Campo de formacin Pensamiento matemtico

OCTAVO PRODUCTO
Elaborar una secuencia didctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemtico en los nios
Secuencia didctica
Matemticas
Nombre del profesor(a)
ANTONIO YAEZ GARCIA
Bloque V GRADO
3
Aprendizajes esperados
Identifica y genera fracciones equivalentes.
Propsito(s) de educacin bsica
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como
elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Propsito(s) de educacin primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma
y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
v Estndar (del tercer periodo)
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
v Tema. 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
v Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema
Nmeros y sistemas de numeracin
Contenido(S)
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
SESIN
1 de 1
DURACION
Competencias matemticas que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna; problemas
en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean los alumnos quienes planteen las preguntas.
Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o
ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
HABILIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS
Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemticos previos.
Ser capaz de expresar los razonamientos matemticos y no matemticos de manera verbal y escrita.
Ser capaz de disear un plan de accin o de trabajo para resolver un problema, construir modelos que le permitan
plantear un problema.
Usar el lenguaje matemtico hablado y escrito como parte de su expresin cotidiana y de forma adecuada.
Usar el lenguaje simblico para modelar situaciones, para plantear y resolver problemas.
Identificar los distintos elementos matemticos que conforman una situacin un problema determinado, aunque stos
no sean de ndole matemtica.
Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crtica y razonada.
Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentacin, la comunicacin y el razonamiento lgico.
Entender que la imaginacin y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento
matemtico.
(Tomado de la muestra mandada en la carpeta electrnica
porque en ninguna parte del programa de estudios vienen)
Materiales y recursos didcticos
3 Tiras de papel de caja registradora de 1.5 mts. cada una, dividido previamente en , 1/3, .
Cinta masking.
Para cada equipo de 4 participantes
10 tiras de papel de caja registradora de 50 cm. cada una.
1 caja de regletas de fracciones
10 Hojas de papel carta
Lpiz, lpices de colores, regla, goma y sacapuntas para cada alumno
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad
SON IGUALES?
Indicaciones previas al estudiante (CONSIGNAS)
Vamos a reunirnos con cuatro compaeros.
Preparen sus tiras de papel, las van a utilizar para buscar una solucin al problema, recrtenlas de 50 cm. cada una
Uno de los compaeros leer el problema en voz alta, escchenlo atentamente y si es necesario le piden que se los lea
nuevamente
A partir de ese momento solo sern diez minutos para resolver el problema
INICIO
Exploracin de conocimientos previos:
Sabemos lo que es una fraccin?
Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en medios.
Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en
cuartos.
Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en tercios.
Cmo podemos darnos cuenta de que nmeros fraccionarios son iguales aunque se
expresan diferentes?
Qu y cmo se evala?

Que tanto saben los alumnos
del tema a tratar
Le permitir al maestro saber
desde donde partir para
conseguir el aprendizaje
esperado.
DESARROLLO
Premisa para los nios y el maestro: El trabajo colaborativo es una actividad fundamental*.
Lean el siguiente problema y discutan el resultado.
Qu y cmo se evala?
Como instrumento de
evaluacin se usar

Si lo consideran necesario utilicen las hojas blancas para las operaciones que crean
pertinentes
Debern argumentar la razn de su respuesta cuando socialicemos la solucin del mismo.
Para preparar tres de sus famosos y deliciosos postres, Mara utiliz estos ingredientes: de
litro de miel, 3 tazones de de litro de leche y de litro de crema. Cul de estos tres
ingredientes utiliz en mayor cantidad para preparar los postres?
Al socializar las diferentes maneras de llegar a la solucin del problema, se validarn los
resultados correctos y a los incorrectos se les dar un uso pedaggico para reforzar las
maneras de llegar a la resolucin correcta.
lasolucin de problemas,
buscando que se validen y
argumenten aquellas que
sirvieron o no para resolver el
problema

CIERRE
Con las tiras de papel de caja registradora pegadas en el pizarrn proponerles la
comparacin de fracciones a travs de este problema:
Cul de estas fracciones es mayor: 2/3, , ? R: _____
Cuntos tercios, medios y cuartos le hacen falta a la fraccin que elegiste para completar
un entero? R: _____
Qu necesitaron hacer para llegar a la resolucin?
-Para propiciar la reflexin en torno a la equivalencia de fracciones, solicitarles que
resuelvan este problema usando las mismas tiras de papel pero ahora por el lado opuesto.
Cul de estas fracciones es mayor: 4/6, 2/4, 6/8? R: _____ Porqu? R: ______
De qu nos damos cuenta en torno a la parte sombreada de la tira en la parte opuesta?

v *Una vez que se han analizado las respuestas de los estudiantes, validando aciertos y
dejndolos aprender de sus errores se pide a cada nio que en una hoja responda las tres
preguntas:

1) Qu pas?
2) Qu sent?
3) Qu aprend?
Se valuar el nivel de
comprensin logrado a
travs de la resolucin de
estos dos problemas, los
cuales estn vinculados de
forma directa con el
aprendizaje esperado
Se usar como instrumento
de evaluacin la bitcora
COL, en ella se recoge la
autoevaluacin que cada
estudiante reporta acerca de
su aprendizaje, de su
experiencia al trabajar la
actividad de manera
colaborativa, de sus
sentimientos y emociones al
enfrentarse a las
matemticas*.
LOGROS OBTENIDOS