Prática Pedgógica

PESQUISA E
P RTICA
PEDAGGICA II
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso
Gervsio Meneses de Oliveira

William Oliveira
Samuel Soares
Germano Tabacof
Superintendente de Desenvolvimento e>>

Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Coord. de Softwares e Sistemas

Coord. de Telecomunicaes e Hardware
Coord. de Produo de Material Didtico
Diretor Geral
Diretor Acadmico
Diretor de Tecnologia
Gerente Acadmico
Gerente de Ensino
Gerente de Suporte Tecnolgico
Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
Reinaldo de Oliveira Borba
Ronaldo Costa
Jane Freire
Jean Carlo Nerone
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel
EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:
PRODUO ACADMICA
Gerente de Ensino Jane Freire

Autor (a) Olenva Sanches Sousa
Superviso Ana Paula Amorim
PRODUO TCNICA
Reviso Final Carlos Magno

Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,
Ederson Paixo, Fabio Gonalves, Francisco Frana Jnior,
Israel Dantas, Lucas do Vale e Marcus Bacelar
Editorao Marcus Vinicius de O. Bacelar
Ilustrao Fabio Gonalves, Francisco Frana Junior
Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
copyright
FTC EaD
Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.

proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ftc.br/ead
Sumrio
07
07
07
10
10
11
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15
Quais os instrumentos que a Escola dispe paraefetivar a Gesto

Participativa?
Por que devemos estudar Gesto Escolar no Curso de Licenciatura

em Matemtica?
A Gesto Participativa
GESTO ESCOLAR E O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
INTRODUO
A CONCEPO DA MATEMTICA LUZ DE UMA

GESTO PARTICIPATIVA
17
Como posso integrar minha rea de conhecimento Gesto Escolar?
19
19
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20
23
23
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27
29
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34
34
Tempo Escolar
Currculo
Estrutura Organizacional
Finalidade da Escola
Projeto Poltico-Pedaggico como Organizao do Trabalho

Pedaggico da Escola
Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico
O ProjetoPoltico-Pedaggico
Por Que Projeto na Escola?
O Que Projeto?
Qual o Papel do Educador?
Habilidades e Competncias
O Que Interdiciplinaridade?
O Que Contextualizao?
A Escola tem uma Educao
A Educao a Escola e o Educador
35
38
38
39
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42
43
CONCEPO DA MATEMTICA
44
Concluindo: Para que serve a Matemtica?

Modelagem Matemtica
Pedagogia de Projetos
Cenrio Para Investigao

Etnomatemtica
Tendncias Contempornes
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Relaes de Trabalho
36
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Sei que, como eu, voc tambm educador(a). Quando tomamos

conscincia do crescimento advindo do conhecimento, ns nos tornamos
humildes: o conhecimento infinito! Assim, somos todos aprendizes da mesma
Grande Escola. Somos, simultaneamente, educadores(as) e educandos. E o
desenvolvimento da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II fruto das nossas
aprendizagens que, nesta oportunidade, procuramos torn-las tambm suas.
Enquanto professores e professoras, somos vanguardistas de vrias aes
pedaggicas que se refletem nas mais diversas questes humanas. Por isso,
sem perder de vista a sua opo por Licenciatura em Matemtica, e considerando
sempre a sua crtica e reflexo acerca da concepo de Matemtica e dos fatores
abraados pela educao, estamos aqui entendendo voc como agente de
transformao, numa gesto participativa, que busca uma aprendizagem
significativa efetiva promoo da cidadania.
Atento a todos esses fatores, e com a mesma proposta metodolgica que
voc j conhece, pretendemos desenvolver estudos sobre alguns pontos bsicos
da pesquisa e prtica pedaggica, permeados por uma atividade orientada de
elaborao, organizao e execuo de um Seminrio Presencial.
Conhea a estrutura da nossa disciplina:
Bloco temtico (transversal): A concepo da Matemtica luz de uma
Gesto Participativa
Tema 01: Gesto Escolar e o Projeto poltico-pedaggico
Contedo 01: A gesto participativa
Contedo 02: A educao, a escola e o educador
Contedo 03: Princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico
Contedo 04: O projeto poltico-pedaggico como organizao do trabalho
pedaggico da escola
Tema 02: Concepo da Matemtica
Contedo 01: Tendncias contemporneas
Como esta s uma etapa dos seus estudos, esperamos de voc
dedicao e amor para que venha a adquirir uma prxis mais tranqila e mais
coerente com os verdadeiros propsitos da Educao.
Prazer em conhec-lo(a)! Com certeza, vamos nos dar muito bem.
Atenciosamente,
Prof. Olenva Sanches Sousa
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
A CONCEPO DA MATEMTICA
LUZ DE UMA GESTO PARTICIPATIVA
Introduo
Voc escolheu a profisso

de educador, mas sua formao
primeira j se iniciou a partir da
prpria avaliao silenciosa que
voc fazia e faz dos seus prprios
professores e professoras.
A identidade do educador
carrega, obviamente, a sua trajetria
histrica, mas tambm o seu domnio
das dimenses pedaggicas, cientficas,
filosficas e ticas em prol da sociedade em que vivemos.
Ento de se esperar que o educador tenha uma atitude crtica e reflexiva em relao
s necessidades demandadas pela sociedade do seu tempo. E exigido que o educador
possa realizar um trabalho que tome por base as perspectivas atuais e que pretenda a
promoo da cidadania do futuro.
Naturalmente, aquilo que ensinamos hoje deve servir ao cidado que estamos
formando para o amanh.
Voc pode e deve estar pensando coisas deste tipo:
- Como saberei o que uma criana de hoje precisar amanh?
- Como meu professor poderia prever que as tecnologias da informao e
comunicao chegariam aonde chegaram e travariam uma relao to ntima com a
educao e com a humanidade?
Eis a o motivo principal de estarmos, nesta disciplina, enfatizando os aspectos de
formao do educador crtico e reflexivo.
Mas, alm disso, o educador deve tambm construir uma viso filosfica panormica
das concepes da sua rea de atuao, que no seu caso a Matemtica.
A humanidade, na sua evoluo histrico-cultural, constri conhecimentos permeados
por filosofias que atendam aos seus interesses, aspiraes e necessidades. O educador
deve trazer aos seus educandos esses conhecimentos historicamente acumulados e
construdos, mas deve, principalmente, estar atento s tendncias contemporneas que
abrem releituras e perspectivas ao sentido do trabalho pedaggico.
Deste modo, desde o inicio, queremos deixar claro que o que aqui estamos chamando
de concepo da Matemtica privilegia a busca de respostas s seguintes questes:
- O que Matemtica?
- Para que serve a Matemtica?

- O que se deve considerar para o trabalho pedaggico da Matemtica
escolar?
Pesquisa e
Assim, a nossa inteno passa por mostrar a voc a necessidade de
Prtica
estar buscando, sempre, respostas a esses questionamentos e a muitos outros
Pedaggica II
que devem permear a sua ao de educador crtico e reflexivo.
Por isso, para a Pesquisa e Prtica Pedaggica II, escolhemos como
tema transversal (voc ver falar disso ainda nesta disciplina) a Concepo
da Matemtica para o exerccio profissional de um educador crtico e reflexivo.
Momento de Reflexo
Para DAmbrosio(2002), professor aquele que professa ou ensina e educador
aquele que promove a educao integral do ser humano.
Voc j deve ter observado que optamos por deixar de lado a palavra PROFESSOR
para utilizar a palavra EDUCADOR.
E voc, o que pensa sobre esta diferena?
Expresse aqui as suas reflexes.
Conhea o grande
Educador Matemtico Ubiratan DAmbrosio
e a sua proposta Etnomatemtica.
Visite o site: http://vello.sites.uol.com.br
O educador um sujeito atento s tendncias contemporneas e com capacidade

para promover no aluno condies favorveis autonomia do seu prprio crescimento. Isto
exige uma postura de pr-atividade e um processo constante de crtica e reflexo acerca
das necessidades que emergem das realidades dos seus educandos. Esta exigncia implica
em outras exigncias sua formao: compromisso, criatividade, estudo, ao,
sensibilidade, justia, tica, etc.
Ento, a idia colocar os conhecimentos cientficos, que no seu caso so os de
Matemtica, a servio dos interesses e necessidades humanos. Mas voc h de convir que
este objetivo passa especialmente pela crtica e pela reflexo contnuas da sua prpria
prtica pedaggica.
8
DAmbrosio(2002), dentro do enfoque antropolgico, sugere a Etnomatemtica,

uma vez que o individuo parte da sociedade e a realidade tambm social. Assim, a
interao do meio, do abstrato e do social a chave da educao cientfica.
O mundo passa por transformaes profundas, as quais cientificamente chamamos
de mudanas de paradigmas. Cabe a ns, educadores e educadoras, estarmos buscando
sempre nossa formao contnua no sentido de acompanhar essas transformaes.
O educador um articulador de saberes tericos e prticos que utiliza uma ao
dialgica construtora de significados cidadania e qualidade de vida dos seus educandos.
A aprendizagem efetuada pela

modificao da conscincia do homem no seu
relacionamento com o mundo
(Borges, 1995, p.3)
Mas o importante nisto tudo que voc no pode perder de vista a sua
responsabilidade na construo da sua prxis. Para isso, sua capacidade crtica e reflexiva
torna-se essencial ao seu trabalho. Voc, enquanto educador, , sem dvida, protagonista
de nossa histria.
Momento de Reflexo
Tomando por base a citao em evidncia, registre aqui como voc v um educador
crtico e reflexivo na rea de Matemtica.
Referncias vida real parecem ser necessrias para estabelecer uma reflexo
detalhada sobre a maneira como a Matemtica pode estar operando enquanto parte de
nossa sociedade. Um sujeito crtico tambm um sujeito reflexivo. (...) Minha expectativa
que a busca de um caminho entre os diversos ambientes de aprendizagem possa oferecer
novos recursos para levar os alunos a agir e refletir e, dessa maneira, oferecer uma educao
matemtica de dimenso crtica.
(Skovsmose, 2000, pp. 88-89)
Voc conhecer melhor os

Ambientes de Aprendizagem propostos por Skovsmose.
Aguarde!
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
A GESTO ESCOLAR E O PROJETO

POLTICO-PEDAGGICO
A Gesto Participativa
Por Que Devemos Estudar Gesto Escolar no Curso de
Licenciatura em Matemtica?
Como membro de uma comunidade escolar, voc sujeito ativo de uma gesto
participativa. O princpio desta gesto a mobilizao dos valores humanos atravs de
aes estrategicamente articuladas e o seu objetivo a impresso de mudanas na
qualidade da educao, considerando todas as condies favorveis a uma aprendizagem
efetivamente promotora da cidadania.
Todos ns que fazemos parte de uma unidade escolar somos focos da viso
estratgica de uma gesto. E estamos entrelaados numa rede complexa de relaes
interdependentes, que a escola.
Com tamanha complexidade e com o quadro de educao que ilustra o nosso pas,
de se esperar que estejamos em processo de mudanas na escola e, conseqentemente,
de mudanas de postura da gesto escolar.
A nossa escola, hoje, especialmente a escola pblica, plural, diversa, heterognea.
E a gesto escolar deve estar atenta a essas caractersticas que marcam a nossa escola e
que demandam novas aes por parte dos atores escolares, tambm atores sociais, no
sentido de conquistar uma autonomia para realizar um ensino significativo aos seus alunos
e respeitoso suas realidades. E esta autonomia s conquistada quando se consegue
um efeito de sinergia entre os sujeitos da comunidade escolar, construindo sua identidade,
seu papel e suas contribuies.
Vrios estudos tm apontado a relao entre o sucesso escolar e a prtica da gesto
participativa. O foco principal desta relao est no envolvimento profissional de todos os
segmentos escolares nas decises, especialmente no que tange ao consenso e clareza
dos objetivos, ampliando as possibilidades de autonomia da escola.
Pausa para BATE-PAPO

Esta nossa primeira parada. Conto com voc na compreenso de que,
de longe, no foi fcil optar pelas situaes crtico-reflexivas dos nossos
Momentos da Crtica e da Reflexo. Entendo que elas devem, simultaneamente,
instigar a sua motivao pessoal e o seu interesse pela relevncia do que est
estudando para a qualidade da educao, da escola e da sociedade.
Optei, ento, pela utilizao de situaes que tm algum sentido e utilidade
para os processos de aprendizagem, em Matemtica, nos ensinos fundamental
e mdio.
Conto com voc!
10
Momento de Reflexo
Inspirando-se neste trecho da msica Mscara, reflita e registre alguns princpios
que devem ser desenvolvidos para que a gesto participativa se efetive, mesmo com todas
as diferenas.
Meu cabelo no igual

A sua roupa no igual
Ao seu tamanho, no igual
Ao seu carter, no igual
No igual, no igual
(Pitty)
De Olho na Lei
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, N. 9394/96, prev, no
Artigo 3, inciso VIII, um ensino pblico ministrado com base no princpio da gesto
democrtica.
Quais os Instrumentos Que a Escola Dispe Para Efetivar a Gesto

Participativa?
Hoje, a escola pblica possui dois instrumentos determinantes para a sua autonomia:
o Plano de Desenvolvimento da Escola PDE e o Projeto Poltico-Pedaggico PPP,
tambm conhecido como Projeto Pedaggico ou Proposta Pedaggica.
O projeto ou proposta pedaggica um documento que define os papis social,
cultural e educacional da escola. Aguarde! Este um dos nossos objetos de estudo.
Mas, basta dispor desses instrumentos para alcanar tamanhos objetivos? A resposta
definitivamente NO. A funcionalidade das aes advindas desses instrumentos emerge
da qualidade de participao na sua elaborao e conseqente legitimao por
planejamentos e decises da equipe da escola. Tambm relevante o processo avaliativo
a que esses documentos se expem frente comunidade escolar.
Embora ambos os instrumentos indiquem o mesmo princpio participativo, eles
diferem nas suas preocupaes: O Plano de Desenvolvimento da Escola atinge as reas
11
administrativa, financeira e pedaggica, enquanto o Projeto Pedaggico

mais amplo, pois todo o seu planejamento gira em torno do processo ensinoaprendizagem.
No entanto, tanto o Plano de Desenvolvimento da Escola quanto o
Pesquisa e
Projeto Pedaggico devem contemplar os aspectos bsicos administrativos,
Prtica
Pedaggica II pedaggicos e relacionais. A tarefa no fcil, mas abrem-se possibilidades
de novas formas e espaos comunicativos, bem como novas posturas e maior
comprometimento. Tudo isto tendo como foco principal o processo ensinoaprendizagem para o exerccio da cidadania.
Como posso integrar minha rea de conhecimento Gesto Escolar?

muito fcil! Mas este pequeno embasamento terico e essas breves reflexes
aqui apresentadas em Pesquisa e Prtica Pedaggica II no so suficientes prtica da
democracia escolar. A democracia o resultado de nosso esforo e exerccios dirios de
participao, reflexo e ao na prtica pedaggica. nosso dever de classe e de casa!
Se plantarmos o nosso plano de trabalho na aprendizagem significativa dos
educandos, jamais perderemos de vista as suas necessidades, as suas aspiraes; enfim,
a sua formao integral, porque dela depende a sua insero social e a sua efetiva cidadania.
Lembramos aqui que, hoje, diante das desastrosas catstrofes construdas pela
humanidade na sua trajetria histrico-cultural, falamos de uma cidadania planetria, que
atenda s relaes saudveis e tica em via da justia e da paz mundial.
Ora, se o nosso plano de trabalho objetiva esta amplitude, claro que estaremos
comprometidos com aquilo que acreditamos. S assim lutaremos arduamente para participar
ativamente na elaborao, implementao e acompanhamento de todos os documentos e
aes que norteiam a prtica escolar. Isto no s como profissional da educao, mas,
antes de tudo, como cidados e cidads.
Sim, somos protagonistas de mudanas, mas a primeira mudana tem que acontecer
em ns mesmos.
Atividade Complementar
Que tal pensarmos em sintonia com Gabriel, o Pensador?
At quando?
Gabriel, o Pensador
No adianta olhar pro cu, com muita f e pouca luta. Levanta a que voc tem muito
protesto pra fazer e muita greve, voc pode, voc deve, pode crer. No adianta olhar pro
cho, virar a cara pra no ver. Se liga a que te botaram numa cruz e s porque Jesus sofreu
no quer dizer que voc tenha que sofrer. At quando voc vai ficar usando rdea? Rindo da
prpria tragdia? At quando voc vai ficar usando rdea? (Pobre, rico, ou classe mdia).
12
At quando voc vai levar cascudo mudo? Muda, muda essa postura. At quando voc vai
ficando mudo? Muda que o medo um modo de fazer censura. At quando voc vai levando?
(Porrada! Porrada!) At quando vai ficar sem fazer nada? At quando voc vai levando?
(Porrada! Porrada!) At quando vai ser saco de pancada? Voc tenta ser feliz, no v
deprimente, seu filho sem escola, seu velho t sem dente. C tenta ser contente e no v
que revoltante, voc t sem emprego e a sua filha t gestante. Voc se faz de surdo, no
v que absurdo, voc que inocente foi preso em flagrante! tudo flagrante! tudo
flagrante! At quando voc vai levando? (Porrada! Porrada!) At quando vai ficar sem fazer
nada? At quando voc vai levando? (Porrada! Porrada!) At quando vai ser saco de
pancada? A polcia matou o estudante, falou que era bandido, chamou de traficante. A justia
prendeu o p-rapado, soltou o deputado... e absolveu os PMs de vigrio! At quando voc
vai levando? (Porrada! Porrada!) At quando vai fica sem fazer nada? At quando voc vai
levando? (Porrada! Porrada!) At quando vai ser saco de pancada? A polcia s existe pra
manter voc na lei, lei do silncio, lei do mais fraco: ou aceita ser um saco de pancada ou
vai pro saco. A programao existe pra manter voc na frente, na frente da TV, que pra te
entreter, que pra voc no ver que o programado voc. Acordo, no tenho trabalho,
procuro trabalho, quero trabalhar. O cara me pede o diploma, no tenho diploma, no pude
estudar. E querem que eu seja educado, que eu ande arrumado, que eu saiba falar. Aquilo
que o mundo me pede no o que o mundo me d. Consigo um emprego, comea o
emprego, me mato de tanto ralar. Acordo bem cedo, no tenho sossego nem tempo pra
raciocinar. No peo arrego, mas aonde que eu chego se eu fico no mesmo lugar? Brinquedo
que o filho me pede, no tenho dinheiro pra dar. Escola, esmola! Favela, cadeia! Sem terra,
enterra! Sem renda, se renda! No! No!! At quando voc vai levando? (Porrada! Porrada!)
At quando vai fica sem fazer nada? At quando voc vai levando? (Porrada! Porrada!) At
quando vai ser saco de pancada? Muda, que quando a gente muda o mundo muda com a
gente. A gente muda o mundo na mudana da mente. E quando a mente muda, a gente
anda pra frente. E quando a gente manda, ningum manda na gente. Na mudana de atitude
no h mal que no se mude nem doena sem cura. Na mudana de postura a gente fica
mais seguro, na mudana do presente a gente molda o futuro! At quando voc vai ficar
levando porrada, at quando vai ficar sem fazer nada? At quando voc vai ficar de saco de
pancada? At quando voc vai levando?
1.
Na sua opinio, como um educador crtico e reflexivo deve nortear a sua prxis para
a promoo da cidadania, considerando as graves situaes da desigualdade social
brasileira?
13
2.
Quando a gente muda, o mundo muda com a gente. Aponte algumas

mudanas positivas que podem advir do exerccio de uma Gesto Participativa.
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Momento de Reflexo
Uma boa cozinheira, em sua receita especial, faz uso dos conceitos matemticos, mas ela
pode deixar de priorizar a esttica do prato e o sabor da comida?
Tomando por base o questionamento acima, responda:
1.
O alto desenvolvimento lgico-matemtico tem garantido humanidade a justia, a

tica, a harmonia?
2.
Como um Educador Matemtico crtico e reflexivo pode estar desenvolvendo uma

Educao Matemtica para alm dos conceitos matemticos?
14
A Educao, a Escola e o Educador

J vimos que neste sculo XXI vrias constataes justificam a mudana da gesto
escolar e a mudana da prtica pedaggica.
A dinmica do mundo tem demandado das escolas um processo igualmente dinmico.
As exigncias deste sculo tm forado a escola a repensar seu papel na construo de
sujeitos ativos, criativos, com mltiplas habilidades e competncias, que lhes permitam uma
qualidade no exerccio do viver e conviver.
Por outro lado, o modelo capitalista tem proporcionado educao uma viso de
mundo reducionista, que limita o sujeito ao xito econmico.
Analise o quadro abaixo e apenas reflita:
Que sentido temos dado Educao?
Os novos paradigmas tm colocado a
escola numa nova posio frente aos seus
educandos e tm oferecido novos
instrumentos democrticos para que a
escola crie uma identidade e uma autonomia
coerentes realidade, promotora de
habilidades e competncias no s para o
novo mercado de trabalho, mas para a vida.
Expresses
corriqueiras
contemporneas como aprender a ser e a
conviver, por exemplo, demonstram as
mudanas necessrias a um novo sujeito,
subjetivo e coletivo, que obtenha xito na vida e que
possa caminhar no sentido de uma cidadania
planetria.
O reconhecimento da escola por parte da sociedade decorre, em parte, da sua
posio estratgica de promoo do desenvolvimento social e da qualidade de vida. Assim,
a escola direito de todo cidado, de todos. A escola representa, ento a prpria dinmica
social; e a prtica pedaggica, sob este aspecto, tambm uma prtica social.
Torna-se evidente que uma prtica que solidarize os diversos interesses, capacidades
e competncias favorea a reflexo, a crtica e a efetiva participao dos seus envolvidos.
A escola, hoje, muito mais exigida e deve dar conta de algo muito mais amplo que
simplesmente transmitir alguns conhecimentos pr-determinados. Ela o espao
pedaggico, social e poltico de formao dos cidados.
Momento de Reflexo
Crianas trabalhadoras.
Enquanto milhares de crianas brasileiras deixarem
de freqentar a escola para trabalhar, no haver a mnima
possibilidade de o Brasil se considerar uma nao
democrtica.
(Dimenstein 2001, p.164)
15
Nas linhas abaixo, registre suas reflexes acerca da relao gesto

democrtica e Brasil democrtico.
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Sugesto de leitura:
DIMENSTEIS, Gilberto. O
cidado de papel. So Paulo: tica,
2001
De Olho na Lei
A LDB prev uma escola vinculada ao mundo do trabalho e prtica social, acatando
tal vnculo em sua filosofia e metodologia pedaggica. Isto amplia largamente o seu
compromisso com a promoo da cidadania.
Em se tratando do papel dos estabelecimentos de ensino, estes devem elaborar e
executar sua proposta pedaggica, administrar seu pessoal e seus recursos materiais e
financeiros, velar pelo cumprimento do plano de trabalho docente, como tambm criar
processos de articulao da sociedade com a escola.
Quanto ao papel dos professores, estes adquirem a incumbncia de participar da
elaborao da proposta pedaggica, e, segundo esta, elaborar e cumprir um plano de
trabalho. Alm disso, devem zelar pela aprendizagem dos alunos e colaborar com a
articulao escola-famlia-comunidade.
O outro documento que norteia a educao formal so os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, que constituem uma proposta de re-orientao curricular, tanto para as
reas de conhecimento privilegiadas no currculo escolar, quanto para os temas Temas
Transversais, que representam grandes questes relevantes da nossa sociedade.
Verifique os Temas Transversais que compem os Parmetros

Curriculares Nacionais:
- tica;
- Sade;
- Meio Ambiente;
- Pluralidade Cultural;
- Orientao Sexual;
- Trabalho e Consumo.
PCN: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo, 1998,
p.65
Dica: Conhea os PCN!
16
Os PCN enfatizam alguns aspectos previstos pela LDB, tais como:

- maior participao comunitria;
- compromisso com a promoo da cidadania;
- autonomia escolar.
Alm disso, os PCN tambm se caracterizam por:
- estimular nos alunos o compromisso e a responsabilidade com a prpria
aprendizagem;
- incorporao de procedimentos, atitudes e valores aos contedos;
- evidncia da necessidade do trato de temas urgentes (Temas Transversais);
- uso de tecnologias de comunicao e informao;
- valorizao dos trabalhos docentes.
Desse modo, os novos paradigmas educacionais priorizam a participao da
comunidade na seleo dos dirigentes escolares e no acompanhamento qualitativo
do processo pedaggico. Exemplos desta participao so o colegiado escolar e o
grmio escolar
A Escola Tem uma Identidade?

A identidade da escola pode e deve ser construda. A identidade supe uma insero
social que leve definio de vocao prpria que se diversifica ao incorporar o contexto
no perfil adotado para a escola.
A identidade como instituio de educao deve ser diversificada com bases no
meio social e na clientela (contexto), diversidade esta que emerge dos ideais de justia e
que converge para a igualdade, desde que esta sirva de norte para um tratamento
diferenciado que garanta a todos o mesmo ponto de chegada.
Mais fcil desintegrar um tomo que um preconceito

(Albert Einstein)
Momento de Reflexo
Na sua opinio, na escola, todos devem ganhar?
Responda com argumentaes.
17
Essenciais se tornam os aspectos qualitativos da avaliao, que deve

utilizar mecanismos para sinalizar e atender eficazmente o ponto de chegada
comum.
Para tal, tornam-se relevantes referncias s competncias e aos
Pesquisa e
contedos almejados a partir de um processo ensino-aprendizagem bem
Prtica
Pedaggica II sucedido.
A anlise criteriosa destes instrumentos exige uma auto-avaliao da
escola e a aquisio de capacidade para planejar melhorias no processo. s
polticas educacionais cabe a possibilidade de desenvolver novos mecanismos de
compreenso que superem as desigualdades educacionais.
A diversificao demanda, obrigatoriamente, um sistema de avaliao permanente
a partir das competncias bsicas para todos os discentes, previstas nas leis em vigncia.
A eficcia supe a existncia de autonomia da escola e dos sistemas de ensino,
podendo ser caracterizada por um mandamento da LDB, sendo exercida a partir da proposta
pedaggica, direito de todos, e que dever ter valor para todos e ter o educador como seu
protagonista.
Na verdade, pautada na lei, a identidade escolar deve estar liberta da padronizao
burocrtica, elaborando e formulando propostas pedaggicas prprias.
Nessas propostas, busca-se equacionar todos os recursos sem perder de vista a
promoo da aprendizagem e a contextualizao da escola.
Momento de Reflexo
Analise o grfico abaixo dos Indicadores Educacionais de Movimento e Rendimento
Escolar: taxas de aprovao, reprovao e abandono no ensino mdio, Bahia, 1998-2002.
Tomando por base esse grfico, redija um pequeno texto que apresentes as seguintes
reflexes:
- o movimento do ensino mdio, na Bahia, no perodo;
- a situao que voc julga mais comprometedora para a cidadania do povo baiano;
- algum(ns) modo(s) da escola minimizar os resultados indesejveis;
18
Quer conhecer mais sobre os dados estatsticos da educao

brasileira?
Pesquise nos seguintes sites:
www.sec.ba.gov.br
www.mec.gov.br
www.inep.gov.br
O Que Contextualizao?
Contextualizar pedagogicamente significa assumir que todo conhecimento envolve
uma relao de reciprocidade entre sujeito e objeto, sendo um timo recurso para retirar o
aluno da condio de expectador passivo.
Para tal fim, a contextualizao acata reas, mbitos ou dimenses da vida pessoal,
social e cultural, mobilizando as competncias cognitivas j adquiridas.
O exerccio da cidadania, segundo os PCN, deve contaminar a organizao curricular,
levando em considerao a vida pessoal, cotidiana e convivncia como contexto mais
prximo do aluno e, por este motivo, deve dar significado a qualquer contedo, fazendo a
ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia.
A contextualizao torna-se essencial para uma aprendizagem significativa por
associ-la com experincias da vida cotidiana ou com conhecimentos espontaneamente
adquiridos, facilitando o processo de concreo dos conhecimentos abstratos que a escola
trabalha.
Deste modo, interdisciplinaridade e contextualizao so recursos complementares
que ampliam as possibilidades de interao entre disciplinas e reas.
O Que Interdisciplinaridade?
A interdisciplinaridade se efetiva como prtica pedaggica quando se relacionam
as disciplinas em atividades e projetos de estudo, pesquisa e ao, uma vez que parte do
princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com os outros
conhecimentos.
Assim, a relao interdisciplinar pode ir da simples comunicao de idias at a
integrao mtua de conceitos diretores, da epistemologia, da terminologia, da metodologia
e dos procedimentos de coleta e anlise de dados, tornando-se relevante para que os
educandos aprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes.
19
O eixo integrador da interdisciplinaridade pode ser o prprio objeto de

conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno, mas
sempre deve partir da necessidade sentida pelas escolas e alunos de explicar,
Pesquisa e
compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada
Prtica
e atrai a ateno de mais de um olhar, mobilizando competncias e habilidades
Pedaggica II
para deduzir, tirar inferncias e fazer previses a partir do fato observado.
Um projeto pedaggico sempre feliz uma vez que consegue integrar
as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que
intervm sobre a realidade, alm de trabalhar todas as linguagens necessrias para a
constituio de conhecimento, comunicao e negociao de significados e registro
sistemtico de resultados.
Assim, uma educao preocupada com os interesses da sua comunidade deve utilizar
projetos pedaggicos interdisciplinares, pois facilita a compreenso, aproximao e
transformao da realidade, dentre elas a scio-econmica, ampliando a percepo dos
educandos para questes que lhes faam sentido e lhes sejam teis. A vivncia de uma
prtica pedaggica interdisciplinar permite ao aluno adquirir o entendimento da importncia
das diversas linguagens que lhes so apresentadas no seu exerccio da cidadania.
Habilidades e Competncias
A escola de hoje incorpora como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular
as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais na sociedade
contempornea. Observe as habilidades e competncias que podem emergir dessas
premissas!
Voc j conhece, so os pilares da educao:
- Aprender a conhecer, que garante o aprender a aprender e uma educao
permanente;
- Aprender a fazer, que envolve o desenvolvimento de habilidades e o estmulo ao
surgimento de novas aptides;
- Aprender a conviver, que desenvolve o conhecimento do outro e a percepo das
interdependncias;
- Aprender a ser, que supe a preparao do indivduo para elaborar pensamentos
autnomos e crticos.
O valor histrico e social dos conhecimentos dimensionado por um eixo histricocultural, tendo em vista uma sociedade em mutao constante, o que submete o currculo a
uma prova de validade e relevncia social.
Qual o Papel do Educador?

claro que as mudanas de paradigma tm determinado a mudana da escola e
que esta perpassa pela mudana da postura do educador, uma vez que este mediador
direto do processo pedaggico.
Moraes (1997) afirma que, dentro desta complexidade, o novo educador sabe-se
tambm educando e, por conta disso, deve priorizar o dilogo e o papel das emoes
sobre o pensamento, focando o desenvolvimento da intuio e da criatividade como meio
de possibilitar a investigao dos problemas [no s problemas matemticos!] em todas
as direes possveis. Entendendo que o conhecimento se constri por fora da ao, fica
fcil reconhecer a intersubjetividade e um sujeito coletivo e at mesmo, uma conscincia
20
espiritual que alargue a probabilidade de um novo sistema tico, onde as responsabilidades

das aes refletiro positivamente s geraes futuras.
Ponte (1998) considera a importncia da reflexo na ao e sobre a ao, de Schn,
como condio competncia profissional do educador. Como a graduao do educador
o incio efetivo da sua formao, esta apontada por Ponte como um processo permanente,
conferindo ao educador o papel de protagonista ativo na concepo, realizao e avaliao
da formao.
Dentro das novas tendncias educacionais, espera-se que o educador adquira uma
viso de mundo que permita entender a educao como fomentadora da produo de
significados, para sujeitos scio-culturais, inseridos num ambiente em rede e cujas
experincias representam aes traduzidas em forma de conhecimento.
Enfatizamos aqui a importncia de considerar a importncia do conhecimento
especfico da disciplina sob sua responsabilidade.
Momento de Reflexo
No possvel recriar a escola se no se modificam o reconhecimento e as condies de
trabalho dos professores.
(Hernndez 1998, p. 9)
O que voc pensa desta afirmao?
Consideraes Finais
Se ns entendermos a contextualizao como meio essencial a uma aprendizagem
significativa e til, no h como fugir da construo de uma identidade escolar que, dentro
da sua diversidade, busque a elaborao de um projeto poltico-pedaggico que contemple
os anseios da sua comunidade e que v ganhando uma autonomia frente s questes scioeconmico-culturais que abraa.
Quebrando limites, rompendo conceitos, flexibilizando currculos, interrelacionando
conhecimentos, est-se, aos poucos, pintando uma nova cara de escola que compartilha
das necessidades dos seus educando que compreende suas realidades, que os auxilia na
construo de sua criticidade e autonomia, em suma, que desperta e ao, mesmo tempo,
prov estes jovens de habilidades e competncias passveis de aplicao nas prticas de
suas vidas, condio qualitativa essencial para o desempenho do exerccio da cidadania.
21
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Esta uma adaptao de um texto, que enfatiza os dados matemticos

apresentados pelo autor. Leia-o e analise algumas respostas atravs dos tempos:
Quem somos ns, os seres humanos?

A galxia Via Lctea contm 100 bilhes de estrelas.
O sistema solar se originou h 4,5 bilhes de anos na Via Lctea.
O Sol uma estrela de 5 grandeza da Via Lctea.
Ao redor do Sol giram 9 planetas.
A Terra o 5 planeta em tamanho que gira ao redor do Sol.
A distncia entre a Terra e o Sol de 150 milhes de quilmetros.
Na Terra existem de 3 a 30 milhes de espcies de vida diferentes.
At agora, o homem s conseguiu classificar 1,5 milho de espcies de vidas.
J classificamos 750.000 insetos, 41.000 vertebrados e 250.000 plantas.
Uma dessas espcies classificadas a nossa, a espcie humana.
Temos esta forma humana existe h 35.000 anos e somos a espcie dominante.
A espcie humana tem aproximadamente 5,5 bilhes de indivduos.
Diariamente, consumimos aproximadamente 1 Kg de alimento.
Diariamente, geramos aproximadamente1 Kg de dejetos.
Diariamente, toda a espcie humana consome 5,5 milhes de toneladas.
Precisamos nos preocupar com o destino de nossos dejetos.
Durante a nossa vida, consumimos 22 toneladas de outras formas de vida.
O tempo mdio de vida humana de 60 anos, isto , 21.900 dias.
Destes 60 anos, os primeiros 20 anos so para montagem de nossa estrutura.
Nos outros 20 anos, geramos e cuidamos de outros humanos e garantimos a nossa
sobrevivncia.
Os ltimos 20 anos so para a nossa desmontagem.
Precisamos de aproximadamente 1/3 de horas dirias para dormir.
Precisamos de aproximadamente 1/3 de horas dirias para buscar condies de
manter nosso corpo vivo.
Assim, diariamente, dormimos 8 horas e trabalhamos 8 horas.
Dos 60 anos de vida, dormimos 20 anos e trabalhamos 20 anos.
Ao final, sem levar em conta o local ou a poca em que nascemos ou moramos, se
somos ricos ou pobres, se somos formados ou analfabetos, se somos famosos ou
desconhecidos.... ns morremos.
CORTELLA, Mrio Srgio. A Escola e o Conhecimento.
So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000.
22
1.
Inspirando-se no texto acima e tomando por base o aprender a ser, na sua opinio,
pode a Matemtica ser instrumento de uma aprendizagem significativa para o nosso autoconhecimento e evoluo?
2.
Leia com ateno a afirmao abaixo
Lins (1999) diz que somos diferentes e no podemos seguir um mesmo mecanismo
de desenvolvimento cognitivo porque as experincias so interpretadas diferentemente.
Assim, toda a nfase deve ser dada ao dilogo, levando em conta a interao social. A
considerao dos significados produzidos fora da escola torna-se, ento, uma exigncia a
uma aprendizagem significativa.
Que caminhos voc v para uma aprendizagem significativa em Matemtica?

O Que Projeto?
Quando se fala em projeto vm mente
planos, idias, solues. Tambm passa por
nossa cabea a autonomia, a liberdade, o
poder de direcionamento, a participao, o
coletivo, os benefcios, os investimentos e, por
fim, o mais esperado, o xito. e, realmente,
tudo isto lhe est associado.
O projeto pedaggico aquele que se
desenvolve na prtica do processo
educacional.
O projeto um instrumento para atender
demandas e necessidades entendidas por
23
uma coletividade para beneficiar um determinado pblico. Mas ele tambm

um empreendimento que, por sua vez, demanda atividades interrelacionadas
e coordenadas.
Abraando tamanha complexidade, no resta dvida que trabalhar
Pesquisa e
atravs de projetos na escola mover uma ao pedaggica dinmica, onde
Prtica
Pedaggica II todos da comunidade escolar devem exercer um papel ativo, haja vista o seu
potencial de construir uma escola inserida na realidade e aberta a mltiplas
relaes sociais.
Os alunos, agora co-autores de suas aprendizagens, adquirem independncia,
deciso, comprometimento, responsabilidade e ao, uma vez que esto imbudos de
atividades que lhes tm sentido e utilidade.
As possibilidades de reconstrues curriculares se ampliam e, respeitando a vida
cotidiana das salas de aula, vo-se desenvolvendo competncias, conhecimentos,
habilidades de forma prazerosa e dinmica. Melhor que isto vesti-lo de um carter
empreendedor que dinamiza as potencialidades e as aes.
Como um projeto de certa forma resultado de um efeito de sinergia, pode-se dizer
que, inicialmente, ele gerado de um esforo intelectual coletivo que cria um leque de
necessidades, possibilitando a formao de uma teia complexa das diversas relaes que
podem ser estabelecidas atravs de parcerias, apoios, patrocnios, voluntariados, etc.
Dentro do processo pedaggico, o projeto tambm uma forma de se exercitar e
vivenciar uma nova prtica avaliativa, que no poderia deixar de ser processual, uma vez
que no poderia ser de outra maneira. Na verdade, um processo inicia-se numa avaliao
(diagnstico), desenvolve-se num processo contnuo de avaliao e finda com uma avaliao,
que na maioria das vezes privilegia o carter qualitativo.
Por que projeto? Naturalmente, porque h problemas a serem sanados que
precisamos identificar, compreender suas causas e conseqncias e inverter a situao no
sentido de solucion-los atravs da definio de alguns objetivos e metas
metodologicamente sistematizados, considerando os recursos materiais e humanos e o
tempo disponvel para obter um xito.
Momento de Reflexo
Reflita e descreva um dos seus projetos de vida, buscando argumentos que o
justifique. Aponte seus objetivos, os meios de conseguir xito no empreendimento, os
possveis parceiros, os recursos que necessita, o tempo necessrio, etc.
24
De Olho na Lei
O Artigo 12, inciso I, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional prev que
os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica.
Por Que Projeto na escola?
Mudar difcil, mas possvel.

(Paulo Freire, fev. 1997, em sua ltima visita ao Recife)
Diante de sua perspectiva participativa, colaborativa, prospectiva e contextualizada,

o projeto foi inserido na prtica escolar como uma maneira de viabilizar mudanas positivas
e qualitativas na escola e, conseqentemente, na educao e na sociedade. Hernndez
(1998, p.61) diz que os projetos implicam numa viso do conhecimento e do currculo que
pode contribuir para essas mudanas na Escola.
Os projetos constituem um lugar, entendido em sua dimenso

simblica, que pode permitir:
a) Aproximar-se da identidade dos alunos e favorecer a
construo da subjetividade (...).
b) Revisar a organizao do currculo por disciplinas e a maneira
de situ-lo no tempo e no espao escolares (...).
c) Levar em conta o que acontece fora da Escola, nas
transformaes sociais e nos saberes, a enorme produo de
informao que caracteriza a sociedade atual, e aprender a dialogar de
uma maneira crtica com todos esses fenmenos.
(Hernndez, 1998, p.61)
Ao assumir a sua responsabilidade de promotora da cidadania de se esperar

que a escola assuma tambm o compromisso de projetar esta ao responsvel,
elaborando uma proposta pedaggica que concretize os seus objetivos. esta proposta
que aqui chamamos de projeto poltico-pedaggico.
25
Momento de Reflexo
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Voc acha que um projeto encomendado pode ser funcional na escola?
Decerto os projetos so realidades vivas de vida. Eles incorporam nossos esforos

de pensamento, sentimento e ao. Assim, os projetos da escola tambm devem ser
desenvolvidos pelo esforo coletivo da busca do melhor consenso racional, emocional e de
ao da comunidade escolar. S assim todos podem sentir-se em situao de respeito e
igualdade na sua elaborao, implementao e avaliao.
Voc pode pensar: todos os projetos do certo? Os educadores e educadoras devem
assumir que postura em relao construo do xito dos objetivos?
Aspectos que caracterizam os projetos de trabalho:

1. Um percurso por um tema-problema que favorece a anlise, a interpretao e a
crtica (como contraste de pontos de vista) (...).
2. Onde predomina a atitude de cooperao e o professor um aprendiz, e no
um especialista (...).
3. Um percurso que busca estabelecer conexes entre os fenmenos e que
questiona a idia de uma verso nica da realidade (...).
4. Cada percurso singular e trabalhado em diferentes tipos de informao (...).
5. O docente ensina a escutar: do que os outros dizem tambm podemos aprender
(...).
6. H diferentes formas de aprender aquilo que queremos ensinar (e no sabemos
se aprendero isso ou outras coisas) (...).
7. Uma aproximao atualizada aos problemas das disciplinas e dos saberes.
(...).
8. Uma forma de aprendizagem em que se leva em conta que todos os alunos
podem aprender, se encontram um lugar para isso. (...).
9. No se esquece que a aprendizagem vinculada ao fazer, atividade manual e
intuio tambm uma forma de aprendizagem. (...)
(Hernndez, 1998, pp. 83-86)
26
Momento de Reflexo
Descreva sucintamente o que voc entende da seguinte posio de Hernndez:
O professor um aprendiz
O Projeto poltico-Pedaggico
At agora voc estudou sobre o projeto como ao pedaggica. Esperamos que
voc j tenha percebido a complexidade e a imprevisibilidade inerentes ao trabalho com
projetos.
Como o projeto tem uma viso de futuro, torna-se evidente que os envolvidos na sua
elaborao, implementao e avaliao devam discutir e eleger uma viso de homem, de
sociedade e de mundo que norteiem os seus objetivos.
No pretendemos, com isso, tentar fazer da educao a nica responsvel pela
transformao social, mas assumir o comprometimento social da escola com uma prtica
pedaggica que objetive mudanas sociais.
Mais uma de Paulo Freire:

Se, de um lado a educao no a alavanca das transformaes sociais,
de outro, estas no se fazem sem ela.
Se quisermos mudar de vida, no nos basta sonhar ou elaborar projetos, mas legitimar
e fazer valer os objetivos dos projetos. preciso acreditar e vislumbrar as mudanas
almejadas. Por isso, na escola, preciso vivenciar um processo contnuo de avaliao e
auto-avaliao da prxis pedaggica, fazendo valer a postura crtica e reflexiva do educador
e uma atitude de comprometimento e tica.
Veiga (2001, p.13) chama a ateno de que o projeto poltico-pedaggico
construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo
educativo da escola. Considerando sua intencionalidade, aponta duas dimenses em
relao recproca:
- a dimenso poltica, que refletida no compromisso com a formao do cidado
para um tipo de sociedade;
- a dimenso pedaggica, que aparece na definio de aes educativas.
A construo do projeto poltico-pedaggico, segundo a mesma autora, requer
alicerces nos pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel, mas tambm o domnio
27
de bases terico-metodolgicas que concretizem as concepes assumidas.

Eis a importncia de estarmos discutindo a concepo da Matemtica!
Os diversos referenciais utilizados para elaborao desse material, no
que se refere a projeto poltico-pedaggico, remetem-se aos estudos da
Pesquisa e
pesquisadora Ilma Passos Alencastro Veiga. Ns, aqui, tambm
Prtica
Pedaggica II privilegiaremos a mesma autora, abrindo espaos para outros estudiosos,
artistas e crticos da Educao e da Sociedade nos Momentos da Crtica e da
Reflexo e nas Atividades Complementares.
Momento de Reflexo
A arte como leitura de mundo.
Leia, analise, deleite-se com o poema abaixo e estabelea uma relao com a
construo do projeto poltico-pedaggico. Registre sua opinio nas linhas abaixo.
No Basta
Alberto Caeiro
No basta abrir a janela
Para ver os campos e o rio.
No bastante no ser cego
Para ver as rvores e as flores.
preciso tambm no ter filosofia nenhuma.
Com filosofia no h rvores: h idias apenas.
H s cada um de ns, como uma cave.
H s uma janela fechada, e todo o mundo l fora;
E um sonho do que se poderia ver se a janela se abrisse,
Que nunca o que se v quando se abre a janela.
Quer saber mais sobre a vida e obra de Fernando Pessoa?

http://www.secrel.com.br/jpoesia/pessoa.html
28
Princpios Norteadores do projeto Poltico-Pedaggico

1 princpio: Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola. (todos
os princpios em cursiva)
Refere-se igualdade de oportunidades pela quantitativa ampliao de ofertas e
qualitativa manuteno de qualidade. preciso garantir a todos o mesmo ponto de chegada,
como j pudemos ver no tema 01 deste estudo.
2 princpio: Qualidade para todos.
Trata-se de uma qualidade bidimensional:
- a formal ou tcnica, que frente aos desafios, representa a destreza do manejo com os
meios, instrumentos, formas e tcnicas;
- a poltica, que contempla o aspecto participativo e volta-se para os fins, valores e
contedos.
A qualidade deve garantir o desempenho satisfatrio de todos, evitando assim a evaso
e a repetncia, Por este motivo, deve haver clareza na definio dos meios e dos fins do
projeto poltico-pedaggico.
3 princpio: Gesto Democrtica
Pela abrangncia das dimenses pedaggica, administrativa e financeira, a gesto
democrtica no um princpio fcil de ser consolidado, pois trata-se da participao crtica
na construo do projeto poltico-pedaggico e na sua gesto. (p.18)
4 princpio: Liberdade
Liberdade um princpio constitucional associado diretamente autonomia e ambos
so inerentes prtica pedaggica. O significado de autonomia remete-nos para regras e
orientaes criadas pelos prprios sujeitos da ao educativa, sem imposies externas (...)
Por isso, a liberdade deve ser considerada, tambm, como liberdade para aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida
coletivamente (p.19)
5 princpio: Valorizao do Magistrio
Voc j refletiu um pouco sobre esta questo no tema 01.
Para Veiga a qualidade do ensino escolar mantm ntima relao com a formao,
condies de trabalho, remunerao, pois julga elementos essenciais profissionalizao
do magistrio.
Vamos dar uma olhada em cada coisa separadamente?
I. Formao
Refere-se indissociabilidade entre a formao inicial e a formao continuada do
educador. um direito que pode possibilitar progresso funcional e desenvolvimento
profissional.
Informe-se!
A formao continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do projeto polticopedaggico. Assim, compete escola:
a) proceder ao levantamento de necessidades de formao continuada de seus profissionais;
b) elaborar seu programa de formao, contando com a participao e apoio dos rgos
centrais, no sentido de fortalecer seu papel na concepo, na execuo e na avaliao do
seu referido programa.
Assim, a formao continuada dos profissionais, da escola compromissada com a construo
de projeto poltico-pedaggico, no deve limitar-se aos contedos curriculares, mas estender
discusso da escola como um todo e suas relaes com a sociedade.
Da, passarem a fazer parte dos programas de formao continuada, questes como cidadania,
gesto democrtica, avaliao, metodologia de pesquisa e ensino, novas tecnologias de
ensino, entre outras.
(Veiga, 2001, pp.20-21)
29
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
I. Condies de trabalho
Dentre outras, incluem-se como condio de trabalho:
- recursos didticos;
- recursos fsicos e materiais;
- dedicao integral escola;
- reduo do nmero de alunos na sala de aula.
II. Remunerao
Nessa atividade, voc ter oportunidade de refletir e se expressar acerca de alguns
artigos e incisos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Tomando por base este trecho retirado do prembulo da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, sugira uma atividade pedaggica que possa democratizar o conhecimento
do seu contedo na comunidade escolar.
A Assemblia Geral proclama a presente Declarao Universal dos Direitos
Humanos como ideal comum a atingir por todos os povos e todas as naes, a fim de
que todos os indivduos e todos os rgos da sociedade, tendo-a constantemente
no esprito, se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito
desses direitos e liberdades (...)
,
Leia e analise atentamente esses trechos retirados de artigos da Declarao Universal

dos Direitos Humanos.
Selecione cuidadosamente 08 (oito) palavras-chaves que, de acordo com seu
julgamento, tambm devem ser contempladas num projeto poltico-pedaggico.
Utilizando os seus conhecimentos recm-adquiridos, relacione as palavras-chaves
selecionadas por voc com as dimenses, princpios e objetivos do projeto polticopedaggico.
Artigo 1: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de
fraternidade.
Artigo 3: Todo indivduo tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo 7: Todos so iguais perante a lei (...)
Artigo 16: (...) A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem
direito proteo desta e do Estado.
30
Artigo 19: Todo o indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso (...)
Artigo 20: Toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao
pacficas.
Artigo 21:
1. Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direo dos negcios pblicos do
seu pas (...)
2. Toda a pessoa tem direito de acesso, em condies de igualdade, s funes
pblicas do seu pas.
Artigo 22:
Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode
legitimamente exigir a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis
(...)
Artigo 23
1. Toda a pessoa tem direito ao trabalho (...)
2. Todos tm direito (...) a salrio igual por trabalho igual.
3. Quem trabalha tem direito a uma remunerao eqitativa e satisfatria, que lhe
permita e sua famlia uma existncia conforme a dignidade humana (...)
Artigo 25
1. Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e
sua famlia a sade e o bem-estar (...)
2. A maternidade e a infncia tm direito a ajuda e a assistncia especiais (...)
Artigo 26:
1. Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos
a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O
ensino tcnico e profissional dever ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve
estar aberto a todos em plena igualdade, em funo do seu mrito.
2. A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo
dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a
tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem
como o desenvolvimento das atividades das Naes Unidas para a manuteno da paz.
3. Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a
dar aos filhos.
Artigo 27:
1. Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da
comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que
deste resultam.
Artigo 29
O indivduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual no possvel o livre
e pleno desenvolvimento da sua personalidade.
31
O Projeto Poltico-Pedaggico como Organizao do Trabalho

Pedaggico da Escola
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Voc conheceu anteriormente os princpios norteadores do projeto

poltico-pedaggico e a reflexo sobre esses princpios tarefa fundamental
significativa construo do mesmo.
Como espao plural e social, cabe escola a luta pela organizao do
seu trabalho pedaggico com vistas sua unidade e democracia.
Nessa perspectiva, a construo do projeto poltico-pedaggico

um instrumento de luta, uma forma de contrapor-se fragmentao do
trabalho pedaggico e sua rotinizao, dependncia e aos efeitos
negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos da administrao
central
(Veiga, 2001, p. 22
Visto desta maneira, o projeto poltico-pedaggico constitui-se um trunfo aos membros

da comunidade escolar em prol do real, embora tardio, reconhecimento dos seus valores
como co-construtores do exerccio da cidadania.
Momento de Reflexo
Inspire-se nesta letra-viso de Chico Buarque para estabelecer uma analogia entre o Projeto
Poltico-Pedaggico e o Carnaval. Registre aqui suas concluses.
Quando o Carnaval Chegar
Quem me v sempre parado, distante, garante que eu no sei sambar
T me guardando pra quando o carnaval chegar
Eu t s vendo, sabendo, sentindo, escutando e no posso falar
Eu vejo as pernas de loua da moa que passa e no posso pegar
H quanto tempo desejo seu beijo molhado de maracuj
E quem me ofende, humilhando, pisando, pensando que eu vou aturar
E quem me v apanhando da vida duvida que eu v revidar
Eu vejo a barra do dia surgindo, pedindo pra gente cantar
Eu tenho tanta alegria, adiada, abafada, quem me dera gritar
32
Acreditando nas contribuies relevantes que os elementos constitutivos da

organizao escolar podem oferecer construo do projeto poltico-pedaggico, Veiga
prope a anlise de alguns elementos bsicos, a seguir:
Finalidade da Escola
Referem-se intencionalidade da escola e, por este motivo, faz-se necessrio que
os educadores tenham clareza quanta s mesmas. A autora sugere que se levantem
questionamentos para a anlise das finalidades da escola para que se possam compreender
aquelas que so mais e menos enfatizadas. Isto relevante para que se encontrem algumas
respostas que podero nortear decises coletivas e consensuais no sentido de reforar
aquelas finalidades sciopolticas e culturais que mantenham uma relao mais ntima com
a promoo da cidadania.
Momento de Reflexo
Embora ningum possa voltar atrs
E fazer um novo comeo,
Qualquer um pode comear agora
E fazer um novo fim.
(Chico Xavier)
Na sua opinio, em relao escola, o projeto poltico-pedaggico uma

possibilidade de construo de um novo comeo e de um novo fim?
33
Estrutura Organizacional
No preciso ser muito esperto para perceber que a nossa escola
no tem honrado com o cumprimento do seu papel de formadora de cidados
Pesquisa e
e cidads. A inviabilidade desta funo escolar atribuda por Veiga aos
Prtica
Pedaggica II pressupostos que embasam a estrutura burocrtica, tambm condutora da
fragmentao e do controle hierrquico.
A autora sugere, ento, que se aprofundem questionamentos acerca
da estrutura organizacional da escola de modo a dar conta do desvelamento da realidade
escolar no sentido de estabelecer novos modos de organizao (pensados coletiva e
consensualmente) que atendam efetivamente s suas finalidades. E o projeto polticopedaggico pode propiciar a construo de uma nova forma de organizao que d uma
nova cara escola e que atenda aos reais interesses e demandas da sua comunidade.
Currculo
Sob o ponto de vista de Veiga, o currculo se refere organizao do conhecimento
escolar. Sendo o conhecimento dinmico, ele implica, necessariamente, a interao entre
sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente.
(p.26)
Entendendo o currculo como uma construo social do conhecimento, ele representa
os processos inerentes a uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar.
Tais entendimentos evidenciam no somente a necessidade de se estar refletindo e
discutindo o processo de produo do conhecimento escolar como tambm de estar melhor
compreendendo as questes curriculares
Consideraes Bsicas Para a Organizao Curricular

- O currculo no neutro, ele passa por uma ideologia e expressa uma cultura
e, por este motivo, devemos privilegiar, na escola, a interpretao e a crtica das culturas
dominante e popular;
- O currculo est vinculado ao contexto social, tanto histrica quanto culturalmente;
- O currculo tem uma caracterstica integradora na medida em que deve estabelecer
ntima relao com uma idia integradora, evitando assim a fragmentao e hierarquizao
do conhecimento escolar;
- O currculo evidencia um controle social na medida em que instrumentalizado
por um currculo oculto, isto , pelas normas, valores dominantes presentes nos recursos
didticos e pedaggicos (livros didticos, ambiente escolar, etc.).
(Veiga, 2001, pp. 27-29)
Ateno!
Veiga traz o discurso curricular crtico, de Moreira (1992), para apontar a
possibilidade de um controle social voltado para a emancipao, comprometido com os
diversos fatores que bem podem contribuir para a melhoria do processo ensinoaprendizagem.
34
No mundo de hoje, h urgncia em introduzir dimenses scioculturais e ticas dentro da educao cientfica e a escola grita por um
currculo dinmico que reflita o que acontece na sociedade.
DAmbrosio (2002)
Momento de Reflexo
Registre o que voc pensa sobre este questionamento.
Grades curriculares ou prises da curiosidade?
As grades curriculares funcionam, freqentemente, como verdadeiras prises da
curiosidade, da inventividade, da participao, da vontade de aprender!
(Almeida & Fonseca Jnior, 2000, p. 14)
Tempo Escolar
O tempo escolar ordenado pelo calendrio escolar, que sistematiza horrios, dias
letivos e no letivos, datas, perodos, etc.
A organizao do tempo do conhecimento escolar marcada pela segmentao do
dia letivo, e o currculo , conseqentemente, organizado em perodos fixos de tempo para
disciplinas supostamente separadas (p.29)
HORRIO ESCOLAR
Segunda
Ingls
Cincias
Cincias
Portugus
Portugus
Tera
Histria
Histria
Matemtica
Matemtica
Portugus
Quarta
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Geografia
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Matemtica
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Cincias
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Matemtica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Sexta
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Artes
Artes
Matemtica
Histria
Para atender aos reais objetivos da educao e da escola, deve-se pensar e instalar
mecanismos que garantam a participao poltico-decisria de todos. E tempo , sem dvida,
uma pea-chave na excelncia da qualidade de qualquer trabalho, especialmente o
pedaggico.
35
Relaoes de Trabalho
Uma organizao participativa do
trabalho pedaggico implica evidentePesquisa e
mente em uma revista na qualidade das
Prtica
Pedaggica II relaes interpessoais. Mudanas de
postura e atitude devem ser consideradas.
E
solidariedade,
reciprocidade,
participao, coletividade tornam-se palavras de ordem.
Obviamente, relaes desta natureza podem
privilegiar o dilogo e a reflexo coletiva, descentralizando
o poder e estabelecendo novas relaes que certamente mexero na dinmica de todo
processo pedaggico.
Avaliao
A avaliao o grande sinalizador do processo pedaggico. Numa viso crtica, a
avaliao abraa o diagnstico, a explicao e a compreenso dos problemas, criando
coletivamente aes alternativas. A avaliao contnua.
Cada membro da comunidade escolar, , simultaneamente, sujeito e objeto do
processo avaliativo. H uma criao coletiva conferida pela autocrtica.
O projeto poltico-pedaggico deve ser a cara da escola e acompanh-lo e avalilo tambm avaliar os resultados da organizao do trabalho escolar.
Como instrumento valioso e poderoso da prtica escolar, a avaliao deve prezar
pelos princpios da democracia, da incluso social, do desenvolvimento humano, etc., sem
perder de vista o seu carter coletivo
A VISO GLOBAL DE AVALIAO
- ato dinmico que qualifica e oferece subsdios ao projeto poltico-pedaggico;
- imprime uma direo s aes dos educadores e dos educandos.
MOMENTOS DO PROCESSO DE AVALIAO
1 - Descrio e problematizao da realidade escolar;
2 - Compreenso crtica da realidade descrita e problematizada;
3 - Criao coletiva (proposio de alternativas de ao)
(Veiga, 2001, p. 32)
1.
Leia com ateno este trecho retirado do PCN e utilize-o como base para responder
o seguinte questionamento:
36
Sendo voc um professor de Matemtica de uma escola, como a sua participao

ativa na construo do projeto poltico-pedaggico pode contribuir para a organizao do
seu trabalho pedaggico em sala de aula?
(...) O ensino da Matemtica prestar sua contribuio [ construo da cidadania]
medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a
comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, e favoream a criatividade,
o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da
confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. (...) a Matemtica dever
ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu
raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao
(PCN Matemtica, p. 31)
2.
Inspirando-se neste poema, escreva algumas linhas sobre a seguinte relao:

Comprometimento poltico X Currculo oculto
O Analfabeto Poltico
Bertold Brecht
O pior analfabeto o analfabeto poltico.
Ele no ouve, no fala, nem participa dos
acontecimentos polticos.
Ele no sabe que o custo de vida,
O preo do feijo, do peixe, da farinha,
do aluguel, do sapato e do remdio
depende das decises polticas.
O Analfabeto poltico to burro que se
Orgulha de estufar o peito dizendo
Que odeia a poltica.
No sabe o imbecil que da sua
Ignorncia poltica
Nasce a prostituta, o menor abandonado,
O assaltante e o pior de todos os bandidos,
Que o poltico vigarista, pilantra,
O corrupto e o lacaio das empresas
Nacionais e multinacionais.
37
Organizando as Idias
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Profissionais
da educao
Educandos
Comunidade
Gesto Escolar Participativa

Projeto Poltico- pedaggico
Princpios
Educador Matemtico
crtico e reflexivo
Cidadania
CONCEPO DA MATEMTICA
Tendncias Contemporneas
Como j mencionamos anteriormente, por concepo de Matemtica buscamos
respostas s seguintes questes:
- o que Matemtica?
- para que serve a Matemtica?
- o que se deve considerar para o trabalho pedaggico da Matemtica escolar?
Por um motivo especial (logo voc ver!), decidimos colocar a pauta das discusses
na ordem inversa dos questionamentos.
Temos, neste estudo, a inteno de vislumbrar uma educao voltada para garantir,
no futuro, a promoo da cidadania de nossas crianas e jovens. Privilegiaremos alguns
breves estudos sobre algumas tendncias contemporneas em Educao Matemtica que
se mostram no auge das discusses.
Queremos de voc uma leitura atenta, crtica e reflexiva, estabelecendo conexes
com a sua experincia de sala de aula (como educando, educador ou educadora) e com
sua relao com a escola (como aluno, professor(a), famlia). Pedimos mais ainda: que
mantenham um olhar fixo na promoo de uma aprendizagem significativa promoo da
cidadania.
Vamos l!
Os conhecimentos matemticos so pertinentes a inmeras atividades humanas. E
isto no novidade para ningum!
38
A Matemtica tem uma funo quase to essencial em nossa vida quanto a

linguagem.
(Lungarzo, 1990, p.12)
No entanto, a Matemtica escolar, muitas vezes, caracteriza-se por um universo

totalmente abstrato. E provavelmente este fator passe uma impresso distorcida aos
educandos no sentido de v-la to alheia vida real, to pouco til, to pouco significativa.
Assim, comum se ouvir dizer: no sei Matemtica ou no entendo nada de
Matemtica como se o exerccio de viver e conviver em sociedade no abraasse o
conhecimento matemtico.
Por este ngulo, podemos claramente solicitar de voc que faa uma pesquisa informal
que objetive saber onde e quando as pessoas usam ou usaram alguns dos conceitos
matemticos exigidos na educao formal, como o logaritmo, a frmula de Baskara ou
muitos outros, no exerccio da sua cidadania. Provavelmente, a resposta mais obtida ser:
no; nunca usei; nunca usarei; no sei onde, como nem quando devo usar; etc.
Por outro ngulo, se invertermos a pergunta para: onde se usa a Matemtica?, a
resposta ser quase que unnime: em tudo.
Trata-se portanto de uma situao paradoxal.
Eis a o ponto em que queremos chegar. Sendo o papel da escola a promoo da
cidadania, precisamos rever a Matemtica que estamos trabalhando nas escolas.
Precisamos rever a forma com que estamos trabalhando esta Matemtica acadmica.
Precisamos re-significar o conhecimento matemtico para atender s exigncias vigentes
de uma aprendizagem significativa.
Paulo Freire lembrado por DAmbrosio (2002), para enfatizar a necessidade de se
mostrar a naturalidade do exerccio matemtico para que os alunos se assumam como
matemticos.
Como grande educador, Freire nos remete a algumas reflexes:
- temos dado oportunidade aos nossos alunos de se sentirem matemticos?;
- tm os alunos entendido a Matemtica como uma construo humana, portanto
cultural?
- temos dado Matemtica o seu significado humano, cultural, social?
- etc. etc. etc.
E todas essas reflexes nos remetem a outras tantas:
- o conhecimento matemtico escolar tem atendido s necessidades da cidadania?;
- temos considerado os princpios humanos como princpios matemticos?;
- etc. etc. etc.
Parece que ofertar, em carter de urgncia, um novo sentido ao conhecimento
matemtico tarefa prioritria de todo educador matemtico. Cabe a voc analisar as
tendncias atuais, aprofundar seus estudos e ir bolando formas de viabiliz-las.
Etnomatemtica
Falar em etnomatemtica falar dos estudos incansveis e insaciveis do educador
Ubiratan D`ambrosio. ele quem define a etnomatemtica como arte e tcnica de explicar,
conhecer e entender os diversos contextos culturais, e a prope como ponto de partida
para o desenvolvimento dos contedos programticos e cumprimento dos objetivos docentes.
Diz que imbudos da realidade, os indivduos so influenciados por ela, e suas aes dentro
desta realidade so o prprio conhecimento, portanto dinmico. (DAmbrosio, 2002)
39
Momento de Reflexo
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
O que voc acha deste pensamento de DAmbrosio?
Obviamente, Matemtica e Paz se estranham. Somos levados a

concluir que o fato de a humanidade ter construdo um corpo de conhecimentos
to elaborado quanto a Matemtica, ofuscado pelo fato de a humanidade ter se distanciado
de tal maneira da paz. (...) O desafio dar sentido ao conceito de tica Matemtica. Para
isso, necessrio um reexame da Histria da Matemtica, procurando entender quando,
onde, como e porque a Matemtica e a tica se distanciaram.
http://vello.sites.uol.com.br
Cenrio Para Ivestigao

Veja como funciona um cenrio para investigao:
(...)Os alunos so convidados a se envolverem em processos de explorao e

argumentao justificada.
(Skovsmose, 2000, p.66)
Skovsmose (2000) apresenta uma exposio e discusso dos seis possveis
Ambientes de Aprendizagem, resultados de um cruzamento entre dois paradigmas de
prticas de sala de aula e trs tipos de referncias possveis dos Conceitos Matemticos.
Sua expectativa deixa claro que a busca de um caminho entre os diversos ambientes
oferte aos educandos recursos para sua ao e reflexo e d Educao Matemtica uma
dimenso crtica.
Os paradigmas referem-se, o primeiro Educao Matemtica tradicional, onde se
enquadram os Exerccios e, o segundo, que o contrape, a uma Abordagem de Investigao.
O Paradigma do Exerccio caracteriza-se pela exposio docente de idias e tcnicas
matemticas, seguidas do trabalho discente de resoluo de exerccios, previamente
selecionados pelo professor. Geralmente o livro didtico representa as condies
tradicionais. Duas concluses podem ser tiradas: exerccios previamente formulados excluem
a sua relevncia aula de matemtica em si mesma; e pressupe, obviamente, apenas
uma resposta correta.
A Abordagem de Investigao marcada pelas mltiplas formas que pode adquirir,
como a do trabalho por projetos, que oferece aos educandos recursos para fazer suas
investigaes. Deste modo, caracteriza-se pela criticidade, que amplia a Educao
40
Matemtica das habilidades matemticas puras competncia de interpretar e agir numa

situao social e poltica estruturada pela Matemtica. Emerge a uma Educao Matemtica
crtica que inclui o interesse pela prpria Educao Matemtica como suporte da democracia.
Sob este olhar, a Matemtica, como parte da nossa cultura tecnolgica, exerce muitas funes
e demanda reflexo.
Um ambiente que pode dar suporte a um trabalho de Investigao aqui chamado
de Cenrio de Investigao, pois convida os alunos a formularem questes e buscarem
explicaes. Assim, o Cenrio para Investigao torna-se uma propriedade relacional, pois
envolve, de um lado, um convite docente, e do outro, uma aceitao discente.
Considerando as referncias que visam levar educandos a produzirem significados
para conceitos e atividades matemticos, trs possibilidades podem ser observadas: a
Matemtica Pura; Semi-realidade, uma realidade construda intencionalmente; Realidade,
onde aparecem situaes da vida real.
Observe:
Ambiente de Apredizagem
Exerccios
Cenrio Para
Investigao
Matemtica
Pura
Dominado por exerccios

apresentados no contexto da
Matemtica pura.
Caracterizado pelo envolvimento

apenas de nmeros e figuras
geomtricas.
Semi-Realidade
Constitudo por exerccios com

referncias a uma situao
artificial, capaz de oferecer
suporte na resoluo de
problemas; seu nico propsito
a resoluo do exerccio,
havendo relevncia apenas para
o aspecto quantitativo.
Caracterizado como recurso para a

produo de exerccios, considerando, portanto, exploraes e explicaes discentes mais abrangentes.
Realidade
Apresenta exerccios baseados

na vida real e possibilita
questionamentos e suplementos
informao dada pelo
exerccio.
Apresenta referncias reais, permite

aos educandos, alm dos conceitos,
a produo de diferentes significados,
fazendo do professor um orientador
para o acompanhamento de todo o
processo e para as reflexes sobre
os resultados dos clculos.
Skovsmose alerta que nenhum dos ambientes em particular representa o objetivo

ltimo para a Educao Matemtica. Sugere, ento, que os educadores passeiem pelos
diversos ambientes na busca de oferecer uma educao matemtica crtica.
41
Momento de Reflexo
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Leia com ateno o texto abaixo:
Desafiar o Paradigma do Exerccio representa uma maneira de

quebraro contrato com a Educao Matemtica tradicional, o que pode representar para os
docentes um movimento de uma Zona de Conforto para uma Zona de Risco, caracterizada
por novas formas de trabalho colaborativo dentro da comunidade escolar. Esta
transcendncia delicada pode contribuir para o abandono das autoridades da sala de aula
e para a gerao da Autonomia Intelectual, com a qual os alunos so levados a agirem
ativamente em seus processos de aprendizagem, tornando-se um sujeito que e a
aprendizagem , assim, encarada como uma ao.
(Skovsmose, 2000)
Descreva ou sugira alguma situao de sala de aula na qual o professor se coloca
na Zona de Risco. Faa comentrios sobre a situao escolhida.
Pedagogia de Projetos
A Pedagogia de Projetos um modo de organizao da prtica pedaggica. Para
Jolibert (1994), essa alternativa promove escola um alicerce no real e uma abertura s
mltiplas relaes com o exterior. Skovsmose (2001) prope o trabalho com projetos como
condio ao exerccio da democracia em sala de aula. Hernandez (1998) destaca tambm
o aspecto colaborativo e a possibilidade de dilogo com outros projetos, afirmando que os
projetos implicam numa viso do conhecimento e do currculo que pode contribuir
favoravelmente para as mudanas na escola.
Para Josette Jolibert, a Pedagogia de Projetos envolve os alunos como co-autores
de suas aprendizagens, o que retrata um processo de construo da autonomia do educando.
De modo mais amplo, tm sido os projetos de trabalho, diz Veiga (2001), uma forma de
gerar a autonomia da escola, atravs do projeto poltico-pedaggico. Liberdade um princpio
constitucional, pondera, associado diretamente autonomia e ambos so inerentes prtica
pedaggica. (...) liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber
direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente (Veiga, 2001, pp.19-20)
Diante de sua perspectiva participativa, colaborativa, prospectiva e contextualizada,
o projeto deve ser considerado na Educao Matemtica como uma perspectiva de viabilizar
mudanas positivas e qualitativas no trato com o conhecimento matemtico em via do
exerccio da cidadania.
42
Momento de Reflexo
O projeto um planejamento criterioso. Suponha que sua inteno de educador(a)
seja demonstrar s suas crianas a utilidade das quatro operaes matemticas bsicas e
que, para isso, voc decidiu contemplar em seu planejamento uma visita a um supermercado.
Sugira uma atividade que elas podero realizar neste ambiente, lembrando-se de
descrever o procedimento, o tempo e os recursos necessrios ao xito do cumprimento do
seu objetivo.
Modelagem Matemtica
A Modelagem Matemtica, por sua vez, pode tambm concretizar o aspecto cidado
do Ensino da Matemtica. Barbosa (2003), considerando o objetivo explcito da educao
bsica, prope as atividades de Modelagem como forma de desafiar a ideologia da certeza,
educando matematicamente nossos alunos para a ao crtica na sociedade e para o
exerccio da cidadania.
A Modelagem Matemtica, diz Barbosa (2003), um ambiente de aprendizagem, no
qual os alunos, por meio da Matemtica, podem problematizar e investigar situaes com
referncia na realidade.
Aponta alguns argumentos incluso curricular da Modelagem Matemtica: motivao
para o estudo da Matemtica, haja vista a perspectiva de aplicabilidade; facilitao da
aprendizagem, pela percepo da conexo com outras reas de conhecimento; preparao
para o uso da Matemtica em outras reas; desenvolvimento de habilidades investigativas;
e compreenso do papel scio-cultural da Matemtica.
Malheiros (2003) considera Anastcio(2003) para explicitar que a Modelagem nasce
da necessidade sentida pelo aluno, no seu viver cotidiano e, ento, acaba por recair sobre
a aquisio de habilidades e responsabilidades para resolues de problemas concretos
e de tomadas de decises diante de alguns fatos estudados. Podemos dizer, a autonomia.
Momento de Reflexo
Imagine que voc e seus alunos esto desenvolvendo estudos de formas geomtricas.
Sugira e descreva um ambiente real aonde voc poder levar seus alunos a problematizar
e investigar as formas geomtricas. Justifique a sua escolha.
43
Concluindo: Para que Serve a Matemtica?

Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Como construo humana, a Matemtica til ao exerccio do viver e

conviver. Analise algumas situaes que podem ajud-lo(a) a refletir sobre a
resposta a este questionamento:
(...) a Matemtica desempenha papel decisivo, pois permite resolver

problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e
funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas
curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais,
na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno.
(PCN, 1997, p. 15)
A Matemtica faz parte da vida das pessoas como criao humana, ao mostrar que
ela tem sido desenvolvida para dar respostas s necessidades e preocupaes de
diferentes culturas, em diferentes momentos histricos (...)
(PCN, 1998, p. 59)
Praticamente todas as pessoas, com qualquer grau de instruo, se utilizam de
uma ou outra forma de Matemtica.
(Lungarzo, 1990)
A Matemtica apresenta invenes to sutis que podero servir no s para satisfazer
os curiosos como tambm para auxiliar as artes e poupar trabalho aos homens.
(Descartes)
Os nmeros governam o mundo.
(Plato)
Sem os recursos da Matemtica no nos seria possvel compreender muitas
passagens da Santa Escritura.
(Santo Agostinho)
O livro da natureza foi escrito exclusivamente com figuras e smbolos matemticos.
(Galileu)
A essncia da matemtica a sua liberdade. Liberdade de construir, liberdade de
fazer suposies.
G. Cantor
O avano e o aperfeioamento das matemticas esto ligados prosperidade do
Estado.
(Napoleo)
Momento de Reflexo
Agora com voc: Na sua opinio, para que serve a Matemtica?
44
Leia atentamente este texto extrado do livro O Homem que Calculava.
AS TRS DIVISES DO HOMEM QUE CALCULAVA
Numa antiga aldeia nos arredores de Bagd, Beremiz e seu companheiro de viagem
encontraram um pobre viajante roto e ferido.
Socorreram o infeliz e tomaram conhecimento de sua desgraa: era um bem-sucedido
mercador de Bagd que viajava numa caravana que tinha sido atacada por nmades do
deserto. Todos os seus companheiros tinham perecido e ele, milagrosamente, tinha
conseguido escapar ao se fingir de morto.
Ao concluir sua narrativa, pediu alguma coisa para comer, pois estava quase a morrer
de fome. Beremiz tinha 5 pes e seu companheiro, 3 pes. O mercador fez a proposta de
compartilhar esses pes entre eles e que, quando chegasse a Bagd, pagaria 8 moedas
de ouro pelo po que comesse.
Assim fizeram. No dia seguinte, ao cair da tarde, chegaram na clebre cidade de
Bagd, a prola do Oriente. Como tinha prometido, o mercador quis entregar 5 moedas a
Beremiz e 3 a seu companheiro. Com grande surpresa, recebeu a seguinte resposta:
Perdo, meu senhor. A diviso, feita desse modo, pode ser muito simples, mas
no matematicamente correta. Se eu dei 5 pes devo receber 7 moedas; o meu
companheiro, que deu 3 pes, deve receber apenas uma moeda.
Pelo nome de Maom! Retrucou o mercador. Como justificar, estrangeiro, to
disparatada forma de pagar 8 pes com 8 moedas? Se contribuste com 5 pes, por que
exiges 7 moedas? Se o teu amigo contribuiu com 3 pes, por que afirmas que ele deve
receber uma nica moeda?
O Homem que Calculava aproximou-se do mercador e falou:
Vou provar-vos, senhor, que a diviso das 8 moedas, pela forma por mim proposta,
matematicamente correta. Quando, durante a viagem, tnhamos fome, eu tirava um po da
caixa em que estavam guardados e repartia-o em trs pedaos. Se eu dei 5 pes, dei,
claro, 15 pedaos; se o meu companheiro deu 3 pes, contribuiu com 9 pedaos. Houve,
assim, um total de 24 pedaos, cabendo, portanto, 8 pedaos para cada um. Dos 15 pedaos
que dei, comi 8; dei, na realidade, 7; o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaos e
comeu, tambm, 8; logo deu apenas um. Os 7 pedaos que eu dei e o que ele forneceu
formaram os 8 pedaos que couberam a voc, mercador.
Maravilhado, o mercador reconheceu que era lgica, perfeita e irrefutvel a
demonstrao apresentada pelo matemtico Beremiz e imediatamente se disps a pagar
da forma que tinha sido defendida.
Esta diviso retorquiu o calculista de sete moedas para mim e uma para meu
amigo, conforme provei, matematicamente correta, mas no perfeita de acordo com
meus princpios ticos.
E tomando as moedas do mercador, dividiu-as em duas partes iguais. Deu para seu
companheiro quatro moedas, guardando para si as quatro restantes.
45
1.
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Inspirando-se nesta leitura, redija um pequeno texto que aborde a

importncia de estarmos desenvolvendo prticas pedaggicas norteadas por
princpios ticos.
2.
Analisando este trecho do discurso final do filme O Grande Ditador, escreva a sua
opinio sobre que princpios devem nortear um plano de trabalho de um educador matemtico
ao lanar mo das tecnologias da informao e comunicao.
Mais do que mquinas, precisamos de humanidade. Mais do que inteligncia,
precisamos de afeio e doura. Sem essas virtudes, a vida ser violenta e tudo estar
perdido. O avio e o rdio nos aproximaram. A verdadeira essncia dessas invenes clama
pela bondade humana, pela fraternidade universal e pela unio de todos.
(Charles Chaplin,1940)
3.
De acordo com sua experincia como aluno(a), professor(a), cidado() e

considerando os seus estudos mais recentes em Licenciatura em Matemtica, tente
demonstrar a sua concepo de Matemtica, respondendo a seguinte pergunta:
O que Matemtica?
46
Atividade
Orientada
Caro(a) Educando(a),
Estamos vencendo mais uma etapa de nossa caminhada acadmica!
Inicialmente, lembremos que a disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II ( PPP II)
uma oportunidade para voc desenvolver o exerccio da crtica e da reflexo acerca da
Gesto Escolar e do Projeto Poltico-Pedaggico medida que se processa a sua formao
acadmica. Objetivamos vislumbrar mudanas no processo ensino-aprendizagem em
Matemtica, tornando-o essencial efetiva promoo da cidadania.
Finalizando essa parte da caminhada, estaremos direcionando para a confeco da
Atividade Orientada que visa o desenvolvimento de competncias e habilidades para a
execuo de um seminrio cujo tema transversal A CONCEPO CRTICA E REFLEXIVA
DO EDUCADOR MATEMTICO.
A Atividade Orientada deve ser realizada em trs etapas que esto descritas logo
abaixo. Lembre-se que essa atividade pertence disciplina, e tem carter obrigatrio,
devendo ser realizada e direcionada para a construo do seminrio.
Etapa
Elaborao do Relatrio
O relatrio um documento muito comum em todas as profisses. De um modo
geral, podemos dizer que ele uma exposio escrita que tem por finalidade descrever
alguma situao anteriormente pesquisada ou vivenciada.
O nosso relatrio dever expor fatos e situaes levantadas e/ou analisadas nas
atividades de observao, entrevista e anlise donumetal. Estamos, portanto, em fase de
elaborao de um Relatrio, cujo modelo se encontra no anexo 01. Lembramos que sua
observao foi norteada pela entrevista e pela anlise documental do projeto polticopedaggico.
Etapa
Elaborao do Cartaz
O cartaz uma forma de comunicao visual que deve expor a quem o observa e
analisa todas as informaes que se pretende transmitir de forma clara, organizada e
coerente. O cartaz no deve deixar dvidas quanto s informaes transmitidas e deve
nortear a apresentao da equipe no seminrio. Deve ser ilustrado, instigante, porm sem
perder o carter acadmico, consulte as orientaes dadas para a construo do cartaz,
em PPPI.
47
A seguir daremos as orientaes para a realizao das etapas.

Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Etapa
Elaborao do Folder
O folder um material impresso e que dever apresentar resumidamente os dados
de identificao dos colaboradores, da Faculdade, da Disciplina e do seminrio que ser
apresentado. Para a confeco do Folder siga o modelo que se encontra no anexo 02.
Este modelo encontra-se disponvel para download no AVA. Dessa forma, voc poder
baix-lo e preench-lo com as informaes referentes ao seminrio.
ORIENTAES PARA REALIZAO DA ATIVIDADE ORIENTADA

Caro (a) Educando (a),
Como do seu conhecimento, j destinamos 12 (doze) horas de PPP II nas disciplinas
anteriores, realizando a entrevista com o gestor da escola, a observao do ambiente escolar
e a pesquisa documental do Projeto Poltico-Pedaggico. Agora voc dispe de mais 8
horas para a elaborao da atividade orientada, que a culminncia deste material impresso.
Lembramos que a atividade orientada deve ser realizada no ambiente de tutoria, mas
algumas atividades essenciais elaborao do seminrio devero ser realizadas fora do
ambiente de tutoria, durante as duas semanas letivas da disciplina, observando a seguinte
carga horria:
3 horas de pesquisa;
3 horas de elaborao do relatrio;
2 horas de reunies.
Quanto construo do seminrio:
Como aconteceu em Pesquisa e Prtica Pedaggica I, pudemos ver, anteriormente,

que a linha de base da orientao se processar em 03 (trs) etapas:
Etapa 01: elaborao do relatrio de observao
Etapa 02: elaborao do cartaz
Etapa 03: elaborao do folder
Em relao pesquisa, o material impresso de PPP I nos diz que constitui-se em

requisito indispensvel elaborao do seminrio (ANO, p. 33). Ento, esperamos de
voc responsabilidade com a construo do seu prprio conhecimento.
Utilize os momentos fora da tutoria para ampliar o seu conhecimento com pesquisas
que enriqueam a sua formao e a construo do seminrio. Busque aprofundar-se mais
48
Sobre o papel da entrevista, da anlise documental e da observao numa pesquisa

cientfica. Busque tambm conhecer mais sobre o papel do relatrio como instrumento de
comunicao de resultados de pesquisas. Compreenda melhor a tcnica de estudo do
seminrio.
Para tal, voc dispe, nas referncias deste material impresso, de alguns autores
que tratam de abordagens qualitativas da pesquisa e metodologia do trabalho cientfico.
Lance mo desses, de outros autores e tambm da Internet, afinal, voc j recebeu no AVA
do PPP I orientao sobre como fazer uma pesquisa inteligente na Internet.
Aqui, voc e sua equipe devero elaborar um relatrio de observao, um cartaz, um
folder e um seminrio, buscando estabelecer relaes com os dados levantados e registrados
na entrevista e na anlise documental e na observao.
Agora, mos obra!
Quanto realizao das etapas
Agende a primeira reunio com sua equipe para organizao, leitura e anlise coletiva
de todo material desenvolvido e trabalhado nas disciplinas anteriores. Todo este material
se constitui num processo evolutivo de construo do seminrio que culminar em uma
apresentao presencial. Assim, tudo isto lhe servir de norte ao desenvolvimento desta
atividade.
Juntos, faam registros dos pontos que a equipe julga mais relevante. Comecem a
exercitar pensamentos e atitudes coletivas. Isto muito favorvel ao xito de um trabalho de
grupo.
Neste momento, remeta-se ao seu material impresso de Pesquisa e Prtica I, pois
ele lhe servir de apoio para a construo do seminrio, do cartaz e do folder, alm de
oferecer orientaes importantes produo do relatrio.
Esteja atento s orientaes e realize as atividades com compromisso. Alm disso,
participe ativamente nos encontros de equipe e mantenha um bom relacionamento com
seus colegas. Atitudes como essas (ateno, compromisso, participao, boa relao interpessoal), associadas ao exerccio da pesquisa terica e prtica, em muito lhe sero teis
ao desenvolvimento de suas habilidades e competncias para exercer a sua profisso de
educador-pesquisador crtico e reflexivo, no somente em relao sala de aula, mas tambm
em relao dinmica de uma escola comprometida com a formao de cidados e
cidads.
ETAPA 01: ELABORAO DO RELATRIO
Convm que estejamos reunindo documentos utilizados na entrevista, na anlise
documental e na observao. Isto muito importante porque alm de demonstrarem e
ilustrarem as situaes e os fatos relatados so comprobatrios do que est sendo relatado.
Em resumo, parta do princpio de que a construo do relatrio tem por maior objetivo
divulgar os dados obtidos em suas andadas na escola, orientadas nesta disciplina.
Por este motivo, voc e sua equipe devem se organizar no sentido de realmente
selecionar e ordenar os fatos e situaes que foram mais relevantes na sua atividade de
observao. Isto fundamental para o desenvolvimento da escrita do relatrio.
Para facilitar o seu trabalho, estaremos disponibilizando um modelo de
Relatrio, no Centro de Recursos do SAE. Voc deve fazer o download do documento,
salv-lo, abri-lo, imprimi-lo e utiliz-lo na escrita do seu relatrio.
49
Aes importantes e preliminares escrita do

relatrio:
- estabelecimento de relaes entre a observao, a entrevista e a
anlise documental;
- realizao de um breve estudo bibliogrfico sobre ENTREVISTA,
ANLISE DOCUMENTAL, OBSERVAO e RELATRIO;
- estudo coletivo do modelo de relatrio que ora apresentamos.
- apropriao de autores que versam sobre o subtema de estudo, bem
como, sobre a presquisa cientfica.
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Conhea melhor a estrutura bsica do modelo de relatrio que est publicado no

SAE:
CAPA, contendo:
Nome da instituio responsvel;

Nome do relator;
Ttulo;
Local;
Ano de publicao, em algarismo arbico.
FOLHA DE ROSTO, contendo:
nome do relator;
ttulo;
nota;
local;
ano da publicao em algarismos arbicos
RESUMO: sntese do contedo do relatrio, destacando os aspectos mais relevantes. O resumo no deve ultrapassar 10 (dez) linhas. Ao final do resumo, deve-se listar
at 03 (trs) palavras-chave do trabalho.
SUMRIO: relao das etapas do trabalho, na ordem em que aparecero no
desenvolvimento do relatrio, colocando o nmero da pgina correspondente a cada etapa.
O corpo do relatrio deve conter as seguintes sees:
Introduo: a apresentao do assunto. Aqui, vocs devem ter a preocupao de
oferecer ao leitor uma idia do todo a ser relatado, sem entrar em maiores detalhes.
Fundamentao Terica: nesta seo vocs devero apresentar os pressupostos
tericos que nortearo o desenvolvimento do trabalho, fazendo citaes que levaro
concluso final; para tanto, busque, pesquise, para se fundamentar em bases slidas e
cientficas, especialmente no sub-tema selecionados para sua equipe.
Descrio e Anlise de Dados: onde devem ser registrados os procedimentos
metodolgicos, bem como descritos e analisados os resultados.
Concluso: onde deve ser feita uma revista crtica e reflexiva da pesquisa para
expor as conquistas alcanadas, as conseqncias e implicaes dos fatos e situaes
levantadas, as limitaes, as expectativas.
Aqui, importante voc estar revendo a etapa nmero 01 de PPP I, Produo Textual,
porque valem muito a qualidade do texto produzido e o modo como vocs utilizam este
texto para argumentar, justificar, ilustrar suas concluses.
REFERNCIAS: relao das referncias utilizadas para a execuo do relatrio.
Voc j deve ter observado que existe uma padronizao para essas referncias.
Elas seguem a norma da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. Busque a
50
51
Caprichem no cartaz !
Ele vai expressar a qualidade do seu trabalho coletivo, antes, durante e
mesmo depois da exposio oral do seu seminrio presencial.
54321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
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Dicas para a melhor qualidade esttica e acadmica do cartaz:

- Mandar faz-lo numa grfica;
- Enriquec-lo com pequenos textos e chamadas que explicite
ao leitor alguns argumentos tericos importantes ao contedo
exposto.
- tratando-se de um recurso didtico, deve ter uma organizao que lhe confira clareza
e objetividade dos contedos;
- tratando-se de um recurso pedaggico, deve servir de apoio apresentao de
toda a equipe;
- tratando-se de um material ilustrativo, deve ter uma diagramao com capacidade
de provocar fruio, mas sem perder de vista o seu carter acadmico;
- tratando-se de um recurso complementar exposio oral, deve manter uma
coerncia com o que est sendo exposto oralmente.
Alguns aspectos que devem ser considerados para o cartaz:

Inicialmente, torna-se importante uma releitura da elaborao do cartaz.
ETAPA 03: ELABORAO DO CARTAZ
Para a elaborao do folder, voc pode seguir a orientao dada em PPP I e que
consta no modelo que est no anexo 02.
ETAPA 02: ELABORAO DO FOLDER
E a, j comearam?!
Ateno: Resumo, Sumrio, Introduo, Fundamentao Terica,
Descrio e Anlise de Dados, Concluso, Referncias e Anexos devem
ser utilizados como ttulos, no incio da pgina destinada a cada um deles.
ABNT em bibliotecas. Conhecer a ABNT extremamente importante para o desenvolvimento
deste e de qualquer trabalho cientfico.
ANEXOS: tm por finalidade esclarecer ou documentar o que foi exposto no corpo
do relatrio. Devem ser enumerados e receber ttulos.
ORIENTAO PARA O SEMINRIO PRESENCIAL

Em PPP I, voc j obteve orientao acerca de Seminrio. Viu que ele
abraa as atividades de pesquisa, discusso e debate.
Releia as orientaes para construo do seminrio, no material
impresso de PPP I e as utilize para a construo deste.
Fique atento(a) importncia da clareza e objetividade com que voc
e sua equipe trataro os fatos e situaes levantadas, discutidas e analisadas!
O relatrio construdo se constitui no eixo norteador da apresentao oral do seminrio.
Tenham como objetivo do grupo a sua compreenso e viso global por todos os membros
da equipe.
O fato da exposio oral se caracterizar pelo trabalho colaborativo o fato de que
NO deve ser traduzido como trabalho fragmentado. Deste modo, busquem uma estratgia
de apresentao oral que garanta a unidade do trabalho, a clareza das informaes e a
postura crtica e reflexiva dos apresentadores.
A esta altura, vocs j tm conhecimento da importncia de estar utilizando um recurso
didtico visual como fonte de ilustrao e enriquecimento da sua apresentao, que no
nosso caso se trata de um painel.
O seminrio instrumento muito valioso na exposio de informaes acerca de
uma determinada pesquisa.
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
Alguns aspectos relevantes ao xito da apresentao do seminrio:

- planejamento criterioso;
- competncia (entenda como estudo crtico e reflexivo do(s) contedo(s) abordado(s);
- organizao global da apresentao do grupo;
- organizao esquemtica dos tpicos que sero abordados na apresentao;
- organizao da sala de apresentao, garantindo a todos as mesmas condies
de participao (semi-crculo uma forma interessante de dispor a sala de aula!);
- expresso oral dos apresentadores;
- qualidade dos recursos materiais, que no nosso caso o painel;
- clareza e objetividade na exposio (afinal, o pblico ouvinte deve desenvolver
aprendizagens com a exposio!)
Voc o(a) grande responsvel por sua formao! E esta atividade uma grande
oportunidade! Aproveite!
52
Anexo 1
- MODELO DE RELATRIO
INSTITUIO
NOME DO RELATOR
TTULO DO RELATRIO
LOCAL
DATA
53
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
NOME DO RELATOR
TTULO
Relatrio apresentado Faculdade de Tecnologia e

Cincias - Educao a Distncia, como requisito de
avaliao da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II
(Escreva por extenso o nome completo do seu curso)
do curso _____________________________________
LOCAL
DATA
54
RESUMO
Faa uma sntese do contedo do relatrio, destacando

os aspectos mais relevantes. O resumo no deve ultrapassar 10
(dez) linhas.
Palavras-chave: liste at 03 (trs) palavras-chave.
55
1. INTRODUO
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
SUMRIO
1. INTRODUO........................................
2. FUNDAMENTAO TERICA.............
3. DESCRIO E ANLISE DE DADOS...
4. CONCLUSO.......................................
5. REFERNCIAS....................................
6. ANEXOS...............................................
2.FUNDAMENTAO TERICA
Registre
aqui
os
fundamentos tericos que
embasam o sub-tema selecionado
sua pesquisa, citando autores
relevantes (usar a norma vigente da
ABNT - NBR 10520)
4. CONCLUSO
Tomando por base a etapa
anterior, escreva com clareza e
objetividade as concluses da
pesquisa, buscando avaliar de modo
crtico, reflexivo e argumentativo os
aspectos relevantes.
Voc pode considerar:
conquistas alcanadas na
observao, entrevista e
anlise documental;
limitaes encontradas e
possibilidades de superao para
outras experincias.
56
Faa uma apresentao do

assunto, oferecendo ao leitor uma
idia do todo a ser relatado, sem
entrar em maiores detalhes.
A sua redao deve
contemplar os seguintes aspectos:
objeto de estudo;
objetivo(s) do trabalho
caminho percorrido no
trabalho;
o que espera com o
referido relatrio.
3. DESCRIO E ANLISE
DE DADOS
Registre os procedimentos
metodolgicos utilizados na
pesquisa (entrevista, anlise
documental e observao).
Tomando por base estes
procedimentos, busque trazer todos
os resultados, decrevendo-os e
analisando-os com clareza,
objetividade e mincias.
REFERNCIAS
Exponha em ordem alfabtica
as referncias utilizadas, citadas no
corpo do relatrio, considerando a
norma vigente da ABNT ( NBR 6023)
ANEXOS
D ttulos aos documentos que respaldam as observaes feitas e

coloque-os na ordem cronolgica de execuo:
6.1. ANEXO N 1
TTULO: Entrevista
6.2. ANEXO N 2
TTULO: Anlise documental
6.3. ANEXO N 3
TTULO: Registros da observao.
6.4. ANEXO N 4
TTULO: Documento comprobatrio (controle de freqncia)
Obs.: outros documentos podem ser anexados (fotos, mapa

especial da unidade de ensino, etc.), respeitando os mesmos critrios
apresentados anteriormente.
57
Pesquisa e
Prtica
Pedaggica II
58
Anexo 2
- MODELO DO FOLDER DO SEMINRIO

PRESENCIAL II
Glossrio
Caro(a) colega,
Ler e escrever demandam uma compreenso das palavras. Investir num bom
dicionrio um dever de todo educador crtico e reflexivo. Nele,
podemos entender diferentes significados, etimologias, alm de obter
muitas outras informaes interessantes. o melhor modo
de estarmos seguros do verdadeiro sentido daquilo que lemos e
escrevemos. tambm uma maneira de estarmos ampliando o nosso
vocabulrio e, conseqentemente, os nossos discursos. Conhecer bem
a lngua materna bem exercer a nossa cidadania.
A lngua minha ptria

Caetano Veloso
Este glossrio foi organizado tendo como referncia o Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa, de Antonio Houaiss, da Editora Objetiva, 2001.
ANALOGIA: relao ou semelhana entre coisas ou fatos.
AUTONOMIA: capacidade de se autogovernar; faculdade que possui determinada
instituio de traar as normas de sua conduta, sem que sinta imposies restritivas de
ordem estranha; direito de um indivduo tomar decises livremente; liberdade, independncia
moral ou intelectual.
Segundo Kant (1724-1804), capacidade apresentada pela vontade humana de se
autodeterminar segundo uma legislao moral por ela mesma estabelecida, livre de qualquer
fator estranho ou exgeno com uma influncia subjugante, tal como uma paixo ou uma
inclinao afetiva incoercvel.
CIDADANIA: condio de pessoa que, como membro de um Estado, se acha no
gozo de direitos que lhe permitem participar da vida poltica.
COGNIO: ato ou efeito de conhecer; processo ou faculdade de adquirir um
conhecimento.
PSICOLOGIA: conjunto de unidades de saber da conscincia que se baseiam em
experincias sensoriais, representaes, pensamentos e lembranas; srie de
caractersticas funcionais e estruturais da representao ligadas a um saber referente a um
dado objeto; um dos trs tipos de funo mental [As funes mentais se dividem em afeto,
cognio e volio].
CONCEPO: faculdade ou ato de apreender uma idia ou questo, ou de
compreender algo; compreenso, percepo.
59
TICA: parte da filosofia responsvel pela investigao dos princpios

que motivam, distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano,
refletindo especialmente a respeito da essncia das normas, valores,
Pesquisa e
prescries e exortaes presentes em qualquer realidade social.
Prtica
Doutrina moral do filsofo alemo Kant (1724-1802) e de seus epgonos,
Pedaggica II
caracterizada pela formulao de leis e imperativos morais que se
fundamentam em formas universais e apriorsticas da razo, sem ligao
imediata com a experincia concreta ou com os valores efetivamente cultivados
nas sociedades ou na histria.
FRUIO: posse, usufruto de vantagem ou oportunidade; ato de aproveitar
satisfatria e prazerosamente alguma coisa.
FRUIR: desfrutar, gozar, utilizar (vantagens, benefcios, etc.).
PRXIS: prtica; ao concreta; maneira de proceder na prtica; comportamento
costumeiro; ao de aplicar, usar, exercitar uma teoria, arte, cincia ou ofcio.
PRINCPIO: o primeiro momento da existncia (de algo), ou de uma ao ou
processo; comeo, incio; o que serve de base a alguma coisa; causa primeira, raiz, razo;
ditame moral; regra, lei, preceito; proposio elementar e fundamental que serve de base a
uma ordem de conhecimentos.
FILOSOFIA: fonte ou causa de uma ao; instruo, educao; opinies, convices.
PROATIVO (pr-atividade): que visa antecipar futuros problemas, necessidades
ou mudanas; antecipatrio.
PROJETO: idia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no futuro; plano;
descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento,
esquema.
ETIMOLOGIA: lat. projectus, ao de lanar para a frente, de se estender, extenso.
SINERGIA: ao ou esforo simultneos; cooperao, coeso; trabalho ou operao
associados; coeso dos membros de um grupo ou coletividade em prol de um objetivo
comum.
SUBJETIVIDADE: realidade psquica, emocional e cognitiva do ser humano,
passvel de manifestar-se simultaneamente nos mbitos individual e coletivo, e comprometida
com a apropriao intelectual dos objetos externos.
SUBJETIVO: que existe na mente; que pertence ao sujeito pensante e a seu ntimo
(em contraste com as experincias externas, gerais, universais); pertinente a ou caracterstico
de um indivduo; individual, pessoal, particular.
60
Sites
www.abcdigital.org.br
www.cefetsp.br/edu/sinergia/4p32c.html
www.clubedoprofessor.com.br
www.conteudoescola.com.br
www.escola2000.org.br
www.liderisp.ufba.br
www.novaescola.abril.uol.com.br
www.pedagogiaemfoco.pro.br
www.somatematica.com.br
www.unesco.org.br
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Pesquisa e
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Pedaggica II
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www.ftc.br/ead
64

Prática Pedgógica

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PESQUISA E

Gervsio Meneses de Oliveira

Superintendente de Desenvolvimento e>>

Coord. de Softwares e Sistemas

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

Gerente de Ensino Jane Freire

Reviso Final Carlos Magno

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.

Quais os instrumentos que a Escola dispe paraefetivar a Gesto

Por que devemos estudar Gesto Escolar no Curso de Licenciatura

GESTO ESCOLAR E O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

A CONCEPO DA MATEMTICA LUZ DE UMA

Como posso integrar minha rea de conhecimento Gesto Escolar?

Projeto Poltico-Pedaggico como Organizao do Trabalho

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Por Que Projeto na Escola?

Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico

Qual o Papel do Educador?

A Escola tem uma Educao

A Educao a Escola e o Educador

Concluindo: Para que serve a Matemtica?

Cenrio Para Investigao

Sei que, como eu, voc tambm educador(a). Quando tomamos

Voc escolheu a profisso

- Para que serve a Matemtica?

O educador um sujeito atento s tendncias contemporneas e com capacidade

DAmbrosio(2002), dentro do enfoque antropolgico, sugere a Etnomatemtica,

A aprendizagem efetuada pela

Voc conhecer melhor os

A GESTO ESCOLAR E O PROJETO

Pausa para BATE-PAPO

Meu cabelo no igual

Quais os Instrumentos Que a Escola Dispe Para Efetivar a Gesto

administrativa, financeira e pedaggica, enquanto o Projeto Pedaggico

Como posso integrar minha rea de conhecimento Gesto Escolar?

Quando a gente muda, o mundo muda com a gente. Aponte algumas

O alto desenvolvimento lgico-matemtico tem garantido humanidade a justia, a

Como um Educador Matemtico crtico e reflexivo pode estar desenvolvendo uma

A Educao, a Escola e o Educador

Nas linhas abaixo, registre suas reflexes acerca da relao gesto

Verifique os Temas Transversais que compem os Parmetros

Os PCN enfatizam alguns aspectos previstos pela LDB, tais como:

A Escola Tem uma Identidade?

Mais fcil desintegrar um tomo que um preconceito

Essenciais se tornam os aspectos qualitativos da avaliao, que deve

Quer conhecer mais sobre os dados estatsticos da educao

O eixo integrador da interdisciplinaridade pode ser o prprio objeto de

Qual o Papel do Educador?

espiritual que alargue a probabilidade de um novo sistema tico, onde as responsabilidades

Esta uma adaptao de um texto, que enfatiza os dados matemticos

Quem somos ns, os seres humanos?

Leia com ateno a afirmao abaixo

Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico

uma coletividade para beneficiar um determinado pblico. Mas ele tambm

Por Que Projeto na escola?

Mudar difcil, mas possvel.

Diante de sua perspectiva participativa, colaborativa, prospectiva e contextualizada,

Os projetos constituem um lugar, entendido em sua dimenso

Ao assumir a sua responsabilidade de promotora da cidadania de se esperar

Voc acha que um projeto encomendado pode ser funcional na escola?

Decerto os projetos so realidades vivas de vida. Eles incorporam nossos esforos

Aspectos que caracterizam os projetos de trabalho:

Mais uma de Paulo Freire: