a aprender?
2. Cules son las formas en que un cuerpo de conocimientos habr de estructurarse para ser
comprendido por el alumno del modo ms rpido?
3. Cul es el orden ms efectivo de presentar los materiales a ser aprendidos?
4. Cul debe ser la naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso de enseanza
aprendizaje?
5. Cules son los aportes de Brunner a la educacin o instruccin?
Promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras del aprendizaje,
propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico. Propone una teora de la
instruccin que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere ensear;
relacionada con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje
6.- Segn Brunner a que se refiere o para lograr el conocimiento de la realidad?


7.- Como explica Brunner el desarrollo cognitivo?
Desde este punto de vista de las teoras tratadas anteriormente, la contribucin de J. Bruner, ha
sido el desarrollado de una teora constructivista del aprendizaje (desarrollo de los procesos
cognitivos), en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de
representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del
trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el
paradigma conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza en lo que el
llamo Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Segn el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo cognitivo se da en tres etapas o
modos generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la
nueva informacin y representarla as como modificar la ya existente en la estructura cognitiva. El
aprendizaje por descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de
problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida (BRUNER, 1966). Estas etapas son las
siguientes: Modo Enctico, Modo Icnico, Modo Simblico.
Modo Enctico:
Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto
del nio con los objetos y los problemas de accin que el medio le da. Consiste en representar
cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. l plantea que,
durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es
principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). En resumen, es la
representacin por accin.

Modo Icnico:
Es la representacin de las cosas a travs de imgenes o esquemas espaciales
independiente de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes mentales para representar
objetos. Esto sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una manera de
menor importancia. Sin embargo, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa
representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Aqu, el nfasis se desva hacia la
reflexin y el individuo, se hace ms capaz al representar aspectos internos del ambiente.
Modo Simblico:
Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un
lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no
guarda relacin con la cosa representada. El modo simblico produce un orden mas elevado del
pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las
caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para
clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento. El
lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. (L.Vigostky), significa esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo.
Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simblicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez ms abstracto y
dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones
como con objetos.Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando de una manera complementaria. Desde este punto de vista de las teoras
tratadas anteriormente, la contribucin de J. Bruner, ha sido el desarrollado de una teora
constructivista del aprendizaje (desarrollo de los procesos cognitivos), en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean
Piaget y ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma
conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza en lo que el llamo Aprendizaje
por Descubrimiento.
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Segn el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo cognitivo se da en tres etapas o
modos generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la
nueva informacin y representarla as como modificar la ya existente en la estructura cognitiva. El
aprendizaje por descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de
problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida (BRUNER, 1966). Estas etapas son las
siguientes: Modo Enctico, Modo Icnico, Modo Simblico.

Modo Enctico:
Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto
del nio con los objetos y los problemas de accin que el medio le da. Consiste en representar
cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. l plantea que,
durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es
principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). En resumen, es la
representacin por accin.

Modo Icnico:
Es la representacin de las cosas a travs de imgenes o esquemas espaciales
independiente de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes mentales para representar
objetos. Esto sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una manera de
menor importancia. Sin embargo, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa
representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Aqu, el nfasis se desva hacia la
reflexin y el individuo, se hace ms capaz al representar aspectos internos del ambiente.
Modo Simblico:
Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un
lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no
guarda relacin con la cosa representada. El modo simblico produce un orden ms elevado del
pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las
caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para
clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento. El
lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. (L.Vigostky), significa esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo.
Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simblicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez ms abstracto y
dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones
como con objetos.Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando de una manera complementaria.
8.- En que consiste el aprendizaje por descubrimiento y como se aplica en el aula?
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de
manera que se produzca el aprendizaje deseado.
1. El mbito de la bsqueda debe ser restringido.
2. Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern
atrayentes.
3. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para
poder ser guiados adecuadamente.
4. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observacin, bsqueda, control y medicin de variables.
5. Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y
vale la pena.
10.- En qu consiste el currculo espiral?
El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.