Estudiantes al encuentro de una escuela en contexto sociocultural
desfavorable, sus actores y sus conflictos Ecos de una prctica
pre-profesional, un proceso de intervencin posible desde la Psicologa Educacional. Jimena Castro Mendizbal 1
Propongo la frmula de que el silencio y el vaco de pensamiento fomentan la marginacin, y el gesto activo de mirarla y pensarla ya modifica el objeto y nos modifica a nosotros. Marcelo Viar
La intencin que gua este trabajo es socializar una experiencia en torno a una prctica pre-profesional realizada durante el 2012, como estudiante de Quinto Ciclo de esta Facultad, enmarcada dentro del curso de Psicologa Educacional (1). Socializar la experiencia y sus alcances, pero tambin ex- ponerla aqu para seguir intercambiando miradas, pensando en torno a lo que hacemos y a cmo lo hacemos, y que nos hace de alguna manera como personas y futuros profesionales de la psicologa en el mbito de la educacin. En particular, la que me convoca se trat de una prctica en una escuela pblica ubicada en el barrio La Unin, la cual implic un intenso trabajo en equipo junto a mi compaera 2 y tambin de nuestro grupo de clase -desde sus propias intervenciones- y de la docente, tutorando el conjunto completo de nuestros trabajos. Pero vers tambin sobre la labor en conjunto con distintos actores de la institucin educativa -equipo de direccin, varias maestras, los nios y sus familiares-. Trabajo en equipo entonces, interdisciplinar tambin, y enmarcado a su vez en una labor interinstitucional; elementos sin los cuales la prctica en si no hubiera sido viable. Pero introducir un breve parntesis aqu antes de presentarles la tarea realizada. Quiero precisar qu entiendo por prctica universitaria En otra instancia, otra docente nos acerc a un texto riqusimo. All, Alicia Cabezas y sus compaeros nos plantean: La pasanta, entendida como un proceso activo de enseanza-aprendizaje, se aparta de la concepcin tradicional de
1 Estudiante de Quinto Ciclo de Facultad de Psicologa de la UDELAR. (jimecastromendizabal@yahoo.com.ar) 2 Estudiante de Quinto Ciclo de Facultad de Psicologa de la UDELAR, Adriana Toral Chinazzo. enseanza que presupone una actitud receptiva del estudiante frente a los conocimientos impartidos por el profesor. Se trata de estimular la creatividad y la capacidad para la crtica y la autocrtica, as como la respuesta autnoma a los desafos que la prctica presenta. Adems de capacitar a los alumnos en el conocimiento de algunas prcticas y de las teoras que las sustentan, las pasantas deberan contribuir a la unidad de su experiencia como estudiantes de psicologa y como personas. (Cabezas, A. et al. 1998. p. 405). Concepcin que me result por dems pertinente y vigente. Desde este lugar es desde dnde concibo fuimos invitados a, y realizamos, esta prctica y nuestra intervencin. Volviendo a la experiencia en s, expondr sintticamente el proceso que transitamos. En una primera instancia indagamos sobre el centro educativo tanto en materiales de la web como a travs de varias observaciones en el establecimiento y sus alrededores. Asimismo contamos con una entrevista grupal con la maestra directora, con el fin de que nos contara tanto las fortalezas como las debilidades que ella perciba en torno a la escuela y su funcionamiento, y explicitase a su vez su pedido de intervencin. A partir del mismo y de nuestras observaciones construimos conjuntamente las demandas, en base a las cuales cada subgrupo en una segunda instancia, confeccion su proyecto. Para ello contamos con algunos lineamientos de nuestra docente y emprendimos la tarea, no sin ansiedades e incertidumbres pero motivadas por el hecho de que sera bsicamente nuestro primer proyecto gestionado en su totalidad. Tambin fueron importantes para esta instancia, otros materiales aportados por el equipo de direccin, como el Plan Anual 2011, los Informes de comienzo de ao de las maestras de primero y entrevistas con las maestras de inicial. Decidimos tomar como poblacin objetivo al grupo de familiares de los nios de educacin inicial y de los primeros, fundamentando la eleccin en la idea de que si logrbamos algo positivo junto a ellos, podran ser un grupo que permanecera ms tiempo en contacto con la escuela. Algunas palabras que guiaron nuestra seleccin decan: Habra que buscarle alguna vuelta para motivarlos de alguna manera para que se acercaran a la escuela. (), una debilidad sera un poco eso, el acercamiento de las familias a la escuela -maestra directora en la primera entrevista-. Tambin datos recogidos en las entrevistas con las maestras, de las cuales se desprendi que a la reunin de padres de inicial en mayo, slo asisti un 50% de los familiares referentes, cifra que descenda ms an en relacin a la reunin de padres del mismo mes de los nios de primero. Otros datos sustanciales decan que un importante nmero de nios provenan de asentamientos aledaos. Que a su vez un 30% del alumnado de primero era repetidor y un 50% acusaban problemas de conducta importantes -entre ellos agresividad visible en los patios, sobre todo a principio de ao-. Tambin que los mismos viven generalmente en hogares monoparentales, ms especficamente con sus mams -y en muchas ocasiones con los compaeros de las mismas y varios hermanos-. A su vez constatamos con nuestras observaciones, que muchas de las mams son adolescentes y que segn los informes citados slo alrededor de un 50% lograron ingresar a secundaria y la otra mitad solamente curs primaria. De esta misma fuente surgi que muchos de los padres se dedican como actividad laboral a la recoleccin de residuos, y que existen a su vez datos significativos en relacin a familiares insertos en el consumo de pasta base e incluso varios privados de libertad - generalmente padres- (2). La direccin que guiara nuestro trabajo sera la de una tarea de psico- higiene, que al decir de Bleger consta de lograr la mejor organizacin y las condiciones que tienden a promover salud y bienestar de los integrantes de la institucin (Bleger, J. 1966. p. 61), y con el objetivo bsicamente de promover el acercamiento fsico y afectivo de los familiares, conformando un espacio de escucha, intercambio, y pertenencia en base a sus propios intereses. La metodologa de trabajo seleccionada fue el taller, entendida como un dispositivo de intervencin en el cual se privilegia la participacin de los integrantes, ya que centrndose el grupo en la tarea se descentra la figura del profesional que ocupa el lugar de co-pensor. (Etchebehere, G., Cambn, V., y otros. 2007. p.170). El panorama que encontrbamos al llegar al centro no pareca alentador, lo cual indudablemente nos iba entrenando en el aprendizaje a la tolerancia a las posibles frustraciones, que de hecho acontecieron numerosas veces, a pesar de saber de antemano que la escuela estaba categorizada por las autoridades hasta hace un par de aos atrs, como Escuela de CSCC (3). As, con este texto y contexto pusimos a andar nuestro proyecto, no sin pasar por alto un hecho que a simple vista llamaba la atencin: los familiares si llegaban a la escuela tanto a la hora de entrada como a la de salida, pero permanecan en la puerta sin ingresar, manteniendo, visiblemente integrados entre ellos, un tiempo de charlas. Muchas cosas ms podra compartir acerca del trabajo en s, la metodologa y el anlisis posterior, pero me limitar a recortar algunos puntos relevantes y ecos que me quedaron resonando para seguir pensando. Se realizaron un total de diecinueve encuentros con los familiares -diez con los de inicial y nueve con los de primero, en paralelo-. Al llegar a los terceros encuentros se produjo un quiebre; al de primero slo asisti un pap y al de inicial ninguno -la maestra haba olvidado repartir las convocatorias-. Olvido que nos record algo que ya venamos pensando por interrupciones en el espacio de trabajo y cambios en el encuadre establecido -como ser movilizadas constantemente de saln- Demanda ambigua de la institucin? Esta asociacin no tena la intencin de juzgar la actitud -no sera tico y no nos compete- sino de intentar comprenderla. Aunque igualmente, la asistencia vena en brusco descenso en relacin a los primeros encuentros. Comprendimos que debamos realizar dos cosas: por un lado re-encuadrar la tarea, y por otro, innovar la forma de convocar, recordndonos una vez ms palabras de Bleger no hay posibilidad de ninguna tarea profesional correcta en psicologa si no es al mismo tiempo una investigacin de lo que est ocurriendo y de lo que se est haciendo (Bleger, J. 1966. p.45). Tambin reflexionamos sobre palabras dichas previamente por los familiares, que por ms obvias que sonasen resaltaban: yo vengo exclusivamente por mi hijo, yo no s qu hacen en la clase, me gust mucho la actividad que hubo hace unos das donde nos integraron a los nios con nosotros. Consideramos que an no estaba a nuestro alcance organizar una jornada abierta o de integracin, recin estbamos comenzando Pero en cambio decidimos jugar un poco con estos pedidos y emprendimos la siguiente tarea: asistimos reiteradas veces a la escuela con el fin de fotografiar a cada nio, individual y colectivamente, realizando actividades diversas. Tambin pedimos a las maestras que nos facilitaran listados con los nombres de los nios y de sus respectivos familiares referentes, y nos ayudaran a unir fotos con nombres. As armamos tanto convocatorias personalizadas -integrando la foto individual y el nombre del nio, y dirigidas al familiar referente- a la vez que confeccionamos un DVD por clase, en base a las fotografas, para mostrrselo a los familiares en los cuartos encuentros. Para nuestra sorpresa esto duplic la asistencia de los familiares de inicial y triplic el de primero. Fueron encuentros distintos, donde los integrantes se volcaron a expresar mucho ms de lo que hasta entonces haban dicho. Algunas de las frases mencionadas fueron Muy emocionante, muy emotivo. Muy buena idea y muy linda la foto del cuaderno., Yo no saba que hacan tantas cosas. Pens que jugaban todo el da con algn juguetito., Nunca hubo de estas reuniones en la escuela. Yo vena () y no existan. Finalmente comenzaron a solicitar copia de los DVD, a lo cual respondimos no sera una tarea sencilla -por tratarse de noventa alumnos- pero que podramos seguir trabajando juntos para ver la viabilidad de la idea. En esos mismos encuentros les expresamos la importancia de su participacin, para que entre todos pudiramos seguir produciendo estos espacios. De all surgi la idea de devolver el gesto a los nios con una elaboracin de ellos. Un grupo realiz una obra de teatro y el otro confeccion tteres -producciones que en las instancias finales disfrutaron mucho, tanto los nios como sus maestras-. De a poco visualizamos los efectos que surtieron las fotos y los nombres -cabe decir que las maestras llamaban madre o padre a los familiares, no por su nombre propio-, y comprendimos lo fundamental de la investigacin- accin articulada con nuestra tarea de extensin y de docencia de nuestra profesora -fines de la Universidad y principios guas de nuestra formacin-. Pero tambin comprendimos lo pertinente del uso de diversos recursos, tal vez no tan tradicionales desde la psicologa, pero que pueden integrar nuestra caja de herramientas en el sentido foucaultiano, con el fin de poder efectivizar an ms nuestra labor. En este caso produciendo efectos de subjetivacin interesantes al menos, instalacin mediante de un sentimiento de pertenencia e integracin por parte de los familiares con la institucin. Para finalizar, un ltimo punto que dara para ms, vinculado al concepto de prctica de profesional en espacios intersticiales (Roussillon, R. 1987). Por ella entiendo en nuestra intervencin, bsicamente, como conversaciones con los familiares en la vereda, pasillos y puertas de los salones de la escuela, donde palabras que no pasan desapercibidas tambin fueron dichas. La relevancia de esta prctica en este contexto, puede configurar propongo, otra herramienta para seguir pensando nuestro quehacer en un intento por rescatar la palabra subjetivante, entendida como dice Marcelo Viar como una necesidad tan esencial como el techo y el alimento (2009. p.112). Notas
(1) Seminario Novela Institucional, a cargo de la docente Magister en Psicologa y Educacin Magdalena Filgueira, perteneciente al IPEDH.
(2) A este respecto encuentro recomendable leer un trabajo presentado en relacin a la dinmica institucional actual de la Escuela Pblica y la articulacin que all se sugiere sobre los trminos inclusin-exclusin-reclusin. Y tambin un informe presentado en base a una investigacin cualitativa, relativa al vnculo afectivo entre padres privados de libertad y sus hijos. Ambos referenciados en la Bibliografa.
(3) Contexto Sociocultural Crtico, segn nomenclatura del CEIP. Actualmente integrada al Programa de Escuelas A.PR.EN.D.E.R. -Atencin Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas-. Recuperados de: http://www.cep.edu.uy/index.php/divisiones/planeamiento-educativo http://www.cep.edu.uy/index.php/aprender
Bibliografa
Bleger, J. (1966). Psicologa Institucional. En Psicohigiene y Psicologa Institucional. Montevideo: Editorial Paids.
Cabezas, A., Fernndez, C., Hernndez, M., Larroca, J., Llad, M. y Rodrguez, A. M. (1998). Qu es una pasanta? En IV Jornadas de Psicologa Universitaria. Montevideo: UDELAR. p. 403-407.
Constantino, C. (2011). Plan Anual 2011. Escuela N 73. Blanca Samonati de Parodi. Montevideo: Indito. (Documento de trabajo interno).
Etchebehere, G., Cambn, V., y otros. (2007). La Educacin inicial: perspectivas, desafos y acciones. Montevideo: Psicolibros Universitario.
Filgueira, M. y Gadea, G. (2007). Excluidos/incluidos en la actual dinmica institucional de la Escuela Pblica. II Coloquio de Emergencia Social: Exclusin-inclusin. Montevideo: Biblioteca Uruguaya de Psicoanlisis (BUP).
Roussillon, R. (1987). Espacios y prcticas institucionales. La liberacin y el intersticio. En Kas, R. (comp.). La institucin y las instituciones. Estudios psicoanalticos. Buenos Aires: Editorial Paids.
Techera, J., Garibotto, G., y Urreta, A. (2012). Los hijos de los presos: vnculo afectivo entre padres privados de libertad y sus hijos/as. Avances de un estudio exploratorio. Ciencias Psicolgicas VI (1): 57-74. Recuperado de: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-40942012000100006&script=sci_arttext
Viada Fernndez-Velilla, A. (2003). La ambigedad de la fotografa y su utilidad teraputica. En Intersubjetivo. Revista Digital de Psicoterapia Psicoanaltica y Salud. Vo.5, N1, p. 108-118. Madrid. Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/quipuinstituto/quipu_instituto/num_pub/vol5_num1.htm
Viar, M. (2009). Qu puede decir un psicoanalista sobre exclusin social? En Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Montevideo: Editorial Trilce.