PIBID/UESB: RELATOS DE UMA PESQUISA SOBRE GESTO ESCOLAR

DEMOCRTICA
Manoela Matos Pereira
1

Najla Santos Silva
2

Simone Ribas
3

RESUMO:
O artigo tem como objetivo apresentar uma reflexo sobre gesto escolar democrtica a
partir de depoimentos de professores e alunos de uma escola pblica de Ensino Mdio
que colabora com o Programa de Iniciao Docncia PIBID dos alunos do Curso de
Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, campus de Jequi.
As atividades desenvolvidas no projeto, para esta etapa, partiram de leituras de textos
diversos sobre gesto, sobre pesquisa qualitativa e estudos etnogrficos do espao
escolar. Depoimentos sobre gesto partilhada e gesto democrtica foram colhidos de
professores, gestores e alunos com a finalidade de entendermos como tais sujeitos
constroem suas relaes com tais conceitos. Essa etapa do trabalho nos proporcionou
pensar que A escola precisa construir um processo de conscientizao entre os seus
pares oferecendo como resultado um trabalho que envolva os pais e a comunidade em
geral, atravs de uma participao mais efetiva e comprometida com o sistema
educativo para que assim uma outra lgica que tenha na participao a palavra para o
inicio de uma gesto democrtica da escola pblica.
Palavra-chaves: Gesto democrtica, gesto partilhada, representatividade social.

Introduo
O presente trabalho visa discutir questes pontuais que perpassam a gesto
escolar democrtica, a partir de dados coletados com a gesto, coordenao, discentes e
equipe de apoio da Escola Estadual Luiz Viana Filho CELVF, integrante do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID. Esta uma pesquisa de cunho
mais abrangente, de metodologia qualitativa, e os sujeitos pesquisados perfazem um

1
Bolsista da CAPES/PIBID/UESB. Graduada em pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia, Jequi. E-mail: mana.mp@hotmail.com
2
Bolsista da CAPES/PIBID/UESB. Graduada em pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia, Jequi. E-mail: xxxx
3
Bolsista da CAPES/PIBID/UESB. Graduada em pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia, Jequi. E-mail: xxxx
total de oito entrevistados, de ocupao diferente dentro da escola. Dentre estes, dois
entrevistados tero suas respostas relatadas neste trabalho.
Visando a participao de suas bolsistas na rotina de uma gesto escolar, atravs
da vivncia de conflitos e produo de conhecimento, o subprojeto, o processo
formativo do pedagogo e a escola de educao bsica - Microrrede de Ensino-
aprendizagem-formao, integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia - PIBID, desenvolvido com o apoio da Fundao Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES e da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia UESB, possibilita atravs da pesquisa de tipo etnogrfica o
conhecimento e estudo de um ambiente, no caso a escola de educao bsica.
Para o desenvolvimento deste momento do trabalho junto ao PIBID e a escola o
estudo de tipo etnogrfico foi escolhido como metodologia, por permitir ao pesquisador
atravs de entrevistas, observaes e vivncias no campo escolar, num olhar curioso e
investigador, perceber, analisar e descrever o cotidiano educacional atentando-se para
sua complexidade (ANDRE, 1995).
O texto que se segue faz parte de uma pesquisa mais abrangente, desenvolvida
pelas bolsistas de pedagogia, durante a gesto da coordenadora Daniele Freire
4
, mas
retomada na atual gesto da coordenadora Talamira Taita Rodrigues Brito
5
, e busca
trazer informaes referentes ao direcionamento da gesto escolar para ser caracterizada
como democrtica, trazer os dados referentes ao entendimento dos entrevistados quanto
a questo da representatividade social dentro da escola, e apresentar a participao da
comunidade escolar na gesto, como possibilitadora de se alcanar a qualidade da
educao escolarizada, visto que no dilogo que as diferenas so acentuadas.
O texto ento apresenta em seu corpo, uma breve contextualizao da luta pela
implantao do modelo de gesto democrtica e o significado desta dentro da escola;
seguindo do dilogo sobre a importncia da representao dos sujeitos no interior da
escola, considerando o modelo de gesto democratizada citada por Melo (2001) e a
apresentao dos dados coletados na pesquisa; e por fim reflete sobre representatividade
social, como esta se estrutura dentro da escola.

4
Professora Assistente do DCHL (UESB Jequi), coordenadora do PIBID/Pedagogia gesto 2010-2012.
5
Professora Adjunta do DCHL (UESB Jequi), coordenadora atual do PIBID gesto 2012-2014.
Gesto educacional
A histria do Brasil apontada pela descentralizao do poder e pela
constituio de uma autonomia pautada na prtica coletiva, mas ainda hoje sofre
conseqncias do autoritarismo do perodo de sua colonizao. Mesmo com a
preocupao desde a dcada de 30 em democratizar o ensino no Brasil, o ambiente
escolar tem conseguido fugir das mazelas do perodo colonial, no entanto o modelo da
escola tradicional que centraliza o poder nas mos do gestor, no corresponde s
transformaes da sociedade atual, o que tem impulsionado cada vez mais a construo
de uma escola participativa.
Um dos momentos de expanso do modelo de gesto educacional democrtica se
efetivou atravs da Constituio Federal de 1988 e a posterior regulamentao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, onde o princpio da gesto
democrtica assume um novo modo e, resulta em novas exigncias para todos os
envolvidos. Estabelece a participao de toda comunidade escolar nos procedimentos de
deciso da instituio, como na gesto da escola, na eleio direta dos diretores, na
votao e eleio dos integrantes dos Conselhos Escolares e na construo coletiva do
Projeto Poltico Pedaggico da escola. Com esta mudana no quadro nacional da
educao, nota-se a necessidade da escola criar novas aes educacionais, que envolva a
coletividade na tomada de decises, a sala da diretoria, que at ento era concebida
como um escritrio administrativo passa a ser um ambiente que tem como papel
fundamental pensar a formao do cidado, no apenas com os professores, mas junto
aos pais, os representantes de cada segmento da escola e da comunidade.
Desafio encontrado para a concretizao de aes democrticas, e superar as
mentalidades que est programada a obedincia, gesto e obedincia no se entrecruzam
em momento algum, para melhor entendimento do termo gesto, que atualmente muito
tem se utilizado no contexto escolar, faz se necessrio a compreenso de seu
significado, Dalberio ( 2008) a define como:
A origem da palavra Gesto advm do verbo latino gero,
gessi, gestum, gerere, cujo significado levar sobre si,
carregar, chamar a si, executar, exercer e gerar. Desse
modo, gesto a gerao de um novo modo de administrar
uma realidade, sendo, ento, por si mesma, democrtica,
pois traduz a idia de comunicao pelo envolvimento
coletivo, por meio da discusso e do dilogo.

Sendo assim, a palavra gesto nos remete a um processo participativo, visto que
a participao um princpio democrtico e a democracia um trabalho de coletividade
humana. Para que a gesto se efetive democraticamente, ela passa por um processo de
construo contnua, pois um processo democrtico no se constri do dia para noite,
mas sim, em um largo perodo de tempo contnuo. Uma construo democrtica exige
dialogo, onde todos tenham a oportunidade de opinar e ser ouvido, uma gestor que no
costuma ouvir os atores envolvidos no processo para tomar decises, estar de encontro
aos princpios democrticos, quanto a esta questo Paro afirma que:

Para a administrao Escolar ser verdadeiramente democrtica
preciso que todos os que esto direta ou indiretamente envolvidos no
processo escolar possam participar das decises que dizem respeito
organizao e funcionamento da escola. Em termos prticos, isso
implica que a forma de administrar dever abandonar seu tradicional
modelo de concentrao da autoridade nas mos de uma s pessoa, o
diretor que se constitui, assim, no responsvel ltimo por tudo o que
acontece na unidade escolar -, evoluindo para formas coletivas que
propiciem a distribuio da autoridade de maneira adequada a atingir
os objetivos identificados com a transformao social (2000, p.160).

Essa mudana na administrao escolar visa melhoria na educao, no
momento em que se enfatiza o aspecto coletivo no processo de tomadas de decises
passe-se agir criticamente. Tal competncia se constri num processo coletivo, no qual
tanto o crescimento individual, quanto o coletivo, resultante da troca e da reflexo
sobre as experincias e conhecimentos acumulados por todos, um trabalho
individualizado inviabiliza desenvolvimento que beneficie a todos, pois a ausncia do
outro impede o confronto e a recriao de idias, enquanto, o processo coletivo
possibilita um repensar sobre prtica.
Um grande marco de uma gesto participativa caracterizado pelo efetivo
funcionamento do Conselho Escolar. Segundo o Estatuto do Conselho Escolar institudo pelo
Ministrio de Educao (MEC), todas as decises da escola devem ser decididas junto aos
membros do conselho, sendo este, obrigatoriamente composto por representantes de pais,
estudantes, professores, funcionrios, membros da comunidade local e o diretor da escola, onde
cada escola deve estabelecer regras transparentes e democrticas de eleio dos membros do
conselho. Cabendo ao Conselho Escolar zelar pela manuteno da escola e participar da gesto
administrativa, pedaggica e financeira, contribuindo com as aes dos dirigentes escolares a
fim de assegurar a qualidade de ensino. De acordo com Gracindo (2005),

O Conselho Escolar, como rgo consultivo, deliberativo e de
mobilizao mais importante do processo de gesto democrtica, no
deve configurar-se como instrumento de controle externo, mas como
um parceiro de todas as atividades que se desenvolvem no interior da
escola. E, nessa linha de raciocnio, a funo principal do Conselho
Escolar est ligada essncia do trabalho escolar, isto , est voltada
para o desenvolvimento da prtica educativa, na qual o processo
ensino-aprendizagem deve ser o foco principal, sua tarefa mais
importante. Com isso, a ao do Conselho Escolar torna- se poltico-
pedaggica, pois se expressa numa ao sistemtica e planejada, com
o intuito de interferir sobre a realidade, transformando-a. (2005, p. 40)


Essa forma de participao refora os interesses coletivos da ao pblica e constitui
mecanismo poltico de superao da centralidade do poder institudo nas escolas, mas para que
essa participao se torne ativa, torna-se urgente repensar a cultura escolar, de forma que se
permita a diviso do poder de forma que assegure a participao de todos envolvidos no
processo, pois o que se tem encontrado em muitas escolas uma participao maquiada do
Conselho Escolar, tendo seus membros funo de ser assinadores de papis, e este tipo de
ao no assegura a autonomia de todos os segmentos da escola e nem a qualidade do ensino.

A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) possibilita a escola ter
caractersticas de gesto democrtica, quando construdo de forma participativa , a
importncia desde instrumento ser construdo de forma coletiva se dar devido a sua importncia,
pois o PPP a identidade da escola, conforme Libneo (2008), o PPP consolida-se num
documento que detalha objetivos, diretrizes aes do processo educativo a ser desenvolvido na
escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ensino e os
propsitos e expectativas da comunidade escolar. Sendo assim, a relevncia de um projeto
escolar consiste no planejamento que, evita desperdcio do dinheiro pblico e perda de tempo
com improvisos que em su maioria no assegura um bom resultado. Com um projeto em mos,
facilita o caminho que se pretende percorrer, e o que deve ser feito para chegar aonde quer. Um
bom Projeto Poltico Pedaggico d segurana escola. As estratgias presentes no PPP quando
elaboradas de forma participativa facilita trabalho o trabalho escolar, isso se faz imprescindvel
para se ter um rumo, visando obteno de resultados de forma mais eficiente, intensa, rpida e
segura.
A escola deve buscar um ideal comum: fazer com que todos os alunos aprendam. As
metas, os objetivos, os planos, a avaliao, tudo que garante o desenvolvimento cognitivo e
social do individuo deve estar presente no PPP, sendo esta uma forma de acompanhar os
objetivos que foram alcanados, o que deu certo, o que precisa modificado.

Para a escola concretizar a construo de seu projeto precisa antes ter
clareza do aluno, do ser cidado que deseja alicerar; estar organizada
em princpios democrticos; valorizar o interativo e por fim, embora
no menos importante, que possa contar com os profissionais que
priorizam as orientaes terico-metodolgicas de construo coletiva
de projeto. O Projeto Poltico Pedaggico no momento de sua
construo determina, alm de outras questes, a linha de raciocnio
da gesto escolar, se democrtica ou no. de vital importncia
construir uma proposta pedaggica a partir das necessidades dos
educandos acompanhando o contnuo progresso educacional e as
exigncias da vida em seu mbito social, poltico e econmico.
(VEIGA, 2006,p.91)

Ento, para que o projeto resulte em todas estas qualidades, priorizando a realidade do
educando, realmente necessrio, o envolvimento de muitas cabeas pensantes em sua
construo. O projeto no um documento que deve ser elaborado apenas para cumprir uma
questo burocrtica, e logo em seguida ser engavetado, ele um instrumento que quando
utilizado contribui para uma qualidade da educao, mas para que essa qualidade seja garantida,
ele precisa ser elaborado de forma participativa e consultado sempre, principalmente para
avaliar o processo de ensino/aprendizagem, alm de garantir uma escola com princpios
democrticos
Por mais que o processo democrtico seja um processo difcil de efetivar, por envolver
muitas opinies, muitos dilogos, muitas reunies, este precisa ser uma realidade nas escolas,
sabemos que democracia no se compra nem se conquista do dia para noite, mas se constri em
um processo continuo e possvel de realizao. A gesto democrtica educacional quando bem
utilizada por todos desencadear em importantes modificaes tanto no processo de organizao
da escola quanto nas prticas de pedaggicas, refletindo a escola em um espao efetivamente
autnomo, e capaz de gerir suas aes, aes estas que precisam garantir uma educao como
direito de social, assim nasceu o principia da gesto democrtica, e so estes caminhos que ela
deve percorrer, garantindo a partir da expanso e da democratizao das oportunidades de
escolarizao a todos os indivduos.

Representatividade social e escola
Para refletir sobre a gesto educacional Melo (2001) aponta a necessidade que se
configura antes, em entender os contornos poltico-sociais do nosso pas. Analisando-o
verifica-se, que traos de autoritarismo continuam presentes na sociedade brasileira,
refletindo assim no processo de gesto escolar.
A discusso trazida por Melo (2001) em seu texto aponta que, a escola encontra-
se imersa, em seu cotidiano, de prticas e teses autoritrias, mas que dia aps dia tem
sido desfeita pela busca de respeito cidadania do povo brasileiro e seu direito
participao.
Para entender em que consiste o termo democratizao da escola, utilizado no
texto que se segue, primeiramente temos que compreender o significado de democracia,
pois, segundo Hora seu exerccio envolve uma srie de valores que, nem sempre, so
partilhados pelos que a defendem, o que dificulta sua definio quando tratamos de sua
aplicao na escola.
Ento, para Hora democracia constitui-se como:
Uma forma de governo que envolve a totalidade dos governados e a
igualdade de oportunidades, na qual os cidados participam direta e
plenamente das decises sociais, atravs de mecanismos como a eleio de
representantes para os cargos federais, estaduais e municipais, para conselhos
e colegiados que determinam as polticas locais (p. 12).

Posto isso, podemos considerar que a representatividade social dentro da escola
s se configura em ambientes educacionais que entendem tais prticas de gesto
democratizada como frutferas para a escola.
Assim, a partir dessa premissa, e da necessidade que se verificou de se fazer
conhecer e entender, onde os sujeitos esto situados como cidados de direitos dentro da
escola, e como essa cidadania tem sido exercida, que este tpico se articula, para
enfocar se a escola participante do projeto desenvolve uma gesto escolar democrtica.
Para entender melhor como eram tomadas as decises, quem fazia parte, se
havia treinamento especfico e como eram divulgadas tais decises, ns (as bolsistas de
pedagogia) fizemos entrevistas e observamos, em especial, dois pontos que sero
abordados neste trabalho, a partir de relatos de dois segmentos dos demais
entrevistados: aluno e direo.
O primeiro ponto diz respeito aos conselhos escolares, foi questionado quem
participava, sua composio paritria, e suas normas de funcionamento. A ex-diretora e
os dois alunos entrevistados responderam que:
A escola tem o colegiado escolar, nosso colegiado composto por membros de todo o segmento
em nmeros iguais, mas infelizmente ns ainda no conseguimos trazer para a escola pessoas da
comunidade local. Ento s participam pais, funcionrios, professores e estudantes.
Sim, ns possumos uma cartilha e logo no inicio, na primeira reunio do colegiado escolar
agente trabalha com essas normas e todos recebem (receberam em 2011) um folder com essas
informaes. Temos tambm datas de reunies pr-definidas.
Eles no so preparados para isso no, mas de vez em quando a secretaria de educao promove
uma reunio e passa algumas orientaes, mas eu no diria uma capacitao. (Ex-diretora)

Quanto aos alunos, eles responderam que no sabem o que o Colegiado
Escolar e s conhecem um professor (Robson), a diretora (Antonieta), um funcionrio
(Neto), a me das gmeas (Tayse e Tais) e uma colega de sala, que participam. Eles no
sabem se as normas de funcionamento so definidas e conhecidas por todas as pessoas.
Um aluno respondeu que sabe por alto que todo ms o colegiado tem que prestar conta
de tudo que foi gasto na escola. Mas nunca teve acesso a estes gastos, nem atravs de
assemblia, ou no mural, ou no blog.
Diante de tais falas, podemos analisar a contradio da fala da ex-diretora para a
dos alunos, em termos de conhecimento de assuntos referentes a escola, a luz da
passagem de Melo (2001) a respeito da diferena entre a gesto compartilhada e a
gesto democratizada.
Segundo Melo (2001), para compartilhar a gesto no preciso explicar a
situao (p.246). o que podemos concluir ao analisarmos as colocaes dos alunos,
ao apontar que no sabem sequer o que o colegiado escolar.
O segundo ponto diz respeito a participao efetiva de estudantes, pais e
comunidade em geral, na gesto escolar. Uma das formas de participao dos alunos na
gesto consiste na organizao de um grmio estudantil ou grupos afins, para
representao dos interessados nas tomadas de deciso. Quanto a isso os alunos
responderam que:
No sabemos o que Grmio Estudantil, mas j ouvimos falar. Inclusive esse ano (2012) vamos
receber, acho que uma especializao, uma qualificao melhor dizendo, acontecer um
seminrio com representantes da secretaria de educao (sec) para termos noes de como agir
no grmio, como administrar. Existem os lideres de salas que nos representam nas reunies que
acontecem, quando tem algum projeto, a os lideres vo representar a sala, eles chegam sala e
passam o que houve. Os lideres de sala no compem o grmio estudantil.

J a ex-diretora respondeu que:
um grande sonho da equipe gestora o funcionamento de grmios, mas eu creio que os alunos
ainda esto desmotivados. Agora, a equipe gestora tenta incentiv-los criando lderes de salas,
s que eles nunca tiveram a iniciativa de formar grmios. Mas do interesse da escola que se
forme os grmios, temos salas, mas ate o momento nenhuma equipe se manifestou.

Observando as falas apresentadas acima, podemos inferir que existe uma
distncia entre o que a ex-diretora afirma, ao citar que a escola incentiva as
organizaes de alunos, a partir da criao dos lderes de sala, e o que os alunos
entrevistados responderam. Estes, no parecem perceber o incentivo da escola na
organizao estudantil, visto que no conhecem a forma de organizao valorizada na
escola, o grmio.
Desta forma, usando o pensamento de Hora (xxxx) concordamos que, quando a
educao se compromete com a democracia deve preparar os cidados para serem
resistentes submisso realizada por projetos impostos de fora e de cima . E colaborar
para fazer deste, portadores de uma concepo de democracia que os institui como
sujeitos polticos ativos e capazes de responsabilidades sociais, de reinventar o mundo e
recriar um Estado realmente pblico.
No caso da escola participante do projeto, podemos verificar, que a pesar de se
entender democrtica, e em pesquisa recente os lderes de salas a considerarem
democrtica, a falta de participao direta dos diversos segmentos que compe a
comunidade escolar, na gesto da escola desmistifica tal considerao.
Visto que, segundo Melo (2001) para a gesto ser considerada democrtica e
necessariamente participativa, deve prescindir da incluso de todos os segmentos da
comunidade escolar na gesto. Considerando no apenas a formalidade do conselho,
mas indo alm das decises a eles delegadas.
Para superar o autoritarismo que vem marcando a gesto educacional, a partir da
ausncia de participao dos sujeitos educativos nas decises de seus objetivos e de suas
realizaes. a escola deve criar, de prprio punho, projetos que demandem a
contribuio de todos, tanto para criar, quanto para execut-los.
S a partir da efetiva democratizao da gesto, que conforme Melo (2001)
consiste na participao de todos, nos processos decisrios e a existncia de um amplo
processo de informao em que todos tenham conhecimento do que acontece no interior
da instituio e suas relaes externas, que poderemos compreender tal gesto como
democrtica.


Representatividade social como alicerce da gesto democratizada


Discutir a temtica representatividade social significa permitir a participao da
sociedade em todos os ambientes, inclusive na escola, como suporte democrtico.
apresentar o sujeito como um ser pensante e participativo, envolvido na ao e
contribuinte do processo de gesto, a fim de construir os alicerces necessrios para uma
gesto democratizada.
A gesto democrtica na escola tem sido muito discutida atualmente, uma vez que
considerada de grande relevncia para que haja transformaes no atual sistema
educativo. Para tanto, preciso possibilitar o envolvimento de todos os professores,
alunos, pais e todo o grupo que compe o ambiente escolar.
Partindo dessa perspectiva, democratizar a gesto no uma tarefa simples, pois
necessrio encontrar pessoas interessadas, motivadas e comprometidas com a educao,
que tenha o objetivo de buscar solues capazes de transformar a realidade atual da
escola, dando destaque s mudanas que visem descentralizao do poder
promovendo uma gesto com uma proposta de trabalho que seja realizado com a
participao de todos os pares da escola, bem como a comunidade, com a finalidade de
envolver a comunidade com um todo.
Ressaltando a proposta democraticamente preciso fazer com que o gestor da
escola tenha compromisso de participar todas as decises tomadas para o conselho
escolar. Libneo (2003, p. 81) afirma que:

[...] na escola deve-se est presente a participao de professores, pais,
alunos, funcionrios e outros representantes da comunidade, bem
como uma participao interativa comunicativa, uma abertura clara
para discusses de problemas, buscando sempre o consenso atravs do
dilogo.

Partindo deste pressuposto, possvel afirma que toda a comunidade escolar
deve participar e discutir seus problemas na prpria escola, trazendo as tomadas de
decises para ser discutidas nos planejamento que so compostos por representantes
eleitos diretamente pela prpria comunidade escolar possibilitando discusses e debate
que privilegie os interesses coletivos. Desta forma, cabe a escola criar situaes capazes
de promover um ambiente, oportunizando aos envolvidos no processo, a liberdade de
participar e contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do contexto
escolar.
Um fator fundamental ao o processo de democratizao a autonomia do gestor
escolar, ou seja, ele que deve articular as situaes de organizao do processo de
democratizao da escola, repensando a sua forma de administrar e compreendendo que
a representatividade social significa permitir que as discusses existentes no mbito da
escola deve ultrapassar os muros da escola dando espao a uma participao mais
efetiva de toda a comunidade escolar.
Alguns aspectos como: aceitar as decises tomadas, participar os problemas,
como lidar com a descentralizao do poder, com o controle social da gesto
educacional a escolha dos dirigentes escolares, incluso de todos os segmentos da
comunidade escolar, e principalmente a representatividade social dos conselhos
escolares e colegiados exercendo seu papel, fazem parte do exerccio de uma gesto
democrtica participativa to necessria s nossas escolas.
Tendo como base a viso da gesto democrtica nas entrevistas realizadas com
os alunos do colgio Luiz Viana Filho em Jequi fica visvel como os discentes
percebem a questo da gesto no ambiente escolar como uma forma distorcida do que
seja grmio, conselhos escolares, neste aspecto Cury (2007, p.489) enfatiza que:

A gesto democrtica como principio da educao nacional, presena
obrigatria em instituies escolares publicas, a forma dialogal,
participativa com que a comunidade educacional se capacita para levar
a termo um projeto pedaggico de qualidade e da qual nasam
cidados ativos participantes da sociedade como profissionais
compromissados.



O que compreendermos o papel social que a escola tem no processo de formao dos
alunos, buscando acabar com a concepo de ensino voltada para uma educao seletiva
que v a escola como transmissora de contedos e no enfatiza o processo de formao
do aluno como, participativo e reflexivo da sociedade que est inserido. Gadotti (1988,
p. 2) diz que:


As associaes, os sindicados e os partidos so vitais para conquistar
uma sociedade democrtica. Essa formao deve fazer parte do novo
currculo. As classes dominantes, em nome de uma especificidade
metafsica da escola, repudiam a formao sindical e partidria nas
escolas, porque tem medo da democracia: tem medo que a escola
desvende os mecanismos de explorao. A nova escola latino-
americana dever ousar formar a conscincia crtica e, ao mesmo
tempo, criar os mecanismos de superao da dependncia e da
explorao: conscincia + organizao. A formao da conscincia
crtica insuficiente. Para mudar preciso fora e os oprimidos s
sero fortes se forem organizados. A histria da luta dos trabalhadores
por sindicatos livres, suas associaes e seus partidos a histria da
luta pela democracia. Esta lio de democracia precisa ser ensinada
nas escolas se quisermos formar pessoas democrticas.


importante que tenha na escola a, presena de professores bem como pais
alunos, funcionrios na gesto escolar e a partir da formar os conselhos escolares que
exercem a funo de manter contato entre a sociedade, dando continuidade a
participao social do que diz respeito educao, desta maneira a gesto democrtica
ter um sentido real na escola.

Refletindo a necessidade da participao, Lima (1995, p. 5), afirma que, a
participao efetiva da comunidade escolar na gesto educacional [...] pode ser um dos
fatores a contribuir com a transformao tanto da sociedade quanto do sistema de
ensino, elevando a sua qualidade, garantindo o acesso e a permanncia da criana na
escola, auxiliando na efetivao de lutas que visem democratizao poltica e social do
pas.

Portanto a relevncia de democratizar a gesto escolar est em incluir a
participao da comunidade junto a escola num trabalho de parceria que contribua com
a melhoria do ensino tendo como objetivo principal, participar e discutir o
funcionamento do universo escolar e qual a relao entre a escola e a sociedade
buscando diversas maneiras e possveis solues que abrange a escola e suas
responsabilidades dos rgos frente educao.

A escola precisa construir um processo de conscientizao entre os seus pares
oferecendo como resultado um trabalho que envolva os pais e a comunidade em geral,
atravs de uma participao mais efetiva e comprometida com o sistema educativo para
que assim uma outra lgica que tenha na participao a palavra para o inicio de uma
gesto democrtica da escola pblica.


REFERENCIA
Dinair Leal da HORA
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1212/1026
Linhas, Vol. 4, No 2 (2003)
VEIGA, 2006,p.91 ??????
Libneo (2008)
Lima (1995, p. 5),
Gadotti (1988,
Cury (2007, p.489)
Melo (2001)
Hora