T 23614

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJ E

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE
LA MATEMTICA EN NIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DEL 3ER GRADO

Trabajo de Grado para ser presentado a la Universidad Nacional Abierta para Optar al
ttulo de licenciado en Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje

AUTORA: HILDA GIL
TUTOR: ANTONIO PREZ

MARACAY, ENERO 2007

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REA DE EDUCACIN

DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN BSICA

Trabajo de Grado para ser presentado a la Universidad Nacional Abierta para Optar al
ttulo de licenciado en Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje

AUTORA: HILDA GIL
TUTOR: ANTONIO PREZ

MARACAY, ENERO 2007

iii
REA DE EDUCACIN

ACTA DE APROBACIN

Autora: Hilda
C.I. 4.552.332

Tesis de Grado EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA
ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN NIOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DEL 3ER GRADO, aprobada en nombre de la Universidad Nacional
Abierta, Centro Local Aragua, por el siguiente jurado en la Ciudad de UMaracay,U a los
cuatro U(04)U das del mes de Diciembre del 2006.

Psic. Prez Antonio
C.I. N 2.514.469
Lic. Rafael I. Viloria
C.I. N 2.850.152

iv
NDICE GENERAL
pg

TUNDICE GENERALUT ....................................................................................................iv
TULISTA DE CUADROSUT ................................................................................................vi
TURESUMENUT .................................................................................................................... 7
TUINTRODUCCINUT ........................................................................................................ 1

TUCAPTULO IUT................................................................................................................. 3
TUEL PROBLEMAUT ........................................................................................................... 3
TUPlanteamiento del ProblemaUT..................................................................................3
TUObjetivos de la InvestigacinUT ................................................................................5
TUObjetivo GeneralUT ...........................................................................................5
TUObjetivos EspecficosUT ....................................................................................5
TUJ ustificacinUT ..........................................................................................................5

TUCAPTULO IIUT ............................................................................................................... 8
TUMARCO REFERENCIALUT ............................................................................................ 8
TUAntecedentes de la InvestigacinUT ..........................................................................8
TUBases TericasUT.....................................................................................................12
TUBases LegalesUT ......................................................................................................25

TUCAPTULO IIIUT ............................................................................................................ 30
TUMARCO METODOLGICOUT ..................................................................................... 30
TUTipo de InvestigacinUT ..........................................................................................30
TUModelo de la InvestigacinUT .................................................................................30
TUPoblacin y MuestraUT............................................................................................31
TUPoblacinUT .....................................................................................................31
TUMuestraUT........................................................................................................31
TUTcnicas e Instrumentos de Recoleccin de DatosUT .............................................32
TUTcnicas de Anlisis de los DatosUT .......................................................................34
TUEtapas de la InvestigacinUT ...................................................................................34
TUEtapa I Revisin y anlisis del material bibliogrficoUT ................................34
TUEtapa II Revisin de los contenidos programticos de la primera etapa
de la educacin bsicaUT .................................................................................35
TUEtapa III Esbozar la descripcin del recurso humano necesarioUT .................35
TUEtapa IV DiseoUT ..........................................................................................35

TUCAPTULO IVUT ............................................................................................................ 36
TUANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOSUT .................................. 36
TUResultados de la gua de entrevista aplicada a los alumnosUT ................................38

v
TUResultados de la gua de entrevista aplicada a los docentesUT ...............................44

TUCAPTULO VUT ............................................................................................................. 49
TULA PROPUESTAUT ....................................................................................................... 49
TUPresentacinUT ........................................................................................................49
TUObjetivos de la PropuestaUT ....................................................................................49
TUGeneralUT ................................................................................................................49
TUEspecficosUT ..........................................................................................................49
TUJ ustificacinUT ........................................................................................................50
TUFundamentacin de la PropuestaUT.........................................................................50
TUDiseo y Estructura de estrategias ldicas para la enseanza de la
matemticaUT ..................................................................................................52
TUFundamentacin De La Estrategia De SolucinUT ......................................................... 55
TUCronograma de ActividadesUT ........................................................................................ 57

TUCAPTULO VUT ............................................................................................................. 58
TUCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESUT .......................................................... 58
TUConclusionesUT .......................................................................................................58
TURecomendacionesUT................................................................................................61

TREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....63T

TUANEXOSUT .................................................................................................................... 65

TUA. GUIA DE ENTREVISTAUT ...................................................................................... 66
TUGua de Entrevista (dirigido a los alumnos)UT........................................................67
TUGua de Entrevista (dirigido a los docentes)UT .......................................................69

vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro N pg

1 J uegos.......................................................................................................... 38
2 Practicar....................................................................................................... 39
3 Nias y Nios.............................................................................................. 40
4 Compaeros................................................................................................. 41
5 Matemticas................................................................................................. 42
6 Enseanza.................................................................................................... 43
7 Recreativas................................................................................................... 44
8 Libremente................................................................................................... 45
9 Diariamente.................................................................................................. 46
10 Constantemente............................................................................................ 47
11 Conocimientos............................................................................................. 48
12 Memoria de Operaciones............................................................................. 53
13 Plan De Accin............................................................................................ 56

7
REA DE EDUCACIN


Autora: Hilda Gil
Tutor: Antonio Prez
Fecha: Noviembre, 2006

RESUMEN
El propsito de esta investigacin es proponer al juego como estrategia
didctica para la enseanza de la matemtica en nios con dificultades de aprendizaje
del 3er grado de Educacin Bsica, para poder cumplir con ese objetivo fue necesario
observar las estrategias metodolgicas desarrolladas por los docentes, para promover
dicho aprendizaje, identificar a travs de la observacin la actitud del alumno ante la
enseanza de la matemtica, construir estrategias metodolgicas utilizadas en el
aprendizaje de la matemtica de los alumnos del 3er grado de Educacin Bsica,
determinar el tipo de informacin que posee el docente en cuanto al juego como
recurso en la enseanza de la matemtica y proponer estrategias de juegos de
Memoria de Operaciones y Arrisgate II, para el aprendizaje de las operaciones
bsicas. Esta investigacin pretende dar a entender la importancia de los juegos para
la enseanza de la matemtica en nios con dificultades de aprendizaje. El tipo de
investigacin desarrollada corresponde a la modalidad de proyecto factible, apoyado
en una investigacin de campo de carcter descriptivo, la poblacin objeto de estudio
estuvo comprendida por cuatro docentes e igual nmero de alumnos con dificultades
de aprendizaje del 3P
er
P grado de Educacin Bsica E. B. J ulio Morales Lara,
Maracay, Edo. Aragua, las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas fueron la
observacin directa y la entrevista, considerando el guin de entrevista como el
instrumento idneo para la recoleccin de la informacin en esta investigacin. En
vista de lo anteriormente expuesto se concluye que los docentes conocen diferentes
tipos de herramientas en cuanto al juego, sin embargo no las utilizan como recurso en
la enseanza de la matemtica sino como actividades extra ctedras, se recomienda
por tanto las estrategias y actividades sugeridas para la aplicacin de los juegos
tarjetas de memoria de operaciones y Arrisgate II en el aprendizaje de la
matemtica en las operaciones bsicas.
Descriptores: J uego, Estrategia didctica, Enseanza y aprendizaje de la Matemtica,
Nios, Dificultades, Aprendizaje, Educacin Bsica, 3er grado.

1
INTRODUCCIN
Uno de los ideales fundamentales de la educacin es el mejorar el desempeo
acadmico del docente para lograr la calidad de la enseanza en los educandos. No
obstante pareciera ser que los intentos realizados para alcanzar ese fin no han podido
aproximarse ni siquiera a logros medianamente significativos, ya que ltimamente se
ha cuestionado con mucha insistencia la efectividad del proceso de aprendizaje de la
educacin venezolana.
La formacin del nio se inicia desde de la educacin inicial, viene
acompaada con la matemtica como puramente deductiva - idea ciertamente vlida
para el conocimiento matemtico en cuanto producto desarrollado y ya elaborado ha
de corregirse con la consideracin del proceso inductivo y de construccin a travs
del cual ha llegado a desarrollarse ese conocimiento.
Sin embargo, es precisamente a travs de la matemtica que los nios y nias se
insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de
una funcin efectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente cognitiva y
social. A travs de la matemtica el nio y la nia pueden expresar sus habilidades y
explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vistas y aprender
valores y normas.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente este trabajo de investigacin
presenta una firme propuesta a los docentes para mejorar la situacin actual, con ello
lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas del educador, as como su
creatividad en la elaboracin de recursos didcticos a partir del material de provecho
en beneficio del desarrollo integral del nio.
La propuesta esta dirigida a los docentes de educacin escolar donde se
pretende mejorar la motivacin y capacitacin de los mismos, con el fin de mejorar la
calidad de la enseanza de los nios.

2
El proyecto se encuentra estructurado en seis captulos que se describen a
continuacin:
El Captulo I, El Problema donde se describe el planteamiento del problema,
objetivos y justificacin.
El Captulo II, Marco Referencial, presenta los antecedentes de la investigacin,
bases tericas y bases legales.
En el Captulo III Marco Metodolgico, conforman el tipo y diseo de la
investigacin, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de datos y tcnicas
de anlisis de datos.
En el Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los resultados muestra la
informacin recabada por medio del instrumento de recoleccin de datos.
En el Captulo V, La propuesta, describe las actividades sugeridas para el juego
como estrategia didctica para la enseanza de la matemtica en nios con
dificultades de aprendizaje en educacin bsica de 3er grado
En el Captulo VI, Conclusiones y Recomendaciones
Por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas que sustentan la
investigacin.

3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los fines generales de la enseanza de la matemtica deben determinarse de la
forma ms amplia posible puesto que su aplicacin se evidencia en todas las
actividades de la vida cotidiana, pudindolas analizar de manera general desde el
punto de vista social, psicolgico e instrumental (Programacin Psicopedaggica,
1996).
La educacin en Venezuela ha sufrido una serie de cambios y transformaciones
desde 1997, con la reforma educativa y puesta en marcha del nuevo Diseo
Curricular el cual se inici en el nivel de Educacin Bsica, especficamente en la I
Etapa que consiste en un perodo de integracin que abarca tres grados: primero,
segundo y tercero; y posterior en la II Etapa, en respuesta a la crisis educativa
nacional.
Segn Martn (1997), la educacin en Venezuela es uno de los grandes
problemas nacionales, porque se aferra con desesperacin al pasado, pero el pas no
tiene ms alternativas que asumir los cambios que de todo tipo se estn dando de
manera global; as como tambin debe incorporarse a las tendencias educativas que
segn Rivas (1996), exigen la formacin de un ciudadano integral, creativo, con
pensamiento crtico, educado hacia el crecimiento, la participacin e identificacin
con vecinos, comunidades y grupos organizados, para superar el individualismo y el
aislamiento. En nuestros das, no podemos concebir una educacin, una formacin
digna de este nombre, si stas no implican una parte, cada da mayor, de matemticas.
La educacin en nuestro pas es una de las grandes problemticas que debe ser
atendida por todo aqul que se considere docente, siendo esto un reto que produzca
alternativas tanto para el docente, el alumno, la familia y la comunidad.

4
En la actualidad es de gran preocupacin una de las reas de aprendizaje, como
lo es la matemtica, en la cual se observa un bajo rendimiento escolar que nos lleva a
reflexionar del cmo se puede cambiar esta realidad para beneficio de los alumnos de
la I etapa de Educacin Bsica, donde los ejes transversales se desarrollan en el
contexto de las reas acadmicas para que el aprendizaje sea global.
Se enfatiza en el rea de matemtica por ser un medio para el mejor
entendimiento del individuo, su realidad y su relacin con sus semejantes; es otra
herramienta dentro del proceso de autoconstruccin, que plantea la formacin de un
individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
Para el docente, la complicacin en la enseanza de la matemtica es difcil de
resolver pues se trata de un problema con numerosos factores, o causas.
Para la dcada de los aos 90, segn Fe y Alegra (1994), la enseanza da la
matemtica en la escuela bsica se caracteriz por su nfasis en la memorizacin, el
apuntismo y el miedo a la asignatura.
Al respecto, se ha observado que, ests mismas caractersticas continan
repercutiendo el mbito educativo, en el da a da del nio. Esto es preocupante ya
que esta situacin se manifiesta a travs del bajo rendimiento escolar en dicha
asignatura.
Por lo antes sealado, en la presente investigacin se pretende elaborar una
propuesta sobre el juego como estrategia didctica para la enseanza de la
matemtica en nios con dificultades de aprendizaje en el 3er grado seccin B de
Educacin Bsica E. B. J ulio Morales Lara, Maracay, Edo. Aragua.
De la problemtica antes planteada la autora se realiza las siguientes
interrogantes de investigacin:
Cules son las dificultades que se observan en los alumnos de 3P
er
P grado para el
aprendizaje de la matemtica?
Cules son las tcnicas de estudio utilizadas por los docentes en el proceso de
enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica en los alumnos de 3P
er
P grado de
Educacin Bsica?

5
Qu informacin posee el docente en cuanto al juego como recurso en la
enseanza de la matemtica?
Cmo elaborar estrategias para aplicar el juego de las tarjetas de memoria de
operaciones y Arrisgate II para el manejo de la enseanza de la matemtica en los
alumnos de 3P
er
P grado de la seccin B de la E. B. J ulio M. Lara?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer el juego como estrategia didctica para la enseanza de la matemtica
en nios con dificultades de aprendizaje del 3er grado de Educacin Bsica
Objetivos Especficos
1. Observar las estrategias metodolgicas desarrolladas por los docentes, para
promover el aprendizaje de la matemtica.
2. Identificar a travs de la observacin la actitud del alumno ante la enseanza
de la matemtica.
3. Determinar el tipo de informacin que posee el docente en cuanto al juego
como recurso en la enseanza de la matemtica.
4. proponer la aplicacin de estrategias ldicas para el aprendizaje de la
matemtica.
Justificacin
Esta investigacin pretende dar a entender la importancia desde otro esta
perspectiva, es imperante mirar a la Educacin Bsica como el nivel donde se forma
el futuro ciudadano, y a quin se le debe proveer una educacin de calidad. Por lo
tanto, el nuevo diseo curricular de la I Etapa de Educacin Bsica, implantado a

6
partir del periodo 1997-1998, tiene como propsito preparar a los nios para que
puedan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a emprender y
a aprender a convivir (El Universal, D/2, septiembre, 1997).
En principio, una formacin matemtica aporta al individuo un enriquecimiento
conceptual que no le puede dar ninguna otra disciplina. Estudiar matemticas es
esencialmente aprender a razonar y habituarse a tomar conciencia del propio
razonamiento. Iniciar a nuestros jvenes en los misterios de la matemtica equivale a
equipararlos intelectualmente para participar en la vida de la ciudad, es permitirles
representar con correccin su papel de ciudadanos. Reducir la enseanza de la
matemtica a una simple tcnica y hacerla independiente de las otras formas y
modalidades de la educacin, supone no reconocerle todo su potencial y eficacia.
(Bergson, 1977).
La presente investigacin se justifica porque permitir obtener una serie de
datos que sern utilizados para elaborar una propuesta: el juego como estrategia al
aprendizaje de la matemtica de operaciones bsicas fundamentales. Esto surge as
del anlisis de la problemtica existente en el rea de la matemtica en los alumnos de
la I etapa de Educacin Bsica donde se evidencia el factor bajo rendimiento de dicha
asignatura.
Por tal motivo, la necesidad de estrategias es urgente, para as contribuir
positivamente a la resolucin de dicho problema a travs de actividades agradables
que motiven al educando con dificultades de aprendizaje y as iniciarlo e incentivarlo
en el proceso de la enseanza - aprendizaje de la matemtica, proceso que favorecer
al educador y al educando, pues el estudio tiene relevancia ya que aportar elementos
importantes que permitirn seguir en la bsqueda de las opciones de solucin de los
innumerables problemas que rodean el contexto educativo, pues se est conciente que
este estudio tiene sus limitaciones.
El juego es vital para el desarrollo del nio, puesto que a travs del juego se
aprende ms por medio del juego que por cualquier otra va, porque est
comprometido de manera personal en lo que para l vale la pena y en consecuencia,

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el conocimiento que adquiere es ms valioso, puesto que lo obtiene de su propia
experiencia. Aprende a ser creativo, constructivo e independiente.
Sin embargo, la propuesta del juego como estrategia en el aprendizaje de la
matemtica de operaciones bsicas fundamentales ser un aporte que contribuir en la
formacin de actividades favorables hacia la aritmtica y por otra parte predisponer
favorablemente al nio con dificultades de aprendizaje hacia la matemtica al
asociarle est con su mundo, el del juego.
Se aspira en el desarrollo de esta propuesta buscar mejorar el conocimiento que
los nios tienen con respecto al rea de matemtica, y facilitar la comprensin en el
proceso de la enseanza aprendizaje.
Igualmente, se busca con esta propuesta brindarle a los docentes de la escuela
en estudio una herramienta que los ayude a superar las deficiencias en cuanto a la
enseanza de la matemtica.
Por lo tanto las estrategias pedaggicas son una alternativa para fortalecer el
desarrollo integral del nio con dificultades de aprendizaje. Adems son las
herramientas de las cuales debe hacer uso el docente para brindar a los pequeos
experiencias de calidad que transciendan en su vida y en el tiempo, esto implica que
la puesta en prctica de estas estrategias por parte del docente motive al nio a
desarrollar su aprendizaje. A travs de esta propuesta, se persigue que los nios
adquieran un mejor dominio de sus habilidades y destreza para una educacin ms
efectiva.
De lo antes expuesto se fundamenta la necesidad e importancia actual de
ofrecer al docente estrategias pedaggicas que sirvan de herramienta para el
desarrollo integral del nio con problemas de aprendizaje.

8
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Con la finalidad de hacer una revisin exhaustiva de la documentacin que
sirve de sustento a la investigacin, la autora acumul un conjunto de informacin, en
diferentes medios (fichas, listas de cotejo, registro de observacin, resmenes
analticos, esquemas, entre otros) que son de gran utilidad para la descripcin de esta
seccin del proyecto.
Al respecto Ramrez (1998), hace mencin a que el marco referencial es la
revisin exhaustiva de la documentacin, el investigador ha ido acumulando un
conjunto de informaciones, tanto en fichas, resmenes analticos, esquemas, etc. que
son de gran utilidad al momento de escribir esta seccin del proyecto. (p. 60).
En vista de esto se puede decir que el marco referencial es un listado inicial de
conceptos bsicos, estando conscientes que a ste, se le incorporan nuevos trminos,
esto permite analizar las perspectivas tericas y establecer paradigmas propios de
anlisis. El marco referencial esta compuesto por la fundamentacin terica y legal y
a su vez por los antecedentes de la investigacin.
Antecedentes de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se revisaran una serie de investigaciones
existentes relacionados con el tema en estudio, bien sea, unos por tener aspectos en
comn y otros por representar la necesidad de realizar la investigacin expuesta.
Guedez. (2004), desarrollo un trabajo titulado: El Juego como Estrategia
Didctica para la Enseanza de las matemticas bsicas de cuarto grado. En este
trabajo se presenta una herramienta que facilita la labor del estudiante en el mbito de
la matemtica, a travs de una estrategia interactiva que permite al alumno
comprender de una manera ms prctica el contenido de la matemtica. La

9
metodologa utilizada en el desarrollo de este trabajo corresponde a un proyecto
factible, apoyado en un trabajo de campo de tipo descriptivo, la poblacin objeto de
estudio correspondi a cuarenta alumnos del cuarto grado. El autor llego a la
concusin de que es necesario modernizar la enseanza, para estar al da con la
tecnologa.
De este trabajo la autora tom los conceptos y fundamentos tericos del
relacionado con las estrategias didcticas, como gua para proponer el diseo de este
tipo de herramienta dentro del aula de clase.
Prez (2004), present un trabajo de grado que lleva por nombre: Estrategias
metodolgicas utilizadas por el docente para facilitar el conocimiento lgico-
matemtico en alumnos de primer grado de Educacin Bsica. La metodologa
utilizada en el desarrollo de esta investigacin corresponde a un proyecto factible,
apoyado en un estudio de campo de tipo evaluativo y documental, la poblacin objeto
de estudio correspondi a ochenta alumnos correspondiente a dos secciones. Se
concluy que los docentes tienen un nivel de conocimiento muy bajo en relacin al
pensamiento lgico matemtico y que las estrategias que utiliza l docente no estn
orientdas a facilitar el conocimiento lgico matemtico del alumno.
El aporte de este estudio con el tema es que permitir elegir estrategia de
solucin para la enseanza de aprendizaje en operaciones bsicas fundamentales, ya
que el juego invade el patrn de vida del nio desde la primera infancia hasta la final
de su niez, siendo el juego una actividad fsica y mental que posibilita el desarrollo
armnico del cuerpo del nio, y a travs de ste expresa sus emociones y
sentimientos, explorando las limitaciones del tiempo, del ambiente y del espacio.
De igual manera Martnez (2003), desarrollo un trabajo de grado titulado: El
Juego como estrategia metodolgica para el aprendizaje del rea de Matemtica en
la II etapa de educacin Bsica. El trabajo versa en una propuesta de estrategias
metodolgicas para la estimulacin del aprendizaje de la matemtica. La metodologa
utilizada en el desarrollo de esta investigacin versa en un proyecto factible, apoyado
en una investigacin de campo de tipo evaluativo y documental, la poblacin objeto

10
de estudio correspondi a ciento veinte alumnos correspondiente a tres secciones de
la institucin
El aporte se bas en la extraccin de ideas y conceptos bsicos sobre las
estrategias didcticas utilizadas para la enseanza de la matemtica, como parte de las
bases tericas utilizadas en la presente investigacin.
Por otro lado Valderrama. (2000), presento un estudio titulado: Empleo de los
juegos como Herramienta para la Enseanza de las matemticas en la Edad
Preescolar. La presente investigacin estudia el porque de los juegos y como
favorece al desarrollo integral del nio, lo que facilita al sistema educativo en los
avances tecnolgicos. A partir de su puesta en marcha, se concluy que el sistema
despert inters del alumno hacia el estudio de la matemtica, permitindole una
mayor comprensin de los contenidos tratados. Los beneficios que trae consigo esta
forma de prctica pedaggica, adems de slidas bases de datos y el subsistema
programado, fueron aspectos bsicos que resultaron de gran importancia para el
presente proyecto de investigacin. La metodologa utilizada en el desarrollo de esta
investigacin corresponde a un proyecto factible, apoyado en una investigacin de
campo de tipo evaluativo y documental, la poblacin objeto de estudio correspondi
a cuarenta alumnos y diez docentes de la institucin
Snchez (2004) desarrollo un trabajo titulado Disear un Software Multimedia
para el Proceso Enseanza - Aprendizaje de los contenidos Programticos, en el
rea de Matemtica de la Primera Etapa de Educacin. Universidad Nacional
experimental Simn Rodrguez. El propsito de este estudio fue el diseo de un
software multimedia para el proceso de enseanza de los contenidos programticos,
en el rea de matemticas de la primera etapa de educacin.
El aporte de esta investigacin se refiere a las pautas establecidas para la
implementacin de herramientas multimedia, que permitirn obtener bases prcticas y
tericas para la construccin de los aprendizajes de los nios.
Flores (2003), quien realiz La propuesta de un programa de actualizacin de
estrategias instruccionales dirigidas al docente que administra el rea de

11
matemtica, este estudio se desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible,
apoyado en la investigacin de campo, y con una poblacin de treinta docentes de
Educacin Bsica. Los resultados de dicha investigacin demostraron que los
docentes tienen necesidad de recibir capacitacin en aspectos relativos a las tcnicas,
metodologa y recursos para el aprendizaje.
El aporte de este trabajo con la investigacin corresponde al programa de
actualizacin que ser propuesto a la Direccin de Educacin para su puesta en
prctica a fin de minimizar las necesidades detectadas por los alumnos. Adems se
sugiere que la misma formalice convenios con las instituciones de educacin superior
para desarrollar programas a corto plazo de perfeccionamiento y actualizacin.
Igualmente, se puede mencionar la investigacin de J imnez (2002), quien
realiz un trabajo relativo a Estrategias metodolgicas para la enseanza de la
matemtica en la primera etapa de Educacin Bsica, con el objetivo de presentar un
enfoque didctico para la enseanza de la adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin, como operaciones bsicas en esta etapa del nivel escolar. Las sugerencias
que aporta este autor como estrategia metodolgica estn las siguientes: centrar
esfuerzos en estos contenidos programticos a fin de estudiar las operaciones
matemticas de manera multidisciplinaria, emplear el juego en las actividades diarias,
familiarizar a los nios con objetos concretos que sean familiares en la cotidianidad
del alumno. Se desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en la
investigacin de campo, y con una poblacin de veinte docentes y cuarenta alumnos
de la Educacin Bsica.
Por algunas de las razones apuntadas antes, relativas a la semejanza de
estructura del juego mismo y de la matemtica, avaladas por la historia misma de la
matemtica y de los juegos, y por otras razones que sealar a continuacin, el juego
bien seleccionado y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de gran eficacia
para lograr algunos de los objetivos de nuestra enseanza ms significativamente.

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Bases Tericas
Para la realizacin de este trabajo se consult material bibliogrfico relacionado
con la investigacin en cuestin con el propsito de establecer un marco terico
conceptual que sirva de base sustentable al estudio y que a continuacin se desarrolla.
La enseanza
Segn Mrquez (1998), la enseanza es un proceso que se desarrolla en
funcin de objetivos concretos, bajo tcnicas y mtodos de una serie de
contenidos(p.17), en resumen estos programas estn estructurados por lo objetivos
de las asignaturas, que a su vez estn estructurados en objetivos generales, objetivos
especficos, contenidos y estrategias metodolgicas sugeridas para el logro de los
objetivos especficos.
La enseanza creativa involucra tanto al docente como al alumno, ya que la
creatividad abre mltiples puertas para que el estudiante descubra y valore sus
propias capacidades y las desarrolle mediante el conocimiento.
Por otro lado Mrques (1998) expresa que para estimular en los alumnos ideas
que le permitan identificar problemas, sistematizar y analizar informacin, no se
puede seguir limitando al alumno a seguir esquemas que no le permiten elaborar
criterios personales (p 45)
Ante esto se hace necesario plantear situaciones donde el alumno entienda,
razone y se sienta capaz de tomar decisiones en tono a su aprendizaje. Por lo que las
estrategias metodolgicas deben basarse en la estimulacin y desarrollo de la
creatividad.
En torno a este aspecto J ames (1996), expresa que la enseanza creativa tiene
como caracterstica principal: la flexibilidad, imaginacin, integracin y promocin
de la iniciativa del alumno.

13
Aprendizaje
Por su parte Castro (2003) especifica que el aprendizaje es como una
interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales
socialmente compartidos(p.18). La interaccin con las personas y los objetos que
subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la
cultura comn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje.
Segn esta reflexin el aprendizaje acta como motor del desarrollo de las
capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relacin dialctica, la
posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est estrechamente relacionada
con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias
anteriores.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto
suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el
conocimiento nuevo y los que ya posee.
Esto implica que habr de producirse un desajuste ptimo entre las
competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir,
que sta resulte lo suficientemente difcil como para constituir un desafo pero no
tanto que resulte imposible de realizar.
Implica tambin que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a
travs de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser
asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prcticas sociales
que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales
favorece, la movilizacin de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo,
por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparicin de conflictos
socio-cognitivos.
De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es
decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan
ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera.

14
Aprendizaje mecnico
Alvin y Toffler (1995), define que el aprendizaje mecnico como una forma de
aprender, generalmente de manera memorstica y repetitiva(p.28), no es posible que
sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha
aprendido. Generalmente son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la estructura
cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rpido olvido.
Aprendizaje por descubrimiento
Otro concepto del aprendizaje es el que se refiere al alumno cuando construye
sus conocimientos de forma autnoma, sin la ayuda permanente del docente (p 23).
Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por
parte del que aprende, bien siguiendo un mtodo inductivo, bien hipottico-deductivo.
Aprendizaje significativo
El mismo autor indica que el aprendizaje significativo es "Construccin de
aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe."(p
34)
El Proceso Enseanza y Aprendizaje
Desde el punto de vista educativo para que la escuela funcione como una
organizacin social debe demostrar su capacidad de respuesta a situaciones de
aprendizaje y su sentido de capacidad de generar procesos de enseanza en conjunto.
La escuela entonces se transforma en un laboratorio que definen objetivos precisos
hacia la bsqueda de la calidad educativa.
Para Serrano (1999):

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El proceso enseanza aprendizaje es un proceso dialctico, segn el
cual el docente en la medida en que ensea, aprende, profundiza cada vez
ms en los conocimientos y desarrolla sus capacidades y, el alumno, en la
medida en que aprende y se forma, halla mayores posibilidades de
enseanzas (p. 58).
Es all donde la escuela juega un papel preponderante porque ello es el inicio
del intercambio social; es decir, que la escuela debe generar situaciones de enseanza
y aprendizaje que le posibiliten al educando y al educador el pensamiento autntico.
En este sentido, Albornoz (1995), afirma que la escuela es un complejo social,
donde no solo se aprende conceptos, principios y contenidos, sino una institucin que
debe estar abierta a la intervencin de todos donde la relacin personal sea sincera,
afectuosa, posibilitando la comunicacin que es lo que le da sentido a la vida humana.
En atencin a esta opinin, la funcin y estructura organizativa de la escuela
moderna debe inclinarse hacia el proceso enseanza y aprendizaje, donde la libertad
de accin y de pensamiento debe construir uno de los principios orientadores para
formar hombres reflexivos, capaces de construir, de crear y de transformar la
sociedad.
El proceso enseanza y aprendizaje, concebido de esta manera, conduce a una
educacin autnticamente humana, la cual implica segn Freire (1972), la negacin
del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, as como la negacin del
mundo como una realidad ausente de hombres (p. 92).
Este principio educativo ha cobrado importancia a travs de la prctica
autogestionaria, los estudios sobre esta materia propone que se busca relacionar
directivos, docentes, alumnos, padres y representantes en el mejoramiento de la
calidad educativa. Esta integracin permite orientar el proceso enseanza y
aprendizaje, donde todas las partes involucradas asuman la responsabilidad, su rol en
el proceso educativo, conozcan sus limitaciones y virtudes, que puedan analizar su
situacin, propongan estrategias de solucin y sean capaz de autoevaluarse dentro de
la organizacin.
Pierre (1998), explica la importancia de la escuela cuando plantea:

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Pero la escuela no educa solamente ciudadanos, ms fundamentalmente
forma hombres, seres dotados de una cultura y capacitados por la razn,
es en la escuela donde los nios aprenden a la vez, a conocer la tradicin
y a distanciarse de ella. Es por la escuela que se transmite la herencia
cultural, es la escuela donde se ejercita para enriquecerla y para renovarla
(p. 153).
En este sentido, la escuela constituye un sistema abierto e integrado que permite
la participacin y cooperacin de sus miembros, facilitando el proceso enseanza y
aprendizaje a travs de valores democrticos.
Principios que Orientan el Proceso Enseanza y Aprendizaje
La educacin es un proceso edificado por varios actores, donde los
protagonistas son el alumno y el docente. Por consiguiente Serrano (1999), seala que
los principios en los cuales descansa el aprendizaje significativo debe estar
enmarcado en desarrollar las aspiraciones del ser humano hacia el porvenir. En tal
sentido el proceso de enseanza y aprendizaje deriva los siguientes principios:
El educando es un ser pensante que aprende activamente a travs de su
interrelacin con el medio que lo rodea. El docente debe partir de lo que el alumno
sabe a travs de los conocimientos previos. El proceso enseanza y aprendizaje debe
enmarcarse en el desarrollo del intelecto de la habilidad de pensar y razonar
libremente.
Por lo antes expuesto, es importante sealar que la autogestin en el contexto
educativo es un camino que permite a travs de sus principios y valores mejorar los
cambios educativos que propone la sociedad, ya que desarrolla elementos claves de la
participacin de sujetos en un proceso democrtico y organizado en donde cada uno
de los miembros responde a funciones especficas.
En tal sentido, la autogestin y el proceso enseanza y aprendizaje son
concebidos dentro del contexto escolar; es decir que ellos son producto del inters de
la comunidad o contexto social donde la escuela forma parte importante del proceso,

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ya que debe estar abierta a la intervencin de todos los actores para optimizar el
servicio educativo.
La Participacin y la Optimizacin del Proceso Enseanza y Aprendizaje
En los actuales momentos la poltica educativa del pas atraviesa por el
problema de calidad y de organizacin, situacin que exige una mayor participacin
de todos los miembros de las comunidades educativas para optimizar el proceso
educativo.
En orden a lo planteado la Comisin para la Reforma del Estado (COPRE,
1990). Plantea:
La calidad de la educacin es la referencia socioeducativa que orienta
globalmente el sistema educativo, es un proceso y no slo un resultado.
Es un continuo que recorre todo el sistema contribuyendo a conformar la
base cultural que hace posible la capacidad colectiva de la que parte el
desarrollo cientfico tecnolgico (p.29).
En tal sentido Gudez (1998), seala que la calidad es definitivamente, una
irrenunciable e insobornable disposicin para el mejoramiento, en donde la
aceptacin arquetpica de la perfeccin no tiene cabida (p. 240)
Por lo tanto, para los problemas del sistema educativo venezolano, se hace
necesario imponer un nuevo orden filosfico e ideolgico que promueva y garantice
nuevas formas de participacin y all la escuela debe asumir su rol como centro y
gestor de cambios que promuevan el desarrollo, la formacin de valores y la lucha
por mejorar la calidad de vida.
En relacin a este aspecto, Guedez, refiere que lo que se propone es que la
accin educativa debe realizarse en la doble direccin de las escuelas y de sus
comunidades, propiciando una integracin entre ambos que resulte en su integracin
como una sola comunidad (p. 173).
La participacin es el principio fundamental que sustenta a la comunidad
educativa, la calidad de la educacin es directamente proporcional a la calidad de la
participacin que se d en una determinada comunidad. Por lo tanto, la autogestin y

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la participacin son procesos simultneos e impostergables y que no se pueden obviar
al proponer un proceso de cambio educativo.
El Rol del Educador
El educador tiene un papel primordial en el equipo educativo, el de animador.
Al respecto Pulido (1998), indica:
Es un motivador del ser humano a la diversidad cultural, al organizar en
el desarrollo de la propuesta curricular un proceso de armonizacin y
renovacin permanente de los patrones culturales de la institucin, de la
comunidad, del pas, que sea coherente con la diversidad cultural (p. 74)
Es preciso aadir que el educador debe ser el agente ms productivo de la
comunidad educativa, que promueva trabajo comunitario en una intensa dinmica
social. En relacin al papel del educador, Espinoza (1994), dice:
La accin societaria, y por ende el trabajo pedaggico del Educador,
deben convertirse en verdaderos impulsores del cambio social,
estableciendo mayores nexos de pertenencia con la comunidad y sobre
todo cuando el educador comprenda su actuacin e integracin en el
colectivo afectar de una manera o de otra al avance progresivo, aunque
sea en parte hacia mejores niveles de convivencia (p. 13)
En este orden de ideas, se manifiesta la relevancia del educador en su accin
comunitaria, como promotor en el nivel local, para orientar aquellas iniciativas que
beneficien a la comunidad, es por ello que la comunidad en donde se ubique la
escuela debe ser bien conocida por el educador para que sus orientaciones no estn
nunca fuera de la realidad.
El educador debe aprovechar la coyuntura que se le presente para liderizar el
desarrollo comunitario asimismo debe detectar las necesidades existentes en la
comunidad y participar activamente en las actividades destinadas a satisfacerlas. Es
as como en relacin a lo antes expuesto Espinoza (1994), agrega:
El educador ha de ser un sujeto activo de la transformacin social y
protagonista esencial del futuro, por lo tanto, su preparacin requiere de
prcticas educativas innovadoras. Este papel protagnico del educador en

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los procesos sociales exige convertirse en un agente de cambio que
coadyuve, a travs del liderazgo compartido, a que el porvenir... (p. 27).
En cuanto a lo indicado por la autora se puede concluir lo determinante que es
el educador en el logro de metas para solucionar problemas de la comunidad. Para eso
deben aliar sus conocimientos de las mejores tcnicas de enseanza con la prctica de
las relaciones pblicas.
El Rol del Educando
El educando constituye el centro de inters de todos y l tiene iniciativa
responsabilidad en su propia formacin, es por ello que Serrano (1999): lo define
como: El educando es el punto de partida y el punto de convergencia de toda
actividad pedaggica, es el sujeto de la educacin (p. 92).
Cada educando es un ser nico y como tal debe ser considerado durante su
proceso de aprendizaje. En tal sentido, la escuela y el maestro deben proporcionarle
un ambiente agradable y acorde con los valores que le ha brindado su vida familiar y
social, evitando as contradicciones que puedan presentarse entre las exigencias que
le plantea el medio escolar y las que le plantea el medio familiar y social en que se
desenvuelve. Esto es ampliamente acogido por el Ministerio de Educacin, ya que en
el Normativo de Educacin Bsica (1985), plantea lo siguiente:
La escuela debe significar para el alumno una prolongacin agradable y
mejorada tanto del ambiente familiar, como del medio de donde procede.
En ningn caso, debe encontrar en el ambiente escolar rechazo violento
a los valores inmediatos que constituyen su patrimonio espiritual que le
ha dado la vida familiar y social. La escuela debe ser cuidadosa al
respetar esos valores, y mediante un proceso de seleccin, canalizar todas
las experiencias positivas, con la fuerza suficiente para que el alumno
poco a poco reafirme y desarrolle los aspectos positivos de su
personalidad. (p. 30)
La escuela es el lugar propicio para desarrollar la participacin, porque es en
donde la accin educativa se hace real y concreta. Por lo tanto la formacin del

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educando, va a ser la consecuencia de un complejo, de un conjunto de elementos que
actan sobre l como un sistema.
Los juegos
Al respecto Herrera (2004) define a los jugos como una actividad
significativamente importante por las implicaciones que tiene en todas las reas del
comportamiento humano(p.19), por lo tanto el juego es sustituto del trabajo futuro
que anuncia y prepara.
Por su parte, Requena (2002) manifiesta que el juego le da al nio la
oportunidad de compartir, respetar reglas, esperar nuevas situaciones y vivir en
democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos aprendizajes de manera
amena y gratificante. Argumenta adems, que durante los primeros aos de vida
infantil el jugar y el aprender van tomados de la mano (p.8).
El origen de la palabra juego
Segn Nuez (2000), el origen de la palabra juego proviene del latn iocu, que
significa diversin. El juego es una de las actividades vitales en el desarrollo de las
especies animal y humana(p.27). En el campo humano es un proceso comn a la
sociedad, a la cultura y a la educacin; integrado por un conjunto de operaciones
mentales, corporales y afectivas, que satisfacen necesidades bsicas del hombre. Una
de estas necesidades humanas es la diversin, fin verdadero del juego y razn de ser
su prctica, adems posibilita la interaccin con otros seres fomentando la
sociabilizacin y creatividad.
El juego es una actividad sin limitantes en cuanto al placer que su prctica
puede suministrar y adems no discrimina razas, edades, niveles econmicos ni
sociales.

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El Juego como actividad fsica y mental
Por otra parte, la palabra juego tiene infinidad de opciones que dan una idea
clara y concreta de lo que ha sido, es y ser el juego en cualquier parte donde se
practique. Y estas acepciones son las que le definen como: diversin o esparcimiento
con que entretienen ocios los nios y los adultos; ejercicio recreativo planeado por
varios compaeros y practicado como puro y simple pasatiempo; competicin que se
disputa cumpliendo unas reglas previstas y expuestas de antemano, y cuya victoria se
inclina a favor de unos y otros por suerte, ingenio, destreza, tcnica, fuerza, agilidad,
prctica, cultura o alguna combinacin bien lograda de estas u otras cualidades. Es
decir que el juego es, en suma, todo ejercicio en el que prcticamente manifiestan, de
una forma aguda, profunda y viva, sentimientos de alegra, de satisfaccin, de
bienestar, de placer, de reposo, de emocin o inters apasionado, unido en la mayora
de las ocasiones, al impulso, a la necesidad, al deseo imperioso de derrotar en buena
lid al adversario, o de lograr alzarse con algn triunfo notorio. Seguidamente se
presentan las definiciones que se pueden considerar ms importantes: segn el
programa de Adiestramiento y Servicio de la Universidad Simn Bolvar, seala que:
el juego es una tendencia esencial y natural del nio que sufre de un
impulso espontneo hacia la actividad, que tiene sus objetivos en s
mismo y que responde a un placer funcional vital. Estimula el crecimiento
y el desarrollo, encerrando en s la potencia realizadora y creadora (p.12)
Otra de las definiciones integradoras es la de B. Newman y P. Newman, (1992)
quienes sealan que: el juego es una actividad fsica y mental fundamental en la vida
de los nios y que posibilita el desarrollo armnico de su cuerpo y de sus
personalidades (p.337).
De las definiciones mencionadas anteriormente se puede analizar, que el juego
es como una vocacin que tiene el nio para la realizacin de actividades que le
producen agrado y que a la vez le ayudarn a desarrollar su creatividad y crecimiento
como ser humano, observndose tambin que el juego le permite al nio evolucionar
desde el punto de vista fsico donde elabora ejercicios que desarrollan y controlan sus

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msculos, asimismo, el rea intelectual donde logran ampliar sus facultades como la
imaginacin, comprensin, etc.; igualmente en el rea social que le permite ejercitar
lo que es el compaerismo y compartir, entre otros y por ltimo emocionalmente
lograr expresar sus emociones con libertad, as como le ayuda a dar salidas a sus
angustias, a canalizar su timidez, etc. De esta manera se estimula el crecimiento y
desarrollo del nio.
Mtodo del juego
Para J ean Piaget el mtodo del juego representa una normativa que seala que:
los juegos deben tener reglas y deben incluir la participacin de un
mnimo de 2 personas, las dos personas deben competir y su
comportamiento debe regirse por un cdigo que pase de una generacin a
otra o se hace en algn tipo de acuerdo provisional, adems de las reglas y
la competicin los juegos requieren participacin voluntaria, un ganador y
un perdedor y el deseo de ganar por parte de cada participante (p.6).
En la definicin anterior, el autor expone su visin acerca del mtodo del juego,
en cuanto a las pautas a seguir, nmero de participantes, la forma de jugar y manejar
dentro del mismo, hacindose referencia al juego como actividad de competencia en
la que cada participante siente el deseo de ganar, expone adems el autor que para el
juego debe haber libertad en la participacin y motivacin para disfrutar de la
actividad.
Muchas han sido las investigaciones realizadas, en relacin al estudio de las
operaciones fundamentales bsicas, donde se pueden evidenciar elementos que han
contribuido con una mejor y mayor comprensin de este conocimiento, entre las
investigaciones consultadas se pueden citar las siguientes:
Clasificacin de los juegos
Segn Lintn (2001), los juegos se pueden clasificar en tres grandes grupos que
son:
Ldico Esttico:

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Pertenecer a esta clasificacin los juegos que se realizan sin inters de obtener
alguna ganancia ocasional y en los que predomina la hermosura y transparencia en su
prctica. Apuntan a la imaginacin y al arte.

Competitivos:
Apuntan hacia las actividades de confrontacin en las cuales hay divisin entre
sus practicantes en diferentes equipos o comparacin del jugador a travs de estados
sucesivos y predomina el deseo de ganar o dominar al adversario. La competencia por
la obtencin de algn premio en su fin. Las competencias y los juegos deportivos son
una consecuencia de esta clase de juegos.
Cambios de estado:
Durante la prctica del juego surgen nuevas posibilidades en su ejecucin ya
sea por medio de los implementos utilizados durante el juego o por los papeles
asumidos en este. Se da rienda suelta a la creatividad inventado, transformando o
creando nuevas situaciones, elementos, figuras o personajes. Se podran llamar
tambin juegos constructivos.
Caractersticas del juego
La correcta definicin de la palabra juego puede darse de una forma puntual
como accin de jugar, sin embargo para una mayor comprensin del significado de
este trmino deben contemplarse las principales caractersticas que deben hacerse
presente en l:
Creatividad: factor importante para la elaboracin de un guin en un juego
determinado, es la capacidad de aprovechar todos los espacios. Es la facultad de
simular situaciones de la vida ordinaria de una forma agradable y de crear
diferentes estrategias para lograr los objetivos en un juego determinado.

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La enseanza de la matemtica es tarea difcil
Cuadro (2002), define a la matemtica como: una actividad polivalente que
permite desarrollar los conocimientos(p.58), se considera como un medio de
aproximacin a una vida ms profundamente humana y como camino de acercamiento a
la divinidad, entre los pitagricos. Fue utilizado como un importante elemento
disciplinador del pensamiento, en el Medievo. Ha sido la ms verstil e idnea
herramienta para la exploracin del universo, a partir del Renacimiento. Ha constituido
una magnfica gua del pensamiento filosfico, entre los pensadores del racionalismo y
filsofos contemporneos. Ha sido un instrumento de creacin de belleza artstica, un
campo de ejercicio ldico, entre los matemticos de todos los tiempos,...
La Ciencia de la matemtica
Segn Cuadro (2002) la matemtica es una ciencia intensamente dinmica y
cambiante(p.69), tambin se puede indicar que es un miembro del binomio educacin-
matemtica, no es tampoco nada simple. La educacin ha de hacer necesariamente
referencia a lo ms profundo de la persona, una persona an por conformar, a la sociedad
en evolucin en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se
desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede
o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educacin se le quiera
asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas,...
La complejidad de la matemtica y de la educacin sugiere que los tericos de la
educacin matemtica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente
atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica
rpidamente mutante de la situacin global venga exigiendo.
La educacin, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al
cambio. Esto no es necesariamente malo. Una razonable persistencia ante las variaciones
es la caracterstica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre cuando esto no se

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conjuga con una capacidad de adaptacin ante la mutabilidad de las circunstancias
ambientales.
En la educacin matemtica a nivel internacional apenas se habran producido
cambios de consideracin desde principios de siglo hasta los aos 60. A comienzos de
siglo haba tenido lugar un movimiento de renovacin en educacin matemtica, gracias
al inters inicialmente despertado por la prestigiosa figura del gran matemtico alemn
Felix Klein, con sus proyectos de renovacin de la enseanza media y con sus famosas
lecciones sobre Matemtica elemental desde un punto de vista superior (1908). En
nuestro pas ejercieron gran influencia a partir de 1927, por el inters de Rey Pastor,
quien public, en su Biblioteca Matemtica, su traduccin al castellano.
En los aos 60 surgi un fuerte movimiento de innovacin. Se puede afirmar con
razn que el empuje de renovacin de aqul movimiento, a pesar de todos los
desperfectos que ha trado consigo en el panorama educativo internacional, ha tenido con
todo la gran virtud de llamar la atencin sobre la necesidad de alerta constante sobre la
evolucin del sistema educativo en matemticas a todos los niveles. Los cambios
introducidos en los aos 60 han provocado mareas y contramareas a lo largo de la etapa
intermedia. Hoy da, podemos afirmar con toda justificacin que seguimos estando en
una etapa de profundos cambios.
Bases Legales
Para Balestrini, M. (1998) son como: lineamientos, normas, reglamentos o
parmetros establecidos a nivel del Estado, que son necesarios tomar en cuenta para
el proceso de investigacin, ya que conforman el sustento o basamento legal del caso
en estudio.(p17)
Las bases legales que sustentan esta investigacin se encuentran enmarcadas en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de
Educacin (1980), en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
(1986), Reglamento de Comunidades Educativas (1987), y en los lineamientos del IX
Plan de la Nacin (1995)

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
De acuerdo con las disposiciones legales establecidas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se establece en su Artculo 102 que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Del Artculo, se desprende que la educacin es un derecho humano y un deber
social, gratuito y obligatorio, la cual ser asumida como una funcin por parte del
Estado como un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, dentro de todos
los niveles y modalidades. Por su parte, en el Artculo 103 se establece que
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin
de la Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La Ley garantizar igual atencin a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para

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su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos y nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgrvamenes al impuesto sobre la segn la ley respectiva.
En tal sentido, en el Artculo 103 se establece que la educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por su parte
la ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
La Ley Orgnica de Educacin (1980)
La presente Ley establece las directrices y bases de la educacin como proceso
integral; determina la orientacin, planificacin y organizacin del sistema educativo
y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relacin con ste. Por su parte
en el Artculo 2 establece La educacin es funcin primordial e indeclinable del
Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona. Entre tanto el
Artculo 6, establece:
Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes
y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del
inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier
otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin
que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin,
asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el
mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
En el Artculo citado, se establece que la poblacin venezolana tiene derecho a
recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de

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discriminacin por razn de la raza, del sexo y social o de cualquier otra naturaleza,
para el logro de estas condiciones el Estado crear y sostendr instituciones.
Por otra parte, en captulo VI dedicado a la Educacin Especial, se establece
segn el artculo 32 que:
La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada,
por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de
tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms
reas del desenvolvimiento humano.
Es decir, la educacin especial tiene como objetivo realizar la atencin de
forma especfica de todas aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales
o emocionales no les permitan adaptarse al sistema educativo regular y por ello
requieran de mtodos y recursos especializados.
De igual forma, en artculo 33 de la Ley Orgnica de Educacin se establece
que:
La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en
sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin
de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de
s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la
vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas.
Tomando como punto de partida, queda claro que la educacin especial tiene
como nico fin permitir a los individuos con necesidades especiales alcanzar el
mximo desarrollo, tomando en cuenta sus limitaciones y habilidades.
La Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela
En la resolucin N 01; Titulo I.; fundamentos y rangos del perfil profesional
docente a formar articulo 4 donde expresa:
Para lograr la transformacin creadora de acto del educativo y de las

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condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el
propio desarrollo profesional del educador... Considera las estrategias de enseanza
aprendizaje como una hiptesis de accin, para analizar y comprobar su eficacia y
pertinencia, a fin de actualizarlos o situarlos... (p.74)
Pueden decirse que la ley estimula a cambios que sean de gran eficacia en el
proceso de enseanza aprendizaje. El docente para cumplir con este articulo es
necesario que posea una actitud abierta, capaz de interpretar y modificar las
condiciones que se presenten, ofrecer al nio un ambiente adecuado donde pueda
desarrollar sus potencialidades en un clima de libertad y respeto hacia los dems.
El docente debe tener un gran conocimiento del nio, con amplia formacin
cultural, con una formacin pedaggica y as ofrecer al nio una educacin efectiva.
En el articulo 5 de la misma ley plantea: Capaces de propiciar la innovacin y
el desarrollo educativo y de participar conciente y creativamente en la elaboracin de
diseos pedaggicos que conduzcan a la formacin de la poblacin, facilitando el
proceso social, cultural cientfico y tecnolgico del pas.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Esta investigacin se ubica en la modalidad de proyectos factibles, por cuanto
persigue la solucin de problemas institucionales, el cual es caracterizado por la
Universidad Pedaggica Experimental (2004), como una propuesta que se sustenta
en un modelo operativo funcional factible, para resolver problemas o situaciones
planteadas, o satisfacer necesidades de una institucin, empresa o grupo social (p.
23).
As mismo, tiene base en la investigacin de campo, de carcter descriptiva, por
cuanto mide las variables e indicadores del estudio as como su descripcin general,
apoyndose en Hernndez (1998), el cual seala que los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 60).
El estudio est basado en una investigacin de campo, por cuanto busca los
datos de la realidad en que est involucrado el estudio. El apoyo encontrado en la
bibliografa consultada, el estudio de la institucin y el trabajo de campo permitieron
hacer un diagnstico de la situacin y la formulacin de la propuesta.
Para la Universidad Pedaggica Experimental. (2004), la define como el
anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas
y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia
(p.5)
Modelo de la Investigacin
El rea de investigacin es de tipo cualitativo Segn Sabino, C. (1998) El
anlisis cualitativo, es aquel que se realiza mediante procedimientos de la

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informacin hecha en forma verbal y de modo general. (P.175). para tal efecto la
autora recolecto los datos, luego los clasific, codific, tabul, analiza e interpreta,
mediante la tcnica de el modelo cuantitativo.
Bisquerra (1989), plantea que el etngrafo se interesa por lo que la gente hace,
como se comporta, como interacta, trata de hacer todo esto "desde adentro" del
grupo y "desde adentro" de las perspectivas de los miembros del grupo. Asimismo,
afirma que la etnografa puede aportar mucho a la investigacin educativa, sobre todo
hoy en da, donde vivimos interesados por el docente investigador.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin segn expresa Tamayo y Tamayo (2003): Es la totalidad del
fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p.92).
Por lo tanto la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las
unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigacin.
A los fines que se persiguen en la investigacin la poblacin estuvo constituida
por cuatro (4) docentes y una seccion del 3er grado con 25 alumnos seccin B, de la
Escuela Bsica de J ulio Morales Lara.
Muestra
De igual manera, Tamayo y Tamayo (1998) expresa que la muestra es La
seleccin de algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre la poblacin,
de la cual est tomando (P. 92).
Sin embargo para el desarrollo de este proyecto se tomar toda la poblacin, de
docentes para poder determinar una muestra representativa y 6 alumnos, las personas

32
seleccionadas estarn en capacidad de ofrecer la informacin requerida para la
consecucin de los objetivos.
La muestra qued representada por la totalidad de la poblacin, por cuanto
quedo constituida por los cuatro (4) docentes que imparten educacin a los alumnos
de 3P
er
P grado de Educacin Bsica de J ulio Morales Lara.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para desarrollar esta investigacin fue indispensable que la investigadora
recopile toda la documentacin e informacin necesaria, de modo tal que, permitiera
conocer y profundizar sobre el tema en estudio, para as, finalizar el trabajo de
manera satisfactoria. Esta comprensin y manejo de la informacin a travs de
distintos recursos, herramientas y procedimientos, es lo que se conoce con el nombre
de recoleccin de datos.
Para llevar a cabo esta investigacin y cumplir con los objetivos propuestos se
emplearon como tcnicas de recoleccin de datos la observacin directa, las
entrevistas y la revisin documental.
Recopilacin Bibliogrfica o Documental: basada en consultas de textos,
folletos, manuales y todas aquellas publicaciones relacionadas con el tema.
Observacin Directa: el observador hace contacto con el grupo a estudiar, pero
permaneciendo ajeno a la situacin que percibe.
Entrevista informal: En donde se obtienen las impresiones, requerimientos y
necesidades del (os) estrato (s) que interviene (n) en la investigacin.
Para realizar la observacin directa y la revisin bibliogrfica o documental se
elabor un registro de observacin, un registro pero de anlisis documental. Los
mismos se elaboraran en forma escrita y se guardaran en forma de fichas. El registro
de observacin directa se elabor con la finalidad de observar y anotar en detalle la
influencia del comunicador social en la poblacin.
El registro de observacin documental se estructur sobre la base de un modelo
de preguntas que permitan analizar el rol del docente como orientador para la

33
enseanza de la matemtica en nios con dificultades de aprendizaje del 3er grado de
Educacin Bsica
La observacin directa segn Tamayo & Tamayo (1998) argumenta que: ...Es
aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observacin. (p. 122)
Esta tcnica facilit la percepcin del fenmeno en estudio en una forma activa.
En tal sentido el instrumento utilizado, que consisti en una lista de cotejo o diario de
campo; se dise con la finalidad de precisar todos los eventos o conductas a
observar, extraer la muestra representativa, establecer y definir las unidades de
anlisis, establecer y definir las categoras y sub-categoras de la observacin,
permitiendo con todo esto discriminar adecuadamente el conjunto de los posibles
sntomas y causas involucrados.
En cuanto a la observacin documental; la misma se sustent en diferentes
bibliografas consultadas a lo largo de la investigacin, entre otras:
Trabajos de grado relacionados con esta investigacin. Libros, Folletos, tratados
e informes. Todos estos permitieran y sirvieron de apoyo a la realizacin y
culminacin de la investigacin.
Tamayo, M. (1998), la define como: El paso del investigador que acude a
fuentes directas de informacin, visitas a bibliotecas, sitios de inters donde pueda
obtenerse la informacin requerida para la continuacin de una bibliografa general
sobre el tema (p. 130).
En otro orden de ideas, segn Sabino C. (1999) la entrevista informal la define
como: .el uso sistemtico de respuestas anticipadas en bsqueda de los datos que se
necesitan para resolver un problema de investigacin, es predecir activamente la
realidad exterior... (p. 146) lo que permiti conocer y reafirmar datos, a travs de
testimonios provenientes del personal involucrado en el rea de trabajo. Todo esto
con la finalidad de tener una visin amplia de la situacin que se presenta en la
poblacin en estudio.

34
Tcnicas de Anlisis de los Datos
Los datos fueron analizados e interpretados mediante un examen cualitativo, de
tal manera que ayud al logro los objetivos establecidos en el presente estudio.
Esta etapa estar destinada a la revisin de los diferentes datos obtenidos.
Inicialmente la investigadora comprob que toda la informacin es necesaria y que la
misma estaba bien redactada y suficientemente verificada. En la misma, no existen
reglas fijas a seguir; es aqu donde el investigador realmente cumple su labor
especfica. Procede al estudio y anlisis de la informacin obtenida y, en base a ello y
a sus anteriores experiencias, formula las recomendaciones respectivas.
Sabino (2003), dice:...el anlisis cualitativo es aquel que se realiza mediante
procedimientos de la informacin hecha en forma verbal y de modo general (p. 175).
De lo expresado por el autor se indica que el anlisis cualitativo es ejecutado a
travs de la evaluacin de los datos obtenidos, ya sea de las diferentes entrevistas,
comparndolas al mismo tiempo con aspectos semejantes para evaluar su
confiabilidad.
Etapas de la Investigacin
Los pasos metodolgicos que se van a realizar para cumplir con el desarrollo de
la investigacin, se estructuraron como se seala a continuacin:
Etapa I Revisin y anlisis del material bibliogrfico
Esta etapa la conforma unas de las principales tcnicas de recoleccin de datos,
requiere de tiempo por parte de investigador para extraer de los textos, folletos,
revistas e investigaciones realizadas anteriormente o de cualquier otro material escrito
consultado, informacin concerniente a la investigacin que se est planteando con la
finalidad de sustentar el aspecto terico de la misma.

35
Etapa II Revisin de los contenidos programticos de la primera etapa de la
educacin bsica
Se debe revisar los contenidos programticos de esta rea de la educacin con
la finalidad de asociar los textos con las imgenes, animaciones y sonido que se ha de
relacionar al momento de ofrecer el aprendizaje a travs de la matemtica.
El contenido progrmtico se debe asentar segn las normativas impuestas por
el Ministerio de Educacin y Deporte, por ello se ha de explorar detallada y
cuidadosamente esta rea que va dirigida a un pblico susceptible, como lo son los
nios quienes han de adquirir, los conocimientos impartidos a travs de los objetivos
generales y especficos de cada contenido programtico.
Etapa III Esbozar la descripcin del recurso humano necesario
Para proponer los nuevos mtodos dirigido al aprendizaje de los contenidos
programtico, se realizaran conversaciones previas con los especialistas en el rea de
la educacin, para hacer un compendio entre los objetivos del contenido programtico
de la primera etapa de la educacin bsica y los mtodos ofrecidos.
La asesora tcnica en el rea educativa, se lograr para tener un panorama real
del nivel cognoscitivo y evolutivo de la poblacin objeto estudio.
Etapa IV Diseo
Esta etapa comprende el diseo de los mtodos dirigidos al proceso enseanza
de la matemtica en funcin de los recursos con que se cuentan.

36
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Luego de efectuada la recopilacin de la informacin necesaria para presentar
los resultados, se describieron de forma analtica, descriptiva y objetiva, con el fin de
solucionar la problemtica existente en la U. E. J ulio Morales Lara, ubicado en La
Barraca Estado Aragua.
Los datos e informacin que se recolectaron fueron clasificados, para luego ser
analizados y explicados en trminos cualitativos. El anlisis de los datos e
informacin en forma cualitativa se realiz mediante la interpretacin del contenido
del material que se recolect, as como tambin de las respuestas emitidas por los
docentes y alumnos que se entrevistaron. Esta informacin se obtuvo mediante la
observacin directa de documentos y a travs de la entrevista que se aplic a la
muestra seleccionada. Al respecto Sabino (2003), refirindose a los datos cualitativos
plantea lo siguiente:
Cuando se procede a realizar la informacin de tipo verbal que de un
modo general aparece en fichas...El anlisis se efecta cotejando los datos
que se refieren a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de
cada informacin. Si los datos, al ser comparados no arrojan ninguna
discrepancia seria y si cubre todos los aspectos previamente requeridos,
habr que tratar de expresar lo que ellos nos dicen redactando una
pequea nota donde se sinteticen los hallazgos (p.175).
En resumen los resultados obtenidos de la aplicacin de la entrevista realizada a
los alumnos con dificultades de aprendizaje del 3er grado seccin B de Educacin
Bsica de la U. E. J ulio Morales Lara, permiti obtener una visin general de las
causas que dan origen a la problemtica relacionada con el bajo rendimiento del rea
de matemtica, posteriormente, se concreta la informacin pautada, a travs de una
lista de cotejo, lo que permiti evaluar lo visualizado en las aulas de clase.

37
Ahora bien, luego de haber recabado la informacin proveniente de la entrevista
aplicada a los alumnos y docentes de la U. E. J ulio Morales Lara, ubicado en la
Barraca Estado Aragua, se har el cruce de referencia para localizar una posicin
desconocida. En vista de esto se asume convencionalmente el uso de mltiples
mtodos en el estudio de un mismo objeto, por lo tanto es conveniente concebir la
triangulacin como una tcnica de investigacin.
Al respecto, Kimchi (1999) seala que la triangulacin: es la combinacin de
dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el estudio de un
fenmeno singular. (p. 39), por lo tanto es una estrategia objeto o evento para
abordar mejor el fenmeno que se investiga, que permite comunicar informaciones,
es por ello que surge la necesidad de clasificar estos datos y analizarlos e
interpretarlos para luego triangular la informacin con la teora existente .
Una vez aplicada la entrevista se procedi a analizar la informacin de acuerdo
a las interrogantes planteadas. A continuacin se muestra el cuadro en donde se
describen los informantes claves su respuesta y la opinin de la autora.

38
Resultados de la gua de entrevista aplicada a los alumnos
Cuadro 1
Juegos
Pregunta 1Por qu te gustan los juegos?
Informantes claves Respuesta
T1T Los juegos me gustan porque sirven para distraerse y
divertirse.

T2T Los juegos me gustan porque divierten, recrean y distraen
la mente

T3T Porque me permite jugar con mis amigos y vecinos.

T4T Por que son entretenidos divertidos y distraen a las
personas.

T5T Los juegos distraen, divierten, recrean y ayudan a despejar
la mente

T6T Porque contribuyen a eliminar el aburrimiento

Anlisis:

Los conocimientos que poseen los informantes claves sobre los juegos son en su
mayora acertados por mucho de los informantes y coinciden con la teora, prueba
de esto es lo descrito por Herrera (2004) en donde define a los jugos como una
actividad significativamente importante por las implicaciones que tiene en todas
las reas del comportamiento humano(p.19), por lo tanto el juego es sustituto del
trabajo futuro que anuncia y prepara. Este hecho representa un gran xito y
crecimiento para los adolescentes y docentes, ya que esta definicin contribuye con
la propuesta de el juego como estrategia didctica para la enseanza de la
matemtica en nios con dificultades de aprendizaje del 3er grado de Educacin
Bsica

39
Cuadro 2
Practicar
Pregunta 2 Te agrada practicar juegos?
T1T
Si, porque la practica de juegos es sano, divertido,
didctico.
T2T
Si, por que uno se distrae consigue nuevos amigos y se
divierte
T3T Si para ser un gran deportista.
T4T Si por que como dije uno se distrae jugando y es divertido
T5T Si me agrada ya que me mantiene en constante ejercicio
T6T Es un complemento para estudiar

Anlisis:

La prctica constante de juegos contribuyen con la enseanza de los nios y
adolescentes y mejora el sistema educativos, en conclusin la mayora de los nios
entrevistados les gusta jugar como una herramienta que permite complementar a la
educacin como norma bsica en la enseanza de los nios, tal cul lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) que especifica en
el Artculo 102 que: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad.

40
Cuadro 3
Nias y Nios
Pregunta 3 Cundo juegas, te gusta que los nios y nias jueguen contigo?
T1T No, porque a las nias les gusta jugar solo con mueca y a
nosotros no nos gustan las muecas.
T2T No, por que las nias realizan juegos diferente a lo de los
nios, adems los nios no juegan muecas
T3T No por que los nios pelean mucho.
T4T Si, todo dependera del juego que se vaya a realizar y de
eso depende si se pueden incluir a las nia o no
T5T Si me gusta jugar con nios pero no siempre, mas con las
nias.
T6T Si me gusta pero a veces me aburren

Anlisis:

Las respuestas permiten concluir que los nios y nias les gusta jugar juntos
siempre y cuando los juegos no sean de muecas, en conclusin no existe una
mayora sobre el si o en contra del no, en conclusin esto coincide con lo expuesto
por Nuez (2000), cuando expresa que el juego es una de las actividades vitales
en el desarrollo humano.

41
Cuadro 4
Compaeros
Pregunta 4 Tus padres te dicen que juegues con tus compaeros sin discutir?
T1T Ellos me dicen que no debo pelear con mis amigos ni
compaeros que debo aprender a compartir y jugar con
todos los nios.
T2T Si. Por que es mejor divertirse y recrearse, que pelear y
discutir con los dems donde puede llegar a pelar y
lastimarse
T3T Si mis padres siempre me lo dicen.
T4T Si, por que los juegos son para uno distraerse y no implica
el pelear, adems no se tiene que discutir si solo en un
juegos
T5T Mis padres siempre me dicen que juegue pero sin pelear
con mis compaeros
T6T Si me lo dicen pero a veces es necesario
Anlisis:

En resumen los nios y nias coinciden que no es necesario pelear y que sus
padres siempre le dicen que jueguen pero no peleen puesto que ellos son sus
compaeros de juegos y entre compaeros no se debe pelear. Para J ean Piaget el
mtodo del juego es representa una normativa que seala que: los juegos deben
tener reglas y deben incluir la participacin de un mnimo de 2 personas, las dos
personas deben competir y su comportamiento, por lo tanto es necesario tener
compaeros para jugar.

42
Cuadro 5
Matemticas
Pregunta 5 Te gusta que la maestra le ensee la matemtica a travs de los
juegos?
T1T Si porque es muy divertido aprender jugando o cantando
sobre todo la tabla de multiplicar.
T2T Si porque de esa forma se aprende ms rpido debido a que
es mas divertido y dinmico y se capta rpido
T3T Si por que as son ms divertidas las clases.
T4T Si, a veces por que solo ensear con nmeros puede llegar a
ser fastidioso y con juegos puede llegar a ser ms fcil de
aprender
T5T Si ya que de esa manera es ms divertido
T6T Si porque as se aprende ms rpido

Anlisis:

Se concluye de las respuestas obtenidas de la entrevista que para ensear la
matemtica es necesario hacerlo a travs de un juego. Por lo tanto estas respuestas
coinciden con lo descrito por Piaget en donde expresa que el juego deben incluir la
participacin varias personas en donde una de ellas haga referencia a un juego.

43
Cuadro 6
Enseanza
Pregunta 5 La maestra realiza juegos durante la enseanza de la
matemtica?
T1T No, ella solo hace ejercicio en la pizarra.
T2T Eso depende de los tipos de ejercicio, debido a que si va a
ensear los nmeros lo puede hacer a travs de la msica
pero si va a explicar unos ejercicios tiene que realizarlo en
la pizarra
T3T No por que nos distraemos mucho en el juego
T4T Si, a veces lo realiza pero no siempre y mejor dicho cuando
esta de buenas.
T5T No lo realiza
T6T A veces cuando se lo pedimos

Anlisis:

En conclusin las respuestas de la entrevista aplicada a los nios demuestran que
los docentes nunca o casi nunca utilizan la tcnica de los juegos para la enseanza
de la matemtica. En vista de esto se recomienda a los docentes aplicar juegos para
motivar a los nios jugar y apuntar a la imaginacin y al arte.

44
Resultados de la gua de entrevista aplicada a los docentes
Cuadro 7
Recreativas
Pregunta 1 Desarrolla estrategias recreativas en el aula a travs de los juegos
para la enseanza de la matemtica?
T1T
No, realmente no lo he podido hacer por falta de tiempo y
otras veces por falta de los equipos.

T2T
Eso depende de la enseanza que vaya a realizar, si voy a
explicar ejercicios no es posible ponerlo en practica pero si
voy a ensear nmeros puedo hacerlos de forma recreativa
y dinmica

T3T
Si, a veces lo hago pero no es frecuente, ya que no tengo el
tiempo para eso.

T4T
A veces, cuando quiero motivar a los nios

Anlisis:

En resumen los docentes no terminan de creer que existen otras tcnicas que
permiten mejorar la enseanza de nio como lo especifica Castro (2003) en donde
expresa que el aprendizaje es como una interiorizacin y reelaboracin individual
de una serie de significados culturales socialmente compartidos(p.18). La
interaccin con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de
aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est
mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje.

45
Cuadro 8
Libremente
Pregunta 2 Propicia usted momentos para que los nios/ nias jueguen
libremente?
T1T
Si, cuando terminamos nuestras actividades del da les
permito jugar en el aula.

T2T
Si, cuando terminan sus tareas o ejercicios que tengan
asignados y en el momento de receso.

T3T
Si, despus que terminen todas las actividades pendientes.

T4T
A la hora de salida los dejo jugar para que se relajen

Anlisis:

Vale la pena resaltar que los docentes conocen las estrategias del juego, sin
embargo no la utilizan como estrategia para el aprendizaje sino como extra ctedra.
Es necesario que los docentes apliquen el aprendizaje significativo que consiste en
Construccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la
intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva
informacin con lo que el alumno sabe.(Serrano 1999 p 34).

46
Cuadro 9
Diariamente
Pregunta 3 Pone en prctica usted diariamente estrategias que contengan
juegos para la enseanza de la matemtica?
T1T No, porque los nios pierden el inters en las otras materia
que no se realizan con juegos.
T2T No diariamente porque si no los nios toman la matemtica
como un juego y no le prestan la suficiente atencin
T3T No por que despus se distraen en el juego y no le prestan
atencin a la leccin.
T4T No lo hago para evitar perder tiempo

Anlisis:

Segn el resultado de la entrevista aplicada se pudo comprobar que los docentes de
del 3er grado de Educacin Bsica requieren constatar lo expuesto por Serrano
(1999) en donde se que: El proceso enseanza aprendizaje es un proceso
dialctico, segn el cual el docente en la medida en que ensea, aprende,
profundiza cada vez ms en los conocimientos y desarrolla sus capacidades y, el
alumno, en la medida en que aprende y se forma, halla mayores posibilidades de
enseanzas (p. 58). Para Serrano (1999), sin embargo lo descrito por Serrano no es
tomado en cuenta por los docentes

47
Cuadro 10
Constantemente
Pregunta 4 Trabaja usted constantemente con juegos para disminuir las
dificultades del aprendizaje de la matemtica?
T1T No lo hago, ya que eso no esta establecido en el programa.
T2T No, le pongo ms ejercicio para que los laboren con sus
padres.
T3T No por que la matemtica se practica a travs de ejercicios
y si se puede utilizar la tcnica del juego para otras
materias.
T4T No solo trabajo con ejercicios
Anlisis:

Segn el resultado de la entrevista aplicada se pudo constatar que la mayora de los
docentes del 3er grado de Educacin Bsica de la UE J ulio Morales Lara no esta
conciente de que la educacin matemtica se debe concebir como un proceso de
inmersin en las formas propias de proceder del ambiente matemtico.

48
Cuadro 11
Conocimientos
Pregunta 5 Tiene usted conocimientos de estrategias recreativas para la
T1T Si, pero lo veo como muy conflictivo para la enseanza de
la matemtica ya que esta materia tiene que ser de
concentracin.
T2T Si, pero no las aplico muy a menudo si no cuando veo que a
los nios les cuesta entender algo, debido a que en la
matemtica se trata de concentracin.
T3T Si pero por falta de tiempo pocas veces las aplico.
T4T Existen varias, pero aqu no se pueden aplicar.

Anlisis:

La mayora de los docentes tienen conocimientos de estrategias recreativas para la
enseanza de la matemtica, sin embargo ellos ven a la matemtica como lo
expresado por J imnez como: una ciencia en la que el mtodo claramente
predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio
de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicologa cognitiva, que se
refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas. En vista de estos ellos
no le dan la importancia requerida a los juegos en el proceso de la enseanza.

49
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Presentacin
La presente propuesta est orientada a desarrollar estrategias para la aplicacin
de los juegos tarjetas de memoria de operaciones y Arrisgate II en el aprendizaje
de la matemtica en las operaciones bsicas de alumnos con dificultades de
aprendizaje del 3P
er
P grado seccin B de la E. B. J ulio M. Lara.
Los aportes expresados en esta propuesta surge de una situacin educativa,
cultural, en la que se plantea la necesidad de capacitar a los docentes en recursos para
la enseanza, como una alternativa de despertar y estimular el desarrollo de
habilidades y destrezas de los nios con dificultades de aprendizaje
Objetivos de la Propuesta
General
Disear estrategias para la aplicacin de los juegos tarjetas de memoria de
operaciones y Arrisgate II en el aprendizaje de la matemtica en las operaciones
bsicas de alumnos con dificultades de aprendizaje del 3P
er
P grado seccin B de la E.
B. J ulio M. Lara.
Especficos
- Apoyar la comprensin de la matemtica en las operaciones bsicas de
alumnos con dificultades de aprendizaje del 3P
er
P grado seccin B de la E. B. J ulio M.
Lara.
- Proveer a los docentes del 3P
er
P grado seccin B de la E. B. J ulio M. Lara,
juegos prcticos en la enseanza de la matemtica.

50
- Promover la participacin activa y creativa entre el docente y el alumno a
travs de los juegos para mejorar la enseanza.
- Describir actividades que formalicen el proceso de aprendizaje de la
matemtica en los alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Convertir las estrategias pedaggicas, en el soporte de las actividades y
eventos que tengan relacin con la educacin.
Justificacin
La propuesta se justifica por cuanto responde a las necesidades sentidas y
expresadas por los docentes que buscan alternativas para solventar la falta de
recursos, contribuyendo de esta manera a elevar la calidad de sus conocimientos
previos referidos a la concepcin, elaboracin, utilizacin e importancia de los
recursos para el aprendizaje, y de esta manera satisfacer sus expectativas tanto a nivel
terico como prctico, facilitando el proceso de enseanza aprendizaje para el cabal
desarrollo integral de los nios y nias.
Por otra parte en el proceso de aprendizaje del nio es muy importante propiciar
un ambiente que sea agradable, permitindole conocer con experiencias todo aquello
que desconoce para l, recibiendo un estimulo que influya de manera positiva en su
aprendizaje en el momento de realizar las actividades, donde se evidencia la
influencia que tiene el ritmo, el movimiento y el sonido en las actividades que realiza
el nio, permitindole exteriorizar la alegra, los disgustos, la curiosidad, la
creatividad, la imaginacin, la independencia y la tristeza. Por lo cual se justifica la
aplicacin de los juegos en todas las actividades diarias, facilitndole la
exteriorizacin de los sentimientos y destrezas del nio, ayudndolo a crecer sano y
equilibrado de cuerpo y mente.
Fundamentacin de la Propuesta
La formacin del recurso humano que labora en este programa guarda estrecha
relacin con los paradigmas emergentes, como medio para la transformacin

51
individual, colectiva, quien ha de ser capaz de propiciar la participacin y la
cooperacin de los nios y nias, mediante el uso de estrategias, de percepcin de
estmulos, toma de decisiones y de sensibilizacin para la participacin social.
As mismo, la propuesta de estrategias para la aplicacin de los juegos a travs
de tarjetas de memoria de operaciones y Arrisgate II en el aprendizaje de la
matemtica en las operaciones bsicas de alumnos con dificultades de aprendizaje del
3P
er
P grado seccin B de la E. B. J ulio M. Lara.
La propuesta se fundament en la teora constructivista como base de este
trabajo, donde el desarrollo cognoscitivo va precedido de una serie de cambios
sucesivos donde cada conducta sustenta lo anterior.
Esa elaboracin implica aproximarse a dicho objeto con la finalidad de
aprehender; no se trata de una aproximacin vaca desde la nada, sino desde la
experiencia, intereses y conocimientos previos que presumiblemente puedan dar
cuenta de la novedad.
Adems, tiene como basamento la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de
Educacin, el Reglamento General de la Ley de Educacin, Gua Prctica de
Actividades para Nios preescolares y el Plan de Accin del Estado.
De lo antes expuesto, se puede acotar que esta propuesta permitir a los
alumnos y a los docentes adquirir habilidades y destrezas en el uso de los diferentes
tipos de juegos, a fin de promover el desarrollo de las reas cognitiva,
socioemocional, psicomotora, lenguaje y fsica de los nios y nias, entendiendo que
cada uno avanza segn la estimulacin que se le halla brindado.
Estructura de la propuesta
Para lograr alcanzar los objetivos del estudio, la investigadora presenta la
estructura que describe estrategias, planes y cronogramas de accin que deben
realizar tanto los docentes como a los alumnos con dificultades de aprendizaje del 3P
er
P
grado seccin B de la E. B. J ulio Morales. Lara. La propuesta se estructurar de la
manera siguiente:

52
Diseo y Estructura de estrategias ldicas para la enseanza de la matemtica
Las estrategias ldicas a emplear, para estimular el aprendizaje de las
operaciones aritmticas en los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje de
tercer grado seccin B de la E. B. J ulio M. Lara:
Estrategia A: Memoria de Operaciones
Descripcin:
El juego Memoria de Operaciones consiste en: motivar el inters por las
operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Ejercitar las combinaciones.
Estimular la memoria.
Estimular la atencin.
En una tarjeta indicamos la operacin y en la otra el resultado. Pueden hacer
tantos pares de tarjetas como se desee.
El juego puede disearse con diferentes niveles de dificultad para los diferentes
grados.
Con las tarjetas de frente, forman parejas y dicen que representan.
Voltean las tarjetas boca y las revuelvan.
Organcenlas boca abajo en forma rectangular.
Uno de los jugadores voltea, sin cambiar de sitio dos tarjetas, si forman pareja,
las retira y vuelve a jugar. Si no forman pareja, los voltea y deja en su mismo sitio.
El jugador que sigue, procede en la misma forma, as debe continuar hasta
agotar las tarjetas.
Gana el que haya logrado reunir mayor nmero de tarjetas.

53
Cuadro 12
Memoria de Operaciones
2+1 3 8-5 3 3x4 12 2545 5
7+5 12 9-4 5 9x9 81 5647 8
6+3 9 11-6 6 5x6 30 7248 9

Estrategia B: Arrisgate II
Contenidos y Habilidades: Multiplicacin y adicin.
N de jugadores: 2 a 4.
Nivel: 3 a 6.
Material: Dos juegos de 20 cartas; uno con reverso azul y otro con reverso rojo. En el
frente de ambos juegos estn escritos los siguientes nmeros:
0, 0, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 9 y 9.

Instrucciones:
1. en este juego el objetivo es lograr una suma acumulada prxima a 150
(nmero meta fijo).
2. Cada jugador tiene un solo turno. En su turno l voltea las cartas hacia abajo y
las mezcla.
3. el jugador voltea, al inicio de su turno, una carta de cada color, multiplica sus
nmeros y anota el producto con el que inicia la suma acumulada. El proceso
contina en forma similar, es decir, voltea una carta de cada color, determina
el producto y la suma acumulada.
4. el jugador deja de levantar cartas cuando lo desea en ese momento canta su
suma acumulada y se asigna un puntaje de la siguiente forma:
a. igual a la suma acumulada si esta es menor que 150.

54
b. Doscientos si la suma acumulada es 150 exacto.
c. Cero si la suma acumulada es mayor que 150.
5. gana el que tiene mayor puntaje. Se pueden jugar varias rondas, en cuyo caso
el puntaje a comparar, para determinar el ganador, es la suma de los puntajes
de las rondas jugadas.
ARRISGATE II

HOJA DE JUEGO
(Con adicin)
Nombre:

N meta: U 150

TRonda NT T Carta AzulT TCarta RojaT TProductoT TSuma AcumuladaT
TPuntaje de la
RondaT

T1T

T2T

T3T

T4TTT

Puntaje Total:

55
FUNDAMENTACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN
La matemtica por su propia naturaleza se caracteriza por su rigidez, exactitud
y por ser abstracta, la cual la convierte en una materia poco agradable. A esto se suma
la actitud que toma el docente a la hora de explicarla, haciendo que ella sea ms
agradable, o por el contrario ms desagradable.
Matemtica: estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades,
magnitudes y propiedades desconocidas.
Aritmtica: literalmente, arte de contar. La palabra deriva del griego
arithmtik, que combina dos palabras: arithmos, que significa nmero, y techn,
que se refiere a un arte o habilidad.
Adicin: Smbolo: + Operacin para hallar la suma de dos o ms cantidades.
Sustraccin: smbolo -. Operacin binaria para hallar la diferencia entre dos
cantidades.
Multiplicacin: Smbolo X. es la operacin para encontrar el producto de dos
o ms cantidades.
Divisin: smbolo 4. Es la operacin binaria para hallar el cociente de dos
nmeros.

56
Cuadro 13
Plan De Accin
Estrategia
Objetivos
Especficos
Actividades Recursos
Fecha de
Ejecucin
Memoria de
operaciones
Que el nio
reconozca los
nmeros
naturales y
resuelva
operaciones
sencillas
1. Identificar los nmeros
naturales mediante el
juego de memoria de
operaciones.
2. Realizar sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones de nmeros a
travs del juego de
memoria segn la
operacin que indique
la tarjeta descubierta
por el nio.
3. Representar los
resultados obtenidos en
el juego de memoria en
una lmina de cartulina
con semillas.
4. Escribir los resultados
con letras segn la
operacin que indique
la tarjeta descubierta
por el nio
Humanos:
- Docentes
- Alumnos
- Investigador.
Materiales:
- Tarjetas.
- Lpices.
- Hojas blancas.
- Semillas.
- Cartulina.
- Tijeras.
25 de
septiembre
de 2006
Arrisgate II Determinar el
producto y la
suma acumulada
prxima a 150.
1. El jugador tomar una
carta de cada color y
multiplicar sus
nmeros.
2. El alumno anota el
producto de la
multiplicacin e inicia
la suma acumulada.
3. Ordenar de manera
creciente los nmeros
naturales utilizando las
fichas del juego.
Humanos:
- Docentes
- Alumnos
- Investigador.
Materiales:
- Tarjetas de
colores azul y
rojo.
- Lpices.
- Hojas blancas.
- Cartulina.
- Pegamento.
30 de
octubre de
2006

57
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Estrategia: memoria de Operaciones
Actividad 1: Identificacin de Nmeros Naturales.
Desde: 25 de septiembre de 2006.
Hasta: 06 de octubre de 2006.
Actividad 2: Desarrollo de las operaciones suma, resta, multiplicacin y
divisin.
Desde: 09 de octubre de 2006.

Actividad 3: Representacin de los resultados obtenidos sobre una cartulina
con semillas.
Actividad 4: Escribir los resultados segn la operacin que indique la tarjeta.
Estrategia: Arrisgate II
Actividad 1: cada jugador tomar una carta de cada color y multiplicar su
nmero.
Hasta: 03 de noviembre de 2006.
Actividad 2: anotacin del producto de la multiplicacin e inicio de la suma
acumulada.
Desde: 06 de noviembre de 2006.
Actividad 3: Ordenamiento de manera creciente de los nmeros naturales
utilizando las fichas.
Desde: 13 de noviembre de 2006.

58
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El juego beneficia el crecimiento evolutivo del nio permitindole desarrollar
su motricidad tanto fina como gruesa. Asimismo, es a travs de su intelecto donde el
nio conoce, aprende y piensa sobre una experiencia para poder asimilar e incorporar
su estructura mental. A travs del juego su lenguaje se incrementa mejorando su
desarrollo. Igualmente favorece su progreso socio-emocional, ya que concede
desarrollar la identidad del nio, la capacidad de expresar sus sentimientos, la
confianza en s mismo, as como su autonoma y amplia an ms su integracin
social.
El juego en la Educacin Bsica tiene una funcin didctica que le permite al
nio avanzar hacia nuevas etapas de su evolucin como ser humano, las cuales le
sern de mucha utilidad para el futuro.
Con los juegos se realizan mtodos de trabajo propios de la matemtica
(recoger datos, experimentar y manipular, plantear conjeturas, inducir y deducir).
Adems, sirven para desarrollar aptitudes (habilidades espaciales, razonamiento
verbal y no verbal) y actitudes (inters hacia la resolucin de problemas, por la
investigacin).
En lo que respecta a la investigacin se plantearon objetivos especficos. Se
inicia la investigacin con la observacin de las estrategias metodologicas
desarrolladas por los docentes, para promover el aprendizaje de la matemtica, la cual
arroja el siguiente resultado: Las estrategias metodologicas desarrolladas por los
docentes, para promover el aprendizaje de la matemtica, no estn dando el resultado
esperado; esto se evidencia a travs del bajo rendimiento en el rea, lo cual lleva a
reflexionar de cmo se puede cambiar esta realidad para beneficio de los alumnos.

59
En la investigacin se observo una grande apata del alumno hacia el
aprendizaje de la matemtica. Esa actitud refleja que para el educando su aprendizaje
no es significativo.
As mismo para determinar el tipo de informacin que posee el docente en
cuanto al juego como herramienta en la enseanza de la matemtica, se aplico la
tcnica de la entrevista, para obtener informacin obtenindose los siguientes
resultados:
Los docentes conocen diferentes tipos de herramientas en cuanto al juego, sin
embargo no los utilizan como recurso en la enseanza de la matemtica sino como
extra ctedra; otros, por falta de motivacin y algunos argumentan que el factor
tiempo es insuficiente para aplicar nuevas herramientas.
De esta manera se puede deducir que es factible la aplicacin e implementacin
del juego como estrategia en la medida que se logre concienzar al docente en la
necesidad del juego como estrategia de aprendizaje, posibilitando un cambio de
actitud de los educandos hacia la asignatura.
Para concluir, en la investigacin, se proponen estrategias, las mismas se
plantean a travs de un plan de accin utilizando los siguientes juegos: Memoria de
Operaciones y Arriesgate II, en la medida que permitan llevar a los nios y nias a la
motivacin en el aprendizaje significativo de la matemtica, dando como resultado el
logro del objetivo en la medida que se desarrolla la propuesta, de tal manera que los
docentes, los nio y las nias se apropien de herramientas motivadoras que ayuden a
incrementar el rendimiento acadmico en los alumnos con dificultades de aprendizaje
de tercer grado seccin B de la Escuela Bsica J ulio Morales Lara.
A travs de los resultados de esta investigacin podemos afirmar que el juego
es una herramienta efectiva en el aprendizaje de la matemtica, tal como lo plantean
los autores Guedez (2004), quien considera que el juego es una herramienta
interactiva sealando que es necesario modernizar la enseanza, facilitando la
comprensin del educando. Por otra parte, Prez (2004) apoya lo corroborado por la
presente propuesta, el afirma que las estrategias aplicadas por los docentes no
facilitan los conocimientos lgico matemtico en el alumno. As mismo, los autores

60
Martnez (2003) y Valderrama (2000) reafirman la importancia de las actividades
ldicas como estrategia significativa y motivante para los nios en estas edades.
Se consider que los resultados obtenidos en la aplicacin de las actividades
aplicadas en la propuesta a nios y nias del 3P
er
P grado seccin B de la E.B. J ulio
Morales Lara, permiti constatar que valindonos del juego, el docente puede ver
alcanzados en forma motivante y placentera, tanto para l como para los nios (as) los
objetivos especficos, ya que se pudo visualizar que los educandos, se mantuvieron
animados ante las actividades presentadas, notando adems que las diferentes
situaciones que propiciamos llevaron a los nios a crear sus propias conclusiones
siendo los protagonistas en su aprendizaje.

61
Recomendaciones
En funcin de las conclusiones obtenidas en el desarrollo de esta investigacin
y con la finalidad de mejorar la situacin que se presenta en la E. B. J ulio Morales
Lara, Maracay, Edo. Aragua.

Recomendaciones a los docentes:
Poner en prctica las estrategias y actividades sugeridas para la
aplicacin de los juegos tarjetas de memoria de operaciones y
Arrisgate II en el aprendizaje de la matemtica en las operaciones
bsicas en los alumnos del 3P
er
P grado seccin B.
Aplicar las estrategias pedaggicas tradicionales en conjunto con los
juegos para mejorar el aprendizaje de la matemtica en alumnos con
dificultades de aprendizaje del 3P
er
P grado seccin B de la E. B. J ulio M.
Lara.
Actualizar los contenidos acadmicos de los docentes en funcin del uso
de nuevas estrategias que estimulen el aprendizaje de la matemtica en
las operaciones bsicas de alumnos con dificultades de aprendizaje.
Informar a los futuros docentes sobre los materiales didcticos
existentes para el aprendizaje de la matemtica.
Seleccionar actividades y materiales de enseanza que llamen la
atencin y estimulen al nio(a) para lograr que las clases de matemtica
cada da sean ms agradables.
Estimular la curiosidad necesaria para el progreso cognitivo invitando al
nio(a) con dificultades de aprendizaje a que alcance, experimente y
busque nuevos conocimientos en el aprendizaje de la matemtica,
poniendo en prctica el juego como estrategia sugerida.
Los docentes deben respetar el ritmo individual de aprender, pues hay
nios(a) que tienen mayor o menor facilidad para ciertas actividades o
tareas en el aprendizaje de la matemtica.

62
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BISQUERRA (1989). Mtodos de Investigacin Educativa. Gua
Prctica. Espaa CEAC (p.58).
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA (1999) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela,
36860. Diciembre 30 1999

DICCIONARIO DE MATEMTICA (2004). Grupo Editorial Norma
Educativa. Colombia.
GUEDEZ, M. (2004). El J uego como Estrategia Didctica para la
Enseanza de la matemtica bsica de cuarto grado.

GUZMN, Miguel de. J uegos Matemticos en la Enseanza (2003)..
Facultad de Matemticas. Universidad Complutense de Madrid.

J IMNEZ (2002) Estrategias Metodolgicas para la enseanza de la
matemtica en la primera etapa de Educacin Bsica. Universidad
de Carabobo.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980) Gaceta Oficial N 2635.
Extraordinario. Caracas.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980). Gaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela 163 (extraordinario), julio 26, 1980.

LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y DEL
ADOLESCENTE (2000). Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, 5266 (extraordinario). Octubre 2, 1998.

63
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE (2005). Cuadernos para
la Reforma Educativa. Resolucin 114. Caracas. Venezuela

MARTNEZ (2003) El juego como estrategia metodolgica para el
aprendizaje del rea de Matemtica en la II Etapa de Educacin
Bsica.

NEWMAN, Philip. (1993) Manual de Psicologa Infantil Moderna. Vol.
2. Mxico D. F. Limusa. P. 337.

OJ EDA (1996) Estrategias metodolgicas para la enseanza de la
matemtica en la primera etapa de Educacin Bsica.

PEREZ (2004). Estrategias metodolgicas utilizadas por el docente para
facilitar el conocimiento lgico-matemtico en alumnos de primer
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RISCHMOND. P. (1981). Introduccin a Piaget. Espaa. Editorial
Fundamentos. 9P
na
P Edicin. P. 96.

SANCHEZ (2004). Disear un Sofware Multimedia para el proceso
Enseanza Aprendizaje de los contenidos programticos, en el
rea de matemtica de la Primera Etapa de Educacin. Universidad
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SABINO, C. (2003) El Proceso de Investigacin. Panapo. Caracas-
Venezuela
TAMAYO Y TAMAYO (2003). El Proceso de la Investigacin
Cientfica. Limusa. Mxico.

64
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(2003) Manual de Trabajos de Grado de Maestra y Tesis
Doctorales. Caracas. Fondo Editorial de la UPEL.
VALDERRAMA (2000). Empleo de los juegos como herramienta para la
Enseanza de las Matemticas en la Edad Preescolar.

65

ANEXOS

66

A. GUIA DE ENTREVISTA

67
REA DE EDUCACIN
CENTRO LOCAL ARAGUA

Gua de Entrevista (dirigido a los alumnos)
Por qu te gustan los juegos?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Te agrada practicar juegos?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
Cundo juegas, te gusta que los nios y nias jueguen contigo?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________

68

Tus padres te dicen que juegues con tus compaeros sin discutir?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Te gusta que la maestra le ensee la matemtica a travs de los juegos?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
La maestra realiza juegos durante la enseanza de la matemtica?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

69
REA DE EDUCACIN
CENTRO LOCAL ARAGUA

Gua de Entrevista (dirigido a los docentes)
Desarrolla estrategias recreativas en el aula a travs de los juegos para la
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Propicia usted momentos para que los nios/ nias jueguen libremente?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
Pone en prctica usted diariamente estrategias que contengan juegos para
la enseanza de la matemtica?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________

70
Trabaja usted constantemente con juegos para disminuir las dificultades
del aprendizaje de la matemtica?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tiene usted conocimientos de estrategias recreativas para la enseanza de
la matemtica?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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